INSTITUCIÓN EDUCATIVA LOS ANDES

Decreto 412 diciembre 17 de 2015

(Antes Institución Educativa Bombay)

Licencia de funcionamiento con resolución No. 434 de Abril 10 de 2013

NIT: 900.608.292-1 DANE: 166170003107

Ecuación
cuadrática

Guía de matemáticas
I.E. LOS ANDES
Sede Central
Dosquebradas

Sede San Diego

 Ecuación
cuadrática:
Aplicaciones

GUÍA DE MATEMÁTICAS

IE LOS ANDES
SEDE CENTRAL

Profesores:

ANDRÉS TRUJILLO ARIAS

MARIA NOHEMI LÓPEZ
LUIS ARLEY GONZALEZ

Pág. 1
No guía: 02 Fecha:
Docente: Arley González Rodríguez Asignatura: Matemáticas
Grupo: 8ºA-B Duración: 1 semana de trabajo
Aprendizajes a Desarrollar:
1. Reconoce como la importancia del surgimiento de la ecuación cuadrática.
2. Interpreta y resuelve adecuadamente expresiones algebraicas.
3. Resuelve de forma satisfactoria operaciones matemáticas donde se involucra el perímetro y el
área de figuras geométricas planas.
4. Identifica de manera correcta una ecuación cuadrática y cada uno de sus coeficientes.
5. Resuelve correctamente ecuaciones de segundo grado.
6. Argumenta de manera clara y precisa el significado de las soluciones de las ecuaciones
cuadráticas.
7. Reconoce la necesidad del aprendizaje de áreas y los perímetros de figuras geométricas planas,
como una herramienta para la solución de algunos problemas dentro del hogar.
8. Comprende la necesidad del aprendizaje de las ecuaciones cuadráticas como una herramienta
para la solución de algunos problemas de la vida cotidiana.
Instrucciones para desarrollar la guía:
En la guía encontrarás una lectura inicial relacionada con las matemáticas, más precisamente la
ecuación general cuadrática. Durante el desarrollo de la lectura encontrarás una situación que tiene
solución a partir del manejo de dicha ecuación de segundo grado. Con dicha situación, aprenderás a
reconocer los elementos que forman parte de dicha estructura (ecuación general), además de
encontrar la manera de aplicarla a situaciones de la vida real. Finalmente encontrarás una actividad
que está compuesta por una serie de preguntas relacionada con la lectura de la guía y por supuesto,
ejercicios prácticos que pondrán a prueba tu habilidad en el manejo de procesos aritméticos.
Recursos a utilizar:
Lo único que necesitas para desarrollar la actividad planteada en la guía es la lectura de la información
que en ella se plantea.
Fecha de entrega:

Evaluación:
La evaluación del trabajo de la guía será realizada con base a los aprendizajes que se plantean al inicio
de este recuadro.
Contacto del docente:
Horario de atención: lunes a viernes 8 a.m. hasta 12 p.m. (excepto festivos y días de jornada sindical)
Tel: 3128889689

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 ANTES DE INICIAR:

PALABRAS PARA LOS ACUDIENTES

Madres, padres y acudientes:

Todos sabemos que estamos pasando tiempos difíciles y

no queremos que la educación de nuestros niños sea un
factor de enojo adicional.

Por eso hemos preparado esta guía con mucho amor

para que nuestros estudiantes aprendan mientras exploran,
investigan y conocen su hogar.

Por favor, ayúdale a leer y a realizar las actividades aquí

propuestas. Con tu ayuda podrá aprender mejor.

¡Disfruta
Tu aprendizaje!

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 INTRODUCCIÓN

Hola estudiantes de los Andes!!

Queridos estudiantes:

En este tipo de guías encontrarás que existen diferentes

métodos o estrategias para aprender las matemáticas. En
esta ocasión trabajarás el concepto de área ajustado a la
resolución de la ecuación general cuadrática, siendo esta
una expresión algebraica con la cual podemos encontrar
diversas aplicaciones en nuestro contexto diario.

De esta manera podrás entender que las matemáticas

también se pueden aprender desde el hogar y en diversos
contextos, fuera del formalismo al que estamos
acostumbrados en el día a día de nuestras clases cotidianas.
Esperamos que aprendas y al mismo tiempo te diviertas.

Recuerda que estamos en momentos de probarnos a

nosotros mismos y descubrir que estudiar y aprender es un
placer en sí mismo.

Pág. 4
 LECTURA INICIAL
Recordemos primero que la palabra “ecuación” es la
evolución del término latino “aequatio” que significa “reparto
igualitario de algo”.

Hay evidencias de que los babilonios, alrededor del año 1 600

A.C., ya conocían un método para resolver ecuaciones de
segundo grado,aunque no tenían una notación algebraica
para expresar la solución.

Este conocimiento pasó a los egipcios, que las usaban para

redefinir los límites de las parcelas anegadas por el Nilo, en
sus crecidas.

Posteriormente, los griegos, al menos a partir del año 100

A.C., resolvían las ecuaciones de segundo grado con
métodos geométricos, métodos que también se utilizaban
para resolver algunas ecuaciones de grado superior.

Parece ser que fue Diofanto de Alejandría quien le dio un

mayor impulso al tema.

La solución de las ecuaciones de segundo grado fue

introducida en Europa por el matemático judeo español
Abraham bar Hiyya, en su libro “Liber Embadorum”.

Bhaskara escribe su famoso tratado “Siddhanta Siroman” en

el año 1150. Este libro se divide en 4 partes,
Lilavati (aritmética), Vijaganita (álgebra), Goladhyaya (glob
celestial), y Grahaganita (matemáticas de los planetas). La
mayor parte del trabajo de Bhaskara en el Lilavati y Bijaganita
procede de matemáticos anteriores, pero los sobrepasa
sobre todo en la resolución de ecuaciones. Es aquí, donde
aparece la fórmula general que permite resolver una ecuación
de segundo grado.

Para resolver estos tipos de ecuaciones cuadraticas 𝑎𝑥 2 +

𝑏𝑥 + 𝑐 = 0, podríamos calcular las raíces cuadradas de los
extremos de la función, luego multiplicar los resultados por 2.
Pág. 5
Así, por ejemplo, para resolver la ecuaciòn cuadratica
𝑥 2 + 16𝑥 + 64 = 0 , la raíz cuadrada de 𝑥 2 es x, y de 64 es 8
Entonces, multiplicamos 2, donde el valor de a=1 y de c=8,
entonces, 2 × 1 × 8 = 16, y el valor 16 es el valor de “b”.

Pero Bhaskara, logró encontrar una formula general para

resolver cualquier ecuación cuadrática y es la que se sigue
utilizando hasta la actualidad.

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 LECCIÓN 1
Ecuación cuadrática en terrenos planos

Ejemplo 1

Al joven Camilo le inquieta conocer un poco más del

trabajo matemático que involucran las áreas y perímetros en
terrenos planos. Por tal razón, decide visitar la casa de un
vecino que es estudiante de matemáticas, le propone un trato
igual al del vecino (ver Ejemplo 2 de la guía anterior), y le
exige que sea un poco más riguroso en los enunciados. El
joven matemático acepta y le ofrece la siguiente información:

El ancho de mi jardín es siete veces el largo del terreno

aumentado en cuatro metros.
El área de mi jardín es 66𝑚2
Camilo analiza la información y se decepciona, pues entiende
que el trabajo para determinar el perímetro y hallar la cantidad
en metros de los materiales que necesita, lo puede descubrir
con un procedimiento igual al anterior. Ante semejante
confianza, el joven estudiante de matemáticas le dice: Si
logras resolver este acertijo matemático en el mismo tiempo
que lo hiciste con tu otro vecino, yo mismo arreglaré los
jardines de todos nuestros vecinos y, además, te pagaré por
la construcción de mi jardín como si fueras un profesional. Así
pues, Camilo acepta e inicia los siguientes procedimientos:

El ancho de mi jardín es siete veces el largo del terreno

aumentado en cuatro metros.

𝐴𝑛𝑐ℎ𝑜 = 𝑆𝑖𝑒𝑡𝑒 𝑣𝑒𝑐𝑒𝑠 𝑒𝑙 𝑙𝑎𝑟𝑔𝑜 𝑎𝑢𝑚𝑒𝑛𝑡𝑎𝑑𝑜 𝑐𝑢𝑎𝑡𝑟𝑜 𝑚𝑒𝑡𝑟𝑜

𝐴 = 7𝐿 + 4𝑚
Vemos que Camilo nombra el ancho del jardín con la variable
𝐴, mientras a siete veces el largo del terreno aumentado en
cuatro metros lo asocia con 7𝐿 + 4𝑚.

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 El área de mi jardín es 66𝑚2

Á𝑟𝑒𝑎 = 𝑆𝑒𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎 𝑦 𝑠𝑒𝑖𝑠 𝑚𝑒𝑡𝑟𝑜𝑠 𝑐𝑢𝑎𝑑𝑟𝑎𝑑𝑜𝑠

𝐴𝑗 = 66𝑚2

Vemos que Camilo nombra el área del jardín con la

variable𝐴𝑗 . Además, plantea la siguiente ecuación:

Á𝑟𝑒𝑎 = 𝐴𝑛𝑐ℎ𝑜 × 𝐿𝑎𝑟𝑔𝑜

𝐴𝑗 = 𝐴 × 𝐿

66𝑚2 = (7𝐿 + 4𝑚 ) × 𝐿

En este punto del enunciado Camilo se percata que los

enunciados que lo propuso el estudiante de matemáticas, en
realidad, se deben trabajar de manera distinta a lo realizado
con el jardín anterior. De todas formas, el continua con los
procesos que indica la ecuación. El primero de ellos es
multiplicar los valores del paréntesis por el largo del terreno.
Veamos como lo hace:

66𝑚2 = (7𝐿 + 4𝑚 ) × 𝐿

66𝑚2 = 7𝐿2 + 4𝐿𝑚

Importante: Vemos que cuando Camilo multiplica

(7𝐿 + 4𝑚) × 𝐿 no obtiene ningún resultado (números), esto
ocurre, porque todas esas variables (letras) representan
incógnitas dentro del jardín.

Camilo se da cuenta en la ecuación no se conocen la medida

del largo (𝐿) y mucho menos la medida del largo al cuadrado
(𝐿2 ). Es en ese punto donde se da cuenta que necesita otro
tipo de planteamiento y que, además, desconoce como
hacerlo. Camilo pide ayuda a su vecino y él lo hace

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planteando la ecuación general de grados dos. Miremos que
le indica:

2
−𝑏 ± √𝑏 2 − 4𝑎𝑐
𝑋=
2𝑎
El estudiante de matemáticas le propone a Camilo trabajar a
partir de esta ecuación, aunque él no comprende como
utilizarla. Para esto le propone igualar a cero todos los
términos de la ecuación que obtuvo anteriormente. Camilo lo
hace así:
66𝑚2 = 7𝐿2 + 4𝐿𝑚

0 = 7𝐿2 + 4𝐿𝑚−66𝑚2

Su vecino le dice que acertó en la igualación de los miembros

de la ecuación en términos de cero, ahora le propone
compararla con la ecuación general. Camilo lo intenta, pero
no puede, así que nuevamente su vecino le muestra como
hacerlo:
0 = 7𝐿2 + 4𝐿𝑚−66𝑚2

Camilo observa que, en esta ecuación, el joven estudiante

plantea colores para todas las variables, es más, Camilo se
da cuenta que son los mismos colores que su vecino planteó
para la ecuación general de grado dos. Por lo tanto, Camilo
propone los siguientes enunciados:

El ancho del jardín se simboliza con color rojo, siendo

esta la incógnita del ejercicio. Al comparar este color entre
ambas ecuaciones se deduce que, 𝑋 = 𝐿.
Comparando el color amarillo entre ambas ecuaciones se
deduce que, 𝑎 = 7.
comparando el color verde entre ambas ecuaciones se
deduce que, 𝑏 = 4𝑚.

comparando el color morado entre ambas ecuaciones se

deduce que, 𝑐 = −66𝑚2 .

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Luego de plantear esta información el joven estudiante le
responde que es correcto. De inmediato, Camilo le dice que
ya sabe que hacer con las dos ecuaciones. El propone
reemplazar los valores que ya mencionó en la ecuación
general de grado dos. Veamos como lo hizo:

𝑋 = 𝐿, 𝑎 = 7, 𝑏 = 4𝑚, 𝑐 = −66𝑚2

2
−𝑏 ± √𝑏 2 − 4𝑎𝑐
𝑋=
2𝑎
2
−(4𝑚) ± √(4𝑚)2 − 4 × 7 × −66𝑚2
𝐿=
2×7
Nuevamente Camilo acierta con el planteamiento de la
ecuación. Finalmente procede a resolverla, así:

2
−4𝑚 ± √16𝑚2 + 1848𝑚2
𝐿=
14
Importante: Camilo utilizó ley de signos para la multiplicación.
Primero realizó la multiplicación {4 × 7 × 66 = 1848}, luego,
aplicó la ley de signos {(−) × (+) × (−) = (+)}.

2
−4𝑚 ± √1864𝑚2
𝐿=
14
−4𝑚 ± 43.17𝑚
𝐿=
14
En este punto de la ecuación Camilo no sabe que hacer y
nuevamente pide ayuda a su vecino. El joven le indica que el
símbolo ± significa que puede obtener dos soluciones, y que
solo una de ellas, será la indicada para hallar la medida del
largo del jardín. La otra solución no pertenece al campo de la
matemática ordinaria. Camilo decide separar las dos

Pág. 10
soluciones y trabajar con la primera de ellas, veamos como lo
hace:

−4𝑚 ± 43.17𝑚
𝐿=
14
−4𝑚 + 43.17𝑚 −4𝑚 − 43.17𝑚
𝐿1 = 𝐿2 =
14 14
−4𝑚 + 43.17𝑚 −47.17𝑚
𝐿1 = 𝐿2 =
14 14

39.17𝑚
𝐿1 = 𝐿2 = −3.36𝑚
14

𝐿1 = 2.79𝑚

Camilo dedujo que la segunda solución (𝐿2 = −3.36𝑚) no se

puede utilizar porque la medida del largo con esa ecuación es
negativa, y como las medidas en metros jamás pueden ser
negativas, entonces la descartó. ¡¡Acertó de forma magistral!!

Ahora conoce que el largo del jardín tiene una medida

aproximada 𝐿 = 2.79𝑚 . Lo siguiente será realizar los
procesos que ya hizo con anterioridad, así:

𝐴𝑛𝑐ℎ𝑜 = 𝑆𝑖𝑒𝑡𝑒 𝑣𝑒𝑐𝑒𝑠 𝑒𝑙 𝑙𝑎𝑟𝑔𝑜 𝑎𝑢𝑚𝑒𝑛𝑡𝑎𝑑𝑜 𝑐𝑢𝑎𝑡𝑟𝑜 𝑚𝑒𝑡𝑟𝑜

𝐴 = 7𝐿 + 4𝑚

𝐴 = (7 × 2.79𝑚) + 4𝑚

𝐴 = 19.53𝑚 + 4𝑚

𝐴 = 23.53𝑚

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Ahora conoce que el ancho del jardín tiene una longitud
aproximada 𝐿 = 23.53𝑚. Lo siguiente será hallar la medida
en metros del jardín que debe cercar:

𝑃𝑒𝑟í𝑚𝑒𝑡𝑟𝑜 = 𝑆𝑢𝑚𝑎 𝑑𝑒 𝑎𝑟𝑖𝑠𝑡𝑎𝑠

𝑃 = 23.53𝑚 + 23.53𝑚 + 2.79𝑚 + 2.79𝑚

𝑃 = 52.64𝑚
Finalmente, Camilo deduce que necesita 52.64𝑚 en
materiales para cercar totalmente el jardín de su vecino. ¡¡El
arregla el jardín y pierde su apuesta, aunque adquirió un
conocimiento mayor al que tenía antes de arreglar este
jardín!!

ACTIVIDAD
1. Con base en la lectura inicial sobre la historia de la
ecuación cuadrática, responda las siguientes preguntas:

a. Por que considera usted que es importante conocer y

aprender sobre la solución de ecuaciones cuadráticas?

b. Cuál es el matemático de la antigüedad más importante

que ayudo al desarrollo de la ecuación cuadrática.?

c. Cree usted que la ecuación cuadrática ha tenido cambios

o modificaciones desde que fue creada en la antigüedad?

2. Escriba de forma algebraica, los siguientes enunciados

a. El tripe de un número menos la mitad de otro número.

b. El doble de un número al cuadrado mas el triple de otro

número.

c. Un quinto de un número por el doble de otro número.

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 3. Resuelva los siguientes ejercicios con la información
dada a continuación.

a. Dada la siguiente ecuacion cuadratica, 𝑥15 + 𝑥2 = 8

identifique cada uno de sus coeficientes y resuélvala
utilizando la fórmula:

2
−𝑏 ± √𝑏 2 − 4𝑎𝑐
𝑋=
2𝑎
b. El área de una piscina es de 50𝑚2 y el ancho de ésta es 2
veces el largo del terreno aumentado en 7 metros. Si se
desea colocar una cinta de precaución en el piso alrededor
de la piscina (Zona de riesgo de caídas), ¿Cuántos metros de
esta cinta se necesitan comprar para rodearla?

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