DIBUJO DEL NIÑO

La primavera

El tema es muy socorrido y frecuente, casi inevitable, en las escuelas.

Lo ha resuelto el niño dibujando un paisaje clásico de campo con casa, nubes,
sol, plantas y animales -en este caso un pájaro-.

Dicho esto no hay más que decir sobre el tema, salvo que utiliza pocos
colores para las plantas. Sólo dos: violeta rosáceo y verde ¿? algo inusual
para una flor. Esto parece propio del carácter masculino, la falta de
sensibilidad para la variedad de colores, la despreocupación para el tono que
se da a las margaritas -verde- lo corrobora, y a la vez delata el inevitable
gusto y pasión de los chicos por el deporte del fútbol colocando un balón
delante de la fig. h.

Una característica llama la atención al primer golpe de vista: la

seguridad de línea en el dibujo. Da la sensación de que se tiene bien
aprendidos los esquemas representados: la casa, sus elementos, ventanas,
puerta, chimenea (aunque está mal colocada), el humo, los árboles, la fig. h.,
las flores, las nubes, el sencillo sol...

Todo está dibujado con seguridad y soltura, sin dudas ni vacilaciones.

Esto quiere decir que el niño tiene su expresión gráfica muy asegurada y por
tanto está preparado para acometer mejoras, ampliaciones, innovaciones,
creaciones, solo hace falta que se le motive y se le proporcione nuevas y
mejores imágenes que enriquezcan su acervo gráfico.

Veamos: la casa está correctamente construida -excepto la colocación

de la chimenea, un objetivo a proponer-, pero debe evolucionar hacia la
preocupación por el volumen primero -que se dé cuenta de las dos fachadas
que suele tener una casa-, y luego por la perspectiva.

El tejado debe evolucionar, debemos hacer que se fije en el tipo de

teja o cubrimientos varios para que trate de reproducirlos.

El humo esta representado por el garabato b. 14, presilla múltiple,

muy sencillo ya para el nivel de este niño.

El esquema de fig. h. ha empezado a evolucionar en el sentido que

intenta dibujarlo de perfil, los brazos y manos extendidos hacía un lado y la
cara dibujada de perfil -falta la nariz-, dibuja un solo ojo y la boca en un
lado.

La figura del pájaro, en el árbol, con aspecto de pato, está también

evolucionada, ha hecho el cuerpo y la cabeza de un trazo, de una vez.

Los árboles también son un esquema muy simple. El motivo del árbol
es paradigmático para preparar una lección magistral de motivación, en
alguna página lo podríamos tratar y desarrollar, indiquemos algo:

a) tipo de tronco, recto, quebrado, color -sirve para estudiar la forma-;

b) tipo de copa, redonda, ovalada, regular, irregular, en triángulo;
c) ramas, con hojas y ramificaciones simétricas, asimétricas,
alternas, en proporción progresiva, en forma de palmera... etc.
d) las hojas, lanceoladas, palmeadas, etc. , color según estaciones;
e) los frutos, formas y colores;
f) animales que lo habitan;
g) lugar donde crecen;
h) madera que proporcionan;
i) maquinaria y herramientas con que cortan los árboles y luego la
madera;
j) como la transportan por río, carretera o ferrocarril;
k) objetos y muebles que se hacen con la madera... etc., etc.
l) ejercicios de creatividad por ampliación, modificación, derivación
del tema, etc. etc.
La cantidad de conocimientos interesantes que pueden adquirir los
niños es extraordinaria sobre diversas ciencias, geografía, ecología,
botánica, zoología, industria, comunicaciones, etc., etc., al mismo
tiempo que se divierten dibujando.
Isabel, 6 años. La primavera

Tiene la misma edad que el niño anterior pero su dibujo es más

"chapucero". Recurre también a un paisaje de campo pero no dibuja ninguna
casa. Dos árboles, algo diferentes, y varias flores, algunas volando ¿?.
Emplea también sólo dos colores pero más apropiados: rojo y amarillo y
dibuja un arco iris, con carácter ornamental -con cuatro tonos distintos-
porque no aparece lluvia en el dibujo ni señal de que la halla habido.

La niña ya escribe con faltas de ortografía, si no se tiene cuidado las

arrastrará a través de la EGB y la Enseñanza Media y llegará con ellas
a la Universidad. El color del cielo, carminoso, es incomprensible, no
sabemos a qué obedece ¿no tendría otro color a mano?

La primavera.
Dibujo muy parecido al del niño de encima de esta página.

Los esquemas del sol y los árboles son muy parecidos. No se puede
evitar que los niños se copien el dibujo, hasta puede ser beneficioso si
contribuye a su desarrollo, pero claro está, es mejor que cada uno
desarrollo sus potencialidades, esto enriquece más el arte en general.

En esta escena no aparece la casa pero hay más plantas, árboles y

flores. Tienen éstas varios colores y además de la clásica margarita ha
dibujado un curioso diseño de flor con los estambres y su anteras bien a la
vista -es posible que como consecuencia del estudio de alguna clase de
botánica-.

Dejamos aquí constancia de que cualquier lección "dibujada", además

de estudiada, queda mejor aprendida. Hacemos observar como este niño a
situado un animal agarrado a una rama y un nido con dos polluelos en otra. En
el comentario del dibujo de encima de esta página indicábamos como se
podía ampliar el esquema del árbol. En este dibujo tenemos ya una pequeña
muestra.

Lowenfeld señala la etapa Esquemática a los siete años. Pues bien

este niño está ya muy asentado, muy seguro, en esta etapa a los seis años.

Dibuja, además de la fig. h., dos tipos de animales -tres aves en

diferentes posiciones-. Hace ya plano, estrecho pero lo hace. La composición
es casi simétrica y casi equilibrada -método del balancín-.

El tamaño de las figuras no es muy grande, pero el trazo es seguro y fuerte,

lo que determina un tono vital bueno. Está todo muy equilibrado, reflejo
seguro del carácter del niño.También aplica bastantes colores, primarios y
secundarios, así como el complejo marrón, lo que corrobora el carácter
indicado.

Sergio, 6 años. La primavera

Este dibujo se parece al de la izquierda todavía más que éste al

superior. Es inevitable pensar que ha habido copia, por parte de este niño
precisamente, pues su dibujo es menos seguro, el diseño de la copa del árbol
más elemental, el animal que trepa por el árbol menos definido, y el diseño
de los pájaros -tres volando y dos polluelos en el nido- más incompletos, les
faltan las alas. Las nubes y todo el dibujo en general está trazado con líneas
más inseguras.

El diseño de las flores es exacto, lo que nos reafirma en nuestra

opinión de que son consecuencia del estudio de una clase de ciencias
naturales, de botánica.

Se encuentra en la etapa esquemática pero avanzada. El esquema de

 la fig. h. está evolucionado, puesto de perfil con los brazos
extendidos a un lado.

Diseña plano, también estrecho.

Pone algún color menos que los anteriores. La composición general en

cambio parece más lograda, que en el anterior. Está equilibrada.

Cova (Covadonga) 6 años. 1º EGB. La primavera

La circunstancia de que los dibujos escogidos para este tema de la

primavera, sean de niños de la misma edad, nos permite valorar si están más
avanzados o atrasados.

La competencia es un estímulo para avanzar y progresar, aunque hay

que hacer ver a los niños que pueden ser mejores en algunas actividades que
en otras, cada uno debe buscar el camino por donde tenga más éxito o
satisfacción personal. La mejora individual contribuye a la mejora y el
enriquecimiento de toda la Sociedad.

La obra de esta niña parece más pobre, más insegura, más sencilla que
las de la página anterior. Sin embargo a "plantado" una flor enorme,
como representación de toda la primavera, es como si el
 subconsciente dijera aquí estoy "yo". Lo que pone muy de manifiesto
el carácter de la niña. El individuo cuanto más ignorante es más osado.
¿Por qué decimos que el dibujo es más pobre?

No hay más que un diseño de flor. También un árbol nada más,

pequeño -más pequeño que la flor protagonista-

La casa tiene dos ventanas mal colocadas, en el borde de la casa -hay

edificios notables en la arquitectura con un balcón en esquina, como el
palacio de Monterrey en Salamanca, pero no creemos que se haya inspirado
en él la niña-. Ha dibujado una fig. h. a lápiz, sin colorear, y la ha medio
borrado después.

Como digno de mencionarse es el colorido de la flor, es irreal,

decorativo. Le ha puesto un color a cada pétalo. Se asemeja a un círculo
cromático. Pero en ese caso estarían mal colocados los tonos.

El orden sería amarillo (primario), naranja (secundario), rojo (mejor

carmín), violeta (secundario), azul (primario) y verde (secundario). Los
matices entre ellos serían, verde amarillento por un lado y verde azulado
por otro, o amarillo verdoso por un lado y amarillo anaranjado por otro, etc.

El tono rosa y violeta oscuro y violeta claro lo tendríamos en un

diagrama de color de estructura tridimensional, como la esfera -de Runge o
Munsell o la de Ostwald-, los tonos grises irían hacia el centro de una
esfera, cuyo eje vertical marcaría el blanco arriba y el negro abajo.

Aitor, 6 años. 1º de EGB La primavera

 ¿Qué puede ocurrir si el profesor/a propone un tema, la primavera,
que no interesa al niño?

Pues es posible que dibuje lo que a él le gusta, unos niños jugando al

fútbol. Si este niño viviese en la cuenca minera -es asturiano- sería
natural que dibujara su entorno, alguna fábrica echando humo, como
parece que ha hecho.

Este humazo que invade casi toda la plana del dibujo parece
como una reacción violenta a la propuesta del maestro/a. Un negro tan
intenso, dado casi con rabia -las fachadas de las casas también están
pintadas con el lapicero negro-, es casi siempre señal de algún trauma
o reacción a un deseo contrariado.

El dibujo por otra parte parece algo descuidado, un poco

chapucero. Los esquemas de las figs. hs. están evolucionadas con
respecto a su etapa esquemática.

La composición está volcada hacia la derecha, el espacio de la

aventura, el futuro, aunque el humo retrocede hacia atrás.

El sol dibujado es una muestra de vitalidad y alegría.

El color es justo, tres primarios y dos secundarios más el
complejo marrón.

La intensidad del trazo denota un tono vital más bien alto.

Hace plano, pero mantiene los elementos sobre la línea de
tierra, lo cual es señal de un estancamiento.

"El invierno"
Alexia, 3/4 años.

La única relación del dibujo con el invierno es el muñeco de nieve que

la niña ha dibujado. Extraña el color carmín, o magenta fuerte que
ha colocado alrededor de este esquema, quizá para destacarlo más.

La motivación que se ha ejercido sobre la niña ha sido la audición de

precisamente el tema de "El invierno" de "Las Cuatro estaciones" de Vivaldi,
música extraordinaria.

Sin embargo el carácter abstracto, de la música, la referencia al

tema por sensaciones sonoras, creemos que no es lo más apropiado para
desarrollar la expresión plástica, aunque si la musical.

La exposición de películas, fotografías, revistas, libros o mejor la

visión natural de escenas de invierno hubiera sido más eficaz para
desarrollar la expresión plástica proporcionando estampas con motivos,
asuntos y paisajes, temas y objetos gráficos más apropiados para
enriquecer el acervo de imágenes de la niña.

El esquema es de justo a escaso en cuanto a la forma y el color.

Los tonos que utiliza son tres: los primarios azul y magenta fuerte, y el
binario verde. Realmente son pocos pero no ha dibujado más elementos para
utilizar más colores. Los tres colores pertenecen a las tres gamas: cálida,
templada y fría.

"El Otoño"
Alexia, 3/4 años.

Las formas que hacen que el dibujo se corresponda con el tema son las dos
pequeñas nubes descargando lluvia, los frutos, deben ser manzanas,
que desperdiga por la plana, y los trazos simples verticales, garabato
básico 2, que tanto puede significar hierba de un prado, como lluvia.

Dos esquemas con aspecto de torres son, según la maestra de la niña,

árboles. Otro esquema de casa simplificada, construido por un diagrama
rectangular partido en dos con otro diagrama triangular encima no tiene
claro su significado. Los frutos tienen todos pedúnculo con una hoja.

Por el esquema de la fig. h. podemos deducir que se encuentra en la etapa

esquemática, aunque le falten los brazos a la figura, porque ya hace el
esquema bastante completo. Las piernas son bidimensionales e incluso ha
modificado el diagrama del cuerpo flexibilizándole para hacer al mismo
tiempo el cuello.

Tiene otros items adelantados como los dedos de la mano exactos y el

pulgar opuesto, e incluso le pone pendientes a la fig. h. -item no previsto en
los tests que utilizamos-.

El tamaño de la figura es grande, ocupa casi toda la dimensión menor del

espacio, lo que nos induce a pensar en un buena autoestima de la niña.
Utiliza bastantes tonos, los primarios amarillo y rojo, los binarios verde -
dos matices, oscuro y claro- y violeta, el matiz rosa y los violetas oscuro y
claro. Predomina la gama cálida, y no se encuentra la fría, no aparece ningún
tono azul, por tanto deducimos que se trata de una niña alegre.

Intencionalidad de cromatismo decorativo

5-12-07

Aquí la casa parece un pretexto para aplicar esta orgía de color.

No hay ninguna intención de aplicar el color con naturalidad, salvo que

consideremos que ha querido dibujar orientales por el color de la cara de
sus figs. hs.

Solo el trazo azul del cielo o de las nubes, coincide con el color "lógico".

Los esquemas humanos -de variados colores-, el sol -azul con rayos verdes-,
la fig. animal -azul también-, como la casa de múltiples colores nos indican la
intencionalidad "decorativa cromática" del niño.

La casa castillo grande.

6-12-07

Este dibujo presenta aspectos contradictorios. Mientras que la casa

castillo de la derecha tiene un tamaño enorme, total, cubre de arriba abajo
todo el papel, y por eso lo denominamos "háptico", el resto está dibujado en
un tamaño menor, las figs. hs. hasta muy pequeñas.

Nos vamos a fijar sin embargo en el edificio. La denominación de

háptico la emplea Lowenfeld -quizá algún autor más-, y nos dice que
entiende por háptico el dibujo de grandes dimensiones, de masas, y nos dice
que corresponde a individuos con vocación de, por ejemplo, arquitectos o
escultores -debe pensar en escultores de estas características, pues los
hay que hacen figuras pequeñas-.

En este dibujo vemos que el niño -Eduardo, 7 años, 1º de primaria- hace

también el tipo de dibujo opuesto, figuras pequeñas, detalladas, es el
ejemplo de niños de intencionalidad "dibujística" -aceptemos este término
que como todos suele ser relativo-.

Nos inclinamos, debido al trazado de las figs. hs., por situarlo en la estapa
esquemática.

Objetivo: con respecto al edificio, tema que no nos ocupa aquí, le haríamos
ver por el método que fuera, mejor del natural, si no fotografías, grabados ,
láminas, dispositivas, videos, cine, etc., casas, castillos, edificios en general
muy completos. No hay problema en que los modelos sean complejos el niño
hará una síntesis.

Los cuadernos con dibujos sencillos para colorear son absolutamente

despreciables. No enseñan nada al niño y le obligan a aburrirse coloreando el
interior sujetos al borde. Un martirio y "castradores". Quitan la iniciativa al
niño y no favorecen la creación, la invención, el desarrollo de la imaginación.
Eso sí, son muy cómodos para profesores sin inquietudes.

Intencionalidad "orgánica"

5-12-07

Cada dibujo nuevo que escogemos se hace en función de un

elemento nuevo o alguna característica destacada. Podría haberse
elegido este dibujo para ilustrar el tema del paisaje -esa enorme
montaña que domina casi todo el espacio del papel-, las casas, los
soles, los vehículos -un coche pequeño a la izquierda-. Hemos
preferido elegirlo como ejemplo de intencionalidad por la forma de
dibujar y pintar el árbol.

La representación de las raices del árbol lo ponen algunos teóricos como

característico de la intencionalidad "orgánica" del dibujante. Nosotros, en
nuestra clasificación podríamos incluirlo en el "realismo natural". Diremos
algo más del dibujo.

Está en la etapa esquemática. ¿Pistas para derminar esta etapa? Dibuja el

plano, la casa con dos fachadas -señal de que busca el volumen , la
perspectiva-, el esquema del sol está estereotipado -señal de que lo ha
hecho muchas veces, y le pone cara humana-. Está su expresión en una
situación normal para su edad, seis años.
Objetivos: que evolucione el esquema del árbol y la casa.

INTENCIONALIDAD

Kolja ¿? 5 años.

17-1-08

PROPORCION

Curioso dibujo. Su tratamiento técnico, el trazo grueso, el diseño por planos

de color, tiene más de pintura que de dibujo. En el dibujo de la izquierda, de
esta página, la fig. h. era algo así como el triple o más de grande que la casa.
Aquí la fig. h. es tan grande como la casa. Nos vamos acercando a una buena
proporción. Según la edad que tenga el niño estas desproporciones tendrán
más o menos importancia. Cuantos menos años tenga el niño menor
importancia tendrá la desproporción. Luego ya de mayor, a cierta edad, la
proporcionalidad se le debe exigir. Kolja -debe ser hijo de algún inmigrante-
a sus cinco años usa, como es normal a su edad, formas de los diagramas
clasicos: rectángulares, triangulares (sumados ambos en el diseño de la
casa) y circulares u ovales (el sol, la cabeza, los pies, más garabatos simples
(línea vertical sencilla garabato nº 2) para esas líneas moradas dibujadas
como ¿lluvia? y los números 2,3 y 4, para los rayos del sol, y el número 14
(presilla múltiple) para el humo de la chimenea.

Valentina.
18-1-08

Valentina tiene cinco años, lo mismo que el dibujo de arriba a la derecha,

pero tiene más sentido de la proporción -siempre teniendo en cuenta que el
dibujo que analizamos es característico del estadio de expresión en que se
encuentra-.
La fig. h. dibujada es notablemente menor que la casa dibujada, casi la
mitad. Parece que vamos ganando en sentido de la proporción, pero aún
estamos atrasados. Este esquema humano no puede pasar por esa puerta tan
pequeña de la casa. Hasta a la mariposa le costaría pasar por esa puerta y
desde luego no pasaría por las ventanas dibujadas.

La corrección de los dibujos, lo mismo este tema de la proporción que

otros, un buen trazado dibujístico, el volumen, la perspectiva, el color,
no se puede hacer de cualquier modo. El profesor debe saber en que
estadio está el niño y si lo que hace está bien o no, y qué es lo que
debería saber, y si se encuentra bien en su estadio y está asentada su
expresión como se le debe hacer avanzar.

Por tanto el asunto es complejo. Podríamos aconsejar que en caso de

duda se deje al niño seguir su camino. En lugar de beneficiarle podríamos
perjudicar su proceso y hasta hacerle aborrecer el dibujo.

No se puede dictar al dibujante y decirle tienes que hacer al

hombrecito más pequeño que la puerta. No. El dibujante tiene que darse
cuenta de ello y cuando domine el dibujo lo suficiente, en su momento
oportuno que él lo sabe, tratará las cuestiones de la proporción.
El dibujo estereotipado

Paisaje de Susana (7años)

15-12-07

Se ha escogido este dibujo para ilustrar el apartado de dibujo esteriotipado

por como ha realizado la niña el dibujo: ayudándose de regla. Esto quiere
decir que ya se sabe de memoria los esquemas. Los hace, a su manera,
perfectos.

Las montañas también las ha trazado con regla y el columpio. El dibujo es

frío, rígido hecho como sin ilusión, aunque el colorido le dé vida. Pone cara al
sol y a la casa también le da un aspecto humano, dibujándole redondeles
como ojos a las ventanas. Todo esto quiere decir que se ha estancado en su
producción y no avanza, sino que hace un dibujo manierista, incluso con
detalles que no son realistas.

Hay, sin embargo algún detalle de flexibilización, propio de la siguiente

etapa, la realista. Véase el diseño de pájaros y como dibuja uno con algo en
el pico, y el diseño de nido con dos polluelos en el árbol.

Las flores, las margaritas, son muy decorativas, están hechas con "mimo",
como "muy sabidas", por eso se entretiene en ese variado y bonito colorido.

Leticia 6 años
Este dibujo de Leticia es similar al anterior, vemos el mismo tipo o parecido
dibujo de montañas y casa.

Cuando los niños "se saben de memoria" el dibujo y acuden al uso de la regla
para hacer sus esquemas, estos resultan "fríos", la línea tan rígida, produce
"frialdad", no es "amable", no tiene la simpática y natural imperfección del
resto de líneas del dibujo, "chocan" los dos tipos de trazado tan diferentes.
Lo mismo ocurre cuando dibuja de esta manera la casa.

Pero hay más datos de que la niña hace un dibujo esteriotipado, es la

repetición "mecánica" es decir, sin recurrir a variaciones o diferenciaciones
de elementos o parte de los esquemas. Por ejemplo las ventanas de la casa
absolutamente iguales las cuatro.

También los árboles y las montañas son iguales entre sí,

Los rayos del sol, están dibujados con ánimo ornamental, dibuja rayos más
largos con otros más cortos, alternativamente y en orden establecido.

Los pájaros (garabatos nº 13, llamados por Kellogg "presillas") están

aplicados con la única finalidad de ocupar espacio, de rellenar el papel. Los
repite también mecánicamente, sin ánimo de mejorarlos, de probar hacer un
esquema diferente.

Este tipo de dibujo sabemos que nos indica que el profesor debe estimular
al niño para que experimente y evolucione su expresión plástica.

El hecho de que la niña dibuje las dos fachadas de la casa nos está indicando
que está interesada por la representación del volumen, del espacio.
 Como la aparición de las montañas al fondo dejando un espacio vacio,
en blanco, que no sabe como representar. Si el maestro está preparado para
hacerle ver la perspectiva y se lo enseña, el niño prosperará, avanzará en su
expresión,.

Miriam 6 años

El estereotipo en este caso está solamente en la repetición del

esquema de la fig.h. todos los esquemas son iguales, excepto en detalles de
las cabezas y el color de los vestidos, lo cual hace que los defectos del
estereotipo se disimulen y no aparezca esa “frialdad” de líneas o esa
mecanización en la repetición del esquema, es decir; nos encontramos en los
inicios del estereotipo, muy a tiempo para que éste no se desarrolle.

Observamos sin embargo que,si bien hay algunas diferencias en las

caras, éstas se limitan al pelo: corto en los niños, largo en las niñas; pero
ambos trazados son iguales para los niños e iguales para las niñas.

EL MOVIMIENTO
Los columpios

20-12-07

La clave para representar el movimiento en los dibujos está en la línea

oblicua. Esta oblicuidad de los brazos de las figs. hs. es la que nos advierte
del movimiento conque ha querido dibujar a sus esquemas. Es difícil de
advertir porque se ha puesto ella -Leticia- y sus amigos de frente.

En cambio se "ve" mejor en el dibujo de Carlos, el que está bajando

por el tobogan, se tira de cabeza. Al ver de perfil al tobogán advertimos
mejor el "deslizamiento" del niño por el aparato. La escalera sin embargo la
ha puesto de frente, recurso "realista intelectual" del niño -se trata de un
giro interesado del elemento- para que esté más definido y lo veamos, o lo
comprendamos, mejor.

El dibujo se encuentra en la etapa Esquemática, con detalles propios

ya de la próxima del realismo. El dibujo sin embargo no es muy rico, por el
contrario es sencillo, pero deja suficientmeente expresado el tema.
Algo atrasado para su edad.

La composición general es simétrica, el lado izquierdo, con más

figuras, queda compensado con el diseño del tobogán. El eje de equilibrio
pasaría junto a José, el niño de azul.

El colorido es reducido. Dos primarios: amarillo y azul; un secundario:

el verde; un complejo: el marrón; más el rosa que es una degradación del
rojo o carmín (el primario que falta).

"Jugando al fútbol". Ivan, 6 años.

3-6-08

Antes de nada debemos aclarar que el tema propuesto por su

profesor, a este niño, era "la primavera", sin embargo su afición al deporte
de la pelota le debió llevar sin duda a dibujar sus preferencias, esto o no
estuvo adecuadamente motivado para dibujar la primavera.

Nos inclinó a incluirlo en el apartado de movimiento la colocación de

las dos figuras humanas: dos niños jugando con un balón. La figura de la
izquierda esta inclinada y parece que saltando en el aire, la de la derecha da
ligeramente la sensación de estar pendiente del juego. Lo significativo para
el movimiento es sin embargo la línea en diagonal.

Llama poderosamente la atención el color dado al fondo del dibujo:

marrón, sobre todo teniendo en cuenta que el dibujo procede de Asturias,
allí todos los campos son verdes, la hierba crece por todos los lados.

Otra cuestión que llama la atención es el dibujo de la casa

superpuesta al espacio del fondo. Técnicamente esto es notable, el niño ha
tenido que tener cudado para dibujar alrededor de la casa el espacio que no
está oculto por ella. Es decir tiene adquirido uno de los aspectos de la
construcción del espacio, de la perspectiva, la superposición.

En cuanto a la etapa en que se encuentra es la esquemática avanzada.

Bien para su edad. Lo podemos apreciar en la construcción del cuerpo y los
brazos de un solo trazado.
 En cuanto al color utiliza los tres primarios el amarillo, el azul, y el
carmín -recordemos que el carmín es el verdadero color primario. en
pigmento, mezclado con amarillo produce el rojo-. El tono naranja, matiz
entre el amarillo y el rojo, lo emplea, bien, para las caras y las manos, es
decir la piel.

Los otros tonos que utiiza son el marrón, un color extraño en los
niños, apenas lo utilizan mas allá de los troncos de los árboles, y que es un
color compuesto de los tres primarios También utiliza el negro, bien
utilizado porque lo dedica a representar el humo de la chimenea, pero el
mero hecho de utilizar este item muestra su preferencia por usar este
tono, lo cual ya es significativo de algún pequeño trauma. Por último hay unas
briznas de hierba verde por el suelo y dibuja el balón también de verde (¿se
trata de una traslación de tono hierba-balón?).

Dibujo de la familia. Santiago.

7-5-08

Podríamos haber clasificado este dibujo como ejemplo del dibujo de

la familia, pero nos hemos inclinado por encajarlo en este capítulo
simplemente por el ligero movimiento que ha imprimido a sus figuras con
solo poner las piernas en compás y los pies en dirección hacía un lado, es
decir como si estuvieran andando, de perfil, aunque el cuerpo permanezca
de frente y los brazos presenten una posición ambigua, sin embargo nos
inclinamos a pensar que están en movimiento, como se sitúan al andar.
El test de Goodenoogh nos da una puntuación de la figura femenina de la
mamá de 18/19 puntos correspondientes a una edad entre 7 años y 6/9
meses.

Como desconocemos la edad biológica del niño no podemos opinar sobre su

estado de expresión gráfica.

Estamos en la etapa esquemática, con algún indicio de avanzar hacia la

siguiente por la flexibilización del cuerpo, trazado a la vez que los brazos.