UNIVERSIDAD CIENTÍFICA DEL PERÚ

FACULTAD DE EDUCACION

ANTEPROYECTO DE TESIS

ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA EN PAREJA Y EL APRENDIZAJE DE

LA ESCRITURA EN NIÑOS DE 5 AÑOS EN LA I.E.I CUNA JARDIN
“BELLO HORIZONTE” N° 364 EN EL AÑO 2010

AUTOR A: ELSA MARINA CORAL ACHING

ANTEPROYECTO DE TESIS PRESENTADO PARA OPTAR EL TÍTULO

PROFESIONAL DE

LICENCIADA EN EDUCACION INICIAL

 SAN JUAN - PERÚ
2010
I. DATOS GENERALES

I. DATOS GENERALES
1.1. Título
1.2. Área y Línea de Investigación
1.2.1.Área
1.2.2.Línea
1.3. Autor
1.4. Colaboradores
1.4.1.Instituciones
1.4.2.Personas
1.5. Duración Estimada de Ejecución
1.6. Fuentes de Financiamiento
1.6.1.Recursos Propios
1.6.2.Recursos Externos en Gestión
1.7. Presupuesto Estimado: S/. …………………… (nuevos soles)

2
II. PLAN DE INVESTIGACIÓN
1. TÍTULO
Estrategia de enseñanzas en pareja y el aprendizaje de la escritura en
niños de 5 años en la I.E.I cuna jardín “Bello Horizonte” N° 364 en el año
2010

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.1. Descripción del Problema
El tema del lenguaje escrito, cuando se trata de niños
pequeños, especialmente importante por ser una de las
adquisiciones esperadas y un logro básico de aprendizaje en el
periodo de 5 a 8 años. Por el contrario su no adquisición es una
de las mayores causas del fracaso escolar y del analfabetismo
funcional de niños y adultos, que se manifiestan al decodificar
un texto sin comprenderlo y en la incapacidad para resolver
problemas de la vida diaria que demandan de lo escrito.
Hablar de niños que no acceden al lenguaje escrito, se torna
dramático aquí y ahora, cuando nos encontramos en un mundo
invadido por los medios audiovisuales y se navega en la
autopista de la información. Mundo en el que las concepciones
sobre lo que es leer, escribir y hasta la noción de página han
comenzado a tambalear.
Tradicionalmente, la enseñanza formal de la lectura y escritura
se iniciaba en el primer grado de primaria, debido a que en casi
todos los países hispanohablantes la educación inicial no era
obligatorio y menos generalizado por lo tanto no se daba
importancia al aprendizaje de la lengua escrita, ni se ensayaba

3
 formas didácticas que conllevan al logro de dichos aprendizajes
(RAMÍREZ, E, 1999)
Situación que se observa en nuestro contexto y
específicamente en la Institución Educativa Inicial Nº 364
donde los niños muestran deficiencias en el aprendizaje de la
escritura debido a que los docentes responsables de la
formación de estos niños no emplean estrategias de enseñanza
activas orientado al logro de la escritura por lo tanto se realiza
el estudio.
Estrategias de enseñanza en pareja y el aprendizaje de la
escritura en niños de 5 años en la I.E.I.C.J. Bello Horizonte Nº
364 en el año 2010.
Formulando los problemas de investigación que a continuación
se indica: expresar, caminar, comprender, ejes del aprendizaje
inicial de la lectura y la escritura.

2.2. Formulación del Problema

2.2.1. Problema General
¿En qué medida la Estrategia de enseñanza en parejas se relacionan
con el aprendizaje de la escritura en niños de 5 años en la I.E.I cuna
jardín “Bello Horizonte” N° 364 durante el año 2010?
2.2.2. Problemas Específicos
¿Cómo es la estrategia de enseñanza en pareja en los niños
de 5 años de la I.E.I cuna jardín “Bello Horizonte” N° 364
en el año 2010?
¿Cuál es el aprendizaje de la escritura en los niños de 5 años
de la I.E.I cuna jardín “Bello Horizonte” N° 364 en el año
2010?
¿Cuál es la relación entre la estrategia de enseñanza en pareja
y el aprendizaje de la escritura en los niños de 5 años de

4
 la I.E.I cuna jardín “Bello Horizonte” N° 364 en el año
2010?
3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. Objetivo General
- Determinar la relación entre la estrategia de enseñanza en pareja
y el aprendizaje de la escritura en los niños de 5 años de la I.E.I
cuna jardín “Bello Horizonte” N° 364 en el año 2010
3.2. Objetivos Específicos
- Evaluar la estrategia de enseñanza en pareja en los niños de 5
años de la I.E.I cuna jardín “Bello Horizonte” N° 364 en el año 2010
- Identificar el aprendizaje de la escritura en los niños de 5 años de
la I.E.I cuna jardín “Bello Horizonte” N° 364 en el año 2010
- Establecer la relación entre la estrategia de enseñanza en pareja
y el aprendizaje de la escritura en los niños de 5 años de la I.E.I
cuna jardín “Bello Horizonte” N° 364 en el año 2010
4. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
4.1. Justificación
Las actividades en Educación Inicial deben respetar la
naturaleza de los niños, básicamente su necesidad de juego,
de movimiento y de trabajar con las manos y así aprender. El
lenguaje escrito debe acompañar, todas estas actividades.
Se trata de que la Educación Inicial, comience a poner a los
niños en situaciones de usar el lenguaje escrito, para que
descubran las funciones sociales del lenguaje y no
necesariamente para que aprendan a leer o escribir, como se
lo entiende en el sentido clásico. No se trata de enseñarles en
clase cómo aprender el lenguaje, sino de ofrecerles
oportunidades placenteras y variadas de interactuar ellos y
con el lenguaje escrito, mientras realizan actividades de
diversos tipos.
Las evidencias realizan actividades que los niños se ponen en
contacto con los materiales escritos de su vida cotidiana desde

5
 que nacen, por lo tanto, las institución educativa no debe
privarlos de ese contacto.
La educación inicial debe permitir el contacto con el mundo
escrito, sobretodo en las áreas donde predomina la oralidad o
en las que el uso social de lo escrito no es lo cotidiano. La
maduración para la lectura y la escritura depende de las
oportunidades sociales de estar en contacto con la lengua
escrita. No se debe dejar a los niños al margen del lenguaje
escrito esperando la madurez o el desarrollo de habilidades
específicas. Particularmente los niños de 5 años, que están
próximos a iniciar su aprendizaje formal en primer grado,
deben estar en contacto con lo escrito para evitar que
fracasen en el inicio de su escolaridad por lo que se propone:
Determinar la relación entre las estrategias de enseñanza en
pareja y el aprendizaje de la escritura en niños de 5 años de la
I.E.I. C.J. Bello Horizonte Nº 364 en el año 2010.
La investigación será importante en lo teórico porque
presentará teoría sistematizada sobre:
En lo metodológico porque presenta la manera de
operacionalizar las variables, en lo social porque los
beneficiarios de la investigación serán los niños y en lo
práctico porque permitirá emplear una estrategia de
enseñanza para el aprendizaje de la escritura.

5. MARCO TEÓRICO REFERENCIAL

5.1. Antecedentes del Estudio
PAREDES M. y OLIVEIRA R. (2004)
En la investigación:
Diagnóstico del nivel de aprestamiento a la lectoescritura de
niños de las I.E.I. de las comunidades del distrito del Tigre –
ADE 02 de Intuto.
Llegaron a la siguiente conclusión:

6
 El nivel del aprestamiento de la lecto escritura de los niños de
5 años de edad.
En los jardines de infancia de las comunidades del distrito del
Tigre – ADE 02 de Intuto es bajo, debido a diversos factores
que influyen al inicio de la lecto escritura demostrando la
hipótesis de la investigación.

PAIMA M. y RIOS G. (1996)

El aprestamiento informal para la iniciación de la lecto
escritura en niños de edad pre escolar del A.H.M. “Señor de los
Milagros” – Iquitos.
El aprestamiento informal para la iniciación de la lecto
escritura en niños de edad pre escolar del A.H.M. “Señor de los
Milagros” – Iquitos.
Por parte de los padres de familia, se viene dando de manera
improvisada y empírica, no contribuyendo a la maduración de
los menores.

MONTALVAN M. y NUÑEZ M: (2003)

El estudio del aprestamiento en lecto escritura de los niños de
5 años edad de los C.E.I. del Distrito de Punchana. Iquitos.
El estudio del aprestamiento en lecto escritura de los niños de
5 años edad de los C.E.I. del Distrito de Punchana. Iquitos.
Nos indica que la mayoría 62% aún necesitan desarrollarse
para el aprendizaje.
Esto deja claramente establece que los niños no se encuentran
todavía bien aprestados.

5.2. Bases Teóricas

- Estrategia de enseñanza en pareja:
CONCEPTO DE ENSEÑANZA

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La enseñanza es una actividad realizada conjuntamente
mediante la interacción de 3 elementos: un profesor o docente,
uno o varios alumnos o discentes y el objeto de conocimiento.
Según la concepción enciclopedista, el docente transmite sus
conocimientos al o a los alumnos a través de diversos medios,
técnicas y herramientas de apoyo; siendo él, la fuente del
conocimiento, y el alumno un simple receptor ilimitado del
mismo.
La enseñanza es una acción coordinada o mejor aun, un
proceso de comunicación, cuyo propósito es presentar al los
alumnos de forma sistemática los hechos, ideas, técnicas y
habilidades que conforman el conocimiento humano.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA:
Consisten en realizar manipulaciones o modificaciones dentro
de un curso o una clase con el objetivo de facilitar el
aprendizaje y comprensión de los alumnos. Son planeadas por
el agente de enseñanza (docente diseñador de materiales o
software educativo) y deben utilizarse en forma inteligente y
creativa.
Nombrare tres estrategias de enseñanza: los mapas
conceptuales, las analogías y los videos.

Los mapas conceptuales:

Los mapas conceptuales permiten organizar de una manera
coherente a los conceptos su estructura organizacional se
produce mediante relaciones significativas entre los conceptos
en forma de proposiciones, estas a su vez constan de dos o más
término conceptuales unidos por palabras enlaces que sirven
para formar una unida: semántica.

Las analogías:

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Mediante la analogía se ponen en relación los conocimientos
previos y los conocimientos nuevos que el docente introducirá a
la clase.
Las analogías deben servir para comparar, evidenciar,
aprender, representar y explicar algún objeto, fenómeno o
suceso.

Los videos:
El uso del vídeo, desarrolla muchos aspectos novedosos en el
trabajo creativo de profesores ya que puede ser utilizado en los
diferentes momentos de la clase (presentación de los nuevos
contenidos, ejercitación, consolidación, aplicación y evaluación
de los conocimientos), además influye en las formas de
presentación de la información científica en la clase.

CARACTERÍSTICAS DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

Los objetivos o intenciones educativos son enunciados que
describen con claridad las actividades de aprendizaje a
propósitos de determinados contenidos curriculares, así como
los efectos esperados que se pretenden conseguir en el
aprendizaje de los alumnos al finalizar una experiencia, sesión,
episodio o ciclo escolar. A continuación las siguientes
características:

Estrategias de Efectos esperados en el niño

enseñanza
Objetivos Conoce la finalidad y alcance del
material y
como manejarlo. El alumno sabe
qué se espera
Objetivos de él al terminar de revisar
el material. Ayuda a
contextualizar sus
aprendizajes y a darles

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 sentido
Ilustraciones Facilita la codificación visual de la
información.
Preguntas Permite practicar y
intercaladas consolidar lo que ha
Preguntas intercaladas aprendido
Resuelve dudas Se
autoevalúa
Gradualmente
Pistas tipografícas Mantiene su atención e
interés Detecta
Pistas tipográficas información
principal Realiza
codificación
Selectiva
Resúmenes Facilita el recuerdo y la
comprensión de la
Resúmenesinformación relevante del
contenido que se ha
de aprender.
Organizadores previos Hace más accesible y familiar el
Contenido,
Elabora una visión global y contextual.
Analogías Comprende información abstracta
Traslada lo
aprendido a otros ámbitos.
Mapas conceptuales y realiza una codificación visual y
Redes semánticas semántica de
conceptos, proposiciones y
explicaciones
contextualizar las relaciones entre
conceptos y
proposiciones
Estructuras textuales facilita el recuerdo y la comprensión de
lo más
importante de un texto.

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EL TRABAJO EN PARES 0 TÁNDEM. Es la forma más sencilla y
clara de cooperación y orientación entra los alumnos en cuanto
a habilidades y relaciones sociales.
Características:
1. Trabajo en parea muchas veces estable.
2. Relación de confianza – amistad.
3. Estimulación de habilidades para la solución de problemas y
para la creatividad (tándem homogéneo o equivalente).
4. El alumno puede aprovechar sus propios talentos y
habilidades.
5. Método para la estimulación de la competencia social por
excelencia.
(1) ponerse en situación del otro, (2) practicar habilidades de
liderazgo.
6. Aplicación universal y fácil.
En un tándem heterogéneo o diferencial. El alumno menos
avanzado recibe una explicación adecuada a su nivel.
El alumno más avanzado para a si, compañero llene que
reflexionar sobre la tarea y estructurar sus conocimientos, la
cual es una experiencia Importante de aprendizaje.

PROCESOS DEL TRABAJO EN PARES

1. Formación de pares.
2. Enfoque del ejercicio. Reciben la tarea y los materiales
respectivos.
3. Coordinación mutua de las actividades. El docente procura
que cada uno entienda quién hace qué, quién empieza, como
hay que continuar, etc.
4. Realizan la tarea.
5. Informe y presentación de la tarea al grupo total. Exposición
de la tarea por ambos miembros.

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TRABAJO EN EQUIPO
En este método el equipo conformado por alumnos con las
mismas o diferentes habilidades, las que en conjunto pueden
llevar con éxito el trabajo.

PROCESOS DEL TRABAJO EN EQUIPO

1. Formación de los equipos de 4 ó 5 alumnos sea
homogéneo o heterogéneo.
2. Repartición de tarea grupal e individual.
3. Realización de la tarea individualmente.
4. Revisión y discusión de la tarea individual en el equipo.
5. Elaboración de la conclusión en el equipo.
6. Presentación, revisión y discusión de las conclusiones de
cada grupo al grupo total en plenaria.
7. Elaboración de la conclusión final.

EL ROMPECABEZAS
El rompecabezas es un método activo con una estructura de
dependencia mutua, en la que cada miembro del grupo dispone
de una parte de la información y para lograr el éxito del trabajo
cada alumno se ve obligado a cooperar.

PROCESOS DEL ROMPECABEZAS

1. Formación de los grupos de rompecabezas
de 4 a 6 miembros.
2. División de la Información o tarea total en tareas
parciales o individuales, (cada alumno tienen su tarea
parcial).
3. Ejecución de la tarea individualmente.

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 4. Realización de la tarea en grupos de “expertos” (grupo
de aprendizaje).
5. Realización de la tarea final en el grupo de
rompecabezas, recogiendo el trabajo o producto de los
expertos.
6. Presentación o exposición, del irabajo lnel al gnipo
total en plenaria.

PROCEDIMIENTO DE LA ESTRATEGIA TRABAJO EN PAREJA

Tod-i . aanización es fundamentalmente un equipo constituido
por sus miembros. Desde el nacimiento de ésta, el acuerdo
básico que establecen sus integrantes es el de trabajar en
pareja; o sea, el de formar un equipo de trabajo.
De aquí surgen dos conceptos importantes de aclarar: equipo
de trabajo y trabajo en pa reja.
El equipo de trabajo es el conjunto de personas asignadas o
autoasignadas, de acuerdo a habilidades y competencias
específicas, para cumplir una determinada meta bajo la
conducción de un coordinador o docente.
El trabajo en pareja se refiere a la serie de estrategias,
procedimientos y metodologías que utiliza un grupo humano
para lograr las metas propuestas.
De las diferentes definiciones de trabajo en parejas, nos pareció
apropiado adoptar el siguiente procedimiento:
"Número reducido de personas con capacidades
complementarias, comprometidas con un propósito, un objetivo
de trabajo y un planeamiento comunes y con responsabilidad
mutua compartida".
"Un equipo es un conjunto de personas que realiza una tarea
para alcanzar resultados".
Características del trabajo en pareja:

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➢ Es una integración armónica de funciones y actividades
desarrolladas por diferentes personas.
➢ Para su implementación requiere que las responsabilidades
sean compartidas por sus miembros.
Necesita que las actividades desarrolladas se realicen en forma
coordinada.
➢ Necesita que los programas que se planifiquen en equipo
apunten a un objetivo común.
➢ Aprender a trabajar de forma efectiva como equipo requiere
su tiempo, dado que se han de adquirir habilidades y
capacidades especiales necesarias para el desempeño
armónico de su labor.

Aprendizaje de la Escritura:
EL APRENDIZAJE
El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren
nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o
valores como resultado del estudio, la experiencia, la
instrucción, el razonamiento y la observación. Este proceso
puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que
existen distintas teorías del aprendizaje. El aprendizaje es una
de las funciones mentales más importantes en humanos,
animales y sistemas artificiales.
El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el
desarrollo personal. Debe estar orientado adecuadamente y es
favorecido cuando el individuo está motivado. El estudio acerca
de cómo aprender interesa a la neuropsicología, la psicología
educacional y la pedagogía.
El aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones
temporales entre un ser y su medio ambiental ha sido objeto de
diversos estudios empíricos, realizados tanto en animales como
en el hombre. Midiendo los progresos conseguidos en cierto

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tiempo se obtienen las curvas de aprendizaje, que muestran la
importancia de la repetición de algunas predisposiciones
fisiológicas, de «los ensayos y errores», de los períodos de
reposo tras los cuales se aceleran los progresos, etc. Muestran
también la última relación del aprendizaje con los reflejos
condicionados.

APRENDIZAJE HUMANO.
El aprendizaje humano consiste en adquirir, procesar,
comprender finalmente, aplicar una información que nos ha
sido «enseñada», es d cuando aprendemos nos adaptamos a las
exigencias que los contextos - demandan. El aprendizaje
requiere un cambio relativamente estable de conducta del
individuo. Este cambio es producido tras asociaciones e
estímulo y respuesta.
En el ser humano, la capacidad de aprendizaje ha llegado a
constituir un fas-: que sobrepasa a la habilidad común en las
mismas ramas evolutiv---- consistente en el cambio conductual
en función del entorno dado. De mc--. que, a través de la
continua adquisición de conocimiento, la especie hurra-:
ha logrado hasta cierto punto el poder de independizarse de su
contexto ecológico e incluso de modificarlo según sus
necesidades.
Inicios del aprendizaje
En tiempos antiguos, cuando el hombre inició sus procesos de
aprendizaje, lo hizo de manera espontánea y natural con el
propósito de adaptarse al medio ambiente. El hombre primitivo
tuvo que estudiar los alrededores de su vivienda, distinguir las
plantas y los animales, que- -aS7MleTl1ID y abrigo, explorar las
áreas donde conseguir agua y orientarse para lograr volver a su
vivienda. En un sentido más resumido, el hombre no tenía la
preocupación oel estudio. Al pasar los siglos, surge la

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enseñanza intencional. Surgió la organización y se comenzaron
a dibujar los conocimientos en asignaturas, estas cada vez en
aumento. Hubo entonces la necesidad de agruparlas y
combinarlas en sistemas de concentración y correlación. En
suma, el hombre se volvió hacia el estudio de la geografía,
química y otros elementos de la naturaleza mediante el sistema
de asignaturas que se había ido modificando y reestructurando
con el tiempo. Los estudios e investigaciones sobre la
naturaleza contribuyeron al análisis de dichas materias.

La actividad cerebral desde la concepción: base del aprendizaje

Debido que el cerebro tiene una función extremadamente
compleja en el desarrollo de la persona, la naturaleza ha
previsto que se encuentre más disponible para el aprendizaje
en la etapa que mas lo necesita. Así, en el momento del parto,
el cerebro de un bebe pesa alrededor de 350 gramos, pero sus
neuronas no dejan de multiplicarse durante los primeros 3 años.
Precisamente durante este proceso de expansión es cuando se
da la máxima receptividad, y todos los datos que llegan a él se
clasifican y archivan de modo que siempre estén disponibles. En
esto consiste el aprendizaje: de disponer de conocimientos y
diversos recursos que sirven como plataforma para alcanzar
nuestros objetivos.
CLASES Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Las estrategias pueden incluirse antes, durante o después de un
contenido curricular específico, ya sea en un texto o en la
dinámica del trabajo docente.
De acuerdo con el momento de la función y presentación, las
estrategias pueden clasificarse en:
➢ Preinstruccionales: por lo general preparan y alertan al
estudiante en relación a qué y cómo va aprender, y le permiten

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ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente. Por ejemplo:
Objetivos y el organizador previo.
➢ Coinstruccionales: apoyan los contenidos curriculares
durante el proceso mismo de la enseñanza. Cubre funciones
como: detección de la información principal; conceptualización
de contenidos; delimitación de la organización, entre otras.
➢ Posinstruccionales: Se presentan después del contenido que
se ha de aprender, y permiten al alumno formar una visión
sintética, integradora e incluso crítica del material.

PROCESO DE APRENDIZAJE
El proceso de aprendizaje es una actividad individual que se
desarrolla en un contexto social y cultural. Es el resultado de
procesos cognitivos individuales mediante los cuales se
asimilan e interiorizan nuevas informaciones (hechos,
conceptos, procedimientos, valores), se construyen nuevas
representaciones mentales significativas y funcionales
(conocimientos), que luego se pueden aplicar en situaciones
diferentes a los contextos donde se aprendieron. Aprender no
solamente consiste en memorizar información, es necesario
también otras operaciones cognitivas que implican: conocer,
comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar. En cualquier
caso, el aprendizaje siempre conlleva un cambio en la
estructura física del cerebro y con ello de su organización
funcional.
El aprendizaje es el resultado de la interacción compleja y
continua entre tres sistemas: el sistema afectivo, cuyo correlato
neurofisiológico corresponde al área prefrontal del cerebro: el
sistema cognitivo, conformado principalmente por el
denominado circuito PTO (parieto-temporo-occipital) y el
sistema expresivo, relacionado con las áreas de función
ejecutiva, articulación de lenguaje y homúnculo motor entre

17
otras. Así, ante cualquier estímulo ambiental o vivencia socio
cultural (que involucre la realidad en sus dimensiones física,
psicológica o abstracta) frente la cual las estructuras mentales
de un ser humano resulten insuficientes para darle sentido y en
consecuencia las habilidades práxicas no le permitan actuar de
manera adaptativa al respecto, el cerebro humano inicialmente
realiza una serie de operaciones afectivas (valorar, proyectar y
optar), cuya función es contrastar la información recibida con
las estructuras previamente existentes en el sujeto,
generándose: interés (curiosidad por saber de esto);
expectativa (por saber qué pasaría si supiera al respecto);
sentido (determinar la importancia o necesidad de un nuevo
aprendizaje). En últimas, se logra la disposición atencional del
sujeto. Si el sistema afectivo evalúa el estímulo o situación
como significativa, entran en juego las áreas cognitivas,
encargándose de procesar la información y contrastarla con el
conocimiento previo, a partir de procesos complejos de
percepción, memoria, análisis, síntesis, inducción, deducción,
abducción y analogía entre otros, procesos que dan lugar a la
asimilación de la nueva información. Posteriormente, a partir
del

uso de operaciones mentales e instrumentos de conocimiento

disponibles, el cerebro humano genera una nueva estructura
que no existía, modifica una estructura preexistente
relacionada o agrega una estructura a otras vinculadas.
Seguidamente, y a partir de la ejercitación de lo comprendido
en escenarios hipotéticos o experienciales, el sistema expresivo
apropia las implicaciones prácticas de estas nuevas estructuras
mentales, dando lugar a un desempeño manifiesto en la
comunicación o en el comportamiento con respecto a lo recién
asimilado. Es allí donde culmina un primer ciclo de aprendizaje,

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cuando la hueva comprensión de la realidad y el sentido que el
ser humano le da a esta, le posibilita actuar de manera
diferente y adaptativa frente a esta.
Todo nuevo aprendizaje es por definición dinámico, por lo cual
es susceptible de ser revisado y reajustado a partir de nuevos
ciclos que involucren los tres sistemas mencionados. Por ello se
dice que es un proceso inacabado y en espiral. En síntesis, se
puede decir que el aprendizaje es la cualificación progresiva de
las estructuras con las cuales un ser humano comprende su
realidad y actúa frente a ella (parte de la realidad y vuelve a
ella).
Para aprender necesitamos de cuatro factores fundamentales:
inteligencia, conocimientos previos, experiencia y motivación.
• A pesar de que todos los factores son importantes, debemos
señalar que sin motivación cualquier acción que realicemos no
será completamente satisfactoria. Cuando se habla de
aprendizaje la motivación es el «querer aprender», resulta
fundamental que el estudiante tenga el deseo de aprender.
Aunque la motivación se encuentra limitada por la personalidad
y fuerza de voluntad de cada persona.
• La experiencia es el «saber aprender», ya que el aprendizaje
requiere determinadas técnicas básicas tales como: técnicas de
comprensión (vocabulario), conceptuales (organizar,
seleccionar, etc.), repetitivas (recitar, copiar, etc.) y
exploratorias (experimentación). Es necesario una buena
organización y planificación para lograr los objetivos.
• Por último, nos queda la inteligencia y los conocimientos
previos, que al mismo tiempo se relacionan con la experiencia.
Con respecto al primero,

decimos que para poder aprender, el individuo debe estar en

condiciones de hacerlo, es decir, tiene que disponer de las

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capacidades cognitivas para construir los nuevos
conocimientos.
También intervienen otros factores, que están relacionados con
los anteriores, como la maduración psicológica, la dificultad
material. la actitud activa y la distribución del tiempo para
aprender.
La enseñanza es una de las formas de lograr adquirir
conocimientos necesarios en el proceso de aprendizaje. Existen
varios procesos que se llevan a cabo cuando cualquier persona
se dispone a aprender. Los estudiantes al hacer sus actividades
realizan múltiples operaciones cognitivas que logran que sus
mentes se desarrollen fácilmente. Dichas operaciones son,
entre otras:
1. Una recepción de datos, que supone un reconocimiento y una
elaboración semántico-sintáctica de los elementos del mensaje
(palabras, iconos, sonido) donde cada sistema simbólico exige
la puesta en acción de distintas actividades mentales. Los
textos activan las competencias lingüísticas, las imágenes las
competencias perceptivas y espaciales, etc.
2. La comprensión de la información recibida por parte del
estudiante que, a partir de sus conocimientos anteriores (con
los que establecen conexiones sustanciales), sus intereses (que
dan sentido para ellos a este proceso) y sus habilidades
cognitivas. analizan, organizan y transforman (tienen un papel
activo) la información recibida para elaborar conocimientos.
3. Una retención a largo plazo de esta información y de los
conocimientos asociados que se hayan elaborado,
4. La transferencia del conocimiento a nuevas situaciones para
resolver con su concurso las preguntas y problemas que se
planteen,

ESCRITURA

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La escritura es un sistema de representación gráfica de una
lengua, por medio de signos grabados o dibujados sobre un
soporte plano.
Como medio de representación, la escritura se diferencia de los
pictogramas en que es una codificación sistemática que permite
registrar con toda precisión el lenguaje hablado por medio de
signos visuales regularmente dispuestos. Además los
pictogramas no tienen generalmente una estructura
secuencia¡ lineal, como sí tienen el habla o la escritura.
PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA ESCRITURA
La escritura ha evolucionado a través del tiempo.
Fundamentalmente ha usado dos principios:
• Principio ideográfico, por el cual ciertos objetos, lugares,
personas o animales eran representados regularmente por
signos pictográficos, con cierto grado de realismo o más bien
idealizados. La representación ideográfica y pictórica fue común
en los inicios de todos los sistemas de escritura conocidos,
• Principio fonético, según el cual ciertos signos correspondían
a sonidos o secuencias de sonidos. Inicialmente el sonido de un
signo no fue totalmente convencional, sino que seguía el
principio pro rebus, por el cual un sonido pictográfico pasaba a
representar un sonido contenido en el nombre del objeto
designado. Así, por ejemplo, en sumerjo se usó un signo
pictográfico para 'arco', pero posteriormente dicho signo se
empleó en la transcripción de la palabra 'vida', ya que ambos
tenían una pronunciación similar. Así ciertos signos pasaron
gradualmente a usarse para representar objetos que tenían un
sonido común o similar, con lo que surgieron sistemas basados
er el principio fonético.
Tanto los sistemas jeroglíficos sumerios y egipcios como en la
escritura china se encuentran conjuntamente signos que siguen

21
el principio ideográfico junto a signos que siguen el principio
fonético.

No existe ningún sistema de escritura pleno, es decir, capaz de

representar con precisión el lenguaje hablado que sea
puramente ideográfico. El idioma chino es citado como ejemplo
de escritura puramente ideográfica, pero eso no es más que un
mito, puesto que un buen número de los signos son
"complementos fonéticos" que tienen que ver más con el sonido
de la palabra que con una representación pictográfica del
referente. Algo similar sucede en la escritura jeroglífica egipcia,
donde muchas palabras se escriben mediante signos
monolíteros, bilíteros o trilíteros junto a un complemento
semántico. Los "signos n-líteros" siguen el principio fonético,
mientras que los complementos semánticos siguen el principio
ideográfico, al menos parcialmente.
Sistemas de escritura
Un sistema de escritura permite la escritura de una lengua. Si
se refiere a una lengua hablada, como es lo normal y corriente,
se habla entonces de "escritura glotográfica" (pero puede
tratarse también de una lengua no hablada, en este caso se
hablaría de "escritura semasiográfica")[1] Las escrituras
glotográficas ordinarias pueden estar divididas en dos grandes
grupos:
Las escrituras basadas completamente en el principio fonético,
en que cada uno los signos representa algún tipo de sonido de
la lengua hablada. Dentro de este tipo de escrituras puede
distinguirse entre:
Alfabetos, en los que cada signo (o la mayor parte de ellos)
representa un alófono segmental, sonido o fonema de la lengua.
Esto es parcialmente falso, porque algunos sonidos se pueden
representar mediante dígrafos y/o trígrafos. Este es el tipo de

22
escritura usado para todas las lenguas europeas y un buen
número de lenguas africanas, americanas, oceánicas, etc.
Abyádes o consonantarios, en los que sólo algunos sonidos o
fonemas tienen representación gráfica, usualmente las
consonantes, por lo que no constituyen una representación
completa, Estos sistemas resultan más económicos desde el
número de signos a costa de ser parcialmente ambiguos
(aunque el contexto elimina la mayor parte de esa ambigüedad,
por lo que leerlos correctamente requiere conocer la lengua en
que están escritos).
Abugidas o pseudosilabarios, que constituyen una refinamiento
de los abyádes, al introducirse una manera no ambigua de
marcar la vocal del núcleo silábico,

sin que en general se emplee un signo diferente y aparte de la

consonante. Las escrituras etiópicas, las usadas en la India o el
"silabario" Cri son en realidad "abúgidas" y no silabarios
genuinos como frecuentemente se dice.
Silabarios, en los que cada signo generalmente representa una
única sílaba, sin que exista necesariamente relación entre los
signos de las sílabas que empiezan por el mismo sonido. La
escritura ibérica es un ejemplo.
Las escrituras basadas parcialmente en el principio ideográfico,
en que algunos de los signos representan directamente un tipo
de referente, un campo semántico, etc. En la práctica todas las
escrituras plenamente desarrolladas que usan el principio
ideográfico, lo combinan con signos que siguen el principio
fonográfico. Ejemplos de este tipo de escrituras mixtas son:
Las escritura china, y sus derivados.
Varios de los signos jeroglíficos egipcios y cuneiformes
pertenecen a este grupo.

23
Un mismo sistema puede servir para muchas lenguas y una
misma lengua puede estar representada por diferentes
sistemas. Los grafemas fundamentales de una escritura pueden
completarse con la utilización de diacríticos, de ligaduras y de
grafemas modificados.
Funciones de la escritura
Desde la psicología, Wells (1987) explora el concepto de lo
escrito e identifica cuatro niveles de uso, que no se deben
considerar exactamente funciones en el sentido lingüístico:
ejecutivo, funcional, instrumental y epistémico.
• El más básico es el ejecutivo, que se refiere al control del
código escrito, a la capacidad de codificar y descodificar signos
gráficos.
• El funcional incluye la comunicación interpersonal y exige el
conocimiento
de los diferentes contextos, géneros y registros en que se usa la
escritura.
• El instrumental corresponde al uso de la lectoescritura como
vehículo para ácceder al conocimiento científico y disciplinario.
Y el epistémico se refiere al uso más desarrollado
cognitivamente, en el que el autor, al escribir, transforma el
conocimiento desde su experiencia personal y

La taxonomía de funciones lingüísticas de M.A.K. Halliday

(1973) distingue dos categorías en el nivel epistémico: el uso
heurístico y el imaginativo. Coulmas se refiere a esta última
función como estética, además de incluir otra con la
denominación de control social. Después de estas
consideraciones, podemos distinguir y clasificar los siguientes
tipos de funciones:
La primera distinción será entre usos individuales
(intrapersonales) o sociales (interpersonales):

24
• Intrapersonales: el autor del escrito y su destinatario son la
misma persona. Las principales funciones son:
Registrativa: la escritura permite guardar información sin límite
de cantidad o duración. Se trata de la función mnemotécnica
más básica que utilizamos corrientemente cuando anotamos
direcciones y teléfonos, compromisos en agendas o ideas que
se nos ocurren en un momento imprevisto. Requiere dominio
del código escrito y su correspondencia con los sonidos.
Manipulativa: al ser bidireccional y planificada, la escritura
facilita la reformulación de los enunciados, según las
necesidades y las circunstancias. No siempre reproducimos
literalmente lo escuchado, leído, visto o pensado. Escribir
permite elaborar la información. Así preparamos el guión de una
charla, etc.
Epistémica: subiendo otro peldaño del desarrollo cognitivo, la
manipulación de datos permite al autor generar opiniones e
ideas que no existían antes de iniciar la actividad escritora.
Escribir se convierte en una potente herramienta de creación y
aprendizaje de conocimientos nuevos. Todos hemos
experimentado el poder epistémico de la escritura en
situaciones cotidianas. Al tener que explicar por carta a un
amigo una situación complicada o comprometida.
Interpersonales: el autor escribe para otros: un lector conocido
o no, un grupo, una asociación, una comunidad lingüística, etc.
La escritura se convierte en un instrumento de actuación social
para informar, influir,
nrrfinnnr n+r Ani ¡í fnmhián rfiQtinni ¡írnne sinrine fi inrirNnne-

• Comunicativa: la escritura permite interactuar con el prójimo

en circunstancias nuevas: en diferentes lugares y tiempos,
cuando lo escrito resulta más preciso o cortés. Esta función

25
exige dominar los rasgos discursivos y gramaticales propios de
cada género y tipo de texto.
o Organizativa: desarrolla funciones ordenadoras,
certificadoras o administradoras. Lo escrito garantiza derechos
y deberes de la ciudadanía, informa al público lector, garantiza
derechos al trabajador, etc.
Finalmente, la última función que participa de los usos
intrapersonales tanto como de los interpersonales es la estética
o lúdica. En cualquier situación, la escritura posee una
dimensión placentera o de diversión.
TIPOS DE ESCRITURA
En el mundo existen una gran cantidad de lenguas, y distintas
maneras de ponerlas en escrito, es decir, existen distintos tipos
de escritura. Para poner comprender mejor los distintos tipos de
escritura de un idioma como el japonés, debemos tener y saber
los distintos tipos de escritura que existen en el mundo para
poder comprenderlo mejor.
Escritura ideografía o pictográfica: es un sistema en el que cada
signo es un dibujo esquemático que representa una. idea,
concepto o palabra. (Ej. chino)
Escritura fonética: es un sistema que representa cada sonido
con el que se pronuncia cada palabrakde una lengua y que
pueda adaptarse y utilizarse para representar distintas lenguas.
(Ej. el español ) este tipo de escritura se subdivide en:
Silábica: cuando cada signo representa una sílaba. (Ej. escritura
cretense, micénica...) Alfabética: cada signo es un sonido
simple de una letra. este tipo de escritura fue inventado por los
fenicios (Ej. griego, latín, hebreo, árabe, español

NIVELES DE ESCRITURA
Podemos hablar de don niveles:

26
En la copia son fundamentales la vista y la percepción de la
forma de los símbolos visuales, como también las facultades de
enervación motriz necesarias para su ejecución.
En el dictado, intervienen la comprensión verbal del texto
transmitido oralmente y su transcripción en símbolos gráficos.
PROCEDIMIENTOS
A la hora de incitar a nuestro alumnado hacia la escritura
debemos tener en cuenta que nos podemos encontrar varias
fases en la reproducción de al lecto-escritura, las cuales son:
➢ Al principio los alumnos y alumnas dependiendo de lo que
pidamos o de lo que libremente escriban tendrán unas grafías
que pocas veces se parecen a la convencional, normalmente
escriben lineas curvas o puntiagudas, lo que es para ellos, su
propia escritura. Y cuando se le pide que digan lo que han
escrito, percibimos cómo para ellos, esas lineas son
significantes, y en realidad han escrito todo lo que ellos y ellas
querían.
➢ Posteriormente, los alumnos y alumnas escriben letras, ya
juntas aunque no se relacionen con la grafía convencional.
Suelen escribir normalmente las letras que mejor conocen o
cambian cada sílaba por una de estas sílabas o escriben la vocal
perteneciente a cada grafía. A! igual que en el caso anterior
cuando se les pide que traduzcan lo que han escrito, suelen
darle sentido a cada uno de los grupo de letras que han escrito,
y en alguno casos, cuando al traducir se dan cuenta de que
sobran o faltan palabras ellos y ellas mismos y mismos se dan
cuentan y pueden saltarse palabras y poner otras nuevas. En
esta etapa es cuando más se le parece a la grafía convencional,
ya que diferencian las palabras, fijándose en la forma en que se
escriban.
➢ En la etapa siguiente, los niños y niñas escriben las palabras
que se asemejan total o parcialmente a la grafía convencional.

27
En muchos casos suelen presentar omisiones, o .confusiones en
las palabras con mayor dificultad, como es el caso de no poner
la h a las palabras que las llevan. Esto poco a poco a través de
la enseñanza adecuada va solucionándose, hasta llegar a crear
escritores compatibles con los diferentes tipos de textos.

EN LA ESCRÍTURA—
¿Qué es Escribir?
La escritura es la representación convencional del lenguaje
ora!, mediante símbolos gráficos: letras, signos de puntuación y
signos auxiliares.
Requisitos para la Iniciación.
Representar el lenguaje oral mediante los signos gráficos, exige
al alumno aprender la relación SONIDO—LETRA. Por lo tanto,
antes de iniciarse en el aprendizaje de esta representación, e!
alumno debe haberse ejercitado en el trazo de los elementos
básicos del tipo de letra que se haya escogido, ejercitación que
debe hacerse en el aprestamiento.
Para un Hipo de Primer Grado la iniciación en el aprendizaje de
la escritura es muy compleja; necesita haber logrado, mediante
el aprestamiento un nivel de desarrollo que se traduzca en las
siguientes habilidades:
- El control espacio--temporal, para el dominio de su cuerpo
como totalidad y para la independización del movimiento el-,
sus brazos, codos, manos y dedos.
!- -::[ control del movimiento de la mano y de los dedos para
realizar los trazos del tipo de letra que ha de escribir.
- El afinamiento de la percepción visual, con el fin de
discriminar las letras.
— El afinamiento de la percepción auditiva, que favorecerá el,
proceso de asociación entre el fonema y su representación
gráfica.

28
- El afinamiento de la percepción espacial para establecer la
posición de l 0 s trazos y elementos de las ietrías,
El afinamiento de la ec,.oi-d;nari¿li' que le per-
mita el de sus ojos y de s;_ mano en forma coor-
dinada.
- Coordinación motora fina que ¡e permitirá realizar trazos
finos.
La Iniciación.
Después de haber alcanzado un nivel suficiente en estas
habilidades, el niño estará en condiciones de:
— Establecer la relación entre fonema o sonido y letra.
— Escribir las letras siguiendo la correcta dirección de sus
trazo S,
— Representar la palabra como totalidad.
— Mantener la separación adecuada entre las palabras.
— Expresar mejor lo que piensa al escribir con mayor rapidez y
fluidez.
El proceso enseñanza—aprendizaje de la escritura se realiza
simultáneamente al de la lectura. Las oraciones, palabras y
sílabas que el niño escribe responden a la secuencia que se
sigue en la lectura. En este sentido, el aprendizaje de la
escritura se integra a !a lectura, reforzándola y
complementándola.
Por otra parte, además de realizar la secuencia de actividades
que lo conducirán al aprendizaje de los trazos básicos del tipo
de letra que se ha elegido, el niño realizará ejercicios que le
permiten escribir correctamente las letras siguiendo la dirección
de los trazos, cuidando la separación entre las palabras, la
proporcionalidad y el paralelismo.
Recomendaciones para las prácticas de Escritura:

29
Durante las practicas de escritura el docente cuidará que sus
alumnos:
— Al sentarse, mantengan la postura correcta de¡ cuerpo.
— Cojan el lápiz con los dedos pulgar, .ndic. y medio.
— Apoyen el antebrazo sobre la mesa o carpeta, —
Deslicen suavemente la mano hacia la derecha,

- Coloquen la mano con la palma hacia abajo, si la letra es

tipo SCRIPT y la apoyen sobre el meñique cuando se trate de
escritura cursiva.
- Ubiquen el papel ligeramente inclinado hacia la izquierda o
hacia la derecha según se trate de diestros o zurdos,
respectivamente, para la escritura cursiva; y, en el caso de la
letra SCRIPT, que coloquen el papel paralelamente al borde de
la mesa.
Usen lápiz y no lapicero o bolígrafo, a fin de controlar mejola
presión y la prensión.
Estilos de Letra para fia- Iniciación de la Escritura.
Seleccionar el estilo de letra que más convenga para la
iniciación de la enseñanza—aprendizaje de la escritura, es una
tarea de mucha responsabilidad para el docente. En la
actualidad la tendencia es elegir un estilo de letra que se
caracterice por trazos simples que permitan una escritura clara
y legible, con el menor esfuerzo. Por ello, se tiende a abandonar
el uso de estilos de letras como la Palmer o la Inglesa, y a
preferir tipos de letra como la script y las cursivas de rasgos
simples. Se presentan a continuación las ventajas de¡ uso de la
script y de la cursiva.
La Letra Script.
Uno de los estilos más difundidos para la iniciación en la
escritura, en este momento, es la letra Script por la sencillez y
simplicidad de sus elementos.

30
Con este tipo de letras, el niño escribe combinando solamente
los trazos fundamentales de rectas, verticales, horizontales y
oblicuas, círculos y semicírculos.
En etapas posteriores, se recomienda el pase a la ligada,
preferentemente al finalizar el ter, Grado o en el transcurso del
segundo.
Ventajas de /a Letra Script.
— La simplicidad de sus trazos se adecúa a las posibilidades
motrices de los educandos del Primer Grado.
— Facilita el aprendizaje simultáneo de la lectura y escritura,
pues el alumno utiliza signos gráficos (ietras) que tienen
exactamente la misma forma cuando lee y cuando escribe,
evitándose así la utilización de un sistema gráfico en la lectura
y otro que no es exactamente el mismo en la escritura, como
cuando se usa la letra de imprenta para leer y la ligada para
escribir.
Los educandos pueden logra., fácilmente una escritura que
desde el comienzo es claramente legible.
La Letra Cursiva.
La letra cursiva es de varios estilos, pero se contrapone a la
escritura de imprenta y a la script, por el hecho de que las
letras de la palabra aparecen aisladas sino unidas, por lo que
también se le llama Escritura LIGADA.
La iniciación de la enseñanza de la escritura exige mayor
tiempo cuando se usa la letra cursiva que cuando se usa la
script. Por otra parte, el aprestamiento para la enseñanza con la
letra cursiva exige un tratamiento más cuidadoso, complejo y
largo.
Sin embargo, una vez que el alumno ha pasado el
aprestamiento y logrado dominar la mecánica de la escritura, su
avance en io que se refiere a velocidad y claridad es mucho
mayor cuando usa la cursiva que cuando usa la script.

31
Ventajas de /a Letra Cursiva.
— Se aprende a leer dos estilos de letras al mismo tiempo.
— Se escribe con mayor rapidez.
Se evita el cambio de letra en años posteriores.
— Se afianzan los rasgos desde la iniciación en la escritura.
— Se refuerza el aprendizaje global de las palabras porque
enlaza todos sus elementos consolidando su unidad.

APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA
CONCEPTO APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA
Existen determinados factores que intervienen en el aprendizaje
de la escritura, y que son trascendentales para poder
comprender el desarrollo del lenguaje en el niño, que se
manifiestan tanto en el medio social donde se desenvuelve
como también dentro M proceso escolar formal. Este último
determina si el aprendizaje del niño es adecuado al nivel
escolar en que se encuentra. "En el aprendizaje normal habría
tres procesos neurológicos fundamentales: la receptividad
sensorial, la interrelación sensorial y la integración central de
los estímulos transmitidos por las vías sensoriales.
CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA
La característica de la escritura es una de las formas superiores
del lenguaje y, por lo tanto, la última en ser aprendida.
Constituye una forma de lenguaje expresivo.
Es un sistema simbólico-visual para transformar los
pensamientos y sentimientos en ideas. Normalmente el niño
aprende primero a comprender y a utilizar la palabra hablada y
posteriormente a leer y expresar ideas a través de la palabra
escrita. Si bien es cierto que es la última forma de lenguaje en
ser aprendida, no por ello deja de ser parte del lenguaje como
un todo"

32
La escritura constituye un nuevo medio de manejar el lenguaje.
Aunque sus formas pueden limitar la libertad de este, para el
niño representa el dominio de un nuevo medio de expresión. De
todas las habilidades manuales, la escritura es la que permite

menos libertad al niño,, a la vez proporciona una mayor

satisfacción, porque ofrece un trazo indeleble de lo que el
lenguaje oral expresa.
TIPOS DE APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA
Las escrituras basarlas completamente en el principio fonético,
en que cada uno los signos representa algún tipo de sonido de
la lengua hablada. Dentro de este tipo de escrituras puede
distinguirse entre:
Alfabetos, en los que cada signo (o la mayor parte de ellos)
representa un alófono segmental, sonido o fonema de la lengua.
Esto es parcialmente falso, porque algunos sonidos se pueden
representar mediante dígrafos y/o trígrafos. Este es el tipo de
escritura usado para todas las lenguas europeas y un buen
número de lenguas africanas, americanas, oceánicas, etc.
Abyádes o consonantarios, en los que sólo algunos sonidos o
fonemas tienen representación gráfica, usualmente las
consonantes, por lo que no constituyen una representación
completa. Estos sistemas resultan más económicos desde el
número de signos a costa de ser parcialmente ambiguos
(aunque el contexto elimina la mayor parte de esa ambigüedad,
por lo que leerlos correctamente requiere conocer la lengua en
que están escritos).
Abugidas o pseudosilabarios, que constituyen una refinamiento
de los abyádes, al introducirse una manera no ambigua de
marcar la vocal del núcleo silábico, sin que en general se
emplee un signo diferente y aparte de la consonante. Las
escrituras etiópicas, las usadas en la India o el "silabario" Cri

33
 son en realidad "abúgidas" y no silabarios genuinos como
frecuentemente se dice.
Silabarios, en los que cada signo generalmente representa una
única sílaba, sin que exista necesariamente relación entre los
signos de las sílabas que empiezan por el mismo sonido. La
escritura ibérica es un ejemplo.

5.3. Definición de Términos Básicos

TRABAJAR

6. HIPÓTESIS
6.1. Hipótesis General
La estrategia de enseñanza en pareja se relaciona con el aprendizaje
de la escritura en los niños de 5 años de la I.E.I cuna jardín “Bello
Horizonte” N° 364 en el año 2010
6.2. Hipótesis Derivadas
- La estrategia de enseñanza en pareja es inadecuado en los niños de
5 años de la I.E.I cuna jardín “Bello Horizonte” N° 364 en el año 2010
- El aprendizaje de la escritura no es logrado en los niños de 5 años de
la I.E.I cuna jardín “Bello Horizonte” N° 364 en el año 2010
- La relación es positiva entre la estrategia de enseñanza en pareja y el
aprendizaje de la escritura en los niños de 5 años de la I.E.I cuna jardín
“Bello Horizonte” N° 364 en el año 2010.
7. VARIABLES
7.1. Identificación de las variables
Variable independiente: Estrategias de enseñanza en pareja
Variable dependiente: Aprendizaje de la escritura

7.2. Definición de las variables

7.2.1. Conceptualización de las Variables
Estrategias de enseñanza en parejas se define conceptualmente al
conjunto de procedimientos y metodologías que se utiliza para que

34
los alumnos trabajen en pares para lograr los aprendizajes
esperados:
(Roeders, Paul: 1997)
Aprendizaje de la escritura se define conceptualmente como
proceso de la construcción gráfico del lenguaje oral.

7.2.2 Operacionalización de las Variables

Variables Indicadores Índices

Variable 1. Formación de No usa: 51-100%
Independiente pares. Usa: 0-50%
estrategias de 2. Enfoque del
enseñanza en ejercicio. Reciben la
parejas. tarea y los
materiales
respectivos.
3. Coordinación
mutua de las
actividades. El
docente procura

35
 que cada uno
entienda quién
hace que, quién
empieza, cómo hay
que continuar.
4. Realizar la tarea.
5. Informe y
presentación de la
tarea al grupo total.
Exposición de la
tarea por ambos
miembros.
Variable Aprendizaje de la Logrado: 11-20
Dependiente escritura. puntos
aprendizaje de la No logrado: 0-10
escritura puntos

8. ASPECTOS METODOLÓGICO
8.1. Tipo de Investigación
La investigación pertenece, la investigación cuantitativa de tipo,
correlacional porque se medirá el grado de relación que existe
entre las variables:
Estrategia de enseñanza en pareja y aprendizaje de la enseñanza.
8.2. Diseño de la Investigación
La investigación pertenece al estudio no experimental y al diseño
correlacional transversal.
Es no experimental por que se realizará sin manipular la variable
independiente:
Estrategias de enseñanza en pareja sino, que se observará los
hechos tal como se encuentra en su contexto natural.
Es correlacional transversal por que se recolectará los datos en un
solo momento, en un tiempo único.

36
 Ox
El diseño es:
M r

Oy

Donde :
M: Muestra
Ox: Observación a la variable independiente
Oy: Observación a la variable dependiente
r : Posible relación entre las variable

8.3. Población y Muestra

8.3.1. Población
La población estará conformado por las secciones de 5 años que
hacen un total de 60 niños.

8.3.2. Muestra:
La muestra estará conformada por la sección rosada de 5 años que
son un total de 30 años.

8.4. Técnicas. Instrumentos y Procedimientos de Recolección de

Datos
8.4.1. Técnicas de recolección de datos
Las técnicas que se emplearan en la recolección de datos será
la ficha de observación y el análisis documental.

8.4.2. Instrumentos de recolección de datos:

Los instrumentos de recolección de datos serán: la guía de
observación y el registro de logros de aprendizaje.

8.4.3. Procedimientos de recolección de datos:

La recolección de datos se realizará siguiendo el siguiente
procedimiento.

37
 1. Elaboración del instrumento de recolección de datos
2. Validación y confiabilidad del instrumento de recolección de
datos.
3. Aplicación del instrumento de recolección de datos
4. Procesamiento de los datos
5. Organización de los datos
6. Análisis e interpretación de los datos
7. Elaboración del informe de la tesis
8. Presentación, y aprobación de la tesis
9. Sustentación de la tesis

8.5. Procesamiento de la Información

La información será procesada en forma manual, empleando la
calculadora, sobre la base de los datos.
El análisis e interpretación de la información se realizará ampliando
la estadística descriptiva: frecuencia, porcentaje y promedio y la
estadística inferencial no paramétrico chi cuadrada con α = 0.05 %
para la prueba de hipótesis.

9. ASPECTO ADMINISTRATIVO
9.1. Cronograma
2010 2011
Actividades
A S O N D E F M A M J J

38
1. Elaborar el proyecto X X X X X
2. Coordinar con al I.E.I X X
3. Elaboración del
X
instrumento
4. Validación y
confiabilidad del
X
instrumento de
recolección de datos
5. Aplicación del
instrumento de X
recolección de datos
6. Procesamiento de los
X X X X
datos
7. Organización de los
X X X
datos
8. Análisis e
interpretación de los X
datos
9. Elaboración del
X
informe de la tesis
10. Presentación y
X
aprobación de la tesis
11. Sustentación de
X
la tesis

39
9.2. Recursos
ANEXOS
MATRIZ DE CONSISTENCIA:
TITULO: Estrategia de enseñanza en pareja y el aprendizaje de la escritura en niños de 5 años en la I.E.I.C.O.
“Bello Horizonte” Nº 364 – 2010
 9.3. Presupuesto
10. BIBLIOGRAFÍA
11. Anexos
11.1. Instrumentos de Recolección de Datos
11.2. Matriz de Consistencia

I. DATOS GENERALES

I.1. Título

I.2. Área y Línea de Investigación

I.2.1. Área

I.2.2. Línea

I.3. Autor

I.4. Colaboradores
I.4.1. Instituciones

I.4.2. Personas

I.5. Duración Estimada de Ejecución

I.6. Fuentes de Financiamiento
I.6.1. Recursos Propios

I.6.2. Recursos Externos en Gestión

I.7. Presupuesto Estimado: S/. …………………… (nuevos soles)

II. PLAN DE INVESTIGACIÓN

1. TÍTULO

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

II.1. Descripción del Problema
II.2. Formulación del Problema
2.2.1. Problema General

2.2.2. Problemas Específicos

3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. Objetivo General
El objetivo general está referido al propósito a alcanzar con la
tesis.

42
 3.2. Objetivos Específicos
Los objetivos específicos hacen referencia a los aspectos
parciales de la solución del problema

4. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
4.1. Justificación
Define la pertinencia y oportunidad del trabajo de investigación,
la trascendencia científica del nuevo conocimiento obtenido; así
como, a los beneficiarios de los resultados y la aplicación a
otros sectores sociales. Extensión máxima 1 página

5. MARCO TEÓRICO REFERENCIAL

Está constituido por la revisión y debate de teorías relacionadas al
tema del problema en estudio, y revisa los antecedentes de otras
investigaciones.
5.1. Antecedentes del Estudio

5.2. Bases Teóricas

5.3. Definición de Términos Básicos

6. HIPÓTESIS
6.1. Hipótesis General
6.2. Hipótesis Específicas

7. VARIABLES
7.1. Identificación de las variables
7.2. Definición de las variables
7.2.1. Conceptualización de las Variables
7.2.2 Operacionalización de las Variables

43
8. ASPECTOS METODOLÓGICO
8.1. Tipo de Investigación

8.2. Diseño de la Investigación

8.3. Población y Muestra

8.4. Técnicas. Instrumentos y Procedimientos de Recolección de

Datos

8.4.1. Técnicas

8.4.2. Instrumentos

8.4.3. Procedimientos

8.5. Procesamiento de la Información

Se debe especificar las técnicas a emplearse para el análisis de
los resultados o datos obtenidos.

9. ASPECTO ADMINISTRATIVO
9.1. Cronograma. Explica el tiempo que requiere cada actividad.

9.2. Recursos. Comprende las personas involucradas en el

proyecto, instalaciones, equipos y materiales a utilizar.

44
 9.3. Presupuesto. Se cuantifica y valora todos los recursos a
emplear y las fuentes de financiamiento.

10. BIBLIOGRAFÍA

11. Anexos
11.1. Matriz de Consistencia
11.2. Instrumentos de Recolección de Datos

45