TAREA FINAL

Programar una Unidad

Didáctica

GRUPO 40

Asignatura Datos del alumno Fecha

Análisis y pedagogía de Apellidos: XXXX 15/03/2021
Nombre: XXX
la gramática y la sintáxis

1. Título: Verbos “ser” y “estar”

2. Contexto socioacadémico y cultural

Esta unidad didáctica se enmarca en un centro situado en una población de
50.000 habitantes. El grupo total es de 20 alumnos procedentes de distintas
nacionalidades, siendo predominante la subsahariana, y cuyo nivel de
referencia es el A2. Esto significa, en relación al MCER que los alumnos serán
capaces de comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas
con áreas de experiencia relevantes (informaciones sobre sí mismo y la
familia).

3. Competencias y objetivos
La finalidad de la presente unidad supone comprender los diferentes usos del
verbo “ser” y del verbo “estar”, ya que son contenidos gramaticales que causan
controversia al alumnado en su aprendizaje del español.
Los objetivos que se pretenden para con los alumnos son: Utilizar el verbo ser,
en relación a sus posibles variantes; Utilizar el verbo estar, en relación a sus
posibles variantes; Distinguir y diferenciar ambos verbos (ser y estar); Analizar
y describir, haciendo un uso correcto de los contenidos trabajados.

4. Contenidos
Los contenidos que se derivan de los objetivos previos, y que toman como
referencia los establecidos en el MCER son los siguientes.
 Gramaticales: usos básicos de los verbos ser y estar.
 Funcionales: expresar estados de ánimo y ubicar objetos en el entorno.
 Léxicos son hacer descripciones y mantener conversaciones en
situaciones cotidianas.

La distribución temporal supone lo siguiente: en la primera actividad, se realiza

una evaluación inicial o diagnóstica, lo que sumará alrededor de 40 minutos.
También se hace una explicación sintética de los principales usos de los verbos
ser y estar, que ocupará unos 20 minutos. La siguiente sesión, se trabajan las
diferencias entre ambos verbos, y se realiza una ficha de actividades, lo que
supondrá unos 55 minutos en total.
5. Recursos metodológicos
Existen tantos principios y maneras de intervención didáctica como alumnos
hay en el mundo. No obstante, para llevar a cabo esta unidad didáctica,
partimos de los aprendizajes significativos de los alumnos, relacionando lo que
ya saben con los nuevos conocimientos. Asimismo, es necesario que los
contenidos, de alguna manera, guarden relación con sus intereses, su entorno
y su experiencia en el día a día. También convertiremos al alumno en el
protagonista de su propio aprendizaje.
Los conceptos que se van a trabajar son importantes, por lo que se deben
abordar desde enfoques que vayan más allá de la gramática.
El aprendizaje cooperativo, nos ayudará a implicar activamente a los alumnos y
alumnas, aumentando su satisfacción, promoviendo actitudes positivas y
favoreciendo un mejor rendimiento.
Todo esto se pondrá en práctica durante la realización de las actividades
propuestas para esta UD, y que puede consultarse su desarrollo en los anexos.

Como ya se ha comentado previamente, partiremos de una evaluación

diagnóstica de cada alumno (anexo 1). Así, de manera individual y divididos en
pequeños grupos se presentarán al resto de compañeros utilizando oraciones
con el verbo ser que previamente habrán pensado y escrito. Para evaluar el
verbo estar, en los mismos grupos de la actividad anterior, harán descripciones
de imágenes que les entregaremos. Hablarán sobre los objetos que hay y
dónde se sitúa el perro en el espacio en cada una de las imágenes.
Ya en la sesión de desarrollo del contenido, les presentamos imágenes de
profesiones o personas practicando deportes y en gran grupo, crearemos
oraciones sencillas que las describan. A continuación, se hará una explicación
sencilla y concisa de los usos del verbo ser y del verbo estar, trabajando las
diferencias entre ambos verbos. Cuando esto esté afianzado, pasaremos a
realizar los ejercicios que planteamos en el anexo 2 y que después corregirán
en grupos de 4 alumnos con el fin de trabajar la competencia oral desde el
enfoque comunicativo.

6. Recursos materiales, ambientales y personales

Los recursos materiales necesarios para el desarrollo y la puesta en práctica de
la unidad didáctica son:
 - Cuadros de contenidos gramatical, que incluyan las diferencias entre ser
y estar.
- Imágenes para analizar y describir.
- Material fungibles: papeles, lápices, gomas, bolígrafos.
En cuanto a los recursos ambientales, las actividades se realizan en el aula del
centro. Por último, los recursos personales con los que se cuentan son el
docente de ELE que será el guía de los alumnos. Estos trabajarán de manera
individual, en gran grupo y agrupados en cinco equipos de 4 estudiantes cada
uno, en función de cada actividad.

7. Evaluación
Los criterios de evaluación que tendremos en cuenta son:
- Utiliza el verbo ser y estar de manera adecuada
- Distingue y diferencia ambos verbos (ser y estar)
- Analiza y hace descripciones, en base a los contenidos trabajados.
Todo esto se evalúa a través de la observación sistemática y el análisis de las
producciones de los alumnos, y con actividades específicas de evaluación
diagnóstica o inicial, continua y sumativa o final.

8. Atención a la diversidad
En todas las aulas existen alumnos con distintas capacidades y, por tanto,
distintas necesidades. Es por esto que los docentes debemos plantear una
serie de medidas para atender de manera individual los ritmos y necesidades
de cada alumno.
Como estrategias de recuperación, proponemos que los alumnos una serie de
actividades con el fin de que hagan uso de los verbos “ser” y “estar” (ver anexo
3). En cuanto a medidas de ampliación, planteamos establecer las diferencias
primordiales entre los verbos ser y estar partiendo de diversas oraciones (ver
anexo 4).

9. Síntesis
Escribir, leer, hablar, y comprender español es una tarea bonita y, del mismo
modo, compleja. Es de esta manera que los alumnos extranjeros aprenden
español, no sin encontrarse diversas dificultades en el camino. En la gramática,
los verbos ser y estar, suponen un problema común en este proceso de
enseñanza-aprendizaje ya que otros idiomas no se encuentra el significado
equivalente de estos verbos.

10. Referencias bibliográficas y normativas

 Consejo de Europa (2001). Marco común europeo de referencia para las
lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación. (traducido por el Instituto
Cervantes 2002) Madrid, Anaya.
Disponible en la web: http://cvc.cervantes.es/obref/marco/cvc_mer.pdf

 Instituto Cervantes (2006). Plan curricular del Instituto Cervantes.

Niveles de referencia para el español. Biblioteca Nueva S.L.. Madrid.

- ELE de Bilbao Spanish School S.L. (2017-2020). Ser y estar. Infografías

para tu clase de español. Recuperado de www.eledebilbao.com

- Color ELE. Ideas para la clase de español. Recuperado de

www.colorele.es

- Hernandez Ruiz, D. (2021-2021). Actividades y recursos para aprender y

enseñar español. Recuperado de: www.profedeele.es

- SFO Museum. Jinkxy Jenkins & Lucky Lou (2014) [Archivo de vídeo].
Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=_2N6IqC3B1w

11. Anexos. Material complementario

Anexo 1 – Evaluación diagnóstica

 Piensa en 4 ó 5 oraciones que te describan. Después cuéntaselo a tus

compañeros de equipo.
 Observa las imágenes y comenta oralmente con tus compañeros dónde
está el perro.

Anexo 2 – Propuestas de desarrollo

 Les presentamos imágenes de varias personas con diferentes

profesiones o que están realizando deportes o acciones. En gran grupo,
pensamos oraciones sencillas que describan las imágenes.
Por ejemplo:
o El niño es pequeño.
o El chico es bombero.
o La chica está triste.
o La secretaría está leyendo.
o Los amigos están escalando.
Con esta actividad, nos centraremos en la conjugación de los verbos.

 Completa con los verbos ser o estar.

1. María _______ en la peluquería.
2. El libro _______ interesante.
3. La ceremonia ________ en la catedral de la Almudena.
4. La montaña ______ alta.
5. Estos pantalones ya no ______ de moda.
6. Saber ______ un infinitivo.
7. Mi primo ______ policía.
8. ¿Dónde ______ Asturias? ¿En el Norte de España o en el Sur?
9. Los cachorros ______ traviesos.
 10. La profesora ______ para ayudarles.
11. Hoy ______ martes quince de noviembre.
12. Los dedos de los pies ______ veinte.
13. ¿Este bolígrafo ______ tuyo?.
14. Rubén ______ alto y delgado.
15. Nosotros ______ disfrutando de la naturaleza.

 Elige la respuesta correcta:

- Espérame un minuto. ______ listo para salir.
o Estoy
o Soy
- ______ imposible ir a cenar los sábados. Siempre ______ todo lleno.
o Es/está
o Sería/ está
- Ana ______ enferma desde hace una semana.
o Estuvo
o Está
- La botella de agua ______ vacía.
o Es
o Está
- Esa tortilla ______ riquísima.
o estuve
o estaba
- Volvieron del Caribe y ______ muy morenos.
o Eran
o Estaban
- Mi hermano ______ muy inteligente. ______ (él) estudiando bioquímica.
o Está/ es
o Es/está
- Mi prima ______ saliendo con un ciudadano que ______ de China.
o Es/ está
o Está/ es
Anexo 3 – Actividades de refuerzo

 Escribe oraciones para describirte a ti mismo: tu físico y tus gustos y

aficiones.

 Visionar el corto “Jinkxy Jenkins & Lucky Lou” y realizar las siguientes
actividades de manera oral:
o Contar las diferencias que se dan entre ambos personajes, en
cuanto a físico y en cuanto a sucesos.
o ¿Sabes qué significa “ser supersticioso”? ¿Tú eres supersticioso
o conoces a alguna persona que lo sea?.
o Las supersticiones que aparecen en el corto, ¿son iguales que
las de tu país?, ¿en qué se diferencian?.

Anexo 4 - Actividades de ampliación

 Explica qué diferencias existen entre los verbos “ser” y “estar” en el contexto
de las siguientes oraciones:
- Mi amiga es muy simpática, pero el otro día estaba enfadada.
- Soy responsable con mi trabajo y estoy nervioso por el resultado del
proyecto.
- Estoy embarazada, ¡soy la mujer más feliz del mundo!
- La cocina española es exquisita porque está cocinada con productos
que son de calidad.