Planeación

Unidad 1
Sección: Literatura Estándar / Subprocesos
Tiempo: tres semanas Apropiación crítica y creativa de
diferentes manifestaciones literarias del
contexto universal.
Temas y subtemas Evidencias de aprendizaje
1. Literaturas griega • Reconoce que en las obras
y romana clásicas se abordan temas que
Contexto histórico vinculan a los seres humanos
• Surgimiento de la de diferentes épocas.
polis • Determina en los textos
• Las guerras literarios las expresiones que
Médicas y la pueden incidir tanto en las
Guerra del concepciones políticas,
Peloponeso religiosas y culturales, como
• Civilización en la construcción de
romana ciudadanía.
• Literatura y tiempo • Conjuga la lectura individual
• Lectura. Literatura con la discusión grupal sobre
clásica de Grecia y los textos literarios.
Roma • Analiza obras literarias
clásicas y las compara con
Teoría literaria otras que no pertenecen al
• La epopeya griega canon.
• La tragedia clásica • Asume una postura frente a la
• La poesía latina vigencia de las obras
• La obra de Ovidio literarias clásicas.
• Autores • Infiere la relación de los
• Otra mirada mensajes emitidos por los
sobre... medios de comunicación
• De Colombia al masiva dentro de contextos
mundo sociales, culturales y
políticos.
Derechos básicos de aprendizaje
3. Determina los textos que desea leer y la manera en que abordará su comprensión,
con base en sus experiencias de formación e inclinaciones literarias.
4. Identifica, en las producciones literarias clásicas, diferentes temas que le
permiten establecer comparaciones con las visiones de mundo de otras épocas.
Situaciones que promueven el aprendizaje Estrategias para la evaluación
• Explore las ideas previas de sus estudiantes a partir de las • Argumentar sobre cómo sería el
preguntas formuladas en la página 8. Guíe la discusión en mundo occidental actual si el
relación con el significado de la palabra clásico, de manera imperio persa hubiera tenido
que se establezcan elementos para la explicación del tema. éxito en las invasiones de las
• Pídales a sus estudiantes que a partir de la fotografía de la Guerras Médicas.
Acrópolis y el fragmento del poema Prometeo y Pandora • Realizar un videoclip en el que
(p. 8), infieran datos sobre el contexto histórico. amplíen la información de un
• Solicíteles que lean en parejas lean Las guerras Médicas y dato o hecho de la línea de
la Guerra del Peloponeso (p. 9) y Civilización romana (p. tiempo (p. 11).
10). Luego, invítelos a ver el video sobre la Grecia clásica • Realizar el esquema del Viaje del
y Roma. Permítales que establezcan respuestas a la héroe, de Joseph Campbell, a
pregunta que precede al vínculo web (p. 9). partir de los hechos ocurridos en
• Trabaje la sección Para pensar un poco más (p. 9); para la Odisea.
ello, propóngales ver la película 300. Guíelos para que • Escribir un ensayo corto en el
argumenten sus respuestas. cual relacionen la obra Edipo rey
• Explore con sus estudiantes la línea de tiempo (p. 11). con la película Edipo alcalde.
Pídales que seleccionen un acontecimiento y lo amplíen • Escribir la reseña de la obra
con información consultada en Internet y libros. Edipo rey.
• Inicie con la lectura de los poemas épicos Ilíada (p. 12) y • Identificar el concepto de héroe
Odisea (p. 13). Pídales que extraigan cinco sucesos clave en las epopeyas Mahabharata,
de cada uno de los poemas y que desarrollen las Shahnameh y Gilgamesh y
actividades de Análisis literario (pp. 12 y13). contrastarlos con el de la Odisea.
• Motívelos a que realicen la lectura sobre La epopeya • Participar en una mesa redonda
griega (pp. 14-16) Con los fragmentos de la Ilíada y la en la que exponga sus ideas en
Odisea, explíqueles las características a partir de los relación con el contraste ente la
cuadros a color que se encuentran al lado de las lecturas. obra Edipo rey y la película
• Guíelos en la búsqueda de elementos comunes en los Edipo alcalde.
cantos épicos la Ilíada, la Odisea y la Eneida. Por ejemplo:
personajes fantásticos, los dioses, las admoniciones y los
epítetos.
• Ingrese con sus estudiantes al enlace

<https://www.youtube.com/watch?v=qVcVbnj8I_M> y
vean el vídeo sobre el viaje del héroe de Joseph Campbell.
 Propóngales que identifiquen el camino del héroe en la
Odisea.
• Inicie el tema La tragedia clásica con la lectura del

fragmento de Edipo rey. Durante la explicación enfatice en

la predestinación como aspecto clave de la tragedia.
• Guíelos para que asocien la pintura de Edipo y la Esfinge y

la película Edipo alcalde con el fragmento de Sófocles.

• Propóngales a sus estudiantes que realicen una reseña de la

obra Edipo rey y, que en ella comenten los temas

centrales: la predestinación, el parricidio y el incesto.
• Previo a la explicación de la Poesía latina (pp. 18 y 19),

pídale a un estudiante que lea en voz alta Carimina I, XI y

Amores. Oriente la explicación de sus características a
partir de los cuadros a color ubicados al lado de las
lecturas.
• Anímelos a que ingresen al vínculo web propuesto en la

página 19 para que relacionen la composición musical de

Benjamin Britten con La Metamorfosis de Ovidio (p. 20).
• Pídales que en grupo realicen las actividades de

Desarrolla competencias (pp. 19-20). Organice una mesa

redonda para que expongan sus argumentos sobre los
temas propuestos.
• Para trabajar la sección Otra mirada sobre… Epopeyas

griegas (p. 22), organice una mesa redonda. Primero,

pídales que lean mentalmente el ensayo Las odiseas en La
Odisea, de Ítalo Calvino. A continuación, genere una
discusión en torno a la pregunta: ¿Por qué crees que esta
historia de “regresar a casa” ha sido reelaborada una y otra
vez en la literatura occidental?
• Aborde la sección De Colombia al mundo (p. 24) con la

lectura del fragmento Dulce compañía, de Laura Restrepo.

Genere una discusión sobre el destino. Algunas preguntas
orientadoras pueden ser: ¿De qué manera el hombre es
dueño de su propio destino? ¿En qué ocasiones el destino
del hombre pareciera estar controlado por fuerzas ajenas a
su voluntad?
• Motívelos para que realicen las actividades de la sesión

Desarrolla competencias (p. 24).

• Cierre el tema con la lectura del esquema (p. 25).

Complemente la información con algunos datos que se

presentan en el resumen. Al final resuelva las inquietudes
que aún queden de los temas vistos en clase.
Sección: Lengua Estándar / Subprocesos
Tiempo: tres • Expresión del respeto por la diversidad cultural y
semanas social del mundo contemporáneo, en las
situaciones comunicativas en la que intervenga.
• Apropiación crítica de los lenguajes no verbales
para desarrollar procesos comunicativos
intencionados.
Derechos básicos de aprendizaje
5. Comprende que los argumentos de sus interlocutores involucran procesos
de comprensión, crítica y proposición.
6. Compara diversos tipos de texto, con capacidad crítica y argumentativa
para establecer relaciones entre temáticas, características y los múltiples
contextos en los que fueron producidos.
7. Expresa por medio de producciones orales el dominio de un tema, un
texto o la obra de un autor.

Temas y subtemas Evidencias de aprendizaje
2. Lengua y • Infiere las variantes
sociedad dialectales, sociales y
• Lengua e identidad geográficas en la voz de sus
• Variaciones interlocutores.
sociales de la • Relaciona el significado del
lengua texto con los contextos
sociales, culturales y políticos
en los que fue producido y
plantea su posición al
respecto.
Situaciones que promueven el aprendizaje
• Explore las ideas previas de sus estudiantes a partir de las
preguntas formuladas en la página 26. Aproveche para
explicar el concepto de lengua y la diferencia entre
lenguaje y habla. Aproveche el esquema Lengua e
identidad (p. 26). Permítales que formulen preguntas y
que planteen su punto de vista.
• Enfatice en las variaciones fonéticas, lexicales y
morfosintácticas frente al uso estándar de la lengua. Estos
conceptos les permitirá una mejor comprensión del tema.
• Pídales que seleccionen por grupo una profesión, una
Estrategias para la evaluación
• Escribir por lo menos 30
variaciones socio profesionales,
geográficas y socioculturales de
una profesión, de una región y de
un grupo social en particular.
• Elaborar un esquema con el que
explique la relación entre lengua y
sociedad.

• Contrasta textos, atendiendo a región y un grupo social. Oriéntelos para que escriban las
temáticas, características variaciones socioprofesionales, geográfica y sociocultural.
formales, estructura interna, Anímelos a que expongan sus hallazgos.
léxico y estilo empleados, • Oriéntelos para que en los mismos grupos realicen las

entre otros. actividades propuestas en la sección Desarrolla

3. Variación y • Relaciona el significado del
cambio texto con los contextos
lingüístico sociales, culturales y políticos
• Variación en los que fue producido y
lingüística plantea su posición al
• Cambio lingüístico respecto.
• Infiere las variantes
dialectales, sociales y
competencias (pp. 27 y 29); retroalimente las respuestas
dadas en los diferentes grupos.
• Explore las ideas previas de sus estudiantes a partir de las
preguntas formuladas en la página 30.
• Observe con sus estudiantes la secuencia gráfica (p. 30) y
motívelos para que expliquen las diferencias lingüísticas
de acuerdo con la época (variación diacrónica).
• Oriénteles para que consulten sobre las palabras
compuestas en Ortografía (pp. 256 y 257).
• Motívelos para que ingresen al enlace (p. 31) e
• Representar, mediante diálogos, las
diferentes variaciones lingüísticas.
• Explicar las causas de la variación
y el cambio lingüístico.
• Resumir y exponer el tema a través
de un esquema.

geográficas en la voz de sus identifiquen ejemplos de las variaciones diatópica,

interlocutores. diastrática y diafásica.
• Emplea diferentes tipos de • Pídales que realicen las actividades propuestas en

argumento para sustentar sus Desarrolla competencias (p. 31) y socialicen las
puntos de vista. respuestas. Converse con ellos sobre los eufemismos.
• Organice grupos para que representen diferentes

variaciones lingüísticas.
Temas y subtemas Evidencias de aprendizaje Situaciones que promueven el aprendizaje Estrategias para la evaluación
4. Marcadores • Da cuenta de la organización y • Inicie con el ejercicio sugerido en Ideas previas (p. 34). • Identificar en diversos textos los
textuales de los componentes del texto. Pídales que den ejemplos usando las palabras subrayadas. marcadores textuales.
• Clases de • Contrasta textos, atendiendo a Luego, aclare qué son los marcadores textuales a partir de • Explicar el uso en contexto de
marcadores temáticas, características la explicación en los cuadros a color que acompañan el algunos marcadores textuales.
textuales formales, estructura interna, texto 5 razones para no usar jabón antibacterial (p. 34). • Escribir un texto en el que se
• Operadores léxico y estilo empleados, • Explíqueles a sus estudiantes las diferencias entre las evidencia el uso de operadores
discursivos entre otros. clases de marcadores textuales a partir de su uso y discursivos, organizadores y
• Organizadores • Usa marcadores textuales en función. conectores textuales.
textuales sus producciones escritas. • Organice tres grupos para que amplíen la información
• Conectores sobre las clases de marcadores textuales. Socialicen con
textuales una exposición.
• Use la información de La RAE dice… (p. 35) para
establecer la diferencia entre los marcadores textuales y
las conjunciones.
• Pídales que realicen las actividades de la sección
Desarrolla competencias (pp. 35 y 37). Socialicen en
forma oral.
• Organice a sus estudiantes en parejas para que seleccionen
un texto de la biblioteca e identifiquen los diferentes
marcadores textuales. Socialicen en una mesa redonda.
• Para finalizar, pídales que ingresen al enlace propuesto (p.
36) y establezcan la diferencia entre organizadores
textuales y operadores discursivos.
5. Categorías • Da cuenta de la organización y • Utilice la actividad que se propone en Ideas previas para • Elaborar fichas de estudio en las
gramaticales de los componentes del texto. reconocer los saberes de los estudiantes en relación con que se ejemplifiquen cada una de
• Sustantivo. • Reconoce las palabras por su las categorías gramaticales. las categorías gramaticales con sus
Pronombre categoría gramatical. • Aproveche los ejemplos, los esquemas y las tablas que se respectivas clasificaciones.
• Artículo • Diferencia palabras léxicas de plantean al inicio de cada categoría gramatical para que • Explicar a través de ejemplos la
• Adjetivo palabras gramaticales. los estudiantes identifiquen su clasificación. diferencia entre palabras léxicas y
• Verbo • Pídales que ingresen al enlace (p. 38) para que establezcan palabras gramaticales.
• Adverbios la diferencia entre palabras léxicas y palabras
• Conjunciones e gramaticales.
interjecciones • Tenga en cuenta la explicación dada en la sección
• Preposiciones Ortografía (pp. 254 y 255) para tratar el tema las formas
verbales con pronombres enclíticos.
• Propóngales a sus estudiantes que elaboren fichas de
estudio en las cuales ejemplifiquen cada una de las
categorías gramaticales con sus respectivas
clasificaciones.
• Tome el esquema de Resumen (p. 47) y repase con ellos
las diferentes categorías gramaticales. Pídales que lo
complementen con ejemplos. Socialicen en clase.
Temas y subtemas Evidencias de aprendizaje
6. El signo • Da cuenta de la organización y
lingüístico de los componentes del texto.
• El proceso de • Construye relaciones de
significación contenido entre temas,
• Diferentes clases de categorías y conceptos.
significados • Identifica los elementos del
signo lingüístico.
• Explica el proceso de
significación.
7. Fenómenos • Contrasta textos, atendiendo a
semánticos: temáticas, características
polisemia formales, estructura interna,
• Algunos ejemplos léxico y estilo empleados,
de polisemia entre otros.
• Construye relaciones de
contenido entre temas,
categorías y conceptos.
• Explica diferentes fenómenos
semánticos.
• Amplía su vocabulario a partir
del reconocimiento del
significado de las palabras.
Situaciones que promueven el aprendizaje Estrategias para la evaluación
• Inicie con la actividad sugerida en Ideas previas (p. 42). • Explicar el proceso de
Escriba los significados que tiene la palabra corazón en el significación a partir de un ejemplo
tablero. Pídales que expliquen cómo determinan su concreto.
significado. • Identificar los diferentes
• Utilice el esquema (p. 42) para explicar el proceso de significados: léxico, gramatical,
significación. Pídales que den ejemplos de varios literal y figurado en una serie de
significantes para un mismo significado y varios palabras.
significados para un mismo significante.
• Establezca la diferencia entre significado léxico,
gramatical, literal y figurado a partir de los ejemplos.
• Aproveche la explicación de La RAE dice...para
ejemplificar el significado léxico de una palabra.
• Organícelos en parejas y entréguele a cada grupo varias
palabras para que identifiquen sus diferentes significados.
Pídales que se apoyen en el uso de diccionarios para
establecer el significado léxico.
• Para finalizar, pídales que observen el esquema de
Resumen (p. 43) y lo parafraseen en un párrafo en su
cuaderno.
• Utilice la actividad que se propone en Ideas previas (p. • Explicar en ejemplos concretos
44) para reconocer los saberes de los estudiantes en los requisitos de la polisemia.
relación con la polisemia. Pídales que identifiquen otros • Escribir ejemplos concretos en
significados de la palabra pata. Relacione el tema con el donde se identifique el uso de
concepto de signo lingüístico. palabras polisémicas.
• Utilice los ejemplos (p. 44) para explicar los diferentes • Usar adecuadamente las
factores a los que obedece la polisemia. palabras en sus producciones
• Para explicar que el significante de todos los significados textuales.
comparte un mismo origen, explíqueles la etimología de la
palabra copa. Propóngales que realicen un ejemplo similar
con la palabra pie.
• Para explicar la relación de correspondencia entre los
diferentes significados, pídales que lean el ejemplo de la
palabra clave. Motívelos para que realicen un ejemplo
similar con otras palabras.
• Lea la definición de la palabra clave en La RAE dice... de
manera que puedan identificar fácilmente la relación entre
significados. Organícelos en grupo y entrégueles una lista
de palabras de manera que puedan identificar en ellas los
requisitos para que haya polisemia. Motívelos a que
escriban oraciones para ver el uso de las palabras en
contexto. Lea con ellos el resumen (p. 45) y pídales que
realicen un esquema que sintetice el tema visto.
 Sección: Estándar / Subprocesos
Comprensión y • Comprensión e interpretación de
producción textos con actitud crítica y capacidad
Tiempo: dos argumentativa.
semanas • Interpretación crítica de la
información difundida por los
medios de comunicación masiva.
• Producción de textos argumentativos
que evidencien el conocimiento de la
lengua y el control sobre su uso en
contextos comunicativos orales y
escritos.
Derechos básicos de aprendizaje
1. Participa en escenarios académicos, políticos y culturales; asumiendo una posición
crítica y propositiva frente a los discursos que le presentan los distintos medios de
comunicación y otras fuentes de información.
2. Expresa, con sentido crítico, cómo se articulan los códigos verbales y no verbales en
diversas manifestaciones humanas y da cuenta de sus implicaciones culturales, sociales e
ideológicas.
6. Compara diversos tipos de texto, con capacidad crítica y argumentativa para
establecer relaciones entre temáticas, características y los múltiples contextos en los que
fueron producidos.
7. Expresa por medio de producciones orales el dominio de un tema, un texto o la obra de
un autor.
8. Produce textos académicos a partir de procedimientos sistemáticos de corrección
lingüística, atendiendo al tipo de texto y al contexto comunicativo.

Temas y subtemas Evidencias de aprendizaje
8. La crónica • Contrasta textos, atendiendo a
deportiva temáticas, características
• Estructura y formales, estructura interna,
contenidos de una léxico y estilo empleados,
crónica deportiva entre otros.
• Escribe una crónica • Da cuenta de la organización y
deportiva en seis de los componentes del texto.
pasos • Construye relaciones de
• Ética de las TIC. contenido entre temas,
La privacidad en categorías y conceptos.
Facebook • Evalúa la adecuación del texto
en relación con su rol como
enunciatario, las estrategias
discursivas utilizadas y la
visión de mundo que proyecta
en su escrito.
• Infiere la relación de los
mensajes emitidos por los
medios de comunicación
masiva dentro de contextos
sociales, culturales y políticos.
• Analiza la información
difundida en los medios de
comunicación institucionales y
regionales, para participar en
procesos democráticos.
Situaciones que promueven el aprendizaje Estrategias para la evaluación
• Forme parejas de estudiantes para que lean la sección • Seleccionar una crónica deportiva
Ideas previas y realicen la actividad. Escriba en el tablero y diferenciar sus partes usando
las noticias deportivas que recordaron. Aproveche para convenciones de color.
recordarles la estructura de la noticia. • Escribir una crónica deportiva
• En los mismos grupos, pídales que lean en voz alta la siguiendo un plan de escritura
crónica deportiva Juan Carlos Osorio. “El rey” del establecido.
Atlético Nacional (p. 46). Establezca similitudes entre la • Participar en el magazín deportivo
crónica y la noticia (por ej. la crónica generalmente se exponiendo su crónica y brindando
realiza sobre un acontecimiento noticioso) y diferencias comentarios sobre el tema.
(por ej. distancia temporal-inmediatez, estructura,
objetividad-subjetividad).
• Explíqueles en forma detallada la estructura de la crónica;
guíese por las marcas en color en la lectura de las pp. 48-
49.
• Pídales que realicen las actividades de Lectura crítica (p.
50); reflexionen sobre los “hinchas” y las “barras bravas”.
• Organice el curso en grupos de cuatro estudiantes parta
desarrollar las actividades relacionadas con la producción
textual de una crónica deportiva. Pídales que exploren
cada paso: Selecciona, Organiza, Escribe, Edita,
Corrige y Comunica.
• Motívelos para que organicen el magazín deportivo y
expongan las crónicas que elaboraron.
• Lea con los estudiantes el resumen de la crónica Pantano
llegó de tercero y Urán aguantó bien (p. 54).
• Para abordar Ética de las TIC (p. 55), pídales que lean la
información y que resuelvan la situación propuesta en
Ética en acción.