El Reporte Horizonte del NMC/CoSN > Edición 2016 K-12 : Del Pre-escolar al Grado 12

La edición del NMC Reporte Horizonte: 2016 K-12 examina las tecnologías emergentes tanto por
su impacto potencial como por su uso en los procesos de enseñanza, aprendizaje e indagación
creativa en las escuelas.
 iii

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Resumen Ejecutivo 1

Introducción 3

Tendencias Clave que Aceleran la Adopción de la Tecnología en la educación K-12 6

Tendencias de Largo Plazo: Las que están orientando la adopción de tecnologías para
la educación K-12 y lo seguirán haciendo por los próximos 5 o más años
> Rediseño de los Espacios de Aprendizaje 8
> Repensar Cómo Deben Trabajar las Escuelas 10
Tendencias de Mediano Plazo: Las que están orientando la adopción de tecnologías para
la educación K-12 y lo seguirán haciendo por los próximos 3 a 5 años
> Aprendizaje Colaborativo 12
> Técnicas de Aprendizaje Más Profundo 14
Tendencias de Corto Plazo: Las que están orientando la adopción de tecnologías para
la educación K-12 y lo seguirán haciendo por los próximos uno o dos años
> La Codificación como una Instrucción 16
> Los Estudiantes como Creadores 18

Retos Significativos que Impiden la Adopción de Tecnología en la educación K-12 20

Retos Solucionables: Aquellos que entendemos y sabemos cómo resolverlos
> Experiencias de Aprendizaje Auténtico 22
> Repensar el Rol del Docente 24
Retos Difíciles: Aquellos que entendemos pero que las soluciones nos son esquivas
> Promoción de la Equidad Digital 26
> Escalamiento de la Innovación Docente 28
Retos Muy Difíciles: Aquellos que son difíciles incluso de definir y mucho más de resolver
> La Brecha de Logros 30
> Aprendizaje Personalizado 32

Desarrollos Importantes en Tecnologías Educativas para la Educación K-12 34

Horizonte de Tiempo de Adopción: Un año o menos
> Makerspaces: Espacios de Fabricación 36
> Aprendizaje En Línea 38
Horizonte de Tiempo de Adopción: Entre Dos y Tres años
> Robótica 40
> Realidad Virtual 42
Horizonte de Tiempo de Adopción: De Cuatro a Cinco Años
> Inteligencia Artificial 44
> Tecnología Usable 46

El Panel de Expertos de la Edición 2016 K-12 48

Notas finales 50
El Reporte Horizonte del NMC/CoSN: Edición 2016 K-12 Del Pre-escolar al
Grado 12 es una colaboración entre The New Media Consortium y
The CONSORTIUM for SCHOOL NETWORKING.
La investigación detrás del Reporte Horizonte del NMC/
CoSN: Edición 2016 K-12, fue conducida en conjunto entre
el New Media Consortium (NMC) y el Consortium for School
Networking (CoSN) y fue posible por Share Fair Nation gracias
a una subvención de la fundación Morgridge Family. La
participación crítica de CoSN y de Share Fair en la producción
de este reporte y su firme apoyo para el Proyecto Horizonte del
NMC son reconocidas con agradecimiento. Para aprender más
acerca del NMC, visitar nmc.org; para aprender más acerca de
CoSN, visitar cosn.org; para aprender más acerca de Share Fair
Nation, visitar sharefairnation.org.
© 2016, The New Media Consortium
La traducción al español de este informe ha sido realizada por
la Pontificia Universidad Javeriana de Cali, Colombia. (http://
www.javerianacali.edu.co) por Jaime Reinoso, Director del
Centro de Servicios Informáticos (CSI).
ISBN 978-0-9977215-3-9
Se concede el permiso de réplica, copia, distribución,
transmisión o adaptación de este reporte libremente bajo
la licencia internacional Creative Commons Attibution 4.0,
siempre y cuando se provea la atribución siguiendo los
lineamientos como se ilustra en la citación abajo. Para ver
una copia de la licencia, visite creativecommons.org/licenses/
by/4.0/.
Citación
Adams Becker, S., Freeman, A., Hall, C., Cummins, M., and
Yuhnke, B. (2016). Reporte Horizonte del NMC/CoSN: Edición
2016 K-12 Del Pre-Escolar al Grado 12. Austin, Texas: The New
Media Consortium.
Cover Photography
BigStock Photography

Resumen Ejecutivo
¿
Qué hay en el horizonte de los próximos cinco
años para las escuelas K-12 a nivel mundial?
¿Cuáles tendencias y tecnologías orientarán
los cambios educativos? ¿Cuáles son los retos
que consideramos solubles o difíciles de
sobrellevar, y cómo podemos generar estrategias que
conduzcan a soluciones efectivas? Estas preguntas e
inquietudes similares sobre la adopción de tecnologías
y la transformación de la enseñanza y el aprendizaje
fueron las que dirigieron la investigación y la discusión
colaborativa de un cuerpo de 59 expertos para producir
el Reporte Horizonte del NMC/CoSN: Edición 2016 K-12,
en asocio con el Consortium for School Networking
(CoSN) y hecha posible gracias a Share Fair Nation bajo
una subvención de la fundación Morgridge Family.
Esta publicación describe el horizonte a cinco años
del impacto de las tecnologías emergentes en las
comunidades de escuelas K-12, es decir aquellas que
ofrecen todos o algunos de los grados desde el pre-
escolar hasta el grado 12 (también conocida como
educación media), en el mundo. Con 15 años de
experiencia de investigaciones y de publicaciones, el
Reporte Horizonte del NMC puede ser considerado como
la exploración de tendencias de tecnologías emergentes
y su uso en la educación de más larga duración a nivel
mundial. En asocio este año con el CoSN, se presenta
un conjunto de herramientas acompañantes conocida
como la Herramienta Digital del Reporte Horizonte:
Edición 2016 K-12, la cual fue creada para promover las
discusiones acerca de estos hallazgos en comunidades
locales y para ayudar a los profesionales a implementar
las ideas de este reporte.
Los expertos estuvieron de acuerdo en dos tendencias
de largo plazo: El rediseño de los espacios de
aprendizaje para dar cabida a actividades cada vez
más prácticas y de mayor inmersión, así como también
en repensar cómo las escuelas deben trabajar para
mantenerse al ritmo de las demandas a la fuerza
laboral del siglo XXI y equipar a los estudiantes con las
habilidades requeridas en el futuro. En el corto plazo,
la aparición de la necesidad de alfabetización en temas
de codificación (programación) ha emergido como una
nueva tendencia este año. A medida que se espera un
aumento en el número de puestos de trabajo asociados
a las ciencias de la computación durante los próximos
cinco años, se requiere igualmente que los estudiantes
desarrollen habilidades de codificación, las cuales ya
1
han demostrado que a su vez refuerzan el desarrollo
de habilidades de resolución de problemas, creatividad
y pensamiento crítico. Estos son solo tres de los 18
tópicos analizados en el Reporte Horizonte del NMC/
CoSN: Edición 2016 K-12, indicando las tendencias clave,
los retos significativos y los desarrollos tecnológicos de
importancia que tiene una alta probabilidad de impactar
cambios en la educación K-12 a través del mundo
durante los próximos 5 años.
En cuanto a los retos que enfrentarán las escuelas,
son considerados que tienen solución los de crear
oportunidades de aprendizaje auténtico y reconfigurar
el rol del docente. Los líderes de K-12 están ya trabajando
en la solución del primer problema creando alianzas con
negocios locales para proveer experiencias del mundo
real a los estudiantes y exponerlos a diferentes carreras
a temprana edad. En cuanto a la expectativa de la
evolución del rol de los docentes, tanto en la formación
inicial como en el desarrollo profesional se está haciendo
énfasis en el uso de tecnologías creativas y en el uso de
escenarios donde se facilita la transición de un docente
conferencista hacia un nuevo modelo en donde el
docente es un guía o un entrenador (coach). Por otro
lado, los expertos identificaron las tareas de reducción
de la brecha de logros como un reto muy difícil — es
decir, uno que es aparentemente imposible definir y
más aún resolver. A pesar de la existencia de tecnologías
cada vez más avanzadas y materiales de aprendizaje
de calidad, no todos los grupos demográficos tiene el
mismo nivel de acceso y los resultados del aprendizaje
siguen siendo desiguales a través del mundo.
A la luz de las tendencias y retos observados, el panel
también señaló los importantes desarrollos de tecnología
que podrían sustentar estos motores de innovación y
de cambio. Tanto los llamados makerspaces, así como
el aprendizaje en línea son avances que se espera
que sean ampliamente adoptados por las escuelas en
un lapso de tiempo de un año o menos con el fin de
que los estudiantes sean responsables de su propia
educación creando y proveyéndoles con acceso ubicuo
a herramientas digitales, foros de discusión, medios
de comunicación enriquecidos y más. Los tiempos de
adopción para el uso de la robótica y de la realidad
virtual son estimados entre dos y tres años, mientras
que la inteligencia artificial y las tecnologías usables se
espera que sean adoptadas en las escuelas en un lapso
de entre cuatro y cinco años.
2 El Reporte Horizonte del NMC/CoSN: Edición 2016 K-12

Las tres secciones clave de este reporte se constituyen
en una referencia y una guía sencilla de planeación
de tecnología para educadores, líderes escolares,
administradores, políticos y tecnólogos. La esperanza
del NMC y del CoSN es que esta investigación ayudará
a informar las opciones que las instituciones están
tomando acerca de la tecnología para mejorar, soportar
o extender la docencia, el aprendizaje y la indagación
creativa en la educación K-12 a través del globo. Los
líderes de la educación del mundo estudian el Proyecto
Horizonte del NMC tanto en sus reportes globales como
regionales como una referencia para la planeación
estratégica de la tecnología, y es por esto que se presenta
el Reporte Horizonte del NMC/CoSN: Edición 2016 K-12.

Temas del Reporte Horizonte del NMC/CoSN: Edición 2016 K-12 Del Preescolar al Grado 12

TENDENCIAS
DE CORTO PLAZO
> La Codificación como una Instrucción
> Los Estudiantes como Creadores
TENDENCIAS, RETOS Y
TECNOLOGÍAS PARA
LAS ESCUELAS

RETOS DE MEDIANO PLAZO

> Aprendizaje Colaborativo
SOLUBLES > Técnicas de Aprendizaje Más Profundo
> Experiencias
de Aprendizaje
Auténtico
> Repensar el Rol de
Los Docentes
DE LARGO PLAZO
> Rediseño de los Espacios de Aprendizaje
> Repensar Cómo Deben Trabajar Las Escuelas
DIFICILES
> Promoción de la
Equidad Digital 2016 2017 2018 2019 2020
> Escalamiento de
la Innovación
Docente DE CORTO DE MEDIANO DE LARGO
PLAZO PLAZO PLAZO
1 año o menos 2-3 años 4-5 años
MUY DIFICILES > Makerspaces: Espacios > Robótica > Inteligencia Artificial
> La Brecha de de Fabricación > Realidad Virtual > Tecnología Usable
Logros > El Aprendizaje En Línea
> Aprendizaje
Personalizado
DESARROLLOS EN TECNOLOGÍA

Introducción
E
l Reporte Horizonte del NMC/CoSN: Edición 2016
K-12, fue conducida en conjunto entre el New
Media Consortium (NMC) y el Consortium for School
Networking (CoSN) y fue hecho posible por Share
Fair Nation gracias a una subvención de la Fundación
Morgridge Family. La serie del internacionalmente
reconocido Reporte Horizonte del NMC y los reportes
regionales Perspectivas Tecnológicas del NMC hacen
parte del Proyecto Horizonte del NMC, un esfuerzo
comprehensivo establecido en el 2002 por el NMC que
identifica y describe los desarrollos importantes en
tecnología que tienen una alta probabilidad de tener
un impacto importante en la educación durante los
próximos cinco años alrededor del mundo. Cada una de
las ediciones globales del Reporte Horizonte del NMC —
educación superior, educación K-12, museos y bibliotecas
— resalta seis desarrollos en tecnologías o en estrategias
digitales que tienen una alta probabilidad de tener un
uso generalizado en sus sectores de enfoque durante los
próximos cinco años. Las tendencias y retos clave que
afectarán las prácticas actuales durante dicho período
enmarcan estas discusiones.
En las páginas que siguen, son examinados 18 tópicos
cuidadosamente seleccionados por el Panel de Expertos
de la Edición 2016 K-12 relacionados con la aplicación de
la tecnología en la educación, todos ellos en áreas con un
muy probable impacto en los procesos de planeación de
tecnología y de toma de decisiones durante los próximos
cinco años (2016 – 2020). Seis tendencias clave, seis retos
significativos y seis desarrollos importantes en tecnologías
educativas son colocados directamente en el contexto de
su más probable impacto en el corazón de las misiones de
las escuelas, y detallados de forma sucinta, no técnica y de
forma imparcial.
Las primeras dos secciones del reporte se enfocan
respectivamente en un análisis de las tendencias que
orientan los procesos de planeación y de toma de decisiones
en tecnología, y en los retos que tienen una posibilidad de
impedir la adopción de los nuevos desarrollos tecnológicos.
Cada uno de ellos incluye una discusión explícita de las
implicaciones en política, liderazgo y práctica en escuelas
de las tendencias o retos, junto con ejemplos y lecturas
relevantes.
La tercera sección describe seis desarrollos importantes
en tecnologías educativas, los cuales son finalmente
enmarcados por las tendencias y retos presentados. La
decisión de adopción o abandono que las escuelas hagan
3
de estas tecnologías será determinada principalmente por
las respuestas que se tomen alrededor del mundo para
estos orientadores (tendencias) y obstáculos (retos) para
la innovación y el cambio. Cada tópico finaliza con una
lista anotada de lecturas sugeridas junto con ejemplos
adicionales que expanden las discusiones en el reporte.
Seis tendencias clave, seis retos
significativos y seis desarrollos
de importancia en la tecnología
educativa son colocados
directamente en el contexto
de sus impactos más probables
en los procesos misionales
de las escuelas.
El proceso usado para investigar y crear el Reporte
Horizonte NMC/CoSN: Edición 2016 K-12 está basado en
los métodos usados a través de todas las investigaciones
conducidas en el Proyecto Horizonte del NMC. Todas
las ediciones del Reporte Horizonte del NMC se nutren
tanto de investigaciones primarias como de secundarias.
Docenas de tendencias significativas, retos y desarrollos
tecnológicos importantes son examinados para determinar
su posible inclusión en el reporte de cada edición.
Cada reporte se basa en la considerable experiencia de un
grupo de expertos internacionales que inicia considerando
una amplia serie de tendencias, desafíos y desarrollos
importantes en las tecnologías educativas, y luego examina
progresivamente cada una de ellas de forma más detallada,
reduciendo el conjunto paulatinamente hasta seleccionar
la lista final de tendencias, retos y tecnologías. Este proceso
es realizado en línea, capturado a través de la wiki del
Proyecto Horizonte del NMC. La wiki busca ser una ventana
completamente transparente al trabajo del proyecto, la
cual no solo provee una vista en tiempo real del trabajo
4 El Reporte Horizonte del NMC/CoSN: Edición 2016 K-12
a medida que este sucede, sino que también contiene un
completo registro del proceso seguido para cada una de
las diferentes ediciones publicadas desde el 2006. La wiki
usada para el Reporte Horizonte del NMC/CoSN: Edición
2016 K-12 se encuentra en k12.wiki.nmc.org.
El panel estuvo compuesto
este año por 59 expertos en
educación y tecnología de 18
países de seis continentes.
El panel estuvo compuesto este año por 59 expertos en
educación y tecnología de 18 países de seis continentes.
Sus nombres y afiliaciones están listadas al final del reporte.
A pesar de su diversidad de experiencia y antecedentes,
comparten de manera consensuada una visión de que cada
uno de los tópicos descritos tendrá un impacto significativo
en la educación K-12 en todo el mundo durante los próximos
cinco años.
El procedimiento para seleccionar los tópicos que debían
aparecer en el reporte está basado en una versión modificada
del método Delphi, el cual ha sido afinado por más de 15 años
de producción de la serie de reportes Horizonte del NMC, el
cual inició con el ensamblaje del panel de expertos. El panel
representa una amplia gama de saberes, nacionalidades
e intereses, y cada experto trae una experticia relevante.
Durante la década de la investigación del Proyecto Horizonte
del NMC, más de 1.500 profesionales y expertos reconocidos
internacionalmente han participado en los paneles; cada
año, cerca de una tercera parte de los miembros del panel
son nuevos, asegurando un flujo de perspectivas frescas
cada año. Se promueve las nominaciones para servir al panel
de expertos; mirar go.nmc.org/panel.
Una vez el panel para una edición particular es constituido,
su trabajo empieza con una revisión sistemática de la
literatura — artículos de prensa, reportes, ensayos y
otros materiales — que tienen que ver con tecnologías
emergentes. Se les suministra a los miembros un extensivo
conjunto de materiales cuando inicia el proyecto, y se les
pregunta sus comentarios sobre los mismos, identificando
aquellos que parecen tener un valor especial, y estos son
adicionados al conjunto de tópicos. El grupo discute sobre
las aplicaciones existentes de las tecnologías emergentes
y también hace una lluvia de ideas sobre las nuevas.
Un criterio clave para incluir un tópico es su relevancia
potencial para la docencia, el aprendizaje y la indagación
creativa en la educación K-12. Un conjunto cuidadosamente
seleccionado de fuentes RSS de cientos de publicaciones
relevantes asegura que los recursos base permanezcan
actualizados a medida que el proyecto progresa. Estos son
usados para mantener informados a los participantes.
Luego de la revisión de la literatura, el panel de expertos se
concentra en el foco de la investigación — las preguntas de
la investigación que son el corazón del Proyecto Horizonte
del NMC. Estas preguntas fueron diseñadas para definir
una lista comprehensiva de tecnologías, retos y tendencias
de interés del panel:
1 ¿Cuáles de los desarrollos más importantes en las
tecnologías educativas catalogadas en la lista del
Proyecto Horizonte del NMC serán los más importantes
para la enseñanza, el aprendizaje o la indagación
creativa en la educación K-12 del mundo durante los
próximos cinco años?
2 ¿Qué desarrollos de tecnologías educativas
importantes hacen falta en nuestra lista? Considere
estas preguntas relacionadas:
> ¿Qué listaría entre los desarrollos establecidos en
las tecnologías educativas que algunas escuelas
están usando hoy que podría decirse que todas las
escuelas deberían estar usando ampliamente para
soportar o ampliar sus procesos de enseñanza,
aprendizaje o indagación creativa?
> ¿Qué tecnologías que tienen una base sólida en la
industria del consumo, el entretenimiento u otras
deberían las escuelas buscar activamente formas
de aplicarlas?
> ¿Cuáles son las tecnologías que usted ve que
se han desarrollado hasta un punto en que las
escuelas deberían estar tomando nota durante los
próximos cuatro o cinco años?
3 ¿Qué tecnologías clave usted espera se acelere la
adopción en la educación K-12?
4 ¿Cuáles cree usted que son los retos más significativos
que impedirán a la educación K-12 hacer uso de los
desarrollos en tecnologías de la educación durante los
próximos cinco años?
Durante el primer paso de esta metodología, las respuestas
a las preguntas de investigación son sistemáticamente
clasificadas y colocadas en horizontes de adopción por
cada experto del panel de miembros usando un sistema de
multi-voto que permite a los miembros pesar y categorizar
sus selecciones. Estas son compiladas en una clasificación
colectiva y aquellas que generan mayor acuerdo entre el
grupo de expertos sobresalen rápidamente.
De la lista exhaustiva de tendencias, retos y desarrollos
en tecnologías educativas originalmente consideradas
para el reporte, la docena que emerge en el tope del
proceso inicial de clasificación en cada área son estudiadas
y expandidas más en profundidad. Una vez que estos
Introduction 5

resultados preliminares son identificados, el grupo explora

las maneras en las cuales estos tópicos impactan los
procesos de enseñanza y aprendizaje en las escuelas. Una
cantidad importante del tiempo es invertido en investigar
aplicaciones reales y potenciales para cada uno de los
tópicos que podrían ser de interés para los profesionales.
Los tópicos semi finalistas de los resultados preliminares
se clasifican nuevamente. Los tópicos que quedan en
la lista final seleccionada por el panel de expertos son
aquellos que se detallan en el Reporte Horizonte del NMC/
CoSN:Edición 2016 K-12.
6 El Reporte Horizonte del NMC/CoSN: Edición 2016 K-12

Tendencias Clave que Aceleran la Adopción de

Tecnologías Educativas en la Educación K-12

L
as seis tendencias descritas en las siguientes páginas
fueron seleccionadas por el panel de expertos a
partir de una serie de votaciones basadas en el Estas tendencias, las cuales los
método Delphi, cada una acompañada por rondas
de investigación, discusiones y refinamientos miembros del panel de expertos
adicionales de los tópicos. Estas tendencias, las cuales
fueron acordadas por el panel de expertos son muy
probablemente aquellas que orientarán los procesos
estuvieron de acuerdo en que
de planeación de tecnología y de toma de decisiones
durante los siguientes cinco años, son ordenadas en tres
es muy probable que impulsen
categorías relacionadas con movimiento — tendencias de
largo plazo que típicamente ya han estado impactando los
los procesos de planeación de
procesos de toma de decisiones y lo continuarán haciendo
de forma importante por más de cinco años; tendencias tecnología así como también la
de mediano plazo que muy probablemente continuarán
siendo durante los próximo tres a cinco años un factor para
la toma de decisión y tendencias de corto plazo que están
toma de decisiones durante los
orientando la adopción de tecnologías educativas ahora,
pero que probablemente permanecerán importantes por
próximos cinco años, se clasifican
solo uno o dos años, volviéndose cada vez más comunes o
desvaneciéndose en el tiempo.
en tres categorías relacionadas
Mientras que las tendencias de largo plazo han ya sido
tópicos de muchas discusiones de líderes de la educación y
con el movimiento.
de investigaciones extensivas, las tendencias de corto plazo
no tienen generalmente abundancia de evidencia concreta que promueves el aprendizaje basado en competencias, la
que apunte sobre su efectividad ni sobre su dirección futura. adquisición de habilidades del siglo XXI y el alistamiento
Todas las tendencias que han sido listadas aquí fueron de las fuerzas laborales. El sistema curricular nacional
exploradas por sus implicaciones en la educación K-12 de de Finlandia, por ejemplo, está reemplazando clases
escuelas y colegios en una serie de discusiones online que tradiciones tales como historia y matemáticas con clases
pueden ser revisadas en k12.wiki.nmc.org/Trends. interdisciplinarias que remueven los silos percibidos entre
temas para proveer a los estudiantes con una perspectiva
El modelo del Proyecto Horizonte del NMC derivó tres
más amplia y con un entrenamiento vocacional aplicado.1
meta-dimensiones que fueron usadas para enfocar las
discusiones de cada tendencia y reto: política, liderazgo y Similarmente, el panel de expertos cree que la integración
práctica. La política, en este contexto, se refiere a las leyes de la codificación (programación de computadoras) como
formales, regulaciones, reglas y guías que gobiernan las una nueva forma de alfabetización digital está actualmente
escuelas; el liderazgo es el producto de la visión del futuro en aumento en el corto plazo en las escuelas, debido a su
del aprendizaje de los expertos, basado en investigaciones rol significativo en impartir habilidades de ciencias de la
y consideraciones profundas; y la práctica es donde nuevas computación a los estudiantes. El Gobierno de Estados
ideas y pedagogías toman acción, en escuelas, colegios y Unidos ha priorizado la codificación y la programación con
otros ambientes relacionados. un fondo de 4 billones de dólares para el “Computer Science
for All Iniciative”. Docentes alrededor del país se beneficiarán
Política. Mientras que todas las tendencias identificadas de su desarrollo profesional con un presupuesto asignado
tienen implicaciones políticas, se espera que dos tendencias de $100 millones de dólares para los distritos para
en particular tengan un fuerte impacto en las decisiones programas de entrenamiento. La iniciativa también busca
políticas por los próximos cinco años. Los gobiernos proveer acceso a poblaciones de estudiantes desatendidos
alrededor de todo el mundo están contribuyendo a la re- cuya exposición a la codificación y a las ciencias de la
imaginación en el largo plazo de las escuelas con políticas computación ha sido extremadamente limitada.2
Tendencias Clave 7

Liderazgo. Mientras que hay implicaciones en liderazgo se involucró en una actividad de resolución de problemas
para todas las tendencias identificadas que serán discutidas cuando un parque local fue convertido un parqueadero
en las siguientes páginas, dos tendencias se destacan de automóviles. Los estudiantes pasaron por todo un
como oportunidades únicas para la visión y el liderazgo. completo proceso de planeación de una nueva localidad
El aprendizaje colaborativo está incrementalmente para el parque, logrando la autorización de las autoridades
materializandose en el currículo y en las actividades del locales, familiarizándose con los códigos de seguridad y
aula, y los líderes de la educación K-12 ven este desarrollo encontrando los fondos para construirlo.6
de mediano plazo como una oportunidad para evolucionar Las siguientes páginas proveen una discusión de cada
filosofías escolares, incrustando el espíritu del trabajo en una de las tendencias resaltada por el panel de expertos
equipo y de la cooperación profundamente en las culturas de este año que incluye una revisión de las tendencias, sus
escolares. En Massachusetts, la escuela University Park implicaciones y un conjunto revisado de recomendaciones
Campus ha modelado este cambio, desarrollando una para lecturas adicionales en los tópicos.
iniciativa donde los estudiantes son introducidos a las
técnicas colaborativas en la educación básica secundaria,
y luego, cuando progresan a la educación media los
estudiantes dirigen sus propios equipos de proyectos con
una mínima intervención del docente.3
A medida que más escuelas abrazan la noción de los
estudiantes como creadores en vez de meramente
consumidores pasivos del conocimiento, organizaciones
educativas líderes están ideando estrategias orientados por
los estudiantes que promueven la invención y producción
de medios. Con una red de más de 60 escuelas alrededor
de Estados Unidos, la organización Big Picture Learning
ha desarrollado programas en los cuales los estudiantes
planean sus propios currículos basados en sus pasiones e
intereses únicos. Ellos trabajan en conjunto con docentes,
consejeros y pares en proyectos de duración de un año
desde el principio hasta el final enfocados en el desarrollo
de productos.4

Práctica. Cada una de las seis tendencias identificadas

por el panel de expertos tiene numerosas implicaciones
para las prácticas de enseñanza y aprendizaje, y ejemplos
actuales son fáciles de encontrar. El panel de expertos
identificó que el rediseño de los espacios físicos de
aprendizaje, resaltado como uno de los dos desarrollos de
largo plazo en las siguientes páginas, es crucial para nutrir
las oportunidades de aprendizaje del siglo XXI. El diseño del
aula, junto con el mobiliario y la tecnología que contiene,
ha probado impactar el compromiso y el rendimiento
estudiantil, y las escuelas cada vez más experimentan
con nuevos arreglos. Innova, un sistema escolar en Perú,
incluye edificios que son completamente flexibles, con
mobiliario móvil y equipos que pueden ser personalizados
para cada clase para promover el aprendizaje centrado en
el estudiante.5
Alrededor de todo el mundo, las escuelas están priorizando
las técnicas de aprendizaje más profundo que favorecen
las experiencias del mundo real para preparar mejor a
sus estudiantes para la fuerza laboral. Estas estrategias
generalmente involucran proyectos en los cuales los
estudiantes resuelven problemas locales y globales,
contribuyendo a su comunidad incluso cuando aún están
en la escuela. Una clase de quinto grado en Seúl, Corea,
8 El Reporte Horizonte del NMC/CoSN: Edición 2016 K-12
Rediseñando los Espacios de Aprendizaje
Tendencia de Largo Plazo: Aquella que está Orientando la Adopción de las Tecnologías en
la Educación K-12 y lo Seguirá Haciendo por los Próximos 5 años o más
A
medida que los modelos de enseñanza evolucionan y
las tecnologías emergentes sólidamente se asientan en
las aulas alrededor del mundo, los ambientes formales
de aprendizaje requieren una actualización que
refleje las prácticas del siglo XXI que están ocurriendo
en ellos. La educación se ha basado tradicionalmente en
técnicas centradas en el docente donde las clases magistrales
eran la principal fuente de transferencia de conocimiento.7
Hoy, están siendo adoptadas las pedagogías centradas en el
estudiante para preparar mejor a estos para entrar a la futura
fuerza laboral, y las nuevas técnicas de diseño del aula están
apoyando este cambio. Adicionalmente, el pensamiento
innovador en arquitectura y en la planeación de espacios
está influenciando el diseño sostenible y la construcción de
nuevas infraestructuras escolares que tienen el potencial
de impactar significativamente las prácticas del aula y del
aprendizaje estudiantil.8
Resumen
En los Estados Unidos, más de $2 billones de dólares han sido
invertidos en la construcción de escuelas en donde la mayoría
de las aulas de estas emplean un modelo arquitectónico
que tiene más de 100 años de antigüedad y que consiste en
posicionar los escritorios de los estudiantes en filas y ubicar a
los docentes al frente del salón. A pesar de que muchos de estos
edificios tienen décadas de antigüedad, generalmente no han
sufrido ningún rediseño significativo.9 Las escuelas y los distritos
escolares enfrentan decisiones retadoras acerca del futuro de
su cada vez más antigua infraestructura, estimulando el deseo
de aprender más acerca de cómo los diseños de aulas de clase
pueden promover resultados positivos en el aprendizaje y así
desarrollar modelos innovadores y eficientes.10 Un estudio de
la Universidad de Washington encontró que ajustes simples al
ambiente de los salones de clase, tales como la iluminación,
la temperatura y la decoración afectan el rendimiento
académico.11 Adicionalmente, ha habido una mayor atención
en aprovechar los avances en el diseño arquitectónico y en los
procesos de construcción para actualizar y reemplazar antiguos
edificios con soluciones más sostenibles.
A través de este reporte, diversos temas reconocen el valor
del movimiento del aprendizaje colaborativo y centrado en el
estudiante, especialmente cuando este es fortalecido a través
de la tecnología. Un estudio conducido por la Universidad
de Melbourn indica que los logros académicos estudiantiles
incrementan en un 15% cuando se hace la transición de aulas
tradicionales a salones rediseñados con un foco pedagógico
y de distribución.12 La tecnología para las aulas también ha
evolucionado, y los salones, algunas vez diseñados para
escritorios, sillas y tableros, deben ahora acomodar equipos
(hardware) y soluciones de conectividad para promover la
interactividad.13 Los ambientes de aprendizaje más flexibles
contienen muebles movibles y tecnologías que permiten
el aprendizaje activo, el cual ha mostrado cambiar el
comportamiento de los estudiantes y docentes y mejorar
el aprendizaje estudiantil.14 Un estudio conducido por la
Universidad de Minnesota observó a un docente impartiendo
dos versiones de la misma clase, una en un aula para el
aprendizaje activo y la otra en un salón tradicional para clases
magistrales. Los investigadores observaron un 48% más de
discusión y un 22% menos de clases magistrales en los salones
de aprendizaje activo, y los estudiantes que tenían bajas notas
que participaron superaron la brecha de logros, alcanzando las
mismas notas que los estudiantes que estaban en los salones
de clase tradicionales.
Las escuelas y distritos también están investigando métodos
para construir edificios y diseñar aulas que tomen en cuenta la
viabilidad económica, la conciencia ambiental y la conciencia
social. Las escuelas verdes usan 33% menos energía y 32% menos
agua que las escuelas tradicionales; si todas las escuelas fueran
construidas usando estándares verdes, se podrían ahorrar $20
billones de dólares en costos de energía durante los próximos 10
años.15 Los diseños ambientales de las escuelas también pueden
impactar a los estudiantes; un estudio de Pacific Gas and Electric
indicó que cuando los estudiantes tenían más luz natural en el
aula avanzaban un 20% más rápido en matemáticas y un 26%
en lectura.16 Otro estudio de la Universidad Nacional de Malasia
concluyó que por simplemente al proveer más luz natural en
el aula mejorará la salud general, el bienestar y el rendimiento
académico de los estudiantes.17 De acuerdo a la Agencia de
Protección Ambiental de Estados Unidos, calidad saludable de
aire en las escuelas incrementa los resultados de los exámenes e
impacta el rendimiento estudiantil.18
Implicaciones en la Política, el Liderazgo
o la Práctica
El Ministerio de Educación de Nueva Zelanda está adoptando
cambios políticos en un esfuerzo de transformar el espacio
de las escuelas del país, basado en los hallazgos de que el
aprendizaje estudiantil se maximiza cuando este es auto guiado,
colaborativo y social.19 El Ministro, como parte de los estándares
de diseño y legales, ha publicado un conjunto de guías y una
herramienta de evaluación para ayudar a las escuelas a aplicar
espacios de aprendizaje flexible en los rediseños y en las
nuevas construcciones.20 Es requerido para todas las escuelas
cumplir con estos estándares e incorporarlos dentro de su plan
decenal.21 El Departamento de Educación de New South Wales
se ha embarcado en una importante iniciativa para avanzar sus
ambientes de aprendizaje para que estos se acomoden mejor a
las necesidades del siglo XXI buscando mejorar la flexibilidad,
la colaboración y la integración de la tecnología.22 Junto
Tendencias de Largo Plazo 9

con una ayuda de $2.700 millones de dólares del gobierno
federal, el Estado ha contribuido con $1.000 millones para
crear 1,600 espacios de aprendizaje nuevos o remodelados.
Actualmente, los estudiantes y docentes están probando los
prototipos de estos espacios que incluyen mobiliario flexible en
la Unidad de Aprendizaje Futuro del Departamento en Sidney
con la finalización de la primera nueva escuela en el 2019 en
Parramatta.23
Las investigaciones han empezado a traer a la superficie los
méritos de las implementaciones exitosas de la renovación
pedagógica y de espacios. La Red para la Investigación Aplicada
de Espacios de Aprendizaje (LEaRN) fue establecida como
un foro internacional que facilita a la educación y la industria
estudiar y visionar los ambientes físicos de aprendizaje.24 Las
iniciativas del LEaRN varían desde estudios sobre espacios de
aprendizaje en escuelas y colegios al valor de los corredores
hospitalarios como ambientes de aprendizaje informales. En un
esfuerzo similar, la Evaluación de los Ambientes de Aprendizaje
del Siglo XXI está desarrollando tres marcos de evaluación
multidisciplinaria para ambientes de aprendizaje. Los marcos
inspirarán el diseño y uso de ambientes de aprendizaje para
soportar las conexiones del currículo, la pedagogía y los
espacios virtuales y físicos, así como también la alineación de
otras variables que afectan las experiencias educativas de los
estudiantes.25
Los modelos exitosos de diseños modernos de espacios están
acomodando las necesidades de los estudiantes del siglo XXI.
El Ørestad Gymnasium en Dinamarca es un colegio de 1.000
estudiantes que incluye un aula abierta y grande, diseñada para
promover la creatividad y la colaboración, y para preparar a los
estudiantes con habilidades enfocadas en el futuro. La mitad
del tiempo de los estudiantes es invertida con los docentes,
y la otra mitad es invertida en aprendizajes liderados por los
estudiantes a través de aulas provisionales con paredes y
muebles movibles.26 IInnova, un sistema escolar revolucionario
en Perú, ha construido una red de 29 escuelas y colegios
para atender 20.000 estudiantes con un currículo ambicioso
centrado en el estudiante que inspira el autodescubrimiento
y el uso de la tecnología.27 Los docentes participan en un
programa de entrenamiento extenso para aprender cómo
integrar exitosamente varias pedagogías basadas en proyectos
y actividades en sus currículos. Todos los edificios son
completamente flexibles, con mobiliario y equipos móviles
para asegurar que los espacios pueden ser personalizados para
cada clase.
Espacios de Aprendizaje Creativos
go.nmc.org/steele
(Steele High School, 26 de julio del 2016.) Los estudiantes de
una escuela media en Amherst, Ohio, pronto podrán ser capaces
de utilizar el Espacio de Aprendizaje Creativo, el cual integra
sin problema alguno la tecnología en el aula y promueve la
colaboración y el aprendizaje activo.
Centros Curriculares de Escuelas Verdes para el
Aprendizaje STEM en Sostenibilidad
go.nmc.org/greensch
(Andrea Korte, Asociación Americana para el Avance de la
Ciencia, 19 de enero del 2016.) El Currículo de Energía en
Escuelas Verdes está aprovechando los datos obtenidos al
incorporar tecnologías verdes en el campus, para ayudar a
estudiantes de educación básica secundaria a hacer conexiones
entre la educación STEM y el consumo de energía con
conciencia ambiental.
Cómo el Diseño Innovador está Cambiando el Panorama
de la Educación
go.nmc.org/indesign
(Brett Henebery, The Educator, 9 de junio del 2016.) Una escuela
de primaria en Australia ha sido reconocida por el rediseño de
sus instalaciones bajo un “modelo pegajoso”, donde el avance
de los estudiantes a través del diseño de la escuela coincide
con el progreso de sus proyectos y desarrollos.
El Cómo y el Por Qué Detrás de Nuestro Espacio de
Aprendizaje Innovador
go.nmc.org/howandwhy
(Sam Gibson, Tomorrow’s Learners, 18 de julio del 2015.)
Una escuela secundaria en Nueva Zelanda remodeló sus
instalaciones para crear espacios de aprendizaje más
colaborativos, incluyendo un centro de tecnología abastecido
con equipos a los cuales los estudiantes pueden acceder
durante todo el día.
El Ascenso de los Salones Educativos de Escape
go.nmc.org/escape
(Zara Stone, The Atlantic, 28 de julio del 2015.) El concepto
de salones de escape es un nuevo aparecido en el sector
del consumo, y algunos docentes han encontrado valor al
adicionarlos a sus mezclas de gamification, pensamiento crítico
y trabajo en equipo.

Para Lecturas Adicionales

Los siguientes recursos se recomiendan para aquellos que
deseen aprender más acerca del rediseño de espacios de
aprendizaje:
3 Maneras en que la Tecnología Móvil está Transformando
los Espacios de Aprendizaje
go.nmc.org/mobilespace
(Dennis Pierce, THE Journal, de agosto del 2015.) La introducción
de las tecnologías móviles en el aula está redefiniendo cómo
los espacios pueden ser usados, incluyendo su posibilidad de
habilitar el aprendizaje en cualquier lugar, reforzar la creatividad
individual y liberar a los docentes de engorrosos equipos.
10 El Reporte Horizonte del NMC/CoSN: Edición 2016 K-12

Repensar Cómo Operan las Escuelas

Tendencia de Largo Plazo: Aquella que está Orientando la Adopción de las Tecnologías en
la Educación K-12 y lo Seguirá Haciendo por los Próximos 5 años o más

H
ay un movimiento enfocado en reinventar el paradigma
del aula tradicional y re arreglar toda la experiencia en
la escuela — una tendencia que ha sido ampliamente
impulsada por la influencia de las técnicas innovadoras
de aprendizaje. Métodos tales como los aprendizajes
basados en proyectos,28 competencias29 y retos,30 reclaman
estructuras escolares que permitan a los estudiantes
cambiar de una actividad de aprendizaje a otra más
orgánicamente, removiendo las limitaciones de los horarios
de campana. La naturaleza multidisciplinaria de estas técnicas
contemporáneas ha popularizado las aplicaciones creativas
de tecnología y promovido los modelos escolares innovadores
que enlazan temas que importan al mundo real. A medida que
el aprendizaje es más fluido y centrado en los estudiantes,
los líderes escolares creen que los horarios deberían ser más
flexibles, facilitando oportunidades de aprendizaje auténtico
y ampliando el espacio para el estudio independiente.31
Otro orientador de esta tendencia, es la noción de que las
escuelas públicas, privadas y autónomas no son las únicas
opciones; modelos no convencionales, incluyendo escuelas de
aprendizaje basados en proyectos, abiertas y virtuales, están
expandiendo las posibilidades de la educación formal.
Resumen
El aprendizaje excesivamente reglamentado de las escuelas
tradicionales está siendo eclipsado por el reconocimiento
de que la educación formal debe reflejar la forma en que las
personas aprenden y trabajan en el siglo XXI. Las generaciones
previas operaron con trayectorias preestablecidas, planeando
enfocar sus carreras en algún campo, generalmente en la misma
compañía.32 En esta anticuada imagen, las escuelas giraban
alrededor de preparar a los estudiantes para un conjunto
de caminos ya pre-escritos; sin embargo, las tendencias
actuales de las fuerzas de trabaja demandan cambios para
la escolaridad; hoy, LinkedIn reporta que en promedio las
personas cambian de trabajo cuatro veces antes de cumplir
los 32 años de edad.33 La última camada de estudiantes se
caracteriza por ser emprendedores, con un pensamiento
globalizado, caracterizándose por ser altamente sociales,
visuales y tecnológicos. Son adoptadores tempranos de las
herramientas digitales, son influyentes a través de los medios
sociales, y altamente consientes de los problemas mundiales
tales como el cambio climático.34 Los líderes escolares están
concientizándose de que es contra intuitivo para el estudiante
moderno estar sentado todo el día en filas de escritorios y
estudiando temas dispares uno tras otro.35 En años recientes,
muchos pilares de la educación K-12 han sido cuestionados,
incluyendo los sistemas de evaluación, los horarios de seis
horas consecutivas y las asignaciones de tareas para la casa.
Los futuristas también han identificado un numero de
desarrollos relacionados que provocarán una disrupción en el
sistema escolar. La revista Fast Company recientemente recopiló
(crowdsourced) varias ideas de compañías de educación
innovadoras para señalar los cambios más significativos que
vendrán en los próximos cinco años, incluyendo el crecimiento
de las interacciones remotas. Mientras que el hecho de que los
estudiantes se comunican unos con otros sin importar dónde
estén no es algo nuevo, su impacto en las escuelas públicas
ha sido de lenta absorción; los avances en las tecnologías de
la comunicación y de la información y en las redes sociales ha
hecho más fácil que nunca para los estudiantes conectarse con
y aprender de renombrados autores, científicos y otros expertos
ubicados “fuera del edificio”. Otro importante movimiento que
está ocurriendo es alrededor de cómo percibir la maestría o
dominio en un tema. En vez de medir el aprendizaje en términos
de las horas crédito y del promedio de las notas obtenidas, los
líderes de K-12 están empezando a pilotear modelos basados
en competencias que certifican la maestría en habilidades
específicas de los estudiantes a través de demostraciones
activas del conocimiento en escenarios reales.36
Los líderes en educación que estén buscando modelos
alternativos exitosos para adoptar podrían estudiar los sistemas
escolares nórdicos. Además de buscar condiciones más
equitativas para los estudiantes, las escuelas de Dinamarca,
Finlandia, Noruega y Suiza han sido pioneras de tecnologías
emergentes y de programas 1:1.37 Sin la existencia de un
currículo nacional obligatorio, las escuelas son decididamente
más ágiles y centradas en los estudiantes, apalancándose
creativamente en la tecnología para cultivar un aprendizaje
más activo y comprometedor. Por ejemplo, la plataforma de
publicación Kunskapshubben, construida y sostenida por la
escuela sueca Årstaskolan, permite a los docentes publicar
videos instruccionales y a los estudiantes cargar tareas
completas.38 En los Estados Unidos, un número creciente de
escuelas se están separando de los modelos tradicionales para
crear modelos más centrados en los estudiantes, incluyendo a la
escuela High Tech High, en donde los docentes y los estudiantes
co-diseñan currículos alrededor de resolver problemas del
mundo real.39 Facebook recientemente se asoció con la red
de escuelas autónomas sin ánimo de lucro ubicadas en Silicon
Valley llamadas Summit Public Schools, para lanzar un sistema
de aprendizaje libre dirigido por los estudiantes, en los cuales
estos escogen sus proyectos y trabajan a su propio ritmo.40
Implicaciones para la Política, el Liderazgo
o la Práctica
Dada la reputación del país de tener uno de los mejores
sistemas educativos del mundo, Finlandia ha hecho progresos
significativos en deducir políticas que modernizan el sistema
escolar K-12. Su Marco Curricular Nacional requiere que se
reemplace un cierto número de clases tradicionales basadas en
temas específicos, tales como historia o matemáticas con clases
interdisciplinarias basadas en tópicos más amplios, tales como la
Unión Europa o lecciones vocacionales específicas.41 A un nivel
Tendencias de Largo Plazo
local, las escuelas y distritos están repensando sus políticas de
evaluación. La Escuela del Condado de Fairfax en Maryland, por
ejemplo, no permite que las tareas para la casa cuenten más
del 10% de las notas de los estudiantes, y las Escuelas Públicas
del Condado Prince George no toman en cuenta la asistencia.42
El Washington Post reporta que un número cada vez mayor de
escuelas en los Estados Unidos están desmotivando e incluso
prohibiendo que los docentes den una nota de cero y proveen
oportunidades más flexibles para los estudiantes de re-hacer sus
tareas y re-tomar exámenes que han fallado.43
La implementación de nuevos modelos de educación a escala
necesita del suficiente liderazgo y redes de soporte. Un grupo
de educadores en Asia ha creado una técnica de aprendizaje
activo llamada AMPed, la cual requiere que los estudiantes
persigan un propósito en sus aprendizajes. Los proyectos
de los estudiantes incluyen un amplio rango de actividades
experimentales, aéreas y artesanales.44 Muchas escuelas
internacionales a lo largo del continente han utilizado el
modelo Academia Futura de la Escuela Internacional de Beijing
(ISB) para el diseño escolar alrededor del aprendizaje basado
en la experiencia. Todos los temas en ISB están integrados, los
docentes actúan como facilitadores que proveen los recursos
y los espacios de aprendizaje son abiertos y flexibles.45 La
financiación es también vital para el avance de las tendencias
de largo plazo. La incubadora de empresas educativas llamada
4.0 Schools ha lanzado dos diseños escolares experimentales
en New Orleans, incluyendo la escuela Rooted, una escuela de
últimos años que busca preparar a los estudiantes para trabajos
de alto crecimiento y alto salario en su área geográfica.46
Nuevos modelos están siendo estudiados para facilitar un
mejor estudio independiente y una mejor indagación creativa,
particularmente para estudiantes en riesgo. La escuela de
últimos años Bronx Arena de Nueva York está atendiendo
alrededor de 200 estudiantes con grandes necesidades
erradicando todas las clases formales, y en vez, enfatizando el
aprendizaje auto-guiado.47 Los estudiantes se comprometen
con diferentes actividades basadas en sus intereses personales,
cada una desarrollando competencias núcleo que asemejan los
ambientes de trabajo reales. Cuatro horas diarias se dedican a
ubicar los estudiantes en ámbitos, en grupos de 25 estudiantes,
que se mueven a través de currículos en línea creados a la
medida. Los docentes proveen mini lecciones y ayudan a cada
estudiante a definir y alcanzar sus metas únicas. Gran parte del
trabajo, el cuál ocurre a su propio ritmo, se enfoca en la creación;
por ejemplo, un estudiante diseñó un juego que compara la
monarquía con las repúblicas democráticas, mientras que otro
diseñó una presentación de las posiciones sobre el aborto de
varios candidatos presidenciales. Igualmente, el diseño ágil de
salones de clase en el campus interdistrital Fairchild Wheeler
de Connecticut se asemeja a un espacio de trabajo de Silicon
Valley y representa un cambio de un modelo tradicional
centrado en las clases magistrales a un modelo de aprendizaje
colaborativo.48
Para Lecturas Adicionales
Los siguientes recursos son recomendados para aquellos que
deseen aprender más acerca de repensar cómo deben operar
las escuelas:
11
Mejorando las Escuelas a través del Pensamiento de
Diseño
go.nmc.org/desthink
(Thomas Riddle, Edutopia, 3 febrero 2016.) Las cinco etapas del
pensamiento de diseño— enfatizar, definir, idear, prototipar
y probar— tienen aplicaciones atractivas para las aulas en
la medida en que permiten a los estudiantes ser creativos y
demostrar concretamente sus nuevas habilidades adquiridas.
¿Vale la pena la Inversión en la Educación Basada en
Competencias?
go.nmc.org/iscbe
(Fiona Hollands, EdSurge, 9 mayo 2016.) Una columnista
de EdSurge discute las diferentes formas en las cuales la
educación basada en competencias se está materializando en
las instituciones, así como también los desafíos que entorpecen
una adopción más generalizada y exitosa. Ella cita como uno
de tales obstáculos, la falta de métodos claros para medir las
habilidades suaves.
Definiendo un Ritmo Escolar Ágil
go.nmc.org/rhyth
(Doug Belshaw, DML Central, 13 julio 2015.) El autor explora
cómo los sistemas Kanban pueden ayudar a los docentes a
mejorar la planeación de sus programas de aprendizaje y cómo
siguiendo el ejemplo de las metodologías ágiles como Scrum
en un ambiente del aula puede inspirar a los estudiantes a
hacerse cargo de su progreso.
Las escuelas Autónomas Virtuales Necesitan “Acciones
Audaces” para el Cambio, Dice el Grupo Nacional de Defensa
de las Escuelas Autónomas
go.nmc.org/boldac
(Jamie Martines, El Reporte Hechinger, 16 junio 2016.) En
respuesta a varios bajos rendimientos de las escuelas
autónomas virtuales, la Alianza Nacional de las Escuelas
Públicas Autónomas recientemente solicitó a los políticos
tomar medidas para revisar la forma en que son gobernadas.
Una potencial razón para estos resultados de las escuelas
autónomas virtuales podría ser que la ausencia de tiempo
significativo de los estudiantes con los docentes traslada a los
padres la carga del aprendizaje.
Necesitamos un Sistema Educativo que Emocione a los Niños
go.nmc.org/excites
(Andy Powell, Teaching Times, accedido el 25 de julio del 2016.)
El presidente de una fundación de educación independiente
cree que no hay razón de seguir utilizando un único modelo
escolar jerarquizado para todas las escuelas. El autor señala los
seis pasos para cambiar, lo cual incluye reemplazar las pruebas
estandarizadas con perfiles de logro individuales y conducir
entrenamiento vocacional en instalaciones especializadas,
impartido por personal experto y dedicado.
Porqué Debemos — y Podemos — Restaurar el Horario
Escolar Seguro y Saludable
go.nmc.org/whychange
(Start School Later, accesedido el 25 de julio del 2016.) La
organización Start School Later promueve que el horario escolar
se organice basado en la evidencia de que los adolescentes
tienen más dificultad si se van a dormir temprano comparado
con los niños o adultos.
12 El Reporte Horizonte del NMC/CoSN: Edición 2016 K-12

Aprendizaje Colaborativo
Tendencia de Mediano Plazo: Aquella que está Orientando la Adopción de Tecnologías en
la Educación K-12 y lo Seguirá Haciendo por los Próximos Tres a Cinco Años

E
l aprendizaje colaborativo, el cual se refiere a que los
docentes y estudiantes trabajen unidos en actividades
de grupo o de pares, se basa en la perspectiva de que
el aprendizaje es un constructo social.49 La técnica
involucra actividades que generalmente se enfocan en
cuatro principios: colocar al aprendiz en el centro, enfatizar
la interacción, trabajar en grupos y desarrollar soluciones a
problemas reales. Los modelos de aprendizaje colaborativo
están probando ser exitosos en mejorar el compromiso y
los logros de los estudiantes, especialmente cuando se trata
de estudiantes en desventaja. Los educadores también
se benefician a través de grupos de pares a medida que
participan en el desarrollo profesional y la enseñanza
interdisciplinaria.50 Una dimensión que se adiciona a esta
tendencia es un incremento focal en la colaboración global
en línea, donde las herramientas digitales se usan para
apoyar interacciones alrededor de los objetivos curriculares
y promover el entendimiento intercultural.51 Por ejemplo,
los estudiantes y docentes en Nueva Zelanda y Singapur
están usando plataformas como WhatsApp para establecer
asociaciones en línea para promover una mayor perspectiva
y entendimiento de la importancia de cada una de sus
culturas a la otra.52
Resumen
El aprendizaje colaborativo, también comúnmente conocido
como aprendizaje cooperativo, se está volviendo cada vez más
común en aulas de clase a través del mundo, siendo la tecnología
un habilitador importante.53 Un reciente reporte del Foro
Económico Mundial indica que las tecnologías contemporáneas
están expandiendo el alcance de las estrategias de aprendizaje
cooperativo a través del fortalecimiento de las competencias de
la comunicación y de la colaboración las cuales inciden en cómo
los estudiantes se aproximan a los problemas complejos.54 La
tecnología empodera a los docentes para que estos puedan
armar comunidades globales de práctica y permitir a los
estudiantes a que colaboren unos con otros, sin importar su
localización física.55 A medida que el aprendizaje colaborativo
viene ganando tracción, es importante permanecer diligentes
en el desarrollo de estrategias. Las técnicas colaborativas
son sociales por naturaleza y tienden a ser más fácilmente
aprovechadas por personas extrovertidas mientras que coloca
cierta presión sobre personas de pensamiento introvertido.56
El aprendizaje estudiantil se optimiza cuando se combinan
experiencias basadas en trabajos cooperativos e individuales.57
Las estrategias de aprendizaje colaborativo exitosas promueven
un aumento en los logros estudiantiles, la discusión, la confianza
y el aprendizaje activo.58 Este ha sido especialmente el caso en
el Asia Pacífico, en donde 17.000 estudiantes participaron en
el Tournament of Minds, una competencia que en su décimo
noveno (19) aniversario se enfocó en mejorar las habilidades
de colaboración en las disciplinas de ciencia, tecnología,
ingeniería y matemática (STEM).59 El programa evalúa
estudiantes en grupos que trabajan juntos sin supervisión de
adultos para resolver un problema en una de las cuatro áreas
del STEM. El proyecto Nacional de Colaboración de Niñas
(NGCP) ha identificado a la colaboración como un motivador
clave en promover que las niñas sigan carreras STEM.60 NGCP
ha establecido “Colaborativos” a través de Estados Unidos para
expandir y fortalecer la conciencia sobre las STEM, atendiendo a
cerca de 25 millones de jóvenes. Su conjunto de mini subsidios,
eventos y seminarios en línea ha comprometido a más de
66.000 profesionales, investigadores y practicantes para que
colaboren y creen asociaciones fomentando la misión.
Cuando es aplicada con un profundo espíritu de colaboración,
la tecnología puede unir estudiantes alrededor de grandes
ideas y proyectos, integrando recursos basados en la web
que expandirán su aprendizaje.61 Las herramientas digitales
son un ingrediente fundamental para facilitar las técnicas
del aprendizaje colaborativo, pues permiten plataformas
para la comunicación y actividades en ambientes asíncronos
o síncronos.62 Un reciente estudio de SMART Technologies
mostró que las estrategias de aprendizaje colaborativo, al estar
enlazadas adecuadamente con la tecnología, dan lugar a una
gran mejora en el desarrollo de habilidades emocionales y
sociales.63 La computación en la nube ha sido especialmente
elogiada por su papel en el fortalecimiento de la colaboración
pues genera un potencial ilimitado para la comunicación del
profesor, el estudiante y los padres.64 Al utilizar herramientas
de colaboración basadas en la nube, tales como Google Apps
for Education, las personas pueden fácilmente acceder y
compartir unos con otros materiales de aprendizaje, haciendo
actualizaciones en tiempo real.
Implicaciones para la Política, el Liderazgo
o la Práctica
Un reciente informe de políticas de Estados Unidos, “Using
Technology to Support At-Risk Students’ Learning” sugiere que
el gobierno y las escuelas deberían priorizar en las escuelas la
implementación tecnologías que promuevan la participación
de los estudiantes en tareas auténticas y que desarrollen
habilidades del siglo XXI, incluyendo la colaboración, en vez
de aquellas orientadas a la corrección.65 En Europa, un esfuerzo
de 14.000 millones de euros de la Comunidad Europea (EC)
conocido como Erasmos+ proveerá oportunidades para
que más de cuatro millones de personas adquieran nuevo
conocimiento y experiencias en el extranjero. El programa tiene
como objetivo estimular una mayor movilidad y colaboración
entre las escuelas europeas para proporcionar experiencias
de aprendizaje de alta calidad.66 Una de las iniciativas de
Tendencia de Mediano Plazo 13

Erasmus+ es el Laboratorio de Educación Colaborativa, un la escuela básica secundaria (6º a 9º) y la escuela media (10º a
colectivo visionario de Austria, Bélgica, Estonia, Irlanda, 12º), puede ser utilizada para ampliar y facilitar ambientes de
Polonia y Portugal que planea crear amplias oportunidades aprendizaje colaborativos.
de desarrollo profesional acerca del aprendizaje colaborativo,
Definiendo su Camino para los Ambientes De Aprendizaje
hacer recomendaciones en el uso efectivo de la enseñanza y
del Siglo XXI: Una Herramienta de Planeación para los
el aprendizaje colaborativo en escuelas, y apalancar resultados
Líderes Educativos
basados en evidencia para influir la política nacional y europea.67
go.nmc.org/roadmap21
Líderes de la Escuela University Park Campus han adoptado (Roadmap 21, accesado el 1º de julio del 2016.) Tres
una estrategia de cultivar una filosofía positiva de colaboración organizaciones han colaborado para proveer un conjunto de
entre docentes y administradores, la cual es notada por los herramientas para asistir a los líderes escolares en la evolución
estudiantes y modelada en su trabajo en el aula.68 Este cambio de sus escuelas. El plan sirve como una guía base que incluye
cultural global ha sido identificado como el primer paso en la principios, preguntas clave, pasos a tomar, consideraciones
construcción de una cultura de colaboración comprometida políticas y acceso a ejemplares.
para hacer frente a diversos desafíos de la escuela.69 La iniciativa
Dentro de un Aula Colaborativa: Los Principios
inicia en la escuela básica secundaria (6º a 8º grado) en donde
Fundamentales
se introduce la colaboración, y para la escuela media (9º a
go.nmc.org/collabcore
12º grado), los docentes pasan a un segundo plano a medida
(Center for the Collaborative Classroom, 2015.) Este artículo
que los estudiantes dirigen su propio trabajo colaborativo.
identifica y expande cuatro tendencias clave que establecen
Transformar un distrito o una escuela en un ambiente
las bases para un modelo de aula colaborativo. Los autores
colaborativo también puede asegurar el desarrollo de un
exploran las relaciones de los currículos social y académico, el
currículo que continuamente evoluciona las prácticas docentes
fomento de las relaciones de cuidado y la creación de ambientes
y mejora los resultados estudiantiles.70 Un equipo de la
seguros, el aprendizaje centrado en el estudiante y el valor de
Universidad de Duke está lanzando un programa de desarrollo
la construcción de motivaciones intrínsecas de los estudiantes.
profesional que proveerá a los docentes de escuelas primarias
con entrenamiento en la consulta y la colaboración para apoyar Los Grandes Distritos Escolares se Unen para Priorizar la
el desarrollo del lenguaje en sus aulas.71 Sostenibilidad
go.nmc.org/schoolsustainability
Profesores innovadores han empezado a explorar nuevas
(Homeroom: El Blog Oficial del Departamento de Educación
tecnologías para la resolución de problemas de forma
de los Estados Unidos, accedido el 1º julio del 2016.) Veintiún
colaborativa. Investigadores de la Future University en
distritos escolares de todo Estados Unidos han formado un
Japón están investigando la participación colaborativa en
colaborativo, representando a 3.6 millones de niños en 5.726
ambientes virtuales como un medio para resolver tareas
escuelas, para colectivamente “reducir su impacto ecológico
basadas en proyectos.72 Usando el escenario del vertido
y en el clima, conectar a sus estudiantes con la naturaleza y
de contenedores de desechos nucleares, los participantes
educar y comprometer a sus comunidades con el clima y la
programan y maniobran robots virtuales y reales del mundo
conservación.”
para completar tareas deseadas, las cuales a su turno son
examinadas desde el aprendizaje estudiantil, la complejidad Seis Tecnologías que Afectarán a la Educación de Escuelas
de la tarea y la inmersión. El Smithsonian recientemente liberó y Colegios por los Próximos 5 Años
el Laboratorio de Aprendizaje, un conjunto de herramientas go.nmc.org/sixtechnologies
más una comunidad colaborativa para docentes y estudiantes (Education Corner, accedido el 1º julio del 2016.) A medida que
para desarrollar, crear y compartir colecciones de experiencias el deseo por habilidades colaborativas en los espacios laborales
y recursos de aprendizaje digitales.73 Recursos como estos se incrementa, las escuelas están repensando sus espacios de
aseguran que los docentes tienen información a tiempo para aprendizaje para facilitar más el trabajo en equipo. Este recurso
guiarlos, particularmente por que el éxito en la implementación identifica seis tecnologías de colaboración clave que tendrán un
en el aula depende de la actitud de los estudiantes y del impacto en el diseño de los espacios de aprendizaje del futuro.
entendimiento del aprendizaje educativo.74 Las herramientas
Lo que Sabemos Acerca de la Colaboración
colaborativas digitales permitirán a los docentes una
go.nmc.org/collabweknow
observación eficiente de los grupos de estudiantes y la entregar
(Partnership for 21st Century Learning, septiembre del 2015.) Este
de retroalimentación.75
resumen, el tercero de cuatro partes de la serie “four C’s”, explora
las facetas y la investigación en aprendizaje colaborativo, evalúa
Para Lecturas Adicionales
su estado actual y propone recomendaciones para presentar
Los siguientes recursos se recomiendan para aquellos que
una exacta descripción del panorama.
deseen aprender más acerca del aprendizaje colaborativo:
102 Herramientas Online de Aprendizaje Colaborativo
Libres (o Libres de Explorar) para Docentes y Educadores
go.nmc.org/101collabtools
(Docurated, 16 de febrero del 2016.) Esta lista colmada de
herramientas en línea, organizadas según su relevancia para
los docentes de grados kínder a quinto (K-5, básica primaria),
14 El Reporte Horizonte del NMC/CoSN: Edición 2016 K-12
Deeper Learning Approaches
Tendencia de Mediano Plazo: Aquella que está Orientando la Adopción de Tecnologías en
la Educación K-12 y lo Seguirá Haciendo por los Próximos Tres a Cinco Años
H
ay un creciente énfasis en la educación K-12 por las
técnicas de aprendizaje más profundo, las cuales son
definidas por la Fundación William y Flora Hewlett
como la adquisición de la maestría de contenidos
que atrae a los estudiantes hacia el pensamiento
crítico, la resolución de problemas, la colaboración y el
aprendizaje auto-dirigido.76 Para mantenerlos motivados, los
estudiantes necesitan ser capaces de comprender cómo las
nuevas habilidades y conocimientos que están adquiriendo
impactará el mundo alrededor de ellos. Las técnicas
pedagógicas que mueven la dinámica de un aprendizaje
pasivo a uno activo permiten a los estudiantes desarrollar
ideas por ellos mismos a partir de nueva información y toman
control de cómo ellos se engranan con el tema.77 Estas técnicas
incluyen el aprendizaje basado en problemas,78 el aprendizaje
basado en proyecto,79 el aprendizaje basado en retos80 y el
aprendizaje basado en indagaciones,81 los cuales promueven
la solución creativa de problemas y a implementar soluciones
activamente. A medida que se cristaliza el rol habilitador
de las tecnologías en el aprendizaje, los educadores se
están apalancando en estas herramientas para conectar el
currículo con sus aplicaciones de la vida real.
Resumen
La idea del aprendizaje más profundo no es un nuevo concepto,
pero las tecnologías apalancadas para soportar las pedagogías
de aprendizaje más profundo evolucionan continuamente y
pueden disparar la calidad, profundidad y alcance del trabajo
estudiantil y de los proyectos colaborativos. Por ejemplo,
las plataformas de redes sociales como Twitter están ya
siendo usadas por los estudiantes tanto para descubrir nueva
información como para publicar sus ideas y pensamientos;
los educadores han encontrado que las mismas plataformas
también pueden conectar a los estudiantes con problemas
locales y globales y permitirles explorar y cambiar perspectivas.82
Herramientas digitales para la creación de contenido como
WeVideo provee métodos fáciles para desarrollar, editar y
presentar al mundo historias y contenido pulidos.83 Las técnicas
de aprendizaje más profundo son generalmente flexibles y
dan espacio para que los estudiantes experimenten con varias
tecnologías, plataformas y herramientas dependiendo en el
tipo de soporte que necesiten para sus proyectos particulares.84
Investigadores de la Universidad de Illinois en Urbana-
Champaign recientemente examinaron las habilidades de
toma de decisiones de estudiantes que participaron en una
actividad de aprendizaje basado en proyectos (PBL) contra
las de un grupo de estudiantes que recibieron instrucción
directa usando los mismos materiales, y un grupo de control
que seguía el currículo estándar. El estudio reveló que los
estudiantes PBL consideraron más de un lado del dilema,
usaron un razonamiento más comprensivo y evaluaron más
frecuentemente la importancia de las suposiciones que
sustentaban su toma de decisiones. Los investigadores notaron
que los materiales instruccionales estaban bien preparados y
que los estudiantes recibieron instrucciones y estructuras para
considerar una variedad de perspectivas y contraargumentos.
Otra característica definitoria de las actividades PBL fue que los
estudiantes estaban trabajando con problemas de la vida real
concernientes a la reintroducción y manejo de lobos locales.85
Además, hay una creciente evidencia que sugiere que las
técnicas de aprendizaje más profundo son más efectivas que
los modelos tradicionales de clases magistral. El Instituto de
Investigación del Centro de Política Educativa en América
completó un estudio que se enfocó en 19 colegios de 10 redes
de escuelas que compartían un enfoque explícito a lo largo de
toda la escuela en proveer oportunidades y estrategias para
aprendizaje más profundo con estrategias que incluían PBL,
trabajo colaborativo, prácticas y evaluaciones de largo plazo
como los portafolios o las exhibiciones. Al comparar los resultados
de los estudiantes de la red de aprendizaje más profundo con
aquellos fuera de estas redes, se identificó que los estudiantes
de las escuelas de la red de aprendizaje más profundo fueron
los que produjeron mejores resultados académicos, habilidades
de relaciones intrapersonales e interpersonales más fuertes,
más altos porcentajes de graduación a tiempo y también un
más alto porcentajes de matrículas en universidades de cuatro
años. Todos los estudiantes compartieron estos resultados
positivos, sin importar sus niveles anteriores de consecución de
resultados o antecedentes.86
Implicaciones en la Política, el Liderazgo
o la Práctica
Hay una fuerte tendencia a nivel mundial para desarrollar
políticas que promuevan el uso de las técnicas de aprendizaje
más profundo en las escuelas. De acuerdo con el Currículo Base
Nacional de Finlandia para la educación preescolar (antes de 1er
grado) y la básica primaria (de 1º a 5º grado), se espera que para
otoño del 2016 todas las escuelas diseñen y provean al menos
un período del año escolar para estudios basados en proyectos
y fenómenos multidisciplinarios, en los cuales los estudiantes
tengan una oportunidad de enfocarse en tópicos de estudio de
su interés personal.87 El currículo basado en fenómenos integra
diferentes temas y asignaturas, cruzando los límites entre ellas,
tal que los estudiantes puedan estudiar y críticamente pensar
acerca de los problemas reales del mundo como lo son el
calentamiento global o el tema de los refugiados.88 El proyecto
ENGAGE, el cual es parte de la agenda Ciencia y Sociedad
de la Unión Europea para Promover una Investigación más
Responsable e Innovadora, está trabajando en las escuelas
en métodos basados en la indagación a lo largo de la Unión
Tendencia de Mediano Plazo
Europea. Los estudiantes participan en descubrimientos
científicos y reflexionan en las implicaciones éticas y sociales
para influenciar políticas en educación en ciencia y proveer
recomendaciones para el diseño curricular.89
Un número de organizaciones están apoyando a las escuelas
para que incorporen el aprendizaje más profundo. La Red de
Nueva Tecnología está trabajando con cerca de 100 escuelas,
distritos y comunidades a través de Estados Unidos y Australia
para implementar PBL en escuelas públicas y ofrecer desarrollo
profesional para facilitar proyectos significativos que requieran
pensamiento crítico, creatividad y comunicación.90 Se están
creando también recursos digitales que amplían el currículo
para soportar el aprendizaje basado en proyectos y en
indagaciones que puedan ser accedidas abiertamente por
cualquiera. Estudiantes de posgrados en educación de Harvard
están desarrollando un currículo basado en indagaciones
llamado EcoMUVE que promueve un ecosistema virtual para
inmersión, en el cual los estudiantes se convierten en científicos,
conduciendo una investigación para recolectar datos de una
variedad de fuentes en el tiempo.91 El Proyecto Go-Lab de
la Unión Europea es otra notable iniciativa de aprendizaje
basado en indagación que provee un portal para cientos de
laboratorios en línea así como también una plataforma de autor
(para diseño de contenidos) para que educadores y estudiantes
puedan crear espacios personalizados de aprendizaje basado
en la indagación para soportar sus propios experimentos.92
Educadores y escuelas pueden aprender unos de otros en lo que
tiene que ver con la implementación de métodos y actividades
del aprendizaje más profundo. Una clase de quinto grado en
Corea del Sur diseñó un espacio de juegos para niños ubicado
en su comunidad, luego de que el que existía fue pavimentado
y convertido en un parqueadero de autos. Los estudiantes
usaron una variedad de habilidades transferibles al mundo
real para determinar la ubicación del nuevo espacio de juegos,
obtuvieron las aprobaciones apropiadas de las autoridades,
diseñaron el espacio de juegos siguiendo los códigos de
seguridad locales, planearon la ubicación de los equipos
y consiguieron los fondos.93 El aprendizaje más profundo
generalmente ocurre cuando se le ofrece a los estudiantes gran
flexibilidad y estos pueden escoger, tal que sus pasiones sean
las que los guíen. En la escuela Wildwood IB World Magnet de
Chicago, los estudiantes crean mapas mentales basados en
las preguntas que ellos han relacionado con nuevas unidades
de aprendizaje; de sus mapas mentales cada uno escoge un
camino de indagación para investigar. Al final de cada unidad
presentan sus proyectos o productos en una feria abierta a
padres, docentes y estudiantes.94
Para Lecturas Adicionales
Los siguientes recursos se recomiendan para aquellos que
deseen aprender más acerca de técnicas de aprendizaje más
profundo:
10 Tips para Lanzar un Aula Basada en la Indagación
go.nmc.org/tentips
(Katrina Schwartz, MindShift, 21 de septiembre del 2015.)
Este artículo da consejos para fortalecer los salones basados
en la indagación para permitir que los estudiantes formulen
preguntas, hagan conexiones y recorran sus propios caminos
15
para alcanzar una conclusión o desarrollar una solución.
Construyendo la Indagación en el Siglo XXI
go.nmc.org/buildinq
(Christine Henke Mueller, edstructure, 29 de agosto del 2015.) Una
educadora da una descripción detallada del camino que siguió
implementando en su aula una técnica de aprendizaje basado
en la pasión. Aunque administrar 42 proyectos diferentes en un
aula puede parecer intimidante, la comparación, los talleres y
las actividades de reflexión pueden cultivar una estructura bien
organizada que permite a los estudiantes progresivamente
alcanzar sus metas.
Aprendizaje más profundo
go.nmc.org/hewlett
(La Fundación William and Flora Hewlett, accedido el 22 de
agosto del 2016.) La Fundación Hewlett es una autoridad
reconocida en el aprendizaje más profundo. Sus sitios web son
un centro de referencia para que profesionales de la educación
aprendan más acerca del aprendizaje más profundo, incluyendo
programas clave y subsidios asociados con la técnica.
Desarrollando un Sistema de Micro-Credenciales:
Soportando el Aprendizaje más Profundo en el Aula
go.nmc.org/microcred
(Digital Promise, 2016.) Digital Promise ha desarrollado 40 micro
credenciales que pueden ser mapeadas a seis indicadores de
evidencia de compromiso estudiantil en el aprendizaje más
profundo. Ellos buscan capturar las competencias clave que los
educadores deben desarrollar para ser facilitadores efectivos.
Iguales Oportunidades para el Aprendizaje más Profundo
go.nmc.org/equop
(Pedro Noguera et al., Jobs for the Future, octubre del 2015.)
Jobs for the Future trabaja en cómo el aprendizaje basado
en problemas o en proyectos puede preparar mejor a los
estudiantes para la vida luego que estos terminen sus estudios
de escuela media (luego del grado 12) y las implicaciones para
la política y la práctica.
Cómo el Aprendizaje Más Profundo Puede Crear una
Nueva Visión de la Docencia
go.nmc.org/howdeeper
(Monica R. Martinez et al., Comisión Nacional sobre la
Enseñanza y el Futuro de América, 2016.) Este reporte provee
ejemplos y recomendaciones para educadores que buscan
adaptar diferentes técnicas que soportan el resultado del
aprendizaje más profundo basados en las necesidades y metas
de aprendizaje de sus estudiantes.
¿Por qué los Humanos se Comprometen? 26 Impulsos que
Sostienen el Compromiso
go.nmc.org/whydohum
(Tom Vander Ark, Getting Smart, 12 de agosto del 2015.) El
autor propone que los educadores pueden comprometer más
a sus estudiantes investigando los impulsos humanos para así
intencionalmente considerar las experiencias del aprendiz y
sus instintos que subyacen las experiencias memorables y los
compromisos.
16 El Reporte Horizonte del NMC/CoSN: Edición 2016 K-12
La Codificación Como un Conocimiento Práctico
Tendencia de Corto Plazo: Aquella que Hoy Orienta la Adopción de Tecnología para la
Educación K-12 y lo Seguirá Haciendo por los Próximos Uno a Dos Años
L
a codificación se refiere al conjunto de reglas que
entienden los computadores y que pueden tomar forma
de numerosos lenguajes tales como HTML, JavaScript y
PHP.95 Muchos educadores perciben la codificación como
una manera de estimular el pensamiento computacional:
la habilidad requerida de aprender a codificador combina
conocimiento profundo de las ciencias de la computación
con la creatividad y la solución de problemas.96 Code.
org recientemente proyectó que para el 2020, habrá 1.4
millones de trabajos relacionados con la computación pero
solo 400.000 estudiantes de ciencias de la computación
para cubrirlos.97 Para preparar mejor a los aprendices
desde una edad temprana, un número cada vez más alto de
líderes escolares y tecnólogos están argumentando por la
importancia de incluir la codificación en el currículo de K-12.
Escuelas alrededor del mundo están desarrollando programas
de codificación en los cuales los estudiantes colaboran para
diseñar sitios web, desarrollar juegos y apps educativos y
diseñar soluciones retadoras al modelar y prototipar nuevos
productos. Adicionalmente, el arribo de herramientas
amigables al usuario incluyendo Raspberry PI, Scratch, and
LegoNXT está haciendo más fácil que nunca a los estudiantes
iniciarse en el aprendizaje de la codificación.
Resumen
Dado que la ciencia de la computación permanece como una
de las industrias de más rápido crecimiento alrededor del
mundo, las escuelas y colegios están ajustando sus currículos
para entrenar a las futuras fuerzas de trabajo en áreas que se
necesitarán. En el mercado de trabajo europeo, se necesitaron
900.000 nuevos profesionales de las tecnologías de la
información y comunicación (ICT) en el 2015.98 Al mismo tiempo,
en los Estados Unidos, toma el doble de tiempo encontrar y
contratar candidatos para posiciones que requieran habilidades
de programación de desarrollo móvil que para posiciones que
no están relacionadas con las STEM.99 En resumen, el interés en
la codificación es fomentada principalmente por dos beneficios
percibidos. El primero, la programación y el desarrollo de nuevas
tecnologías han estado relacionadas al crecimiento económico,
llevando a los gobiernos nacionales a desarrollar estrategias
para integrar la codificación en estudiantes de la escuela.100
Segundo, de acuerdo a la Comisión Europea, el aprendizaje de
la codificación impulsa la adquisición de habilidades del siglo
XXI tales como la creatividad y el pensamiento computacional,
los cuales pueden ser aplicados en muchos trabajos.101
El aumento del interés en la codificación genera un cambio de
la instrucción de estudiantes en cómo utilizar computadores,
aplicaciones y programas hacia cómo los computadores son
construidos.102 Mientras que las actuales discusiones acerca del
alfabetismo digital se centran en potenciar en los estudiantes
el uso de la tecnología para demostrar su conocimiento,103
la codificación promete mover a los estudiantes de simple
interactuar con aparatos a controlar cómo estos aparatos
interactúan con ellos. Dado que la codificación impulsa las
habilidades de solución de problemas y de pensamiento
lógico, esta se está volviendo parte del currículo nacional,
particularmente en Europa; Estonia estuvo entre los primeros
países de Europa en lanzar un programa piloto en el 2012 para
todos los estudiantes desde el grado 1o hasta el grado 12, el
Reino Unido ha dado instrucciones de incluir la codificación
en las escuelas primarias y secundarias, y en el otoño del 2016,
Finlandia requerirá que los estudiantes de primaria aprendan
a codificar.104 En Australia, Tasmania introdujo la codificación
de HTML y CSS en el currículo de las escuelas de primaria en
el 2015. Bajo se programa estatal, representantes nominados
de primaria y secundaria de cada escuela privada y pública
recibieran entrenamiento gratis del Club de Codificación de
Australia.105
Para escalar esta tendencia de corto plazo, los líderes de
la industria están promocionando que la enseñanza de la
codificación sea enseñada a los jóvenes. La Coalición para la
Educación de la Ciencias de la Computación recientemente
solicitó $250 millones de dólares a los legisladores de Estados
Unidos para que las escuelas distritales cultiven aulas llenas
de jóvenes codificadores, creadores y fabricantes. Los CEO
de Facebook Mark Zuckerberg, de Amazon Jeff Bezos, y otros
gigantes de la tecnología, comprometieron $48 millones de
dólares a esta iniciativa, con cerca de la mitad del subsidio
asignado a Code.org, una organización que enseña a codificar.106
La fundación sin ánimo de lucro Hour of Code ha generado
un movimiento de micro aprendizaje, atendiendo a cerca de
263 millones de personas desde su fundación en 2013.107 Una
campaña anual reúne por toda una semana escuelas para
codificar, promoviendo que las actividades se compartan vía el
hashtag #HourofCode. Alrededor del año, más oportunidades
y recursos están disponibles, incluyendo las guías paso a paso
en áreas tales como el desarrollo juegos en línea. Entre las
organizaciones asociadas están Khan Academy, Codeacademy
y CodeHS que ayudan a Code.org a verificar los tutoriales más
útiles y atractivos.
Implicaciones en la Política, el Liderazgo
o la Práctica
Debido al significativo role que las ciencias de la computación
están jugando en reforzar las economías nacionales y la
competitividad global, los gobiernos cada vez más están
desarrollando políticas que apoyan el currículo de la
codificación. En los Estados Unidos, la iniciativa Ciencias de la
Computación para Todos del presidente Obama ayuda a equipar
a los estudiantes de K-12 con las habilidades de pensamiento
computacional para que ellos puedan ser participantes y
creadores activos en el mundo digital. Los estados recibirán
$4.000 millones de dólares en fondos y las escuelas distritales
$100 millones para expandir sus programas de entrenamiento
Tendencia de Corto Plazo
para docentes, así como también para el acceso a material
instruccional de alta calidad. En el 2015, solo el 22% de
estudiantes que tomaron el examen AP Computer Science eran
niñas, y un 13% eran estudiantes latinos o afro-americanos;
otra meta de la iniciativa es ampliar el alcance a minorías
y comunidades desatendidas.108 Inglaterra recientemente
revisó sus currículos de Tecnologías de la Información y la
Comunicación para enfatizar la programación, con lecciones
de codificación desarrolladas para estudiantes incluso de tan
temprana edad como de solo 5 años.109
Avanzar en esta tendencia de corto plazo requiere que los
líderes piensen detenidamente acerca de cómo comunidades
de bajos ingresos — las cuales luchan contra la equidad digita,
descrita posteriormente en este reporte — pueden recoger
los beneficios de la codificación. La fundación sin ánimo de
lucro Jóvenes Explorando la Tecnología recientemente lanzó
un hackaton (evento de desarrollo de software) en el sur de
Los Ángeles, donde muchos estudiantes sin computadoras
pudieron tener acceso a equipos para escribir código, construir
páginas web y aprender habilidades claves de las ciencias
de la computación y de emprendimiento. Programadores
profesionales y aficionados estuvieron mano para ser mentores
de estudiantes.110 Organizaciones líderes están también
atendiendo la disparidad de género en cuanto a la codificación,
dado que el interés en ciencias de la computación decrece
cuando las niñas llegan a las edades entre 13 y 17 años. Mientras
que en 1984 el 37% de todos los estudiantes de posgrado de
ciencias de la computación eran mujeres, ese porcentaje ha
bajado al 18% hoy.111 La organización sin ánimo de lucro Chicas
que Codifican (GWC) ayuda a reducir la diferencia orientándose
hacia niñas que inician el sexto grado a participar en clubes
de codificación, programas de inmersión de verano y más.112
Mientras que GWC actualmente atiende a 10.000 niñas de
42 estados, el personal en las escuelas, bibliotecas y centros
comunitarios también pueden aplicar para iniciar un club.
Más escuelas están empezando a incluir formalmente la
codificación en sus clases y en organizaciones extracurriculares.
En la Escuela Preparatorio Colfe en el Reino Unido, los
estudiantes que participan en clubes de codificación
basados en proyectos usan Scratch para desarrollar juegos y
aplicaciones. Adicionalmente, la tendencia ha sido incorporada
en actividades de clase e inter-curriculares, mostrando cómo
diversos temas se encuentran fuertemente interconectados
en la codificación, como ocurre con las matemáticas.113 Un
bibliotecario en Australia desarrolló esquemas de codificación
para escuelas de baja, media y alta primaria, apoyándose en Bee
Bots y ScratchJr para la implementación. Durante los estudiantes
de los años uno y dos, estos equilibraron la codificación con la
narración, lo cual fue una parte esencial de la experiencia de
aprendizaje, en la medida en que ellos manipularon las historias
con estructuras narrativas; durante el tercer y el cuarto año los
estudiantes afilaron aún más sus habilidades de programación
investigando el complejo lenguaje de la clasificación decimal
Dewey, equiparable a codificación, a través de “webquests.”114
Para Lecturas Adicionales
Los siguientes recursos son recomendados para aquellos
que deseen aprender más acerca de la codificación como
conocimiento práctico:
17
Adiciona la Codificación a tu Currículo de Primaria… Ya
go.nmc.org/addingc
(Matt Harrell, Edutopia, 17 de marzo del 2015.) El autor implora
a las escuelas a incluir la codificación en su estructura, citando
el deseo de los niños de usar sus computadoras y tabletas
para construir cosas útiles. Recomienda cinco consejos para
introducir la codificación, tales como evitar la idea errónea de
que los ambientes de aprendizaje deben ser 1:1.
Educación en Codificación en las Escuelas: Tan crucial como
el Inglés y las Matemáticas, cierto?
go.nmc.org/orisit
(Colleen Ricci, The Age, 7 de junio del 2015.) Los miembros
del Parlamento Australiano, incluyendo la Oposición Federal
liderada por Bill Shorten, están trabajando en asegurar que
la codificación sea enseñada en todas las escuelas primarias
alrededor del continente para el 2020. La meta es fomentar
estudiantes que puedan diseñar y operar apps y equipos
los cuales serán los impulsores de la economía del futuro de
Australia.
La Educación en Codificación es Rara en K-12, pero está
Empezando a Hacerse Popular
go.nmc.org/rare
(John Keilman, Chicago Tribune, 2 de enero del 2016.) Una
encuesta comisionada por Google reveló que solo una de
cada cuatro escuelas de educación básica (del 6º al 8 grado) y
media (del 10º grado al 12º) ofrece clases de codificación. Los
distritos del área de Chicago están esforzándose por mejorar
esa estadística al incluir lecciones de codificación en disciplinas
distintas a las ciencias de la computación.
La Codificación en Ciencias de la Computación de Escuelas
y Colegios: Inicia con Tu Imaginación
go.nmc.org/startsfrom
(Jason Rukman, eLearning Industry, 2 de julio del 2016.) El autor
lamenta que las lecciones en ciencias de la computación en
K-12 son generalmente derivadas de métodos académicos
tradicionales que favorecen la absorción de conceptos en vez
de demostrar la imaginación. La inclusión de codificación en
narraciones digitales y pedagogías basadas en proyectos puede
ayudar a los estudiantes a aprender a programar mientras que
se les da la autonomía para explorar su propia creatividad.
Cómo Enseñar a Codificar y a Programar
go.nmc.org/howtoteach
(The Guardian, 1 de septiembre del 2015.) Este artículo incluye
una serie de ejemplos, recursos y herramientas digitales
asequibles para los educadores de primaria y secundaria
que buscan introducir la codificación en sus ambientes de
aprendizaje.
Un Nuevo Modelo para Codificar en las Escuelas
go.nmc.org/anewmod
(Digital Promise, 4 de agosto del 2015.) La organización
Digital Promise señala el exitoso modelo de codificación de
la escuela distrital South Fayette Township del área rural de
Pennsylvania. La codificación está embebida en la cultura de
esta escuela de primaria (de pre-escolar a 5º grado), en donde
los niños empiezan con codificación basada en bloques y
los estudiantes de secundaria (de 9º a 12º) participan en AP
(advanced placement, colocación avanzada) de ciencias de
la computación, programación en Java y Python, así como
también en equipos de desarrollo de software.
18 El Reporte Horizonte del NMC/CoSN: Edición 2016 K-12

Los Estudiantes como Creadores

Tendencia de Corto Plazo: Aquella que Hoy Orienta la Adopción de Tecnología para la
Educación K-12 y lo Seguirá Haciendo por los Próximos Uno a Dos Años

U
n cambio está tomando lugar en las escuelas de todo
el mundo a medida que los estudiantes exploran los
temas que les importan a través de actos de creación en
vez de solo ser consumidores de contenidos. Un vasto
arreglo de herramientas digitales está disponible
para soportar esta transformación en la educación K-12; de
hecho, el crecimiento en el acceso a las tecnologías móviles115
está dando lugar a un incremento del nivel de confort con la
producción de medios y de prototipos. Esto puede deberse en
parte a la popularidad de las aplicaciones de redes sociales
tales como Instagram y SnapChat a través de las cuales las
personas comparten historias informales con fotografías y
videos cortos. Muchos educadores creen que afilando esta
clase de habilidades creativas en los aprendices puede llevar
a experiencias de aprendizaje profundamente atractivas en
las cuales los estudiantes se convierten en las autoridades
en temas a través de la investigación, la narración y la
producción.116 Otros aspectos de esta tendencia incluyen el
desarrollo de juegos, la fabricación y la programación que
nutre a los aprendices como inventores y emprendedores.
A medida que los estudiantes se convierten en productores
y publicadores más activos de recursos educacionales, es
esencial que las escuelas aborden el tema del uso legítimo.
Resumen
Los educadores pueden sentirse más cómodos diseñando
ambientes creativos si se sienten apoyados por los líderes
escolares en su capacidad de experimentar, improvisar e innovar.
Los currículos escolares estructurados alrededor de pruebas de
alto riesgo generalmente no permiten destinar el tiempo, el
espacio o la flexibilidad para que los docentes experimenten
con ideas de proyectos creativos.117 Un equipo de investigación
estudió a 43 docentes de escuelas secundarias de la provincia de
Gaziantep en Turquía para determinar las características clave
para potenciar la cultura escolar. Encontraron que permitir a
los docentes tomar decisiones autónomas es una característica
definitiva, así como también el compartir las responsabilidades
entre los rectores y los educadores, lo cual puede establecer
un ambiente de trabajo en grupo y de confianza.118 Cuando
los educadores están activamente experimentando en el aula,
es más probable que a su turno los estudiantes tomen ellos
mismos más riesgos creativos. Es también importante que los
educadores den oportunidades para que los estudiantes tomen
propiedad de su aprendizaje y se aparten de los resultados
definidos por los profesores sin ser penalizados.119
Par ayudar a los estudiantes a adoptar el hábito de definir sus
propias metas de aprendizaje, los educadores están trabajando
con sus clases para co-desarrollar el currículo. Un reciente
estudio de estudiantes de tercer grado en una escuela de
primaria de Arkansas encontró que la planeación de lecciones
lideradas por los estudiantes fue una herramienta exitosa para
promover la creatividad y el compromiso, al mismo tiempo
que reforzaba el entendimiento de conceptos complejos por
parte de los estudiantes.120 La tendencia de empoderar a los
aprendices como creadores está también fomentando un
cambio en cómo se evalúa la maestría sobre un tema hacia
métodos más participativos en los cuales los estudiantes
ayudan a definir las competencias, metas y habilidades que
están trabajando por alcanzar. Herramientas digitales, tales
como las aplicaciones móviles que incluyen analíticos y
plataformas de aprendizaje adaptativo, pueden proveer más
oportunidades para monitorear y hacer seguimiento de varios
pasos en el contexto de actividades de aprendizaje práctico tal
que el ambiente de aprendizaje se convierta en uno de más
soporte al proceso creativo.121
Dentro de las herramientas libres o asequibles se incluye
Socrative, Kahoot, Nearpod y Google Forms, las cuales pueden
capturar y almacenar la evidencia del progreso en el aprendizaje,
mientras que les permite proveer una retroalimentación
constructiva que puede refinar las ideas, productos y procesos
de los estudiantes.122 La colaboración, la comunicación, la
alfabetización informacional y la conciencia global son algunos
ejemplos de las habilidades del siglo XXI que pueden ser
definidas y construidas dentro de la evaluación; los estudiantes
pueden reflexionar sobre cómo las habilidades y herramientas
específicas les permiten alcanzar sus objetivos.123 La Fundación
Nacional para la Ciencia (NSF) promueve una vista de tres
dimensiones del aprendizaje que incluye tanto una evaluación
continua y de resumen y promueve una técnica colaborativa
entre estudiantes y docentes en el diseño, la promulgación y el
refinamiento de la evaluación. La evaluación informal puede ser
embebida en las prácticas diarias del aula, con la meta de guiar
a los estudiantes hacia la autorreflexión y la autoevaluación tal
que ellos puedan hacer la revisión apropiada de sus productos
de trabajo.124
Implicaciones para la Política, el Liderazgo
o la Práctica
Mientras que las tecnologías habilitadas por internet hacen
fácil a las personas crear medios y productos y compartirlos
con el mundo, también es cierto que pueden tener fuertes
repercusiones legales tales como demandas asociadas con el
uso legítimo. Educar a tanto administradores como estudiantes
en este tópico es vital.125 Las leyes de protección de derechos de
autor de más de 40 países tratan sobre el uso adecuado o sobre
disposiciones para el uso adecuado; sin embargo, solo ocho
tienen limitaciones flexibles del uso legítimo en infracciones a
derechos de autor y el resto confía en tratamientos justos, en
donde una acción es justa solo si está dirigida hacia una lista
de propósitos predeterminados.126 Varios grupos e iniciativas
Tendencia de Corto Plazo
promotoras tienen por objeto informar sobre cambios políticos
que acomodan la libertad de opinión y expresión y al mismo
tiempo protejan el trabajo de estudiantes y educadores. La
Asociación de Bibliotecas de Investigación subrayaron la
importancia del derecho al uso legítimo al lanzar la Semana
del Uso legítimo — conocida como #FairUseWeek2016 en
los medios sociales — para publicitar el uso legítimo y los
problemas y oportunidades relacionados, así como también
promover el progreso cultural y científico.127
Las escuelas pueden asociarse con otras organizaciones para
ayudarles a maximizar las oportunidades creativas que trae la
tecnología. El proyecto Aprendiendo Sobre Multimedia en la
ciudad de New York da acceso libre a tecnologías emergentes
así como también a prácticas en escuelas locales para preparar
a la juventud a comprender, criticar y crear medios.128 Los líderes
escolares están también trabajando en embeber la voz y la
creatividad estudiantil en sus misiones y en la cultura escolar.
La organización Big Picture Learning ha desarrollado una red
de más de 60 escuelas a través de Estados Unidos, la cual ofrece
programas de aprendizaje auto-dirigidos en los cuales cada
estudiante crea su propio currículo, ajustado a atender sus
intereses personales; los estudiantes trabajan con consejeros,
profesionales de la industria, padres y pares para aprender
cómo administrar sus propios proyectos de todo un año, tales
como diseñar una línea de ropa o producir una película.129
Ya sea en el aula o en cualquier otro lugar, los estudiantes tienen
acceso a un gran conjunto de información, pero como creadores
deben aprender a evaluar apropiadamente y a tomar ventaja de
recursos con credibilidad para soportar sus metas y proyectos.
Los estudiantes de la Escuela Comunitaria Miami Middle, por
ejemplo, hacen un seguimiento del cambio climático al bajar
datos de imágenes satelitales del sitio NASA NEO y crear
montajes para compartir sus hallazgos.130 El acto de crear videos
y otras formas de medios, incluyendo juegos, también puede
clarificar conceptos complejos. En “Minecraft”, un juego digital
popular, los estudiantes pueden crear representaciones visuales
y simulaciones de conceptos que están estudiando mientras
que aprenden habilidades de resolución de problemas.131 Las
actividades creativas empoderan a los estudiantes en la medida
en que ellos ganan confianza en aplicar el conocimiento en
escenarios reales. El centro Evangelical School Berlin enseña
a los estudiantes la importancia de la auto motivación al
permitirles escoger proyectos en los que estén interesados
en estudiar y al determinar cuáles plataformas son las más
adecuadas para demostrar sus nuevas habilidades adquiridas,
tales como la codificación de juegos de computador.132
Para Lecturas Adicionales
Los siguientes recursos son recomendados para aquellos que
deseen aprender más acerca de los estudiantes como creadores:
Promueva a Sus Estudiantes Planear la Unidad de
Indagación
go.nmc.org/enco
(IB Educator, Sharing PYP Blog, 24 de mayo del 2016.) Un grupo
de estudiantes de octavo año de la escuela Selwyn House
de Nueva Zelanda desarrolló un currículo alrededor de los
problemas relevantes del mundo real de su propia escogencia.
Su plan llevó a actividades transdisciplinarias que involucraron
19
la investigación, el pensamiento crítico, la empatía, la reflexión y
la comunicación en la medida en que exploraron lo que podría
ser estar un día en un campo de refugiados.
Ayudando a los Estudiantes a Encontrar su Identidad a
través de Videos Creados por Estudiantes
go.nmc.org/identit
(Matt Miller, TechSmith, 3 de septiembre del 2015.) Un docente
de una escuela de secundaria de España encontró que cuando
sus estudiantes creaban videos, exploraban aspectos del
lenguaje relacionados a sus pasiones e intereses personales.
Los estudiantes se comprometieron en el proceso completo de
producción incluyendo la narración, el diseño, la grabación y la
edición de video usando el programa Camtasia Studio, así como
también en la investigación y el licenciamiento del contenido,
en la corrección y en la publicación final de sus productos.
Cómo una Organización Sin Ánimo de Lucro está usando
Juegos de Video para Fortalecer las Habilidades Escritura
de sus Estudiantes
go.nmc.org/histri
(Amy Bishop, Houston Public Media, 18 de mayo del 2016.) La
compañía de aprendizaje basado en juegos llamada Histrionix
recientemente se asoció con la organización sin ánimo de
lucro Escritores en las Escuelas para permitir a los estudiantes
convertir sus trabajos creativos escritos en juegos de video
publicados online para que otros los jueguen.
La ‘Agencia Estudiantil’ No Es Algo Que Das o que Quitas
go.nmc.org/studagen
(Andrew Rikard, EdSurge, 16 de octubre del 2015.) Este ensayo
enfatiza la importancia de la agencia de estudiantes en un
mundo que necesita fabricadores y creadores. Los educadores
pueden impartir habilidades relevantes a los estudiantes
colaborando con ellos, tratándolos como iguales y abrazando
las fallas.
Evaluando el Tiempo en las Escuelas:
¿Hay una major forma?
go.nmc.org/testtime
(Kelly Wallace, CNN, 4 de abril del 2016.) Ocho estados de EE.UU.
permiten que los padres renuncien a las pruebas estandarizadas
para sus hijos, y el presidente Obama ha afirmado que los
estudiantes pasan demasiado tiempo tomando exámenes
innecesarios. El autor profundiza en cómo el software de
evaluación podría proporcionar la rendición de cuentas a un
nivel nacional mientras al mismo tiempo medir el progreso del
estudiante mediante la captura de proyectos creativos en un
nivel granular.
Toda la Verdad Acerca del Derecho de Autor
go.nmc.org/wholetruth
(Mary Beth Quirk, Consumerist, 26 de febrero del 2016.) Hay
confusión y desinformación acerca de los significa el “uso
legítimo”. Este artículo describe cómo un número de líderes en
el campo están trabajando para educar a los jóvenes acerca de
sus derechos tal que no vayan ni a temer ni a ser disuadidos de
utilizar y crear medios digitales.
20 El Reporte Horizonte del NMC/CoSN: Edición 2016 K-12
Retos Significativos que Impiden la Adopción de
Tecnología en la Educación Escolar
L
os seis retos descritos en las siguientes páginas fueron
seleccionados por el panel de expertos del proyecto
en una serie de ciclos basados en el método Delphi
a partir de la discusión, el refinamiento y el voto; el
panel de expertos llegó a un consenso de que es muy
probable que cada uno impida la adopción de una o más
de las nuevas tecnologías en caso de no ser resueltos. Un
completo registro de las discusiones y de los materiales
relacionas fue capturado en el sitio de trabajo online usado
por el panel de expertos y archivado en k12.wiki.nmc.org/
Challenges.
Debido a que no todos los retos tienen el mismo alcance,
las discusiones fueron organizadas en tres categorías
definidas por la naturaleza del reto. El Proyecto Horizonte
del NMC define como retos solubles a aquellos que
entendemos y sabemos resolver; retos difíciles son aquellos
que son más o menos bien entendidos, pero para los
cuales la solución permanece elusiva; y retos muy difíciles,
los más complicados, son categorizados como complejos
incluso para ser definidos, y por lo tanto se requieren
datos adicionales y reflexiones antes de que se encuentren
soluciones. Una vez la lista de retos fue identificada, ellos
fueron examinados a través de tres meta expresiones: sus
implicaciones para la política, el liderazgo y la práctica.
Política. Mientras que todos los retos identificados tienen
implicaciones políticas, dos de los retos identificados están
impulsando las decisiones políticas en muchas escuelas
actualmente. El más fácil de resolver es el de crear políticas
que estimulen experiencias de aprendizaje más auténtico.
Un marco redactado por el Ministerio de Educación
de Ontario tiene por objetivo catalizar el aprendizaje
experiencial conectado con las comunidades. La clave de
esta iniciativa de gobierno es el pensamiento filosófico
de que asociaciones con la comunidad pueden ayudar
a los estudiantes a volverse ciudadanos del mundo que
entienden mejor cómo sus habilidades pueden contribuir
a reforzar la economía.133
Un área de mayor dificultad es la creación de políticas que
facilite la transición de los docentes en el aula del siglo XXI
a ser guías y entrenadores en vez de conferencistas. Este
reto es exacerbado por el rápido cambio del panorama
digital en el cual se espera que los educadores sean
expertos en tecnología con el fin de inculcar habilidades
de alfabetización digital a sus estudiantes. Los gobiernos
tienen la tarea de entender el tipo de soporte que los
docentes necesitan para adoptar pedagogías centradas
en los estudiantes. El documento “Estrategias Digitales
para las Escuelas 2015-2020”, un documento político del
Departamento de Educación y Habilidades de Irlanda
contiene estrategias de desarrollo profesional para ayudar
a los docentes en servicio ya que facilitan un aprendizaje
más activo.134
Dado que no todos los retos tienen
el mismo alcance, las discusiones
han sido ordenadas en tres
categorías definidas según la
naturaleza del reto.
Liderazgo. Nuevamente, mientras que todos los retos
identificados tienen implicaciones en el liderazgo que
son discutidas en las siguientes páginas, dos plantean
obstáculos para su empleo efectivo en la visión y en el
liderazgo. El panel de expertos percibe que el avance en
la equidad digital es una tarea difícil que los líderes solo
están empezando a responder efectivamente. A pesar de
la siempre creciente cantidad de materiales y recursos de
aprendizaje que están disponibles en línea, no todos los
aprendices tienen el suficiente acceso a internet de banda
ancha de alta velocidad en sus casas para completar las
tareas. Esta noción ha incitado un mayor desequilibrio entre
los que tienen y los que no tienen, dejando a las partes
interesadas de las escuelas particularmente preocupados
acerca de la llamada Brecha de la Tarea. La nueva Caja de
Herramientas para Acciones de la Equidad Digital del CoSN
está dirigida hacia líderes de la educación en distritos de
alta pobreza, equipándolos con estrategias e información
para cultivar un mayor uso de la tecnología en experiencias
de aprendizaje fuera de la escuela.135
El reto más complejo de liderazgo es la brecha en el
rendimiento que aún persiste, en el cual estudiantes
de bajos ingresos y otras poblaciones de aprendices
desatendidas lucha para permanecer en la escuela y
graduarse con habilidades que se traduzcan en un empleo
remunerado. Las escuelas necesitan un continuo liderazgo
para idear soluciones para los estudiantes en desventaja.
En Nueva Zelanda, los docentes se ayudan entre sí para
Retos Significativos 21

identificar y atender estudiantes en riesgo a través de la

iniciativa de Inversión en el Éxito Educacional del Ministerio
de Educación, y del soporte complementario del Fondo
para la Innovación Dirigida por el Maestro para el co-diseño
de actividades que mejoran el éxito estudiantil.136

Práctica. Cada uno de los seis retos identificados por el

panel de expertos presenta numerosos impedimentos
para avanzar la enseñanza y el aprendizaje en la educación
de las escuelas, pero hay dos en particular que plantean
obstáculos únicos. Categorizado por el panel de expertos
como difícil, el acto de escalar las innovaciones docentes
requiere una cultura escolar que promueva profesionales de
la educación que experimenten con y colaboren en nuevas
técnicas. En las Escuelas Públicas de Denver, el Imaginarium
es un laboratorio de innovación donde los educadores,
estudiantes y administradores emplean los principios del
pensamiento de diseño para desarrolar nuevos modelos
desde su concepción hasta su implementación, con énfasis
en escalar grandes ideas.137
Atender a cada estudiante al proveerle con actividades
de aprendizaje personalizada y soporte, requiere una
implementación cuidadosa y ha sido identificado como
un reto muy difícil. Aun no existe consenso en cuanto
a qué significa el aprendizaje personalizado, y las
definiciones son generalmente nebulosas. Sin embargo,
una gran cantidad de tecnologías están permitiendo una
atención más personalizada. Plataformas adaptativas, por
ejemplo, son vistas como catalizadoras del aprendizaje
personalizado. Las escuelas de Singapur están haciendo
un piloto con plataformas de aprendizaje adaptativo para
las matemáticas con la cual los docentes están al tanto de
analíticos del progreso del estudiante y pueden ajustar su
instrucción para que se acomode mejor a las necesidades
del estudiante. La esperanza es que al tener los estudiantes
una mayor autonomía en la clase de materiales que usarán
durante el proceso de aprendizaje, esto llevará a un
incremente en el compromiso y la responsabilidad.138
Las siguientes páginas provén una discusión de cada uno
de los retos resaltados por el panel de expertos de este
año, la cual incluye un resumen del reto, sus implicaciones
y un conjunto de recomendaciones revisadas por lecturas
adicionales en el tema.
22 El Reporte Horizonte del NMC/CoSN: Edición 2016 K-12
Experiencias de Aprendizaje Auténticas
Reto Soluble: Aquel que entendemos y sabemos cómo resolver
L
as experiencias de aprendizaje auténtico, es decir
aquellas que ofrecen a los estudiantes estar en contacto
con los problemas del mundo real y situaciones del
trabajo, no están aún generalizadas en las escuelas.
El término aprendizaje auténtico es visto como una
sombrilla para varias estrategias pedagógicas importantes
que tiene un gran potencial de sumergir a los estudiantes en
ambientes donde pueden ganar habilidades de aprendizaje
para toda la vida; estas técnicas incluyen el entrenamiento
vocacional, las prácticas y ciertas indagaciones científicas.139
Promotores del aprendizaje auténtico resaltan la
importancia de la reflexión meta cognitiva y de la auto-
conciencia como piedras angulares.140 Un creciente número
de escuelas ha empezado a reducir la distancia entre el
conocimiento académico y las aplicaciones concretas al
establecer relaciones con comunidades más amplias; a
través de la asociación activa con organizaciones locales,
los aprendices pueden experimentar el futuro que les espera
fuera de la escuela.141
Resumen
El aprendizaje auténtico prepara a los estudiantes equipándolos
con habilidades necesarias para ser exitosos en la universidad
y en la fuerza laboral.142 La tendencia del aprendizaje más
profundo, característica descrita antes en este reporte, corre
en paralelo a este reto porque ambos resaltan el movimiento
de incorporar el aprendizaje experiencial y práctico en las
escuelas. Este reto se percibe como soluble porque sus
dimensiones y soluciones son entendidas. Una reciente
publicación del Teach Thought nota que hay cinco obstáculos
mayores para incorporar el aprendizaje basado en el mundo
real en las escuelas: tanto el currículo como los contenidos
estándar son muy rígidos; las pruebas y la responsabilidad
de reportar resultados son las fuerzas que orientan la toma
de decisiones; los horarios están muy reglamentados y los
silos son muy restringidos; las prácticas educativas requieren
una mayor toma de riesgos; la política fomenta una cultura
del logro en vez de una de la enseñanza y el aprendizaje.143
Igualmente, una encuesta de Digital Promise encontró que
uno de los más grandes retos en la educación de las escuelas
era crear oportunidades de aprendizaje del mundo real.
Afortunadamente, administraciones escolares más dispuestas
a apoyar son el medio para incorporar más técnicas auténticas
tales como el aprendizaje basado en retos.144
Sea la meta mejorar la retención, construir sobre las pasiones
e intereses de ellos o exponerlos a situaciones laborales, las
estrategias de aprendizaje auténtico cultivan en los estudiantes
un mayor entendimiento de sus habilidades y propósitos más
allá del aula. Una técnica comúnmente encontrada para crear
este tipo de conexión es a través del desarrollo de asociaciones
con negocios locales, organizaciones y entidades públicas en
la comunidad. La academia Kansas City Neighborhood por
ejemplo, se asocia con universidades locales en los currículos
de proyectos tales como investigación de la escena del crimen;
negocios tales como Sun Trust en un banco juvenil en miniatura
y organizaciones de las comunidades locales tales como la
East Lake Golf Cub con prácticas y eventos especiales. Estas
colaboraciones ofrecen a los estudiantes la oportunidad de
desarrollar experiencias de aprendizaje atadas directamente a
carreras en el mundo real.145
La práctica, un modelo histórico que ha venido desapareciendo
en el tiempo, está experimentando una resurrección a medida
que más escuelas ven el valor en crear programas vocacionales
para estudiantes. La práctica tiene muchos beneficios como
por ejemplo que ayudan a los estudiantes a ganar un salario,
a construir habilidades que los empleadores demandan,
a incrementar el potencial de ganancia y en aprender a su
propio ritmo.146 El Virtual Enterprises International (VEI) es
un programa de desarrollo de la fuerza laboral en New York
modelado a partir de iniciativas de práctica efectivas en Austria
y Alemania. Los estudiantes en las escuelas basadas en VEI
aplican lo que aprenden en clase a los ambientes del mundo
real. Ellos aprender los componentes principales para manejar
una empresa tales como el pago de impuestos, la gestión
de la nómina y el trabajo con las cuentas bancarias.147 En la
conferencia VEI 2016 Youth Business, 300 estudiantes de ocho
países revisaron casos de negocio acerca del PlayStation 4 de
Sony, desarrollaron una estrategia de negocio y presentaron
sus planes al jefe de mercadeo.148
Implicaciones para la Política, el Liderazgo
o la Práctica
A medida que los educadores adoptan los conceptos de
aprendizaje auténtico, hay necesidad de políticas más
concretas que estimulen el interés de las escuelas y ayuden a
guiar a través del proceso. El gobierno canadiense ha creado
un borrador de un marco de políticas para que las escuelas
generen más aprendizajes vivenciales conectados con la
comunidad. El Ministerio de Educación de Ontario cree que
las asociaciones dinámicas con la comunidad deberían
servir como una experiencia base para que los estudiantes
cultiven el civismo así como también el conocimiento y
las habilidades necesarias para que los estudiantes sean
exitosos personalmente y económicamente.149 Similarmente,
en Inglaterra, el Departamento para la Educación propuso
una legislación que proveería a los estudiantes con más
oportunidades para las prácticas al requerir que las escuelas
colaboren con proveedores de entrenamiento y universidades
técnicas.150
Para facilitar el aprendizaje del mundo real, los líderes escolares
Reto Soluble 23

deben ser conscientes de cuáles modelos efectivos de soporte,
estrategias de entrenamiento y recursos ya existen. La reciente
publicación Entrepreneurial School de la Comisión Europea
y de la OECD describe los elementos de una educación
empresarial en las escuelas con una particular atención a
ambientes de aprendizaje, el cambiante rol de los educadores
y en cómo las escuelas colaboran con las organizaciones
circunvecinas. Explican en el texto que las escuelas pueden
beneficiarse de asociaciones con la comunidad porque esto
provee recursos adicionales para los estudiantes tales como la
experticia profesional y el acceso a costosas herramientas de
ingeniería.151 En Australia, las Escuelas Católicas de Sydney han
creado una caja de herramientas para el aprendizaje auténtico
que permite a los docentes compartir ideas, prácticas, recursos
y experiencias; el sitio web incluye links a información
de evaluación del mundo real, Estándares Australianos
Profesionales, una comunidad de aprendizaje basada en
Google+ y más.152
Las ciencias cívicas, las cuales involucran asociaciones entre
voluntarios, aficionados y científicos entrenados, son vistas
como una manera de ofrecer experiencias de aprendizaje
auténtico en conciencia comunitaria, indagación científica,
pensamiento crítico y resolución de problemas.153 A través
del instituto Vermont STEM Leadership, una colaboración
entre la Universidad de Vermont y cinco escuelas distritales,
los docentes están aprendiendo cómo integrar las ciencias
cívicas en sus currículos. Un docente participante notó que los
estudiantes estaban más motivados y entusiasmados cuando
hacían investigaciones científicas auténticas.154 Como parte
del estudio de investigación urbana del Museo de Historia
Natural del Condado de Los Ángeles llamado SuperProject!,
tres clases de tercer grado de la Escuela Elemental Billy
Mitchell condujeron observaciones en sus jardines escolares,
dándoles una mayor apreciación por la naturaleza y el mundo
que los rodea. A partir de observar la presencia de la lagartija
lagarto del sur, por ejemplo, los estudiantes cargaron un nuevo
registro al sitio web iNaturalist, contribuyendo a un estudio
científico más grande.155
se abrirá en la escuela secundaria Pine Forest en Florida,
uniéndose a una lista de otras academias que incluyen una
asociación entre la Escuela Secundaria West Florida y la
compañía regional de servicios públicos Gulf Power.
Preparando a los Estudiantes para la Vida y el Trabajo
go.nmc.org/preps
(Margaret Hilton, Issues in Science and Technology, verano
del 2015.) Las escuelas deben desarrollar en sus estudiantes
habilidades del siglo XXI tales como el trabajo en grupo, la
resolución de problemas y la auto-gestión. Para que esto
ocurra efectivamente, políticos estatales y federales necesitan
evolucionar para gestionar los requerimientos del currículo, la
instrucción, la evaluación y el desarrollo profesional.
Aprendizaje del Mundo Real Usando el Aprendizaje
Basado en Proyectos
go.nmc.org/gvas
(Global Village Academies, accedido el 25 de julio del 2016.) Las
escuelas de básica secundaria Global Village están trabajando
con la organización New Tech Network (NTN) en programas de
aprendizaje basados en proyectos para atraer estudiantes de
escuelas media (de 6º a 9º) a actividades de aprendizaje del
mundo real. NTN ofrece una biblioteca de proyectos basados
en estándares para ayudar a los estudiantes a que se conecten
con sus comunidades locales.
Virginia Aparece en Titulares de Prensa Debido a
Revisiones Importantes de la Escuela Media
go.nmc.org/virginia
(Travis Fain, eSchool News, 6 de abril del 2016.) Las escuelas
medias de Virginia están planeando nuevas oportunidades
para los nuevos estudiantes de la clase del 2018, que incluye
créditos por prácticas empresariales (pagas y no pagas)
y permitiendo certificaciones industriales y licencias de
estado para tomar los test de Estándares de Aprendizaje. Los
estudiantes pueden graduarse de la escuela media con una
certificación para trabajar en la industria de su escogencia.

Para Lecturas Adicionales

Los siguientes recursos se recomiendan para aquellos que
deseen aprender mas acerca de experiencias de aprendizaje
auténtico:
La Red de Aprendizaje HIVE
go.nmc.org/hivelearn
(HIVE Learning Network, accedido el 25 de julio del 2016.) La
red de aprendizaje HIVE une a comunidades alrededor del
mundo para ampliar las habilidades digitales de estudiantes a
través del aprendizaje conectado. Organizaciones tales como
bibliotecas, museos, escuelas y entidades sin ánimo de lucro
ayudan a los estudiantes a aprender estas habilidades del siglo
XXI a través de hacer prácticas y exploraciones con pares y
mentores.
¿Qué tan Efectivos Son las ‘Academias de Carreras’?
go.nmc.org/caracad
(Melinda D. Anderson, The Atlantic, 19 de abril del 2016.)
Una nueva academia de carrera (comunidad de aprendizaje
pequeña y personalizada) enfocada en el combate del fuego
24 El Reporte Horizonte del NMC/CoSN: Edición 2016 K-12

Repensar el Rol del Docente

Reto Soluble: Aquel que entendemos y sabemos cómo resolver

S
e espera cada vez más que los docentes sean
expertos en una variedad de tecnologías y otras
técnicas para la entrega de contenidos, el apoyo
estudiantil y la evaluación.156 En las aulas habilitadas
tecnológicamente, la responsabilidad primaria del
docente ha cambiado de proveer un conocimiento a nivel de
experto a construir ambientes de aprendizaje que ayudan
a los estudiantes a desarrollar las habilidades del siglo
XXI incluyendo la indagación creativa y la alfabetización
digital.157 Los docentes actúan ahora como guías y mentores,
modelando ciudadanos globales responsables y motivando
a los estudiantes a adoptar hábitos de aprendizaje para la
vida al darles oportunidades a los estudiantes de dirigir sus
propias trayectorias de aprendizaje.158 Estas expectativas
cambiantes están modificando la manera en que los docentes
se comprometen en sus propios desarrollos profesionales
continuos, mucho de lo cual involucra las redes sociales, la
colaboración con otros educadores dentro y fuera de sus
escuelas y los recursos y herramientas en línea. Los programas
de pre-entrenamiento docente están siendo retados para que
equipen a los educadores con competencias digitales además
de otros requerimientos profesionales para asegurar que
estén listos para el aula.
Resumen
Como se describió en los tópicos de Técnicas de Aprendizaje
Más Profundo y Aprendizaje Colaborativo de este reporte, las
escuelas están incorporando cada vez más actividades que
buscan fomentar el aprendizaje activo y promover habilidades
de solución de problemas. La responsabilidad de los profesores
está cambiando hacia abrazar un rol de curador y de facilitador
de experiencias de aprendizaje y de promover que sus
estudiantes exploren para que descubran sus pasiones.159
El ascenso del aprendizaje en línea y combinado (blended)
está contribuyendo a este cambio;160 con un rico contenido
disponible en línea, ya no se espera que los docentes sirvan con
la única fuente autorizada de información en el aula. Un reporte
de Ecorys ha identificado el mejoramiento de la alfabetización
digital como algo crítico para la salud de la economía del Reino
Unido, y defiende que las escuelas diseñen ambientes de
aprendizaje que usen tecnología para promover la indagación
creativa y la colaboración.161 Mientras que las responsabilidades
tradicionales permanecen en la competencia del docente,
incluyendo la evaluación, la disciplina y el manejo del aula,
ahora se espera que los docentes incorporen tecnología en sus
estrategias pedagógicas para alcanzar las necesidades de los
aprendices del siglo XXI.162
Una encuesta a educadores de los Estados Unidos realizada
por Samsung y GfK reveló que el 81% ve a la tecnología como
una salida importante para proveer experiencias prácticas para
los estudiantes, aunque uno de cada tres encuestados siente
que sus escuelas no proveen con el soporte adecuado para
ayudarles a integrar la tecnología en el aula.163 Las escuelas
se encuentran retadas a crear ambientes ágiles que soporten
el desarrollo de redes de aprendizaje profesional donde los
educadores puedan buscar guía e inspiración de sus pares
alrededor del mundo mientras que ellos re-piensan sus
pedagogías y el currículo.164 Adicionalmente, los programas
de educación docente a los que les falta flexibilidad curricular
en medio de requisitos exigidos por el estado, generalmente
pasan por alto las estrategias de aprendizaje digital y el
uso de la tecnología para habilitar caminos de aprendizaje
individualizado en el aula. Las prácticas de contratación que no
reflejan el papel central de la tecnología en la educación están
agravando este desafío: muchos administradores escolares
continúan priorizando los antecedentes educativos de los
candidatos sobre sus conocimientos técnicos.165
El entrenamiento de los docentes y su desarrollo profesional
juega un rol vital en las escuelas al promover el aprendizaje
centrado en el estudiante y así como también en facilitar
oportunidades creativas. La nueva cambiante tarea de los
docentes es modificar sus estilos de liderazgo de una posición
directiva a una consultiva e involucrar a los estudiantes en la
planeación, implementación y evaluación.166 En las escuelas
públicas Harmony, una red de escuelas STEM en Texas y
Washington DC, los docentes actúan como facilitadores
de los proyectos interdisciplinarios colaborativos y confían
unos en otros compartiendo su experticia y dado soporte.167
El desarrollo profesional continuado será también decisivo
ayudando a los docentes a suplir las necesidades emergentes
de los estudiantes en la medida en que las prácticas educativas
habilitada por la tecnología continúan evolucionando.168 Un
reciente estudio doctoral de dos años de estudio de las aulas
de escuelas en Australia encontró que un grupo de docentes
caracterizados como “adoptadores tempranos extremos
de tecnología” integraron la tecnología de formas similar y
exitosa, incluyendo el uso de la tecnología que permitiera a los
estudiantes reflejar, crear y producir, demostrar y compartir, y
tomar propiedad de su aprendizaje.169
Implicaciones para la Política, el Liderazgo
o la Práctica
Las acciones que tomen los gobiernos serán clave en ayudar a los
educadores a mantener el ritmo con los aprendices del siglo XXI.
Una encuesta de la OECD reveló que los docentes de Australia
en promedio participan en solo 9 días al año en actividades de
desarrollo profesional continuado.170 Se está trabajando en una
iniciativa con el gobierno en asocio con otras dos universidades
para mejorar el acceso ofreciendo cursos en línea y libres
para el desarrollo profesional continuado y de alta calidad. El
Departamento de Educación y Entrenamiento de Queensland
van a patrocinar el evento “Desarrollando a nuestros Docentes”,
una oportunidad para que los educadores incrementen sus
competencias digitales y descubran las mejores prácticas para
Reto Soluble
enseñar temas STEM.171 El documento “Estrategias Digitales
para las Escuelas 2015-2020” del Departamento de Educación
y Habilidades de Irlanda describe las políticas para el soporte
del desarrollo profesional para ayudar a los docentes a habilitar
el aprendizaje activo a través del uso constructivo de la
tecnología en el aula, así como también para promover el uso
de las tecnologías de la información y la comunicación para
formar comunidades de práctica. Las estrategias reconocen el
nivel de desarrollo de habilidades que poseen los docentes en
servicio y recomienda una variedad de técnicas para atender
sus necesidades.172
Las organizaciones y agencias enfocadas en la educación
están uniendo fuerzas para diseñar soluciones que ayuden a
los docentes a manejar sus cambiantes roles. La red europea
Schoolnet, que agrupa a 31 Ministros de Educación Europeos,
ha creado la Teacher Academy,173 un recurso que ofrece
oportunidades de entrenamiento en persona, cursos libres en
línea y materiales de enseñanza en diferentes idiomas. El sitio
busca ayudar a los educadores a manejar los retos relacionados
con el rápido cambio tecnológico y a incrementar el acceso al
entrenamiento profesional. Los cursos libres y en línea ofrecidos
en el 2016 incluyen aprendizaje basado en proyectos, apoyo a
estudiantes diversos y competencias del XXI.174 Los educadores
también se benefician de modelos de aprendizaje innovador
tales como el marco Pedagogías Tecnológicos y Conocimiento
del Contenido (TPACK), el cual describe el tipo de conocimiento
que los docentes necesitan para integrar efectivamente la
tecnología en el currículo. La Coalición Nacional de Líderes
de Tecnología, un consorcio ubicado en Estados Unidos
que fomenta la colaboración inter disciplinaria acerca de las
tecnologías educativos y la preparación de los educadores, ha
creado la Guía del Practicante del TPACK, un sitio con videos
de estudios de caso en las estrategias de implementación de
tecnología que aumenten los resultados de aprendizaje.175
Varios esfuerzos en curso se están desarrollando para ayudar
a los docentes a transformar sus prácticas de enseñanza con
la ayuda de la tecnología. La escuela pública Calcasieu Parish
en Louisiana ofrece un centro distrital de entrenamiento en
tecnología para docentes para que reciban instrucción práctica,
con facilitadores en tecnología ubicados en el campus para
una asistencia a tiempo, y un conjunto de seminarios web
para ofrecer oportunidades flexibles de aprendizaje. Las horas
de desarrollo profesional de los educadores son rastreadas
como “puntos técnicos”, los cuales pueden ser redimidos para
acceder a tecnología adicional en sus salones de clase.176 Los
educadores están también explorando modelos de evaluación
y de instrucción alternativos. Una iniciativa del gobierno de
Korea introdujo un programa semestral libre de evaluación
en 42 escuelas básicas secundarias (6º a 9º) para permitir a los
estudiantes explorar sus intereses en un ambiente de apoyo.
Para medir el progreso de los estudiantes sin usar exámenes
o puntuaciones, los docentes incrementaron su atención a los
estudiantes de forma individual y participaron en evaluaciones
continuas a través del programa.177
Para Lecturas Adicionales
Los siguientes recursos son recomendados para aquellos que
deseen aprender más acerca de re-pensar el rol de los docentes:
25
Desarrollo Profesional Horizontal
go.nmc.org/teach21
(Linda Hippert, Getting Smart, 11 de agosto del 2015) Los
docentes en la gran área de Pittsburgh están reinventado
el desarrollo profesional a través de colaboraciones inter-
distritales en los cuales modelos comparten experticia y dan
asistencia directa a otros en la implementación de iniciativas de
nuevas tecnologías.
Cómo el Video-Coaching entre Pares está Cambiando
Completamente Cómo Enseñan Nuestros Docentes
go.nmc.org/videopd
(Diane Lauer, eSchool News, 2 de febrero del 2016.) La Escuela
Distrital St.Vrain Valley de Colorado ha implementado una
plataforma coaching con videos en línea para el desarrollo
profesional de docentes. Los docentes pueden ser testigos
en acción y proveer retroalimentación instantánea a colegas
educadores, promoviendo la re calibración ágil de métodos de
enseñanza.
Cómo Gestionar el Aula Digital
go.nmc.org/digiteach
(Anita Townsend, TEACH Magazine, accedido el 5 de agosto
del 2016.) Este artículo ofrece concejos prácticos y estrategias
pedagógicas para ayudar a los docentes a planear y supervisar
el uso que de la tecnología hacen los estudiantes en el aula,
incluyendo el uso de políticas aceptables, el aprovechamiento
de la experticia de los estudiantes y el compromiso con las
comunidades globales.
Re Imaginando el Aula: Los Docentes como Estudiantes y
los Estudiantes como Líderes
go.nmc.org/techkids
(Kayla Delzer, TEDxFargo, 13 de octubre del 2015.) En un aula de
segundo grado de Dakota del Norte, los estudiantes se enseñan
unos a otros cómo usar nuevas apps educativas. Este modelo
promueve que los estudiantes se adueñen de sus trayectorias
de aprendizaje individuales y releva al docente de la carga de
ser un maestro en todas las nuevas tecnologías.
UNESCO Lanza un Proyecto de Desarrollo Profesional para
Docentes
go.nmc.org/unescotrain
(UNESCO, 28 de octubre del 2015.) En colaboración con la
Academia de Docentes Queen Rania, la iniciativa de la Técnica
Combinada para Entrenar Docentes de la UNESCO proveerá
una mezcla de recursos en línea e instrucción cara a cara para
dar apoyo a los docentes de las áreas de STEM de Jordania a raíz
del conflicto de Siria y la crisis de refugiados.
Lo que Importa Ahora: Un nuevo Pacto para la Enseñanza y
el Aprendizaje
go.nmc.org/whatmat
(National Commission on Teaching & America’s Future (NCTAF),
2016.) Este reporte del NCTAF hace un llamado a la acción para
que los líderes de la educación trabajen en construir un futuro
donde los estudiantes de más bajos ingresos se beneficien
de las prácticas efectivas de enseñanza. Se incluyeron las
recomendaciones de la Comisión para la formulación de
políticas, el entrenamiento docente y otras áreas clave.
26 El Reporte Horizonte del NMC/CoSN: Edición 2016 K-12
Avanzando la Equidad Digital
Reto Difícil: Aquel que entendemos, pero para los cuales las soluciones son elusivas
L
a equidad digital se refiere al acceso desigual a banda
ancha de alta velocidad,178 un problema rampante
de justicia social que no solo está impactando a las
naciones en desarrollo. El Pew Research reporta que
cinco millones de hogares en los Estados Unidos con
niños en edad escolar no están al tanto de los servicios de
alta velocidad.179 Mientras más escuelas se benefician de una
conectividad mejorada a internet,180 la creciente penetración
de las técnicas de aprendizaje combinadas están resaltando
nuevas brechas entre aquellos que tienen ancho de banda de
alta velocidad y los que no; especialmente en aquellos países
que enfatizan los trabajos para la casa, se espera cada vez más
que los estudiantes se ocupen en actividades de aprendizaje
fuera del aula. Para los estudiantes de hogares en desventaja
económica, la habilidad de acceder a banda ancha, así como
también a equipos de cómputo suficiente no es un hecho.
Esta faceta de la equidad digital es conocida también como
la Brecha de la Tarea,181 y resolver este reto tomará esfuerzos
concertados entre legisladores y líderes escolares. En los
Estados Unidos, el presidente Obama anunció recientemente
la iniciativa ConnectALL, la cual promete banda ancha de alta
velocidad y acceso a tecnología para cada estadounidense.
Además, los proveedores de internet y de tecnología tales
como Google están habilitando un mejor acceso a áreas de
bajos ingresos al proveer a ciudades enteras con conectividad
de fibra óptica de velocidades de gigabit.182
Resumen
Mientras los avances en tecnología han hecho más fácil
que nunca tener acceso a recursos de aprendizajes de alta
calidad y la comunicación con pares, los retos de conectividad
persisten globalmente. El crecimiento de la banda ancha de alta
velocidad no está igualmente distribuido. La Alianza para Un
Internet Asequible revela que las naciones menos desarrolladas
del mundo, tales como Guinea-Bissau, Madagascar y Camboya,
no tendrán un acceso asequible y universal sino hasta el
2042.183 El programa estadounidense E-Rate, dirigido por la
Comisión Federal de Comunicaciones (FCC) y administrado por
la Compañía Universal Service Administrative, es una iniciativa
seminal lanzada en 1997 para ayudar a las escuelas y bibliotecas
a obtener acceso asequible a internet de alta velocidad.184 El
programa fue recientemente modernizado con más fondos
asignados para dar un mejor soporte a la infraestructura de
aprendizaje digital en escuelas y distritos; la asociación State
Educational Technology Directors Association (SETDA) y la
Common Sense Kids Actions han desarrollado recursos libres
para ayudar a los legisladores estatales y locales a asegurar
conectividad de banda ancha en sus jurisdicciones.185
A medida que las iniciativas de aprendizaje de las escuelas
toman lugar más frecuentemente en línea, particularmente
en técnicas de aulas invertidas (flipped) y otros modelos de
aprendizaje combinado,186 hay grandes expectativas alrededor
de la habilidad de los estudiantes para comprometerse en
proyectos y tareas fuera de la escuela, y particularmente en
casa. Esta noción está solo exacerbando la antigua premisa
de los que tienen y los que no tienen. De acuerdo al reporte del
2014 realizado por la Oficina del Censo de Estados Unidos, los
hogares con ingresos anuales de $25.000 dólares tienen un
50% o menos de probabilidad de tener acceso de banda ancha
que aquellos con $150.000 o más.187 La organización Education
Superhighway reporta que 21 millones de estudiantes y 23%
de las escuelas distritales aún no satisfacen las metas mínimas
de banda ancha para el aprendizaje digital. Para alcanzar estas
demandas de conectividad de banda predichas para el 2018,
las escuelas distritales necesitaran incrementar la banda ancha
al menos en un factor de tres.188 Organizaciones tales como
Internet2, establecidas por varias universidades líderes, están
trabajando en resolver este reto, proveyendo oportunidades
de colaboración para que investigadores y líderes educativos
de Estados Unidos desarrollen soluciones tecnológicas
innovadoras.189
En las naciones en desarrollo, obtener acceso a internet de alta
velocidad es secundario frente a atender retos más drásticos
tales como la falta de electricidad.190 Mientras que el gobierno
keniano busca abastecer a las escuelas de primaria de Kenia con
portátiles en los años venideros, 20% de estas escuelas no están
conectados aún a la red eléctrica y no tienen las necesidades
más básicas requeridas para aprovechar estos equipos; 70%
de las personas que vivían en el África sub-sahariana no
tiene acceso a la electricidad.191 En muchos países del oriente
medio tales como Afganistán, la inequidad digital abunda y
el Grupo para el Desarrollo de la Ciencia y la Tecnología de las
Naciones Unidas reporta que las estrategias “son generalmente
desarrolladas y publicitadas generalmente para atraer inversión
extranjera para construir nuevas infraestructuras o para
mercadear hardware o software sin dar la suficiente atención
a las necesidades y requerimientos locales.”192 Sin acceso a
internet de banda ancha, es cuestionable el escalamiento de las
tecnologías emergentes en la educación.
Implicaciones para la Política, el Liderazgo
o la Práctica
El Departamento de Educación de los Estados Unidos actualizó
su Plan Nacional de Tecnología Educativa en el 2015 para
atender mejor las preocupaciones sobre la equidad digital.
Entre las recomendaciones estaba el rediseño de los programas
de entrenamiento docente para apoyar a los maestros entrantes
con maneras creativas de usar la tecnología para reforzar sus
niveles de proficiencia y al mismo tiempo asegurar un acceso
justo a internet sin importar los antecedentes socioeconómicos
Reto Difícil
de los estudiantes. Esta última propuesta está condicionada
a que la nación actualice su infraestructura tecnológica
global para alcanzar las demandas de conectividad futuras.193
ConnectHome, otra iniciativa de la administración de Obama,
busca proveer acceso a internet de banda ancha para más de
275.000 hogares con bajos ingresos a un precio asequible. Los
programas pilotos se están ejecutando en centros urbanos
incluyendo New York, Boston y Seattle.194 Además, la iniciativa
relacionada ConnectED está enfocada específicamente en
reforzar la equidad digital en escuelas y colegios, promoviendo
que los estados, las escuelas y los distritos den soporte a la
visión de una conectividad suficiente de internet para todos,
estudiantes y docentes.195
Mientras que los gobiernos continúan desarrollando estrategias
de equidad digital, los proveedores de internet también se están
sumando. El programa Internet Essential de Comcast brinda
acceso de banda ancha asequible a familias estadounidenses
de bajos ingresos a precios de menos de $10 dólares al mes;
cerca de 1.5 millones de niños de 350.00 familias han sido
beneficiados.196 A pesar del progreso, solo 2.900 millones
de personas del total de los 7.200 millones de la población
mundial están conectados a internet. Facebook está liderando
un proyecto para incrementar el acceso global a recursos de
aprendizaje en línea.197 Su CEO, Mark Suckerberg, viajó a la
India rural para investigar cómo potenciar la infraestructura
existente para dar acceso a la web y a materiales educativos
con una simple conexión de 2G. El brazo sin fines de lucro de
Facebook, Internet.org, lanzó una app en Zambia y Gana que
puede ser embebida en los celulares más básicos, logrando que
recursos tales como Wikipedia, Google Search, BBC news y la
Mobile Alliance for Maternal Action esté disponible para todos
los usuarios.198 Adicionalmente, organizaciones de defensa
tales como CoSN busca superar la Brecha de la Tarea. Su Digital
Equity Action Toolkit prove educación a los líderes en distritos
de alta pobreza como información actualizada para expandir el
uso de la tecnología para el aprendizaje fuera de la escuela.199
Las barreras para avanzar en la equidad se agravan cuando
las escuelas adoptan técnicas del aula invertida (flipped) que
se basan en conectividad a internet de banda ancha en los
hogares. En la práctica, escuelas recursivas están superando
estos obstáculos dando a los estudiantes gran flexibilidad y
lugares alternativos para hacer sus tareas. La escuela media
Warren Township en Illinois da ahora a los estudiantes dos días
para completar sus tareas de aula invertida (flipped), extendió
sus horas de la biblioteca y remodeló el espacio con acceso a la
web para acomodar más estudiantes.200 La escuela distrital Glen
Central de New York reconoció que el acceso de alta velocidad a
internet se reduce a solo tres millas fuera del pueblo, haciendo
difícil para cada estudiante comprometerse en actividades de
aprendizaje en casa. Para resolver este reto, equiparon su flota
de 18 buses escolares con enrutadores industriales de servicio
integrado para permitir a los estudiantes hacer sus tareas
mientras se dirigen a casa.201
Para Lecturas Adicionales
Los siguientes recursos se recomiendan para aquellos que
deseen aprender más acerca del avance en la equidad digital:
27
La FCC Busca Ayudar a Todos a Tener Acceso Asequible de
Alta Velocidad a Internet
go.nmc.org/fcc
(Lance Whitney and Marguerite Reardon, CNET, 8 de marzo del
2016.) La FCC está expandiendo su programa de 1.500 millones
de dólares, Lifeline, en un esfuerzo por proveer internet de
banda ancha a familias de bajos ingresos a $9.95 dólares por
mes. Los candidatos elegibles para acceder a Lifeline serán
estudiados según su participación en programas federales tales
como el Medicaid.
Cómo Cerrar la “Brecha de la Tarea” en la División Digital
que está Frenando a Nuestros Niños
go.nmc.org/homegap
(Eva M. Clayton, The Root, 28 de junio del 2016.) Las minorías
y los estudiantes de bajos ingresos están en una desventaja
particular en lo que tiene que ver con el acceso a recursos en
línea de alta calidad. Este artículo describe cómo programas
de datos celulares libres están permitiendo a estudiantes sin
conectividad a internet en casa, completar sus tareas vía banda
ancha dada a ellos.
Mapeando la División Digital
go.nmc.org/mapp
(Council of Economic Advisers, Julio del 2015.) La administración
de Obama emitió un documento resumen de la división digital,
encadenando la última Encuesta de la Comunidad Americana
de la Oficina del Censo con el Mapa Nacional de Banda Ancha
para examinar de una manera granular el uso de internet.
Las Personas Ricas Tienen Acceso a Internet de Alta
Velocidad; Muchas Personas Pobres No
go.nmc.org/richppl
(Allan Holmes et al., The Huffington Post, 12 de mayo del 2016.)
Algunos líderes escolares creen que el acceso a internet es un
asunto de derechos civiles, citando la falta de acceso de banda
ancha de alta velocidad como una barrera para que las personas
alcances carreras lucrativas. Las áreas rurales son especialmente
costosas para que los proveedores de internet implementen el
cableado, dejando a millones de residentes con poca o ninguna
conectividad.
Docentes Temen una ‘División Digital’, así como los Padres
se Preocupan por los Costos del BYOD (Trae tu Propio
Equipo)
go.nmc.org/smh
(Esther Han, The Sydney Morning Herald, 10 de enero del 2016.)
En el Sur de Gales, Australia, los padres están luchando con un
mandato del gobierno de adquirir equipos para sus niños a un
costo de $1.200. El modelo de Trae Tu Propio Equipo (BYOD)
fomenta el uso de la tecnología personal para el aprendizaje,
pero fija expectativas injustas para los hogares de bajos recursos.
Cuando los Estudiantes No Pueden ir Online
go.nmc.org/whenst
(Terrance F. Ross, The Atlantic, 13 de marzo del 2015.) Este
artículo provee un resumen de la conectividad a internet de
escuelas y bibliotecas, enfatizando que el acceso web de alta
velocidad es una necesidad para el éxito estudiantil. Con un
creciente número de estudiante completando sus tares en casa
a través de equipos móviles, el ímpetu por banda ancha de alta
velocidad se amplifica.
28 El Reporte Horizonte del NMC/CoSN: Edición 2016 K-12
Escalando las Innovaciones en la Enseñanza
Reto Difícil: Aquel que entendemos, pero para el cual las soluciones nos eluden
L
as escuelas aún no son adeptas a trasladar las innova-
ciones en la enseñanza a las prácticas comunes. La inno-
vación surge de la libertad para explorar e implementar
nuevas ideas, sin embargo, las escuelas permiten cam-
bios de arriba hacia abajo que siguen maneras prescri-
tas. El éxito en la enseñanza está profundamente atado a los
resultados en los test, y no es frecuente que los docentes sean
premiados por técnicas innovadoras y mejoramientos en la
enseñanza y el aprendizaje, y mucho menos que se permita
escalar estos avances. Como resultado, muchos educadores
se sienten frustrados por los rígidos confines de la escuela
que requieren desesperadamente una transformación. Para
escalar las innovaciones pedagógicas se requiere un finan-
ciamiento adecuado, liderazgo capaz, fuertes prácticas de
evaluación y la remoción de políticas restrictivas — una tar-
ea difícil para la mayoría de las escuelas públicas, las cuales
están recibiendo cada vez menos recursos.202 La realidad es
que muchos docentes no están preparados para liderar prác-
ticas innovadoras y efectivas, y hay un caleidoscopio de fac-
tores sistémicos que deben ser manejados para resolver este
complejo asunto.203
Resumen
Escalar la innovación en la enseñanza es un reto especialmente
difícil porque variables tales como la preparación de
contenidos de los docentes, la auto-eficacia de los estudiantes
y los resultados académicos previos varían según diferentes
contextos y significativamente impactan la efectividad de las
intervenciones educativas.204 Adicionalmente, las escuelas y
distritos generalmente caen en obstáculos cuando implementan
nuevas pedagogías en todos los ámbitos. El aprendizaje en línea,
por ejemplo, ha sido un promotor de muchas innovaciones en
la enseñanza, pero los docentes frecuentemente carecen del
tiempo requerido para experimentar y del apoyo institucional
necesario para ir más allá de los esfuerzos básicos.205 De hecho,
se cita frecuentemente que los asuntos financieros son el
principal reto para aumentar las innovaciones en la enseñanza.
El reporte final de la iniciativa de lectura de Estados Unidos,
Éxito Para Todos, notó que la restricción de recursos impidió la
plena aplicación de las características del programa, y el análisis
de costos encontró que las escuelas del programa gastaron
$227 dólares por cada estudiante por año más que en un grupo
de control de escuelas.206
Mientras que la evidencia indica que la implementación
amplia de pedagogías, tales como el aprendizaje basado en
proyectos donde los estudiantes aprenden temas clave a
través de proyectos de negocios y de la comunidad, mejoran
el compromiso y los resultados estudiantiles, estas están
ganando espacio lentamente.207 Líderes educativos creen
que hay varios obstáculos para desplegar técnicas de PBL
antes de que se conviertan en algo común en la escuela:
las técnicas son actualmente muy a la medida per se, no hay
suficientes oportunidades para compartir los éxitos y hay
una falta oportunidades de desarrollo profesional.208 Más
frecuentemente, las escuelas autónomas (chárter) tienen la
agilidad para implementar exitosamente nuevas técnicas
pedagógicas, tales como en las escuelas Uncommon en donde
utilizan la filosofía de la Taxonomía de Prácticas Efectivas
Lemov,209 pero el liderazgo de las escuelas autónomas está tan
enfocado en administrar su propia pequeña red que raramente
trabajan con escuelas distritales que supervisan un número más
grande de escuelas.210 Además, el reporte del Instituto American
Enterprise, Scaling Up, notó que el mayor impedimento para el
crecimiento de las redes de escuelas autónomas de alta calidad
está relacionado con asuntos regulatorios, financieros y de
capital humano.211
Mientras que este reto es percibido como de difícil por principio,
el éxito está sucediendo en focos en el mundo en desarrollo.
En el reporte del Instituto Brookings Millions Learning, el cual
incluye un estudio de caso en profundidad de Brasil, Uganda e
India, explican que la amplificación del éxito sucede cuando los
pilotos son adecuadamente incubados y entonces propagados
para alcanzar a más jóvenes. Los márgenes varían, pero pueden
incluir gobiernos que proveen libertad a los oficiales escolares
para experimentar o movimientos comunitarios que intentan
dar más acceso a estudiantes cuyas opciones educativas son
limitadas. Las condiciones óptimas en las cuales la innovación
puede proliferar incluyen la planeación del crecimiento desde
el comienzo, el entendimiento de las realidades operacionales
para la entrega, la financiación de una manera flexible y estable
y la creación de un ambiente políticamente habilitante.212
Implicaciones para la Política, el Liderazgo
o la Práctica
Las políticas que soportan la innovación en la enseñanza,
aunque poco comunes, están allanando el camino para que
los estados y los distritos escalen nuevos modelos para la
instrucción. Desde 2010, el programa para la Innovación
en la Investigación (i3) del Departamento de Educación de
Estados Unidos ha estado proveyendo subvenciones para
los educadores para escalar la innovación para mejorar los
resultados estudiantiles.213 El Centro New Teacher, quien
ha recibido dos veces la subvención Scale-Up, trabaja con
legisladores de muchos estados de Estados Unidos para darle
forma a las leyes, reglas, regulaciones y estándares de programas
para mejorar el éxito estudiantil. A nivel estatal, Arkansas ha
creado el programa Innovación en Escuelas y Distritos donde
las reglas y regulaciones estatales son suavizadas para facilitar
que las escuelas desarrollen modelos de transformación en la
enseñanza. Una de sus iniciativas consiste en convocar una
Reto Difícil
Cumbre de Innovación para compartir modelos de aprendizaje
innovadores en el estado y más allá.214 A nivel global, muchas
iniciativas citan la Meta de Desarrollo Global de las Naciones
Unidas para asegurar una educación de calidad, equitativa
e inclusiva como uno de los principales motores para el
desarrollo de las políticas de transformación educativas.215 Para
el 2030, las Naciones Unidas buscan asegurar que todos los
niños puedan completar una educación de calidad, equitativa
y libre con resultados efectivos y relevantes.216
Reconocer y asistir a las escuelas que hayan exitosamente
escalado las innovaciones en la docencia es una parte crucial
para manejar este reto. La organización LEAP Innovation
es una entidad sin ánimo de lucro en Chicago que trabaja
para ayudar a los educadores a descubrir, pilotear y escalas
soluciones innovadoras en la enseñanza. Bajo el liderazgo de
LEAP Innovation, la colaboración creó tres iniciativas clave
que buscaban desarrollar un centro para practicantes y partes
interesadas, una red de investigación para programas piloto
y financiamiento y oportunidades de desarrollo profesional
para escalar técnicas de aprendizaje personalizado en las
escuelas.217 Similarmente, la Fundación World Innovation
Summit para la Educación (WISE) de Qatar es un centro
internacional para el pensamiento creativo, el debate y la
acción intencionada para nuevos enfoques en la educación.
A través de su cumbre anual WISE, sus investigaciones y sus
programas, ellos están construyendo el futuro de la educación
a través de la colaboración.218 Su reciente artículo “Liderazgo
Público Creativo” busca ayudar a los líderes escolares a crear
las condiciones apropiadas para fomentar la innovación a lo
ancho del sistema.219
Algunas escuelas de distrito están priorizando las
transformaciones educativas al crear nuevos departamentos o
asociarse con organizaciones que ayudan a estimular y soportar
la innovación de base en sus campus. El Imaginarium, por
ejemplo, es un laboratorio de innovación oficial de las Escuela
Pública de Denver. Usando el pensamiento de diseño respaldado
por la investigación, trabajan directamente con estudiantes,
educadores y administradores para tomar iniciativas desde la
idea hasta la etapa de la implementación con la vista puesta en
el escalamiento.220 En Canadá, el Consejo de Escuelas del Distrito
de Toronto se ha asociado con el Laboratorio MaRS Solutions,
una organización que ayuda a escalar soluciones innovadoras
a los problemas más acuciantes del mundo, para promover
el aprendizaje experiencial y auto dirigido. En el Instituto de
Verano Teachers-In-Residence, la asociación desarrolló una
iniciativa para embeber el pensamiento empresarial y el espíritu
emprendedor en el currículo de las escuelas y colegios.221 La
“Caja de Herramientas para el Pensamiento Empresarial MaRS”
fue un desarrollo importante que ayudará al distrito escolar
y será compartido con otros consejos escolares y centros de
innovación.222
Para Lecturas Adicionales
Los siguientes recursos se recomiendan para aquellos que
deseen aprender más sobre cómo escalar las innovaciones en
la docencia:
29
La Iniciativa para la Educación K-12 de la Fundación Bill &
Melinda Gates
go.nmc.org/bmgfk12
(K12 Education Gates Foundation, accedida el 15 de agosto
del 2016.) La meta de la estrategia K12 de la Fundación Bill &
Melinda Gates es construir grandes lazos entre los estudiantes
y docentes de la escuela pública para fortalecer caminos
individualizados de instrucción. El equipo incluye un líder
estratégico para comprometer a los docentes a mejorar la
práctica y motivar la innovación a escala.
De la Impresión al Pixel: El Role de los Video Juegos, las
Animaciones y las Simulaciones en la Educación Escolar (PDF)
go.nmc.org/speak
(Project Tomorrow, accedido el 15 de agosto del 2016.) El
proyecto de investigación Speak Up hace una encuesta anual
a las partes interesadas de escuelas y colegios acerca del rol de
la tecnología para la enseñanza y el aprendizaje, para proveer
datos para ayudar a escalar las innovaciones de alto impacto.
Escalando las Intervenciones Educativas en Nigeria: Un
Llamado a la Acción
go.nmc.org/techmap
(Nigerian Education Innovation Summit, 19 de julio del
2016.) Este comunicado postula que se requiere una técnica
sistemática para el reto para incrementar la calidad de la
educación en Nigeria y hace un llamado a la acción para
identificar las mejores prácticas para comprometer a los
legisladores y para escalar exitosamente las intervenciones
educativas evaluadas.
Innovación Liderada por Docentes Celebrada en la
Cumbre en Mineapolis
go.nmc.org/minnpost
(Erin Hinrichs, MINNPOST, de junio del 2016.) En un evento
estilo Tanque de Tiburones, 20 docentes y administradores
presentaron nuevas técnicas para el aprendizaje en el aula. Los
presentadores hablaron sobre sus ideas, las cuales iban desde
un proyecto de video stop-motion a un jardín de pizza. Tres
ganadores recibieron $1.500 dólares en dinero semilla.
Equipos de Docentes y Procesos Escolares para Escalar
la Innovación en Alfabetización de Contenidos en las
Escuelas Secundarias
go.nmc.org/teateams
(Denis Newman et al, Empirical Education, diciembre del 2015.)
El análisis de la Investigación del Aprendiz de Lectura, un
programa de intervención de cinco años sobre la alfabetización
de contenidos en escuelas secundarias (de 6º a 12º), encontró
que, aunque había altos niveles de adquisición durante el
primer año, las iniciativas que compiten entre sí y la reducción
del entusiasmo fueron los obstáculos primarios para el éxito.
Destrabando el Futuro de la Educación en Colombia
go.nmc.org/idrc
(International Development Research Centre, accedido el 15
de agosto del 2016.) Las tecnologías de la información y la
comunicación se han vuelto más asequibles en Latinoamérica,
haciendo posible cambiar fundamentalmente la enseñanza y el
aprendizaje. Un proyecto liderado por la Universidad de EAFIT
en Colombia trabajará para identificar las mejores prácticas, las
innovaciones en la evaluación educativa y proponer políticas
apropiadas para escalar el aprendizaje en línea.
30 El Reporte Horizonte del NMC/CoSN: Edición 2016 K-12
La Brecha de Logros
Reto Muy Difícil: Aquel que es complejo de definir y mucho más de solucionar
L
a brecha de logros se refiere a una disparidad
observada en el rendimiento académico entre grupos
de estudiantes, especialmente aquellos definidos
por el estatus, la raza, la etnicidad o el género.223
Factores ambientales tales como la presión de pares,
el seguimiento estudiantil, los estereotipos negativos y
los prejuicios en los test están empeorando este reto. Las
escuelas utilizan varios estándares de éxito para definir
las expectativas de aprendizaje, incluyendo las notas, los
resultados de test estandarizados y las tasas de finalización,
lo que conduce a la comparación del rendimiento estudiantil
a un nivel individual o grupal. Las tecnologías de aprendizaje
personalizado están empezando a jugar un rol más integral
en identificar estudiantes y poblaciones de estudiantes con
rendimientos más bajos que el promedio, ayudando a los
educadores y líderes a entender los factores que contribuyen
a esto, y habilitando y escalando métodos de intervención a
los grupos objetivos además de estrategias de compromiso
que ayuden a cerrar la brecha. Acciones globales concertadas
serán necesarias, sin embargo, para hacer frente a los
obstáculos actuales en la educación de los niños en países
que experimentan conflictos civiles, así como también las
barreras culturales que evitan el acceso escolar a las niñas.224
Resumen
Muchos resultados de investigaciones apoyan la relación entre
el estatus socioeconómico (SES) y los logros estudiantiles.225
Esto se entiende al examinar la disparidad en oportunidades y
recursos. Chicos pobres enfrentan obstáculos que impactan su
habilidad de rendimiento en la escuela, tales como la falta de
acceso a cuidado en salud de calidad lo cual a su vez lleva a una
pobre asistencia a clase.226 Además, iniciativas de financiación
de la educación diseñadas para elevar los resultados de los
estudiantiles en todos los ámbitos no son adaptadas para
hacer frente a las específicas necesidades de poblaciones de
estudiantes de bajo rendimiento.227 Sistemas progresivos que
provean más financiación a escuelas con mayores necesidades
pueden ayudar a corregir este desequilibrio. Un estudio
longitudinal de 20 años realizado por el Servicio de Evaluación
Educativa de Estados Unidos encontró que al disminuir la
relación estudiantes-docente y elevar los sueldos de docentes
resultó en escuelas con una reducción en la brecha de logros
y mejores resultados educativos para estudiantes con SES
bajos.228
Conflictos actuales en países en el medio oeste y en el norte
de África han resultado en una falta de acceso a la educación
para cerca de 4.5 millones de niños. En el mundo árabe, las
niñas no tienen iguales oportunidades de asistir a la escuela,
particularmente en la República de Yibuti, Sudán y Yemen.229
La Agencia para el Desarrollo Internacional de Estados Unidos
(USAID) reporta que 62 millones de niñas alrededor del mundo
no están asistiendo a clases.230 Para combatir este reto, USAID
está aplicando varias estrategias, incluyendo la iniciativa Let
Girls Learn, la cual invierte en asociaciones públicas-privadas y
programas para ayudar a las niñas a tener acceso a la escuela
y desarrollar habilidades de liderazgo.231 Otras inequidades
basadas en el género con raíces en la educación de las escuelas
incluye la baja representación de las mujeres en los campos
STEM. Un estudio israelí encontró que los docente de la escuela
elemental inconscientemente se sesga en favor de los hombres
resultando en más bajas notas para las mujeres, en donde
evaluaciones ciegas-al-género mostraron un incremento en
las puntuaciones de las niñas. El estudio encontró que este
estereotipo impactó la futura inscripción en dos grupos de
matemáticas avanzadas y en cursos de ciencia en la educación
secundaria.232
Las economías del este de Asia, incluyendo a Shanghái,
Singapur, Hong Kong y Corea del Sur han punteado en el top-10
globalmente, en términos de los resultados estudiantes según
son medidos por el Programa para la Evaluación Internacional
de Estudiantes (PISA) de la OECD; sin embargo también tienen
más bajas proporciones de estudiantes con bajos rendimiento,
indicando que al mejorar el aprendizaje para los estudiantes
con bajos rendimiento no viene a expensas de los resultado
de estudiantes del promedio o de los de alto rendimiento.
Los investigadores han identificado en estas jurisdicciones un
compromiso por mantener a todos los estudiantes en el mismo
estándar. Igualmente, importante son las intervenciones dadas
a tiempo para estudiantes de bajo rendimiento, evitando los
efectos combinados de quedar rezagados que causa pérdida
de la motivación.233 Las tecnologías para el aprendizaje tienen
también el potencial de ayudar a resolver la brecha de logros al
permitir a los docentes identificar de una mejor forma aquellos
estudiantes que necesitan ayuda individual. La colaboración
resultante uno-a-uno puede incrementar la motivación
estudiantil.234 Esto es discutido más adelante en el reto del
Aprendizaje Personalizado presentado como el siguiente
tópico en este reporte.
Implicaciones para la Política, el Liderazgo
o la Práctica
Legisladores nacionales y estatales están implementando
iniciativas para combatir los retos muy difíciles. En los Estados
Unidos, Delaware ha encontrado que estudiantes con bajos
SES y estudiantes de minorías tiene estadísticamente mayor
probabilidad de asistir a las escuelas con docentes inexpertos
y con altas rotaciones de personal. El Plan Estatal para Asegurar
el Acceso Equitativo a Excelentes Educadores para Todos
los Estudiantes usa datos sobre rendimiento estudiantil y
evaluaciones de docentes para identificar brechas de equidad
Reto Muy Difícil
y generar soluciones.235 Otros sistemas educativos también han
manejado las disparidades en logros a través de direccionar
financiación para incrementar los recursos para estudiantes
con bajo rendimiento. Por ejemplo, desde el 2014, el modelo
de financiación Gonski de Australia ha redirigido recursos a
escuelas que atienden estudiantes en desventaja para reducir
su relación estudiantes-docente o para contratar especialistas
para abordar deficiencias específicas en las materias.236
Similarmente, el Fondo de Innovación de Escocia apoya
proyectos creativos basados en evidencia para mejorar los
resultados estudiantiles en escuelas con altas concentraciones
de estudiantes necesitados.237
Los esfuerzos de liderazgo deben compartir recursos para
facilitar diálogos que incrementen la conciencia de estos
problemas y llevar a la implementación las mejores prácticas
para lograr progreso y reducir la brecha de logros. La iniciativa
neozelandesa Investigando el Éxito Educacional ayuda a
educadores a compartir ideas y escalar soluciones para los retos
de rendimiento de estudiantes en desventaja y en riesgo. Los
docentes de todas las escuelas son motivados para compartir su
experticia a través de comunidades geográficas de aprendizaje,
mientras que el Fondo para la Innovación Dirigida por Docentes
apoya el desarrollo de prácticas innovadoras para mejorar el
éxito de los estudiantes.238 Adicionalmente, las organizaciones
alrededor del mundo están comprometiéndose en esfuerzos
concertados para hacer frente a este reto. En el reciente Foro
para la Educación de las Niñas, la iniciativa Educación para las
Niñas de las Naciones Unidas ha llevado la carga de crear la
“Declaración de Acción para Acelerar los Resultados Educativos
de las Niñas Marginales y la Equidad de Género”, afianzando el
compromiso para incrementar el acceso a la educación para
las niñas. Una coalición de organizaciones firmó el documento,
incluyendo UNESCO, el Banco Mundial, USAID, el Fondo para el
Desarrollo de las Mujeres Africanas, y más.239
Las altas expectativas para todos los estudiantes pueden
minimizar las disparidades entre los grupos de estudiantes.
La escuela secundaria Evanston Township cerca a Chicago ha
empezado a colocar todos los estudiantes no remediales en
clases honorificas iniciando en el grado 9º para ayudar a los
estudiantes a prepararse para las clases de colocación avanzada
(AP) para el grado 11. Los estudiantes también reciben apoyo
adicional a través de programas tales como el Team Access
and Success in Advanced Placement, o Team ASAP. Estas
intervenciones han resultado en cursos de AP con poblaciones
más diversas e incrementado el número de estudiantes
que toman el test AP.240 Las escuelas también pueden crear
programas para abordar desequilibrios específicos, tales
como la brecha por género en los campos STEM.241 Además de
competir en torneos, las Iron Maidens, un equipo de robótica de
sólo niñas en la Escuela Secundaria Apple Valley en Minnesota,
organiza eventos comunitarios para promover el interés en los
tópicos STEM y hacen lobby a su gobierno estatal para que
expanda las iniciativas de educación STEM.242
Para Lecturas Adicionales
Los siguientes recursos se recomiendan para aquellos que
deseen aprender más acerca de la brecha del logro:
31
Desigualdad de Género en el Logro del Aprendizaje en la
Educación Primaria (PDF)
go.nmc.org/genin
(UNESCO, 2016.) Este reporte describe los hallazgos de diferentes
rendimientos académicos entre hombres y mujeres estudiantes
en Latinoamérica y evalúa la potencial contribución de factores
que incluyen la actitud del aprendiz y los estereotipos. Se
incluyen recomendaciones para priorizar los problemas de
desigualdad de género, las revisiones curriculares y los cambios
al entrenamiento docente.
El Gran Torneo Escolar Alemán
go.nmc.org/germgap
(Carly Berwick, The Atlantic, 3 de noviembre del 2015.) Alemania
ha implementado un número de reformas educativas durante los
últimos 15 años, incluyendo programas dirigidos a estudiantes
en desventaja y cambios en el sistema de seguimiento que
separa a los estudiantes en escuelas vocaciones o escuelas
asociadas a universidades.
Midiendo la Desigualdad en una Agencia Educativa
del Estado
go.nmc.org/pefa
(Jared Knowles, Brookings, 4 de noviembre del 2015.) El
departamento de Instrucción Pública de Wisconsin utiliza
análisis estadístico avanzado para comparar la composición
racial de las escuelas versus el progreso en el cierre de la
brecha de logros en el tiempo. Los datos resultantes ayudan a
identificar modelos para compartir buenas prácticas a través de
la Iniciativa Promoting Excellence for All.
Archivo de Datos de Educación de Stanford
go.nmc.org/seda
(Stanford Center for Policy Analysis, mayo del 2016.) El Archivo
de Datos de Educación de Stanford (SEDA) es un conjunto
masivo de datos con información completa sobre el rendimiento
estudiantil, la composición racial, el estatus socioeconómico y
otros factores que impactan las oportunidades de educación en
Estados Unidos.
Reduciendo la Brecha del Logro con Tecnología
go.nmc.org/agtech
(Max Porter, GoGuardian, 8 de septiembre del 2015.) La
instrucción basada en tecnología puede ayudar a los
estudiantes a aprender de una forma más eficiente, promover la
agencia del alumno e incrementar los resultados de estudiantes
de bajos ingresos, cuando son apropiadamente integradas con
el currículo.
El Rol de la Tecnología en la Reducción de la Brecha
del Logro
go.nmc.org/techgap
(Dan Gordon, THE Journal, 28 de abril del 2016.) La Escuela Dis-
trital del Condado de Clark en Georgia ha aprovechado las her-
ramientas digitales para modernizar su diseño instruccional y
reducir la brecha del logro. Las iniciativas tecnológicas han incre-
mentado el compromiso estudiantil y promovido el aprendizaje
colaborativo.
32 El Reporte Horizonte del NMC/CoSN: Edición 2016 K-12
Aprendizaje Personalizado
Reto Muy Difícil: Aquel que es complejo incluso de definir, y mucho más para resolverlo
E
l aprendizaje personalizado se refiere al rango de
programas educativos, experiencias de aprendizaje,
técnicas instruccionales y estrategias para el apoyo
académico que buscan abordar las necesidades
específicas de aprendizaje, los intereses, las
aspiraciones o los antecedentes culturales de cada
estudiantes individualmente.243 El creciente interés en
personalizar la enseñanza para alcanzar las necesidades
únicas de los estudiantes está orientando el desarrollo
de nuevas tecnologías que proveen más alternativas de
aprendizaje y permiten la entrega de contenido diferenciado.
Los avances tales como los ambientes de aprendizaje en línea
y las tecnologías de aprendizaje adaptativo hacen posible
apoyar los caminos individuales de los estudiantes. Una
de las mayores barreras es la falta de infraestructura en el
sistema escolar que permita soportar la diseminación de las
tecnologías del aprendizaje personalizado a escala. Para
agravar el reto, está también la noción de que la tecnología
por sí sola no ofrece la solución completa; los esfuerzos del
aprendizaje personalizado deben incorporar pedagogías
efectivas e incluir a los docentes en los procesos de desarrollo.
Resumen
El aprendizaje personalizado fomenta los ambientes
centrados en el estudiante, empoderándolos para que se
encarguen de sus propias trayectorias de aprendizaje con
prácticas que nutre hábitos de aprendizaje para toda la vida.
Este reto es particularmente complejo pues el campo no ha
alcanzado aún consenso en su definición:244 el aprendizaje
personalizado puede ser mejor entendido como una sombrilla
de términos para métodos que permiten a los estudiantes
alcanzar maestría en contenidos a un ritmo individualizado.245
El currículo nacional australiano, por ejemplo, orienta a los
docentes para que implementen aprendizaje personalizado
por medio de ajustar las pedagogías que se acomodan a las
diversas necesidades estudiantiles.246 o por medio de ajustar
las pedagogías que se acomodan a las diversas necesidades
estudiantiles. Entre las técnicas y tecnologías que abarcan esta
meta se incluyen el aprendizaje basado en competencias,247
el aprendizaje adaptativo,248 y el aprendizaje combinado.249
Estas prácticas tienen el potencial de incrementar la equidad
en la educación al facilitar a los educadores a conectarse con
poblaciones históricamente desatendidas, incrementando la
motivación y el compromiso por ayudar a los estudiantes a
que entiendan sus propio aprendizaje.250 Como fue descrito en
el tópico del Avance de la Equidad Digital, el acceso a internet
de alta velocidad no está igualmente distribuido entre todas
las escuelas, obstruyendo esfuerzos para escalar el aprendizaje
personalizado en escuelas y colegios.251
La amplia variedad de estrategias y tecnologías contribuyen
a la dificultad en definir métricas para medir el éxito en los
programas de aprendizaje personalizado.252 Los marcos pueden
ayudar a las escuelas a visionar las metas de sus iniciativas
tales como incrementar el compromiso estudiantil, reducir la
brecha de resultados, o promover la autonomía docente y el
diseño adecuado de evaluaciones.253 Los docentes requieren
marcos basados en la evidencia y oportunidades de desarrollo
profesional para efectivamente construir currículos alrededor
de los caminos individualizados. Otra faceta de este reto es que
el desarrollo de tecnologías de aprendizaje personalizado está
siendo principalmente conducido por proveedores, mientras
que muchas escuelas están aún en tratando de identificar sus
necesidades. Las compañías que publican libros de textos se
están renombrando como compañías de gestión del aprendizaje
para ofrecer productos inteligentes que juegan un rol activo
en los aprendizajes de los estudiantes.254 En este panorama,
los desarrolladores deben trabajar muy de cerca con los
educadores para asegurar que las herramientas de aprendizaje
personalizado están al servicio de mejorar los resultados de
aprendizaje para un conjunto diverso de estudiantes.255
Las escuelas también necesitan datos e investigaciones que
demuestren la eficacia de las estrategias para ayudarles
a seleccionar tecnologías efectivas de soporte. El sector
filantrópico está trabajando junto a las grandes compañías para
llenar esta brecha. Facebook, por ejemplo, se ha asociado con
escuelas autónomas de California para pilotear y refinar una
plataforma de aprendizaje personalizado; la retroalimentación
de los docentes es continuamente incorporada para mejorar
la oferta, con la meta de eventualmente regalar el software
a otras escuelas.256 La fundación Bill & Melinda Gates ha
fundado 62 escuelas para implementar planes de aprendizaje
personalizado. En un periodo de dos años, estas escuelas
experimentaron grandes beneficios en comparación con otras
escuelas basados en la medida del resultado estudiantil en
matemáticas y lectura.257 Bill Gates ha indicado también que a
medida que avance la inteligencia artificial, estas capacidades
pueden ser incorporadas en el software de aprendizaje
personalizado para proveer a los estudiantes con interactividad
adicional que promueve el aprendizaje profundo.258
Implicaciones para la Política, el Liderazgo
o la Práctica
A pesar de que el aprendizaje personalizado permanece como
una meta esquiva, los legisladores están reconociendo el valor
de salir del modelo de aprendizaje un-modulo-único-para-
todos. En Estados Unidos, la ley Every Student Succeds (ESSA)
autoriza a los estados y distritos a implementar técnicas de
aprendizaje personalizado para crear ambientes de aprendizaje
más flexibles. ESSA financia el uso de tecnologías digitales
de aprendizaje, apoya el acceso de estudiantes a cursos
avanzados entre campus, y habilita oportunidad de desarrollo
profesional para docentes.259 Adicionalmente, la Asociación
Internacional para el Aprendizaje En Línea en Escuelas (iNACOL)
recientemente publicó un reporte detallando modelos
de políticas a nivel estatal que facilitan la proliferación del
aprendizaje personalizado. Se están implementando estrategias
Reto Muy Difícil
exitosas incluyendo fuerzas de trabajo para determinar
con precisión los escollos, subvenciones para programas
piloto y planes para probar nuevos modelos instruccionales,
evaluaciones rediseñadas y normas de rendición, y la creación
de múltiples caminos para graduación a través de técnicas
basadas en competencias.260
Para que el aprendizaje personalizado gane tracción como
movimiento, los líderes educativos necesitan reconocer las
mejores prácticas para adoptarlas. La Caja de Herramientas
de Educación de Escocia ayuda a los educadores a que
integren holísticamente el aprendizaje personalizado a
través de planes, evaluaciones y procesos de seguimiento
del progreso.261 Dos espacios colaborativos en línea fueron
desarrollados por la agencia para el avance de las prácticas del
aprendizaje personalizado. Además, su Centro de Mejoramiento
Nacional contiene recursos, investigaciones y herramientas de
evaluación,262 mientras que la Comunidad de Aprendizaje Digital
(DLC) sirve como un espacio de colaboración para apoyar el
compartir prácticas de enseñanza y aprendizaje. El DLC también
es anfitrión de la Semana Nacional de Aprendizaje Digital 2016,
el cual mostró modelos de escuelas a través de casos de estudio
basados en video y promovió el descubrimiento de prácticas
innovadoras vía el hashtag #digilearnscot.263 En los Estados
Unidos, la organización sin ánimo de lucro LEAP Innovations
ha liberado el Marco de Aprendizaje LEAP para el Aprendizaje
Personalizado, el cual provee estrategias y pedagogías basadas
en la evidencia para ayudar a los docentes a entender las
necesidades de los alumnos, promover la agencia de estudiantes
e implementar los principios del aprendizaje para el dominio.264
Los docentes pueden observar programas pilotos e iniciativas
financiadas por subvenciones para entender mejor el
aprendizaje personalizado en acción. Un proyecto de la
Autoridad de Desarrollo de Singapur, Infocomm, piloteará
una plataforma de aprendizaje adaptativo para la instrucción
de las matemáticas en escuelas del área. Cuadros de mando
proveen al docente con datos en tiempo real de analíticos
de aprendizaje del progreso de los estudiantes a un nivel
individual o de aula, ayudando a los instructores a maximizar
la utilidad de la instrucción en persona. Una técnica de dominio
de contenidos da a los estudiantes acceso a lecciones de
diferentes niveles de dificultad de acuerdo a las necesidades,
mientras que caminos adaptativos permiten al alumno escoger
y promover un mayor compromiso.265 La escuela autónoma de
primaria CICS Irving Park en Chicago, está implementando un
programa de aprendizaje personalizado comprensivo que se
apalanca en los perfiles individuales de los alumnos, principios
de crecimiento de la mente y ambientes de aprendizaje
habilitados por la tecnología para promover el éxito académico
y socio-emocional de todos los estudiantes.266 La escuela
es uno de los siete beneficiarios de la subvención en el 2016
del Programa para el Avance de las Escuelas de Chicago, una
iteración regional del Desafío de Aprendizaje de la Próxima
Generación de EDUCAUSE.267
Para Lecturas Adicionales
Los siguientes recursos se recomiendan para aquellos que
deseen aprender más acerca del aprendizaje personalizado:
Ley Permitirá a los Estudiantes de Florida el Avance a su
Propio Ritmo
go.nmc.org/floridabill
(Colleen Wright, Tampa Bay Times, 12 de enero del 2016.) Una
33
ley ha sido introducida tanto en el Senado como en la Cámara
de Florida para desarrollar más programas de aprendizaje
basados en competencias en escuelas distritales. Se espera que
el programa piloto se convierta en un punto de referencia para
la creación de iniciativas de aprendizaje personalizado a través
de las escuelas distritales del estado.
Proyecto Lituano de Escuelas Inteligentes del Futuro (IFS)
go.nmc.org/futurelith
(Virginija Birenienne, Scientix, 12 de noviembre del 2015.) Más
de 20 escuelas primarias y secundarias están sirviendo como
sitios piloto para el proyecto IFS de Lituania. Para cada tópico
del currículo, los perfiles de los alumnos se combinan con
tecnologías de “inteligencia educacional” para recomendar una
serie de apps, métodos y actividades personalizadas para cada
estudiante.
Planes y Profiles de Alumnos para el Aprendizaje
Personalizado (PDF)
go.nmc.org/plplp
(EDUCAUSE, 2016.) En vez de hacer que los estudiantes
se amolden a los contenidos, los planes de aprendizaje
personalizado y los perfiles de los alumnos fomentan
experiencias de aprendizaje centradas en el estudiante al
permitirles trabajar con sus maestros para identificar metas,
identificar el ritmo y hacer seguimiento del crecimiento a través
de cada periodo académico.
Cumbre del Aprendizaje Personalizado Habilitado por la
Tecnología (PDF)
go.nmc.org/natsum
(Jill Abbott et al., North Carolina State University, 14 de mayo
del 2015.) Este reporte resume los hallazgos y recomendaciones
de la cumbre nacional, sostenida en la Universidad Estatal de
Carolina del Norte (NC). Los líderes educativos abordaron los
retos alrededor del aprendizaje personalizado, tales como
subsanar la dispersión de las redes interdisciplinarias del diseño
universal para el aprendizaje y los analíticos de aprendizaje.
El Mandato de la Agencia de Educación de Vermont (VT)
Tom Alderman, de Planes de Aprendizaje Personalizado
para Estudiantes
go.nmc.org/VermontPL
(Erin McIntyre, Education Dive, 10 de noviembre del 2015.)
Otoño del 2015 marcó el despliegue del Plan de Aprendizaje
Personalizado de Vermont, una iniciativa de patrocinio estatal
que busca crear caminos flexibles de aprendizaje para los
estudiantes entre los grados 7º y 12º que incorpora procesos
de aprendizaje individual. Con el proyecto aun en marcha, esta
entrevista entra en materia sobre la misión principal de la más
nueva política del estado.
¿Qué es el Aprendizaje Personalizado y Qué Significa para
Los Niños con Discapacidades?
go.nmc.org/PLdis
(Meghan Casey, National Center for Learning Disabilities, 28
de abril del 2016.) El autor argumenta que los estudiantes con
discapacidades sean tomados en cuenta desde el principio
para el desarrollo de técnicas de aprendizaje personalizado. En
particular, este modelo tiene el potencial de construir tomas
de decisión y auto-defensas para estudiantes con necesidades
especiales mientras que al mismo tiempo promueve el
crecimiento de la mente.
34 El Reporte Horizonte del NMC/CoSN: Edición 2016 K-12
Desarrollos Importantes en las Tecnologías Educativas
para la Educación de Escuelas K-12
C
ada uno de los seis desarrollos en tecnologías
educativas detallados en esta sección fueron
seleccionado por el panel de expertos del proyecto
utilizando Método Delphi del Proyecto Horizonte
del NMC, a través del proceso iterativo de rondas
de estudio, las discusiones y las votaciones. En el Proyecto
Horizonte del NMC, las tecnologías educativas se definen de
una manera general como las herramientas y recursos que
son utilizados para mejorar la enseñanza, el aprendizaje y
la indagación creativa. Mientras muchas de las tecnologías
se consideran que no fueron desarrolladas con el único
propósito de la educación, tienen claras aplicaciones en
este campo.
Los desarrollos en tecnologías educativas importantes, en
los cuales los miembros del panel de expertos estuvo de
acuerdo que son muy probables de orientar la planeación
de tecnología y la toma de decisiones por los próximos cinco
años, fueron ordenados en tres categorías relacionadas
con el tiempo — desarrollos de corto plazo que se espera
que alcancen una amplia adopción en un año o menos;
desarrollo de mediano plazo que les tomará entre dos y
tres años; y desarrollos de largo plazo, a los cuales se les
pronostica que lleguen a ser incorporados en la educación
entre cuatro y cinco años. Cada desarrollo abre con un
resumen sobre el tópico.
La lista inicial de tópicos que fue considerada por el panel
de experto fue arreglada en categorías que se basaron en
el origen primario y el uso de la tecnología emergente. Las
aplicaciones potenciales de los desarrollos presentados,
específicamente en el contexto global de la educación de
escuelas, fueron considerados en una serie de discusión
en línea que pueden ser revisadas en k12.wiki.nmc.org/
Horizon+Topics.
Un conjunto extenso de materiales de fondo le fue dado
al panel de expertos cuando el proyecto empezó que
identificaron y documentaron un rango de tecnologías
utilizas tanto en educación como en otras áreas. Se
motivó también al panel para que considerara tecnologías
emergentes cuyas aplicaciones para las escuelas pudieran
aún estar distantes. Un criterio clave para la inclusión de
nuevas tecnologías en desarrollo en esta edición fue su
potencial relevancia para la enseñanza, el aprendizaje y la
indagación creativa en la educación escolar.
Durante la primera ronda de votación, el grupo de
expertos redujo el conjunto maestro, mostrado arriba, a 12
desarrollos tecnológicos que fueron entonces investigados
en mucha más profundidad por el personal del NMC. Esto
fue entonces escrito en el formato del Reporte Horizonte
del NMC y usado para informar la ronda final de votación.
Los desarrollos tecnológicos que no llegaron hasta los
resultados provisiones o al reporte final se analizan a
fondo en la wiki del proyecto en k12.wiki.nmc.org. Algunas
tecnologías candidatas no consiguen los votos requeridos
porque el panel cree que ya está siendo usada de forma
general en la educación escolar, o, en otros casos, creen
que la tecnología está a más de cinco años de una adopción
generalizada. Algunas tecnologías, aunque interesantes,
no tienen suficientes proyectos con credibilidad para
sustentarlas.
Actualmente hay siete categorías de tecnologías,
herramientas y estrategias para su USOS que el NMC
monitorea continuamente. Estas no son un conjunto
cerrado, sino más bien que permiten una forma de ilustrar
y organizar las tecnologías emergentes en caminos
de desarrollo que son o que podrían ser relevantes al
aprendizaje y la indagación creativa. La lista de las siete
categorías ha probado ser bastante consistente, pero
nuevas tecnologías son adicionadas en estas categorías en
casi cada ciclo de investigación; otras son unidas a otras o
actualizadas. Colectivamente, las categorías sirven como
un lente para pensar acerca de la innovación; cada una es
definida abajo.
> Tecnologías de consumo son tecnologías creadas para
propósitos profesionales y recreacionales y no fueron
diseñadas, al menos inicialmente, para usos educativos
— aunque pueden servir también como ayudas de
aprendizaje y ser muy adaptables para el uso en las
escuelas. Estas tecnologías encuentran su camino hasta
las instituciones porque las personas las usan en casa y
en otros entornos.
> Estrategias Digitales no son en sí mismas tecnologías,
sino que son maneras de utilizar los dispositivos y el
software para enriquecer la enseñanza y el aprendizaje,
sea adentro o fuera del aula. Las estrategias digitales
efectivas pueden ser usadas tanto en el aprendizaje
formal como en el informal; lo que las hace interesantes
es que ellas trascienden las ideas convencionales para
crear algo que se siente novedoso, significativo, y del
siglo XXI.
> Tecnologías habilitantes son aquellas tecnologías que
tienen el potencial para transformar lo que esperamos
de nuestros dispositivos y herramientas. El vínculo con
Desarrollos Importantes en las Tecnologías Educativas para la Educación de Escuelas 35

el aprendizaje en esta categoría es menos fácil de hacer,
pero este grupo de tecnologías es donde la innovación
tecnológica sustancial comienza a ser visible. Las
tecnologías habilitadoras amplían el alcance de nuestras
herramientas, las hacen más capaces y útiles, y a menudo
también más fáciles de usar.
>
Tecnologías de Internet incluyen técnicas e
infraestructuras esenciales que ayudan a hacer más
transparentes las tecnologías subyacentes con las que
interactuamos con la red, menos intrusivas y más fáciles
de usar.
>
Tecnologías del aprendizaje incluyen tanto
herramientas y recursos desarrollados expresamente
para el sector de la educación, como vías de desarrollo
que puedan incluir herramientas adaptadas a otros
fines unidas a estrategias que las hagan útiles para
el aprendizaje. Estas incluyen tecnologías que están
cambiando el panorama de la educación, ya sea formal o
informal, haciéndolo más accesible y personalizado.
> Tecnologías de Redes Sociales podrían hacer sido
incluidas bajo la categoría de tecnologías de consumo,
pero se han vuelto tan siempre-presentes y tan
ampliamente utilizadas en cada parte de la sociedad
que se han sido elevadas a su propia categoría. Tan
bien establecidas como medios sociales, continúan
evolucionando a un ritmo veloz, con nuevas ideas,
herramientas y desarrollos llegando en línea
constantemente.
> Tecnologías de visualización cubren la gama desde
simples infografías a formas complejas de análisis
visual de datos. Lo que tienen en común es que
aprovechan la capacidad inherente del cerebro para
procesar rápidamente la información visual, identificar
patrones, y sentir el orden en situaciones complejas.
Estas tecnologías constituyen un grupo cada vez
mayor de herramientas y procesos, para la minería de
grandes conjuntos de datos, la exploración de procesos
dinámicos, y en general, para hacer simple lo complejo.
Las siguientes páginas proveen un análisis de las seis
tecnologías destacadas por el Panel de Expertos en la
edición K-12 del 2016, quienes están de acuerdo en que
tienen el potencial de fomentar cambios reales en la
educación, particularmente en el desarrollo de pedagogías
progresivas y estrategias de aprendizaje, la organización
del trabajo de los profesores y la organización y entrega
del contenido. Como tal, cada tópico incluye una visión
general de la tecnología, un análisis de su relevancia para el
aprendizaje, la enseñanza, y la investigación creativa, y una
selección de ejemplos de proyectos y recomendaciones
para continuar leyendo sobre el tema.

Tecnologías de Consumo Tecnologías de Internet Tecnologías de Redes Tecnologías Habilitantes

> Video en 3D
> Drones
> Publicaciones Electrónicas
> El Yo Cuantificado
> Robótica
> Computación de Tabletas
> Tele presencia
> Tecnologías usables
Estrategias Digitales
> Trae Tu Propio Equipo
(BYOD)
> Clases Invertidas
> Inteligencia de
Localización
> Makerspaces
> Tecnologías para
la Preservación y la
Conservación
> Computación en la nube
> Objetos en Red
> Aplicaciones Semánticas
> Herramientas de
Sindicación
Tecnologías de Aprendizaje
> Tecnologías de
Aprendizaje Adaptativo
> Credenciales Digitales
> Analíticos de Aprendizaje
> Aprendizaje Móvil
> Aprendizaje En Línea
> Licenciamiento Abierto
> Laboratorios Virtuales y
Remotos
Sociales
> Crowdsourcing
> Identidad En Línea
> Redes Sociales
Visualización Technologies
> Impresión en 3D
> Realidad Aumentada
> Visualización de
Información
> Análisis Visual de Datos
> Pantallas Volumétricas y
Holográficas
> Computación Afectiva
> Electro vibración
> Pantallas Flexibles
> Aprendizaje de Máquina
> Redes de Malla
> Ancho de Banda Móvil
> Interfaz Natural de Usuario
> Comunicación de Campo
Cercano
> Baterías de Nueva
Generación
> Hardware Abierto
> Traducción de Habla a
Habla
> Asistentes Virtuales
36 El Reporte Horizonte del NMC/CoSN: Edición 2016 K-12
Makerspaces
Horizonte de Tiempo de Adopción: Un Año o Menos
L
a educación K-12 ha venido incrementalmente
enfocándose en métodos que fomenten el desarrollo
de habilidades del siglo XXI en los estudiantes,
preparándolos para las demandas de las economías
tecnológicas globales.268 Para atender las necesidades
del futuro, un número cada vez mayor de aulas, bibliotecas
y centros comunitarios están siendo transformados en
makerspaces, ambientes físicos que ofrecen herramientas y
oportunidades para el aprendizaje práctico y la creación. Los
educadores están utilizando cada vez más los makerspaces y
actividades de fabricación como un método para interesar a
los estudiantes en temas creativos, resolución de problemas de
alto orden a través del diseño, la construcción y la iteración.269
Los líderes escolares están incorporando la fabricación en el
currículo para alentar a los estudiantes y docentes a traer a la
vida ideas y explorar las técnicas del pensamiento de diseño.
Los makerspaces están también cada vez más exponiendo a
los estudiantes a temas STEM y a las disciplinas técnicas. Los
estudiantes están aplicando las habilidades de fabricación
para resolver algunos de los retos más apremiantes dl mundo
con soluciones innovadoras.270
Resumen
Los makespaces son ambientes de talleres informales
localizados en edificios comunitarios o en instituciones de
educación en donde las personas se sumergen en la fabricación
creativa y en actividades de retoque. Mientras que muchos
makerspaces contienen herramientas y tecnologías sofisticadas,
estos no son necesarios para obtener los beneficios de la
fabricación. El incremento de los makerspaces en la educación
puede ser entendido examinando las habilidades valiosas que
son cultivadas durante las actividades de práctica, incluyendo la
resolución de problemas, el pensamiento crítico, la paciencia y
la resiliencia.271 El desarrollo de estas aptitudes a través del juego
creativo ayuda a los estudiantes a estar mejor equipados para
atender las necesidades del de futuro trabajo.272 El movimiento
maker y de los makerspaces está muy relacionado con otras
tendencias educativas tales como el aprendizaje colaborativo,
el aprendizaje basado en proyectos y el aprendizaje dirigido por
los estudiantes.273 BAl participar en actividades de fabricación,
los estudiantes pueden identificar nuevas pasiones y estar
más motivados al poder conectar las lecciones en el aula a los
resultados del mundo real.274
Los gobiernos y las grandes compañías han reconocido el
valor de la fabricación en la creación de economías saludables
y en el fomento en la innovación en la próxima generación de
la fuerza laboral. Entre otras recientes iniciativas financieras
y políticas nacionales para promover la fabricación y el
emprendimiento,275 el Ministerio de Ciencia y Tecnología de
China se ha comprometido a invertir $313 millones de dólares
en investigación y desarrollo de tecnologías de impresión
en 3D.276 Para ayudar a los docentes de las escuelas primarias
a incorporar la impresión 3D en las aulas, el gobierno dará
soporte a la creación de cursos de entrenamiento.277 El
Desafío de Restauración del Departamento de Educación de
Estados Unidos proveerá a las escuelas medias con fondos
y asistencia de expertos en diseño para crear makerspaces
donde los estudiantes desarrollen habilidades técnicas y
exploren carreras STEM.278 Google está también ayudando a las
escuelas a descubrir las buenas prácticas y los métodos costo
efectivos para incorporar la fabricación en las aulas. A través
de la iniciativa Making & Science, Google se ha asociado al
programa FabLearn de la Universidad de Stanford para financiar
investigación académica en la eficacia de la fabricación en la
educación y crear un modelo de aula makerspace que atienda
las necesidades de los restringidos presupuestos escolares.279
El movimiento maker ha también traído oportunidades
para que los jóvenes apliquen habilidades creativas para
resolver problemas a nivel local y global. AT&T y la Fundación
Imagination recientemente patrocinaron el Reto del Inventor,
una competencia a nivel mundial para estudiantes K-12
para estimular la innovación en las disciplinas STEAM (STEM
+ Artes). Los trabajos galardonados incluyeron una app
para ayudar a poblaciones con discapacidad a identificar
lugares accesibles en sus comunidades y un dispositivo
para medir el nivel de humedad en suelos de cultivo para
preservar el agua.280 Similarmente, MasterBay en Hong Kong,
un makespace enfocado en proyectos de justicia social y
ambientalmente amigables, ofrecen el Programa Impact
Inventor Entrepreneurship Incubation. Los estudiantes
seleccionados por el programa con base en su conciencia social
y en invenciones basadas en tecnología reciben consejería y
entrenamiento en el pensamiento de diseño para desarrollar
sus propios negocios.281
Relevancia para la Enseñanza, el Aprendizaje
o la Indagación Creativa
Los makerspaces móviles permiten a las escuelas con recursos
limitados incorporar la fabricación con una inversión limitada
y obtener apoyo entre los docentes, administradores y
padres. A través de la iniciativa Lab on Wheels del Infocomm
Development Authority de Singapur, más de 25.000 estudiantes
de escuelas primarias han escrito cerca de 400.000 líneas de
código y han experimentado con robots, tecnologías usables
y drones, abordo de un bus readaptado que actúa como un
laboratorio itinerante. El programa está expandiendo su flota
este año para incluir una unidad equipada con impresoras 3D
y visores de realidad aumentada, así como también un bus
diseñado para atender a poblaciones con discapacidades.282
Luego de aprender que muchos docentes locales tenían interés
Horizonte de Tiempo de Adopción: Un Año o Menos
en actividades de fabricación pero carecían del tiempo y de
los recursos para llevar a los estudiantes fuera, OpenWorks,
una nueva comunidad de makerspaces en Baltimore, creó
una furgoneta personalizada equipada con herramientas
de fabricación digital y carros de suministro para los maker.
OpenWorks Mobile visitará escuelas, ofreciendo entrenamiento
en la tecnología.283
Las actividades de los makerspaces están sirviendo cada vez
más como puertas para fomentar el interés en los campos STEM.
La Liga Coratian Makers ha prestado 1.000 robots a 166 escuelas
en toda Croacia y organiza mensualmente competencias para
que los estudiantes apliquen sus habilidades. El programa de
financiación privada busca subsanar las deficiencias percibidas
en la instrucción de las ciencias, ayudando a los estudiantes a
descubrir la codificación y la programación.284 Las carreras STEM
son también fortalecidas por las comunidades de makerspaces
que atiende poblaciones con baja representación y fomenta
relaciones de consejería. El makerspace de la Universidad de
Massachutsetts en Amherst organiza reuniones informales
y programas para después de la escuela para introducir a las
niñas y a los estudiantes de minorías a la tecnología. Estudiantes
universitarios sirven como embajadores de las disciplinas STEM,
ayudando a sus jóvenes contrapartes a que se visualicen en
estas carreras.285 Adicionalmente, el makerspace de la Biblioteca
del Condado de Hennepin en Minneapolis, cuyos miembros
incluyen una gran porción de jóvenes de la calle, conecta
estudiantes de profesiones STEM con proyectos de asistencia;
estas relaciones han conducido a pasantías de verano.286
Las escuelas están descubriendo nuevos métodos para
evaluar el progreso de los estudiantes y alinear los estándares
curriculares con las actividades de fabricación. Junto con la
evaluación anual estatal, el sistema de Escuelas Públicas del
Condado de Albemarle en Virginia usa tanto los portafolios
como las tareas de rendimiento de los estudiantes para medir
el desarrollo de competencias de toda la vida de los estudiantes
incluyendo el análisis de datos, la lógica y el razonamiento, las
habilidades de comunicación y la autoevaluación. Las escuelas
también colaboran con las organizaciones sin ánimo de lucro
Maker Ed y el Creativity Labs en la Universidad de Indiana en
el proyecto Open Portfolio, los cuales investigan el aprendizaje
y la evaluación del crecimiento a través de los portafolios
de fabricación.287 El Distrito Escolar Surrey de la Columbia
Británica ha adoptado los portafolios digitales para capturar
los resultados de aprendizaje en los makerspaces. Usando
la app FreshGrade, los estudiantes cargan fotos y videos de
sus trabajos y se comprometen con actividades de escritura
y pensamiento de reflexión. Estos registros que evolucionan
continuamente ayudan a los padres y maestros a entender el
progreso de los estudiantes.288
Makerspaces en Práctica
Los siguientes links dan ejemplos de uso de los makerspaces
con implicaciones directas para la educación K-12:
Creando Makerspaces en Miniatura
go.nmc.org/minimake
En la Escuela Autónoma Lighthouse Community, una escuela
pública en Oakland, California, el séptimo y el octavo grado
crearon makerspaces para dos clases de pre-escolar. Los
37
estudiantes emplearon los principios del pensamiento
de diseño, resolución de problemas y fallos productivos
experimentados, y perfeccionaron sus habilidades artesanales.
La Escuela Primaria Iona Presentation Lanza un
Makerspace
go.nmc.org/iona
En un esfuerzo por cumplir con el Curriculum de Tecnología
de Australia y otros movimientos nacionales que buscan
motivar el interés de los estudiantes en la educación STEM,
la Escuela Primaria Iona está creando un makerspace que
potenciará la tecnología creativa para permitir a los estudiantes
comprometerse con nuevos temas tales como la robótica o la
codificación.
El Presidente Revela Una Nueva Iniciativa Durante la
Semana Nacional de la Fabricación
go.nmc.org/makerprom
Líderes de 1.400 escuelas representando a un millón de
estudiantes de todos los estados de Estados Unidos se han unido
a la iniciativa Maker Promise, comprometiéndose a dar apoyo
a la fabricación en sus escuelas mediante la designación de un
promotor de la fabricación, destinando un espacio dedicado y
mostrando los trabajos de los estudiantes.
Para Lecturas Adicionales
Los siguientes artículos y recursos se recomiendan para
aquellos que deseen aprender más acerca de los makerspaces:
4 Pasos para Planear un Makerspace Exitoso
go.nmc.org/4stepplan
(Tanya Roscorla, Center for Digital Education, 5 de julio del
2016.) Antes de que un makerspace pueda ser usado como
herramienta para la innovación y la creatividad, se debe diseñar
el ambiente para que soporte las necesidades y las expectativas
de la comunidad a la que sirve. El autor argumenta por la
necesidad de crear makerspace “autenticos” al describir cuatro
pasos que una institución debe seguir para asegurar el éxito.
Los Makerspaces Permiten a los Estudiantes Ensuciarse —
y ser Creativos
go.nmc.org/makersp
(Kelly Ng, Today Online, 28 de octubre del 2015.) El movimiento
de los maker está alcanzando a todas las esquinas del mundo,
incluyendo a dos escuelas primarias en Singapur. Favorables
políticas y financiación del gobierno han contribuido a la
expansión del movimiento, y por esto las escuelas distritales
desarrollan espacios para la práctica con espacios tecnológicos
soportados para estimular el interés en el aprendizaje de los
temas STEM.
Paulo Blikstein del FabLearn de Stanford Habla Sobre la
Eficacia de un Maker Educativo
go.nmc.org/fablearn
(Patricia Gomes, EdSurge, 26 de mayo del 2016.) Un pionero
del movimiento maker discute sobre su trabajo potenciando
plataformas interactivas para crear nuevas formas de medir el
éxito. Por ejemplo, los makerspaces pueden ser integrados con
una tecnología que permite hacer seguimiento a los patrones
de los aprendizajes activo y pasivo de los estudiantes, el cual
puede ser usado para formar mejores pedagogías orientadas a
los datos.
38 El Reporte Horizonte del NMC/CoSN: Edición 2016 K-12
Aprendizaje en Línea
Horizonte de Tiempo de Adopción: Un Año o Menos
E
l Aprendizaje En Línea se refiere a tanto oportunidades
educativas formales como informales que ocurren a
través de la web. Es muy poco común que las escuelas
no tenga presencia en la web, y cada vez más las
personas esperan que se tenga acceso por esa vía a
módulos de aprendizaje y recursos tal que se pueda adquirir
nuevo conocimiento y desarrollar habilidades de forma
móvil. Un aspecto del aprendizaje en línea, que incluye
a las técnicas de aprendizaje mezclado o mixto (blended
learning), es que el aprendizaje en línea ha experimentado un
aumento significativo pues contando solo a Estados Unidos
más de 2.7 millones de estudiantes están participando.289
Los educadores se sienten cada vez más cómodos probando
diversos niveles de integración con sus clases y programas
existentes, y muchos creen que el aprendizaje en línea puede
ser un catalizador efectivo para una discusión seria en todas
las prácticas pedagógicas.290 Por ejemplo, el aprendizaje
en línea, especialmente cuando se une con tecnologías de
inmersión tales como la realidad virtual, adquiere el potencial
de facilitar simulaciones que ayudan a los estudiantes a
entender mejor y a responder apropiadamente a ambientes
y situaciones de la vida real. De hecho, dentro de las mayores
tendencias en el aprendizaje en línea se incluye más
aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje personalizado
einteractividad.291
Resumen
El aprendizaje en línea en las escuelas, en la forma de
aprendizaje mezclado, ha estado en el radar de los docentes
desde que fue referenciado en la edición 2014 del K-12 del
Reporte Horizonte del NMC. Algunos atribuyen la aceleración
en el aprendizaje en línea al despliegue generalizado 1:1 y al
impacto del movimiento Trae Tu Propio Equipo (BYOD).292 La
revista THE Journal predice que durante los próximos dos o tres
años, cada estudiante en los Estados Unidos estará equipado
con un dispositivo de cómputo.293 Dado el mayor acceso a la
tecnología, aseguran que el aprendizaje en línea es hoy ya una
actividad del día a día en muchas escuelas de Estados Unidos,
particularmente para la creación de artefactos digitales, el
acceso a los recursos educativos abiertos, y el aprovechamiento
de las herramientas de aprendizaje adaptativo. En países en
desarrollo tales como Ruanda, Costa Rica e india, la iniciativa
global One Laptop Per Child busca incrementar el acceso a las
oportunidades de aprendizaje en línea.294
La variedad de los casos de uso del aprendizaje en línea de hoy
se resalta en el reporte Keeping Pace with K-12 Digital Learning.
En los Estados Unidos, los investigadores cuentan cientos de
miles de estudiantes buscando la educación únicamente en
línea por razones de la escuela en casa, asuntos médicos o por
estar comprometidos en los deportes, mientras que millones
de otros estudiantes están completando su instrucción en el
aula con cursos en línea para completar trabajos avanzados de
los cursos o para ganar una mayor flexibilidad en los horarios.
Algunas de estas clases se soportan con recursos en el campus
y otras no tienen ningún soporte en las escuelas físicas. Las
escuelas híbridas combinan la instrucción cara a cara con la
en línea, y ellas son generalmente un ramal de las escuelas en
línea tiempo completo o derivadas de programas de educación
alternativos orientados a estudiantes en riesgo.295
A medida que madura el aprendizaje en línea en las escuelas a
nivel mundial, emergen las mejores prácticas; sin embargo, los
investigadores indican que se requiere un mayor progreso para
mejorar el porcentaje de éxito estudiantil. Para los estudiantes
latinos en riesgo en Arizona, un estudio reciente encontró
que son menos propensos a abandonar los estudios si están
comprometidos con ambientes de aprendizaje totalmente
en línea cuando se comparan con aprendizajes mezclados
debido a factores tales como los retos del transporte.296 En
Canadá, un estudio conjunto acerca de los estudiantes rurales
y en regiones remotas encontró que el aprendizaje en línea
era problemático si este no tenía un andamiaje basado en una
escuela y recomendó un facilitador en sitio que pudiera servir
como enlace entre los estudiantes y otras partes interesadas.297
Similarmente, en el caso de las escuelas virtuales o mixtas, los
investigadores notan que se requieren políticas que permitan
seguir la velocidad del cambiando panorama. Un estudio del
Instituto de Investigación en Aprendizaje de Michigan sobre
la rendición de cuentas reveló que se requiere establecer una
comunicación clara y una definición de expectativas y de
conciencia en las escuelas virtuales, adicionar estructuras de
soporte a estudiantes y dar guías a docentes y mentores para
mejorar los resultados del aprendizaje.298
Relevancia para la Enseñanza, el Aprendizaje
o la Indagación Creativa
Gracias al desarrollo de los cursos en línea, abiertos y masivos
(MOOCs) durante los últimos años, y a las conversaciones
francas sobre todos los tipos de resultados obtenidos, los
educadores se dieron cuenta rápidamente que el aprendizaje
en línea va mucho más allá que dar acceso a las conferencias
o cursos.299 Los recursos del aprendizaje en línea ahora están
siendo refinados e incorporados en clases de diversas formas.
EdX High School, por ejemplo, ofrece preparación en línea para
test, y cursos de AP que pueden ser aplicados para obtener
créditos universitarios; los temas van desde exámenes CLEP
hasta los de cálculo, y pueden ser integrados en los materiales
de los cursos para invertir (flip) un plan de estudios.300 Los
docentes también están tomando ventaja del aprendizaje en
línea para mejorar sus competencias digitales. Para ayudar a los
docentes a ser más fluidos en el nuevo currículo de tecnologías
Horizonte de Tiempo de Adopción: Un Año o Menos
de Australia, un equipo del Computer Science Education
Research en la Universidad de Adelaida lanzó un curso en línea
que incluye conceptos y actividades introductorias relacionadas
con el pensamiento computacional en los niveles de primaria y
secundaria.301
Uno de los principales beneficios del aprendizaje en línea es
que el trabajo del curso puede ser realizado desde cualquier
lugar y en cualquier momento. Para escuelas que se enfrentan a
cierres debido a climas inclementes, el aprendizaje en línea está
ayudándoles a facilitar la continuación de los planes de clase.
El estado de Illinois experimenta regularmente clima extremo
durante los meses de invierno, y por lo tanto varias escuelas
distritales están haciendo un piloto de programa de tres años
del día del e-learning para cuando se presenten amenazas a
la salud o a la seguridad. Los estudiantes tienen Chromebooks
para asegurar que sus hogares estén bien equipados para que
sirvan de aulas para cuando la necesidad lo requiera, junto con
docentes y empleados que son accesible a través de email o de
chat.302 A la inversa, las estructuras de aulas invertidas donde
los estudiantes se enganchan con videos, podcasts y foros
interactivos en casa — como es el caso de la Escuela Cristiana
Regents Park en Australia — ha ganado también popularidad
en los recientes años. Los estudiantes ven videos tutoriales y se
comprometen con otros materiales en línea en casa, liberando
tiempo del aula para discusiones más profundas y para
actividades de aprendizaje por inmersión.303
Cuando es implementado efectivamente, el aprendizaje en línea
tiene el potencial de ayudar a los estudiantes a graduarse. La
recuperación de créditos, es decir, retomar cursos para recuperar
créditos perdidos debido a notas fallidas, se ha convertido en
una opción popular en las escuelas. Si bien los resultados de
recuperación de crédito en línea frente a la enseñanza tradicional
cara a cara son variados, hay mucha experimentación en curso.
En algunas escuelas, el hacer frente a la recuperación de créditos
estimuló el desarrollo del aprendizaje en línea.304 El Distrito
Escolar Unificado de Los Ángeles es un ejemplo de éxito; en tres
meses, fueron capaces de ayudar a un 18% de sus estudiantes a
que volvieran a los caminos de graduación usando recuperación
de créditos en línea.305 iNACOL nota que la recuperación
de créditos en línea puede motivar a los estudiantes a que
aprendan a su propio ritmo, integra preferencias e intereses del
aprendizaje individualizado al currículo, y evita problemas de
movilidad debidos a que los estudiantes se moverían de una
escuela a otra en el distrito.306
Práctica del Aprendizaje En Línea
Los siguientes links dan ejemplos del aprendizaje en línea en
usos que han tenido implicaciones directas para los ambientes
de la educación escolar:
APICE
go.nmc.org/apice
APICE es una plataforma de aprendizaje en línea de ciencia e
ingeniería de Brasil, la cual contiene actividades de aprendizaje
y medios enriquecidos. Los estudiantes y docentes en
educación básica y técnica pueden tomar dos cursos para
aprender cómo conducir la indagación científica en línea y
presentar sus resultados.
39
Iniciativas de Aprendizaje Conectadas
go.nmc.org/mitco
La iniciativa Aprendizaje Conectado, lanzada a través de una
colaboración con MIT y otros, está aprovechando las tecnologías
de aprendizaje en línea para llevar experiencias de aprendizaje
práctico e innovador a estudiantes de secundaria en la India,
específicamente buscando reducir la brecha en la educación
para aquellos que viven en hogares rurales de bajos recursos.
Introduciendo el Aprendizaje Basado en Proyecto en Tu
Aula
go.nmc.org/teacad
A través de un curso en línea de cinco semanas, docentes en
Europa fueron introducidos al concepto del aprendizaje basado
en proyectos y aprendieron cómo implementarlo en sus aulas.
El curso se orientó en cómo colaborar efectivamente, facilitar
las actividades orientadas por los estudiantes y la evaluación
apropiada de las actividades.
Para Lecturas Adicionales
Los siguientes artículos y recursos se recomiendan para aquellos
que deseen aprender más acerca del aprendizaje en línea:
¿Podría Esta Herramienta Digital de Matemáticas Mejorar
la Instrucción?
go.nmc.org/desmos
(Katrina Schwartz, MindShift, 6 de abril del 2016.) Un ex
profesor de matemática ha creado lecciones de matemática
personalizables que aprovecha la naturaleza social de las
interacciones en línea. Los docentes utilizando la plataforma
Desmos pueden hacer presentaciones con elementos
interactivos que promueven más discusión entre los
estudiantes.
Las Escuelas Virtuales están En Auge. ¿Quién Está
Poniendo Atención?
go.nmc.org/politico
(Darren Samuelson, Politico, 23 de septiembre del 2015.)
Mientras que el autor reconoce los beneficios que trae
el aprendizaje en línea al sector de la educación escolar,
incluyendo itinerarios de aprendizaje flexibles y económicos,
permanece escéptico acerca de la eficacia, citando la falta
de guías políticas que aseguren sistemas de enseñanza y
resultados de aprendizaje exitosos.
Web 2.0 Technologies in Alternative School Settings
go.nmc.org/web2.0
(Engin Karahan and Gillian Roehrig, International Journal of
Education in Mathematics, Science and Technology, 28 de enero
del 2016.) Este estudio de caso monitorea las interacciones y los
compromisos de un grupo de estudiantes de escuela media; los
hallazgos revelan un incremento en la motivación, lo cual se
traduce en un mejor rendimiento académico.
40 El Reporte Horizonte del NMC/CoSN: Edición 2016 K-12

Robótica
Horizonte de Tiempo de Adopción: de Dos a Tres Años

L
a robótica se refiere al diseño y la aplicación de robots
— máquinas automatizadas que pueden acometer
un rango de actividades. Los primeros robots fueron
integrados a las líneas de ensamblaje de las fábricas
para coordinar e incrementar la productividad de la
manufactura, siendo el caso más notable el de la industria
automotriz. Hoy, el rol de los robots en la minería, el transporte
y en el área militar ha ayudado a mejorar las operaciones
para las industrias que requieren tareas que son tediosas o
no seguras para los humanos.307 Se espera que la población
mundial de robots se duplique de dos a cuatro millones para
el 2020 — un cambio que impactará los modelos de negocio
y las economías mundialmente,308 con un valor proyectado
de mercado de $135.000 millones de dólares en el 2019.309
A pesar de que la robótica se encuentra a dos o tres años de
ser adoptada ampliamente en la educación escolar K-12, sus
potenciales usos están ganando tracción por las actividades
prácticas, en particular para las disciplinas STEM. Las clases
y los programas de extensión están incorporando la robótica
y la programación para promover el pensamiento crítico y
computacional, así como la resolución de problemas entre
los estudiantes. Estudios emergentes también muestran que
la interacción con robots humanoides puede ayudar a los
estudiantes de un rango de desórdenes a desarrollar mejores
habilidades de comunicación y sociales.310
Resumen
El desarrollo de la robótica data desde fechas tan tempranas
como el 350 antes de cristo, cuando el matemático griego
Arquitas quería entender los mecanismos de vuelvo y construir
un pájaro que pudiera ser impulsado por el vapor.311 Los
robots nos son solo diseñados para actividades automáticas
que podrían requerir un esfuerzo manual de los trabajadores;
también permiten a las personas simular, observar y entender
escenarios complejos. Esto es particularmente útil para
demostraciones de clase para ayudar a los estudiantes a
absorber los conceptos STEM, como lo hacen las herramientas
tales como RobotsLab BOX que permite a los docentes
manipular robots vía dispositivos tablets.312 Los avances en
inteligencia artificial, un tema descrito posteriormente en este
reporte, están ampliamente expandiendo las capacidades de
estas máquinas, haciéndoles posible actuar inteligentemente,
improvisando y adaptando sus reacciones y funcionalidades
a medida que aprenden de la experiencia. En este sentido,
a medida que los robots son más sofisticados, algunos se
preocupan de que puedan eliminar trabajos de humanos;
sin embargo, otros apuntan a un resultado más favorable en
donde las personas son liberadas para concentrarse en tareas
de más alto nivel.313
Con la Asociación de Industrias Robóticas reportando un
incremento del 19% en órdenes de compra año a año tomando
en cuenta solo la industria automotriz, las oportunidades de
trabajo en ese campo están creciendo. Por lo tanto, las escuelas
están incrementando la enseñanza de la programación como
una habilidad integral, con pilotos iluminando las mejores
prácticas para resultados de aprendizaje positivos.314 En un
estudio conducido por investigadores en la Universidad de
Tufts, 60 niños registrados desde pre-escolar hasta grado
segundo participaron en un currículo de robótica de ocho
semanas para ganar conocimiento fundamental y codificación.
Usando el kit de robótica KIWI y los bloques de programación
CHERP, los jóvenes estudiantes exitosamente programaron
robots usando sentencias condicionales y reportaron que las
actividades fueron divertidas. Los investigadores concluyeron
que incorporar robótica en ambientes de desarrollo para la
niñez temprana es una manera efectiva de introducir y reforzar
el interés en el aprendizaje de STEM.315
La robótica está incrementado el acceso a la educación para
aquellos estudiantes que están limitados a su casa o que
viven en comunidades rurales. En la Escuela Secundaria
Commodore Perry, un estudiante herido utiliza un robot de
Double Telepresence para atender a sus clases de forma virtual
e interactúa con sus maestros y pares.316 Otra área donde la
robótica ha demostrado éxito es en la administración de la
educación especial, específicamente para estudiantes con
desordenes del espectro del autismo (ASD). Un estudio de
la Universidad de Toronto en el uso de robots juguetones en
prácticas del lenguaje concluyó que los niveles de estímulo
bajos de los robots y su comportamiento predecible pueden
ayudar a los niños con ASD a desarrollar habilidades de
comunicación.317 De hecho, los robots proveen una técnica de
salida no intimidante para el aprendizaje interactivo. Algunas
estudiantes de escuelas primarias y de educación media, por
ejemplo, están usando a Milo de Robot4Autism, un robot
humanoide avanzado para entender mejor las emociones
y demostrar comportamientos sociales apropiados. Milo
cuenta con la tecnología de reconocimiento facial y de voz y
es expresivo y altamente motivante como una persona real; los
niños que trabajan con Milo estuvieron comprometidos entre
un 70% a un 80% del tiempo, comparado con solo entre un 3%
y un 10% usando las técnicas tradicionales.318
Relevancia para la Enseñanza, el Aprendizaje
o la Indagación Creativa
La robótica cabe naturalmente en los makerspaces y en general
en ambientes centrados en la creación donde los estudiantes
son motivados a inventar y a prototipar. Adicionalmente, al
captar la atención de los estudiantes con robots, los niños
aprenden habilidades vitales de las ciencias de la computación
como es cómo programarlos. El Panel de Expertos de la Edición
Horizonte de Tiempo de Adopción: de Dos a Tres Años 41

K-12 del 2016 ha identificado las bondades de la codificación Academia Robótica

como una tendencia clave, como ha sido descrito más go.nmc.org/thera
temprano en este reporte. En la Escuela Secundaria Admiralty Como parte del programa educativo de extensión, la
en Singapur, la robótica se ha convertido en parte integral de sus Universidad Carnegie Mellon lanzó la Academia Robótica para
prácticas en el currículo STEM; los estudiantes han construido influenciar a los jóvenes a que se interesen en la robótica y para
brazos robóticos y están planeando el desarrollo de carros de desarrollar un currículo para docentes de escuelas secundarias
conducción automática en miniatura.319 Un campo de verano y media.
en Iowa, NewBoCo, está enseñando a los jóvenes lenguajes
El Rodeo de Robots de Vermont
de programación y robótica con la meta de prepararlos para
go.nmc.org/verm
futuros trabajos orientados a la tecnología.320 Similarmente, el
Quince escuelas alrededor de Vermont están participando en el
Campo LEGO de la Universidad Estatal de Arizona entrena niñas
primer Rodeo de Robots de Vermont. Los participantes pueden
en los temas básicos de la codificación de robots, fomentando
probar un grupo de robots, compartir las mejores prácticas y
su interés en las STEM.321
estrategias de aprendizaje, intercambiar robots para varios
Los gobiernos alrededor del mundo están elaborando proyectos y aprender codificación básica.
estrategias educativas STEM que priorizan la inclusión de la
robótica y de actividades con robots. El gobierno Queensland Para Lecturas Adicionales
en Australia, por ejemplo, recientemente ordenó la adición de la Los siguientes artículos y recursos se recomiendan para
robótica en los currículos escolares,322 mientras que el gobierno aquellos que deseen aprender más acerca de la robótica:
de Corea del Sur piloteó un programa inicial donde los robots
¿Cómo la Robótica está Transformando el STEM en las
enseñan inglés a los estudiantes.323 Grandes organizaciones
Escuelas Primarias?
financiadas por el gobierno están también investigando
go.nmc.org/howrob
iniciativas que introducen la nueva generación de ingenieros
(June Lin, Getting Smart, 2 de enero del 2016.) Este artículo
robóticos. La Escuela Media Harrington en New Jersey alcanzó
discute la manera en la cual la robótica se está materializando
el puesto tercero en la 15ava competición internacional anual
en las aulas, incluyendo competiciones que promueven el
MATE de ROV (vehículos operados remotamente), la cual
trabajo en equipo y la colaboración inter-institucional. El
invita a los estudiantes a diseñar robots que pueda sobrevivir
utilizar contenido existente y permitir a los estudiantes tomar
en las duras condiciones oceánicas. NASA también alberga la
el liderazgo son consejos importantes para los docentes que
Competición Robótica FIRST donde estudiantes de los grados
buscan desplegar actividades robóticas.
9º al 12º resuelven retos de diseño ingenieril.324
Los Niños Enseñando a los Robots: ¿Es esto el Futuro de la
Para que la robótica gane tracción entre los docentes
Educación?
y empleados de las escuelas K-12, estos necesitan ser
go.nmc.org/kidst
adecuadamente entrenados en cómo operar algún hardware
(Chris Berdik, The Hechinger Report, 29 de abril del 2015.) El
y software, así como también las mejores prácticas para
autor explora los panoramas futuros de aprendizaje donde los
integrarlos en el currículo.325 Estudiantes y docentes de
estudiantes enseñan a los robots a que demuestren activamente
posgrado del laboratorio GRASP de la Universidad Estatal de
su adquisición de conocimiento y mejora su pensamiento de
Pennsylvania están creando modelos curriculares para docentes
orden superior.
de ciencias y matemáticas de escuelas media en las Escuelas del
Distrito de Philadelphia. Financiados por una subvención de Este es el SDK Cozmo: Creo que él Hará por los Robots lo
la National Science Foundation, el programa busca entrenar que iOS hizo por las Apps
sistemáticamente a una nueva generación de líderes STEM en go.nmc.org/cozmo
cada escuela quienes puedan continuar generando y apoyando (Chris Davies, Slash Gear, 11 de julio del 2016.) El SDK Cozmo,
actividades robóticas.326 En el campo de entrenamiento de desarrollado por Anki, refleja una nueva generación de robots
verano STEM 2016, albergado por la Academia de la Fuerza que están llevando el entrenamiento avanzado en codificación
Aérea de Estados Unidos, más de 100 docentes de Colorado al mercado general. Este robot del tamaño de una palma de la
aprendieron a codificar y sobre robótica durante un programa mano es personalizable y entretiene a medida que los jóvenes
intensivo de tres semanas.327 usuarios interactúan con sus juegos y actividades que enseñan
habilidades de programación.
La Robótica en la Práctica
Los siguientes links dan ejemplos del uso de la robótica que
tienen implicaciones directas en ambientes de educación
escolar K-12:
El Robot Pepper se Matricula en una Escuela en Japón
go.nmc.org/pepper
Pepper, un robot emocionalmente inteligente, hace historia
como el primero de su clase en matricularse en una escuela.
Asistiendo a una escuela media japonesa junto con sus
compañeros, el rol de Pepper es ayudar a facilitar la conversación
y actuar como un tutor para los estudiantes con discapacidades.
42 El Reporte Horizonte del NMC/CoSN: Edición 2016 K-12
Realidad Virtual
Horizonte de Tiempo de Adopción: Entre Dos y Tres Años
L
a realidad virtual (VR) se refiere a ambientes generados
por computador que simulan la presencia física de
las personas y/o objetos y experiencias sensoriales
realistas.328 A un nivel básico, esta tecnología toma
la forma de imágenes en 3D con las que los usuarios
pueden interactuar y manipular vía el ratón y el teclado.
Las aplicaciones contemporáneas permiten a los usuarios
“sentir” de forma más auténtica los objetos en estos
visualizadores a través de dispositivos basados en gestos y
hápticos, los cuales ofrecen información táctil a través de
una retroalimentación de fuerza. A pesar de que la VR tiene
implicaciones irresistibles para el aprendizaje, a la fecha, ha
sido más prominentemente usada para el entrenamiento
militar. Gracias a los avances en hardware de gráficos, el
software CAD y los monitores de 3D, la VR se está convirtiendo
en una fuerte tendencia, especialmente en los videojuegos.329
Pantallas que se utilizan en la cabeza hacen que los ambientes
y las acciones de juegos sean más realistas.330 A medida que
tanto los juegos como las interfaces naturales de usuario
están encontrando aplicaciones en el aula, la VR puede hacer
que las simulaciones de aprendizaje sean más auténticas.
Resumen
La realidad virtual (VR) entrega mundos simulados e inmersos
permitiendo un enfoque completo en el contenido sin
distracciones. Los estudiantes pueden conectarse con nuevas
situaciones y actividades en ambientes realísticos, promoviendo
una mayor retención del conocimiento que los libros de texto
para el aprendizaje.331 Al ser un método muy convincente para
contar historias, la VR permite a los usuarios sentir la experiencia
a través de sus cuerpos.332 Se están haciendo grandes inversiones
para pre-grabar contenidos de VR para el entretenimiento y los
deportes, el mercadeo y la educación. Goldman Sachs estimó
recientemente que los ingresos por entrenamiento basado en
realidad aumentada o virtual alcanzarán $3.200 millones para
el 2025, mientras que el sector educativo atraerá a 15 millones
de usuarios.333 The Verge liberó una entrevista facilitada por VR
con la Primera Dama Michelle Obama acerca de su compromiso
con las redes sociales. El video de 360 grados, superpuesto
con animaciones tipo infographic, creó un espacio virtual 3D
donde el público podía navegar por el salón y ver el equipo de
producción y el personal.334 El contenido en vivo transmitido
por realidad virtual está también en un desarrollo muy activo.
En abril del 2016, Medical Realities se convirtió en la primera
transmisión en vivo de una cirugía por VR.335
La corriente actual de VR ha permeado lo masivo, con ingresos
proyectados generado por equipos cercanos a las $895 millones
de dólares en el 2016 por ventas globales. El 77% de ese valor
consiste en dispositivo de alta gama lanzados hace poco por
Oculus, HTC y Sony.336 Los dispositivo Oculus Rift y HTC Vive,
diseñados primariamente con foco en el juego, los videos y
las experiencias de fotos, se conectan a los computadores y
contienen un par de pantallas y lentes que generan una imagen
3D estereoscópica así como también sensores que monitorean
los movimientos de los usuarios para hacer los ajuste de imagen
en consecuencia.337 Esta tecnología se está expandiendo más
allá de las plataformas de juego; en el último año, los usuarios
de celulares inteligentes han visto un influjo de opciones de
VR de bajo costo. Tanto el Samsung Gear VR como el Google
Cardboard se apalancan en pantallas y sensores incorporados a
los equipos. Para el 2025, el mercado de contenidos para estas
plataformas se proyecta que alcanzará los $5.400 millones de
dólares.338
En el sector de K-12, el VR está muy bien posicionado como una
herramienta educativa, generando ambientes de inmersión
para salidas de campo,339 con actividades de simulación y
de investigación que sirven como un primer habilitador de
experiencias centradas en el estudiante y el aprendizaje
colaborativo.340 Los estudiantes son más propensos a adoptar
VR dado que su valor digital continúa en aumento, y que
posiblemente ellos ya han experimentado esta tecnología en el
entretenimiento y los juegos.341 En una reciente encuesta en el
Consumer Electronics Show, el 37% de los asistentes indicaron
que VR encontrará su mayor impacto significativo permitiendo
la ampliación de la enseñanza y el aprendizaje, pues como
barrera de entrada son más bajas que muchas otras soluciones
tecnológicas.342 El dispositivo Google Cardboard inicia con un
valor de solo $15 dólares, y requiere un teléfono inteligente
moderadamente equipado, mientras que unidades dedicadas
de VR, tales como los hechos por Oculus y HTC varían entre
$300 a $999 dólares, un precio que muchas organizaciones
consideran asequible.343
La Relevancia para la Enseñanza, el
Aprendizaje o la Indagación Creativa
Al promover oportunidades de aprendizaje más auténticas y
llamativas, la VR puede superar deficiencias en la educación
STEM incluyendo la dependencia en teorías y la falta de
experiencias concretas.344 Una clase de ciencias del grado octavo
en la Academica Hamstead Hill en Baltimore ha adoptado la VR
para fortalecer la educación en química. En colaboración con
la Fundación International Neuroscience Network, Alchemia
Learning ha equipado la escuela con laboratorios virtuales.
Asociaciones similares han potenciado la solución de retos en
infraestructura enfrentados por muchas escuelas que no pueden
soportar ni mantener espacios de laboratorios certificados.345
Las experiencias auténticas que ocurren en VR pueden también
estimular el interés de los estudiantes en las carreras STEM. La
Plaza, una organización sin ánimo de lucro comunitaria latina
basada en Indianapolis, recientemente organizó un taller STEM
Horizonte de Tiempo de Adopción: Entre Dos y Tres Años 43

para introducir a los jóvenes a los gráficos en 3D y a la realidad dispositivos de VR y anticipa su role en los ambientes educativos
virtual.346 Los participantes interactuaron con expertos para como uno que fomenta la exploración de los estudiantes en
construir y competir en hipódromos virtuales usando lo último temas de STEM.
en dispositivos de VR provistos por la Escuela de Informática y
Realidad Virtual y Aumentada en la Educación
Computación de la Universidad de Indiana.347
go.nmc.org/vrarspain
Para la mayoría de estudiantes, conocer acerca de puntos de inMediaStudio es una instalación de producción de realidad
referencia y destinos globales viene típicamente en imágenes aumentada y virtual en España, especializada en el desarrollo
en libros y videos en pantallas. Nearpod, una compañía de del aprendizaje digital. El estudio busca fomentar y mejorar
software que provee un mercado de compra de actividades el aprendizaje sumergido, el aprendizaje del lenguaje y las
educativas interactivas, amplió recientemente su plataforma oportunidades de educación especial.
con contenido VR desarrollado en colaboración con 360
La Realidad Virtual: El Próximo Salto en el
Cities, una compañía de fotografía panorámica.348 La primera
Aprendizaje Humano
herramienta de VR públicamente disponible para escuelas349
go.nmc.org/MindCET
permite a los docentes integrar componentes de VR en sus
Un equipo de investigadores y docentes colaboraron para
lecciones.350 Las organizaciones The Knight Foundation,
desarrollar apps de VR para permitir a estudiantes de últimos
Marc Benioff, and Krillion Ventures apoyarán entre 30 y 40
años de escuela experimentar los efectos de las leyes físicas
escuelas para potenciar las actividades de VR de Nearpod. Una
y sumergir a los estudiantes de escuela media en situaciones
escuela, la Academia de Ciencia y Tecnología en San Francisco,
sociales retadoras para ayudarlos a desarrollar la empatía.
incorporó la tecnología durante un reciente viaje de campo
al museo de la Legión de Honor. Estudiantes de grado 11 de
Para Lecturas Adicionales
francés participaron en una búsqueda del tesoro, viendo el arte
Los siguientes recursos se recomiendan para aquellos que
impresionista en personas, así como también en museos de
deseen aprender más acerca de la realidad virtual:
París, y entregaron revisiones de sus trabajos favoritos a través
de la app NearPod.351 Los profesores de la Academia Galileo Más de 10 Aplicaciones de Realidad Virtual que están
reportaron que los estudiantes estuvieron más dispuestos a Transformando la Educación
completar sus tareas usando esta plataforma go.nmc.org/virtualapps
(Deniz Ergurel, Haptic.al, 10 de mayo del 2016.) Con la llegada
VR capta la atención de los estudiantes de una manera agradable
de VR viene oportunidades de bajo costo y riesgo para sumergir
y emocionante que incrementa la retención. En el 2015,
a los estudiantes en ambientes que de otra forma serían no
escuelas en Australia, Brasil, Nueva Zelanda, el Reino Unido y
factibles de hacer. Este artículo resalta aplicaciones de VR
los Estados Unidos iniciaron una colaboración con Google para
que están transformando la manera en que los estudiantes
hacer una prueba beta con Expeditions, una plataforma de VR
aprenden por medio de crear oportunidades que simulan un
educativa que permite a los usuarios experimentar 200 destinos
dominio en particular, incluyendo el cuerpo humano, el espacio
virtuales completos con descripciones, puntos de conversación
exterior y los templos del antiguo Egipto.
y preguntas.352 Las escuelas piloto recibieron materiales de
entrenamiento para los docentes353 así como también software La Realidad Aumentada y Virtual en el Aula
para crear nuevas expediciones a través del Google Street View. go.nmc.org/schrockarvr
En el Distrito Escolar 62 Comunidad Consolidada de Des Plaines, (Kathy Schrock’s Guide to Everything, accedido el 25 de Julio
Illinois, estudiantes participantes ejercitaron la curiosidad y la del 2016.) Un tecnólogo educativo provee una lista extensiva
creatividad, ganando percepciones en situaciones del mundo de herramientas, regularmente actualizada, consejos, trucos,
real.354 Como un distrito que atiende muchos estudiantes de apps, recursos y buenas prácticas para el uso de la realidad
bajos recursos, los docentes adoptaron la herramienta para aumentada y virtual en el aula.
ayudar a los estudiantes a embarcarse en viajes que de otra
How Virtual Reality Can Enhance STEM Education
forma serían inaccesibles. El programa beta permitió que un
go.nmc.org/stemvr
millón de estudiantes en 11 países participaran en un viaje de
(Learning Liftoff, 8 de febrero del 2016.) De acuerdo al Bureau
campo virtual. Expeditions se consigue ahora de forma libre en
of Labor Statistics de Estados Unidos, los trabajos en STEM
Android, y la versión para iOS saldrá pronto.355
crecerán en un 30% para el 2022. La VR puede ayudar a los
estudiantes a ver el lado práctico de las STEM y promoverlos
La Realidad Virtual en la Práctica
a seguir carreras STEM con herramientas, software, recursos y
Los siguientes links dan ejemplos de usos de la realidad virtual
programas.
con implicaciones directas en los ambientes de la educación
K-12:
Conoce a la Nueva Compañía que Quiere Enviarte al
Espacio (Virtualmente)
go.nmc.org/SpaceVR
SpaceVR está usando una tecnología de 3D de 360 grados para
sumergir a los estudiantes en el espacio exterior en una forma
que solo era accesible para los astronautas a través de un viaje
espacial. Lanzada este año, esta app es compatible con múltiples
44 El Reporte Horizonte del NMC/CoSN: Edición 2016 K-12
Inteligencia Artificial
Horizonte de Tiempo de Adopción: de Cuatro a Cinco Años
E
n el campo de la inteligencia artificial (AI), las ciencias de
la computación están siendo aprovechadas para crear
máquinas inteligentes que se asemejan estrechamente
a los humanos en sus funciones.356 La ingeniería
del conocimiento que permite a los computadores
simular la percepción, el aprendizaje y la toma de decisiones
humanas está basada en el acceso a categorías, propiedad y
relaciones entre varios conjuntos de información. Las redes
neuronales, un área muy significativa de investigación en
AI, está actualmente probando ser de gran valor facilitando
interfaces más naturales a través del reconocimiento de la
voz y el procesamiento del lenguaje natural, permitiendo a
los humanos interactuar con las máquinas de la misma forma
como si estuvieran interactuando con otro. Por diseño, las
redes neuronales modelan las funciones biológicas del cerebro
animal para interpretar y reaccionar a entradas específicas
tales como palabras o el tono de la voz.357 A medida que las
tecnologías que las sustentan se desarrollan, la AI tiene el
potencial de ampliar el aprendizaje en línea, el software de
aprendizaje adaptativo y las simulaciones en maneras que
responden de una forma más intuitiva a los estudiantes
además de atraerlos.
Resumen
Mientras que la AI está avanzando rápidamente en el sector del
consumo, tiene sus raíces en la comunidad educativa. El término
inteligencia artificial fue acuñado en 1956 en una conferencia
en Darmouth College donde científicos cognitivos predijeron
que la AI sería exitosamente desarrollado en su generación.
Desde 1950, el mecanismo de comparación para la inteligencia
de las máquinas ha sido el Test de Turing, el cual requiere que
un humano no sea capaz de distinguir una máquina de otro
humano utilizando conversaciones en lenguaje natural y en
situaciones del mundo real.358 El diseño de máquinas y del
software acompañante que pudiera replicar el pensamiento
y el comportamiento humano, sin embargo, progresó a una
velocidad mucho menor que la anticipada. El campo fue
revivido en gran medida en 1977 luego del advenimiento de
la computadora Deep Blue de IMB, el primer computador en
derrotar a un gran maestro del ajedrez, y nuevamente en el 2011
cuando la máquina Watson de IBM derrotó a dos campeonas
del popular juego Jeopardy!359
En marzo del 2016, el programa de AI de Google AlphaGo
derrotó al cambión del mundo en el notoriamente complejo
juego chino del “Go”. Este evento marcó un hito en el campo
de la AI y en la capacidad del software de participar en el
aprendizaje profundo — algoritmos que permiten a las
máquinas aprender de la experiencia.360 A medida que el
competidor se volvía más descarado en su juego, el inicialmente
tranquilo AlphaGo se volvió cada vez más agresivo.361 De hecho,
muchas representaciones populares del AI se han centrado
acerca de la habilidad de las máquinas en competir con los
humanos, formulando riesgos existenciales a la humanidad;
como sujeto de incontables trabajos de la ciencia ficción, la
AI es generalmente retratada como volviendo a los humanos
obsoletos o esclavizándolos. Sin embargo, una meta global de
esta tecnología es fomentar la productividad y el compromiso,
apoyando de una mejor forma tanto a la fuerza laboral global
como a los individuos en sus tareas diarias incluso en los gestos
más sutiles.362 Esto hace prometedor a la AI para la educación,
especialmente a medida que la enseñanza y el aprendizaje se
tornan en línea.
Las instituciones educativas se han convertido en
incubadoras clave para el desarrollo de nuevas tecnologías
de AI. El laboratorio de Inteligencia Artificial y Ciencias de la
Computación de MIT creó recientemente un algoritmo de
aprendizaje profundo que predice eventos en video luego
de observar un único fotograma del material. Los científicos
entrenaron el software a través de exponerlo a 600 horas de
videos de YouTube para que pudiera reconocer los patrones
en las interacciones humanas tales como saludarse de manos
o abrazarse.363 La habilidad de los dispositivos de las personas
para entenderlos mejor y capturar sus necesidades ha sido uno
de los mayores catalizados en el avance del campo. Hoy, quizás
la más popular encarnación de la AI se ha materializado en
un crecimiento de los asistentes virtuales, incluyendo a Alexa,
Cortana y Siri. Estas tecnologías de reconocimiento de voz
toman señales de los dueños de los dispositivos móviles para
localizar lugares en el internet, organizar alertas de reuniones
en el calendario, y mucho más — respondiendo de una forma
conversacional para semejar las interacciones humanas.364
La relevancia para la Enseñanza, el Aprendizaje
o la Indagación Creativa
En adición a los avances de estos citados famosos avatares,
se están haciendo desarrollos importantes en otras formas
más discretas de la inteligencia artificial. Muchos estudiantes
pueden no ser conscientes de sus encuentros con la AI cuando
está embebida en las plataformas de aprendizaje adaptativo,
en el cual software inteligente personaliza experiencias
de aprendizaje basado en cómo cada estudiante está
respondiendo a indicaciones y progresa a través de videos y
lecturas en ambientes virtuales.365 A medida que los estudiantes
invierten más tiempo en estas plataformas, las máquinas
logran entenderlos mejor — justo como lo haría un maestro
un compañero — permitiéndoles entregar tanto contenido y
recomendaciones más adaptadas a medida que pasa el tiempo.
La solución de aprendizaje adaptativo Cognii, por ejemplo, se
apalanca en la AI y en el procesamiento del lenguaje natural
para identificar brechas en el conocimiento en estudiantes K-12
Horizonte de Tiempo de Adopción: de Cuatro a Cinco Años 45

a través de respuestas de cortos ensayos y de proveer guía en ASD luego que ellos interactuaron con un niño virtual semi-
tiempo real hacia la maestría de los conceptos.366 Finalmente, las autónomo llamado Andy.
plataformas adaptativas conducen evaluaciones individuales y
Geekie
entregan contenidos y soporte personalizados, enfatizando en
go.nmc.org/geekie
áreas donde el estudiante necesita más trabajo para alcanzar
El aprendizaje adaptativo está justo empezando a emerger en
la maestría.
América Latina. Los estudiantes en la Escuela Municipal André
Dado que la AI está al menos cinco años en el futuro para Urani usan Geekie, un software habilitado con AI para acceder
que sea ampliamente usada globalmente en la educación a lecciones digitales que incorporan fuertemente video y
K-12, más aplicaciones sofisticadas de aprendizaje están ejercicios. Geekie provee a los estudiantes con retroalimentación
empezando a emerger. Los Chatbots son una forma de AI en tiempo real en cada paso que dan y entrega contenido aún
que puede potencialmente apoyar a los estudiantes cuando más afinado a medida que progresan.
luchan con retos. Cuando participan en tareas en línea en casa,
Sistemas Tutoriales Inteligentes en Plataformas de
los estudiantes generalmente se basan en el email para hacer
Laboratorios Remotos
preguntas a sus docentes y deben esperar hasta la clase. En una
go.nmc.org/inteltu
reciente entrevista, Bill Gates explora la llegada de los chatbots
Investigadores de la National School of Engineers de Susa
como tutores virtuales personales que podrían facilitar más
en Tunes están investigando un sistema de tutoría web
oportunidades para la interacción y a la retroalimentación
basado en AI que reconoce expresiones faciales a medida
en tiempo real.367 A medida que la tecnología se refina, estos
que los estudiantes progresan por experimentos científicos
consejeros AI estarán mejor equipados para interpretar y
que ellos pueden acceder desde cualquier lugar. La meta de
responder a las sutilezas de la lingüística, los gestos y los tonos
esta tecnología es mejorar los procesos de la enseñanza y el
que cambian en todos los estudiantes. Un reporte reciente de
aprendizaje en laboratorios virtuales remotos.
Pearson “Intelligence Unleashed” conjetura que la extensa y
personalizada retroalimentación cultivada por el software AI
Para Lecturas Adicionales
podría eventualmente eliminar la necesidad de la evaluación
Los siguientes artículos y recursos se recomiendan para aquellos
tradicional.368 Los autores argumentan que el sistema educativo
que deseen aprender más acerca de la inteligencia artificial:
debe evolucionar a medida que avance la AI.
La Inteligencia Artificial en el Aula: ¿Va a Ayudar o Va a
Finalmente, la AI tiene un potencial tremendo para ampliar
Herir?
la indagación creativa y el aprendizaje informal. Gigantes
go.nmc.org/helpor
de tecnología como Google, Amazon y Microsoft ya han
(Matthew Lynch, Education Week, 28 de marzo del 2016.) El Foro
transformado la manera en que las personas buscan, descubren
Económico Mundial predice que para el 2020, al menos cinco
e interactúan con la información como resultado de programas
millones de trabajos en el mundo estarán automatizados. Este
que continuamente hacen seguimiento y responden al
artículo discute los beneficios de la AI en la educación K-12,
comportamiento y localización de los usuarios.369 Avances
incluyendo la tutoría uno-a-uno y los módulos de aprendizaje
en el reconocimiento de imágenes y en el procesamiento del
personalizado, pero también levanta preocupaciones acerca de
lenguaje natural prometen reducir la cantidad de tiempo que
inadvertidamente bajar la calidad de la enseñanza.
las personas gastan encontrando información pertinente.370
Están contados los días en que los estudiantes escanean Qué Podría Significar la Inteligencia Artificial para la
páginas de resultados de búsquedas para descubrir los Educación
tutoriales de diseño gráfico más relevantes o los nichos de go.nmc.org/whatai
trabajos académicos a medida que la AI reconoce a los usuarios (Anya Kamenetz, NPR, 16 de marzo del 2016.) El autor explora
basados en sus intereses especificados previamente y retorna las actuales implicaciones de la AI en los juegos, citando
datos muy bien afinados rápidamente que serán más útiles relevantes recursos y posicionando futuras integraciones para
para ellos. De la misma manera en que las personas aprenden el aprendizaje. En la forma de comparaciones, por ejemplo, AI
más acerca de la tecnología cuando la usan frecuentemente, la podría entablar preguntas difícil y sugerencias a los estudiantes,
tecnología misma está ahora constantemente construyendo su ayudándolos a que ellos se interesen en actividades retadoras.
conocimiento de las personas que la usan.
¿Qué Sigue para la Inteligencia Artificial?
go.nmc.org/whatsnex
Inteligencia Artificial en la Práctica (Yann LeCun et al., The Wall Street Journal, 14 de junio del 2016.)
Los siguientes links dan ejemplos de la inteligencia artificial
Un artículo producido por expertos de AI en Facebook, the
en uso que tiene directas implicaciones para los ambientes de
Founders Fund, Oxford University, y Baidu profundiza en la
educación escolar K-12:
próxima ola del aprendizaje profundo, tomando nota de los
Inteligencia Artificial en la Educación Especial avances en camiones auto-conducidos y la capacidad de las
go.nmc.org/aispec máquinas para parecerse a sus fabricantes.
AI está cada vez más siendo vista como una tecnología que
puede mejorar el apoyo a los niños con desordenes del espectro
del autismo (ASD). En un piloto con la Escuela Primera Topcliffe
en el Reino Unido, el Laboratorio de Conocimiento de Londres
vio el mejoramiento de las habilidades sociales en estudiantes
46 El Reporte Horizonte del NMC/CoSN: Edición 2016 K-12

Tecnologías Usables
Horizonte de Tiempo de Adopción: Entre Cuatro y Cinco Años

L
as tecnologías usables se refieren a dispositivos
inteligente que pueden ser usados por los usuarios,
tomando la forma de accesorio tales como joyería
o gafas. Los textiles inteligentes también permiten
elementos de ropa tales como zapatos o chaquetas
interactuar con otros dispositivos. El formato usable permite
la integración conveniente de herramientas en el día a día de
la vida de los usuarios, permitiéndoles un seguimiento fluido
de los datos personales tales como el dormir, el movimiento,
la localización y las interacciones con redes sociales. Pantallas
usables que se pueden utilizar en la cabeza tales como el
Oculus Rift y el Google Cardboard facilitan las experiencias
de inmersión de la realidad virtual.371 Bien posicionados
para avanzar el movimiento de la auto-cuantificación, los
usables de hoy no solo hacen seguimiento de a dónde van las
personas, lo que hacen, y cuánto tiempo gastan haciéndolo,
sino también cuáles son sus aspiraciones y cuándo estas
podrán ser cumplidas.372 Esta categoría también tiene el
potencial para interesar a una variedad de estudiantes en el
aprendizaje STEAM, como actividades del aula que abarcan
esfuerzos multidisciplinarios de diseño, construcción y
programación.373
Resumen
Compañías que incluyen a Apple,374 Samsung375 y Google376
han popularizado los productos de la tecnología usable que
permiten a las personas monitorear datos y cumplir tareas. Los
dispositivos que permiten la realidad virtual, un gran conjunto
de esta categoría, son cubiertos por si mismos en este reporte.
CCS Insight anticipa que para el 2020, el mercado de tecnologías
usables mundial crecerá a $34.000 millones de dólares, con 411
millones de dispositivos vendidos.377 A medida que los usables
sean más sofisticados, los consumidores pueden encontrar más
personalizaciones especificadas por la localización basadas
en los patrones de comportamiento del usuario.378 Líderes de
este campo predicen que el futuro de los usables se moverá
a los implantados, o dispositivos que están directamente
embebidos en el cuerpo humano.379 Mientras tanto, los
analistas predices un surgimiento continuado en el sector de
la educación: durante los próximos cinco años investigadores
y expertos del mercadeo han predicho un porcentaje bruto
de crecimiento del 46% por año en la adopción de usables en
las escuelas de Estados Unidos.380 Technavio ha identificado el
decrecimiento en el precio de las tecnologías usables como
un motor del crecimiento junto al potencial de los usable para
iniciar la pasión de los estudiantes y promover actividades de
aprendizaje prácticas y creativas.381
Recientes aplicaciones de consumo incluyen dispositivos que no
solo miden y registran datos, sino también incorporan asistencia
responsiva, ayudando a los individuos a entender las relaciones
entre sus cuerpos y los ambientes que los rodean. La nueva
empresa Vinaya de Londres, introdujo el Zenta, un brazalete para
el bienestar. Integrando información biométrica con otros datos
de la app, el dispositivo busca ayudar a los usuarios a identificar
disparadores del estrés y balancear las necesidades físicas y
emocionales; por ejemplo, un patrón de sueño errático incitará
a Zenta a sugerir técnicas de relajación o de yoga.382 Igualmente,
el Muse, una banda para la cabeza equipada con sensores,
provee bioretroalimentación en tiempo real y claves guía en
audio para mejorar las prácticas de meditación de los usuarios.
Los investigadores de la universidad están usando el Muse
en experimentos pedagógicos que exploran las conexiones
entre la actividad del cerebro y los resultados educativos.383 A
medida que los usables entran a la adopción generalizada en la
educación, las aulas K-12 podrían ver dispositivos que conectan
variables físicas y mentales con el rendimiento académico.
Las tecnologías usables ayudan a los usuarios a ajustar sus
comportamientos para alcanzar metas. El movimiento de la
auto-cuantificación ha llevado a un número de aplicaciones
destinadas a mejorar la salud y el rendimiento. En la Liga
Premier del Reino Unido, los jugadores en el Club Leicester City
y en el Club Southampton Football usan sensores durante los
entrenamiento para recolectar datos sobre el movimiento y las
colisiones; los equipos han experimentado menos heridas desde
la adopción de esta tecnología.384 Las escuelas también han
introducido usables en las clases de educación física (PE) para
personalizar el currículo a través de retroalimentación en tiempo
real y las notas se basaron en la maestría de las habilidades
individuales. Estudiantes en la Escuela Distrital Westonka de
Minnesota usan el Heart Zones System, un rastreador de las
medidas del ritmo cardíaco, la velocidad, la distancia y más.
El distrito adoptó el sistema para combatir la reducción en las
matrículas en PE y promover el bienestar físico; los educadores
han encontrado que los usables ayudan a los estudiantes a
desarrollar la motivación y a incrementar el compromiso.385
Relevancia para la Enseñanza, el Aprendizaje
o la Indagación Creativa
Los usables pueden cumplir un número de logros bajo el nuevo
currículo nacional de tecnología de Australia, el cual dirige a
las escuelas a crear oportunidades de aprendizaje donde los
estudiantes se comprometan en el pensamiento de diseño y
usen la tecnología para desarrollar soluciones a necesidades
actuales y futuras.386 El consultor de educación CLWB ofreció
prácticas STEM donde los docentes diseñaron y programaron
accesorios inteligentes usando hilo conductor.387 Como fue
discutido en el tópico de Repensar el Rol de los Docentes en este
reporte, las oportunidades de desarrollo profesional continuada
ayudará a los educadores a descubrir ideas adicionales para
integrar los usables en ambientes de aprendizaje activo.388 Las
Horizonte de Tiempo de Adopción: Entre Cuatro y Cinco Años 47

escuelas pueden también buscar usables que cumplan con física. Los profesores pueden acceder a los datos desde
las necesidades de configuraciones de aulas flexibles. MUV un cuadro de mando para monitorear el progreso de los
Interactive de Israel introdujo el BIRD, un dispositivo Bluetooth estudiantes y proveer instrucción dirigida.
que se usa en el dedo y proyecta contenido interactivo de
EAGER: MAKER
computadores o celulares inteligentes en una superficie. Los
go.nmc.org/trackmake
estudiantes pueden conducir presentaciones desde cualquier
La NSF ha financiado investigación usando tecnologías usables
lugar en el aula y manipular datos desde sus asientos, y los
para hacer seguimiento a la participación y el compromiso de
docentes se pueden mover entre los grupos de estudiantes y
los jóvenes en los makerspaces. Los investigadores esperan
facilitar experiencias participativas.389
mejorar el entendimiento de cómo el movimiento y la actividad
Muchos líderes han reconocido que las tecnologías usables y se corresponden al desarrollo sostenido de intereses personales.
el movimiento maker proveen un camino para incrementar
Niñas Estudiantes de Escuela Media Diseñan Tecnologías
el interés de las niñas en las disciplinas STEM. Las fundadoras
Usables
de Jewelbots, una compañía que ofrece pulseras de amistad
go.nmc.org/steamgirls
programables que ayuda a las niñas a aprender a codificar, han
Con la tarea de diseñar ropa embebida con capacidades
establecido que la meta de sus productos es dirigir a las jóvenes
sensoriales, los estudiantes de Connecticut están adquiriendo
mujeres hacia carreras STEM haciendo divertida la tecnología.390
experiencia práctica aprendiendo a cerca de los circuitos
En el programa anual de verano Fashion FUNdamentals del
eléctricos al mismo tiempo que crean sus propias tecnologías
Departamento de Diseño y Mercadeo de la Universidad del
usables.
Estado de Colorado, niñas de escuela básica secundaria (6º a 8º)
pueden explorar los usables, la impresión 3D, el diseño asistido
Para Lecturas Adicionales
por computadora, y más.391 Igualmente, la Universidad Victoria
Los siguientes artículos y recursos se recomiendan para aquellos
en Australia alojó el taller “La Ingeniería: Una Gran Carrera para
que deseen aprender más acerca de las tecnologías usables:
las Niñas”, para niñas estudiantes de escuelas secundarias que
incluyó instrucción en el diseño de e-textiles seguido de una Las Tecnologías Usables Personales en la Educación: Valor
práctica de creación de prendas inteligentes usando el software o Villano?
Arduino. Las participantes mostraron sus trabajos en la Semana go.nmc.org/wearabletech
Nacional de la Ciencia Energised Fashion Runway.392 (Arlene C. Borthwick et al., Journal of Digital Learning in Teacher
Education, 2015.) Los autores revisan las consideraciones éticas
Los educadores pueden aprovechar el poder de interconexión
y de privacidad para integrar las tecnologías usables en el aula
de los usables para enseñar a sus estudiantes acerca de su rol en
K-12 y discuten sobre potenciales dispositivos para ayudar a los
la comunidad global. UNICEF ha surtido de rastreador de salud
docentes a incorporar los principios del diseño universal para
a 6.000 estudiantes de primaria de Chicago para incentivar
alcanzar las variadas necesidades de los estudiantes.
el ejercicio con la capacidad de salvar vidas. Los pasos de los
estudiantes son monitoreados como puntos, redimibles por Tecnologías Usables y Escuelas: ¿En Donde Estamos y
paquetes de comidas entregados a niños con desnutrición Hacia Donde Vamos Desde Aquí?
en el mundo. El programa Kid Power, parte de la campaña go.nmc.org/wearwhere
Wearables for Good de UNICEF, ayudará a los estudiantes a (Brian K. Sandall, Journal of Curriculum, Teaching, Learning,
entender el poder de sus acciones colectivas, así como también and Leadership in Education, mayo del 2016.) Presentando
de sus responsabilidades individuales para implementar un resumen de cómo las tecnologías usables están siendo
cambios positivos.393 La innovación en tecnologías usables introducidas en la enseñanza y el aprendizaje, este artículo
también puede transformar la educación para estudiantes con entonces toma una mirada más profunda en los retos que
discapacidades. Dos estudiantes universitarios inventaron el las escuelas deben resolver para potenciar la tecnología en
SignAloud, guantes inteligentes que traducen comunicaciones maneras pedagógicamente significativas.
del Lenguaje de Señas Americano a voz o textos vía Bluetooth.
Tecnologías Usables en el Aula: ¿Qué está Disponible y Qué
Los guantes pueden ayudar a individuos sordos o con
Hace?
deficiencias auditivas a conversar sin dificultades con otros
go.nmc.org/wearclass
y provee un puente de aprendizaje para ayudar a otros a
(David Nield, The Guardian, 28 de julio del 2015.) Las tecnologías
perfeccionar sus destrezas en el lenguaje de señas.394
de realidad virtual y otras tecnologías usables de inmersión
pueden fomentar las experiencias de aprendizaje creativas
Las Tecnologías Usables en la Práctica
incluyendo salidas de campo digitales y colaboraciones inter
Los siguientes links dan ejemplos de tecnologías usables en
institucionales. Los analistas predicen que contenido adicional
uso que tienen implicaciones directas para los ambientes
específico para la educación emergerá a medida que el mercado
educativos K-12:
de productos madura.
Adidas Ofrece Monitoreo de Salud para Niños en Edad
Escolar
go.nmc.org/adizone
Adidas recientemente colaboró con Tecnologías Health
Interactive a desarrolar Zone, un brazalete durable que
monitorea el ritmo cardíaco durante las clases de educación
48 El Reporte Horizonte del NMC/CoSN: Edición 2016 K-12

El Panel de Expertos de la Edición K-12 del 2016

Samantha Adams Becker Claus Gregersen Kellie Lauth Alex Podchaski

Co-Principal Investigator Herning Gymnasium Adams12 Five Star Schools Oak Knoll School of the Holy Child
New Media Consortium Denmark United States United States
United States
Lisa Gustinelli Peter Lelong Mike Porter
Keith Krueger St. Thomas Aquinas High School Tasmanian Catholic Education Littleton Public Schools
Co-Principal Investigator United States Office / University of Adelaide United States
CoSN Australia
United States Matt Harris Jon K. Price
British School of Jakarta Guy Levi Intel Corporation
Michele Cummins Indonesia Center for Educational Technology United States
Research Manager Israel
New Media Consortium Tony Inglese Jenny Grant Rankin
United States Batavia Public Schools Adrian Lim University of Cambridge
_______________________________ United States Infocomm Development Authority United States & United Kingdom
Singapore
Roger Blamire Shafika Isaacs Tom Ryan
European Schoolnet Independent Digital Learning Julie Lindsay eLearn Institute
Belgium Consultant Flat Connections United States
South Africa Australia
Arjana Blazic Giselle Santos
IX. Gimnazija, Zagreb Mike Jamerson Marcia Mardis Cultura Inglesa S/A
Croatia Bartholomew Consolidated Florida State University Brazil
School Corporation United States
Deirdre Butler United States Kathy Schrock
St. Patrick’s College, Dublin Cristiana Mattos Assumpçao Wilkes University
Ireland Øystein Johannessen Colégio Bandeirantes United States
Nordland County Council Brazil
Adam Carter Norway Len Scrogan
Schutz American School Kim McMonagle Future Talk
Egypt Kevin Johnson Poudre School District United States
Osaka YMCA International School United States
Chun-Yen Chang Japan Jeremy Shorr
National Taiwan Normal University Bob Moore Teaching Institute for Excellence
Taiwan Alexa Joyce Dallas Independent School District in STEM
Microsoft United States United States
Leslie Conery United States
Banyan Tree Partnerships, LLC Jan Morrison Daniela Silva
United States Joani Kay Washoe County School District Qatar Foundation Schools
Mountain Brook School District United States Qatar
Robert Craven United States
Computer Using Educators (CUE) Laura Motta Cheryl Steighner
United States Alice Keeler Board of Uruguay Teacher Camelot Elementary School
California State University Fresno Education & Plan Ciebal United States
Helen Crompton United States Uruguay
Old Dominion University Nada Stojičević
United States Rolland Kornblau Brandon Olszewski Elektrotehnička škola “Nikola Tesla”
California Educational Technology ISTE Serbia
David Deeds Professionals Association United States
Yew Wah International Education United States Kari Stubbs
School of Yantai Sandra Paul BrainPOP
China Michael Lambert Sayreville Public Schools United States
Concordia International School of United States
Michael Dezuanni Shanghai Michael Taylor
Queensland University of China Brandon Petersen ISS International School
Technology Douglas County School District Singapore
Australia Maria Langworthy United States
Microsoft
United States
 49

Notas
50 El Reporte Horizonte del NMC/CoSN: Edición 2016 K-12
Notas finales
1 http://www.independent.co.uk/news/world/europe/finland-schools-subjects-
are-out-and-topics-are-in-as-country-reforms-its-education-system-10123911.
htm
2 https://www.whitehouse.gov/blog/2016/01/30/computer-science-all
3 http://www.edutopia.org/practice/teaching-group-work-building-student-
collaboration-and-agency
4 http://www.theatlantic.com/education/archive/2015/11/no-tests-grades-
classes/415509/
5 http://www.techinsider.io/innova-schools-in-peru-offer-great-education-for-
cheap-2015-
6 http://flippedclass.com/five-observations-about-flipped-learning-in-asia/
7 https://thejournal.com/Articles/2015/08/25/3-Ways-Mobile-Technology-Is-
Transforming-Learning-Spaces.aspx?Page=1
8 http://centerforgreenschools.org/school-buildings-have-remarkable-effect-
how-students-learn-and-teachers-teach
9 https://www.edsurge.com/news/2016-07-11-the-secret-to-architecture-s-
pivotal-role-in-the-future-of-k-12-learning
10 http://www.educationdive.com/news/how-school-building-classroom-design-
can-affect-learning/422537/
11 https://consumer.healthday.com/mental-health-information-25/behavior-
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12 https://www.researchgate.net/publication/299289498_Does_the_space_
make_a_difference_Empirical_retrospective_of_the_impact_of_the_physical_
learning_environment_on_teaching_and_learning_evaluated_by_the_New_
Generation_Learning_Spaces_Project
13 https://webspm.com/articles/2016/06/01/student-centered-design.aspx
14 http://www.eschoolnews.com/2016/07/19/how-flexible-learning-spaces-
improve-active-learning/
15 http://www.centerforgreenschools.org/green-schools-are-better-budgets
16 http://sdpl.coe.uga.edu/research/daylightingstudy.pdf (PDF)
17 http://www.wseas.us/e-library/conferences/2013/Malaysia/MACMESE/
MACMESE-20.pdf (PDF)
18 https://www.epa.gov/iaq-schools/how-does-indoor-air-quality-impact-
student-health-and-academic-performance
19 http://www.stuff.co.nz/national/education/76900902/Future-proofing-New-
Zealand-classrooms
20 http://www.education.govt.nz/school/property/state-schools/design-
standards/flexible-learning-spaces/
21 http://www.education.govt.nz/school/property/state-schools/design-
standards/#summary
22 http://www.dec.nsw.gov.au/about-the-department/our-reforms/innovative-
education-successful-students
23 http://www.dec.nsw.gov.au/about-us/news-at-det/media-releases1/first-look-
at-nsw-classrooms-of-the-future
24 https://msd.unimelb.edu.au/learning-environments-applied-research-
network-learn
25 http://e21le.com/project/
26 http://www.oerestadgym.dk/en
27 http://www.techinsider.io/innova-schools-in-peru-offer-great-education-for-
cheap-2015-7
28 http://bie.org/about/what_pbl
29 http://www.ed.gov/oii-news/competency-based-learning-or-personalized-
learning
30 https://www.challengebasedlearning.org/pages/about-cbl
31 http://www.newtechnetwork.org/blog/authentic-learning-pathway-all-
student-success
32 https://medium.com/bright/how-schools-should-change-8bda829ee97c#.
wky9fi2a1
33 https://blog.linkedin.com/2016/04/12/will-this-year_s-college-grads-job-hop-
more-than-previous-grads
34 http://generationz.com.au/characteristics/
35 http://blogs.edweek.org/edweek/leadership_360/2015/05/schools_need_to_
change_and_so_does_society.html
36 http://www.fastcompany.com/3043387/sector-forecasting/5-big-ways-
education-will-change-by-2020
37 http://www.eschoolnews.com/2015/06/18/scandinavian-schools-291/
38 http://www.kunskapshubben.se/
39 https://www.theguardian.com/teacher-network/2015/feb/11/schools-
students-traditional-teaching
40 http://www.nytimes.com/2016/08/10/technology/facebook-helps-develop-
software-that-puts-students-in-charge-of-their-lesson-plans.html?_r=0
41 http://www.independent.co.uk/news/world/europe/finland-schools-subjects-
are-out-and-topics-are-in-as-country-reforms-its-education-system-10123911.
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42 http://www.educationdive.com/news/what-do-grades-mean-many-schools-
are-rethinking-policies/422216/
43 https://www.washingtonpost.com/local/education/is-it-becoming-
too-hard-to-fail-schools-are-shifting-toward-no-zero-grading-
policies/2016/07/05/3c464f5e-3cb0-11e6-80bc-d06711fd2125_story.html
44 http://amped.strikingly.com
45 https://www.youtube.com/watch?v=8QJTp-xxrxU
46 http://www.forbes.com/sites/adrianalopez/2015/03/27/entrepreneurs-
are-changing-the-future-of-education-by-starting-new-schools-in-new-
orleans/#1fb7b34c18ff
47 http://www.theatlantic.com/education/archive/2016/07/education-without-
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49 http://www.cte.cornell.edu/teaching-ideas/engaging-students/collaborative-
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50 https://eacea.ec.europa.eu/sites/eacea-site/files/documents/flcp-guidelines-
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51 http://www.julielindsay.net/2014/08/who-says-global-collaboration-is-hard.html
52 http://www.times.co.nz/front-page-feature/educators-to-build-classroom-
connections-between-nz-and-singapore.html
53 http://www.financialexpress.com/industry/jobs/can-technology-reshape-the-
future-of-education/229979/
54 http://www3.weforum.org/docs/WEFUSA_NewVisionforEducation_
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55 http://tech.ed.gov/netp/teaching/
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how_schools_can_access_the_future_now.html
65 https://www.edsurge.com/news/2016-05-19-what-a-decade-of-education-
research-tells-us-about-technology-in-the-hands-of-underserved-students
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67 http://colab.eun.org/
68 http://www.edutopia.org/practice/teaching-group-work-building-student-
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69 http://www.edutopia.org/practice/team-problem-solving-paving-path-
success-every-student
70 http://k12teacherstaffdevelopment.com/tlb/how-can-schools-help-build-a-
collaborative-culture-to-improve-student-outcomes/
71 https://thejournal.com/articles/2016/06/16/duke-student-project-intends-to-
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72 http://signofthekite.com/engineering-active-learning-in-3d-virtual-worlds/
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74 http://sophia.stkate.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1038&context=maed
75 http://www.educationdive.com/news/how-teachers-are-using-technology-to-
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76 http://www.hewlett.org/programs/education/deeper-learning
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passive-learning
78 https://en.wikipedia.org/wiki/Problem-based_learning
79 http://bie.org/about/what_pbl
80 http://www.challengebasedlearning.org/pages/about-cbl
81 http://www.teachinquiry.com/about/
82 https://www.edsurge.com/news/2016-07-20-what-would-abe-lincoln-s-
social-media-campaign-look-like-a-new-classroom-use-for-twitter-and-
facebook?platform=hootsuite
83 http://techtips-ccsd.blogspot.com/2015/09/tuesday-tech-tip-colorado-digital.
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84 http://bie.org/blog/living_in_beta_pbl_and_technology
85 http://bie.org/blog/research_brief_pbl_helps_students_become_better_
decision_makers

86 http://educationpolicy.air.org/sites/default/files/Brief-DeeperLearning.pdf (PDF)
87 http://www.oph.fi/english/current_issues/101/0/what_is_going_on_in_
finland_curriculum_reform_2016
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92 http://www.golabz.eu/
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94 http://www.edutopia.org/blog/inquiry-based-learning-asking-right-
questions-georgia-mathis
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54 El Reporte Horizonte del NMC/CoSN: Edición 2016 K-12

Notas
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