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Presentación

El objetivo de esta unidad es que los alumnos(as) comprendan la poesía, a través del
conocimiento del lenguaje poético, y conozcan nuevas propuestas poéticas. Con este fin,
las páginas iniciales propician el acercamiento de los estudiantes a distintas concepciones de lo
que es la poesía, considerando tanto poemas como imágenes poéticas.

Antes de trabajar las páginas de inicio, puede activar los conocimientos previos de sus estudiantes,
preguntando:

1. Recuerden la unidad anterior sobre poesía (unidad 3), ¿cómo podrían definir poesía?

2. Piensen en otras poesías o expresiones poéticas que hayan conocido, ¿seguirían definiendo
poesía del mismo modo? ¿Cómo la definirían?

3. ¿Solo existe poesía escrita?

4. ¿Qué otro tipo de expresiones artísticas pueden ser poesía?

5. ¿Han escuchado la palabra performance? ¿En qué consiste o creen que consiste?

Santillana Bicentenario | 114 |

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UNIDAD 7 | El lenguaje se hace poesía

¿Cuánto recuerdo?

Solucionario

1. En el poema Paisaje.

2. b.

3. Comparación: “El árbol era más alto que la montaña”.

Metáforas: “nos pasearemos por rutas paralelas”, “la luna donde te miras”, “Una canción
conduce a las ovejas hacia el aprisco”, “sus senos de duro estaño”.
Personificación: “La luna vino a la fragua”.
Hipérbole: “Pero la montaña era tan ancha que excedía los extremos de la Tierra”.

4. La respuesta es abierta, pero considere que utilicen el poema de García Lorca completo y
que la gráfica sea coherente con el contenido de este y no, meramente, una copia de las
figuras del poema de Huidobro.

Tabla de indicadores y actividades sugeridas

Una vez que haya revisado las respuestas de la evaluación diagnóstica (ver última parte de la
página 231 del texto del estudiante), puede llenar el cuadro y realizar la actividad sugerida para
trabajar el indicador que esté débil en su curso.

RESPUESTAS TOTAL DE PORCENTAJE ACTIVIDADES PARA

Nº DE PREGUNTA E INDICADOR
CORRECTAS ALUMNOS(AS) DE LOGRO TRABAJAR EL INDICADOR

1. Reconocer el aporte que hace la Solucionario:

disposición gráfica en la interpretación – Ver respuesta 4 y
de la obra poética. analizar la gráfica que
utilizaron los propios
estudiantes para el
poema de García Lorca.

2. Distinguir cuándo el hablante lírico se Texto del alumno:

dirige a un tú. – Ejemplificar con poema de
Cardenal de la pág. 240.

3. Reconocer figuras poéticas. Solucionario:

– Ver respuesta 3 y pedir
ejemplos a los estudiantes.

4. Crear un poema introduciendo una Texto del alumno:

disposición gráfica novedosa a partir de – Transformar los poemas
un poema tradicional. de la página 228, de
modo que la gráfica se
adecue al contenido.

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Lectura

Síntesis de contenidos

Poesías: Los estatutos del Hombre. Thiago de Mello (páginas 232 y 233).
Comunicado. Rodrigo Lira (página 235).
Oda a Valparaíso. Pablo Neruda (página 236).
Gran tigre Nahuelbuta. Elicura Chihuailaf (página 236).
Actitudes líricas y figuras poéticas (páginas 237 a 239).

Poesías: Adivinanza en forma de octágono. Octavio Paz (página 242).

Un problema hemisférico. Juan Luis Martínez (página 243).
Poesía rupturista (página 244).

Habilidades de comprensión lectora

OBTENCIÓN DE COMPRENSIÓN ELABORACIÓN DE REFLEXIÓN SOBRE REFLEXIÓN SOBRE

TEXTO ACTIVIDAD
INFORMACIÓN GLOBAL UNA INTERPRETACIÓN EL CONTENIDO LA FORMA

1 X
2 X
Los estatutos del Hombre

3 X X
4 X
5a X
5b X
5c X
5d X
5e X X

1 X X
Gran tigre Nahuelbuta

2a X
Oda a Valparaíso
Comunicado

2b X
2c X X
3 X
4 X
5 X

Santillana Bicentenario | 116 |

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UNIDAD 7 | El lenguaje se hace poesía

problema hemisférico 1 X X
Adivinanza en forma
de octágono - Un

2 X
3a X
3b X
3c X

Sugerencias metodológicas

1. Organice con su curso un “amigo secreto”. Cada estudiante debe pensar en la persona
que le tocó, en sus características, en sus gustos y buscar como regalo para ella un poema o
expresión poética. Dé una semana para que los estudiantes busquen su regalo y luego cree
la instancia para que lo entreguen a quien les tocó. Quien recibe el regalo debe leerlo o
mostrarlo y expresar por qué cree que le hicieron ese regalo. Luego, quien regala debe
expresar qué lo motivó a escogerlo.

2. Pida que cada estudiante lleve un poema (ya sea rupturista o no) que le guste y que quiera
compartir con sus compañeros(as). Con esta actividad se busca que sean los propios estudiantes
quienes motiven y muestren a sus compañeros(as) otras creaciones literarias que pueden ser
más propias de sus gustos e intereses. Puede también intencionar que evalúen la calidad estética
de lo que han llevado, respetando el valor emocional que para cada estudiante puede tener la
obra escogida.

AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS
Figuras poéticas, literarias o retóricas

Las figuras poéticas también pueden ser denominadas “literarias” o “retóricas”.

“Literarias” porque no son solo propias de la poesía, sino de cualquier género literario.
“Retóricas” porque no son solo propias de los géneros literarios, sino de cualquier texto
escrito o hablado en el que haya una preocupación especial por la forma en que se utiliza el
lenguaje; de hecho, estas figuras son características de la argumentación y de la publicidad.

En esta unidad los estudiantes trabajaron seis figuras retóricas: comparación, antítesis,
anáfora, sinestesia, metáfora y personificación. Además, en la unidad 3 habían tratado
otras dos figuras: epíteto e hipérbole. Aquí sistematizamos las figuras vistas y agregamos
7 más (parábola, metonimia, sinécdoque, aliteración, eufemismo, pregunta retórica,
ambigüedad), para que el docente las trabaje con los estudiantes si lo considera pertinente:

Comparación: comparación mediante el uso de un nexo explícito: como, más que,

menos que, tan… como.
Metáfora: designa una realidad con el nombre de otra con la que mantiene alguna
relación de semejanza.
Parábola: narración de un suceso fingido, del que se deduce, por comparación o
semejanza, una verdad importante o una enseñanza moral.

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Metonimia: sustitución de un término por otro fundándose en relaciones de causalidad,

procedencia o sucesión existentes entre los significados de ambos términos.
Sinécdoque: traslación de significado de un término a otro en virtud de sus relaciones
de contigüidad: las partes representan el todo, el todo representado por las partes,
el continente representado por el contenido.
Anáfora: reiteración de una o más palabras al comienzo de una frase o verso, o al inicio
de varias frases o versos.
Aliteración: repetición de sonidos idénticos o semejantes a lo largo de uno o varios
versos o frases. Su objetivo es suscitar determinadas sensaciones en el lector y potenciar
los valores expresivos.
Sinestesia: descripción de una experiencia sensorial en términos de otro sentido.
Hipérbole: visión desproporcionada de una realidad mediante su amplificación o
disminución. Se concreta en el uso de términos enfáticos y expresiones exageradas.
Eufemismo: sustitución de una palabra que se considera hiriente, inoportuna o peligrosa
por otra que atenúe su significado molesto.
Epíteto: distintas formas con que se nombra al objeto lírico.
Personificación: atribución de características humanas a objetos inanimados o animales.
Pregunta retórica: formalmente es una pregunta, pero oculta una afirmación.
Antítesis: contraposición de dos palabras o frases de significación opuesta que adquieren
así mayor expresividad.
Ambigüedad: expresión susceptible de diversas interpretaciones.

Oralidad

Síntesis de contenidos

Performance: Claudia Vásquez (página 246).

Elementos para la performance (página 247).

Sugerencias metodológicas

1. Antes de comenzar a trabajar estas páginas, pida que los mismos estudiantes definan qué es
para ellos una performance y que den ejemplos.

2. Para que los estudiantes comprendan mejor el concepto de performance, pídales

que vean algunas en la página web de la Segunda Bienal Internacional de Performance 2008
(http://www.deformes.org/). A partir de lo que han visto, construya con todo el curso una
definición.

3. Organice un debate en torno a los aspectos estéticos y éticos de la performance: ¿Está todo
permitido en el arte? ¿Son todas las performance “artísticas”?

Santillana Bicentenario | 118 |

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UNIDAD 7 | El lenguaje se hace poesía

AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS
Performance

Esta denominación proviene de la expresión inglesa performance art que comenzó a ser
utilizada en los años 60 y que significa arte en vivo, ya que a diferencia, por ejemplo, de
la pintura o la escultura, en este tipo de expresión artística el autor, la obra y el público
están “vivos” e interactúan entre sí en un momento dado. El performance está ligado al
arte conceptual, a los happenigs y al body art.
Los orígenes del performance se encuentran en el inicio del siglo XX, con las acciones
en vivo de artistas de movimientos vanguardistas (futurismo, dadaísmo y surrealismo).
El arte de la performance es aquél en el que el trabajo lo constituyen las acciones de un
individuo o un grupo, en un lugar determinado y durante un tiempo concreto.

Escritura

Síntesis de contenidos

Quebrantahuesos: de Nicanor Parra, Enrique Lihn y Alejandro Jodorowsky (página 249).

Titular y anuncio (página 250).

Sugerencias metodológicas

Los estudiantes han visto cómo un poema puede tener la estructura textual y visual de una
adivinanza (página 242) o de una noticia (página 249). Invítelos a crear poemas que tengan la
estructura y forma gráfica de otro tipo de texto, por ejemplo: receta de cocina, instructivo, mail,
señalética, afiche, etc.

Pida que durante una semana que recojan objetos cotidianos que les parezcan poéticos,
pueden ser fotos de los objetos, el objeto mismo u otro objeto que los evoque, por ejemplo:
un tenedor, hojas de árboles, el pase escolar, pedazos de diarios, fotos de carteles de la calle, etc.
Luego, pida que lleven los objetos recolectados a la clase y que, en grupos, creen una expresión
poética: un poema, una actuación, una pintura, un collage, una performance, un quebrantahuesos,
etc. Finalmente, puede organizar al curso para que hagan una exposición en la sala o en el colegio.

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Evaluación unidad 7

Solucionario

1.

TÍTULO Defensa del árbol

AUTOR Nicanor Parra

TEMA Reprimenda a un niño que tira una piedra a un árbol

ACTITUD LÍRICA Apostrófica

2. d.

3. c.

4.

TÍTULO La tentación

AUTOR J. A. Márquez

TEMA Tentación de un niño de tirar una piedra a un árbol

ACTITUD LÍRICA Carmínica

5. a. La respuesta es abierta, pero solo se pueden hallar razones para sostener que es
primero el poema de Márquez. El título y el tema de La tentación refieren a un hecho
que es anterior a la defensa del árbol y reprimenda del niño: primero está la tentación,
luego el tirar la piedra y, producto de ello, la reprimenda al niño. En el poema de Parra,
claramente, hay una cita implícita al poema La tentación.
b. El único que puede ser un poema rupturista es el de Parra. Primero, su título no
responde a lo convencional: no apunta al tema central, que es la reprimenda del niño,
sino a un tema tangencial: la defensa del árbol. En segundo lugar, la elección del título y
versos como “Cómo es posible que un muchacho/ Tenga este gesto tan indigno/ Siendo
tan rubio y delicado”, muestran un tono burlesco. Además, el hecho de manifestar esta
intertextualidad con el poema de Márquez, hace que parta del supuesto de que un niño
tiró la piedra (“Por qué te entregas a esa piedra/ Niño de ojos almendrados”), como si
fuera una historia que continúa. Finalmente, la actitud apostrófica del hablante apela a un
tú, pero en términos de reprimenda, un género no tradicional de la poesía.

Santillana Bicentenario | 120 |

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Ficha de trabajo n° 1 Lectura unidad 7

Contenido: Figuras literarias

NOMBRE: CURSO: FECHA:

I. Coloca en la columna B el número que corresponda de la columna A, de modo que unas adecuadamente los versos y
la figura literaria a la que corresponden. Sobra una en la columna B.

A B

1. La poesía Antítesis
es un respirar en paz
para que los demás respiren
(Teillier) Sinestesia

2. Propiciamos en cambio
Anáfora
La poesía a ojo desnudo
La poesía a pecho descubierto
La poesía a cabeza desnuda
Metáfora
(Parra)

3. Fenece Hipérbole
lo que comienza
(Espinoza)
Comparación

4. tristes, pero claros como

rayos de Luna nueva
(Chihuailaf)

5. Puedo escribir los versos más tristes esta

noche
(Neruda)

II. Explica por qué se puede afirmar que hay una sinestesia en los siguientes versos.

y la comida de ambos
tendrá el mismo gusto a aurora
(De Mello)

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Ficha de trabajo n° 2 Oralidad unidad 7

Contenido: Elementos para la performance: gestos y significado

NOMBRE: CURSO: FECHA:

1. Lee los siguientes fragmentos del poema Los estatutos del Hombre de Thiago de Mello, determina cuál es el mensaje que
entregan y sintetízalo escribiendo cuál es el gesto que los caracteriza.

Queda decretado Queda decretado

que ahora vale la vida, que el mayor dolor
que ahora vale la verdad, siempre fue y será siempre
y que de manos dadas no poder dar amor
trabajaremos todos a quien se ama,
por la vida verdadera. sabiendo que es el agua
quien da a la planta
Mensaje: el milagro de la flor.
Gesto: Mensaje:

Queda decretado que, Gesto:

a partir de este instante,
habrá girasoles en todas las ventanas,
que los girasoles tendrán derecho
a abrirse dentro de la sombra;
y que las ventanas deben permanecer
el día entero abiertas para el verde
donde crece la esperanza.

Mensaje:

Gesto:

2. Reúnete en grupo con otros compañeros(as) y representen el gesto con que caracterizaron uno de los fragmentos, sin
que el resto sepa cuál de ellos están caracterizando. Pídeles que adivinen a qué fragmento corresponde tu gesto y si
están de acuerdo con la elección que hiciste.

3. En el mismo grupo, cada uno debe escoger un gesto cualquiera y representarlo. El resto de los compañeros(as) creará
un poema colectivo de cuatro versos que exprese lo mismo que el gesto.

Santillana Bicentenario | 122 |

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Ficha de trabajo n° 3 Escritura unidad 7

Contenido: Titular y anuncio

NOMBRE: CURSO: FECHA:

1. Relee las cuatro primeras estrofas del poema El niño que se enredó en el globo, páginas 88 y 89, unidad 3.

2. En una hoja de bloc, transforma el poema en noticia e inventa un titular para ella. Recuerda que debe ser una frase breve
que sintetice la información y sea atractiva para los lectores.

3. Transforma el siguiente fragmento del poema Comunicado de Rodrigo Lira, en un quebrantahuesos que tenga la forma
de anuncio. Puedes utilizar también elementos visuales.
A la Gente Pobre se le comunica
Que hay Cebollas para Ella en la Municipalidad de Santiago.
Las Cebollas se ven asomadas a unas ventanas
Desde el patio de la I. Municipalidad de Santiago.

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Evaluación
NOMBRE:
LEE EL SIGUIENTE POEMA.
Defensa del árbol
Por qué te entregas a esa piedra
niño de ojos almendrados
con el impuro pensamiento
de derramarla contra el árbol.
Quien no hace nunca daño a nadie
no se merece tan mal trato.
Ya sea sauce pensativo
ya melancólico naranjo
debe ser siempre por el hombre
bien distinguido y respetado:
niño perverso que lo hiera
hiere a su padre y a su hermano.
Yo no comprendo, francamente,
cómo es posible que un muchacho
tenga este gesto tan indigno
siendo tan rubio y delicado.
Seguramente que tu madre
no sabe el cuervo que ha criado,
te cree un hombre verdadero,
yo pienso todo lo contrario:
creo que no hay en todo Chile
niño tan malintencionado.
¡Por qué te entregas a esa piedra
como a un puñal envenenado,
tú que comprendes claramente
1. Completa la siguiente ficha del poema:
TÍTULO
AUTOR
TEMA
ACTITUD LÍRICA
Santillana Bicentenario
Unidad 7 El lenguaje se hace poesía
CURSO: FECHA:
la gran persona que es el árbol!
el da la fruta deleitosa
más que la leche, más que el nardo;
leña de oro en el invierno,
sombra de plata en el verano
y, lo que es más que todo junto,
crea los vientos y los pájaros.
Piénsalo bien y reconoce
que no hay amigo como el árbol,
adonde quiera que te vuelvas
siempre lo encuentras a tu lado,
vayas pisando tierra firme
o móvil mar alborotado,
estés meciéndote en la cuna
o bien un día agonizando,
más fiel que el vidrio del espejo
y más sumiso que un esclavo.
Medita un poco lo que haces
mira que Dios te está mirando,
ruega al Señor que te perdone
de tan gravísimo pecado
y nunca más la piedra ingrata
salga silbando de tu mano.
Nicanor Parra. “Defensa del árbol”,
en: Poesía chilena I. Santiago: Pehuén, 1988.
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Evaluación Unidad 7 El lenguaje se hace poesía

2. Fíjate en los versos que están destacados en el poema, ¿a qué figura literaria corresponden? Marca.

a. Metáfora. b. Sinestesia. c. Comparación. d. Personificación.

3. ¿En cuál de los siguientes versos se expresa una metáfora?

a. Tú que comprendes claramente/ La gran persona que es el árbol!

b. ¡Por qué te entregas a esa piedra/ Como a un puñal envenenado.
c. Seguramente que tu madre/ No sabe el cuervo que ha criado.
d. Ruega al Señor que te perdone/ De tan gravísimo pecado.

4. Lee el siguiente fragmento del poema La tentación de J. A. Márquez y completa la ficha:

¡Que linda en la rama No es mío este huerto

la fruta se ve! no es mío lo sé:
Si lanzo una piedra más yo de esa fruta
tendrá que caer. quisiera comer.

TÍTULO

AUTOR

TEMA

ACTITUD LÍRICA

5. Compara las fichas de ambos poemas y responde:

a. ¿Cuál de los dos poemas crees que fue escrito primero? ¿Por qué?

b. ¿Cuál de los dos poemas es rupturista? Justifica tu respuesta con al menos dos razones basadas en tu conocimiento
sobre la poesía rupturista.

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