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HACEMOS LO QUE DECIMOS Abril 2019

DECIMOS LO QUE HACEMOS

RESUMEN DECRETO DE INCLUSIÓN

85/2018 INCLUSIÓN ED. EN CLM
Revista informativa del STE-CLM. D. Legal: CU228-2015.

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Equidad
 STE-CLM

2 SUMARIO
ÍNDICE......................................................................................................................... 2
REVISTA INFORMATIVA
DEL STE-CLM EDITORIAL.................................................................................................................... 3
Depósito legal: CU228-2015.

CONSEJO DE REDACCIÓN DECRETO 85/2018.....................................................................................................4-7

Secretariado Regional de STE-CLM Marco normativo...................................................................................................... 4
Esta publicación ha sido realizada gracias a las
aportaciones de nuestra afiliación. Aspectos fundamentales........................................................................................... 5
Medidas de inclusión............................................................................................. 5-6
NUESTRAS SEDES Plan de Trabajo......................................................................................................... 7
STE-CLM ALBACETE
967214677 REIVINDICACIONES DE STE-CLM................................................................................. 8
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STE-CLM pertenece a INTERSINDICAL
DE CASTILLA-LA MANCHA.

EQUIDAD
A nivel estatal a STEs INTERSINDICAL =OPORTUNIDADES
y a CONFEDERACIÓN INTERSINDICAL.
NORMALIZACIÓN
PARTICIPACIÓN
COMPENSACIÓN
INCLUSIÓN
COEDUCACIÓN

Miembro fundador de la Internacional de la

Educación (I.E.) y afiliados al Comité Sindical
Europeo (CSEE)

EDITORIAL
LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD,
AHORA SE LLAMA “INCLUSIÓN”
SE INVIERTE EN CAMBIAR EL NOMBRE PERO NO EN RECURSOS HUMANOS Y DOTACIÓN
El Decreto 85/2018, de 20 de noviembre, por el que
se regula la inclusión educativa del alumnado en la co-
munidad autónoma de Castilla-La Mancha, deroga el De-
creto 66/2013, de 3 septiembre, por el que se regu-
la la atención especializada y la orientación educativa y
profesional del alumnado en la comunidad autónoma de
Castilla-La Mancha, a excepción de su capítulo V y la dis-
posición adicional segunda que seguirán vigentes en lo
que no contradigan lo dispuesto en este nuevo Decreto.
Lapicerillo Decreto de Inclusión abril 2019
3
Desde STE-CLM hemos criticado que este Decreto es ge-
neralista y que no se ha desarrollado en unas Órdenes es-
pecíficas que regulen el trabajo de los y las profesionales
de la Educación. Respecto a la atención a la diversidad y
los modelos educativos inclusivos, hay dos factores im-
prescindibles para poder alcanzar los fines tan loables que
se recogen en la introducción: la reducción de las ratios
y el aumento de inversión en educación, especialmente
en la dotación de recursos humanos para desarrollar una
inclusión real y de calidad.
STE-CLM SINDICATO DE TRABAJADORES/AS
DE LA ENSEÑANZA DE CASTILLA-LA MANCHA
 STE-CLM

4 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (AHORA INCLUSIÓN)

DECRETO 85/2018 POR
EL QUE SE REGULA LA
INCLUSIÓN EDUCATIVA EN
CASTILLA-LA MANCHA
En estos momentos en nuestra comunidad en materia de Orientación e inclusión están
vigentes el Decreto 85/2018 que regula la inclusión y el capítulo V, Orientación Educativa,
Psicopedagógica y Profesional del Decreto 66/2013 por el que se regula la atención espe-
cializada y la orientación educativa.

MARCO NORMATIVO GENERAL señanza, las personas, etc., que

pueden limitar su pleno acceso a la
educación y a las oportunidades de
En el capítulo V del Decreto 66/2013
aprendizaje.
se explica cuál es nuestro modelo
de orientación, ámbitos y funciones.
Así mismo, el término inclusión sus-
Especialmente importante debe ser
tituye al término atención a la diver-
conocer que en este decreto vienen
sidad que en estos momentos tam-
cuáles son las funciones generales
bién se encuentra obsoleto.
de la tutoría.

El resto del Decreto 66 queda dero- AHORRANDO QUE

gado con la publicación del Decreto
85/2018 por el que se regula la in-
ES GERUNDIO
clusión educativa en nuestra comu-
nidad.
El término
Este Decreto 85/2018 se estable-
ce con el objetivo de ordenar la in- reducción de ratios “inclusión”
clusión educativa en los centros de sustituye al
nuestra comunidad y favorecer la recursos humanos
identificación y supresión de las ba- término “atención
rreras para el aprendizaje de nues-
tros/as alumnos/as, para que to-
recursos materiales a la diversidad”
dos/as puedan alcanzar el máximo
desarrollo de sus potencialidades y
que en estos
capacidades personales.
Así, es necesario conocer que las momentos
El término barreras de aprendizaje barreras de aprendizaje son aquellos
factores que aparecen en la interac-
también se
sustituye a los términos dificultades
de aprendizaje o discapacidad, con- ción entre los y las estudiantes y el encuentra
siderados términos negativos según contexto: las circunstancias sociales
las nuevas corrientes que tratan so- y económicas que afectan a sus vi- obsoleto.
bre la Orientación Educativa. das, la política educativa, la cultura
de los centros, los métodos de en-
 Lapicerillo Decreto de Inclusión abril 2019

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (AHORA INCLUSIÓN) 5

Del Decreto 85/2018 es necesario conocer los siguientes aspectos:

Los PRINCIPIOS de inclusión educativa que deben regir nuestra labor docente:
1. Normalización, participación, inclusión, compensación educativa e igualdad entre mujeres y hombres.
2. Equidad e igualdad de oportunidades que permita el desarrollo de las potencialidades, capacidades y compe-
tencias de todo el alumnado.
3. Coeducación y respeto a la diversidad sexual y afectiva, a la identidad de género y a la diversidad de modelos
de familia.
4. Accesibilidad y diseño universal de actuaciones educativas para todas las personas.
5. El enfoque comunitario y preventivo de la intervención educativa
6. Transversalidad entre administraciones que garantice la convergencia, colaboración y coordinación de líneas y
actuaciones.
7. Fundamentación teórica, actualización científica, tecnológica y rigor en la aplicación de los programas y actua-
ciones a desarrollar.
8. Responsabilidad compartida de todos los agentes y sectores de la comunidad educativa, propiciando y alen-
tando el compromiso de las familias para lograr una atención adecuada de todo el alumnado.
9. Flexibilidad organizativa, con el objetivo de favorecer la autonomía personal, la autoestima, la generación de
expectativas positivas en el alumnado, el trabajo cooperativo y la evaluación del propio aprendizaje.
10. D
isponibilidad y sostenibilidad en la provisión, desarrollo y disposición de los recursos y medios para llevar a
cabo buenas prácticas escolares.

EL DECRETO DIVIDE LAS

MEDIDAS DE INCLUSIÓN EN:
a) Medidas promovidas por la Consejería
b) Medidas promovidas a nivel de centro
c) Medidas promovidas a nivel de aula
d) Medidas individualizadas
e) Medidas extraordinarias

STE-CLM SINDICATO DE TRABAJADORES/AS

DE LA ENSEÑANZA DE CASTILLA-LA MANCHA
 STE-CLM
6 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (AHORA INCLUSIÓN)
Estas medidas deben aplicarse en todas
las etapas, en todas las actuaciones de
enseñanza y aprendizaje, y en todas las
actividades realizadas en el centro in-
cluidas las extracurriculares y comple-
mentarias.
Las medidas de inclusión deben incluir-
se en el Proyecto Educativo del Centro,
en la Propuesta Curricular en Primaria
y en las programaciones didácticas.
Todo alumnado que necesite de la adopción de
medidas individualizadas o medidas extraordina-
rias debe ser atendido preferentemente dentro de
su grupo de referencia.
¿CUÁLES SON LAS MEDIDAS?
a) Las medidas de inclusión promovidas por la
Consejería incluyen entre otras programas de
mejora de la convivencia del centro; dotación de
recursos personales, materiales, organizativos
y formativos; control del absentismo, fracaso y
abandono escolar etc.
b) Las medidas de inclusión a nivel de centro in-
cluyen proyectos de innovación; programas pre-
ventivos; agrupamientos flexibles, desdobles; la
agrupación de materias en ámbitos; programas
de acogida para el alumnado, etc.
c) Las medidas de inclusión a nivel de aula inclu-
yen métodos de aprendizaje a través de la inte-
racción como son los talleres de aprendizaje, el
aprendizaje cooperativo, el trabajo por áreas o
proyectos, los grupos interactivos etc.; las estra-
tegias organizativas de aula como el trabajo por
rincones, la coenseñanza, los bancos de activida-
des, la organización de contenidos por centros
de interés, etc.; el refuerzo de contenidos dentro
del aula; la tutoría individualizada; los programas
de profundización o enriquecimiento; ajustes me-
todológicos, etc.
d) Las medidas individualizadas incluyen adapta-
ciones de acceso al currículo; adaptaciones en
temporalización y presentación de contenidos;
adaptaciones en la metodología didáctica y en los
AL FINAL, COMO SIEMPRE, ES EL PROFESORADO
EN CASTILLA-LA MANCHA QUIEN DESARROLLA
PROYECTOS DE INNOVACIÓN PARA HACER
FRENTE A LAS BARRERAS COTIDIANAS
CON LOS LIMITADOS RECURSOS
A SU ALCANCE
procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación
o adaptaciones curriculares de profundización y amplia-
ción, entre las más importantes.
e) Las medias extraordinarias son las que implican
cambios significativos en algunos de los aspectos cu-
rriculares y organizativos que requieren una evaluación
psicopedagógica previa, un dictamen de escolarización
y el conocimiento de las familias. Se deben tomar cuan-
do se han agotado las medidas anteriores y requieren
un seguimiento continuo por parte del tutor/a con el
asesoramiento del/o la responsable de Orientación.
Estas medidas extraordinarias incluyen las adaptacio-
nes curriculares significativas, la permanencia extraor-
dinaria de un año en Infantil y Primaria, la flexibilización
curricular para el alumnado de altas capacidades, las
exenciones y fragmentaciones de materias en Bachille-
rato, los Programas Específicos de Formación Profe-
sional y la escolarización combinada.
Las adaptaciones curriculares significativas (son las
medidas extraordinarias más comunes), suponen la
modificación de los elementos del currículo que afectan
al grado de consecución de los objetivos, contenidos,
criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
evaluables. Se realizan en Educación Infantil, Primaria y
Secundaria, y deben recogerse en un Plan de Trabajo.
 Lapicerillo Decreto de Inclusión abril 2019

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (AHORA INCLUSIÓN) 7

ADAPTACIONES CURRICULARES
Significativas

El Plan de
Trabajo debe
incluir

• Aspectos relevantes del alumnado, potencialidades y barreras detectadas.

• Las medidas de inclusión previstas
• Los y las profesionales del centro implicados.
• Las actuaciones a desarrollar con familias
• La coordinación con servicios externos si procede
• El seguimiento y valoración de las medidas adoptadas y los progresos alcanzados.

Los alumnos/as con adaptación curricular significativa serán evaluados y calificados según los criterios
de evaluación y estándares de aprendizaje que se contemplan en su adaptación y que se incluyen en su
Plan de Trabajo.

Se pueden contemplar las siguientes medidas en relación con el proceso de evaluación:

• Establecer como prioritarios los estándares de aprendizaje categorizados como básicos
• Adecuar los indicadores de logro a las características específicas del alumnado.
• Seleccionar los instrumentos, técnicas y procedimientos de evaluación más adecuados para el alum-
nado independientemente del instrumento elegido para el resto del grupo.
• Incorporar estándares de otros cursos sin que estos se tengan en cuenta a efectos de calificación.

Se debe realizar una evaluación y seguimiento trimestral del Plan de Trabajo individualizado y un informe
de valoración final.

STE-CLM SINDICATO DE TRABAJADORES/AS

DE LA ENSEÑANZA DE CASTILLA-LA MANCHA
 NUESTRAS REIVINDICACIONES
Atención a la diversidad

POR UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA,

POR LA COMPENSACIÓN DE
DESIGUALDADES Y LA ATENCIÓN A
LA DIVERSIDAD.
• Reivindicamos una educación inclusiva, que re-
fuerce el papel de la escuela como compensa-
dora de desigualdades sociales, que responda a
la diversidad de todo el alumnado, que respete y
reconozca sus diferencias y sus singularidades.
• Cumplimiento del Acuerdo Marco de 13 de mayo
de 2008 en relación a los apartados referidos a la
Atención a la Diversidad: aplicación del concepto
“necesidades educativas específicas” en los tér-
minos recogidos en el Acuerdo.

• Los centros que escolaricen alumnado con nece- • Reducción de 3 alumnos/as en el aula por cada
sidades específicas de apoyo educativo (ACNEAE) alumno/a con necesidades especificas de apoyo
tendrán una reducción de ratio y en cada aula ha- educativo, ACNEAE. Con carácter general, no ha-
brá un máximo de dos ACNEAE. brá más de dos ACNEAE por aula.

• Los centros de Infantil y Primaria y de Secundaria
dispondrán de un Departamento de Orientación
completo, con profesorado suficiente para poder
canalizar y adoptar las medidas que se precisen
para atender a la diversidad.
• “8” alumnos/as catalogados/as para la concesión
de un AL a tiempo total, independientemente del
número de unidades del Centro.
• Regulación del segundo PT.

• Implantación del servicio de comedor escolar en
todos los centros educativos públicos, con perso-
nal específico cualificado a cargo de la Adminis-
tración. No a la externalización del servicio.
• Incorporación de programas para atender a la di-
versidad lingüística del alumnado.
• Dotación de un segundo orientador en IES con 20
o más unidades.
• Inclusión en los planes de Acción Tutorial de la
Educación para la Igualdad, la Educación Afecti-
vo-Sexual, prevención de la violencia machista y
resolución pacífica de los conflictos.

• Adecuación del servicio de transporte escolar a • Recuperación de las aulas de acogida para el
unas condiciones de seguridad y calidad óptimas alumnado con desconocimiento del idioma caste-
y adecuadas a las características y necesidades llano y establecer planes de inclusión en los gru-
del alumnado. pos ordinarios.

• Reducción del horario lectivo para la acción tuto- • Revisión y negociación de la Guía de escolariza-
rial -elemento clave de la atención a la diversi- ción.
dad- y para las tareas de coordinación.

• Dotación adecuada de profesorado, especialistas

y recursos materiales a los Centros de Educación
Especial.

• Dotación de personal sanitario: incorporación a

los Equipos de Orientación y Apoyo y en los De-
partamentos de Orientación de profesionales de
Enfermería.