Diseño y elaboración de las

especificaciones de una prueba de

competencias comunes en el área de
la salud para los nuevos exámenes de
estado ICFES SABER PRO.

ALIANZA DE FACULTADES, ESCUELAS Y PROGRAMAS DEL ÁREA DE LA SALUD

ASOCIACION COLOMBIANA DE FACULTADES DE

MEDICINA

Bogotá, D.C., Febrero 28 de 2011

 Diseño y elaboración de las especificaciones de una prueba de
competencias comunes en el área de la salud para los nuevos
exámenes de estado ICFES SABER PRO.

ALIANZA DE FACULTADES, ESCUELAS Y PROGRAMAS DEL

ÁREA DE LA SALUD

1. Introducción

En el país ya se puede hablar de una amplia experiencia en materia de evaluación

masiva de los estudiantes que están próximos a terminar la educación superior a
través de los exámenes de la calidad de la educación superior ECAES, que se
iniciaron en 2001 con base en la experiencia de la Asociación Colombiana de
Facultades de Medicina ASCOFAME. Desde el año 2002 estas pruebas se han
venido realizando de manera ininterrumpida, vinculando cada vez un mayor
número de disciplinas, programas y estudiantes, evaluando las competencias
específicas de cada una de ellas.

En el marco de la Ley 1324 de 2009, 1 en la que se cambia la naturaleza jurídica y

las funciones del ICFES, y se regulan los exámenes de Estado, y del Decreto
3963 de 2009, 2 el ICFES propone y desarrolla una modificación importante en las
pruebas de estado de la educación superior, (Pruebas Saber Pro), con los
siguientes objetivos:

 Servir de fuente de información para la construcción de indicadores de

evaluación de la calidad de los programas e instituciones de educación
superior y del servicio público educativo, que soporten la cualificación de los
procesos institucionales, la formulación de políticas y el proceso de toma de
decisiones en todos los órdenes y componentes del sistema educativo.

 Comprobar el grado de desarrollo de las competencias de los estudiantes

próximos a culminar los programas que ofrecen las instituciones de
educación superior.

 Producir indicadores de valor agregado de la educación superior en relación

con el nivel de competencias de quienes ingresan a este nivel.

Se busca proveer mejor información para la toma de decisiones, dar información

confiable de todo el sistema de educación superior, informar más allá del nivel del
programa, garantizar una interpretación pedagógica, tener indicadores de

1
Ley 1324
2
Decreto 3963
seguimiento y medir el valor agregado de la educación superior. Parte de esto se
concreta en la evaluación de competencias genéricas de los estudiantes que están
finalizando su educación superior, lo cual se está haciendo paulatinamente desde
el 2010.

Se estableció que en la evaluación, se incluyan aquellas competencias genéricas

que son necesarias para el adecuado desempeño profesional o académico,
independientemente del programa que hayan cursado.

Actualmente, el ICFES está interesado en trabajar en la evaluación de las

competencias comunes a las profesiones de la salud, razón por la cual se convocó
a la Alianza Colombiana de Asociaciones de Facultades, Escuelas y Programas
de Salud para que definan estas competencias. Para el desarrollo de este trabajo,
se tomó como base la definición que aparece en la Ley de Talento Humano en
Salud de 2007: “Por Talento Humano en Salud se entiende todo el personal que
interviene en la promoción, educación, información de la salud, prevención,
diagnóstico, tratamiento, rehabilitación y paliación de la enfermedad de todos los
habitantes del territorio nacional dentro de la estructura organizacional de la
prestación de los servicios de salud.”3

Este trabajo se fortalece por la representatividad de la Alianza que reúne a 12

profesiones de salud: Medicina, Enfermería, Odontología, Bacteriología,
Instrumentación Quirúrgica, Terapia Respiratoria, Terapia Ocupacional,
Fonoaudiología, Nutrición y Dietética, Farmacia, Optometría y Fisioterapia. El
producto solicitado por parte del ICFES se orienta a la construcción de un
documento marco que contenga la definición de competencias comunes para
estas profesiones.

Una vez definidas las competencias comunes, se presentan las especificaciones

de la nueva prueba de evaluación de la calidad para los programas profesionales
del área de la salud en el país; esto, mediante la metodología de diseño de
evaluación basado en evidencias.

El diseño y estructura de esta prueba, está dirigido a la evaluación de

competencias comunes del área de la salud, que fundamentan la adquisición del
conocimiento científico, el cual se realizó con base en la metodología de Diseño
de Evaluación basado en Evidencias, que es “una aproximación a la construcción
de evaluaciones educativas en términos de argumentos basados en evidencias”4.

Con este diseño se ofrece un marco formal para especificar el conocimiento y

competencias que han de ser medidos, las condiciones bajo las cuales se harán
3
LEY 1164 DE 2007.
Por la cual se dictan disposiciones en materia del Talento Humano en Salud.
4
MISLEVY Robert J., ALMOND Russell G., LUKAS Janice F. A Brief Introduction to
Evidence-Centered Design. National Center for Research on Evaluation, Standards,
and Student Testing (CRESST) /Universidad de Maryland. Center for the Study of
Evaluation (CSE). Informe CSE 632, mayo de 2004.
 las observaciones, y la naturaleza de la evidencia que será recolectada para
sustentar la inferencia deseada. Es decir, permite determinar de manera clara y
precisa lo que se pretende medir con una prueba, de forma que con base en
situaciones particulares que los estudiantes demuestran saber, pueda inferirse lo
que saben o pueden hacer en términos más generales.

El diseño e implementación del modelo de evaluación basado en evidencias se

organiza en 5 elementos o estratos5: el propósito de la prueba, el análisis del
dominio, la construcción de las afirmaciones, el planteamiento de las evidencias y
la definición de las actividades y tareas. Cada uno de los elementos tiene
implicaciones en los otros.

Partiendo de una definición clara del propósito de una prueba, y determinando los
conocimientos, habilidades, o atributos que deben ser medidos por ella (análisis
de dominio), se construyen unas afirmaciones que corresponden a enunciados
sobre lo que se espera que hagan los evaluados en relación con el dominio por
evaluar. Cada una de las afirmaciones debe estar respaldada por evidencias que
son la descripción de la conducta o el desempeño que puede ser observado en un
estudiante durante la evaluación. Por último, se determinan las actividades o
tareas, que son los tipos de situaciones que es necesario incluir para obtener las
evidencias requeridas.

Sin embargo, actualmente surge la preocupación para determinar qué aspectos

son comunes en áreas específicas del conocimiento; esto con el propósito de
establecer cómo el estudiante del área de la salud comprende y aplica las
competencias en su desempeño profesional.

5
Tomado y adaptado de: “Diseño Basado en Evidencias: Introducción para
Desarrolladores de Pruebas”. Luís Saldivia. ETS Educational Testing Service
 2. Competencias como tendencias y preocupación actual de la
evaluación en la educación

Existen numerosas definiciones sobre el concepto “competencia”, que nos remiten

al mundo laboral y al mundo académico. Para el desarrollo de este proyecto es
necesario analizarlas en el contexto educativo. Para esto, tenemos en cuenta
algunas definiciones como:

“Las capacidades que todo ser humano necesita para resolver, de manera
eficaz y autónoma, las situaciones de la vida. Se fundamentan en un saber
profundo, no sólo saber qué y saber cómo, sino saber ser persona, en un mundo
cambiante y competitivo.”6

“Las competencias son complejas capacidades integradas, en diversos

grados, que la educación debe formar en los individuos para que puedan
desempeñarse como sujetos responsables en diferentes situaciones y contextos
de la vida social y personal, sabiendo ver, hacer, actuar y disfrutar
convenientemente, evaluando alternativas, eligiendo las estrategias adecuadas y
haciéndose cargo de las decisiones tomadas.”7

- Capacidad para actuar con eficiencia y satisfacción sobre algún aspecto de

la realidad personal, social, natural o simbólica. Cada competencia es así
entendida como la integración de tres tipos de saberes: conceptual (saber),
procedimental (hacer) y actitudinal (ser); son aprendizajes integradores que
involucran la reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje
(metacongición) (Pinto 1999).

- Las competencias son procesos complejos que las personas ponen en

acción-actuación-creación para resolver problemas y realizar actividades
(de la vida cotidiana y del contexto laborar-profesional), aportando a la
construcción y transformación de la realidad. Para lo cual integran el saber
ser (automotivación, iniciativa y trabajo colaborativo con otros), el saber
conocer (observar, explicar, comprender, analizar) y el saber hacer
(desempeño basado en procedimientos y estrategias), teniendo en cuenta
los requerimientos específicos del entorno, las necesidades personales y
los procesos de incertidumbre, con autonomía intelectual, conciencia crítica,
creatividad y espíritu de reto, asumiendo las consecuencias de los actos y
buscando el bienestar humano”. (Jorba y Casellas, 1997).
6
Tuning America Latina…..pg 35
7
Cullen Carlos (1996). El debate espistemológico de fin de siglo y su incidencia en la
determinación de las competencias científico tecnológicas en los diferentes niveles de
la educación formal. En Novedades Educativas No. 62, Buenos Aires.
 - Las competencias están constituidas por procesos subyacentes (cognitivos-
afectivos), así como también por procesos públicos demostrables en tanto
implican elaborar algo de sí para los demás con rigurosidad. (Gallego,
1999).

Una definición de competencia que plantea de manera sencilla muchos de estos

conceptos mencionados es la que propone Vasco: “Competencia es el conjunto de
conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones cognitivas,
socioafectivas y psicomotoras, apropiadamente relacionadas entre sí para facilitar
el desempeño flexible, eficaz y con sentido de una actividad en contextos
relativamente nuevos y retadores.”8 Para efectos de este proyecto, tomamos la
definición de Vasco como lineamiento central al momento de llegar a acuerdos
sobre competencias comunes del área de la salud.

De lo anterior se desprenden varios aspectos esenciales para los procesos

formativos, dado que se hace énfasis en la educación integral del estudiante para
su desempeño laboral, la aplicación del conocimiento para saber hacer con
responsabilidad en múltiples escenarios y acciones que tendrá que realizar como
persona, enfrentando la resolución de problemas que están sujetos a continuas
transformaciones en contextos cada vez más complejos en el orden nacional e
internacional. Esto precisa “la formación integral que se va desarrollando poco a
poco, por niveles de complejidad, en los diferentes tipos de competencias: básicas
o fundamentales, genéricas o comunes, específicas o especializadas y laborales.
La competencia, al igual que la inteligencia, no es una capacidad innata, sino que,
por el contrario, es susceptible de ser desarrollada y construida a partir de las
motivaciones internas de cada cual, motivaciones que deberán ser comunicadas al
grupo de trabajo. La integración de estas dos áreas conforma la opción de vida,
para el desarrollo de las potencialidades de un individuo, en relación con su
ambiente, a partir de sus intereses y aspiraciones.”9 Así, la formación basada en
competencias significa “formar para una combinación de conocimientos,
capacidades y comportamientos que se pueden utilizar o implementar
directamente en un contexto de desempeño” (Le Boterf, 1993).

Desde hace varios años en la educación se viene desarrollando un proceso para

generar un nuevo paradigma que cambie la educación fundamentada en la
transmisión de conocimientos para centrar la enseñanza-aprendizaje en el
estudiante, potenciando su capacidad de aprender mediante el desarrollo de
competencias, lo cual está cambiando la forma y estructura de los currículos y
planes de estudio, introduciendo una mayor flexibilidad en la enseñanza-
aprendizaje para hacer realmente efectiva la interacción entre conocimientos,
destrezas y habilidades. Así, el proceso formativo no se agota en las instituciones
educativas, sino que continúa en el desempeño laboral.
8
Vasco Carlos Eduardo. Introducción a los estándares básicos de calidad para la
educación. Bogotá MEN-ASCOFADE 2006 pg 49
9
Proyecto Tuning America Latina…pg 36
En la educación superior el proceso ha sido analizado ampliamente, incluso con
reservas y resistencias frente al cambio. El Ministerio de Educación Nacional
MEN, menciona que “la formación en educación superior ha estado
tradicionalmente centrada en competencias específicas definidas generalmente en
los perfiles profesionales de cada institución, y en muchos casos, en los que
establecen las asociaciones de facultades o las asociaciones de profesionales.
Las competencias generales se daban usualmente por supuestas, con excepción
de algunos elementos comunes a varias carreras y que tenían lugar en el
currículum, como el aprendizaje de un idioma extranjero, o se suponía que se
desarrollaban como una consecuencia indirecta del proceso de adquisición de las
competencias específicas. Por otro lado, la mayor parte de los procesos de
evaluación, acreditación y similares, analizan más los procesos que los resultados
y, al evaluar resultados, es casi siempre más fácil evaluar conocimientos que
competencias.”

Sin embargo, desde hace años, surgió la preocupación por la falta de visibilidad
que se daba en la educación superior a elementos básicos en la preparación de
los futuros egresados, independiente del campo de estudio o del posterior
desempeño laboral. Esta preocupación se nutrió de las recomendaciones de
iniciativas de política, investigación y evaluación, como la Declaración de Bolonia,
el Proyecto Tuning y AHELO, que coinciden en afirmar que estas competencias, si
bien se aprenden y aplican en contextos definidos, no están vinculadas a ningún
campo académico o laboral particular pero son condición necesaria para un
desempeño de alto nivel en cualquiera de ellos”.10

10
Ministerio de Educación Nacional: Revolución Educativa 2002-2010. Acciones y
Lecciones. Pg 142, 143. Julio 2010.
 3. Concepto de salud

Para entrar en la definición de una prueba de competencias para las profesiones

de la salud es necesario tener claridad conceptual sobre el concepto de salud, el
cual permitirá establecer las dimensiones o componentes que se deben tener en
cuenta para la estructuración de la prueba de competencias comunes.

Por lo tanto, en primer lugar se presenta una breve reseña sobre la evolución del
concepto de salud.

Desde 1946, con la constitución de la Organización Mundial de la Salud OMS se

establecieron los principios básicos que han sido sujeto de amplia discusión y que
actualmente son: 11

• La salud es un estado de completo bienestar físico, mental y social, y no

solamente la ausencia de afecciones o enfermedades.

• El goce del grado máximo de salud que se pueda lograr es uno de los
derechos fundamentales de todo ser humano sin distinción de raza, religión,
ideología política o condición económica o social.

• La salud de todos los pueblos es una condición fundamental para lograr la

paz y la seguridad, y depende de la más amplia cooperación de las
personas y de los Estados.

• Los resultados alcanzados por cada Estado en el fomento y protección de la

salud son valiosos para todos.

• La desigualdad de los diversos países en lo relativo al fomento de la salud y

el control de las enfermedades, sobre todo las transmisibles, constituye un
peligro común.

• El desarrollo saludable del niño es de importancia fundamental; la

capacidad de vivir en armonía en un mundo que cambia constantemente es
indispensable para este desarrollo.

• La extensión a todos los pueblos de los beneficios de los conocimientos

médicos, psicológicos y afines es esencial para alcanzar el más alto grado
de salud.

11
OMS Documentos básicos, suplemento de la 45a edición, octubre de 2006
 • Una opinión pública bien informada y una cooperación activa por parte del
público son de importancia capital para el mejoramiento de la salud del
pueblo.

• Los gobiernos tienen responsabilidad en la salud de sus pueblos, la cual

sólo puede ser cumplida mediante la adopción de medidas sanitarias y
sociales adecuadas.

Posteriormente, se ha generado una amplia discusión sobre qué se entiende por

salud y se considera que éste es un concepto dinámico y sobre el cual es difícil
obtener una definición precisa, teniendo en cuenta que existen características del
orden médico asistencial, de los pacientes, sociológico, económico, político, y
antropológico que inciden en la comprensión del término. Existe un grupo de
profesionales que ha abordado el tema de la salud, que por supuesto incluye su
alteración o pérdida, desde perspectivas diversas en los ámbitos anteriormente
mencionados. Este documento hace alusión a las competencias comunes que
comparten aquellas profesiones cuyo objeto de estudio es la salud “o la ausencia
de ella”, desde el punto de vista biopsicosocial. Para entender la aproximación al
concepto de salud desde las diversas profesiones, es conveniente revisar algunas
definiciones:

DEFINICIONES DE SALUD12

● “La salud es la ausencia de enfermedades”. Definición Tradicional.

● “La salud trata de la vida en el silencio de los órganos”. Lediche, 1937*

● "La salud es un estado de completo bienestar físico, mental y social, y no

solamente la ausencia de afecciones o enfermedades”. OMS, 1946

·● "Salud es un estado físico y mental razonablemente libre de incomodidad y

dolor, que permite a la persona en cuestión funcionar efectivamente por el
más largo tiempo posible en el ambiente donde por elección está ubicado".
René Dubos (1959)

• “Salud es: Un alto nivel de bienestar, un método integrado de

funcionamiento orientado hacia maximizar el potencial de que el individuo
es capaz. Requiere que el individuo mantenga un continuo balance y de
dirección con propósito dentro del ambiente en que está funcionado.
Comprende tres dimensiones: Orgánica o Física, Psicológica y Social: El
ser humano ocupa una máxima posición en las tres dimensiones para
gozar de buena salud o tener alto grado de bienestar, lo cual dependerá en
gran medida del ambiente que lo rodea”. Herbert L. Dunn (1959)*

12
Talavera Marta. El concepto de salud, definición y evolución. www.medicina.unal.edu.co/.../EL
%20CONCEPTO%20DE%20SALUD.doc. Consultado noviembre 24 de 2010.
 • “Un continuo con gradaciones intermedias que fluctúan desde la salud
óptima hasta la muerte". Edward S. Rogers (1960) y John Fodor et al
(1966)*

• "Salud es un estado de bienestar físico, mental y social y la capacidad para

funcionar y no meramente la ausencia de enfermedad o incapacidad".
Milton Terris (1975)*

• “Salud es una condición de equilibrio funcional, tanto mental como físico,

conducente a una integración dinámica del individuo en su ambiente natural
y social". Alessandro Seppilli (1971)

• “La salud es la capacidad de realizar el propio potencial personal y

responder de forma positiva a los retos del ambiente”. Oficina regional para
Europa de la OMS (1984)

• “ La salud es aquella manera de vivir que es autónoma, solidaria y

profundamente gozosa” Congreso de Médicos y Biólogos de lengua
catalana (Perpiñan, 1978)

• “La salud es aquello a conseguir para que todos los habitantes puedan
trabajar productivamente y participar activamente en la vida social de la
comunidad donde viven”. OMS, 1997

Actualmente se reconoce que la salud no se puede comprender en forma unívoca

y sencilla, sino que al contrario es una realidad y un concepto extremadamente
complejo y que por lo tanto, hay varios aspectos a tener en cuenta, como son los
siguientes:

• “Nuestro estado de salud depende de un ambiente variable que rodea al

sujeto, que también sufre, a su vez, variaciones. Por ello la salud nunca
puede ser definida como un término absoluto e invariable a lo largo del
tiempo y las condiciones ambientales. Es decir, la salud es un proceso
dinámico que cambia continuamente a través de nuestra vida y, por tanto,
nadie posee un estado fijo de completo bienestar físico, emocional, social y
espiritual.

• “No se puede definir un límite exacto entre salud y enfermedad, ya que

ambos son términos relativos y dependientes de un gran número de
variables. En la marcha de los procesos evolutivos de la vida, el individuo
puede seguir creciendo y desarrollándose hacia el logro de niveles de
bienestar aún más altos.

• “En el concepto de salud se deben incorporar, al menos tres aspectos, uno

objetivo (capacidad de realizar una función), otro subjetivo (en términos de
bienestar) y otro ecológico (comprendido como adaptación biológica, mental
y social del propio individuo al medio que lo rodea).
 • “De cualquier forma, en la actualidad, la tendencia más aceptada considera
a la salud como un estado de salud–enfermedad dinámico, variable,
individual y colectivo, producto, también dinámico y variable de todos los
determinantes sociales y genéticos-biológicos-ecológicos que se originan
en la sociedad, se distribuyen socialmente y se expresan en nuestra
biología (San Martín y Pastor, 1988).”13

De acuerdo con lo anterior, la salud es algo inherente al desarrollo social y

económico conducente al mejoramiento continuo del bienestar humano. Con el
propósito de promover y mantener la salud se requiere el desarrollo de diferentes
competencias en la formación del recurso humano. Esto sin desconocer que
existen especificidades disciplinares y profesionales para actuar en el proceso de
salud-enfermedad en los diferentes niveles de la promoción, prevención,
diagnóstico, tratamiento o intervención, en las personas, la familia, la comunidad y
la sociedad. De ahí la multiplicidad de profesiones del área de la salud, cada una
con una función específica en ese proceso.

Vale la pena referirse en este punto a las características esenciales de una

profesión:14

• Dominio de un cuerpo complejo de conocimientos y habilidades específicas,

adquirido luego de un período largo de formación.

• Control, con capacidad normativa, sobre el trabajo basado en aquel

conocimiento.

• Dispone de organizaciones profesionales reconocidas legalmente, con

capacidad reguladora del acceso a la profesión y todo lo concerniente a su
práctica.

• Posee un código ético y tiene la potestad exclusiva para aplicarlo. Todo el

grupo profesional ha de profesar un conjunto de valores que muchos
autores coinciden en resumir en: altruismo, integridad, disciplina, eficiencia
y compromiso.

Adicionalmente, el ejercicio de la profesión no es sólo una actividad individual. Ella

es desempeñada por un conjunto de "colegas" (collegium), en el sentido amplio
del término, quienes asumen su ethos o carácter, formando una comunidad, que
les brinda identidad y pertenencia. Desde el punto de vista ético, la actividad
profesional no es sólo un medio para conseguir una meta que está situada fuera
de ella (el ingreso). La meta que le da sentido y legitimidad social y moral es

13
Talavera Marta. El concepto de salud, definición y evolución. www.medicina.unal.edu.co/.../EL
%20CONCEPTO%20DE%20SALUD.doc. Consultado noviembre 24 de 2010.
14
Pardell H. ¿Tiene sentido hablar de profesionalismo hoy? Educación Médica 2003; 6:
63-80.
interna, y consiste en proporcionar a la sociedad un bien específico.15 En el caso
de las profesiones del área, ese fin es la salud de los pacientes.

Las profesiones de la salud en Colombia, ya mencionadas, son muy populares y

hay un gran número de programas en todo el territorio nacional (anexo 1); sus
egresados tienen en común su preocupación por la salud humana, individual o
como parte de un grupo social.

15
Cortina A. El sentido de las profesiones. En Cortina A y Conill J. 10 palabras claves
en la ética de las profesiones. Navarra, España: Editorial Verbo Divino, 2000.
 4. Competencias comunes del área de la Salud

El solo concepto de salud no es suficiente para orientar la determinación de las

competencias formativas comunes del profesional de la salud, requiriéndose por
tanto la identificación de sus determinantes, los cuales constituyen el campo sobre
el cual se desarrollan las acciones para procurar el mantenimiento de la salud. La
literatura reconoce la existencia de una multiplicidad de factores relacionados
(socio-ambientales, biológicos, genéticos y de estilos de vida) en los individuos,
familias y comunidades. La comprensión de la relación de los determinantes sobre
la salud constituye un elemento esencial para orientar la definición de las
competencias.

En este sentido, es importante considerar que cuando se piensa en competencias

comunes al área de la salud, es necesario también pensar en la formación en
cada una de las disciplinas, porque cada una tiene sus énfasis, sus propósitos,
sus necesidades de formación profesional y disciplinar.

El riesgo de diseñar una prueba para evaluar competencias comunes es caer en

un reduccionismo, que podría llevar a una nivelación de los saberes por lo que es
común o por lo mínimo requerido en cada una de las áreas de la salud. Requiere
alejarse de la perspectiva curricular propia de cada disciplina, lo cual no está
aportando elementos suficientes para toma de decisiones al interior de las
Instituciones de Educación Superior. Esto pone de manifiesto la importancia de
mantener una evaluación de competencias específicas en las diferentes
disciplinas, que permita una visión más completa de cada una de las dimensiones
desde cada profesión, lo cual sería un aporte fundamental para la
retroalimentación a las Instituciones de educación superior, buscando mejorar la
calidad de la educación en el área de la salud.

De igual forma, es importante enfatizar que esta prueba está dirigida a estudiantes
que hayan completado al menos 75% de su formación de pregrado y que es
posible que algunas de las competencias esperadas al finalizar sus estudios, aún
no estén afianzadas cuando todavía falta cursar una cuarta parte de su formación.
Esto, además de las diferencias curriculares entre las carreras y en los planes de
estudio de las diferentes facultades de una misma disciplina, hace que se plantee
una inquietud válida con relación a si las competencias planteadas en las
especificaciones, ya hayan sido adquiridas por todos los estudiantes que van a
presentar la prueba.

Para la elaboración del marco de referencia de la prueba de competencias

comunes al área de la salud, se realizó una revisión de la formación en las
diferentes profesiones del área de la salud en Colombia, buscando que las
especificaciones de la prueba sean coherentes con la formación de pregrado y el
perfil de los estudiantes. En general, con la especificidad de cada una de las
profesiones y el alto número de programas, hay mucha heterogeneidad pero
puede decirse que la estructura curricular de pregrado está conformada por dos
grandes grupos: formación básica y formación profesional, algunas con
componentes flexibles o complementarios; la duración de los programas varía
entre 4 y 6 años.

También se tomaron en cuenta los marcos de referencia de los Exámenes de

Estado ECAES, que los estudiantes de la mayoría de las profesiones presentaron
en los últimos años, y lo establecido en la Resolución 2772 de 2003, “Por la cual
se definen las características específicas de calidad para los programas de
pregrado en ciencias de la salud”.16

Adicionalmente, se recibieron los aportes de los decanos, directores y docentes de

los programas de las diferentes disciplinas en todo el país, a través de medio
electrónico o de manera presencial en los diferentes talleres realizados (Anexo 2).

A partir del estudio de los documentos mencionados, y de lo obtenido en las

diferentes reuniones, encontramos que existen unas categorías compartidas que
constituyen las dimensiones a partir de las cuales se pueden clasificar las
competencias comunes, que sean integradoras y que consideramos
fundamentales en la formación profesional en salud, de forma que su evaluación
sea pertinente durante los próximos 12 años, tal como lo establece la norma. Las
dimensiones que serán evaluadas son Ética y bioética; Salud pública;
Investigación; y Administración y gestión.

___________________________________________________________-

4.1 Dimensión de Ética y bioética: Además de los conocimientos y

habilidades propias de cada carrera (que no serán objeto de evaluación
en esta prueba), el estudiante de las profesiones del área de la salud se
compromete responsablemente con el actuar ético, profesional y
deontológico, en la búsqueda del bienestar del individuo, la comunidad y
su entorno, reconociendo la influencia de lo científico y lo tecnológico en
la vida.

El ejercicio de cada una de las profesiones de la salud no es una actividad

individual, sino que se desarrolla en colaboración con los otros profesionales para
atender las necesidades relacionadas con la salud de los pacientes, en una
sociedad multicultural, mediante unos recursos sociosanitarios limitados y
respondiendo a los retos constantes para dar respuesta a las necesidades
sanitarias de la sociedad. Por eso, el desarrollo de buenas relaciones
interpersonales y el comportamiento ético, que son competencias esenciales para

16
Ministerio de Educación Nacional. Resolución 2772 de 2003 (noviembre 13).
la relación entre todos los seres humanos, tienen un valor crítico para el personal
de salud.

La ética, explica “el por qué de cada una de mis acciones”, es la justificación de
cada una de esas acciones, es el por qué acepto las normas. La justificación,
orienta si las acciones son buenas o malas.

La bioética, es un puente entre la vida, la salud y el medio ambiente, es “el estudio

sistemático de la conducta humana en el ámbito de las ciencias de la vida y de la
salud, examinada a la luz de los principios y valores morales” (Encyclopedia of
Bioethics, 1978, Georgentown University).

La Bioética es la disciplina que trata los problemas morales relacionados, no sólo

con el hombre sano o enfermo, la familia y la comunidad, sino que abarca además
a todos los seres vivos que tienen relación con el hombre, es decir, los animales y
las plantas que forman parte de su entorno.

(Rev Cubana Enfermer v.12 n.1 Ciudad de la Habana ene.-dic. 1996, “Principios
básicos de la bioética” Lic. María del Carmen Amaro Cano, Lic. Angela Marrero
Lemus, Lic. María Luisa Valencia, Lic. Siara Blanca Casas y Lic. Haymara
Moynelo)

La bioética se relaciona con la ética en cuanto a que valora la conducta humana y

está valoración se hace a través de los principios y valores. La bioética se
caracteriza por ser secular, es decir que se puede interactuar con cualquier credo
o corriente ideológica; global, el actuar de los humanos en cualquier contexto;
interdisciplinaria, permite el diálogo bioético entre las diferentes áreas del saber
para la solución de dilemas éticos; sistemática, porque implica un modelo para el
análisis de los dilemas y prospectiva, porque está a la vanguardia de las
investigaciones y avances tecnológicos que se llevan a cabo con el humano o con
el medio ambiente.

PRINCIPIOS ÉTICOS
• Respeto por el valor de la vida.
• Integridad.
• Responsabilidad, respeto por la persona.
• Veracidad.
• Individualidad.
• Solidaridad.
• Lealtad.
• Fidelidad.
• Dialogicidad.
 PRINCIPIOS BIOÉTICOS
-- De Beachamp y Childeress
• Beneficencia.
• No maleficencia.
• Autonomía.
• Justicia.

-- De la Declaración de Helsinki y enmienda de Berlín 2007 (Asociación

Médica Mundial)
• Dignidad humana y derechos humanos.
• Beneficios y efectos nocivos.
• Autonomía y responsabilidad individual.
• Consentimiento.
• Respeto de la vulnerabilidad humana y de la integridad
personal.
• Privacidad y confidencialidad.
• Igualdad, justicia y equidad.
• No discriminación y no estigmatización.
• Respeto de la diversidad cultural y el pluralismo.
• Solidaridad y cooperación.
• Responsabilidad social y salud.
• Aprovechamiento compartido de los beneficios.
• Protección de las generaciones futuras.
• Protección del medio ambiente, la biosfera y la biodiversidad.

En el caso de la prueba de competencias comunes al área de la salud, y

teniendo especial cuidado de no caer en especificaciones propias de cada
disciplina en el tipo de escenarios de desempeño posibles en un examen escrito
de escogencia múltiple, se definió que se evaluará en los estudiantes el que se
reconozcan como persona, ciudadano y profesional, y reconoce al otro en su
 integralidad y su diversidad, y su capacidad para la resolución asertiva de
conflictos y dilemas éticos/bioéticos.

4.2 Dimensión Salud pública Los estudiantes de las profesiones de la

salud identifican el papel de la Salud Pública en la promoción de la salud
y la prevención de la enfermedad de la población dentro del marco legal
vigente y saben proponer y emprender las acciones apropiadas para
contribuir y generar corresponsabilidad en la solución de problemas
colectivos.

Los profesionales de la salud tienen un papel protagónico en el desarrollo de las

acciones de Salud Pública en el país, por lo que las propuestas curriculares de sus
programas de formación la incluyen como un campo fundamental que busca la
adquisición de competencias que les permitan desempeñarse como actores
sociales que contribuyan, desde un abordaje interdisciplinario e intersectorial, a
garantizar el bienestar individual y colectivo a través del mejoramiento de las
condiciones de vida.

Concepciones de la Salud Pública: Desde la academia “la Salud Pública se

plantea como saber, como práctica y como situación colectiva de bienestar”. 17
Como saber, es un conjunto de conocimientos históricamente construidos sobre la
salud en sus dimensiones colectiva y social. Por otra parte, la salud pública es una
práctica científica multidisciplinaria en permanente construcción, emprendida por
la sociedad, el Estado y las personas, para crear y mantener en una sociedad
determinada, las condiciones legales, económicas, políticas, culturales y
ambientales necesarias para hacer posible y garantizar de manera estable el
bienestar de las personas y de los diferentes colectivos en los cuales se organiza
dicha sociedad.

En esta misma línea de pensamiento, la Organización Panamericana de la Salud

OPS (2000) entiende a la “nueva” salud pública como “la interacción colectiva,
tanto del Estado como de la sociedad civil, orientada a proteger y mejorar la salud
de las personas. No como una disciplina académica, sino como una práctica
social de naturaleza interdisciplinaria”.

En Colombia, el Decreto 3039 de 2007, establece que el Plan Nacional de Salud

Pública tiene el propósito de “definir la política pública en salud que garantice las
condiciones para mejorar la salud de la población Colombiana, prolongando la
vida y los años de vida libres de enfermedad, promoviendo condiciones y estilos
de vida saludables, previniendo y superando los riesgos para la salud, y
recuperando o minimizando el daño, entendiendo la salud como un derecho
esencial individual, colectivo y comunitario logrado en función de las condiciones
17
Universidad Nacional de Colombia (2003) Propuesta de Programa Interfacultades
Doctorado en Salud Pública. Documento: Informe Técnico. Bogotá, D.C. Pág. 11-12.
de salud, bienestar y calidad de vida, mediante acciones sectoriales e
intersectoriales”.18

En este mismo decreto se establece que para reducir la carga de enfermedad

actual y futura deben articularse diferentes enfoques, como son:
“1. Enfoque poblacional
Se entiende por enfoque poblacional, las intervenciones en salud simples o
combinadas dirigidas a la población en general que buscan modificar los
riesgos acumulados en cada uno de los momentos del ciclo vital, que
incrementan la carga de morbilidad, mortalidad y discapacidad.
2. Enfoque de determinantes
Los determinantes son un conjunto de factores que inciden de forma directa
en el estado de salud de los individuos y de las poblaciones. El enfoque de
determinantes plantea que los resultados en salud de los individuos, grupos
y colectividades, dependen de la interacción de cuatro grupos de factores:
ambientales, del comportamiento humano, de la herencia y de las
respuestas de los servicios de salud. Este abordaje pretende intervenir
aquellos factores de riesgo que sean modificables.
3. Enfoque de gestión social del riesgo
El enfoque de gestión social del riesgo se plantea como un proceso
dinámico, creativo en el cual se construyen soluciones a partir de un
abordaje causal de los riesgos de salud en poblaciones especificas,
buscando la identificación y modificación de éstos, para evitar desenlaces
adversos, teniendo en cuenta que muchos de los eventos de salud no
ocurren al azar sino que son predecibles y modificables con el concurso de
los actores de salud, otros sectores comprometidos y la comunidad.”

Teniendo en cuenta esta fundamentación y las características propias de la

prueba de competencias comunes del área de la salud, se evaluará en el
estudiante su comprensión sobre políticas públicas de salud nacionales y su
normatividad; la relación entre los determinantes del proceso salud – enfermedad
del individuo, la familia, la comunidad y la sociedad en general; y conceptos
básicos de epidemiología y vigilancia epidemiológica.

4.3 Dimensión Investigación: El estudiante de las profesiones de la

salud comprende los fundamentos de la investigación; obtiene y
selecciona adecuadamente información científica, la lee y la apropia de
manera crítica. Identifica los problemas del contexto de su desempeño.

18
República de Colombia, Ministerio de la Protección Social. Decreto No. 3039 de 2007 (10 de agosto de
2007), “Por el cual se adopta el Plan Nacional de Salud Pública 2007-2010”. Capítulo I Alcance.
Diario Oficial. AÑO CXLIII. N. 46716. 10, Agosto, 2007. PAG 8.
La investigación en las ciencias de la salud es esencial para desarrollar, evaluar y
expandir el conocimiento. La investigación constituye una parte vital de la práctica
clínica y por ende beneficia directamente a los usuarios. Los profesionales de la
salud deben ser capaces de identificar y utilizar la mejor evidencia en su ejercicio
profesional. Cuando falte evidencia o ésta sea débil, los profesionales deben ser
capaces de generar el conocimiento necesario para suplir esta falencia.

En este sentido, es necesario impulsar la investigación en el ámbito local con el fin

de incrementar el conocimiento que permita, considerando las particularidades de
los diferentes países. También es necesario hacer uso de los recursos en forma
eficiente sin afectar la calidad y teniendo una definición clara de las prioridades en
la producción de conocimiento, de tal forma que respondan tanto a la necesidad
de fundamentar la ciencia, como a las necesidades en salud.

Para el nivel de pregrado se considera esencial el conocimiento de las etapas del

proceso investigativo y la realización de búsqueda bibliográfica, con análisis
reflexivo y crítico de la información científica. El estudiante de las ciencias de la
salud está en capacidad de identificar problemas en su contexto de desempeño,
analizarlos y buscar alternativas de solución.

4.4 Dimensión Administración y gestión: El estudiante de las

profesiones de la salud utiliza las herramientas administrativas para
aplicarlas en la práctica, en aspectos relacionados con la dirección,
liderazgo, planeación y organización de los servicios de salud. Aplica las
políticas y lineamientos del sistema de salud existentes.

Existen diferentes conceptos de administración que se han tenido en cuenta para

definir esta dimensión, considerándola como el proceso de lograr que las cosas se
realicen por medio de la planeación, organización, delegación de funciones,
integración de personal, dirección y control de otras personas, creando y
manteniendo un ambiente en el cual la persona se pueda desempeñar
entusiastamente en conjunto con otras, sacando a relucir su potencial, eficacia y
eficiencia y lograr así fines determinados. Se considera también la descripción de
los modelos de salud y los diferentes cambios organizacionales para desarrollar
nuevas actitudes, valores y análisis en los estudiantes frente a la situación actual,
que incluye el conocimiento del Sistema de Salud en el cual se desempeñe el
profesional, con conocimientos del manejo del talento humano, con el fin de
asumir posiciones de liderazgo frente a la evolución de la administración y su
relación con la práctica profesional en el sector salud.

El decreto 1011 del 3 de abril de 2006 del Ministerio de la Protección Social de

Colombia, por medio del cual se establece el Sistema Obligatorio de Garantía de
Calidad de la Atención en Salud del Sistema General de Seguridad Social en
Salud, dispone los lineamientos en cuanto la atención con calidad por parte de las
entidades prestadoras de salud a los usuarios y trabajadores de las mismas por
medio del proceso de habilitación y acreditación, donde esta descrito las normas
de bioseguridad que deben cumplir estas instituciones.
De esta forma se considera que las competencias comunes en la dimensión de
administración puede evaluarse la capacidad del estudiante de participar en la
gestión de actividades en las instituciones de salud, su conocimiento sobre la
normatividad relativa a la seguridad del paciente, el conocimiento que tenga sobre
normas básicas y procedimientos de bioseguridad, y el el sistema de salud
vigente.

5. Especificaciones de la prueba.
DIMENSIÒN ÉTICA Y BIOÉTICA
Se compromete responsablemente con el actuar ético, profesional y deontológico, en la búsqueda del bienestar del
individuo, la comunidad y su entorno, reconociendo la influencia de lo científico y lo tecnológico en la vida.
AFIRMACIÓN EVIDENCIA LO QUE DEBE LO QUE NO ACTIVIDADES /TAREAS
SABER NECESITA
SABER
1. El 1.1 Actúa con Constitución Dogmas 1.1.1 Se plantea una
estudiante de las responsabilidad en la colombiana religiosos situación en que hay
profesiones de la preservación de la vida Derechos y deberes Filosofía moral conflicto entre
profesionales y de Ética filosófica. convicciones o derechos
salud se humana en sus
los pacientes epistemología y los deberes
reconoce como diferentes dimensiones Principios y valores Leyes y códigos profesionales. El
persona, (personal, familiar, bioéticos. deontológicos estudiante debe elegir la
ciudadano y social, medioambiental Aspectos de cada opción que refleje una
profesional, y y laboral). relacionados con la profesión. actuación acorde con
reconoce al otro protección del medio deberes profesionales.
en su ambiente.
integralidad y su 1.1.2 Se presentan casos
diversidad. que se relacionan con
posible violación de
derechos fundamentales
para que el estudiante
escoja la opción que
defiende el derecho.

1.2 Ejerce su profesión Consentimiento 1.2.1 Casos donde se

con responsabilidad y informado indaga sobre la
con compromiso social. Confidencialidad posibilidad de informar a
Principios bioéticos terceros sobre el estado
en investigación. de salud de un paciente.
Límites y riesgos El estudiante debe
éticos de la seleccionar si puede
tecnología en salud. hacerlo.
Derechos y deberes
del paciente.
Diferencias 1.2.2 Situaciones donde
antropológicas y el estudiante debe
culturales de los seleccionar si es
individuos y grupos necesario el
humanos. consentimiento
Derechos de autor informado.
en utilización de
1.2.3 Se plantean casos
información
donde la falta de
científica.
autocuidado o
desconocimiento de
derechos y deberes han
DMENSIÓN SALUD PÚBLICA

Los estudiantes de las profesiones de la salud identifican el papel de la Salud Pública en la promoción de la salud y la
prevención de la enfermedad de la población dentro del marco legal vigente y saben proponer y emprender las
acciones apropiadas para contribuir y generar corresponsabilidad en la solución de problemas colectivos.
AFIRMACIÓN EVIDENCIA LO QUE DEBE LO QUE NO ACTIVIDADES
SABER NECESITA SABER /TAREAS
1. Conoce las 1.1 Identifica los Planes y programas Políticas internacionales 1.1.1 Se presenta un
políticas públicas de planes y programas de salud pública específicas. caso donde se
salud nacionales y su de salud derivados vigentes. describen acciones
normatividad. de las políticas Normatividad de una política de
públicas nacionales. vigente. salud. El estudiante
Concepto de debe identificar el
participación plan y el programa
comunitaria, correspondiente.
mecanismos de
participación. 1.1.2 Se presenta un
 plan o un programa
de salud pública y el
estudiante debe
identificar las
actividades que
corresponden a ese
plan o a ese
programa.

1.2 Diseña y participa Normatividad vigente 1.2.1 Selecciona el

en proyectos en salud pública. orden lógico de las
relacionados con los Políticas regionales y actividades a realizar
programas de salud locales en salud. dentro de un
locales. Programas o ejes de programa de
acción locales. promoción y
Diseño de proyectos. prevención.

1.2.2 Se describe un
programa de salud y
el estudiante debe
reconocer cuál es la
estrategia de
participación
comunitaria más
adecuada.

1.2.3 Se describe un
programa de salud y
el estudiante debe
reconocer cuál es la
estrategia de
promoción de la
salud más adecuada.
 1.2.4 Se describen
actividades que
evalúan un programa
de salud determinado
y el estudiante debe
seleccionar cuál es la
apropiada para el
programa.
1.3 Propone acciones Herramientas de Estrategias para 1.3.1 Describir una
educativas y de comunicación básica comunicación con situación de salud en
participación para lograr mayor población con una población
ciudadana como comprensión por situaciones de específica para que el
medios para la parte de la población particularidad. estudiante seleccione
promoción de la objeto. la estrategia o
salud y prevención Concepto de intervención
de la enfermedad. comunicación educativa más
estratégica apropiada para
Manejo de promover la salud.
audiovisuales
específicos. 1.3.2 Selecciona el
orden lógico de una
actividad educativa
dirigida a una
población con una
situación de salud
específica.

Sistemas de 1.3.3 A partir de un

educación en salud y ejercicio o un caso de
su relación con las educación en salud
situaciones de salud en una población
específica, el
estudiante debe
seleccionar la
 herramienta de
comunicación más
efectiva para lograr
el objetivo propuesto.

1.4 Como actor del 1.4.1 Se describe una

sistema de salud, situación de salud y
promueve el estudiante
actividades de determina los
atención primaria y factores protectores
cuidados de los que conservan un
entornos saludables. estilo de vida
saludable.

1.4.2 Se describe una

situación de salud y
el estudiante debe
identificar
características del
modelo de Atención
Primaria en Salud.
2. Comprende 1.1.1
la 2.1 Identifica el perfil Indicadores de Patologías específicas 2.1.1 Se presenta un
relación entre los socio- demográfico y calidad de vida. caso que describe
determinantes del epidemiológico de su Política pública y Manejo farmacológico factores socio-
proceso salud – área de influencia y sistema de salud. de la enfermedad demográfico
enfermedad del del país. Estado, 2.1.2 s de una
individuo, la familia, determinantes de población. El
la comunidad y la salud, promoción, estudiante
sociedad en general. familia, entorno identifica-analiza la
saludable , colectivos relación existente en
humanos, factores los factores
protectores presentes y
Prevalencia, situación de salud
incidencia, tasas de del individuo o la
 morbimortalidad. comunidad.

2.1.3 Se presenta un
caso que describe
factores
epidemiológicos de
una población. El
estudiante
identifica-analiza la
relación existente en
los factores
presentes y
situación de salud
del individuo o la
comunidad.

1.1.2 2.2 Identifica causas Determinantes 2.2.1 Se presenta

determinantes sociales, culturales y una situación que
sociales, culturales y ambientales. describa las
ambientales de la Legislación vigente. condiciones de vida
situación de salud de Diferencias entre de una familia o de
la población. hábito, creencia y un grupo poblacional
costumbres. donde el estudiante
Entornos saludables. identifique los
Perfiles determinantes de la
epidemiológicos. salud.

2.2.2 Descripción de
un caso clínico con
su respectivo
diagnóstico, donde
el estudiante analice
la influencia del
contexto social,
 cultural o ambiental
sobre su situación
de salud.
2.2.3 2.3 Propone Diseño de proyectos Patologías específicas 2.3.1 problemática
estrategias que Conocer los procesos que afecta la salud
generan ambientes y de intervención en Manejo farmacológico de una comunidad
entornos saludables. salud comunitaria. de la enfermedad para que el
1.1.3 Entornos saludables, estudiante seleccione
promoción de la el orden lógico para
salud. Contextos una intervención en
socioculturales y salud.
ambientales.
2.3.2 Casos con
situaciones no
saludables en
diferentes contextos
donde el estudiante
debe seleccionar la
estrategia de
intervención
coherente con el
caso.
2.3.3 Se describe una
situación de salud en
una población y
propuestas de
intervención. El
estudiante debe
seleccionar la
intervención
adecuada
justificándola.
DIMENSIÓN DE INVESTIGACIÓN
El estudiante de las profesiones de la salud comprende los fundamentos de la investigación; obtiene y selecciona
adecuadamente información científica, la lee y la apropia de manera crítica.
El estudiante de las profesiones de la salud identifica los problemas del contexto de su desempeño.
AFIRMACION EVIDENCIA SABER NO SABER (no ACTIVIDADES/TAREAS
(desempeño pertinente para (escenarios de
observable) la evidencia) desempeño)
1. El estudiante de las 1.1Está en capacidad Fundamentos Diseño y 1.1.1 Se presenta un texto
ciencias de la salud de buscar y de formulación de científico y el estudiante
estará en capacidad seleccionar la investigación proyectos. debe identificar palabras
científica. Niveles de claves para búsqueda
de hacer análisis información
Fuentes de evidencia. bibliográfica.
reflexivo y crítico de la científica pertinente. información. 1.1.2 Se plantea una
información científica. Lectura de situación en salud con una
inglés. problemática específica. A
Característica partir de un grupo de
s resúmenes el estudiante
investigación selecciona el más pertinente
cualitativa y para aplicar a la situación
cuantitativa. planteada.

Conocimiento Diseño y 1.2.1 Se presentan

1.2Interpreta y analiza s formulación de resultados de un estudio de
la información bioestadístico proyectos. salud en una tabla. El
s básicos Niveles de estudiante debe seleccionar
científica.
(porcentajes, evidencia. la interpretación correcta.
desviación Estadística 1.2.2 Se describen los
estándar, inferencial. resultados de una
promedio, Gráficos radiales, investigación. El estudiante
media, cajas de bigotes, debe seleccionar la tabla que
mediana). gráficos de IC. los representa.
 Tablas, Modelación 1.2.3 Se presentan
gráficas. matemática. resultados de un estudio de
Tipos de Aplicación de salud en una gráfica. El
estudios pruebas estudiante debe seleccionar
(cuantitativo, analíticas. la interpretación correcta.
cualitativo, Estadística no 1.2.4 Se describen los
descriptivo, paramétrica. resultados de una
casos y investigación. El estudiante
controles, de debe seleccionar la gráfica
intervención, que los representa.
prospectivos, 1.2.5 De la lectura de un o
retrospectivo, más textos descriptivos el
transversales, estudiante debe seleccionar
de cohorte). la conclusión lógica.
1.2.6 Se presenta un
resumen de un estudio
científico. El estudiante
selecciona a qué tipo de
estudio corresponde.
1.2.7 De la lectura de un
texto científico, el estudiante
identifica cuál es el
problema.

1.2.8 De la lectura de un
texto científico el estudiante
identifica cuál es la
conclusión.
2. El estudiante de las 2.1Identificar Contexto de Problemas 2.1.1 Se presenta una
ciencias de la salud problemas sobre su prestación de específicos de situación relacionada con el
está en capacidad de realidad profesional. servicios en el cada profesión. desempeño profesional y el
país (niveles estudiante debe identificar
identificar problemas
de atención y cuál es el problema.
en su contexto de de
 desempeño, complejidad,
analizarlos y buscar tipo de 2.1.2 Presentación de casos
alternativas de instituciones de trabajo interdisciplinario
de salud, relacionados con un
solución.
estructura problema de salud y el
administrativa estudiante debe identificar la
). presencia de factores
desencadenantes.
2.2 Documenta 2.2.1 Se presenta una
problemas Roles situación y el estudiante
profesionales debe identificar palabras
identificados.
en el equipo claves para búsqueda
de salud. bibliográfica pertinente para
Conceptos ampliar el conocimiento
básicos de sobre el problema.
bioestadística.
2.2.2 Se presenta un caso y
el estudiante debe
Tipos de seleccionar estrategias para
estudios ampliar la información
(cuantitativo, relacionada con el problema.
cualitativo,
descriptivo,
2.3 Busca alternativas casos y Problemas 2.3.1 Se presenta una
controles, de específicos de situación y el estudiante
de solución a
intervención, cada profesión. debe identificar palabras
problemas prospectivos, claves para búsqueda
identificados. retrospectivo, bibliográfica pertinente para
transversales, buscar la solución al
de cohorte). problema.

2.3.2 Se plantea una

situación y el estudiante
 debe seleccionar el tipo de
estudio más adecuado para
su abordaje.

DIMENSIÓN: ADMINISTRACION Y GESTIÓN

El estudiante de programas de ciencias de la salud utiliza las herramientas administrativas para aplicarlas en la
práctica, en aspectos relacionados con la dirección, liderazgo, planeación y organización de los servicios de salud.
Aplica las políticas y lineamientos del sistema de salud existentes.

AFIRMACION EVIDENCIA SABER NO ES ACTIVIDAES/TAREAS

(DESEMPEÑO PERTINENTE (ESCENARIOS DE
OBSERVABLE) DESEMPEÑO)
1. El estudiante de 1.1 Identifica las Funciones 1.1 Se describen
ciencias de la salud está funciones administrativas y diferentes actuaciones
en capacidad de administrativas su concepto. para que el estudiante
participar en la gestión (planeación, Estrategias identifique la que
de actividades en las organización, ejecución corresponde a una función
instituciones de salud. y dirección, control y administrativas. administrativa específica.
retroalimentación). 1.2 Casos donde se
describe una función
administrativa y el
estudiante debe
identificar cuál es.
1. 2 Propone un plan Estrategias Manejo contable, 1.2.1Casos que muestren
para resolver una gestión una situación problema
situación problema en administrativas. financiera.- que involucre varias
su lugar de trabajo. disciplinas del área. El
Competencias estudiante como parte de
Herramientas
propias de un equipo debe
cargos de seleccionar el un plan de
administrativas.
responsabilidad acción que considera más
y adecuado para resolver
Conceptos representativida una situación de salud
d legal de una dada.
básicos de los institución de
salud. 1.2.2 Casos que muestren
procesos una situación problema
que involucre varias
administrativos. disciplinas del área. El
estudiante como parte de
Normatividad un equipo debe
seleccionar las estrategias
pertinente. administrativas para la
solución del problema.
1.2.3 Situaciones donde
estudiante debe
seleccionar el ciclo
administrativo lógico para
resolver un problema
identificado.

1.2.4 Situaciones
problema donde el
estudiante debe
seleccionar los indicadores
pertinentes de
cumplimiento de los
 objetivos y las metas.
1.3 Aplica conceptos Procesos y 1.3.1 Situaciones donde
básicos de procedimientos se presenta la frecuencia
administración para la administrativos, de utilización de un
optimización de los herramientas recurso y el estado de
recursos dentro de un administrativas. inventarios. El estudiante
servicio o institución Concepto de debe seleccionar la
de salud. eficiencia, acción a seguir.
eficacia,
efectividad. 1.3.2Casos donde el
Concepto costo- estudiante debe
beneficio para seleccionar una opción
manejo de teniendo en cuenta el
recursos. concepto de costo-
Inventarios. beneficio.

1.3.3 Situación donde el

estudiante debe decidir
cómo invierte los recursos
buscando eficacia.

1.3.4 Situación donde el

estudiante debe decidir
cómo invierte los recursos
buscando efectividad.
2. Los estudiantes de Política de Auditoría de la 2.1.2 Situaciones en las
ciencias de la salud seguridad del calidad que el estudiante
conocen la 2.1 Conoce los paciente. (procesos y identifique si existen
normatividad sobre la lineamientos de herramientas procedimientos) condiciones para el
seguridad del paciente seguridad de los administrativas, Investigación y desarrollo de acciones
pacientes. Política de análisis de seguras para el paciente.
calidad de eventos
atención. adversos. 2.1.2 Situaciones en las
Acciones seguras Acreditación. que el estudiante
 para la atención identifique condiciones de
del paciente riesgo para el desarrollo
(está plenamente de acciones inseguras
identificado el para el paciente:
paciente, historia .
clínica completa,
exámenes
actualizados,
paciente con
compromiso
sistémico).
Acciones
inseguras que
pueden conducir
al desarrollo de
un evento
adverso (no haya
una directriz para
la identificación
del paciente,
realización de
una intervención
sin tener un
diagnóstico claro
y un soporte de
historia clínica).
2.2 Conoce los riesgos 2.1.1 Situaciones donde el
de seguridad los estudiante debe identificar
pacientes. los riesgos de seguridad
del paciente.

2.1.2 Situaciones donde el

estudiante reconoce
eventos adversos de
 obligatoria notificación,
dentro del sistema de
garantía de calidad.
3. El estudiante conoce 3.1 Reconoce los Tipos de Manejo 3.1.1 Se presenta una
y aplica las normas y elementos y elementos de administrativo situación donde el
procedimientos de procedimientos de protección de costos y estudiante identifique los
bioseguridad. protección personal en Riesgos procesos en elementos de protección
las actividades salud. biológicos centrales de personal que debe usar de
Normas de esterilización acuerdo con los factores
bioseguridad de riesgo presentes.
universales.
3.1.2 Se describen
Insumos para la diferentes situaciones y el
protección. estudiante debe
Concepto de seleccionar la que
asepsia, corresponde a la que
antisepsia, requiera el uso obligatorio
desinfección, de alguno de los
esterilización elementos de protección
Normas de personal.
seguridad.
Protocolos en 3.1.3 Se presenta una
caso de situación que involucra la
accidentes de atención de un paciente y
trabajo y factor el estudiante debe
de riesgo seleccionar en qué
biológico.. momento debe lavarse las
Objetivo y aplica manos.
la técnica del
lavado de manos 3.1.4 Se presenta una
situación que involucre
contacto con superficies o
con pacientes donde el
estudiante debe
 seleccionar el
procedimiento para lavar
o desinfectar sus manos.
3.2 Conoce los 3.2.1 Casos donde el
conceptos de estudiante debe decidir si
desinfección y utiliza desinfección o
esterilización y sus esterilización y lo
aplicaciones. justifique.

3.2.2 Situación donde se

describe un procedimiento
de limpieza de
instrumental y el
estudiante debe
seleccionar si corresponde
a desinfección o
esterilización.

3.2.3 Se describen
diferentes situaciones y el
estudiante debe
seleccionar en la que se
debe esterilizar o en la
que se debe desinfectar.
4. Los estudiantes de 4.1 Reconoce la Clasificación de Tecnología para 4.1.1 Casos donde el
los programas de la clasificación de los desechos: origen, la disposición estudiante identifique la
salud reconocen la desechos según los destino, final de clasificación de los
importancia del manejo efectos en la salud y el (anatomopatológ desechos desechos.
adecuado de desechos medio ambiente. icos, de riesgo Normas
y conocen las normas y biológico, ambientales. 4.1.2 Casos donde el
las aplican. químico y físico, estudiante identifique el
elementos no riesgo de contaminación
contaminados). ambiental por no disponer
Elementos adecuadamente los
 cortopunzantes, desechos.
Ruta sanitaria.
Normas sobre
residuos.
Radioactivos.
Marco legal de
bioseguridad.

4.2 Describe la 4.2.1 Casos donde el

disposición adecuada estudiante identifique la
de los desechos, de correcta disposición de los
acuerdo con la desechos.
normatividad vigente.
4.2.2 Situaciones que
describen una mala
disposición de desechos y
el estudiante debe
identificar posibles
consecuencias en la salud
de las personas.
5. El estudiante que 5.1 Reconoce los Leyes 5.1.1 A partir del tipo de
está finalizando su diferentes planes de
formación en programas beneficios del sistema pertinentes, vinculación al sistema de
profesionales de salud de salud vigente.
conoce el sistema de aspectos un usuario, el estudiante
salud colombiano y la
normatividad vigente. generales, reconoce la cobertura a la

conceptos que tiene derecho según

básicos. Planes su situación de salud.

 de beneficios.

5.1.2 Casos de salud

donde un usuario requiere

un servicio y el estudiante

selecciona las acciones a

seguir según el plan de

beneficios al que está

afiliado.
5.2 Diferencia el Riesgos 5.2.1 Situaciones
concepto entre generales de las
enfermedad general, profesiones de la donde el estudiante
accidente de trabajo y salud
enfermedad debe reconocer la
profesional (ATEP), y
maternidad. existencia de

antecedentes o

situaciones laborales

que hacen que la

situación del paciente

pueda clasificarse como

 ATEP o como

enfermedad general.

5.2.2 Situaciones que

involucran mujeres

gestantes y el

estudiante debe

reconocer los derechos

y beneficios de la mujer

según su vinculación.
5.3 Reconoce la Características 5.3.1 A partir de los
diferencia entre los de los niveles y servicios habilitados, el
niveles de atención de servicios que estudiante diferencia el
las instituciones. cada uno presta. nivel de atención de una
Indicadores de institución.
cobertura de
servicios. 5.3.2 Situaciones donde
Indicadores de un usuario requiere un
evaluación. servicio y el estudiante
selecciona el tipo de
institución donde puede
ser atendido.
ANEXO No. 1

PROGRAMAS
PROFESIONALE
S EN SALUD
COLOMBIA
 Est Departam Municipi
Institución Nombre Programa ado ento o
pri
COLEGIO MAYOR DE NUESTRA SEÑORA DEL ACTI BOGOTA BOGOTA va
ROSARIO TERAPIA OCUPACIONAL VO D.C D.C da
pri
COLEGIO MAYOR DE NUESTRA SEÑORA DEL ACTI BOGOTA BOGOTA va
ROSARIO FISIOTERAPIA VO D.C D.C da
pri
COLEGIO MAYOR DE NUESTRA SEÑORA DEL ACTI BOGOTA BOGOTA va
ROSARIO MEDICINA VO D.C D.C da
pri
COLEGIO MAYOR DE NUESTRA SEÑORA DEL ACTI BOGOTA BOGOTA va
ROSARIO ENFERMERIA VO D.C D.C da
pri
COLEGIO MAYOR DE NUESTRA SEÑORA DEL ACTI BOGOTA BOGOTA va
ROSARIO FONOAUDIOLOGIA VO D.C D.C da
pri
ACTI MEDELLI va
CORPORACION UNIVERSITARIA ADVENTISTA ENFERMERIA VO ANTIOQUIA N da
CORPORACION UNIVERSITARIA DE CIENCIAS pri
EMPRESARIALES, EDUCACION Y SALUD ACTI ATLANTIC BARRAN va
-CORSALUD- INSTRUMENTACION QUIRURGICA VO O QUILLA da
CORPORACION UNIVERSITARIA DE CIENCIAS pri
EMPRESARIALES, EDUCACION Y SALUD ACTI ATLANTIC BARRAN va
-CORSALUD- SALUD OCUPACIONAL VO O QUILLA da
pri
CORPORACION UNIVERSITARIA DE LA COSTA ACTI va
CUC INSTRUMENTACION QUIRURGICA VO NARINIO PASTO da
pri
CORPORACION UNIVERSITARIA DE SUCRE ACTI SINCELEJ va
CORPOSUCRE FISIOTERAPIA VO SUCRE O da
CORPORACION UNIVERSITARIA EMPRESARIAL ENFERMERIA ACTI QUINDIO ARMENIA pri
 va
ALEXANDER VON HUMBOLDT VO da
pri
CORPORACION UNIVERSITARIA ACTI BOGOTA BOGOT¿ va
IBEROAMERICANA FISIOTERAPIA VO D.C D.C. da
pri
CORPORACION UNIVERSITARIA ACTI BOGOTA BOGOT¿ va
IBEROAMERICANA FONOAUDIOLOGIA VO D.C D.C. da
pri
CORPORACION UNIVERSITARIA INSTRUMENTACION QUIRURGICA ACTI ATLANTIC BARRAN va
LATINOAMERICANA - CUL PROFESIONAL VO O QUILLA da
pri
ACTI CARTAGE va
CORPORACION UNIVERSITARIA RAFAEL NUÑEZ ODONTOLOGIA VO BOLIVAR NA da
pri
ACTI CARTAGE va
CORPORACION UNIVERSITARIA RAFAEL NUÑEZ MEDICINA VO BOLIVAR NA da
pri
ACTI CARTAGE va
CORPORACION UNIVERSITARIA RAFAEL NUÑEZ INSTRUMENTACION QUIRURGICA VO BOLIVAR NA da
pri
ACTI CARTAGE va
CORPORACION UNIVERSITARIA RAFAEL NUÑEZ BACTERIOLOGIA VO BOLIVAR NA da
pri
ACTI CARTAGE va
CORPORACION UNIVERSITARIA RAFAEL NUÑEZ ENFERMERIA VO BOLIVAR NA da
pri
ACTI MEDELLI va
CORPORACION UNIVERSITARIA REMINGTON MEDICINA VO ANTIOQUIA N da
pri
FUNDACION ESCUELA COLOMBIANA DE ACTI BOGOTA BOGOTA va
REHABILITACION FISIOTERAPIA VO D.C D.C da
FUNDACION ESCUELA COLOMBIANA DE ACTI BOGOTA BOGOTA pri
REHABILITACION TERAPIA OCUPACIONAL VO D.C D.C va
 da
pri
FUNDACION ESCUELA COLOMBIANA DE ACTI BOGOTA BOGOTA va
REHABILITACION FONOAUDIOLOGIA VO D.C D.C da
INA pri
FUNDACION ESCUELA COLOMBIANA DE CTIV SINCELEJ va
REHABILITACION FISIOTERAPIA O SUCRE O da
pri
FUNDACION UNIVERSITARIA AUTONOMA DE ACTI RISARALD va
LAS AMERICAS MEDICINA VO A PEREIRA da
pri
FUNDACION UNIVERSITARIA AUTONOMA DE ACTI MEDELLI va
LAS AMERICAS TERAPIA RESPIRATORIA VO ANTIOQUIA N da
pri
FUNDACION UNIVERSITARIA AUTONOMA DE ACTI RISARALD va
LAS AMERICAS ODONTOLOGÍA VO A PEREIRA da
pri
FUNDACION UNIVERSITARIA AUTONOMA DE ACTI MEDELLI va
LAS AMERICAS ODONTOLOGIA VO ANTIOQUIA N da
pri
FUNDACION UNIVERSITARIA DE CIENCIAS DE ACTI BOGOTA BOGOTA va
LA SALUD MEDICINA VO D.C D.C da
pri
FUNDACION UNIVERSITARIA DE CIENCIAS DE ACTI BOGOTA BOGOTA va
LA SALUD INSTRUMENTACION QUIRURGICA VO D.C D.C da
pri
FUNDACION UNIVERSITARIA DE CIENCIAS DE ACTI BOGOTA BOGOTA va
LA SALUD ENFERMERIA VO D.C D.C da
pri
FUNDACION UNIVERSITARIA DE SAN GIL - ACTI va
UNISANGIL - ENFERMERIA VO CASANARE YOPAL da
pri
FUNDACION UNIVERSITARIA DE SAN GIL - ACTI SANTANDE va
UNISANGIL - ENFERMERIA VO R SAN GIL da
 INA pri
FUNDACION UNIVERSITARIA DEL AREA CTIV MEDELLI va
ANDINA TERAPIA RESPIRATORIA O ANTIOQUIA N da
pri
FUNDACION UNIVERSITARIA DEL AREA ACTI BOGOTA BOGOTA va
ANDINA TERAPIA RESPIRATORIA VO D.C D.C da
pri
FUNDACION UNIVERSITARIA DEL AREA ACTI RISARALD va
ANDINA TERAPIA RESPIRATORIA VO A PEREIRA da
pri
FUNDACION UNIVERSITARIA DEL AREA ACTI BOGOTA BOGOTA va
ANDINA OPTOMETRIA VO D.C D.C da
pri
FUNDACION UNIVERSITARIA DEL AREA ACTI BOGOTA BOGOTA va
ANDINA ENFERMERIA VO D.C D.C da
INA pri
FUNDACION UNIVERSITARIA DEL AREA CTIV VALLEDU va
ANDINA TERAPIA RESPIRATORIA O CESAR PAR da
INA pri
FUNDACION UNIVERSITARIA DEL AREA CTIV va
ANDINA TERAPIA RESPIRATORIA O TOLIMA IBAGUE da
pri
FUNDACION UNIVERSITARIA DEL AREA ACTI RISARALD va
ANDINA OPTOMETRIA VO A PEREIRA da
pri
FUNDACION UNIVERSITARIA DEL AREA ACTI RISARALD va
ANDINA ENFERMERIA VO A PEREIRA da
pri
FUNDACION UNIVERSITARIA DEL AREA ACTI RISARALD va
ANDINA INSTRUMENTACION QUIRURGICA VO A PEREIRA da
pri
FUNDACION UNIVERSITARIA DEL AREA ACTI BOGOTA BOGOTA va
ANDINA INSTRUMENTACION QUIRURGICA VO D.C D.C. da
FUNDACION UNIVERSITARIA DEL AREA INSTRUMENTACION QUIRURGICA INA ATLANTIC BARRAN pri
 CTIV va
ANDINA O O QUILLA da
INA pri
CTIV BOGOTA BOGOTA va
FUNDACION UNIVERSITARIA JUAN N. CORPAS ODONTOLOGIA O D.C D.C da
pri
ACTI BOGOTA BOGOTA va
FUNDACION UNIVERSITARIA JUAN N. CORPAS MEDICINA VO D.C D.C da
INA pri
CTIV BOGOTA BOGOTA va
FUNDACION UNIVERSITARIA MARIA CANO FONOAUDIOLOGIA O D.C D.C da
pri
ACTI VALLE DEL va
FUNDACION UNIVERSITARIA MARIA CANO FISIOTERAPIA VO CAUCA CALI da
INA pri
CTIV BOGOTA BOGOTA va
FUNDACION UNIVERSITARIA MARIA CANO TERAPIA OCUPACIONAL O D.C D.C da
INA pri
CTIV BOGOTA BOGOTA va
FUNDACION UNIVERSITARIA MARIA CANO FONOAUDIOLOGIA O D.C D.C da
pri
ACTI va
FUNDACION UNIVERSITARIA MARIA CANO FISIOTERAPIA VO HUILA NEIVA da
pri
ACTI va
FUNDACION UNIVERSITARIA MARIA CANO FISIOTERAPIA VO CAUCA POPAYAN da
pri
ACTI MEDELLI va
FUNDACION UNIVERSITARIA MARIA CANO FISIOTERAPIA VO ANTIOQUIA N da
INA pri
CTIV BOGOTA BOGOT¿ va
FUNDACION UNIVERSITARIA MARIA CANO TERAPIA OCUPACIONAL O D.C D.C. da
ACTI MEDELLI pri
FUNDACION UNIVERSITARIA MARIA CANO FONOAUDIOLOGIA VO ANTIOQUIA N va
 da
INA pri
CTIV BOGOTA BOGOT¿ va
FUNDACION UNIVERSITARIA MARIA CANO FISIOTERAPIA O D.C D.C. da
INA pri
CTIV BOGOTA BOGOT¿ va
FUNDACION UNIVERSITARIA MARIA CANO FISIOTERAPIA O D.C D.C. da
INA pri
CTIV MEDELLI va
FUNDACION UNIVERSITARIA MARIA CANO TERAPIA OCUPACIONAL O ANTIOQUIA N da
pri
ACTI BOGOTA BOGOT¿ va
FUNDACION UNIVERSITARIA SAN MARTIN MEDICINA VO D.C D.C. da
pri
ACTI va
FUNDACION UNIVERSITARIA SAN MARTIN MEDICINA VO NARINIO PASTO da
PUERTO pri
ACTI ATLANTIC COLOMBI va
FUNDACION UNIVERSITARIA SAN MARTIN ODONTOLOGIA VO O A da
pri
ACTI VALLE DEL va
FUNDACION UNIVERSITARIA SAN MARTIN MEDICINA VO CAUCA CALI da
INA PUERTO pri
CTIV ATLANTIC COLOMBI va
FUNDACION UNIVERSITARIA SAN MARTIN MEDICINA O O A da
pri
ACTI SABANET va
FUNDACION UNIVERSITARIA SAN MARTIN MEDICINA VO ANTIOQUIA A da
pri
ACTI BOGOTA BOGOT¿ va
FUNDACION UNIVERSITARIA SAN MARTIN ODONTOLOGIA VO D.C D.C. da
pri
ACTI BOGOTA BOGOT¿ va
FUNDACION UNIVERSITARIA SAN MARTIN OPTOMETRIA VO D.C D.C. da
 pri
ACTI BOGOTA BOGOT¿ va
FUNDACION UNIVERSITARIA SANITAS MEDICINA VO D.C D.C. da
pri
ACTI BOGOTA BOGOT¿ va
FUNDACION UNIVERSITARIA SANITAS ENFERMERIA VO D.C D.C. da
pri
ACTI BOGOTA BOGOT¿ va
FUNDACION UNIVERSITARIA SANITAS ODONTOLOGIA VO D.C D.C. da
pri
INSTITUCION UNIVERSITARIA COLEGIOS DE ACTI VALLE DEL va
COLOMBIA - UNICOC ODONTOLOGIA VO CAUCA CALI da
pri
INSTITUCION UNIVERSITARIA COLEGIOS DE ACTI BOGOTA BOGOT¿ va
COLOMBIA - UNICOC ODONTOLOGIA VO D.C D.C. da
pri
ACTI BOGOTA BOGOT¿ va
PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA NUTRICION Y DIETETICA VO D.C D.C. da
pri
ACTI VALLE DEL va
PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA MEDICINA VO CAUCA CALI da
pri
ACTI BOGOTA BOGOT¿ va
PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA ENFERMERIA VO D.C D.C. da
pri
ACTI BOGOTA BOGOT¿ va
PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA BACTERIOLOGIA VO D.C D.C. da
pri
ACTI BOGOTA BOGOT¿ va
PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA ODONTOLOGIA VO D.C D.C. da
pri
ACTI BOGOTA BOGOT¿ va
PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA MEDICINA VO D.C D.C. da
UNIVERSIDAD ANTONIO NARIÑO ODONTOLOGIA ACTI BOGOTA BOGOT¿ pri
 va
VO D.C D.C. da
pri
ACTI SANTANDE BUCARA va
UNIVERSIDAD ANTONIO NARIÑO ODONTOLOGIA VO R MANGA da
pri
ACTI BOGOTA BOGOT¿ va
UNIVERSIDAD ANTONIO NARIÑO ENFERMERIA VO D.C D.C. da
pri
ACTI BOGOTA BOGOT¿ va
UNIVERSIDAD ANTONIO NARIÑO MEDICINA VO D.C D.C. da
pri
ACTI va
UNIVERSIDAD ANTONIO NARIÑO ODONTOLOGIA VO QUINDIO CIRCASIA da
pri
ACTI VALLE DEL va
UNIVERSIDAD ANTONIO NARIÑO ODONTOLOGIA VO CAUCA PALMIRA da
NORTE DE pri
ACTI SANTANDE va
UNIVERSIDAD ANTONIO NARIÑO ODONTOLOGIA VO R CUCUTA da
pri
ACTI va
UNIVERSIDAD ANTONIO NARIÑO ODONTOLOGIA VO TOLIMA IBAGUE da
pri
ACTI va
UNIVERSIDAD ANTONIO NARIÑO ODONTOLOGIA VO HUILA NEIVA da
pri
ACTI BOGOTA BOGOT¿ va
UNIVERSIDAD ANTONIO NARIÑO OPTOMETRIA VO D.C D.C. da
pri
ACTI VILLAVIC va
UNIVERSIDAD ANTONIO NARIÑO ODONTOLOGIA VO META ENCIO da
ACTI pri
UNIVERSIDAD ANTONIO NARIÑO ODONTOLOGIA VO CAUCA POPAYAN va
 da
pri
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE BUCARAMANGA- ACTI SANTANDE BUCARA va
UNAB- MEDICINA VO R MANGA da
pri
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE BUCARAMANGA- ACTI SANTANDE BUCARA va
UNAB- ENFERMERIA VO R MANGA da
pri
ACTI MANIZAL va
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE MANIZALES ODONTOLOGIA VO CALDAS ES da
pri
ACTI MANIZAL va
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE MANIZALES FISIOTERAPIA VO CALDAS ES da
pri
ACTI MEDELLI va
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE MANIZALES FISIOTERAPIA VO ANTIOQUIA N da
pri
ACTI MANIZAL va
UNIVERSIDAD CATOLICA DE MANIZALES BACTERIOLOGIA VO CALDAS ES da
INA pri
CTIV MANIZAL va
UNIVERSIDAD CATOLICA DE MANIZALES FONOAUDIOLOGIA O CALDAS ES da
INA pri
CTIV MANIZAL va
UNIVERSIDAD CATOLICA DE MANIZALES TERAPIA RESPIRATORIA O CALDAS ES da
INA pri
CTIV CHINCHI va
UNIVERSIDAD CATOLICA DE MANIZALES FONOAUDIOLOGIA O CALDAS NA da
INA pri
CTIV MANIZAL va
UNIVERSIDAD CATOLICA DE MANIZALES TERAPIA OCUPACIONAL O CALDAS ES da
pri
ACTI MEDELLI va
UNIVERSIDAD CES FISIOTERAPIA VO ANTIOQUIA N da
 pri
ACTI MEDELLI va
UNIVERSIDAD CES ODONTOLOGIA VO ANTIOQUIA N da
pri
ACTI MEDELLI va
UNIVERSIDAD CES MEDICINA VO ANTIOQUIA N da
pri
ACTI BOGOTA BOGOT¿ va
UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA ODONTOLOGIA VO D.C D.C. da
pri
ACTI va
UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA MEDICINA VO NARINIO PASTO da
pri
ACTI VALLE DEL va
UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA PSICOLOGIA VO CAUCA CALI da
pri
ACTI MAGDALE SANTA va
UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA MEDICINA VO NA MARTA da
INA pri
CTIV SANTANDE BUCARA va
UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA ODONTOLOGIA O R MANGA da
pri
ACTI MEDELLI va
UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA MEDICINA VO ANTIOQUIA N da
pri
ACTI ENVIGAD va
UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA ODONTOLOGIA VO ANTIOQUIA O da
INA pri
CTIV BOGOTA BOGOT¿ va
UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA TERAPIA RESPIRATORIA O D.C D.C. da
pri
ACTI MAGDALE SANTA va
UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA ENFERMERIA VO NA MARTA da
UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA MEDICINA ACTI META VILLAVIC pri
 va
VO ENCIO da
pri
ACTI VILLAVIC va
UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA ODONTOLOGIA VO META ENCIO da
pri
ACTI SANTANDE BUCARA va
UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA ENFERMERIA VO R MANGA da
INA pri
CTIV MEDELLI va
UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA ODONTOLOGIA O ANTIOQUIA N da
INA pri
CTIV va
UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA ODONTOLOGIA O NARINIO PASTO da
INA pri
CTIV VILLAVIC va
UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA ODONTOLOGIA O META ENCIO da
pri
ACTI va
UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA ODONTOLOGIA VO NARINIO PASTO da
INA pri
CTIV BOGOTA BOGOT¿ va
UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA FISIOTERAPIA O D.C D.C. da
INA pri
CTIV MEDELLI va
UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA ODONTOLOGIA O ANTIOQUIA N da
INA pri
CTIV CARTAGE va
UNIVERSIDAD DE BOYACA UNIBOYACA TERAPIA FISICA O BOLIVAR NA da
pri
ACTI va
UNIVERSIDAD DE BOYACA UNIBOYACA MEDICINA VO BOYACA TUNJA da
ACTI pri
UNIVERSIDAD DE BOYACA UNIBOYACA TERAPIA RESPIRATORIA VO BOYACA TUNJA va
 da
pri
ACTI va
UNIVERSIDAD DE BOYACA UNIBOYACA FISIOTERAPIA VO BOYACA TUNJA da
INA pri
CTIV va
UNIVERSIDAD DE BOYACA UNIBOYACA TERAPIA RESPIRATORIA O BOYACA TUNJA da
pri
ACTI va
UNIVERSIDAD DE BOYACA UNIBOYACA INSTRUMENTACION QUIRURGICA VO BOYACA TUNJA da
pri
BACTERIOLOGIA Y LABORATORIO ACTI va
UNIVERSIDAD DE BOYACA UNIBOYACA CLINICO VO BOYACA TUNJA da
INA pri
CTIV va
UNIVERSIDAD DE BOYACA UNIBOYACA TERAPIA FISICA O BOYACA TUNJA da
INA pri
CTIV CARTAGE va
UNIVERSIDAD DE BOYACA UNIBOYACA TERAPIA FISICA O BOLIVAR NA da
INA pri
CTIV va
UNIVERSIDAD DE BOYACA UNIBOYACA INSTRUMENTACION QUIRURGICA O BOYACA TUNJA da
INA pri
BACTERIOLOGIA Y LABORATORIO CTIV va
UNIVERSIDAD DE BOYACA UNIBOYACA CLINICO O BOYACA TUNJA da
pri
UNIVERSIDAD DE CIENCIAS APLICADAS Y ACTI BOGOTA BOGOT¿ va
AMBIENTALES UDCA. ENFERMERIA VO D.C D.C. da
INA pri
UNIVERSIDAD DE CIENCIAS APLICADAS Y CTIV BOGOTA BOGOT¿ va
AMBIENTALES UDCA. ENFERMERIA O D.C D.C. da
UNIVERSIDAD DE CIENCIAS APLICADAS Y pri
AMBIENTALES ACTI BOGOTA BOGOT¿ va
UDCA. MEDICINA VO D.C D.C. da
 pri
ACTI CUNDINAM va
UNIVERSIDAD DE LA SABANA ENFERMERIA VO ARCA CHIA da
pri
ACTI BOGOTA BOGOT¿ va
UNIVERSIDAD DE LA SABANA FISIOTERAPIA VO D.C D.C. da
pri
ACTI CUNDINAM va
UNIVERSIDAD DE LA SABANA MEDICINA VO ARCA CHIA da
pri
ACTI BOGOTA BOGOT¿ va
UNIVERSIDAD DE LA SALLE OPTOMETRÍA VO D.C D.C. da
INA pri
CTIV BOGOTA BOGOT¿ va
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES BACTERIOLOGIA O D.C D.C. da
pri
ACTI BOGOTA BOGOT¿ va
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES MEDICINA VO D.C D.C. da
pri
ACTI MANIZAL va
UNIVERSIDAD DE MANIZALES MEDICINA VO CALDAS ES da
pri
ACTI CARTAGE va
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA FISIOTERAPIA VO BOLIVAR NA da
pri
ACTI CARTAGE va
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA FONOAUDIOLOGIA VO BOLIVAR NA da
pri
ACTI CARTAGE va
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA BACTERIOLOGIA VO BOLIVAR NA da
pri
ACTI SANTANDE BUCARA va
UNIVERSIDAD DE SANTANDER INSTRUMENTACION QUIRURGICA VO R MANGA da
UNIVERSIDAD DE SANTANDER BACTERIOLOGIA Y LABORATORIO ACTI SANTANDE BUCARA pri
 va
CLINICO VO R MANGA da
pri
ACTI VALLEDU va
UNIVERSIDAD DE SANTANDER FISIOTERAPIA VO CESAR PAR da
pri
ACTI SANTANDE BUCARA va
UNIVERSIDAD DE SANTANDER TERAPIA OCUPACIONAL VO R MANGA da
pri
ACTI SANTANDE BUCARA va
UNIVERSIDAD DE SANTANDER FISIOTERAPIA VO R MANGA da
NORTE DE pri
ACTI SANTANDE va
UNIVERSIDAD DE SANTANDER ENFERMERIA VO R CUCUTA da
NORTE DE pri
BACTERIOLOGIA Y LABORATORIO ACTI SANTANDE va
UNIVERSIDAD DE SANTANDER CLINICO VO R CUCUTA da
pri
ACTI SANTANDE BUCARA va
UNIVERSIDAD DE SANTANDER FONOAUDIOLOGIA VO R MANGA da
NORTE DE pri
ACTI SANTANDE va
UNIVERSIDAD DE SANTANDER FISIOTERAPIA VO R CUCUTA da
pri
BACTERIOLOGIA Y LABORATORIO ACTI VALLEDU va
UNIVERSIDAD DE SANTANDER CLINICO VO CESAR PAR da
NORTE DE pri
ACTI SANTANDE va
UNIVERSIDAD DE SANTANDER TERAPIA OCUPACIONAL VO R CUCUTA da
pri
ACTI SANTANDE BUCARA va
UNIVERSIDAD DE SANTANDER MEDICINA VO R MANGA da
ACTI BOGOTA BOGOTA pri
UNIVERSIDAD DE SANTANDER INSTRUMENTACION QUIRURGICA VO D.C D.C. va
 da
pri
ACTI SANTANDE BUCARA va
UNIVERSIDAD DE SANTANDER ENFERMERIA VO R MANGA da
pri
ACTI ATLANTIC BARRAN va
UNIVERSIDAD DEL NORTE ENFERMERIA VO O QUILLA da
pri
ACTI ATLANTIC BARRAN va
UNIVERSIDAD DEL NORTE MEDICINA VO O QUILLA da
pri
UNIVERSIDAD DEL SINU - ELIAS BECHARA ACTI MONTERI va
ZAINUM - UNISINU - ENFERMERIA VO CORDOBA A da
INA pri
UNIVERSIDAD DEL SINU - ELIAS BECHARA CTIV MONTERI va
ZAINUM - UNISINU - FISIOTERAPIA O CORDOBA A da
pri
UNIVERSIDAD DEL SINU - ELIAS BECHARA ACTI MONTERI va
ZAINUM - UNISINU - FISIOTERAPIA VO CORDOBA A da
INA pri
UNIVERSIDAD DEL SINU - ELIAS BECHARA CTIV MONTERI va
ZAINUM - UNISINU - ENFERMERIA O CORDOBA A da
pri
UNIVERSIDAD DEL SINU - ELIAS BECHARA ACTI MONTERI va
ZAINUM - UNISINU - INSTRUMENTACION QUIRURGICA VO CORDOBA A da
pri
UNIVERSIDAD DEL SINU - ELIAS BECHARA ACTI MONTERI va
ZAINUM - UNISINU - ODONTOLOGIA VO CORDOBA A da
pri
UNIVERSIDAD DEL SINU - ELIAS BECHARA ACTI CARTAGE va
ZAINUM - UNISINU - ENFERMERIA VO BOLIVAR NA da
INA pri
UNIVERSIDAD DEL SINU - ELIAS BECHARA CTIV MONTERI va
ZAINUM - UNISINU - INSTRUMENTACION QUIRURGICA O CORDOBA A da
 pri
UNIVERSIDAD DEL SINU - ELIAS BECHARA ACTI CARTAGE va
ZAINUM - UNISINU - NUTRICION Y DIETETICA VO BOLIVAR NA da
pri
UNIVERSIDAD DEL SINU - ELIAS BECHARA ACTI MONTERI va
ZAINUM - UNISINU - MEDICINA VO CORDOBA A da
INA pri
UNIVERSIDAD DEL SINU - ELIAS BECHARA CTIV MONTERI va
ZAINUM - UNISINU - FONOAUDIOLOGIA O CORDOBA A da
pri
UNIVERSIDAD DEL SINU - ELIAS BECHARA ACTI CARTAGE va
ZAINUM - UNISINU - ODONTOLOGIA VO BOLIVAR NA da
INA pri
UNIVERSIDAD DEL SINU - ELIAS BECHARA CTIV MONTERI va
ZAINUM - UNISINU - TERAPIA OCUPACIONAL O CORDOBA A da
pri
UNIVERSIDAD DEL SINU - ELIAS BECHARA ACTI CARTAGE va
ZAINUM - UNISINU - MEDICINA VO BOLIVAR NA da
pri
ACTI BOGOTA BOGOT¿ va
UNIVERSIDAD EL BOSQUE ODONTOLOGIA VO D.C D.C. da
pri
ACTI BOGOTA BOGOT¿ va
UNIVERSIDAD EL BOSQUE OPTOMETRIA VO D.C D.C. da
pri
ACTI BOGOTA BOGOT¿ va
UNIVERSIDAD EL BOSQUE ENFERMERIA VO D.C D.C. da
pri
ACTI BOGOTA BOGOTA va
UNIVERSIDAD EL BOSQUE INSTRUMENTACION QUIRURGICA VO D.C D.C. da
pri
ACTI BOGOTA BOGOT¿ va
UNIVERSIDAD EL BOSQUE MEDICINA VO D.C D.C. da
UNIVERSIDAD ICESI MEDICINA ACTI VALLE DEL CALI pri
 va
VO CAUCA da
pri
ACTI VALLE DEL va
UNIVERSIDAD LIBRE ENFERMERIA VO CAUCA CALI da
pri
ACTI VALLE DEL va
UNIVERSIDAD LIBRE MEDICINA VO CAUCA CALI da
BACTERIOLOGIA/MICROBIOLOGIA INA pri
CON ENFASIS EN SECTOR CTIV ATLANTIC BARRAN va
UNIVERSIDAD LIBRE INDUSTRIAL O O QUILLA da
pri
ACTI RISARALD va
UNIVERSIDAD LIBRE ENFERMERIA VO A PEREIRA da
INA pri
BACTERIOLOGIA MICROBIOLOGIA CTIV ATLANTIC BARRAN va
UNIVERSIDAD LIBRE ENFASIS EN SECTOR INDUSTRIAL O O QUILLA da
pri
ACTI ATLANTIC BARRAN va
UNIVERSIDAD LIBRE MEDICINA VO O QUILLA da
pri
ACTI ATLANTIC BARRAN va
UNIVERSIDAD LIBRE BACTERIOLOGIA VO O QUILLA da
pri
ACTI ATLANTIC BARRAN va
UNIVERSIDAD LIBRE MICROBIOLOGIA VO O QUILLA da
BACTERIOLOGIA/MICROBIOLOGIA INA pri
CON ENFASIS EN SECTOR CTIV ATLANTIC BARRAN va
UNIVERSIDAD LIBRE INDUSTRIAL O O QUILLA da
pri
ACTI ATLANTIC BARRAN va
UNIVERSIDAD LIBRE INSTRUMENTACION QUIRURGICA VO O QUILLA da
ACTI ATLANTIC BARRAN pri
UNIVERSIDAD LIBRE FISIOTERAPIA VO O QUILLA va
 da
INA pri
CTIV SANTANDE BUCARA va
UNIVERSIDAD MANUELA BELTRAN-UMB- FISIOTERAPIA O R MANGA da
pri
ACTI SANTANDE BUCARA va
UNIVERSIDAD MANUELA BELTRAN-UMB- FONOAUDIOLOGIA VO R MANGA da
pri
ACTI SANTANDE BUCARA va
UNIVERSIDAD MANUELA BELTRAN-UMB- TERAPIA OCUPACIONAL VO R MANGA da
pri
ACTI BOGOTA BOGOTA va
UNIVERSIDAD MANUELA BELTRAN-UMB- FISIOTERAPIA VO D.C D.C da
pri
ACTI SANTANDE BUCARA va
UNIVERSIDAD MANUELA BELTRAN-UMB- FISIOTERAPIA VO R MANGA da
INA pri
CTIV SANTANDE BUCARA va
UNIVERSIDAD MANUELA BELTRAN-UMB- TERAPIA OCUPACIONAL O R MANGA da
INA pri
CTIV SANTANDE BUCARA va
UNIVERSIDAD MANUELA BELTRAN-UMB- FONOAUDIOLOGIA O R MANGA da
INA pri
CTIV SANTANDE BUCARA va
UNIVERSIDAD MANUELA BELTRAN-UMB- TERAPIA RESPIRATORIA O R MANGA da
pri
ACTI BOGOTA BOGOTA va
UNIVERSIDAD MANUELA BELTRAN-UMB- TERAPIA RESPIRATORIA VO D.C D.C da
pri
ACTI BOGOTA BOGOTA va
UNIVERSIDAD MANUELA BELTRAN-UMB- FONOAUDIOLOGIA VO D.C D.C da
INA pri
CTIV BOGOTA BOGOTA va
UNIVERSIDAD MANUELA BELTRAN-UMB- TERAPIA OCUPACIONAL O D.C D.C da
 INA pri
CTIV BOGOTA BOGOTA va
UNIVERSIDAD MANUELA BELTRAN-UMB- TERAPIA RESPIRATORIA O D.C D.C da
INA pri
CTIV SANTANDE BUCARA va
UNIVERSIDAD MANUELA BELTRAN-UMB- FONOAUDIOLOGIA O R MANGA da
pri
ACTI BOGOTA BOGOTA va
UNIVERSIDAD MANUELA BELTRAN-UMB- TERAPIA OCUPACIONAL VO D.C D.C da
INA pri
CTIV SANTANDE BUCARA va
UNIVERSIDAD MANUELA BELTRAN-UMB- TERAPIA RESPIRATORIA O R MANGA da
INA pri
CTIV BOGOTA BOGOT¿ va
UNIVERSIDAD MANUELA BELTRAN-UMB- FONOAUDIOLOGIA O D.C D.C. da
INA pri
CTIV SANTANDE BUCARA va
UNIVERSIDAD MANUELA BELTRAN-UMB- FISIOTERAPIA O R MANGA da
INA pri
CTIV BOGOTA BOGOTA va
UNIVERSIDAD MANUELA BELTRAN-UMB- FISIOTERAPIA O D.C D.C da
pri
ACTI BOGOTA BOGOTA va
UNIVERSIDAD MANUELA BELTRAN-UMB- ENFERMERIA VO D.C D.C da
INA pri
CTIV SANTANDE BUCARA va
UNIVERSIDAD MANUELA BELTRAN-UMB- TERAPIA OCUPACIONAL O R MANGA da
pri
ACTI va
UNIVERSIDAD MARIANA ENFERMERIA VO NARINIO PASTO da
pri
ACTI va
UNIVERSIDAD MARIANA FISIOTERAPIA VO NARINIO PASTO da
UNIVERSIDAD MARIANA TERAPIA OCUPACIONAL ACTI NARINIO PASTO pri
 va
VO da
pri
ACTI ATLANTIC BARRAN va
UNIVERSIDAD METROPOLITANA FONOAUDIOLOGIA VO O QUILLA da
pri
ACTI ATLANTIC BARRAN va
UNIVERSIDAD METROPOLITANA OPTOMETRIA VO O QUILLA da
pri
ACTI ATLANTIC BARRAN va
UNIVERSIDAD METROPOLITANA NUTRICION Y DIETETICA VO O QUILLA da
pri
ACTI ATLANTIC BARRAN va
UNIVERSIDAD METROPOLITANA MEDICINA VO O QUILLA da
pri
ACTI ATLANTIC BARRAN va
UNIVERSIDAD METROPOLITANA TERAPIA OCUPACIONAL VO O QUILLA da
pri
ACTI ATLANTIC BARRAN va
UNIVERSIDAD METROPOLITANA ENFERMERIA VO O QUILLA da
pri
ACTI ATLANTIC BARRAN va
UNIVERSIDAD METROPOLITANA FISIOTERAPIA VO O QUILLA da
pri
ACTI ATLANTIC BARRAN va
UNIVERSIDAD METROPOLITANA ODONTOLOGIA VO O QUILLA da
pri
ACTI ATLANTIC BARRAN va
UNIVERSIDAD METROPOLITANA BACTERIOLOGIA VO O QUILLA da
pri
ACTI MEDELLI va
UNIVERSIDAD PONTIFICIA BOLIVARIANA ENFERMERIA VO ANTIOQUIA N da
ACTI MEDELLI pri
UNIVERSIDAD PONTIFICIA BOLIVARIANA MEDICINA VO ANTIOQUIA N va
 da
pri
ACTI VALLE DEL va
UNIVERSIDAD SANTIAGO DE CALI TERAPIA RESPIRATORIA VO CAUCA CALI da
pri
ACTI VALLE DEL va
UNIVERSIDAD SANTIAGO DE CALI ENFERMERIA VO CAUCA CALI da
pri
ACTI VALLE DEL va
UNIVERSIDAD SANTIAGO DE CALI FISIOTERAPIA VO CAUCA PALMIRA da
pri
ACTI VALLE DEL va
UNIVERSIDAD SANTIAGO DE CALI MEDICINA VO CAUCA CALI da
pri
ACTI VALLE DEL va
UNIVERSIDAD SANTIAGO DE CALI FONOAUDIOLOGIA VO CAUCA CALI da
pri
ACTI VALLE DEL va
UNIVERSIDAD SANTIAGO DE CALI ODONTOLOGIA VO CAUCA CALI da
pri
ACTI VALLE DEL va
UNIVERSIDAD SANTIAGO DE CALI MEDICINA VO CAUCA PALMIRA da
pri
ACTI VALLE DEL va
UNIVERSIDAD SANTIAGO DE CALI INSTRUMENTACION QUIRURGICA VO CAUCA CALI da
pri
ACTI VALLE DEL va
UNIVERSIDAD SANTIAGO DE CALI FISIOTERAPIA VO CAUCA CALI da
pri
ACTI VALLE DEL va
UNIVERSIDAD SANTIAGO DE CALI ENFERMERIA VO CAUCA PALMIRA da
pri
ACTI SANTANDE BUCARA va
UNIVERSIDAD SANTO TOMAS OPTOMETRIA VO R MANGA da
 pri
ACTI SANTANDE BUCARA va
UNIVERSIDAD SANTO TOMAS ODONTOLOGIA VO R MANGA da
pri
ACTI ATLANTIC BARRAN va
UNIVERSIDAD SIMON BOLIVAR ENFERMERIA VO O QUILLA da
pri
ACTI ATLANTIC BARRAN va
UNIVERSIDAD SIMON BOLIVAR MEDICINA VO O QUILLA da
pri
ACTI ATLANTIC BARRAN va
UNIVERSIDAD SIMON BOLIVAR FISIOTERAPIA VO O QUILLA da
BACTERIOLOGIA Y LABORATORIO ACTI MEDELLI ofic
COLEGIO MAYOR DE ANTIOQUIA CLINICO VO ANTIOQUIA N ial
ACTI MEDELLI ofic
COLEGIO MAYOR DE ANTIOQUIA BIOTECNOLOGIA VO ANTIOQUIA N ial
ACTI VALLE DEL ofic
ESCUELA NACIONAL DEL DEPORTE FISIOTERAPIA VO CAUCA CALI ial
ACTI VALLE DEL ofic
UNIDAD CENTRAL DEL VALLE DEL CAUCA ENFERMERIA VO CAUCA TULUA ial
ACTI VALLE DEL ofic
UNIDAD CENTRAL DEL VALLE DEL CAUCA MEDICINA VO CAUCA TULUA ial
ACTI ofic
UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA INSTRUMENTACION QUIRURGICA VO ANTIOQUIA TURBO ial
ACTI ofic
UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA PSICOLOGIA VO ANTIOQUIA SONSON ial
ACTI MEDELLI ofic
UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA INSTRUMENTACION QUIRURGICA VO ANTIOQUIA N ial
ACTI MEDELLI ofic
UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA NUTRICION Y DIETETICA VO ANTIOQUIA N ial
INA
CTIV MEDELLI ofic
UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA ODONTOLOGIA O ANTIOQUIA N ial
UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA ENFERMERIA ACTI ANTIOQUIA MEDELLI ofic
 VO N ial
ACTI MEDELLI ofic
UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA MEDICINA VO ANTIOQUIA N ial
ACTI CAUCASI ofic
UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA ENFERMERIA VO ANTIOQUIA A ial
ACTI MEDELLI ofic
UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA MICROBIOLOGIA Y BIOANALISIS VO ANTIOQUIA N ial
ACTI ofic
UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA NUTRICION Y DIETETICA VO ANTIOQUIA TURBO ial
ACTI MANIZAL ofic
UNIVERSIDAD DE CALDAS ENFERMERIA VO CALDAS ES ial
ACTI MANIZAL ofic
UNIVERSIDAD DE CALDAS MEDICINA VO CALDAS ES ial
ACTI CARTAGE ofic
UNIVERSIDAD DE CARTAGENA ENFERMERIA VO BOLIVAR NA ial
ACTI CARTAGE ofic
UNIVERSIDAD DE CARTAGENA ODONTOLOGIA VO BOLIVAR NA ial
ACTI CARTAGE ofic
UNIVERSIDAD DE CARTAGENA MEDICINA VO BOLIVAR NA ial
ACTI MONTERI ofic
UNIVERSIDAD DE CORDOBA ENFERMERIA VO CORDOBA A ial
ACTI MONTERI ofic
UNIVERSIDAD DE CORDOBA BACTERIOLOGIA VO CORDOBA A ial
ACTI CUNDINAM GIRARDO ofic
UNIVERSIDAD DE CUNDINAMARCA-UDEC ENFERMERIA VO ARCA T ial
ACTI VILLAVIC ofic
UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS ENFERMERIA VO META ENCIO ial
ACTI ofic
UNIVERSIDAD DE NARIÑO MEDICINA VO NARINIO PASTO ial
NORTE DE
ACTI SANTANDE PAMPLON ofic
UNIVERSIDAD DE PAMPLONA ENFERMERIA VO R A ial
ACTI NORTE DE PAMPLON ofic
UNIVERSIDAD DE PAMPLONA NUTRICION Y DIETETICA VO SANTANDE A ial
 R
NORTE DE
ACTI SANTANDE PAMPLON ofic
UNIVERSIDAD DE PAMPLONA FONOAUDIOLOGIA VO R A ial
NORTE DE
BACTERIOLOGIA Y LABORATORIO ACTI SANTANDE PAMPLON ofic
UNIVERSIDAD DE PAMPLONA CLINICO VO R A ial
NORTE DE
ACTI SANTANDE PAMPLON ofic
UNIVERSIDAD DE PAMPLONA TERAPIA OCUPACIONAL VO R A ial
NORTE DE VILLA
ACTI SANTANDE DEL ofic
UNIVERSIDAD DE PAMPLONA FISIOTERAPIA VO R ROSARIO ial
NORTE DE
ACTI SANTANDE PAMPLON ofic
UNIVERSIDAD DE PAMPLONA MEDICINA VO R A ial
ACTI SINCELEJofic
UNIVERSIDAD DE SUCRE ENFERMERIA VO SUCRE O ial
ACTI SINCELEJofic
UNIVERSIDAD DE SUCRE FONOAUDIOLOGIA VO SUCRE O ial
ACTI SINCELEJofic
UNIVERSIDAD DE SUCRE MEDICINA VO SUCRE O ial
ACTI ATLANTIC BARRAN ofic
UNIVERSIDAD DEL ATLANTICO NUTRICION Y DIETETICA VO O QUILLA ial
ACTI ofic
UNIVERSIDAD DEL CAUCA FISIOTERAPIA VO CAUCA POPAYAN ial
ACTI ofic
UNIVERSIDAD DEL CAUCA FONOAUDIOLOGIA VO CAUCA POPAYAN ial
ACTI ofic
UNIVERSIDAD DEL CAUCA ENFERMERIA VO CAUCA POPAYAN ial
INA
CTIV ofic
UNIVERSIDAD DEL CAUCA MEDICINA O CAUCA POPAYAN ial
UNIVERSIDAD DEL MAGDALENA ENFERMERIA ACTI MAGDALE SANTA ofic
 VO NA MARTA ial
ACTI MAGDALE SANTA ofic
UNIVERSIDAD DEL MAGDALENA ODONTOLOGIA VO NA MARTA ial
ACTI MAGDALE SANTA ofic
UNIVERSIDAD DEL MAGDALENA MEDICINA VO NA MARTA ial
ACTI ofic
UNIVERSIDAD DEL QUINDIO ENFERMERIA VO QUINDIO ARMENIA ial
ACTI ofic
UNIVERSIDAD DEL QUINDIO MEDICINA VO QUINDIO ARMENIA ial
ACTI ofic
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA MEDICINA VO TOLIMA IBAGUE ial
ACTI ofic
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA ENFERMERIA VO TOLIMA IBAGUE ial
ACTI VALLE DEL ofic
UNIVERSIDAD DEL VALLE MEDICINA VO CAUCA CALI ial
ACTI VALLE DEL ofic
UNIVERSIDAD DEL VALLE FONOAUDIOLOGIA VO CAUCA CALI ial
ACTI VALLE DEL ofic
UNIVERSIDAD DEL VALLE ODONTOLOGIA VO CAUCA CALI ial
ACTI VALLE DEL ofic
UNIVERSIDAD DEL VALLE ENFERMERIA VO CAUCA CALI ial
BACTERIOLOGIA Y LABORATORIO ACTI VALLE DEL ofic
UNIVERSIDAD DEL VALLE CLINICO VO CAUCA CALI ial
ACTI VALLE DEL BUENAVE ofic
UNIVERSIDAD DEL VALLE ENFERMERIA VO CAUCA NTURA ial
ACTI VALLE DEL ofic
UNIVERSIDAD DEL VALLE FISIOTERAPIA VO CAUCA CALI ial
ACTI VALLE DEL ofic
UNIVERSIDAD DEL VALLE TERAPIA OCUPACIONAL VO CAUCA CALI ial
NORTE DE
UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA ACTI SANTANDE ofic
SANTANDER ENFERMERIA VO R CUCUTA ial
ACTI SANTANDE BUCARA ofic
UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER NUTRICION Y DIETETICA VO R MANGA ial
 ACTI SANTANDE BUCARA ofic
UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER MEDICINA VO R MANGA ial
INA
BACTERIOLOGIA Y LABORATORIO CTIV SANTANDE BUCARA ofic
UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER CLINICO O R MANGA ial
ACTI SANTANDE BUCARA ofic
UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER FISIOTERAPIA VO R MANGA ial
ACTI SANTANDE BUCARA ofic
UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER ENFERMERIA VO R MANGA ial
ACTI SANTANDE BUCARA ofic
UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER MICROBIOLOGIA Y BIOANALISIS VO R MANGA ial
ACTI BOGOTA BOGOT¿ ofic
UNIVERSIDAD MILITAR-NUEVA GRANADA MEDICINA VO D.C D.C. ial
ACTI BOGOTA BOGOT¿ ofic
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA ENFERMERIA VO D.C D.C. ial
ACTI BOGOTA BOGOT¿ ofic
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA NUTRICION Y DIETETICA VO D.C D.C. ial
ACTI BOGOTA BOGOT¿ ofic
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA MEDICINA VO D.C D.C. ial
ACTI BOGOTA BOGOT¿ ofic
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA FONOAUDIOLOGIA VO D.C D.C. ial
ACTI BOGOTA BOGOT¿ ofic
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA FISIOTERAPIA VO D.C D.C. ial
ACTI BOGOTA BOGOT¿ ofic
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA ODONTOLOGIA VO D.C D.C. ial
ACTI BOGOTA BOGOT¿ ofic
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA TERAPIA OCUPACIONAL VO D.C D.C. ial
ACTI ofic
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA ENFERMERIA VO ARAUCA ARAUCA ial
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA Y TECNOLOGICA ACTI ofic
DE COLOMBIA - UPTC ENFERMERIA VO BOYACA TUNJA ial
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA Y TECNOLOGICA ACTI ofic
DE COLOMBIA - UPTC MEDICINA VO BOYACA TUNJA ial
UNIVERSIDAD POPULAR DEL CESAR MICROBIOLOGIA ACTI CESAR VALLEDU ofic
 VO PAR ial
ACTI VALLEDU ofic
UNIVERSIDAD POPULAR DEL CESAR ENFERMERIA VO CESAR PAR ial
ACTI VALLEDU ofic
UNIVERSIDAD POPULAR DEL CESAR INSTRUMENTACION QUIRURGICA VO CESAR PAR ial
ACTI ofic
UNIVERSIDAD SURCOLOMBIANA ENFERMERIA VO HUILA NEIVA ial
ACTI ofic
UNIVERSIDAD SURCOLOMBIANA MEDICINA VO HUILA NEIVA ial
UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE PEREIRA - ACTI RISARALD ofic
UTP MEDICINA VO A PEREIRA ial
UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE PEREIRA - ACTI RISARALD ofic
UTP FISIOTERAPIA Y KINESIOLOGIA VO A PEREIRA ial
UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DEL CHOCO- ACTI ofic
DIEGO LUIS CORDOBA ENFERMERIA VO CHOCO QUIBDO ial
UNIVERSIDAD-COLEGIO MAYOR DE BACTERIOLOGIA Y LABORATORIO ACTI BOGOTA BOGOT¿ ofic
CUNDINAMARCA CLINICO VO D.C D.C. ial
 ANEXO No. 2
LISTADO DE
ASISTENTES TALLERES
REGIONALES
• 28 DE ENERO BUCARAMANGA – U DE SANTANDER
• 1 DE FEBRERO CALI - U LIBRE
• 2 DE FEBRERO CALI - U DEL VALLE
• 2 DE FEBRERO BOGOTA - JAVERIANA
• 4 DE FEBRERO MEDELLIN - U CES
• 8 DE FEBRERO EJE CAFETERO - U DE MANIZALES
• 9 DE FEBRERO BOGOTA - U EL BOSQUE
• 10 DE FEBRERO PASTO - HOTEL CUELLAR´S
• 11 DE FEBRERO BOGOTA - FUCS
• 14 DE FEBRERO CARTAGENA - U DE CARTAGENA
• 15 DE FEBRERO BARRANQUILLA - HOSPITAL UNIVERSITARIO DEL NORTE