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rutaE le

Revista digital para profesores de E/LE

10

febrero 2015

RutaEle revista digital de innovacin educativa para profesores de E/LE.


Coordinador general: Inmaculada Barbasn / Consejo editorial: Inmaculada Barbasn, Jaume Brines,
Estrella Redondo, Adriana Repila y M Jos Solomando / Responsable editorial: Estrella Redondo /
Coordinador n. 10: RutaEle / Diseo y maquetacin: Inmaculada Barbasn, Jaime Garca y Estrella Redondo
/ Colaboradores: Jaime Garca y Federico Di Lillo / Foto de portada: Estrella Redondo creative commons/
URL de la revista: http://www.rutaele.es/editorial-r10/ / Web: www.rutaele.es / Email: info@rutaele.es
Redaccin: redaccion@rutaele.es

Nmero 10 - Febrero 2015


EDITORIAL
05
RESEA INVITADA
07
Mara Mejas

UNIDAD DIDCTICA
09
Ideario

11

Rubn Rodrguez

COMECOCOS
23
Registro formal e informal
Escribo, luego existo/B2-C1

25

Estrella Redondo

Querida profesora/A2-B1

31

Inmaculada Barbasn

Tienes un email/B2-C1

39

Estrella Redondo

Expresin de la temporalidad
Castillo en el aire/C

46

M ngeles Garca y Roberto Ort

Descubriendo el mundo exterior/A2-B1

57

Inmaculada Barbasn

El tiempo con el corazn en la maleta/A

60

Mngels Sancho

El parchs de las temporales/ B2-C1

65

Jaume Brines

Qu hars cundo...?/B1

67

Adriana Repila

Hay y Estar
Ciudadano de un lugar llamado mundo/A1

69

Federico Escudero

Dnde est lo que hay?/A2

80

Jaume Brines

En el barrio de mi profesor/A

92

MJos Solomando

103

Jonatan Snchez

Recuerdo hay, recuerdos estn/A

CULTURA, SOCIEDAD Y OTROS


107
Me pone una mirinda asesina?/B

109

Recicla/B2-C1

115

Javier Chao

Una carta para Roco/B-C

120

Lionel Magnacco

Rosa M Prez y Antonio Ramos

FUERA DE JUEGO
127
A formar grupos/A1

129

Adriana Repila

Pquer de mentirosos/ A2

131

M Jos Solomando


 





               
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ficha introductoria
nombre de la actividad Ideario. Licencia SafeCreative: 1502053186308.

autor/es

Rubn RODRGUEZ CUBIELLA.

nivel y destinatarios

B2.

duracin

Cinco sesiones de una hora.

objetivos

Creacin de un "ideario" en el que cada alumno plasme sentimientos y emociones sobre los aspectos
de su vida que desee tratar. Para ello se van a hacer actividades de diversos tipos que tratarn de
movilizar las destrezas pertinentes en cada momento.

destrezas

Comprensin, expresin e interaccin orales.


Comprensin y expresin escritas.

contenidos
funcionales, lxicos y
gramaticales

Expresar gustos, preferencias, deseos y sentimientos. Dar y pedir opiniones. Lxico relacionado con la
personalidad y las emociones. Imperativo afirmativo y negativo.
Alternancia del indicativo y del subjuntivo en oraciones subordinadas sustantivas.

dinmica

Individual y en pequeos grupos.

material y recursos

Fotocopias de las actividades y un vdeo de YouTube.

PRIMERA SESIN
Para comenzar esta sesin proponemos a los alumnos que definan el concepto de "idea", as como
algunas colocaciones con ese sustantivo. Despus se les da a la lista de ideas para tener un ao diez
que aparece en la siguiente actividad. El profesor les pide a los alumnos que en pequeos grupos
aadan sus propias ideas y, posteriormente, estos deben sugerir temas y dar consejos para un fin
determinado. Algunos ejemplos podran ser "ideas para una vida sana" o "ideas para aprender
idiomas".

secuenciacin

SEGUNDA SESIN
En esta segunda sesin se trabaja el contraste entre optimismo y pesimismo como pretexto para
trabajar una serie de verbos que expresan sensaciones agradables y otras no tan agradables. En la
primera parte de la sesin los alumnos ven unas citas sobre el optimismo y el pesimismo para despus
hacer una breve actividad de comprensin oral que consiste en ver un vdeo de YouTube y responder
a unas preguntas.
En la segunda parte de la sesin se tratan algunos en verbos que expresan distintos tipos de
sentimientos. Una vez clasificados los verbos, los alumnos los utilizan para escribir oraciones
relacionadas con cada uno de los dos personajes que les damos.

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TERCERA SESIN
En este caso se emplea un horscopo para trabajar el contenido lxico. En primer lugar, los alumnos
ven unas tablas de adjetivos segn distintos signos del zodiaco y les pedimos que encuentren su
signo y que digan si estn de acuerdo con la caracterizacin que se hace de l.
Despus, les pedimos a los alumnos que elijan seis adjetivos de los que aparecen en el horscopo que
vayan con su personalidad. Deben elegir tres adjetivos positivos y tres negativos. Tras esto tienen que
contrastar y justificar su eleccin con sus compaeros.. Una vez que se hayan descrito a s mismos,
tienen que pensar en las caractersticas de uno de los personajes propuestos.
Finalmente, les proponemos una actividad en la que deben emplear oraciones consecutivas
introducidas por "tan" para describir a personajes con cualidades muy exageradas. Como dice el
enunciado de la actividad, los alumnos deben elegir preferentemente un nombre propio y un adjetivo
que empiecen con la misma letra para construir ese tipo de oraciones. Los alumnos podran emplear
los nombres de sus propios compaeros durante la actividad si hay confianza entre ellos. Ejemplos:
"Mara es tan metdica que...", "Elsa es tan egosta que..."
CUARTA SESIN
Comenzamos esta sesin pidindoles a los alumnos que clasifiquen una serie de expresiones segn
dos funciones comunicativas, a saber, dar y pedir opiniones. Una vez que las hayan clasificado, les
proponemos que escriban alguna oracin emplendolas. Hecho esto, pasamos a una actividad en la
que tienen cuatro temas y palabras relacionadas con cada uno de ellos. En pequeos grupos, los
alumnos deben elegir un tema y preparar oraciones que expresen su opinin sobre estos temas.
Segn cmo se desarrolle la sesin podramos rotar los temas para que todos hagan todos, o
podramos tambin incitarles a compartir sus opiniones con el resto de la clase.

secuenciacin

QUINTA SESIN
Esta ltima sesin se iniciar con una actividad de comprensin oral en la que los alumnos deben
escuchar el poema "Ideario", rellenar algunos huecos y contestar una serie de preguntas relacionadas
con el contenido del texto. Luego, deben escribir algunas oraciones con los verbos que les
planteamos, y es aqu donde debemos hacer especial hincapi en que deben utilizar distintas
estructuras (sustantivos, infinitivos o subjuntivos).
Hecho esto, pasamos a la creacin del ideario. Tras una primera parte individual en la que cada uno
tiene que pensar en distintas emociones y en palabras que incluira en su ideario, cada grupo debe
redactar un ideario colectivo. Una vez preparado, cada grupo lo comparte con el resto de la clase.
Como tarea para casa, podramos proponerles que preparasen un ideario propio en el que plasmaran
sus inquietudes, sus sentimientos o su visin del mundo.
BIBLIOGRAFA
INSTITUTO CERVANTES. Inventario del nivel B1-B2. Recuperado el 8 de enero de 2015, de: http://cvc.
cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/plan_curricular/niveles/05_funciones_inventario_b1-b2.
htm#p2
Plan Curricular del Instituto Cervantes. Recuperado el 10 de enero de 2015, de: http://cvc.
cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/plan_curricular/default.htm
REAL ACADEMIA DE LA LENGUA ESPAOLA (2010). Nueva gramtica de la lengua espaola (manual).
Madrid: Espasa.
FOTOGRAFAS
Los pictogramas de las distintas destrezas han sido creados por Sergio Palao. Disponibles en http://
catedu.es/arasaac
Las imgenes de la segunda sesin han sido extradas de la galera de Microsoft Office Online.
VDEO
DAILY RUSH (20 de febrero de 2013). Cmo ser optimista. Recuperado el 20 de enero de 2015, de:
http://www.youtube.com/watch?v=jELlliDQjkM
ROS, JOHN. (20 de febrero de 2014). Ideario Francisco Ortega. Recuperado el 21 de enero de 2015,
de: https://www.youtube.com/watch?v=BzKdPqFdgIM

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Rubn Rodrguez Cubiella

Ideario

Primera sesin
Qu significa la palabra idea?

En las siguientes oraciones aparece la palabra idea en distintas


colocaciones y expresiones. En primer lugar, une las expresiones con su
significado y luego intenta completar las oraciones.

1
2
3
4

No tener ni idea (de algo)


Cambiar de idea
Ideas de bombero
Hacerse a la idea de

A
B
C
D

No saber absolutamente nada


Aceptar algo
Cambiar de forma de pensar
Ocurrencias absurdas

a. Cuando llegu a Madrid y vi los bailaores que haba me dije, Antonio,


__________________ bailar. Ya es hora de empezar a mover los pies.
b. En ese momento tuve que _________________ de que no volvera a ver a
aquellas personas tan especiales.
c. Siempre dijo que se quedara en Espaa, pero un da ___________________
y se mud a Estados Unidos.
d. Cmo vamos a ir al supermercado un domingo? Qu
________________________ tienes!
Aqu tenis una lista de ideas o consejos para tener un ao diez. Leedla
atentamente y, en pequeo grupo, redactad vuestras propias listas de
ideas.

Haz muchas fotos pero evita filtros extraos.


Deja de fumar y con lo que ahorres cmprate ropa nueva.
Sonre ms a menudo.
Contagia a todos tu felicidad.
Come todo lo que quieras aunque las calaveras estn de moda.
Di lo que piensas y no pienses en los dems.
S optimista.

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Rubn Rodrguez Cubiella

Segunda sesin
1.Lee las siguientes citas. Te consideras una persona optimista o pesimista?
Ves el vaso medio lleno o medio vaco?
No soy pesimista. Soy un optimista bien
informado.
Antonio Gala
Un pesimista es un optimista con
experiencia.
Franois Truffaut
Algunas personas miran al mundo y dicen
Por qu? Otras miran al mundo y dicen Por
qu no?
George Bernard Shaw

El optimista siempre tiene un proyecto. El


pesimista siempre tiene una excusa.
Annimo
Un optimista piensa que ste es el mejor de
todos los mundos posibles. El pesimista tiene
miedo de que eso sea cierto.
Ralph Waldo Emerson
Entre el optimista y el pesimista la
diferencia es graciosa; el optimista ve la
rosquilla, el pesimista el hoyo.
Oscar Wilde

Citas extradas de:


http://www.proverbia.net/citastema.asp?tematica=315&page=3 y
http://www.pensamientos.org/pensamientosoptimismo.htm
2.A continuacin vas a ver un vdeo titulado Cmo ser optimista (duracin
aproximada: dos minutos). Escucha atentamente e intenta responder a las
siguientes preguntas:
a)Qu consejo nos da el chico del vdeo?

b)Segn el vdeo, si nos despiden del trabajo cmo podemos reaccionar


segn seamos optimistas o pesimistas?

c)Hacia la mitad del vdeo, nos cuenta que En la vida todo es cuestin de
perspectivas. De qu dos tipos de personas habla en el vdeo?

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Rubn Rodrguez Cubiella

RECUERDA
ME ENCANTA BAILAR. (INFINITIVO) = ME ENCANTA EL BAILE.
EL SUJETO DE LA ORACIN PRINCIPAL Y EL DEL INFINITIVO SON EL MISMO.

ME ENCANTA QUE SEAS SINCERO CONMIGO. (PRESENTE DE SUBJUNTIVO) = EL


SUJETO DE LA ORACIN INTRODUCIDA POR QUE ES DISTINTO DEL DE LA ORACIN PRINCIPAL.

3. Clasifica los siguientes verbos en la tabla que aparece a continuacin segn


expresen emociones negativas o positivas.
Adoro

Me repugna

Me pone de los nervios

Me estresa

No soporto

Me gusta

Odio

Me enerva

Me fascina

Me agobia

Me encanta

Me molesta

Me saca de quicio / me
desquicia

4.A continuacin, en pequeos grupos contad cmo ve la vida uno de estos


dos personajes empleando los verbos de la actividad anterior y distintas
estructuras (verbo + sustantivo, verbo+ infinitivo o verbo + oracin
introducida porque+ subjuntivo).
Patricia la pesimista

Olga la optimista

Odio que me obliguen a sonrer.


Me gusta empezar el da con una
sonrisa.

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Rubn Rodrguez Cubiella

Tercera sesin
Cul es tu signo? Crees en los horscopos?
Aries
21 de marzo 20
de abril
Tauro
21 de abril 20
de mayo
Gminis
21 de mayo 21
de junio
Cncer
22 de junio 22
de julio
Leo
23 de julio 22
de agosto
Virgo
23 de agosto 21
de septiembre
Libra
22 de septiembre
22 de octubre
Escorpio
23 de octubre
21 de noviembre
Sagitario
22 de noviembre
- 22 de diciembre
Capricornio
23 de diciembre
21 de enero
Acuario
21 de enero 21
de febrero
Piscis
22 de febrero
20 de marzo

Impetuoso, aventurero
Agresivo y arrogante
Paciente, persistente y decidido
Celoso y posesivo
Inteligente, enrgico, carioso
Superficial e inconstante
Carioso, protector y simptico
Malhumorado, desordenado y susceptible
Independiente, inteligente y entusiasta

Preciso, prctico y perfeccionista


Quisquilloso e inflexible
Comprensivo, sociable y despreocupado
Superficial y variable
Apasionado e ingenioso
Narcisista, manipulador y celoso
Optimista, aventurero y franco
Inquieto, irresponsable
Responsable, disciplinado y tranquilo
Pesimista y tmido
Listo, amable y creativo
Impredecible y rebelde
Romntico, imaginativo y sensible
Idealista, soador e indeciso

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Rubn Rodrguez Cubiella

1. Mira los adjetivos de la tabla y elige tres caractersticas positivas y


tres negativas que se correspondan con tu personalidad.

1.

Soy una persona


1.

2.

3.

3.

Habla con tus compaeros sobre tu personalidad. Por qu te consideras de


una forma o de otra? Tenis algo en comn?
Ejemplo: Me considero una persona impaciente porque no me gusta esperar.
Qu rasgos debera tener alguna de las siguientes personas?
El profesor ideal, el jefe ideal, la pareja ideal, el amigo ideal, la madre /
el padre ideal
Ahora vamos a hablar de varias personas. Completa libremente las oraciones
siguiendo el modelo. Puedes pensar en adjetivos aplicables a tus compaeros
de clase.
Tamara es tan tmida que ni siquiera tiene amigos en Facebook.
Carlos es tan celoso que su novia no puede ir sola al bao.

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Rubn Rodrguez Cubiella

Cuarta sesin
1.Clasifica las siguientes oraciones segn la funcin comunicativa que
desempean:
Qu piensas de esta pelcula?
Desde mi punto de vista...
A ti qu te parece?
Consideras que fue maleducada?
No creo que lo haya hecho adrede.
Creo que es muy valiente.

Pedir una opinin

Pienso que es muy mala.


Yo dira que es fantstica.
Desde mi punto de vista, es
insoportable.
En mi opinin, sera mejor ver otra
cosa.
No pienso que sea una persona de
confianza.

Dar una opinin

2. A continuacin tenemos cuatro temas con palabras relacionadas. En


pequeo grupo, elegid uno de ellos y compartid vuestras opiniones con
vuestros compaeros.
Los hombres de ahora no son como
Muchas mujeres sufren ante la
los de antes.
llegada del verano.
Apariencia fsica, intereses, hombres Operacin biquini, salud, cnones de
y mujeres, estilo y moda.
belleza, vida sana.
La vida en el pueblo es lo mejor que
Los jvenes no saben lo que
hay.
quieren.
Tranquilidad,
serenidad,
estrs, Fracaso escolar, rebelda, fiestas,
naturaleza, descanso.
conflictos, adolescencia

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Rubn Rodrguez Cubiella

Quinta sesin
Ideario
a._______________el punto muerto
y la marcha atrs,
vivir en los atascos,
los frenos automticos y el olor a gasoil.
b._______________ el cruce de miradas
la doble direccin de las palabras
y el obsceno guiar de los semforos.
c.________________la vida, los cambios de sentido,
las seales de stop y los pasos perdidos.
d._________________las medianas,
las frases que estn hechas,
los que nunca saludan y los malos profetas.
e._________________los dioses bajados del Olimpo
a conquistar la Tierra
y los necios de espritu.
f._________________quienes me venden kleenex
en los pasos de cebra,
los que enferman de cncer
y los que slo son simples marionetas.
Me aplasta la hermosura
de los cuerpos perfectos,
las sirenas que ululan en las noches de fiesta,
los cdigos de barras,
el baile de etiquetas.
g.___________________las prisas y las faltas de estilo,
el paso obligatorio, las tardes de domingo
y hasta la lnea recta.
h.____________________los que no tienen dudas
y aquellos que se aferran
a sus ideales sobre los de cualquiera.
i._________________tanto trfico
y tanto sinsentido,
parado frente al mar mientras que el mundo gira.

Francisco M. Ortega Palomares

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Rubn Rodrguez Cubiella

El poema que vas a escuchar se titula Ideario. Qu es un ideario? De


qu tratar?
Escucha el poema y completa los huecos.
Cmo crees que se siente el yo del poema?
1.Busca en el poema palabras cuyo significado se corresponda con las siguientes
definiciones:
a) En una autova o autopista, separacin que impide el paso entre los carriles
de direccin contraria.
b) Ignorante y que no sabe lo que poda o deba saber.
c) Embotellamiento.
d) Poner nervioso.
2.Ahora escribe oraciones empleando los verbos que aparecen a continuacin:
Me enerva ___________________________________________________.
Me entristece _________________________________________________.
Me desespera ________________________________________________.
Me asusta ___________________________________________________.
Me encanta ___________________________________________________.
Me apasiona __________________________________________________.
Me fascina ____________________________________________________.
Me alegra _____________________________________________________.

TAREA FINAL: Creacin de un ideario.

LLUVIA DE IDEAS

Una vez que tengas tus ideas, comprtelas con tu grupo e intentad
escribir un ideario comn.

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Rubn Rodrguez Cubiella

Solucionario
PRIMERA SESIN
1A; 2C; 3D; 4B
a. Cuando llegu a Madrid y vi los bailaores que haba me dije, Antonio, no
tienes ni idea de bailar. Ya es hora de empezar a mover los pies.
b. En ese momento tuve que hacerme a la idea de que no volvera a ver a
aquellas personas tan especiales.
c. Siempre dijo que se quedara en Espaa, pero un da cambi de idea y se
mud a Estados Unidos.
d. Cmo vamos a ir al supermercado un domingo? Qu ideas de bombero
tienes!
SEGUNDA SESIN
2.
a) Las cosas no son como son; son como queremos que sean
b) Que nos despidan del trabajo puede ser una desgracia, pero quiz ese
trabajo no era bueno para nosotros.
c) Las cosas dependen de cmo las veamos nosotros.
3.
Emociones positivas: adoro, me encanta, me gusta, me fascina.
Emociones negativas: Me estresa, odio, me agobia, me repugna, no soporto,
me enerva, me saca de quicio / me desquicia, me pone de los nervios.
QUINTA SESIN
HUECOS: a) me da vrtigo; b) me angustia; c) me da pena; d) me agobian; e)
me fatigan; f) me entristecen; g) me arruinan; me enervan; i) me cansa.
1. a) la mediana; b) necio; c) atasco: d) enervar.

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ficha introductoria
nombre de la actividad Escribo, luego existo. Licencia Safe Creative: 1410252397398.

autor/es

Estrella A. REDONDO ARJONES.

nivel y destinatarios

B2/C1.

duracin

1 hora.

objetivos

Comunicarse por escrito.

destrezas

Comprensin escrita y expresin escrita.

contenidos
funcionales, lxicos y
gramaticales

Mejora de la competencia escrita. Repaso de las expresiones y el lxico relacionados con las cartas
formales.

dinmica

One to one: profesor-alumno.

material y recursos

Fotocopias de la actividad.

secuenciacin

El profesor entrega al estudiante el material y este reflexiona sobre algunas de las caractersticas de las
cartas formales. En el ejercicio 1 el estudiante trabaja los saludos y despedidas. En el ejercicio 2 ampla
sus conocimientos aprendiendo otros recursos que consolida en el ejercicio 3. Por ltimo, en el
ejercicio 4 pone en prctica todo lo anterior.
Imgenes con Creative Commons tomadas de Flickr: Imagen 1"Plasmando-ideas" por Jackie TL;
Imagen 2 "hermandad" por ruurmoecommerce; Imagen 3 "Faber-castell" por marelinux.

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Estrella A. Redondo Arjones

ESCRIBO LUEGO EXISTO


Juntos vamos a aprender a escribir cartas formales; para ello lee algunas de sus
ms importantes caractersticas:
x pensar sobre el motivo de la carta: Por qu escribo?
x respetar el formato: direccin del destinatario, direccin del remitente,
fecha y lugar, etc.
x usar frmulas especiales para saludar
x ordenar bien las ideas
x poner cada idea en un prrafo
x usar conectores formales
x ser claro
x ser breve
x usar frmulas especiales para despedirse
x releer la carta y verificar que efectivamente esta dice lo que se quiere
transmitir: mensaje y tono.

1.

De entre las siguientes frmulas ms comunes de saludo y despedida,


cules reflejan mayor cortesa y por lo tanto son propias del registro
formal?
1. Saludo: Hola a todos, Alberto
[Nombre de pila del destinatario],
Muy seores mos, Hola de nuevo,
Buenos das, Hola, Querido/a, A la
atencin de, Estimado/a/os/as,
2. Despedida: Un fuerte abrazo,
Besitos, Atentamente, Un besazo,
Un saludo, Saludos, Cordialmente,
Abrazos, Un besito, Un cordial saludo, Un abrazo, Un gran abrazo, Besos,
Un beso muy fuerte, Miguel [Nombre de pila del remitente], Un saludo
cordial

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Estrella A. Redondo Arjones

Recuerda que
Adems de la formalidad, es importante tener en cuenta la cordialidad:
tanto en cartas como en emails formales, escribir nicamente el nombre
propio para despedirse no es informal pero resulta fro y distante y, por ello,
no suele ser apropiado.

2. Ahora tienes frmulas y recursos propios del registro escrito formal;


clasifcalos en la tabla:
le/les - solicito - A la atencin de - por la presente - el motivo de mi carta es expongo - por lo cual - en relacin a ello - a efectos de - en primer lugar, en
segundo lugar, en tercer lugar - Un cordial saludo - usted y ustedes - un saludo
cordial - por ltimo - su/sus - primero, segundo, tercero - igualmente - as mismo,
asimismo - a la espera de su respuesta - declaro - ya que - debido a (que) - de
ah que - cordialmente - con el fin de (que) - por lo tanto - por consiguiente cuyo, cuya, cuyos, cuyas, primero de todo - adems - a la espera de una
respuesta afirmativa - rogando firmen - por ello - la presente - en seal de
conformidad - Sin otro particular - gracias - firmo - gracias por adelantado,
muchsimas gracias de antemano, gracias por su tiempo y consideracin - Un
saludo - Y para que conste a los efectos oportunos - reciba mi ms cordial
saludo - atentamente - se despide atentamente - me gustara, quera, querra,
quisiera - adjunto - como - porque - con el objeto de (que) - por - a causa de
(que) - ello - Muy seores mos, muy seor mo - cual/cuales
Saludos,
despedidas y
agradecimientos

Verbos y frmulas
solicito

Conectores

Otros
le/les

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Estrella A. Redondo Arjones

Recuerda que
Buenas noches es una frmula de cortesa poco utilizada en registro escrito
formal: sabras decir por qu?
Lo mismo ocurre con el conector consecutivo por eso y en relacin a eso:
Qu preferimos en su lugar?

3. Lee la carta que aparece a continuacin y localiza en ella cada una de


estas partes:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Introduccin
Fecha
Anexo (opcional)
Despedida
Saludo
Direccin remitente
Cierre
Cuerpo del texto
Direccin destinatario

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Estrella A. Redondo Arjones

Centro Superior de Idiomas Modernos de la UCM


Edificio Multiusos/Filologa E
C/Profesor Aranguren s/n
Ciudad Universitaria, 28040, MADRID
Elena M Izquierdo Borru
C/Fuencarral n. 39, 1 B
28004, MADRID
Madrid, 14 de febrero de 2015.
A la atencin de doa Albertina Garca Martnez, Directora del Centro
Superior de Idiomas Modernos (CSIM) de la Universidad Complutense de
Madrid:
Como en aos anteriores, deseara asistir al Foro de profesores de Espaol
Lengua Extranjera que se celebrar en la Facultad de Filologa de la
Universidad Complutense los das 8 y 9 de marzo de 2015, cuya tarifa de
inscripcin es de 40 euros. Le escribo porque me gustara saber si el CSIM
podra cubrir esta cuota.
Asimismo quisiera solicitarle permiso para ausentarme del trabajo con el fin
de poder asistir a dicho evento el viernes 8 de marzo en el horario
comprendido de 9:00 a 14:00 horas.
Le adjunto el formulario de inscripcin donde podr acceder a estas y otras
informaciones con mayor detalle.
Sin otro particular, a la espera de su respuesta, un cordial saludo,
doa Elena M Izquierdo Borru.
Adjunto: Formulario de inscripcin.

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Estrella A. Redondo Arjones

4. Ahora t. Imagina que eres profesor en la misma escuela que Elena:


a) Deseas realizar un curso de formacin en pizarra digital a travs de
Internet que ofrece el Sindicato de Trabajadores de la Enseanza de
Madrid (STEM); redacta una solicitud por escrito.
b) Quieres asistir al Encuentro Prctico de Profesores de Espaol de
Barcelona y que se te pague adems de la matrcula de asistencia, el tren
y el alojamiento. Adems, debido a que este curso se desarrolla de
viernes a domingo, necesitas libre la tarde del jueves para desplazarte
hasta Barcelona.

Recuerda que
tienes que ser claro y breve, adems de cordial.

Para saber ms
x Saludos:
http://www.ehowenespanol.com/dirigir-carta-presentacion-nombrecomo_13512/
x Despedidas:
http://www.ehowenespanol.com/cuales-son-palabras-clausura-ademasatentamente-info_183583/

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Inmaculada Barbasn Ortuo




 

   

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Inmaculada Barbasn Ortuo

  
 


 

   

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ficha introductoria
nombre de la actividad Tienes un email. Licencia Safe Creative: 1410252397312.

autor/es

Estrella A. REDONDO ARJONES.

nivel y destinatarios

B2/C1.

duracin

1 hora.

objetivos

Comunicarse por escrito.

destrezas

Comprensin escrita y expresin escrita.

contenidos
funcionales, lxicos y
gramaticales

Mejora de la competencia escrita. Repaso de las expresiones y el lxico relacionados con Internet y los
correos electrnicos.

dinmica

One to one: profesor-alumno.

material y recursos

Fotocopias de la actividad.

secuenciacin

El profesor entrega al alumno la fotocopia del material y el alumno, junto al profesor, reflexiona
brevemente sobre los elementos que caracterizan los correos electrnicos formales. Despus, en el
ejercicio 1 el alumno lee el correo electrnico y seala las caractersticas de este que no son
adecuadas. Esta actividad invita a comentar las seas de identidad del registro culto escrito que
aparecen a continuacin. Si es necesario, el profesor aclara aquello que el alumno no comprenda.
En los ejercicios 2, 3 y 4 el estudiante pone en prctica todo lo anterior.
Imgenes con Creative Commons tomadas de Flickr: Imagen 1"@ or at sign made of puzzle pieces on
white background" por Horia-Varlan; Imagen 2 "ecommerce" por ganderssen; Imagen 3 "Email email
email" por RambergMedialages.

www.rutaele.es

Estrella A. Redondo Arjones

TIENES UN EMAIL
Como ya sabes, en la actualidad las cartas han cado en desuso y la principal
forma de comunicacin en el mbito laboral es el correo electrnico.
Desgraciadamente, la mayor parte de la gente ve esta forma de comunicacin
como informal y casual, de manera que no respeta el registro, ni el formato ni
las frmulas de cortesa. Sin embargo, no hay que olvidar que escribir
adecuadamente demuestra respeto y claridad hacia las personas que nos van a
leer: jefes, compaeros de trabajo, subordinados, etc. De hecho, se sabe que
los remitentes de correos electrnicos corteses, cuanto ms amigables y
agradables, mejor son vistos en su lugar de trabajo, en contraste con quienes
carecen de buena educacin.

1. Observa atentamente el siguiente mail que Sergi enva a Julin, un


colega del trabajo, indica qu aspectos mejoraras y reescrbelo:

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Estrella A. Redondo Arjones

El mail anterior contiene algunos de los problemas ms frecuentes de la


correspondencia electrnica:
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x

Colocar el contenido del correo electrnico en el rengln del asunto


Omitir el saludo y la despedida
Hablar de asuntos personales
Escribir frases enteras en maysculas
Bromear (especialmente de forma irnica o sarcstica)
Usar emoticones
Obviar el correcto uso de la ortografa y la gramtica
Omitir los signos de puntuacin o usarlos incorrectamente
Presencia de erratas
No usar por favor, gracias y otras frmulas de cortesa

Recuerda que
Otra accin habitual es la de copiar documentos a continuacin del
cuerpo de texto.
No lo hagas, es preferible adjuntar los archivos y documentos anexos.

As pues, cmo podemos mejorar nuestros emails formales?:


x
x

x
x
x
x

Recuerda que CC significa con copia y CCO con copia oculta. Pese a
no ser las destinatarias, las personas que hayas incluido en el correo
podrn leerlo, por eso es importante mantener el estilo profesional.
Elige un asunto sencillo, corto pero detallado con el fin de que el
destinatario sepa cul es exactamente el contenido de tu email. Esto har
que sea ms fcil para el destinatario poder buscar tu correo si fuera
necesario. Adems, con ello evitars que este acabe en la carpeta de
correo basura.
S amigable, afable, cordial pero mantn un tono neutro, obviando
informaciones personales y bromas o chistes.
Escribe de forma clara y concisa.
No uses exclamaciones ni maysculas, pues parece que ests gritando.
Adems, no utilices abreviaturas.
En el caso de los correos empresariales o muy formales, comienza con el
nombre completo, el cargo, la empresa y la direccin de correo
electrnico de la persona a la cual ests escribiendo, como se hace en las
cartas formales.

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Estrella A. Redondo Arjones

x
x
x

Si se trata de un correo muy formal, dirgete al destinatario utilizando su


apellido, si no, utiliza su nombre de pila. Adems, al hacerlo, usa un
punto en lugar de una coma: por ejemplo, "Estimada Sra. Ramrez:".
Podrs cambiarlo por una coma una vez que se haya establecido la
correspondencia y la relacin de correo electrnico sea ms slida;
entonces tambin podrs usar un saludo ms informal, como "Hola"
seguido por el nombre del destinatario o incluso el nombre del
destinatario directamente (esto especialmente cuando tu email se
incluye en una serie de correros de envos y respuestas).
As mismo, no uses como saludo "Buenos das" o "Buenas tardes" a no ser
que ests totalmente seguro que tu correo va a ser ledo a lo largo del
periodo de tiempo que abarca este saludo.
En el caso de correos empresariales, identifcate de forma profesional a lo
largo de todo el texto.
Al final del mensaje, agradece a la persona su tiempo y consideracin.
En cuanto a las despedidas, estas siguen las reglas de los saludos: as, en
un primer correo electrnico, utiliza despedidas ms formales, tales como
Un saludo o Atentamente. Una vez que se hayan intercambiado mensajes
de correo electrnico, puedes obviar la despedida pero no olvides incluir
tu nombre como seal de saludo.
Adems, se recomienda optar siempre por la misma oracin para finalizar
tus correos: por ejemplo, Muchsimas gracias o Un cordial saludo; as las
personas asociarn esa despedida contigo y sentirn que te conocen
mejor.
Para terminar, crea tu propia firma breve y concisa: las firmas de los
correos electrnicos empresariales deben incluir el nombre completo, tu
ttulo, el nombre de tu compaa y cualquier informacin pertinente que
una sociedad puede necesitar para ponerse en contacto contigo.
Por ltimo, como siempre que se trate de comunicacin escrita, no
olvides comprobar la ortografa y los errores gramaticales antes de remitir
tu correo. Igualmente, verifica que has incluido y justificado todos los
motivos por los que ests escribiendo el correo electrnico.

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Estrella A. Redondo Arjones

Recuerda que
Los correos electrnicos en masa tienden a ser ms formales y distantes
que los dirigidos a una persona en concreto.

Adems, para todos tus escritos en general, no escribas si ests enfadado


o del malhumor: recuerda que otras personas van a leerlos.

2. A continuacin vamos a poner en prctica lo aprendido. Imagina que


trabajas en una escuela pblica y has recibido el siguiente correo
por parte del jefe de estudios:
Estimados/as compaeros/as:
Os envo este correo en relacin al uso de las fotocopias. Sirva como
recordatorio para los profesores que llevan varios cursos con nosotros y
como informacin para aquellos que se han incorporado recientemente.
Debido a los actuales recortes y a fin de evitar un gasto indebido de
papel, el director del centro desea que seis responsables con el
nmero de fotocopias que solicitis; a ser posible, reutilizad las
sobrantes para otro curso o para otro profesor.
Asimismo, os recuerdo que estas deben pedirse en consejera con al
menos cuarenta y ocho horas de antelacin, indicando el nmero de
fotocopias, si son o no a doble cara y si deseis que estn grapadas.
Muchas gracias por vuestra colaboracin.
Saludos cordiales,
Sandra Corts Gimnez
Jefa de Estudios
Colegio frica

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Estrella A. Redondo Arjones

Resulta que para el desarrollo de tus clases necesitas unas


fotocopias para maana; escribe a la jefa de estudios explicndole la
situacin:

3. Estamos a principios de curso y las clases an no han comenzado.


Desde jefatura deberas haber recibido tus horarios pero no ha sido
as. Este es el email que le escribes a la jefa de estudios:

Estimada Sandra:
Como en aos anteriores pensaba que recibira un correo electrnico
con mi horario, mis grupos y niveles. Como no ha sido as, me pongo en
contacto contigo para solicitarte dicha informacin.
Gracias por tu disponibilidad y espero tu llamada o email.
Un saludo,
Carla Mira.
Maestra de Educacin Musical.
Colegio frica

Imagina la respuesta por parte de la jefa de estudios.

4. Recientemente has recibido tu horario descubriendo que


desgraciadamente algunas clases coinciden con las de doctorado que
ests siguiendo en la universidad. Escribe a la jefa de estudios
explicndole la situacin y solicitando el cambio de horario de
algunas de tus clases.

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Estrella A. Redondo Arjones

Para saber ms
x Saludos:
http://www.ehowenespanol.com/reglas-saludo-correo-electronicolista_43535/
x Escribir un correo formal:
http://www.ehowenespanol.com/escribir-correo-electronico-formalcomo_32609/
x Escribir un correo empresarial:
http://www.ehowenespanol.com/escribir-correo-electronicoempresarial-como_40963/

www.rutaele.es




 
  Castillos en el aire. Licencia Safe Creative #1411302622927.

 

Roberto ORT TERUEL, Mara ngeles GARCA COLLADO.


   

C1-C2.

 

Una sesin de clase (2 horas, 30 minutos).

 

La temporalidad en espaol a travs de dos tipos de narracinlos diarios y los sueos.
Desarrollo de la competencia audiovisual.

  

- Destrezas integradas: comprensin lectora / auditiva, expresin escrita / oral.


- Comprensin audiovisual.

- Funcionales: tiempo y narracin de hechos cotidianos en un diario personal o profesional; la


  
descripcin de los sueos.
 

  - Gramaticales: uso de los marcadores temporales que expresan pasado cercano; tiempos del
  

pasado en contraste: el pretrito perfecto y el imperfecto.



Individual, parejas y gran grupo.

 
 

Audiovisuales (preferentemente, Pizarra Digital Interactiva), Internet y chas.

   

1. PRE-VISIONADO: el profesor hace a los alumnos una serie de preguntas de reexin


relacionadas con la escritura de diarios personales y profesionales, tambin con contar los
sueos. A continuacin, se proponen unas breves actividades para que los estudiantes
relacionen el diario con una serie de exponentes de comunicacin as como la narracin de los
sueos.
2. VISIONADO: se realizan dos visionados diferentes del cortometraje, el primero es un
visionado mudo o visionado sin sonido para que los alumnos se concentren en la
informacin que les llega a travs de las imgenes y la  en una hoja en blanco (el
profesor va realizando pausas de acuerdo a las diferentes escenas signicativas del corto, de
manera que los alumnos puedan escribir sus observaciones). A continuacin, el profesor
propone ordenar una serie de fragmentos de un diario segn su fecha, de forma que se deben
leer y organizar cronolgicamente. Luego, un segundo visionado, esta vez con sonido, permite
a los estudiantes reconstruir la historia contada de forma completa.
3. POST-VISIONADO: despus de ver el cortometraje, el profesor hace a los estudiantes unas
preguntas de comprensin. Como actividad nal, cada alumno debe contar por escrito un
sueo e intercambiarlo con su compaero de clase. Una vez realizado el intercambio, cada
estudiante leer el sueo de su compaero y lo interpretar utilizando para ello exponentes de
comunicacin relacionados con la expresin de las hiptesis.

 


 
   

 
 




 


 

    


   
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!"#$%&%'(()*+-+&(& Descubriendo el mundo exterior. Licencia SafeCreative n.: 1502113232914

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Inmaculada BARBASN ORTUO.

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A2-B1.

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Una hora.

!#4%*+-!1

Relatar ancdotas pasadas de manera creativa y divertida.

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Expresin oral y escrita, comprensin auditiva.

Pretrito indefinido para hablar de acciones puntuales en el pasado. Pretrito imperfecto para hacer
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60)+!('%1'78+)!12 descripciones en el pasado y hablar de acciones habituales. En B1 pretrito pluscuamperfecto. Hablar
de experiencias pasadas en su contexto.
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Individual, en parejas y en gran grupo.

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Fotocopias de la actividad. Ordenador, proyector y conexin a Internet.

1%)0%)+()+3

Esta actividad se emplea para practicar los tiempos de pasado a partir del trabajo con uno de los
personajes de la serie infantil de los ochenta Fraggle Rock. En primer lugar se habla brevemente a
los alumnos de esta serie y de sus protagonistas. Si alguno de los alumnos la conoce, puede hablar
sobre ella y dar detalles. Se trata de motivarlos para el desarrollo posterior de la actividad.
Una vez puestos en situacin, se visiona el primer vdeo (el chicle) y los alumnos contestan al
cuestionario. A continuacin, se visiona el segundo vdeo (el cubito de hielo), esta vez sin audio, para
que los alumnos en gran grupo hagan hiptesis de qu cree Matt que ha encontrado. Como ya han
visto el primero, saben que sus conjeturas se hacen desde la alteridad y el humor, no desde la
descripcin de lo cotidiano. Despus se repite el visionado, esta vez con audio, y se contesta a las
preguntas planteadas. Por ltimo, como ejercicio creativo en el que utilizan los tiempos verbales de
pasado, se les propone que en parejas elijan un objeto, una persona, o una situacin cotidiana y la
vean como lo hara Matt el viajero para despus escribir una postal contando la ancdota en la que
hacen este descubrimiento. Se termina leyendo las postales en gran grupo y la clase debe adivinar
qu objeto o situacin cotidiana es la que se describe en las postal.
SOLUCIONARIO:
Ejercicio A: 1, b); 2, c); 3 b).
Ejercicio C: 1- un tesoro, una piedra mgica; 2- salir en busca de su dueo; 3- un mago; 4- que alguien
le haba robado la piedra y solo quedaba agua; 5- que hay piedras mgicas que lloran cuando son
robadas.

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!"#$%&%'(()*+-+&(& El tiempo con el Corazn en la maleta. Licencia Safe Creative 1412252835290

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Maria ngels SANCHO AMORS.

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A1/A2. Adultos y jvenes.

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Una hora.

!#4%*+-!1

Identificar el presente y el pasado en textos orales y escritos.


Aprender a expresar de forma oral y escrita la temporalidad en espaol con conectores y marcadores
temporales a partir de una cancin de Luis Fonsi, Corazn en la maleta.

&%1*$%5(1

Comprensin oral y escrita; expresin oral y escrita.

)!*%+&!1
Presente y pasado (Pretrito Indefinido).
60)+!('%1'78+)!12
Conectores (preposiciones, adverbios, etc.) y marcadores temporales.
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&+:"+)(

Por parejas o pequeos grupos de mximo tres personas.

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Fotocopias con la letra de la cancin y con los cuadros de los conectores y marcadores temporales.

1%)0%)+()+3

En primer lugar visionamos dos veces el videoclip de You Tube con la cancin de Luis Fonsi.
A continuacin, los estudiantes se organizan por parejas o en grupos reducidos de mximo tres
personas y repartimos una hoja a cada uno con la transcripcin de la letra de la cancin y otra con los
conectores y los marcadores temporales organizados en dos cuadros.
Se procede a identificar y clasificar todos los verbos en presente marcndolos con color verde y en
color azul los verbos en pasado.
Cada pareja o pequeo grupo debe reescribir la cancin introduciendo los conectores y marcadores
temporales de los cuadros dados, segn el sentido de la letra. Los integrantes discuten entre ellos
hasta llegar a un acuerdo.
Finalmente, cada pareja o pequeo grupo expone de forma oral su propuesta y entre todos se elige la
mejor.
Soluciones:
Ejercicio 1:
Presente: puedo, estoy, marcho, dejo, voy, detiene, corta, soy, quedas, llevo, impide, es.
Pasado: cans, atragant, aprend, recorr, fui,saqu, olvid, qued.

;;;$0*(%'%%1

Ejercicio 2 (propuesta):

1%)0%)+()+3

Ya recorr toda tu trayectoria


No cambiars NUNCA, el mal no SIEMPRE tiene cura
HOY me marcho en paz, MIENTRAS te dejo con locura.
Y yo me voy ENSEGUIDA, adis, AYER me fui y MAANA no me importa
Nada me detiene HOY aqu, la vida AL COMENZAR corta
HOY En avin, MAANA por tren, LA PRXIMA SEMANA por mar, SIEMPRE por lo que sea
AHORA Soy feliz de haber perdido AYER la pelea
Y LUEGO te quedas con mi firma en la libreta
Yo me llevo AL TERMINAR el corazn en la maleta
Ejercicio 3: libre.

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ficha introductoria
nombre de la actividad El parchs de las temporales. SafeCREATIVE n:

autor/es

Jaume BRINES GANDIA.

nivel y destinatarios

B2-C1.

duracin

20 minutos.

objetivos

Consolidar el uso de las oraciones temporales.

destrezas

Expresin oral.

contenidos
funcionales, lxicos y
gramaticales

Estructuras de oraciones temporales con indicativo y subjuntivo.

dinmica

En grupos de 4 personas.

material y recursos

Fotocopias y dados.

secuenciacin

Esta actividad est pensada para practicar las oraciones temporales una vez se han visto en clase, para
que sean consolidadas por parte de los alumnos. Se trata de una versin del parchs adaptada a
algunas estructuras temporales.
En primer lugar el profesor tiene que explicar a los alumnos en qu consiste el juego del parchs ya
que en muchos lugares no se conoce y comentar que es un juego muy popular en Espaa. Hay que
incidir en las normas, como por ejemplo que las fichas se mueven en el sentido de las agujas del reloj,
que se puede matar las fichas de tus oponentes y que estos vuelven a su casa, solo salir con un cinco,
etc. La diferencia es que no hay tantas casillas y que tan solo las de Mientras y )asta que no son
seguras (no se puede matar fichas ah).
Como es posible que la mayora de tiradas altas hagan que el juego termine pronto, se recomienda
que los alumnos tengan 4 fichas (el profesor puede llevar las fichas de cada color). En el caso de
formular mal las frases, el jugador retroceder hasta su anterior casilla.
Finalmente una vez se llega al pasillo correspondiente de cada jugador, este debe formular una frase
con la estructura del pasillo y con algn verbo relacionado con el smbolo que le aparece en el pasillo:
- verde, prohibicin: prohibir, impedir, negar, denegar, privar, imposibilitar, restringir, etc.
- amarillo, meteorologa: llover, nevar, hacer sol, calor, fro, niebla, helar, etc.
- azul, cortar: romper, partir, destruir, suspender, interrumpir, parar, etc.
- rojo, hablar: explicar, expresar, comentar, decir, charlar, platicar, discutir, etc.

www.rutaele.es

Jaume Brines Gandia

EL PARCHS DE LAS TEMPORALES

www.rutaele.es

LFLRGXFRL
!"#$H&H'((F*+-+&(& Qu hars cuando...? Licencia SafeCreative n 1502023163131.

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Adriana REPILA RUIZ.

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B1.

&X$(F+3

40-45 minutos.

!#MH*+-!1

Responder a diferentes preguntas sobre el presente, el pasado y el futuro intentado hablar un minuto
sobre cada una de ellas.

&H1*$H5(1

Expresin oral.

F!*H+&!1
6XF+!('H1'[+F!12 Preguntas con el conector "cuando"; correlacin de tiempos verbales en estructuras temporales.
9$("(*+F('H1

&+:"+F(

Grupos de cuatro personas.

"(*H$+('2$HFX$1!1

Fotocopia del tablero.

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El profesor pide a los estudiantes que formen grupos de cuatro y entrega un tablero a cada grupo.
Cada alumno, de manera individual, debe escribir tres preguntas siguiendo el modelo de las que
aparecen en el tablero: una pregunta sobre el pasado, otra sobre el presente y otra sobre el futuro. En
una sesin anterior han de haber estudiado y practicado la correlacin de tiempos verbales en
estructuras temporales.
Una vez hecho, el profesor corrige las preguntas y a continuacin le pide a cada grupo que las
enumere del uno al doce (puesto que cada grupo se compone de cuatro personas y cada persona ha
escrito tres preguntas). Despus, escriben de manera desordenada los doce nmeros en las doce
casillas blancas del tablero.
Y finalmente, empieza el juego. Las instrucciones son muy sencillas: hay cuatro fichas y un dado, cada
persona tira el dado y mueve su ficha tantas casillas como indique el dado, y durante un minuto debe
hablar sobre la pregunta que le haya tocado.
El profesor ha de moverse por los diferentes grupos para anotar los posibles errores y hacer una
puesta en comn al final de la actividad.

;;;$X*(H'HH1

Cmo te
divertas con
tus amigos
cuando tenas
16 aos?

Adriana Repila Ruiz

Qu es lo
primero que
hars cuando
llegues a tu
pas?

Qu haces
cuando no
vienes a clase
de espaol?

Qu hiciste
cuando
celebraste la
ltima
Nochevieja?

Qu te
gustara hacer
cuando acabes
tus estudios?

www.rutaele.es

Qu te gusta
hacer cuando
vas de
vacaciones?


!"#$%&%'(()*+-+&(& Ciudadanos de un lugar llamado mundo.

(0*!$%1

Federico ESCUDERO LVAREZ.

+-%'2&%1*+(*($+!1

A1.

&0$()+3

1 hora.

!#4%*+-!1

Descripcin de ciudades usando "Estar", "Ser" y "Hay". Identificacin de los medios de trasnporte.

&%1*$%5(1

Comprensin escrita y comprensin oral.

)!*%+&!1
60)+!('%1'78+)!12 Uso de "Estar" y "Hay". Vocabulario de la ciudad. Vocabulario de los medios de transporte.
9$("(*+)('%1

&+:"+)(

En gran grupo, por parejas e individualmente.

"(*%$+('2$%)0$1!1

Fotocopias adjuntas y vdeo disponible en http://www.youtube.com/watch?v=hoAJ_gAMQlk.

1%)0%)+()+3

En el ejercicio 1 tienen que relacionar las fotos con las ciudades.


En el ejercicio 2 se trabaja el vocabulario de algunos elementos de la ciudad.
En el ejercicio 3 tienen que completar las descripciones de las ciudades con es, son, est y tiene
y descubrir de qu ciudad se habla.
En el ejercicio 4 tienen que redactar sus propios textos de descripcin de ciudades para que el resto
de la clase adivine de qu ciudad estn hablando.
En el ejercicio 5 por parejas tienen que elaborar una descripcin de una foto para que el otro
compaero dibuje.
En el ejercicio 6 se repasa el vocabulario de los medios de transporte.
En el ejercicio 7 se completa con el vocabulario del ejercicio anterior un texto sobre el transporte
pblico en Mosc.
En el ejercicio 8 se completan los huecos mientras se visiona el vdeo.

;;;$0*(%'%%1

1%)0%)+()+3

Soluciones del ejercicio 1: 1 Mosc-2 Estambul-3 Londres-4 Berln-5 Barcelona


Soluciones del ejercicio 2: 1 Mercado /2 Plaza /3 Iglesia /4 Mezquita /5 Discoteca /6 Bar /7 Calle /8
Puente
Soluciones del ejercicio 3: 1 Barcelona /2 es /3 est /4 hay /5 es /6 tiene /7 Mosc /8 es /9 est /10
es /11 son /12 hay /13 Estambul /14 es /15 est /16 es /17 hay /18 Berln /19 es /20 est /21
tiene /22 Londres /23 es /24 es /25 est /26 son /27 est
Soluciones del ejercicio 6: 1 Tranva /2 Trolebs /3 Metro /4 Bicicleta /5 Autobs
Soluciones del ejercicio 5: 1 Metro /2 Autobs /3 Tranva /4 Trolebs /5 Bicicleta
Soluciones del ejercicio 6: 1 Ciudad /2 Bares /3 Jardines /4 Puentes /5 Pintor /6 Florista /7 Ciclista /8
Arquitecto /9 Camarero /10 Calles /11 Sol /12 Nubes /13 Ciudad

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ficha introductoria
nombre de la actividad Dnde est lo que hay? SafeCREATIVE n:

autor/es

Jaume BRINES GANDIA.

nivel y destinatarios

A2.

duracin

50 minutos.

objetivos

Reforzar y asentar el uso de Hay y Estar en los estudiantes de A2.

destrezas

Expresin oral y comprensin escrita.

contenidos
funcionales, lxicos y
gramaticales

Haber impersonal y estar para indicar existencia y localizar en el espacio respectivamente.

dinmica

En parejas y en grupos de 4 personas.

material y recursos

Fotocopias.

La actividad se centra en dos ejercicios en los cuales el alumno va a reforzar los usos de haber
impersonal (hay) y estar, para indicar existencia y localizar lugares en el espacio respectivamente.
Ejercicio 1
En el primer ejercicio, que se hace en parejas, los estudiantes deben combinar una serie de adverbios,
locuciones adverbiales, locuciones preposicionales y expresiones de orientacin con doce dibujos que
representan a las anteriores estructuras. Las soluciones son las siguientes: 1. h, 2. i, 3.a, 4.a, 5.d, 6.l, 7.c,
8.f, 9.e, 10.g, 11.k, 12.h.
secuenciacin

Ejercicio 2
El segundo ejercicio es ms complejo, pero en l los estudiantes tienen que poner en prctica las
anteriores expresiones con los verbos haber impersonal y estar. Los alumnos se ponen en grupos de
cuatro y el profesor les entrega a cada uno una ficha y un mapa diferentes (fichas y mapas A, B, C y D),
por lo tanto hay cuatro jugadores. El mapa representa algunas calles del centro histrico de la ciudad
de Valencia (Espaa). En este mapa aparecen lugares como cafs, bares, farmacias, estancos,
restaurantes, bares de tapas, etc., tanto de manera genrica como especfica (por ejemplo, Bar de
tapas Ximo). Adems hay otros lugares caractersticos del barrio, como el Palau de la Generalitat o el

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Museo del soldado de plomo. En el mapa que recibe cada estudiante (A, B, C o D) hay doce lugares
diferentes que aparecen en blanco (con su respectivo recuadro con lnea discontinua) y un punto
caracterstico del color de cada jugador, que es el que se asigna en cada ficha. En la ficha se indican
los doce lugares que el estudiante debe identificar en el espacio, preguntando a sus rivales, en cuyos
mapas est la informacin de la que l/ella no dispone.
Si se trata de un lugar indeterminado, el alumno debe formular una pregunta usando haber
impersonal, como por ejemplo en A. 9. (jugador A): Dnde hay un bar cerca de una farmacia? Si por el
contrario es un lugar especfico, como en el caso de "A. Cex." debe preguntar: Dnde est el Centro
excursionista?

secuenciacin

Puntuacin
Los alumnos tienen un mximo de 4 preguntas por cada uno de los doce lugares que deben
descubrir, que aparecen en la ficha como "Te apetece ir a/Ests buscando...". Si localizan en la primera
pregunta el lugar, ganan 4 puntos, en la segunda 3 puntos, 2 en la tercera y uno en la cuarta. Si
despus de la cuarta no han sabido interpretar las indicaciones de sus rivales, entonces no ganan
ningn punto. Por cada pregunta no acertada, deben poner una cruz en el nmero de la pregunta
que aparece en la ficha.
En sta, adems de los doce lugares que deben encontrar, hay otros cuatro ms en blanco, que
alguno de sus rivales ha de buscar: en la ficha aparecen como "Quieres saber dnde...". Por ello,
aunque no sea su turno, cada estudiante debe prestar atencin a las preguntas y respuestas de los
dems, para poder situar alguno de esos cuatro lugares a partir del resto de indicaciones. La buena
localizacin de cada uno de estos cuatro lugares, otorga un punto extra al concursante.
Finalmente se hace un recuento final y el alumno que ms puntos ha obtenido gana.
La ltima pgina de la actividad (Anexo profesor: mapa completo) es un mapa con todos los lugares
que tienen que identificar los estudiantes. De este modo, con el mapa en mano, el profesor puede
controlar el desarrollo de la actividad en cada grupo de cuatro personas y corregir en caso de que se
pregunte o responda de manera incorrecta.

*NHFOFTEFQJDUPHSBNBTFYUSBEBTEFIUUQXXXDBUFEVFTBSBTBBDQJDUPHSBNBT@DPMPSQIQ
.BQBTEFFMBCPSBDJOQSPQJB

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Jaume Brines Gandia

DNDE EST LO QUE HAY?


1. Orientacin. Sabes preguntar la direccin en espaol? Y decrsela a
alguien? Relaciona con la ayuda de tu compaero/a las expresiones con los
dibujos.
a. Gire/gira a la derecha b. En la esquina c. Delante de d. En medio de/entre
e. Alrededor de f. Todo recto/derecho
g. Gire/gira a la izquierda h. Lejos de i. Junto a/al lado de
j. Cerca de k. En el centro de l. Detrs de

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

2. Buscar en la ciudad. Eres un/a turista que ha ido a Valencia (Espaa) con
un grupo de turistas y quiere conocer una parte del centro histrico (barrio del
Carmen). Tu profesor te va a dar una ficha y un mapa de este barrio en el que
faltan algunos lugares que quieres conocer, otros que necesitas encontrar y
otros que quieren conocer o buscar otros turistas de tu grupo. Con ayuda de la
ficha y preguntas, completa el mapa y gana la partida. Tienes un mximo de 4
preguntas por lugar. Si aciertas a la primera obtienes 4 puntos, 3 a la segunda,
2 a la tercera, uno a la cuarta y ninguno a partir de la quinta. A buscar!!!
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Jaume Brines Gandia

A
A. LUGARES QUE TE INTERESAN
Te apetece ir a/Ests
buscando
A. 1. Una farmacia cerca
de un bar
A. 3. Un caf cerca de un
estanco
A. 4. Un gimnasio
A. 7. Dos panaderas
A. 9. Un bar cerca de una
farmacia
A. 11. 1 bar llamado Tapas
Ximo
A. 15. Una pizzera
A. 17. Una frutera
A. 23. Dos disco pubs:

Puntos

1. uno llamado Pub Petacos


2. otro de salsa

A. Cex. El Centro
excursionista
Total lugares 1.
2. LUGARES QUE INTERESAN A OTROS TURISTAS Y DESCONOCES
Quieres saber dnde

Puntos extra

A.BD. Una bodega llamada La Chata


A.DL. Una discoteca llamada La Lagartija
A.DP. Un disco pub
A.IG. Una iglesia
Total lugares 2.
Total 1 + 2

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Jaume Brines Gandia

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Jaume Brines Gandia

B
1. LUGARES QUE TE INTERESAN
Te apetece ir a/Ests
buscando
B.1. Una farmacia cerca de
un mercado
B.2. Un estanco cerca de un
teatro
B.6. Un kiosco cerca de un
pub
B.8. Una tienda de
chucheras
B.9. Un bar cerca del Museo
del soldado de plomo
B.12. Un restaurante llamado
La Lluna
B.19. Una tienda de
complementos
B.21. Una tienda de
antigedades llamada
Almagro
B.DIP. La Diputacin de
Valencia
B.MER. Un mercado
B.MS. El Museo del soldado
de plomo
B.SC. Una Sala de conciertos
llamada Billy Glass Jazz
Total lugares 1.

2. LUGARES QUE INTERESAN A OTROS TURISTAS Y DESCONOCES


Quieres saber dnde

Puntos extra

B.14. Una hamburguesera


B.18. Una tienda de ropa
B.20. Una tienda de bicis
B.T. Un teatro

Total lugares 2.
Total 1 + 2

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Jaume Brines Gandia

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Jaume Brines Gandia

C
1. LUGARES QUE TE INTERESAN
Te apetece ir a/Ests
buscando
C.3. Un caf llamado Infantes
C.7. Una panadera cerca de
un restaurante
C.9. Un bar (cerca de una
pizzera)
C.10. una bodega
C.11. Un bar de tapas
C.12. Un restaurante cerca
del Palau
C.15. Una pizzera llamada
Vesubio
C.16. Una tienda de vinos
C.22. Una galera de arte
C.23. Dos disco pubs:

Puntos

1. Uno llamado La Lagartija


2. Otro cerca de un bar de
tapas)

C.IG. Una iglesia


Total lugares 1.
2. LUGARES QUE INTERESAN A OTROS TURISTAS Y DESCONOCES
Quieres saber dnde

Puntos extra

C.4. Un gimnasio
C.17. Una frutera
C.23. Una discoteca de salsa llamada Congo King
C.24. Un pub llamado Petacos
Total lugares 2.
Total 1 + 2

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Jaume Brines Gandia

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Jaume Brines Gandia

D
1. LUGARES QUE TE INTERESAN
Te apetece ir a/Ests
buscando
D.1. Una farmacia cerca del
punto de Informacin
D.2. Un estanco cerca de un
caf
D.6. Un kiosco cerca de un
pub
D.8. Una tienda de
chucheras cerca de un
teatro
D.9. Un bar cerca de un
kiosco
D.12. Un restaurante llamado
El Ninot
D.14. Una hamburguesera
D.18. Una tienda de ropa
D.20. Una tienda de
bicicletas
D.21. Una tienda de
antigedades
D.P. El Palau de la Generalitat
D.T. Un teatro
Total lugares 1.

Puntos

2. LUGARES QUE INTERESAN A OTROS TURISTAS Y DESCONOCES


Quieres saber dnde

Puntos extra

D.12.bis. Un restaurante llamado La Lluna


D.DIP. La Diputacin de Valencia
D.MS. El Museo del soldado de plomo
D.SC. Una sala de conciertos llamada Billy Glass Jazz

Total lugares 2.
Total 1 + 2

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Jaume Brines Gandia

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Jaume Brines Gandia

ANEXO PROFESOR: MAPA COMPLETO

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ficha introductoria
nombre de la actividad En el barSio de mi profesor./NFSPEFSFHJTUSP4BGF$SFBUJWF

autor/es

Mara Jos SOLOMANDO FIERREZ.

nivel y destinatarios

A

duracin

40 minutos aproximadamente.

objetivos

Practicar las descripciones y observar el uso de los verbos "Estar" y "Haber" en este contexto.

destrezas

Expresin oral y escrita.

contenidos
funcionales, lxicos y
gramaticales

Realizar descripciones bsicas del entorno en el que viven los alumnos. Vocabulario de la ciudad,
verbos "Estar" y "Haber".

dinmica

En parejas.

material y recursos

Tarjetas y ficha.

En primer lugar el profesor pega en la pizarra las imgenes del anexo 1. Les dice a los alumnos que
representan cosas que hacen que BTVQSPGFTPSMF guste vivir en el barrio en el que vive. A partir de
ellas, los alumnos deben imaginar estas razones, comentarlas por parejas y escribirlas completando
la ficha (Anexo 2).
A continuacin las mismas parejas van a descubrir si han acertado en sus suposiciones jugando a un
juego con las tarjetas que les va a dar el profesor (Anexo 3). En estas tarjetas estn las imgenes
anteriores junto a informacin relacionada con ellas y adems hay tarjetas donde solo estn escritas
las formas est y hay.
secuenciacin
Hay 16 cartas por pareja, cada jugador debe conseguir las cartas de un color de la baraja: o granate o
naranja. Se reparten en primer lugar 4 cartas por jugador y las cartas que sobran se dejan en un
montn encima de la mesa. Se sortea quin empieza, el jugador debe descartarse una pareja de
cartas de verbo + informacin del color asignado formando una frase. Si no es posible crear una
pareja de ese color roba una carta pero el turno pasa al jugador siguiente. Se contina el juego hasta
que ningn jugador pueda formar frases con su color o ya no queden cartas.

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Tras el juego se comparan las frases que se han formado con las que antes haban escrito en la ficha. El
profesor insiste en que observen los verbos que han usado en su ficha y en los del juego y les propone
una reflexin: habis usado los mismos verbos? A partir de los ejemplos, cundo pensis que
usamos estar y cundo hay? Se les da unos minutos para que lo comenten y despus se reflexiona en
gran grupo guiados por profesor.
secuenciacin

Para terminar, individualmente escribFO una ficha en la que expoOHBn las razones por las cuales les
gusta o no les gusta el barrio en el que viven actualmente y en la que han de usar los verbos
practicados en la actividad.

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Mara Jos Solomando Firrez

Anexo 1

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Mara Jos Solomando Firrez

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Mara Jos Solomando Firrez

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Mara Jos Solomando Firrez

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Mara Jos Solomando Firrez

Anexo 2

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Mara Jos Solomando Firrez

Anexo 3

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Mara Jos Solomando Firrez

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Mara Jos Solomando Firrez

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Mara Jos Solomando Firrez

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LFLRGXFRL
!"#$H&H'((F*+-+&(& Recuerdos hay, recuerdos estn.

(X*!$H1

Jonatan SNCHEZ MARTN.

+-H'2&H1*+(*($+!1

A1 y A2.

&X$(F+3

15 o 20 minutos.

!#MH*+-!1

Comprensin de las diferencias de uso entre los verbos estar y haber.

&H1*$H5(1

Expresin escrita, comprensin escrita y expresin oral.

F!*H+&!1
Lxico del espaol en Estados Unidos. Expresar existencia. Localizar lugares, objetos y personas.
6XF+!('H1'[+F!12
Presente simple del indicativo de los verbos estar y haber.
9$("(*+F('H1

&+:"+F(

Individual, toda la clase y en parejas.

"(*H$+('2$HFX$1!1

Fotocopias de las actividades.

En primer lugar, los estudiantes leen individualmente el texto de la actividad uno. Tras su lectura,
seleccionan la opcin ms adecuada de estar y haber para cada enunciado con ayuda del contexto.
Tras este paso, se corrigen entre todos las opciones correctas justificando las respuestas. Al llegar a la
parte final de la actividad, los aprendientes contestan a las preguntas de forma individual o se crea e
interpreta un dilogo en parejas entre Federico y su madre.

1HFXHF+(F+3

Para la segunda actividad, encontramos una dinmica similar con dos opciones. La primera opcin es
que los estudiantes practiquen su expresin escrita de forma individual. La otra opcin es que
trabajen en parejas para interpretar una conversacin en parejas entre Casimira y su vecino. Los
estudiantes pueden intercambiar los papeles en cada imagen para aadir ms dinamismo.
SOLUCIONES:
hay muchos gringos; hay ms hispanos; mis casa est; hay doscientas mil personas; el toro est; hay
muchos estudiantes; la seorita Pachino est; mis papis estn; los domingos estamos; hay muchos
rboles; no hay un primo mejor.

;;;$X*(H'HH1

Jonatan Snchez Martn

RECUERCOS HAY, RECUERDOS ESTN


1A. Sergio lleva un tiempo en Estados Unidos y a veces olvida algo de su
espaol. Aydale a elegir el verbo adecuado para escribir esta carta a su
primo Federico de El Salvador.

Querido primo:
En Estados Unidos hay/estn muchos gringos, pero en mi
calle hay/estn ms hispanos y morenos1. Mi casa
est/hay en Durham, Carolina del Norte. En esta
ciudad, hay/estn doscientas mil personas y un toro. El
toro hay/est en el centro de la ciudad, es nuestro
smbolo te gusta? Es muy chvere2!
En mi escuela hay/estn muchos estudiantes y maestros.
La Seorita Pachino est/hay en mi clase de ESL
(ingls), ella es mi profesora favorita porque puede
hablar espaol tambin Mis papis estn/hay en el trabajo muchas horas, pero los domingos
estamos/hay en el parque del Duque. Hay/estn muchos rboles, flores, patos
y peces. Damos un paseo y comemos tamales3 deliciosos.
Me despido ya Federico No hay/est un primo mejor que t!
Un abrazote,
Sergio
1B. Imagina que eres Federico, responde a las preguntas de tu madre:

Qu hay en la ciudad de tu primo?


Dnde est el toro?
Dnde est tu primo los domingos?
Qu hay en ese parque?

Morenos: afroamericanos.
Chvere: fenomenal, genial o extraordinario.
3 Tamales: comida centroamericana de origen indgena.
4. Fuente de la imagen: Smithfl, The statue of the bull in the city center. Enlace:
http://en.wikipedia.org/wiki/Durham,_North_Carolina#mediaviewer/File:Bullfls.jpg
2

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Jonatan Snchez Martn

2. Tu vecina Casimira es anciana y tiene problemas de visin. Ella quiere ver


su lbum de fotos, ayuda a Casimira con sus preguntas.

Quin hay en la foto?

Quin hay en la foto?

Dnde estn? Estn sentados?


Ah, es la familia de mi esposo
Dnde estn?
Es mi nieto Roberto Ya era un Don
Juan en la escuela!

Qu personas hay en la foto?

Quines hay en esta foto?

Dnde estn?

Estn bailando?

Es mi sobrino Miguel con su grupo Es mi hija Andrea con su esposo


de msica. l est de pie a la Ramiro. Estn en el restaurante de
derecha.
su boda.
4

Fuente de las imgenes: http://www.morguefile.com/, imgenes bajo una licencia


Morguefile (no requieren de atribucin).

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rutaE le d
a
d
u
c

e
i
c
o
s
s
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o
a
r
r
t
u
o
tl
y

Rosa M Prez Bernal y Antonio Ramos lvarez

Me pone una mirinda asesina?


ACTIVIDADES PREVIAS AL VISIONADO
A) Vamos a analizar tres dilogos extrados de un cortometraje que veremos
ms adelante. Para poneros en contexto, todas las conversaciones tienen
lugar en un bar de copas a comienzos de los aos 90 en Espaa. Os facilitamos
las siguientes pautas para que analicis cada dilogo en parejas:
1- Cmo te imaginas a los personajes? (edad, grado de familiaridad)
2- Qu pide/pregunta el protagonista (cliente 1)? Cmo lo pide/pregunta?
3- Los dems clientes han entendido bien la intencin comunicativa del
protagonista? En caso contrario, en qu ha fallado uno u otro?
4- Crees que todos ellos tenan las mismas expectativas generadas por la
situacin? Es decir, el protagonista (cliente 1) recibe la respuesta que
esperaba del camarero o de los dems clientes?
5- En un bar de tu pas, se pide algo o se pregunta la hora como se hace en
estos dilogos? Y en Espaa, crees que realmente se piden as las cosas?
1

Cliente 1: (al camarero) Me da una mirinda? (Despus de tomrsela) Bueno


Camarero: Son ciento veinte.
Cliente 1: Ciento veinte, qu?
Camarero: Ciento veinte pesetas*. La mirinda, que no me la ha pagado...
Cliente 1: Pero, no me entiende? Yo le digo que me d una mirinda y me la da Y
ahora me la quiere cobrar!

Cliente 1: (a otro cliente) Tienes hora?


Cliente 2: Las seis y treinta pasadas.
Cliente 1: Yo no he dicho que me digas la hora. Te he preguntado si tenas hora. ()
(al camarero) Por qu tiene que decrmela si yo no se la he preguntado?

---------------------------------------------------------------------------------

---------------------------------------------------------------------------------------3

Cliente 1: Tienes hora?


Cliente 3: No, no tengo.
Cliente 1: Tienes fuego?
Cliente 3: No, que no fumo.
Cliente 1: No tendrs cinco duros*? Es que no me llega para una bola
Cliente 3: Que no.
* La peseta era la moneda en curso en Espaa antes de la llegada del euro. El valor aproximado de 1
son 166 pesetas. 1 duro equivala a 5 pesetas, por lo que se llamaba cinco duros a la moneda de 25 pts.

B) Haced una puesta en comn de vuestros anlisis con los dems grupos.
Habis extrado las mismas conclusiones? Justificad vuestras respuestas.

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Rosa M Prez Bernal y Antonio Ramos lvarez

ACTIVIDADES DURANTE EL VISIONADO


A) Empieza a ver el vdeo en el minuto 1:11 (no lo veas desde el principio)
y pralo justo en el 1:50. Toma nota de los siguientes puntos y contrasta
las respuestas con tus hiptesis de las actividades previas al visionado.
1- A qu gnero pertenece el corto?
2- Cmo son los personajes?
3- Qu tipo de relacin tienen?
4- Hay algo que te llame especialmente
la atencin? (actitudes, dilogos, la
atmsfera...)
B) Mira el vdeo desde el minuto 1:50 (el punto anterior) hasta el 9:20 y
responde a las siguientes preguntas.
1- Por qu mata el protagonista (cliente 1) al camarero?
2- Y al cliente 2 (el del telfono)?
3- Por qu crees que se salva el cliente 3?
C) Vamos a reflexionar sobre la escena del cliente 3. Haced entre toda la
clase una reconstruccin de la escena. Estas palabras os pueden ayudar:
televisin
canales
dibujos animados
hora
gin-tonic
fuego
cinco duros

corrida de toros
metralleta

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
A continuacin, vamos a debatir sobre los temas que salen en esta escena:
1- El cliente 3 consigue salvarse por estar absorto en la televisin. Cul
crees que es el mensaje que quiere transmitir el director del corto?
Conoces a personas que pasen demasiadas horas delante de la
televisin? Y delante de dispositivos electrnicos: ordenadores,
tabletas...?

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Rosa M Prez Bernal y Antonio Ramos lvarez

2- El cliente 3 elige como programa la corrida de toros. Crees que


mucha gente en Espaa es aficionada a este espectculo? Actualmente
en Espaa hay muchos defensores de los derechos de los animales que
se enfrentan a este tipo de espectculo y otras fiestas como el toro de
la Vega <http://es.wikipedia.org/wiki/Torneo_del_Toro_de_la_Vega>.
Crees que deberan prohibirse estas tradiciones? O por el contrario,
deberan seguir celebrndose?
3- Cmo son los bares en tu pas? Se venden bebidas alcohlicas? A
partir de qu edad? La gente pasa mucho tiempo all? Los clientes se
conocen entre s? Hay familiaridad con los camareros?

D) Vuelve al vdeo y contina vindolo desde el minuto 9:20 hasta el


9:35. Qu crees que va a pasar? Cmo acabar el cortometraje? Crea
el dilogo entre el protagonista y el improvisado camarero.

E) Mira ahora desde el 9:35 hasta el 10:45 y contrasta tu dilogo con el


del corto. Se parecen? Te ha sorprendido el final? Qu ttulo le
pondras t al corto?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
F) Reproduce de nuevo el vdeo hasta que salga el ttulo y los crditos del
corto (10:50). Coincide vuestro ttulo con el original? Qu grupo se ha
acercado ms? Te parece acertado el nombre?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

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ACTIVIDADES POSTERIORES AL VISIONADO


A) Vamos a imaginarnos que estamos en el mismo bar de copas de Mirindas
asesinas y que podemos cambiar partes del guion. Ponte en la piel de los
diferentes personajes y punta las opciones de respuesta segn te parezcan
ms o menos adecuadas (1= menos / 5 = ms). Justifica tu eleccin:
CLIENTE: Me da una mirinda?
CAMARERO:
Op. 1 (1 - 2 3 4 - 5): (Con una medio sonrisa en la boca) Hombre, tanto
como drsela Yo se la pongo, pero luego me la tiene que pagar, eh?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Op. 2 (1 - 2 3 4 - 5): El camarero no responde verbalmente pero reacciona
ante la peticin (Mientras se la pone) Aqu tiene. Son 2 euros.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Op. 3 (1 - 2 3 4 - 5): El camarero no responde verbalmente pero reacciona
ante la peticin (Mientras se la pone) Algo para picar?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Op. 4 (1 - 2 3 4 - 5): (Ofendido) En este bar, por dar ni se dan las gracias,
as que ya puede ir sacando la billetera si quiere que le ponga algo
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Op. 5 (1 - 2 3 4 - 5): (Con suma educacin) S, cmo no, caballero.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

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Hoja del profesor/ clave de respuestas de la actividad anterior


A) Vamos a imaginarnos que estamos en el mismo bar de copas de Mirindas
asesinas y que podemos cambiar partes del guion. Ponte en la piel de los
diferentes personajes y punta las opciones de respuesta segn te parezcan
ms o menos adecuadas (1= menos / 5 = ms). Justifica tu eleccin:
CLIENTE: Me da una mirinda?
CAMARERO:
Op. 1 (1- 2 3 4 - 5): (Con una medio sonrisa en la boca) Hombre, tanto
como drsela Yo se la pongo, pero luego me la tiene que pagar, eh?
Este sera el ejemplo del tpico camarero que se hace el graciosillo -.
Bromear con desconocidos es propio de culturas colectivistas, de contexto
fuerte, como la espaola. Este tipo de bromas sirven para romper el hielo, o
incluso para ganarse a un cliente; sin embargo esto sera algo completamente
impensable en un pas como Alemania (Prez de Herrasti, 2010).
Op. 2 (1- 2 3 4 - 5): El camarero no responde verbalmente pero reacciona
ante la peticin (Mientras se la pone) Aqu tiene. Son 2 euros.
Reaccin no verbal adecuada y le pide que se la pague. Aunque en el corto se
refleje as, no es muy normal en Espaa pedir que en barra se pague la
consumicin en el acto (mxime cuando hay tan pocos clientes). La secuencia
de acciones propia de esta situacin comunicativa es que el cliente pague al
final todas las consumiciones que haya pedido. Es ms, debera ser el cliente
quien pida al camarero que le cobre y no al revs (Me cobra? Qu se debe?)
Op. 3 (1- 2 3 4 - 5): El camarero no responde verbalmente pero reacciona
ante la peticin (Mientras se la pone) Algo para picar?
Reaccin no verbal, seguida de una pregunta que es ms propia de un bar de
tapas no tanto de un bar de copas como este. Nuevamente, existe un
desajuste en cuanto al esquema que se origina en la mente del cliente,
puesto que esta respuesta no viene en su guion dialogal.
Op. 4 (1- 2 3 4 - 5): (Ofendido) En este bar, por dar ni se dan las gracias,
as que ya puede ir sacando la billetera si quiere que le ponga algo
En este caso, es evidente que el camarero no est de broma. Aunque la
distancia social viene marcada por el tratamiento de usted en las 5
respuestas, aqu se hace an ms patente ya que el camarero est marcando
la relacin asimtrica entre l y el cliente al exigirle que le pague por
adelantado. La irona y la hiprbole tambin se pueden analizar
pragmticamente: En este bar, por dar ni se dan las gracias Qu quiere
decir realmente el camarero? Con qu intencin? Cmo lo percibe el cliente?
Op. 5 (1- 2 3 4 - 5): (Con suma educacin) S, cmo no, caballero.
La cortesa positiva no es esperable en este contexto, por lo que no es una
respuesta del todo adecuada desde un enfoque pragmtico. Cabe recordar
que se trata de un bar de copas de mala muerte ;) y no del Hotel Ritz.
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B) Ahora te proponemos que t crees los dilogos entre dos clientes como en
el ejemplo de la actividad anterior. Cuando termines de redactar las opciones
posibles de respuesta, psale el guion a tu compaero para que punte del 1
al 5 la adecuacin de cada respuesta. Finalmente, comentad cul es la
ms/menos adecuada de todas y por qu.

1. Tienes fuego?
Op. 1 (1- 2 3 4 - 5):
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Op. 2 (1- 2 3 4 - 5):
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Op. 3 (1- 2 3 4 - 5):
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
2. Tienes hora?
Op. 1 (1- 2 3 4 - 5):
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Op. 2 (1- 2 3 4 - 5):
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Op. 3 (1- 2 3 4 - 5):
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
3. No tendrs 50 cntimos? Es que no me llega para la mquina
Op. 1 (1- 2 3 4 - 5):
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Op. 2 (1- 2 3 4 - 5):
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Op. 3 (1- 2 3 4 - 5):
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

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!"#$%&%'(()*+-+&(& Recicla. Licencia SafeCreative n.: 1412212816079

(0*!$%1

Javier CHAO GARCA.

+-%'2&%1*+(*($+!1

B2 / C1.

&0$()+3

90 minutos.

!#4%*+-!1

Expresar las opiniones propias respecto a algunos temas de actualidad en Espaa.

&%1*$%5(1

Comprensin lectora, expresin e interaccin orales.

)!*%+&!1
60)+!('%1'78+)!12 La expresin de opinin. El lxico relativo al reciclaje. Los decticos.
9$("(*+)('%1

&+:"+)(

Secuencia diseada para clases a un solo alumno, pero fcilmente adaptable a grupos.

"(*%$+('2$%)0$1!1

La plantilla adjunta con las tareas y una conexin a Internet para las dos ltimas, en clase o en casa.

Esta secuencia didctica ha sido diseada para trabajar ciertos aspectos formales mediante un
enfoque comunicativo, que enmarca dichos aspectos dentro del tema general del reciclaje. Se busca
un equilibrio entre los distintos componentes de la competencia lingstica comunicativa definidos
por el MCER del Consejo de Europa, a la vez que se estructura dicha secuencia mediante el siguiente
orden: presentacin, comprensin, ejercitacin y transferencia.

1%)0%)+()+3

La primera actividad es de presentacin, para introducir el tema y activar los conocimientos que el
alumno pueda tener en relacin con l. La segunda y la tercera constituyen una actividad cerrada de
comprensin lectora, sobre una noticia relativa al reciclaje en Espaa. La cuarta y la quinta tratan un
tema paralelo al principal. Se intentar practicar aqu la expresin de opiniones, para lo cual se
facilitan algunas de las formas que sirven para ello, en funcin del nivel propuesto para la secuencia.
En la sexta actividad se pide hacer una reflexin sobre el tema principal y expresar de nuevo una
opinin para ejercitar las formas aprendidas en el paso anterior. La sptima consiste en sintetizar en
140 caracteres una opinin global y publicarla en la web de la noticia; y en la octava y ltima se le pide
al alumno que busque la frase ms apropiada para concienciar de la necesidad de reciclar, de entre
una lista, y que justifique por qu la elige.

;;;$0*(%'%%1

Solucionario (para la actividad 2, que es la nica de respuesta cerrada):


a) En un peridico digital.
b) Borja Martiarena.
c) Que no participan en el reciclaje.
d) Falso: la media europea es inferior a eso.
e) Hotel, restaurante, excusas (pero se puede aceptar palabras equivalentes).
f) Segn el perfil expuesto, debera ser la tercera.
g) Ecovidrio.
h) Falso: 20.000 es el nmero total de contenedores, segn el texto.

RECURSOS GRFICOS

1%)0%)+()+3

Fernanda Ramalho (2008): Reciclar preciso. Licencia CC BY 2.0. Disponible en: https://www.flickr.
com/photos/nanda_ac/2891338764/in/photolist-5Kdyiq-e8Ev2q-23rUgY-e4vA6J-5KdzR3ZF3Pt-5K9gvk-e9qySxZF3QB-7vGwtq-2A31cx-8vUXgj-6mi9Wt-68aaW7-53Lueq-53LusA-7d8kjn-7eqXPg-5puShm-7k9gz9-4x
Tkch-b3BVE-4urjtC-5uFApo-cvG3Ny-76pK2U-a7ugb1-76T4jqu9cNh-8tsU5A-8tpSXg-8tsTVG-8tpSrx-8tpShk-38kPbr-5uFApj-5uFAoGnN88sF-76Pcag-4ToNrh-51MX8H-5F7GHsb4Kp5D-51KinF-37prjT-92p37f-51Kkun-92uNxM-4mLCSP-4ToMV7
Iconshock (sin fecha): Girl, student, icon. Licencia libre para uso personal. Disponible en: https://www.
iconfinder.com/icons/45097/girl_student_icon#size=128
Iconshock (sin fecha): Graduated, man, student, user icon. Licencia libre para uso personal. Disponible
en: https://www.iconfinder.com/icons/44907/gradua-ted_man_student_user_icon#size=128
Ivlichev Victor Petrovich (sin fecha): Boss, business, chief, father, glasses, grand, grandfather, man, old,
retired, retiree, spectacles, supervisor, uncle icon. Licencia libre para uso comercial, con referencia a la
web del autor. Disponible en: https://www.iconfinder.com/icons/131480/
boss_business_chief_father_glasses_grand_grandfather_man_old_retired_retiree_spectacles_superv
isor_uncle_icon#size=128
Jlmaral, 2005: De botelln. Licencia CC BY-SA 2.0. Disponible en: https://www.flickr.com/photos/
jlmaral/12503049/in/photolist-2FQii-75Qd5D-275HP-hsLq5q-yVHjF-b4b13bHHBi-4EuTK6-4EuTwz-4EuU16-4Ez9xm-4Ez8Wf-4DWsHL-4EuUNg-4Ezaid-7a9HSv-c4Rv9bATKE-68NX6j-68NX1N-5fcfm4-68JJEc-pyxj5-68NXEm-68NXgm-fdidXv-68NXif-68NXyS-68JJL4-68JJrZb86kD-g21fh-68JJQV-68NXd1-wwDiG-62BdHm-4hxBTA-bATLr-2irXSf-3ucv2kbATMk-5q2QQx-8zyX16-5eZrUM-5925jP-3pHC9Y-4BtPKr-65TZQg-be2aPK-yy3f8

;;;$0*(%'%%1

Javier Chao Garca


UNIVERSIDAD ANTONIO DE NEBRIJA
jchaog@alumnos.nebrija.es

RECICLA
1. Qu ideas te sugiere esta imagen?

Fernanda Ramalho (2008): Reciclar preciso.

2. Intenta contestar a estas preguntas sobre el siguiente texto. No necesitas leer todo,
solo lo que te piden las preguntas:
a) Mira el texto de manera global: dnde crees que puede estar?
I.
En un cartel publicitario
II.
En la Wikipedia
III.
En un peridico digital
IV.
En una novela
b) Busca el nombre del director de marketing, sin pensar en otra informacin del texto.
Lo has encontrado rpido o has tenido problemas?
c) Qu crees que significa se escabulle, en el primer prrafo?
d) Verdadero o falso: en la Unin Europea, lo normal es reciclar ms de media botella de
vidrio a la semana.
e) Qu palabras faltan en el segundo prrafo? Cul crees que falta en el sexto prrafo?
1
2
3
f) Lee el tercer prrafo: cul de estas personas crees que recicla ms?
g) En el quinto prrafo: a qu se refieren las palabras esta asociacin?
h) Lee el sptimo prrafo. Verdadero o falso: el mantenimiento de los contenedores
cuesta ms de 20.000 euros al ao.

Iconshock (sin fecha): Girl, student, icon.


Iconshock (sin fecha): Graduated, man, student, user icon.
3
Ivlichev Victor Petrovich (sin fecha): Boss, business, chief, father []
2

www.rutaele.es

Javier Chao Garca


UNIVERSIDAD ANTONIO DE NEBRIJA
jchaog@alumnos.nebrija.es

3. Este es el texto:

Cada espaol recicla de media una botella de vidrio a la semana, una de las tasas de reciclaje ms altas de
la Unin Europea, y apenas un 2% de la poblacin se escabulle, segn datos divulgados por Ecovidrio en el foro
de debate "Meriendas Verdes".
De las casi 700.000 toneladas de vidrio que se depositaron en 2013 en los igles verdes, un 50%
corresponde a los hogares (16,5 millones) y el resto al sector de la hostelera y restauracin (260.000
establecimientos). La proporcin es de uno a 50, es decir, un ________ o un ___________ recicla cincuenta
veces ms que un particular, ha sealado el director de marketing, Borja Martiarena.
Pese a las buenas tasas de reciclaje, uno de los retos de Ecovidrio es llegar al sector de la poblacin menos
colaborador: los jvenes, especialmente mujeres, comprendidos en la franja de edad entre los 18 y 24 aos. Por
contra, las personas que ms contribuyen a la labor de reciclado son los hombres de entre 54 y 65 aos.
Para los menos comprometidos se pondrn en marcha algunas iniciativas novedosas con universidades,
como concienciar en los "botellones" y en los conciertos y por cada kilo recogido Ecovidrio har una donacin a
un banco de alimentos o conceder becas, entre otros.
"Hemos ganado la cabeza (con el mensaje de los beneficios del reciclaje) y ahora tenemos que ganar el
corazn", de modo que el acto de reciclar se automatice, se convierta en un hbito diario, ha aadido el
responsable de esta asociacin sin nimo de lucro.
Las tres __________ ms citadas para no reciclar son: "por una botella no pasa nada, no tengo espacio en
casa y el contenedor est lejos (cuando el 50% de los contenedores est a cien metros)".
Todos los aos, Ecovidrio tiene que invertir en la reposicin de los igles -entre un 6 y 8%- debido al
deterioro de los contenedores de fibra de vidrio, que suman ms de 20.000 en su conjunto. Su duracin media
es de 10 aos aunque por las particularidades de la localizacin de los contenedores pueden durar ms o menos
tiempo, su precio medio es de unos 500 euros.
Durante el foro de debate, organizado por la Plataforma de periodismo ambiental de la Agencia EFE
(Efeverde) y Ecovidrio, Martiarena se ha mostrado convencido de que en 2020 []

4. Puedes encontrar la palabra que hace referencia a esta imagen en el cuarto


prrafo?

a) Conocas esta palabra antes?


b) Existe lo mismo en tu pas?
c) Cul es la relacin entre la noticia y la imagen?
d) Ests de acuerdo con lo que se quiere hacer?
e) Crees que puede funcionar?

Jlmaral, 2005: De botelln.

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Javier Chao Garca


UNIVERSIDAD ANTONIO DE NEBRIJA
jchaog@alumnos.nebrija.es

5. Qu opinas del fenmeno del botelln? Puedes usar estas formas para decirlo:
x

A mi modo de ver

Segn (los especialistas, etc.)

Dira que

Considero que

No considero que + SUBJUNTIVO

6. Piensa en la idea principal que contiene este texto:


a) Puedes resumir el contenido en solo una frase?
b) Cmo crees que termina el ltimo prrafo?
c) Antes de leer esto, creas que los espaoles reciclaban mucho o poco?
d) Crees que esta noticia es fiable? Puede estar alterada de alguna forma?
e) Sueles reciclar con frecuencia? Por qu? Qu es lo que ms reciclas?
f) Crees que es normal reciclar en tu pas? Te parece bien o mal?
g) Qu diras para convencer a las personas de las que habla el sexto prrafo?

7. Lee la noticia que se encuentra en el siguiente enlace y comenta tu opinin sobre ella
entrando en la propia web (mximo: 140 caracteres):

http://www.20minutos.es/noticia/2301589/0/reciclaje/vidrio/concienciacion/
8. Busca en Internet frases que sirvan para concienciar a la gente de la necesidad de
reciclar. Elige tu frase favorita y explica por qu te gusta. Puedes buscarla aqu, por
ejemplo:

http://www.concienciaeco.com/2012/10/04/20-frases-sobre-reciclaje/

www.rutaele.es

LFLRGXFRL
!"#$H&H'((F*+-+&(& "Una carta para Roco" Safecreative: 1411192563171.

(X*!$H1

Lionel Eduardo MAGNACCO.

+-H'2&H1*+(*($+!1

B1, B2, C1 o C2.

&X$(F+3

90 minutos.

!#MH*+-!1

Trabajar el campo semntico de algunos insultos ("malas palabras") en contexto.

&H1*$H5(1

Comprensin auditiva. Produccin oral.

F!*H+&!1
6XF+!('H1'[+F!12 Funcin: Insultar. Vocabulario: Insultos (variedad rioplatense).
9$("(*+F('H1

&+:"+F(

Individual - Pareja o Grupos.

"(*H$+('2$HFX$1!1

Actividad impresa. Video de Youtube: https://www.youtube.com/watch?v=uDfA5k0i0vc

1. Formar con los alumnos parejas o grupos.


2. Ejercicio 1: Proyectar el video en modo silencioso hasta el minuto 0'54''. Detenerlo e invitar a los
alumnos a realizar hiptesis sobre lo que han visto. Profundizar en la descripcin de la mujer y en su
posible estado de nimo.
3. El profesor escribe en el pizarrn el inicio de lo que la mujer est leyendo: Buen da, hermosa. Para
cuando leas esta carta ya no voy a estar aqu. A continuacin, les pide a los alumnos que hiptesis
sobre el contenido de la carta y el autor de la misma.
1HFXHF+(F+3
4. Ejercicio 2: actividad de vocabulario que ser til en el momento de visualizar el video. Los alumnos
deben unir la palabra con su significado. Solucin: 1. G; 2. F; 3. A; 4. B; 5. E; 6. C; 7. D
5. Primera parte (hasta 054):
5.1. Ejercicio 3: Los alumnos leen las preguntas y piensan posibles respuestas.
5.2. Visualizacin del fragmento.
5.3. Los alumnos comentan en parejas o grupos las preguntas. (En caso de ser necesario se puede
realizar una segunda visualizacin para poder contestar todas las preguntas).

;;;$X*(H'HH1

6. Ejercicio 4: A continuacin, se realiza un trabajo de escucha detallada. Para ello, los alumnos deben
individualmente transcribir el audio de la carta que lee Roco (siempre hasta 054) dejando un
rengln en blanco entre cada lnea. Se pueden realizar tantas escuchas como necesiten los alumnos.
Entre escucha y escucha se recomienda que los estudiantes contrasten lo que cada uno ha escrito con
un compaero, para controlar y mejorar la propia transcripcin (agregando nuevas palabras o
dndole sentido a las frases que les hayan quedado incompletas). De esta manera elaboran la
transcripcin cooperando entre s.
7. Segunda parte (desde 054 hasta 222):
7.1. Visualizacin de este segundo fragmento.
7.2. Comentario general en clase abierta.
7.3. Ejercicio 5: Nueva visualizacin. Los alumnos deben incorporar en sus cartas las acotaciones que
realiza la mujer en cada momento. No es necesario que transcriban lo que dice, pero s que puedan
resumir la idea.
8. Tercera parte (desde 222 hasta el final):
Ejercicio 6: Los alumnos realizan una actividad de relleno de blancos a medida que escuchen este
ltimo fragmento que se provee ya transcripto.
8.1. Leen las palabras que deben completar (en este punto no trabajar el significado).
8.2. Escucha y realizacin de la actividad.
8.3. Comparacin con un compaero. Correccin.
8.4. Definir de acuerdo al curso cuntas escuchas realizarn.
1HFXHF+(F+3
9. Ejercicio 7: Trabajo de vocabulario sobre los insultos. A continuacin, en parejas, deben unir los
insultos con su significado. Solucin: 1. E; 2. A; 3. H; 4. F; 5. I; 6. B; 7. C; 8. D; 9. G. Luego el profesor les
pregunta si conocen otros insultos (puede agregar otros de otras variedades). El profesor pide que
piensen algn contexto de uso para cada uno de ellos. Los alumnos deben ejemplificar a travs de un
dilogo.
10. Ejercicio 8: Los alumnos, en parejas o grupos, leen un fragmento de un texto tomado de la
Wikipedia donde se da una definicin de la palabra insulto. A continuacin, conversan sobre este
tema con la ayuda de las preguntas gua propuestas en el ejercicio.
11. Ejercicio 9: Finalmente, se propone la lectura o audicin del discurso pronunciado por Roberto
Fontanarrosa en la apertura del Congreso de la Lengua realizado en Rosario, Argentina, en 2004.
Video: https://www.youtube.com/watch?v=0UECrsPryBc
Luego de la lectura debern discutir el texto primero con un compaero y luego en clase abierta.
12. Ejercicio 10: En este ltimo ejercicio se propone que a partir de la opinin de Fontanarrosa, los
estudiantes reflexionen sobre el uso de las malas palabras ya que muchas veces, los hablantes nativos
las usamos en contextos donde son percibidos como positivos. Para finalizar, se propone que piensen
otros ejemplos donde poder usarlos.
Imagen de la actividad tomada del video de Youtube.

;;;$X*(H'HH1

Lionel Eduardo Magnacco

Una carta para Roco


1. Mir el video sin audio hasta el minuto 00:54 y convers
con tu compaero acerca de estas preguntas:
Por qu esta mujer estar frente a la cmara?
Qu est haciendo?
Cul es su estado de nimo?

2. Cul es el significado de las siguientes palabras?

1. quinta
2. evento
3. cucaracha
4. servilleta
5. carta
6. cosas
7. viejo

a. Insecto que habita en las casas.


b. Pieza de tela o papel para limpiarse la boca cuando
comemos.
c. Todo lo que tiene entidad, ya sea corporal o
espiritual, natural o artificial, real o abstracta.
d. Padre.
e. Papel escrito, cerrado que enva una persona a otra
para comunicarle algo.
f. Acontecimiento.
g. Casa en las afueras de la ciudad.

3. Le las siguientes preguntas. A continuacin vas a volver a mirar el video (esta vez
con audio) y luego, junto con un compaero, contest las preguntas:
x
x
x
x
x
x
x

Cmo se llama la mujer?


Qu est leyendo? Es una carta?
Qu habr pasado en la quinta?
Qu significa el gran evento?
Por qu el autor le pide disculpas al viejo de Roco? Le importa? Cmo lo
expresa?
Qu le pide el escritor de la carta a la mujer?
Segn tu opinin, por qu est tan enojada esta mujer?

4. Ahora vas a escuchar varias veces la carta que lee Roco. Transcribila dejando un
rengln de espacio en cada lnea.

5. A continuacin vas a volver a escuchar la carta. Agreg en tu transcripcin los


comentarios que hace Roco. No hace falta escribir exactamente las mismas palabras.

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Lionel Eduardo Magnacco

6. Escuch la segunda parte del video y complet lo que le dice Roco a su novio (o
exnovio?):
pelotudo forro trava hijo de puta hijo de puta hijo de remilputa chanta
garca de mierda mierda mierda mentiroso poronga ojete

Matu, Matas Galetto, con doble t de _______________, _____________________,


___________________, _______________, ________________, ___________. Me
ests usando con esto! Cmo me vas a dejar con una servilleta?! _______________,
qu te pasa, no te sube oxgeno a la ___________. No pods pensar. Qu tens
____________ en la cabeza? ________________________. Matas tens un da para
explicarme qu _____________ es esta servilleta que me dejaste. Ya! Como quieras!
Mandame mensajes, seales de humo, una paloma mensajera, lo que se te cante el
__________________, pero me explics ya qu es esto! Y al final mi viejo tena razn,
sos un ________________.
7. Pods unir la palabra con su significado?
1.
2.
3.
4.
5.

pelotudo
forro
trava
hijo de puta
chanta

6.
7.
8.
9.

garca
mierda
poronga
ojete

a.
b.
c.
d.
e.

mala persona, profilctico


cagador, mala persona
excremento
pene
que tiene pocas luces o que obra como
tal
f. mala persona
g. culo
h. apcope de travesti
i. caradura

Conocs otros insultos? Cules?


_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

www.rutaele.es

Lionel Eduardo Magnacco

8. Leamos ahora una definicin sobre los insultos y junto con un compaero contest
las preguntas:
Se denomina insulto a cualquier palabra que sea utilizada por el emisor con la
intencin de lastimar u ofender a otro individuo o que es considerada por el receptor
como tal. Qu constituye o no un insulto es difcil de determinar con precisin, ya que
se halla sujeto a convencionalismos sociales y culturales. Antropolgicamente qu
constituye o no un insulto slo puede ser definido en el nivel de las ciencias sociales.
Generalmente el insulto es una prctica social desaprobada y rechazada. Con
frecuencia el insulto se refiere a la sexualidad, a los progenitores, apariencia,
discapacidades fsicas o a las capacidades mentales de la persona a quien se dirige el
insulto.
Fuente: Wikipedia
a) Segn tu opinin, qu es una mala palabra?
b) En tu lengua hay muchas malas palabras? A qu se refieren generalmente?
c) Qu opins de la gente que dice muchas malas palabras?
d) Sos de decir muchos insultos? En qu situaciones?
e) Penss que en espaol se usan mucho estas palabras?

9. Le el siguiente texto que habla sobre las malas palabras

Las malas palabras


Roberto Fontanarrosa (http://www.me.gov.ar/monitor/nro3/dossier3.htm)
Video de la conferencia: https://www.youtube.com/watch?v=0UECrsPryBc
Fragmentos de la ponencia del escritor, dibujante y humorista rosarino en el III
Congreso Internacional de la Lengua Espaola, llevado a cabo en noviembre de 2004 en
Rosario, provincia de Santa Fe.
No voy a lanzar ninguna teora. Un congreso de la lengua es un mbito apropiado para
plantear preguntas y eso voy a hacer.
La pregunta es por qu son malas las malas palabras, quin las define? Son malas
porque les pegan a las otras palabras?, son de mala calidad porque se deterioran y se
dejan de usar? Tienen actitudes reidas con la moral, obviamente. No s quin las
define como malas palabras. Tal vez al marginarlas las hemos derivado en palabras
malas, no es cierto?
Muchas de estas palabras tienen una intensidad, una fuerza, que difcilmente las haga
intrascendentes. De todas maneras, algunas de las malas palabras... no es que haga

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una defensa quijotesca de las malas palabras, algunas me gustan, igual que las
palabras de uso natural.
Yo me acuerdo de que en mi casa mi vieja no deca muchas malas palabras, era
correcta. Mi viejo era lo que se llama un mal hablado, que es una interesante
definicin. Como era un tipo que vena del deporte, entonces realmente se justificaba.
Tambin se lo llamaba boca sucia, una palabra un poco antigua pero que se puede
seguir usando.
Era otra poca, indudablemente. Haba unos primos mos que a veces iban a mi casa y
me decan: Vamos a jugar al to Berto. Entonces iban a una habitacin y se
encerraban a putear. Lo que era la falta de la televisin que haba que caer en esos
juegos ingenuos.
Ahora, yo digo, a veces nos preocupamos porque los jvenes usan malas palabras. A
m eso no me preocupa, que mi hijo las diga. Lo que me preocupara es que no tengan
una capacidad de transmisin y de expresin, de grafismo al hablar. Como esos chicos
que dicen: Haba un coso, que tena un coso y ac le sala un coso ms largo. Y uno
dice: Qu cosa!.
Yo creo que estas malas palabras les sirven para expresarse, los vamos a marginar, a
cortar esa posibilidad? Afortunadamente, ellos no nos dan bola y hablan como les
parece. Pienso que las malas palabras brindan otros matices. Yo soy
fundamentalmente dibujante, manejo mal el color pero s que cuantos ms matices
tenga, uno ms se puede defender para expresar o transmitir algo. Hay palabras de las
denominadas malas palabras, que son irremplazables: por sonoridad, por fuerza y por
contextura fsica.
No es lo mismo decir que una persona es tonta, a decir que es un pelotudo. Tonto
puede incluir un problema de disminucin neurolgico, realmente agresivo. El secreto
de la palabra pelotudoque no s si est en el Diccionario de Dudas- est en la letra
t. Analicmoslo. Anoten las maestras. Hay una palabra maravillosa, que en otros
pases est exenta de culpa, que es la palabra carajo. Tengo entendido que el carajo
es el lugar donde se pona el viga en lo alto de los mstiles de los barcos. Mandar a
una persona al carajo era estrictamente eso. Ac apareci como mala palabra. Al
punto de que se ha llegado al eufemismo de decir caracho, que es de una debilidad y
de una hipocresa
Cuando algn peridico dice El senador fulano de tal envi a la m a su par, la triste
funcin de esos puntos suspensivos merecera tambin una discusin en este
congreso. Hay otra palabra que quiero apuntar, que es la palabra mierda, que

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tambin es irremplazable, cuyo secreto est en la r, que los cubanos pronuncian


mucho ms dbil, y en eso est el gran problema que ha tenido el pueblo cubano, en la
falta de posibilidad expresiva.
Lo que yo pido es que atendamos esta condicin teraputica de las malas palabras. Lo
que pido es una amnista para las malas palabras, vivamos una Navidad sin malas
palabras e integrmoslas al lenguaje porque las vamos a necesitar.

Discut con un compaero el texto. Estn de acuerdo con lo que plantea el escritor?

10. Para ejemplificar la opinin de Fontanarrosa, observ los siguientes pares de


oraciones. En qu casos la mala palabra es positiva?

Positiva

Negativa

A. Qu hijo de puta! Te ganaste la lotera!


B. Qu hijo de puta! Me enga!
C. Boludo! Cuntas veces te dije que no hicieras eso?
D. Boludo, salimos esta noche?
E. Qu forro! Cmo pudo decir eso de vos?
F. Qu forro! Cmo me hacs rer!
H. Dani, no seas chanta. Llamame maana!
G. Ese tipo es un chanta. No le prestes ms plata!
I. No entiendo una poronga. No voy a aprobar el examen!
J. Qu poronga te pasa? Siempre ests con cara de culo!
K. Adrin: Me encontr $100.
Agustn: Qu ojete!
L. No me importa un ojete. Hac lo que te digo!

Pods pensar otros ejemplos?

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!"#$H&H'((F*+-+&(& A formar grupos! Licencia SafeCreative n 1502043178092.

(X*!$H1

Adriana REPILA RUIZ.

+-H'2&H1*+(*($+!1

A1.

&X$(F+3

5 minutos.

!#MH*+-!1

Formar grupos de trabajo de manera aleatoria.

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No se practica ninguna destreza en particular.

F!*H+&!1
6XF+!('H1'[+F!12 Lxico de la casa, la clase, los adjetivos de carcter, la comida y la ropa.
9$("(*+F('H1

&+:"+F(

Toda la clase.

"(*H$+('2$HFX$1!1

Tarjetas.

1HFXHF+(F+3

Se trata de una actividad para romper con la rutina de muchos estudiantes de sentarse con los
mismos compaeros y de formar siempre los grupos con las personas que tienen a su lado.
El profesor entrega a cada alumno una tarjeta con una palabra de vocabulario que todos conozcan.
Hay cinco campos semnticos distintos y por cada uno de ellos hay cuatro palabras. El profesor
escribe en la pizarra los cinco campos semnticos: la casa, la clase, el carcter, la ropa y la comida. El
objetivo es que los alumnos encuentren y formen grupos con las personas cuyas palabras
pertenezcan al mismo campo.
Aunque la actividad est pensada para un nivel A1, se puede llevar a la prctica con cualquier nivel
adaptando el tipo de vocabulario.
Todas las imgenes pertenecen a Sergio Palao y se han extrado de la galera de imgenes de http://
www.catedu.es/arasaac/pictogramas_color.php. Todas ellas estn protegidas por la siguiente licencia
Creative Commons: http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/es/

;;;$X*(H'HH1

UN SOF

UNA PIZARRA

VAGO/A

UNA FALDA

LA CARNE

UN ARMARIO

UN LPIZ

ALEGRE

UN PANTALN

LAS VERDURAS

Adriana Repila Ruiz

EL PESCADO

UNA CAMISETA

DIVERTIDO/A

UN CUADERNO

UNA CAMA

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EL PAN

UNOS ZAPATOS

ANTIPTICO/A

UNA GOMA

UN SILLN

ficha introductoria
nombre de la actividad Pquer de mentirosos./NFSPEFSFHJTUSP4BGFDSFBUJWF

autor/es

Mara Jos SOLOMANDO FIRREZ.

nivel y destinatarios

A2.

duracin

15-20 minutos.

objetivos

Practicar la expresin oral a travs de experiencias personales de los alumnos.

destrezas

Expresin oral.

contenidos
funcionales, lxicos y
gramaticales

Se pueden practicar contenidos relacionados con la vida cotidiana de los alumnos (p.e. acciones
habituales) o experiencias que han vivido (p.e. uso del pretrito perfecto o del pretrito indefinido).

dinmica

En gran grupo.

material y recursos

Cartas de pquer. Una carta por cada alumno entre las que deben encontrarse los cuatro ases.

secuenciacin

Se pone a la clase en crculo (en el caso de que no sea esta la disposicin habitual) de manera que
todos los alumnos puedan verse. A cada alumno se le da una carta que no debe mostrar al
compaero. 1PSFKFNQMPTJ lo que se practica son las experiencias personales, cada alumno debe
pensar una experiencia que ha vivido ("Hace tres aos estuve en Honduras y nad con delfines"). Los
alumnos cuya carta sea un as, tienen que inventar la experiencia, es decir, contar una mentira pero se
insiste en que sea verosmil ("Una vez cen en Marte" no sera posible). Cuando todos los alumnos
tienen claro qu experiencia contar, se comenta en voz alta una a una al resto de la clase. El profesor
pregunta a todo el grupo cules son las experiencias que piensan que son falsas y a partir de ah se va
descubriendo quines han sido los mentirosos y quinen han dicho la verdad. El profesor debe
intentar incitar el inters por las historias que se cuentan motivando a los estudiantes a que se hagan
ms preguntas entre ellos e incluso participando l tambin en la actividad.

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Rn_SECCIN_Ttulo _INICIALES DEL AUTOR/ES_NIVEL
Ejemplo: R1_CULTURA_Mileuristas_ERMJS_B2
Donde ER corresponde a una autora (E. R.) y MJS a otra cuyo nombre es compuesto (MJ. S.)
Si la actividad pertenece a la seccin Comecocos, la cual se subdivide en tres, la
nomenclatura es:
Rn_SECCIN_Subseccin_Ttulo_INICIALES DEL AUTOR/ES_NIVEL
Ejemplo: R10_COMECOCOS_temporalidad_que-haras-cuando_ARR_B1
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