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TÍTULO:

EL IMPACTO DE LAS TICS EN EL CICLO DEL APRENDIZAJE

SUBTITULO:

EL IMPACTO DE LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIÓN Y

COMUNICACIÓN EN EL CICLO DE APRENDIZAJE EN LA CARRERA DE
PSICOREHABILITACIÓN Y EDUCACIÓN ESPECIAL LINEAMIENTOS
ALTERNATIVOS

AUTORAS: Mgs. Sabina Marlene Gordillo Mera

Mgs. Esther Gonzalez Quezada
Master. Milton Leonardo lavanda Jaramillo

COAUTORES: Mgs. Diana Marisela Vilela Honores

Mgs. Claudia Rosario Herrera Sarango Dra
Dra.María del Carmen Yanangomez Yaguachi
Médico .Marco Vinicio Macancela González
Lic. Carmen Luisa González Quezada
Carol Janela Ordóñez Gordillo

1
 AGRADECIMIENTO.

Expreso mi agradecimiento a nuestros colegas académicos por su dedicación y

constancia en la escritura de este trabajo investigativo de este importante tema el
impacto de las Tecnologías de la Información y Comunicación en el Ciclo de
aprendizaje en la Carrera de Psicorehabilitación y Educación Especial en la Universidad
Nacional de Loja para ponerlo a la disposición de todos los lectores.

2
Prologo

La presente investigación trata sobre el impacto de las Tic´s en el Ciclo de Aprendizaje de la

Carrea de Psicorrehabilitación y Educación Especial, de la Universidad nacional de Loja en el
período académico 2011-2012. Lineamientos Alternativos. En el trabajo se establece la
QHFHVLGDGGHDSOLFDUPDQHMDU\FRQRFHUODV7LF¶VGHQWURGHORVSURFHVRVGHDSUHQGL]DMHGHOD
Carrera de Psicorrehabilitación y Educción Especial, con la finalidad de establecer
innovaciones educativas en los procesos formativos. Se hace una consideración sobre los
DVSHFWRVSVLFRSHGDJyJLFRVGHOVRIWZDUHSDUDGLVHxRGHSURJUDPDV\ODDSOLFDFLyQGHODV7LF¶V
como material didáctico, a efectos que sirva a los docentes como estrategia didáctica. Los
métodos inductivo y deductivo permitieron descifrar los criterios de los informantes, el método
estadístico sirvió para organizar los datos estadísticos. Como resultado se determinó que las
Tic´s, constituyen una herramienta tecnológica auxiliar básica en el proceso de formación
académica de los estudiantes de la carrera de Psicorrehabilitación y Educación Especial.
Consecuentemente es pertinente resaltar que una de las características del denominado
cambio de época, es la transformación en las relaciones de producción, hacia una economía
basada en un factor intangible que es el conocimiento y la información. El Ecuador y América
Latina se insertan en la era de la información desde un sector marginal, a diferencia del
paradigma tecno-productivo de las metrópolis que ostentan el poder político económico,
basados en la industrialización en donde existe una visión de inclusión de los Estados y los
organismos multilaterales por generar trabajo e integrar a la población al circuito de la
producción-consumo.

Los cambios en la informática y las comunicaciones están produciendo nuevas formas de

representar el mundo y la realidad. La abundancia de información, que no es igual a
conocimiento, porque esta última requiere de un proceso complejo de elaboración mental, está
llevando a una superficialización y vaciamiento de los contenidos: la proliferación y abundancia
de información no permite la asimilación ni la selección de los mismos.

El importante avance de la informática ha caracterizado a la sociedad actual, como la

sociedad de la información, consecuentemente hoy no puede hablarse de educación ya sea en
la modalidad de estudios: semipresencial, presencial o a distancia sin hacer referencia a las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y las posibilidades que ofrecen a través
de la comunicación mediada por los ordenadores y los entornos virtuales de formación.

Una vez determinado el impacto Psicopedagógico de las Tic´s en la calidad de aprendizajes de

la Carrera de Psicorrehabilitación y Educación Especial se elaborara una propuesta de
lineamientos alternativos para la inserción de las Tic´s en el ciclo de aprendizaje, en la práctica
docente y estudiantil de la Carrera de Psicorrehabilitación y Educación Especial.

Mgs. Sabina Marlene Gordillo Mera

3
 INDICE DE CONTENIDOS

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CAPITULO I .......................................................................................................................................... 8
MARCO TEÓRICO .............................................................................................................................. 8
1.EL CICLO DEL APRENDIZAJE ...................................................................................................... 8
1.1 Ciclo del Aprendizaje ................................................................................................................. 8
1.2 Motivación ................................................................................................................................. 9
1.3. Exploración .............................................................................................................................. 9
1.4. Desarrollo Conceptual ............................................................................................................ 10
1.5. Aplicación/Evaluación............................................................................................................ 10
1.6 REFERENTES DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE LA CARRERA DE
PSICORREHABILITACIÓN Y EDUCACIÓN ESPECIAL. ........................................................ 13
1.7. EL IMPACTO DE LAS TIC´s EN LA EDUCACIÓN ............................................................ 14
1.8.LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN EN LA EDUCACIÓN .......................................... 15
1.8.1. Los Mass Media .............................................................................................................. 16
1.8.2. MULTIMEDIA: .............................................................................................................. 17
1.9. FUNCIONES DE LAS TIC´s EN LA EDUCACIÓN ............................................................. 17
1.10. ASPECTOS PSICOPEDAGÓGICOS DEL SOFTWARE EDUCATIVO. ........................... 18
1.11. MODELOS DE ESTRUCTURA DEL SOFTWARE EDUCATIVO. ................................ 22
El entorno de comunicación o interficie ......................................................................................... 23
Las bases de datos .......................................................................................................................... 24
El motor o algoritmo ...................................................................................................................... 25
1.12. MODELO SISTEMÁTICO................................................................................................... 28
1.13. LOS ESTADOS SISTÉMICOS: ........................................................................................... 30
1.14. MODELOS NO LINEALES ................................................................................................. 31
1.15. MODELO HIPERTEXTUALES .......................................................................................... 31
1.16. LAS TIC´s Y EL MATERIAL DIDÁCTICO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE. ........................................................................................................................... 32
1.16.1. EL ESTUDIO VIRTUAL ............................................................................................. 32
Sistemas a tiempo real ................................................................................................................... 33
1.17. VENTAJAS DE UN ESTUDIO VIRTUAL .......................................................................... 34
Productividad ................................................................................................................................. 34
Utilización del espacio ................................................................................................................... 34
Ahorro en la producción ............................................................................................................... 35
Herramienta creativa ..................................................................................................................... 35
Tecnología verde ........................................................................................................................... 35
1.18. EL MATERIAL DIDÁCTICO .............................................................................................. 35
1.19. CLASIFICACIÓN DEL MATERIAL DIDÁCTICO. ........................................................... 36
CAPITULO II ...................................................................................................................................... 37
2. LA INSERCIÓN DE LAS TIC EN EL CICLO DE APRENDIZAJE DE LA CARRERA DE
PSICORREHABILITACIÓN Y EDUCACIÓN ESPECIAL. .............................................................. 37
2.1.LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR ................................................................................... 37
2.2. MATERIALES Y MÉTODOS ................................................................................................ 38
2.3.MÉTODOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS UTILIZADOS............................................... 38

4
CAPITULO II,«««««««««««««««««««««««««««««««««
RESULTADOS OBTENIDOS EN LA ENTREVISTA A LAS AUTORIDADES. ........................... 67
DISCUSIÓN ......................................................................................................................................... 69
CONCLUSIONES ................................................................................................................................ 72
RECOMENDACIONES ...................................................................................................................... 73
PROPUESTA ....................................................................................................................................... 74
MANEJO DE LAS TIC´S DENTRO DE LA CARRERA DE PSICORREHABILITACIÓN Y EDUCACIÓN ESPECIAL. 74
MANEJO DE DISEÑO DE DIAGRAMAS DE VENN, MAPAS MENTALES, CUADROS SINÓPTICOS. .................... 81
LA CREACIÓN DE MAPAS MENTALES ES UNA EFICAZ ACTIVIDAD PARA DESARROLLAR IDEAS. ................ 81
USO DE DISPOSITIVOS.......................................................................................................................... 85
BIBLIOGRAFÍA.................................................................................................................................. 87

5
 FINALIDAD DEL LIBRO.

La finalidad del presente libro es dar a conocer al público en general la inserción de las
Tic´s en el ciclo del aprendizaje, de la Carrera de Psicorrehabilitación y Educación Especial, del
Área de la Educación, el Arte y la Comunicación de la Universidad Nacional de Loja y
establecer el nivel de conocimiento de las Tic´s, en la práctica docente y estudiantil de la
Carrera de Psicorrehabilitación y Educación Especial, para determinar el impacto
Psicopedagógico de las Tic´s en la calidad de aprendizajes de la Carrera de
Psicorrehabilitación y Educación Especial y Elaborar una propuesta de lineamientos
alternativos para la inserción de las Tic´s en el ciclo de aprendizaje.

6
INTRODUCCIÓN

Esta investigación trata sobre el impacto de las Tic´s en el ciclo de aprendizaje de la

Carrera de Psicorrehabilitación y Educación Especial, en el período académico 2011-
2012. Lineamientos Alternativos. Se seleccionó este tema, porque se consideró
importante destacar que las tecnologías de la información y de la comunicación,
utilizadas en el campo docente han revolucionado la enseñanza actual, y, han
revalorizado las formas tradicionales de aprender y enseñar a distancia.

La incorporación de las Tic´s (Tecnologías de la Información y la Comunicación) en la

enseñanza, se sustenta en la afirmación de que la informática así como otros medios
constituye un apoyo significativo en el proceso enseñanza aprendizaje, debido a que
presenta además de texto, dibujos, animaciones y sonido, permitiendo la interacción, la
reorganización y búsqueda de un extenso contenido de información; la descentralización
de la información, la retroalimentación del usuario; haciendo más activa su
participación y respuesta y, de adquisición de aprendizajes por otros medios y a través
de desarrollo de otras habilidades.

El proceso de enseñanza y aprendizaje se sustenta en un proceso comunicacional donde

alguien quiere transmitir al otro algún concepto que sea incorporado por éste y que le
signifique posteriormente una ayuda para resolver algún problema y al mismo tiempo
este último retribuya al emisor inicial para que se construya un ciclo de cooperación
mutua, donde uno forme y acompañe y, otro aprenda y crezca.

Se planteó un objetivo general, que se refiere a: Conocer la inserción de las Tic´s en el

ciclo del aprendizaje, de la Carrera de Psicorrehabilitación y Educación Especial, del
Área de la Educación, el Arte y la Comunicación de la Universidad Nacional de Loja;
como objetivos específicos constan: Establecer el nivel de conocimiento de las Tic´s, en
la práctica docente y estudiantil de la Carrera de Psicorrehabilitación y Educación
Especial; b) Determinar el impacto Psicopedagógico de las Tic´s en la calidad de
aprendizajes de la Carrera de Psicorrehabilitación y Educación Especial y, c) Elaborar
una propuesta de lineamientos alternativos para la inserción de las Tic´s en el ciclo de
aprendizaje. Estos objetivos están en íntima correlación con las hipótesis de trabajo,
mismas que fueron comprobadas y verificadas en correspondencia con lo que señalan
los objetivos y el marco teórico seleccionado y, que a su vez éste sirvió para

7
fundamentar científicamente la investigación. El proceso metodológico fue dinámico y
participativo, porque se logró involucrar en todo el proceso a los informantes, con la
finalidad de que conozcan de cerca la problemática investigada. En este proceso, se
utilizó el método científico, deductivo, inductivo y estadístico, los mismos que desde su
particularidad, sirvieron para abordar en su totalidad el problema; obtener información,
analizarla, procesarla y organizarla. Fue importante la aplicación de la encuesta, porque
a través de ella, se logró obtener valiosa información que fundamentó la investigación.

Como conclusión general básica, se puede indicar que las Tic´s, son herramientas
didácticas esenciales que facilitan, mejoran y permiten mejores resultados en el ciclo de
aprendizaje.

CAPITULO I

MARCO TEÓRICO

1.EL CICLO DEL APRENDIZAJE

1.1 Ciclo del Aprendizaje

³(O&LFORGH$SUHQGL]DMHHVXQDPHWRGRORJtDSDUDSODQLILFDUODVFODVHVGHFLHQFLDVTXH
está basada en la teoría de Piaget y el modelo de aprendizaje propuesto por David Kolb
(1984). Piaget postuló que los niños y niñas necesitan aprender a través de experiencias
concretas, en concordancia a su estadio de desarrollo cognitivo. La transición hacia
estadios formales del pensamiento resulta de la modificación de estructuras mentales
TXHVHJHQHUDQHQODVLQWHUDFFLRQHVFRQHOPXQGRItVLFR\VRFLDO´ 1.

El Ciclo de Aprendizaje planifica una secuencia de actividades que se inician con una
etapa exploratoria, la que conlleva la manipulación de material concreto, y a
continuación prosigue con actividades que facilitan el desarrollo conceptual a partir de
las experiencias recogidas por los alumnos durante la exploración. Luego, se desarrollan
actividades para aplicar y evaluar la comprensión de esos conceptos.

³(VWDVLGHDVHVWiQIXQGDPHQWDGDVHQHOPRGHOR³$SUHQGLHQGRGHOD([SHULHQFLD´TXH
se aplica tanto para niños, jóvenes y adultos (Kolb 1984), el cual describe cuatro fases
básicas:

1
PACHECO, Viteri, Alejandro, El Ciclo del Aprendizaje, pág., 15

8
1. Experiencia Concreta

2. Observación y Procesamiento

3. Conceptualización y Generalización

$SOLFDFLyQ´2

A partir de la experiencia concreta, que comienza con la observación y el análisis (¿Qué

sucede actualmente? ¿Cuál es la relación entre el proceso y el resultado final?), se
continúa con la conceptualización y luego la generalización (¿Por qué es relevante?
¿Qué se puede aprender de eso?), y concluye con el pensamiento acerca de cómo aplicar
lo aprendido (¿Cómo y cuándo lo puedo utilizar?).

³(O &LFOR GH $SUHQGL]DMH UHSUHVHQWD XQD familia de modelos que varían en las fases
SURSXHVWDV SRU GLVWLQWRV DXWRUHV (VFDODGD ´3. Los autores del OPPS usan el
modelo de cuatro fases:

1.2 Motivación
El propósito es que los alumnos identifiquen un problema o pregunta que genere una
discusión en la cual pueden explicitar sus conocimientos y preconcepciones sobre el
fenómeno.

1.3. Exploración
El propósito de esta fase es incentivar al alumno para que formule preguntas sobre el
fenómeno, incentivar su curiosidad y promover una actitud indagatoria. La exploración
también ayuda a identificar las preconcepciones que el alumno tiene. Se busca utilizar
actividades que presenten resultados discrepantes, hechos que "contradicen" o desafían
concepciones comunes (ej., un cubo de hielo flota en un vaso con un líquido
transparente, pero se hunde en otro vaso que contiene un líquido también transparente).
Los alumnos trabajan en grupo, manipulan objetos, exploran ideas y van adquiriendo
una experiencia común y concreta. A los alumnos se les pide que establezcan
relaciones, observen patrones, identifiquen variables y clarifiquen su comprensión de
conceptos y destrezas importantes. Los alumnos explican, en sus propias palabras, para
demostrar sus propias interpretaciones de un fenómeno.

2
KOLB, H. Ciclo del aprendizaje, pág. 62
3
ESCALADA,F. Ciclo del Aprendizaje, pág. 45.

9
1.4. Desarrollo Conceptual

El propósito de las actividades que se desarrollan en esta fase es entregarle al alumno

definiciones de conceptos, procesos o destrezas, dentro del contexto de las ideas y
experiencias que tuvieron durante la fase exploratoria. Estas definiciones pueden ser
introducidas a través de clases expositivas, un libro, software y otros medios. Los
alumnos refinan sus concepciones iniciales y construyen nuevos conceptos.

Estas actividades, guiadas por preguntas claves que les hace el docente, deberían ayudar
a que los alumnos se cuestionen sus creencias y clarifiquen concepciones equivocadas o
difíciles. El uso de metáforas (ej., el reloj biológico y la degradación radioactiva) y
analogías (ej., un alambre de metal es como una cañería y la corriente eléctrica es como
el agua que corre por la cañería) es especialmente efectivo.

Para promover el desarrollo conceptual, a medida que se van introduciendo los

conceptos, el profesor desarrolla una secuencia de preguntas que pueden guiar la
reflexión de los alumnos.

1.5. Aplicación/Evaluación
Esta fase incluye actividades que permiten a los alumnos aplicar conceptos específicos.
Estas actividades ayudan a demostrar la comprensión que los alumnos y alumnas han
logrado de las definiciones formales, conceptos, procesos y destrezas, ayudándolos a
clarificar sus dificultades.

Se pide a los alumnos que apliquen lo que han aprendido al predecir los resultados en
una nueva situación.

³/DV DFWLYLGDGHV GH DSOLFDFLyQ WDPELpQ SHUPLWHQ DO SURIHVRU \ DO DOXPQR LQFOX\H
elementos de auto-evaluación), establecer el grado de dominio de los conceptos,
SURFHVRV \ GHVWUH]DV GHILQLGRV HQ ORV REMHWLYRV´ 4. Las actividades de evaluación se
focalizan en medir comprensión y razonamiento científico en la resolución de
problemas de la "vida real" para los cuales estos conceptos y principios son relevantes.

En comparación a otras estrategias didácticas, el ciclo de aprendizaje es fácil de utilizar.

Hay bastante material curricular para involucrar a los alumnos en actividades de
exploración y manipulación. Sin embargo, los profesores necesitan tiempo para preparar
4
PACHECO, Dávila, Alejandro, Ciclo de aprendizaje, pág. 34

10
el material y un conocimiento sólido de los conceptos y principios que se quieren
enseñar para guiar a sus alumnas y alumnos en el desarrollo conceptual y posterior
aplicación de los conceptos aprendidos.

En el ciclo de aprendizaje, la planificación es muy importante, motivo por el cual, ésta

debe iniciar con una reflexión sobre cuáles son las capacidades y limitaciones de los
estudiantes, sus experiencias, intereses y necesidades, la temática por tratar y su
estructura lógica (seleccionar, secuenciar y jerarquizar), los recursos, cuál es el
propósito del tema y cómo se lo abordará.

³/D SODQLILFDFLyQ GLGiFWLFD QR GHEH FHxLUVH D XQ IRUPDWR ~QLFR VLQ HPEDUJR HV
necesario que se oriente a la consecución de los objetivos desde los mínimos planteados
por el currículo y desde las políticas institucionales. Por lo tanto, debe tomar en cuenta
los siguientes elementos, en el orden que la institución o el docente crean
FRQYHQLHQWHV´5:

R Datos informativos: contiene aspectos como el área, año lectivo, año de Educación
General Básica, título, tiempo de duración, fecha de inicio y de finalización, entre
otros.
R Objetivos educativos específicos: son propuestos por el docente y buscan
contextualizar la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación
General Básica 2010; estos objetivos se desagregan de los objetivos educativos del
año.
R Destrezas con criterios de desempeño: su importancia en la planificación estriba en
que contienen el saber hacer, los conocimientos asociados y el nivel de profundidad.
R Estrategias metodológicas: están relacionadas con las actividades del docente, de los
estudiantes y con los procesos de evaluación. Deben guardar relación con los
componentes curriculares anteriormente mencionados.
R Indicadores esenciales de evaluación: planteados en la Actualización y
Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010, que deben ser
cumplidos por todos los estudiantes del país al finalizar un año escolar. Estos
indicadores se evidenciarán en actividades de evaluación que permitan recabar y
validar los aprendizajes con registros concretos.
R Recursos: son los elementos necesarios para llevar a cabo la planificación. Es

5
KOLB, J, el ciclo del aprendizaje 57

11
 importante que los recursos por utilizar se detallen; no es suficiente con incluir
JHQHUDOLGDGHV FRPR ³OHFWXUDV´ VLQR TXH HV SUHFLVR LGHQWLILFDU HO WH[WR \ VX
bibliografía. Esto permitirá analizar los recursos con anterioridad y asegurar su
pertinencia para que el logro de destrezas con criterios de desempeño esté
garantizado. Además, cuando corresponda, los recursos deberán estar contenidos en
un archivo, como respaldo.
R Bibliografía: se incluirán todos los recursos bibliográficos utilizados en el proceso
de enseñanza-aprendizaje, es decir, los materiales bibliográficos y de Internet que
emplearán tanto los estudiantes como los docentes. Es importante generar en el país
una cultura de respeto por los derechos de propiedad intelectual. Es cierto que los
recursos bibliográficos son muy variados, dependiendo del contexto sociogeográfico
de la institución; sin embargo, se sugiere incluir una bibliografía, aunque esta sea
mínima.

Es necesario que los docentes seleccionen los indicadores esenciales de evaluación y los
relacionen con las destrezas con criterios de desempeño y las estrategias de enseñanza-
aprendizaje pertinentes con la situación didáctica que va a ser planificada, considerando
la atención a las diversidades.

El docente buscará integrar los conocimientos de su planificación con los de otras áreas
cuando sea pertinente y sin forzar o crear relaciones interdisciplinares inexistentes.

El éxito de una planificación es que sea flexible y se adapte a cambios permanentes

según la situación lo requiera. Para comprobar si la planificación planteada se cumple,
se debe monitorear constantemente, verificar, replantear y ajustar todos los elementos,
con la finalidad de que los estudiantes alcancen el dominio de las diferentes destrezas
con criterios de desempeño. El docente debe, por tanto, estar abierto a realizar los
ajustes necesarios, de cara a planificaciones posteriores, para lo que puede agregar un
apartado de observaciones.

12
1.6 REFERENTES DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE LA
CARRERA DE PSICORREHABILITACIÓN Y EDUCACIÓN ESPECIAL.
El objeto de transformación se constituye, pues, en la parte fundamental del módulo e
implica una noción diferente del conocimiento, que a la vez tiene implicaciones
didácticas. De esta manera se investiga un problema de la realidad de la profesión, que
ordena la información, alimenta la investigación, que adquiere una dimensión didáctica,
y relaciona al estudiante con una comunidad mediante interacción de la misma.

³3DUD FRQVHJXLU VX SURSyVLWR KD GHWHUPLQDGR TXH HQ HO 3ODQ &XUULFXODU GH OD &DUUHUD
conste el Módulo 1ž  GHQRPLQDGR ³)XQGDPHQWRV GH OD )RUPDFLyQ 3VLFROyJLFD´
mismo que, está orientado a ofrecer los sustentos teóricos del proceso histórico de la
Psicología como ciencia; sus escuelas y los fenómenos perceptivos, que sirva para la
elaboración de un marco teórico del objeto de estudio, su caracterización y poder
construir una propuesta alternativa de intervención para los problemas que se originan
en ella, para lo cual, se apoyaran en principios y teorías coherentes a la práctica de las
FLHQFLDVSVLFROyJLFDV´6.

Didácticamente en el desarrollo del módulo se procurara un proceso integrador,

histórico y transformador de los sujetos participantes, capaces de hacer ejercicio de la
funciones de la institución en el desarrollo social, que necesita profesionales de
pregrado multifacético con una concepción dialéctica y critica al proceso histórico de la
Psicología, sus corrientes, fenómenos perceptivos y de las formas de influencia y
relación en el desarrollo del ser humano. Es aquí donde radica la importancia de este
módulo; es decir, se orienta a proporcionar conocimientos sobre el proceso evolutivo de
la Psicología como ciencia, sus corrientes; escuelas y los fenómenos perceptivos,
referidos a teorías universales que han buscado la explicación de las leyes de orden
biológico, psicológico y cultural de los hechos observados en dicho proceso.

El estudio del módulo, a la vez que propone la aplicabilidad de los contenidos, da

importancia a las destrezas que los profesionales en Psicorrehabilitación y Educación
Especial, deben utilizar en la docencia y en los procesos de diagnosticar y presentar
alternativas de tratamiento para resolver los problemas o dificultades que se generan en
la relación del ser humano en su entorno.

6
DISEÑO CURRICULAR DE LA CARRERA DE PSICORREHABILITACIÓN Y EDUCACIÓN ESPECIAL

13
La formación científica, técnica y metodológica que brinda la carrera de
Psicorrehabilitación y Educación Especial y que posibilita el ejercicio profesional de sus
egresados, requiere que sea orientada adecuadamente dentro del SAMOT. Sistema
Educativo vigente en la Universidad Nacional de Loja, desde la planificación, que es un
intento personal de los docentes y los actores sociales del proceso de enseñanza
aprendizaje; que refleje la realidad de la problemática social que responda a las reales
necesidades locales regionales y nacionales, en su ejecución se abandone el proceso
tradicional y se convierta en u espacio académico activo, participativo, dinámico, que
permita que el convierta el modulo en un verdadero proceso de investigación del origen
y desarrollo de la psicología como ciencia y profesión; así como, los procesos psíquicos
y las alteraciones en la esfera psicológica, donde se puntualice, especifique, aclare,
explique y nos acerque a la realidad mediante la contratación de los contenidos teóricos
con su aplicación en la práctica profesional y posibilite la búsqueda de alternativas para
contribuir en la solución de los problemas de la realidad.

Es por ello que la Carrera en la planificación intenta a los alumnos de la Carrera de

Psicorrehabilitación y Educación Especial el sustento teórico, científico y metodológico
que permita orientar la práctica de la investigación formativa y el desarrollo de
habilidades para el estudio y análisis de las funciones psicológicas. Fundamentar la
Psicología como ciencia en su evolución, conocer las distintas teorías psicológicas
existentes, facilitar la integración teórico ± práctica de las distintas funciones
psicológicas, permitiendo así orientar la comprensión de los problemas del ser humano
como producto de sus estructura psicológica, enfrentando discapacidades, problemas de
salud mental y las capacidades educativas diferenciadas, en forma científica y técnica
utilizando procesos de investigación y vinculándose con la colectividad.

Pero en ningún momento reconoce a las TIC´s como herramienta valedera para poder
establecer dichas metas o logros dentro de la planificación curricular.

1.7. EL IMPACTO DE LAS TIC´s EN LA EDUCACIÓN

El empleo de las TIC´s dentro del sistema formativo educativo, es una realidad, debido
a que el progreso y adelanto de los procesos educativos implica el empleo de la
tecnología, por lo tanto esto implica el desarrollo del pensamiento y de la formación
académica sujeta al empleo de tales procesos informáticos dentro del sistema de
formación.

14
El empleo de las TIC´s se las ejecuta en base al momento educativo, al empleo de las
herramientas adecuadas y de contar con una infraestructura sólida sustentable que
permita establecer este aprendizaje de manera adecuada y práctica al beneficio de los
nuevos profesionales y docentes de la Carrera de Psicorrehabilitación y Educación
especial de la Universidad Nacional de Loja de la ciudad de Loja.
El sistema educativo ha permanecido ajeno al empleo de las nuevas tecnologías y a
diferencia de la educación privada que las aplica de manera rutinaria, la Carrea de
Psicorrehabilitación ha quedado rezagada del empleo de tales materiales que innovan el
modo de formación académica, para ello se exige una adecuada preparación y
formación de los docentes en el empleo y uso de las TIC´s.

Los docentes son los primeros que deben de actualizar sus conocimientos, es decir
deben dominar el uso de las pantallas que por lo general implica la televisión, el
computador, las videoconferencias, video grafías, internet y redes sociales. Aplican
también algunos modelos tecnológicos que emplean TIC´s pero cuyo uso es con el fin
de comunicar y divertir como son los celulares y los juegos de video.

En los procesos educativos el docente debe dominar el ordenador o computador y

establecerlo como herramienta indispensable para su trabajo, porque es un medio que le
permite llevar información y descartar el empleo d ellos libros físicos ahorrándole
espacio, peso y contratiempos en el momento de preparar sus clases o exposición
maestra ante sus alumnos.

En fin son varias las exigencias que se plantean a los docentes, pero no hay que dejar de
lado que existen otras para los alumnos de la Carrera de Psicorrehabilitación que deben
de emprender en su uso diario, a más de establecerlo como herramienta indispensable
dentro del proceso de formación individual como para que lo apliquen en su
desenvolvimiento profesional, los mismos que se detallaran e3n el desarrollo del
presente trabajo de investigación.

1.8.LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN EN LA EDUCACIÓN

Las TIC pueden ser el complemento ideal para la educación, pueden facilitar el proceso
GHHQVHxDQ]D\DSUHQGL]DMH-RVp0DUtD4XLQWDQDVHxDOD³/DLQWURGXFFLyQHQODHVFXHOD
de los medios informáticos y en general de las tecnologías de información y

15
comunicación ha hecho creer a muchos que se está abriendo una nueva era para la
GLGiFWLFDHVGHFLUSDUDORVPHGLRVGHODHQVHxDQ]D\HODSUHQGL]DMHKXPDQRV´ 7.

La sociedad responde a los estímulos y adelantos tecnológicos, aquellos que nos

facilitan el estilo de vida y como medios de comunicación aquellos que nos cortan
fronteras y nos lleva a una comunicación más rápida y a través del mundo entero.

El mundo vive una vida acelerada y en lo que a referencia del manejo de la información
y comunicación está a través del internet mantiene una sociedad más activa y dinámica
en lo que a producción e refiere, ahora dicha celeridad se la intenta establecer dentro del
modelo educativo, empezó por países asiáticos cuyos resultados fueron sorprendentes
en lo que a manejo de información y cultura educativa se pudo establecer en los
estudiantes, ahora en nuestro país se intenta aplicar tales métodos de formación los
mismos que esperan obtener el mismo resultado formativo que en las sociedades
asiáticas.

La información científica se la podía impartir a través de libros, los mismos que eran
difíciles de conseguir en algunos casos limitándose la información a quienes pueden
acceder a la compra de dichos libros, en la actualidad, esto ha cambiado y los detalles
científicos e informáticos son difundidos a través del internet, estableciendo un cambio
significativo dentro de los procesos de formación educativa porque el estudiante
adquiere información de última generación aplicable a los cambios sociales.

En lo que se refiere al sistema educativo ecuatoriano, existen muchas dificultades en lo

que a infraestructura se refiere, la tecnología que implica el uso de las TIC´s son caras
lo que limita a una cierta cantidad de personas a obtenerla.

³/DVWHFQRORJtDVGHFRPXQLFDFLyQHLQIRUPDFLyQVHGLYLGHQHQGRVWLSRV

a. Los Mass Media; y,

b. Las Multimedia.

1.8.1. Los Mass Media

Los medios de comunicación de masas o mass media son canales artificiales de
información que, utilizando medios tecnológicos, difunden información de manera
simultánea e indiscriminada dirigidas a un receptor colectivo o social, donde este pierde
7
CONTRERAS, Jesús Alberto, Las TIC´s en la Educación, pág., 19

16
identidad, integrándose a una masa social generalmente desconocidos por los editores
de la información.

Dichos medios permiten a una gran cantidad de personas acceder a sus contenidos. Así,
se ha contribuido, en gran medida, a la globalización; rompiendo barreras de tiempo y
espacio, dejando al mundo como una aldea global sin fronteras.

LOS MASS MEDIA, se clasifican en:

a. Escritos. Eléctricos: Revistas, Folletos, Libros

b. Eléctricos: Televisor, La radio, Computadores

1.8.2. MULTIMEDIA: Se clasificación en:

a. Informática(Multimedia Off Line)

b. Telemática (Internet)(Multimedia On line)

Informática: Cds, cintas de video, Cds, educativos

La Telemática: También conocido como Multimedia On line, todo lo relacionado con

internet: Aulas virtuales, entornos, chatsFRUUHRHOHFWUyQLFR´8.

1.9. FUNCIONES DE LAS TIC´s EN LA EDUCACIÓN

Las funciones que desempeña son en calidad de servicios dinámicos, incluyendo lo

lúdico, integrando a los usuarios como co-desarrolladores. La web ha pasado a ser el
espacio privilegiado de construcción colectiva de conocimiento, superando ampliamente
al tradicional "escritorio".

³(l fortalecimiento de la inteligencia colectiva, las TIC´s a través dela red de

conexiones crece armónicamente y establece vínculos e hipervínculos que permiten a
los usuarios aportar contenidos que pasan a ser patrimonio compartido.

La gestión de las bases de datos, resulta ser una competencia básica: un ejemplo de esto
es la búsqueda en Google, que pone a disposición de los usuarios bases de datos
permanentemente actualizadas por ellos mismos a través de tags (tagging)
(folksonomía).

8
CONTRERAS, Op. Cit.

17
El fin del ciclo de las actualizaciones de versiones del software:se incorporan nuevas
herramientas de manera constante. El software mejora a medida que más gente lo
utiliza, al incRUSRUDURVXSULPLUKHUUDPLHQWDVVHJ~QVXDFHSWDFLyQ´9

Los modelos de programación ligera junto a la búsqueda de la simplicidad: Plantean un

nuevo concepto de la propiedad de autoría y se establece un importante criterio de
democratización de la información.

El software no limitado a un solo dispositivo y las experiencias enriquecedoras de los

usuarios: La recepción en teléfonos móviles y equipos portátiles hace que los usuarios
puedan acceder a la web en cualquier momento y lugar.

1.10. ASPECTOS PSICOPEDAGÓGICOS DEL SOFTWARE EDUCATIVO.

Vivimos en una era en donde la información existente es ilimitada, diariamente se

publican nuevos libros, revistas, artículos, pero en una sociedad con tanta información,
es necesario tener buen criterio para seleccionarla. Entre los criterios que se deben tener
en cuenta, constan:

Que sea actual, tratar de que la información seleccionada sea reciente, a menos de que
se esté haciendo una investigación de algún evento pasado.

Que tenga bases científicas: que sea avalada por una universidad, profesor, o un
investigador especialista en la rama.

Estos son los principales criterios a tomar en cuenta a la hora de buscar información, ya
que en la red, podemos encontrarla en gran variedad, pero se debe tener en cuenta de
que gran cantidad de información no tiene bases científicas y no son confiables ya que
cualquier persona puede publicar en Internet lo que se le venga a la mente.

Muchos estudiosos de la educación entienden que la computadora debe ser vista como
un recurso didáctico más, colocado a disposición de profesores y alumnos. Otros
recursos serían las actividades de laboratorio, el uso de películas, reportajes de
periódicos, etc. La computadora puede ser una poderosa herramienta, principalmente en
función de sus múltiples posibilidades de uso, lo que puede suscitar profundas
transformaciones en las prácticas docentes y en los procesos de aprendizaje. Por

9
MARQUEZ, Peré, Impacto de las Tics en la Educación, pág. 32

18
ejemplo, en muchos textos especializados existe la idea de que la computadora
permitiría, entre otras cosas, un avance en las representaciones de los modelos de la
ciencia.

(QHVWHFDVR³ODLPDJHQHVWiWLFD\ELGLPHQVLRQDOLPSUHVDHQOLEURJDQDUtDPRYLPLHQWR
y una nueva dimensión en las computadoras. De este modo, los procesos podrían dejar
de ser descritos para ser simulados, posibilitándole al estudiante el control de
parámetros y de variables en su estudio. En otras palabras, la computadora permitiría
una mejor representación de los conceptos científicos y por ello propiciaría mejores
FRQGLFLRQHVGHDSUHQGL]DMH´10.

Primeramente, se debe comprender que ningún programa de computadora funciona

automáticamente como desencadenador del proceso de aprendizaje. En otras palabras, el
éxito de un software educativo en promover el aprendizaje depende de su integración al
currículum y a las actividades en la sala de aula.

Si por un lado, evaluaciones de los software educativos para la enseñanza en

Psicorrehabilitación y Educación Especial han revelado baja calidad, por otro lado, la
mayoría de las evaluaciones no ha tenido en cuenta la integración de los software
educativos con otras actividades escolares, ni con las prácticas docentes. Algunos
trabajos han propuesto que la evaluación del software educativo se haga en contextos
definidos, en los que se consideren, además de aspectos puramente técnicos, si ellos son
pertinentes al currículum, si son accesibles a los profesores y alumnos y, finalmente, si
contemplan las cuestiones del aprendizaje. Todas estas dimensiones son importantes,
sin que se pueda enfatizar una en relación a otra.

De HVWHPRGRVHHQWLHQGHTXH³XQVRIWZDUHHGXFDWLYRGHEH

x Satisfacer las intenciones del profesor y las características de los estudiantes;

x Posibilitar varios estilos y tipos de aprendizaje; y

10
MARTÍN, Patiño, José M. el mundo de la informática, pág. 25

19
 x Aprovechar las cualidades educativas que ofrece la computadora - en particular,
la interactividad y el control del usuario sobre lo que aprende y cómo lo
DSUHQGH´11

³3RURWURODGRHQGLYHUVRVIRURVODFRPXQLGDGDFDGpPLFDKDGLVFXWLGRTXpVHGHEHUtD
esperar de las actividades de enseñanza y de aprendizaje de las disciplinas de ciencias
naturales (química, física y biología) en la enseñanza básica. Se propone que estas
actividades se vuelquen a la formación completa del ciudadano, vinculando los
contenidos curriculares a las dimensiones socio-político-económicas y a los
conocimientos previos de los alumnos. Se espera que en estas actividades, el alumno
interactúe con los contenidos y coopere con sus colegas en la construcción de los
conceptos y métodos científicos. Se defienden actividades en que el alumno, a través de
conductas cognitivas, parta de cuestiones concretas para establecer relaciones abstractas
entre los conceptos presentes en estas cuestiones. Entonces, se puede concluir que la
producción y la utilización de las actividades de enseñanza y aprendizaje de ciencias,
PHGLDGDVSRUFRPSXWDGRUDGHEHUtDQLQVHUWDUVHHQHVWDSHUVSHFWLYD´12

Algunos autores han mostrado cómo esa perspectiva puede ser desarrollada en clase: a
través de estrategias de solución de problemas. Pero, es interesante reflexionar un poco
sobre lo que se entiende por problema. De acuerdo a la definición encontrada en
diccionarios, el problema se relaciona tanto a la idea de la cuestión matemática que
necesita de solución cuanto a las interrogaciones más amplias, en cualquier dominio de
conocimiento que sea objeto de discusión.

³/D SULPHUD GH HVWDV QRFLRQHV HVWi YLQFXODGD FRQ OD KDELOLGDG HQ OD XWLOL]DFLyQ GH
algoritmos algebraicos y es un tema que mucho preocupa a aquellos profesores que
desean mejorar el rendimiento de sus alumnos en los exámenes y en las pruebas
tradicionales e, incluso, en el examen de ingreso a la facultad. Sin embargo, la segunda
acepción se refiere a una situación concebida como problemática, en la que el sujeto no
dispone de procedimientos automáticos que lo lleven a soluciones inmediatas, o sea,
requieren del individuo alguna forma de reflexión y de toma de decisión sobre la
secuencia de pasos a seguir para la propuesta de una u otra solución. Así, para
diferenciar; la palabra ejercicio designaría el entendimiento algebraico y algorítmico, y,

11
BELTRÁN Jesús, el mundo informático, pág. 36
12
IDEM

20
por otro lado, para las nuevas situaciones o aquellas diferentes a las aprendidas
anteriormente, se daría el nombre problema. Con este base, el problema poseería un
carácter más subjetivo y, en muchos de ellos, no habría una sola solución, pero sí, la
PiVDGHFXDGD´13.

Este modo de entender el problema y su utilización como estrategia de aprendizaje en

clase, mucho se asemeja al concepto del tema generador, utilizado y desarrollado por la
pedagogía de la autonomía de Paulo Freire. El tema generador es entendido como el
asunto central en el proceso de la educación, sobre el cual ocurren los estudios,
investigaciones, análisis, reflexiones, discusiones y conclusiones. Según la pedagogía de
la autonomía, el proceso de selección de estos asuntos, problemas o temas generadores,
es fruto de una mediación entre las responsabilidades de los profesores y los intereses
de los alumnos.

En la enseñanza media, por ejemplo, la ciencia y la tecnología podrían ser abordadas a

través de sus problemas. Así, una aproximación entre la educación científica y la
educación tecnológica podría ser un valioso vehículo para los fines de una educación
constructiva y un aprendizaje eficiente. Un abordaje de esta naturaleza contribuiría con
el desarrollo de los estudiantes, en la medida en que, por ejemplo:

x Los temas son, o fácilmente pueden ser considerados, importantes para los
intereses y las preocupaciones de los estudiantes;

x La metodología utilizada tiene su orientación centrada en el trabajo con

proyectos;

x Se fundamenta en cuestiones propuestas por los estudiantes; y da énfasis, a la

contextualización y comparación, la evaluación de las informaciones
procedentes de diferentes fuentes.

En este caso, temas relacionados al medio ambiente aún tendrían la ventaja de la

interdisciplinariedad. Esta versatilidad temática se incluye en la propia naturaleza de la
ciencia del medio ambiente que, tanto en los aspectos básicos cuanto aplicados,
requieren un sólido fundamento en las ciencias naturales (biología, química, física, etc.),
en adición a la antropología, economía, historia, sociología y filosofía del medio

13
PÉREZ, Luz, aprender sobre la informática, pág. 46

21
ambiente. Por otro lado, en lo que se refiere a la pedagogía, el desarrollo del
pensamiento crítico se manifestaría desde la simple identificación de los problemas
ambientales, pasando por la discusión de los diversos puntos de vista establecidos, hasta
llegar a la solución de esos problemas. Además, la relación de la tecnología, como
proceso y producto, con el medio ambiente, permitiría la selección de diversos temas
generadores para la enseñanza de ciencias y tecnología, como por ejemplo:

x Los medios de producción de energía eléctrica;

x La contaminación del aire urbano;

x La disminución de la camada de ozono;

x La disponibilidad de agua potable;

x El agotamiento del suelo; y

x El peligro de los residuos tóxicos.

En un sentido bastante amplio y a largo plazo, el estudio de estos temas tendría como
propósito despertar la noción de que una generación humana tiene el uso de la Tierra
durante su vida y no debería comportarse de manera que su entorno sea perjudicado
para las generaciones futuras.

El conjunto de las cuestiones y/o postulados hasta aquí tratados puede servir como
parámetro para la evaluación de programas de computadoras para la enseñanza de
ciencias naturales en el nivel medio. De esta forma, en los últimos años, hemos
realizado la colecta y el análisis crítico de estos programas y de su utilización en la
enseñanza media.

1.11. MODELOS DE ESTRUCTURA DEL SOFTWARE EDUCATIVO.

³/RVSURJUDPDVHGXFDWLYRVSXHGHQWUDWDUODVGLIerentes materias (matemáticas, idiomas,
geografía, dibujo, psicología, Psicorrehabilitación, Educación Especial, etc.), de formas
muy diversas (a partir de cuestionarios, facilitando una información estructurada a los
alumnos, mediante la simulación de fenómenos) y ofrecer un entorno de trabajo más o
menos sensible a las circunstancias de los alumnos y más o menos rico en posibilidades
de interacción; pero todos comparten cinco características esenciales:

22
 x Son materiales elaborados con una finalidad didáctica, como se desprende de la
definición.

x Utilizan el ordenador como soporte en el que los alumnos realizan las

actividades que ellos proponen.

x Son interactivos, contestan inmediatamente las acciones de los estudiantes y

permiten un diálogo y un intercambio de informaciones entre el ordenador y los
estudiantes.

x Individualizan el trabajo de los estudiantes, ya que se adaptan al ritmo de trabajo

cada uno y pueden adaptar sus actividades según las actuaciones de los alumnos.

x Son fáciles de usar. Los conocimientos informáticos necesarios para utilizar la

mayoría de estos programas son similares a los conocimientos de electrónica
necesarios para usar un vídeo, es decir, son mínimos, aunque cada programa
tiene unas reglas de funcionamiento que es necesario conocHU´14.

La mayoría de los programas didácticos, igual que muchos de los programas

informáticos nacidos sin finalidad educativa, tienen tres módulos principales claramente
definidos: el módulo que gestiona la comunicación con el usuario (sistema
input/output), el módulo que contiene debidamente organizados los contenidos
informativos del programa (bases de datos) y el módulo que gestiona las actuaciones del
ordenador y sus respuestas a las acciones de los usuarios (motor).

El entorno de comunicación o interficie

³/DLQWHUILFLHHVHOHQWRUQRDWUDYpVGHOFXDOORVSURJUDPDVHVWDEOHFHQHOGLiORJRFRQVXV
usuarios, y es la que posibilita la interactividad característica de estos materiales. Está
integrada por dos sistemas:

x El sistema de comunicación programa-usuario, que facilita la transmisión de

informaciones al usuario por parte del ordenador, incluye:

R Las pantallas a través de las cuales los programas presentan información

a los usuarios.

14
.MAJÓ, Joan, Nuevas tecnologías, pág. 57

23
 R Los informes y las fichas que proporcionen mediante las impresoras.

R El empleo de otros periféricos: altavoces, sintetizadores de voz, robots,

módems, convertidores digitales-analógicos...

x El sistema de comunicación usuario-programa, que facilita la transmisión de

información del usuario hacia el ordenador, incluye:

R El uso del teclado y el ratón, mediante los cuales los usuarios introducen
al ordenador un conjunto de órdenes o respuestas que los programas
reconocen.

R El empleo de otros periféricos: micrófonos, lectores de fichas, teclados

conceptuales, pantallas táctiles, lápices ópticos, modems, lectores de
tarjetas, convertidores analógico-GLJLWDOHV´15

Con la ayuda de las técnicas de la Inteligencia Artificial y del desarrollo de las

tecnologías multimedia, se investiga la elaboración de entornos de comunicación cada
vez más intuitivos y capaces de proporcionar un diálogo abierto y próximo al lenguaje
natural.

Las bases de datos

³/DVEDVHVGHGDWRVFRQWLHQHQODLQIRUPDFLyQHVSHFtILFDTXHFDGDSURJUDPDSUHVHQWDUiD
los alumnos. Pueden estar constituidas por:

x Modelos de comportamiento. Representan la dinámica de unos sistemas.

Distinguimos:

R Modelos físico-matemáticos, que tienen unas leyes perfectamente

determinadas por unas ecuaciones.

R Modelos no deterministas, regidos por unas leyes no totalmente

deterministas, que son representadas por ecuaciones con variables
aleatorias, por grafos y por tablas de comportamiento.

x Datos de tipo texto, información alfanumérica.

15
ROYO, Javier, Diseño Digital, pág. 64

24
 x Datos gráficos. Las bases de datos pueden estar constituidas por dibujos,
fotografías, secuencias de vídeo, etc .

x Sonido. Como los programas que permiten componer música, escuchar

GHWHUPLQDGDVFRPSRVLFLRQHVPXVLFDOHV\YLVLRQDUVXVSDUWLWXUDV´16.

El motor o algoritmo

³(O DOJRULWPR GHO SURJUDPD HQ IXQFLyQ GH ODV DFFLRQHV GH ORV XVXDULRV JHVWLRQD ODV
secuencias en que se presenta la información de las bases de datos y las actividades que
pueden realizar los alumnos. Distinguimos 4 tipos de algoritmo:

x Lineal, cuando la secuencia de las actividades es única.

x Ramificado, cuando están predeterminadas posibles secuencias según las

respuestas de los alumnos.

x Tipo entorno, cuando no hay secuencias predeterminadas para el acceso del

usuario a la información principal y a las diferentes actividades. El estudiante
elige qué ha de hacer y cuándo lo ha de hacer. Este entorno puede ser:

R Estático, si el usuario sólo puede consultar (y en algunos casos aumentar

o disminuir) la información que proporciona el entorno, pero no puede
modificar su estructura.

R Dinámico, si el usuario, además de consultar la información, también

puede modificar el estado de los elementos que configuran el entorno.

R Programable, si a partir de una serie de elementos el usuario puede

construir diversos entornos.

R Instrumental, si ofrece a los usuarios diversos instrumentos para

realizar determinados trabajos.

x Tipo sistema experto, cuando el programa tiene un motor de inferencias y,

mediante un diálogo bastante inteligente y libre con el alumno (sistemas
dialogales), asesora al estudiante o tutoriza inteligentemente el aprendizaje. Su

16
IDEM

25
 desarrollo está muy ligado con los avances en el campo de la Inteligencia
Artificial17´

Los programas didácticos, cuando se aplican a la realidad educativa, realizan las

funciones básicas propias de los medios didácticos en general y además, en algunos
casos, según la forma de uso que determina el profesor, pueden proporcionar
funcionalidades específicas.

Por otra parte, como ocurre con otros productos de la actual tecnología educativa, no se
puede afirmar que el software educativo por sí mismo sea bueno o malo, todo dependerá
del uso que de él se haga, de la manera cómo se utilice en cada situación concreta. En
última instancia su funcionalidad y las ventajas e inconvenientes que pueda comportar
su uso serán el resultado de las características del material, de su adecuación al contexto
educativo al que se aplica y de la manera en que el profesor organice su utilización.

Funciones que pueden realizar los programas:

x Función informativa. La mayoría de los programas a través de sus actividades

presentan unos contenidos que proporcionan una información estructuradora de
la realidad a los estudiantes. Como todos los medios didácticos, estos materiales
representan la realidad y la ordenan.

Los programas tutoriales, los simuladores y, especialmente, las bases de

datos, son los programas que realizan más marcadamente una función
informativa.

x Función instructiva. Todos los programas educativos orientan y regulan el

aprendizaje de los estudiantes ya que, explícita o implícitamente, promueven
determinadas actuaciones de los mismos encaminadas a facilitar el logro de unos
objetivos educativos específicos. Además condicionan el tipo de aprendizaje que
se realiza pues, por ejemplo, pueden disponer un tratamiento global de la
información (propio de los medios audiovisuales) o a un tratamiento secuencial
(propio de los textos escritos).

Con todo, si bien el ordenador actúa en general como mediador en la

construcción del conocimiento y el metaconocimiento de los estudiantes, son los
17
MIRANDA, José, El mundo de la informática, pág. 71

26
 programas tutoriales los que realizan de manera más explícita esta función
instructiva, ya que dirigen las actividades de los estudiantes en función de sus
respuestas y progresos.

x Función motivadora. Generalmente los estudiantes se sienten atraídos e

interesados por todo el software educativo, ya que los programas suelen incluir
elementos para captar la atención de los alumnos, mantener su interés y, cuando
sea necesario, focalizarlo hacia los aspectos más importantes de las actividades.

Por lo tanto la función motivadora es una de las más características de este tipo
de materiales didácticos, y resulta extremadamente útil para los profesores.

x Función evaluadora. La interactividad propia de estos materiales, que les

permite responder inmediatamente a las respuestas y acciones de los estudiantes,
les hace especialmente adecuados para evaluar el trabajo que se va realizando
con ellos. Esta evaluación puede ser de dos tipos:

R Implícita, cuando el estudiante detecta sus errores, se evalúa, a partir de

las respuestas que le da el ordenador.

R Explícita, cuando el programa presenta informes valorando la actuación

del alumno. Este tipo de evaluación sólo la realizan los programas que
disponen de módulos específicos de evaluación.

x Función investigadora. Los programas no directivos, especialmente las bases

de datos, simuladores y programas constructores, ofrecen a los estudiantes
interesantes entornos donde investigar: buscar determinadas informaciones,
cambiar los valores de las variables de un sistema, etc.

Además, tanto estos programas como los programas herramienta, pueden

proporcionar a los profesores y estudiantes instrumentos de gran utilidad para el
desarrollo de trabajos de investigación que se realicen básicamente al margen de
los ordenadores.

x Función expresiva. Dado que los ordenadores son unas máquinas capaces de
procesar los símbolos mediante los cuales las personas representamos nuestros

27
 conocimientos y nos comunicamos, sus posibilidades como instrumento
expresivo son muy amplias.

Desde el ámbito de la informática que estamos tratando, el software educativo,

los estudiantes se expresan y se comunican con el ordenador y con otros
compañeros a través de las actividades de los programas y, especialmente,
cuando utilizan lenguajes de programación, procesadores de textos, editores de
gráficos, etc.

Otro aspecto a considerar al respecto es que los ordenadores no suelen admitir la

ambigüedad en sus "diálogos" con los estudiantes, de manera que los alumnos se
ven obligados a cuidar más la precisión de sus mensajes.

x Función metalingüística. Mediante el uso de los sistemas operativos (MS/DOS,

WINDOWS) y los lenguajes de programación (BASIC, LOGO...) los
estudiantes pueden aprender los lenguajes propios de la informática.

x Función lúdica. Trabajar con los ordenadores realizando actividades educativas

es una labor que a menudo tiene unas connotaciones lúdicas y festivas para los
estudiantes.

Además, algunos programas refuerzan su atractivo mediante la inclusión de

determinados elementos lúdicos, con lo que potencian aún más esta función.

x Función innovadora. Aunque no siempre sus planteamientos pedagógicos

resulten innovadores, los programas educativos se pueden considerar materiales
didácticos con esta función ya que utilizan una tecnología recientemente
incorporada a los centros educativos y, en general, suelen permitir muy diversas
formas de uso. Esta versatilidad abre amplias posibilidades de experimentación
GLGiFWLFDHLQQRYDFLyQHGXFDWLYDHQHODXOD´18.

1.12. MODELO SISTEMÁTICO

Consisten en la aplicación secuencial de conceptos entrelazados que nos permite
comprender el funcionamiento dinámico de una comunidad laboral en una fábrica,
unidad de producción o conjunto de empresas en cierta localidad, Por consiguiente el
desempeño que pueda tener una organización está enmarcado en lo que se conoce como
18
DONALD, Kanutt, Programas Informáticos, pág, 36

28
³VLVWHPD´ HVWH WpUPLQR Ve define por contener un conjunto de partes o elementos
organizados y relacionados que interactúan entre sí para lograr un objetivo.

Para el logro de las metas es necesario analizar algunos aspectos fundamentales de un

sistema, en particular hay que detenerse en los siguientes aspectos:

x Las funciones propias de cada sistema;

x Las estructuras en él identificadas y los procesos estructurales;
x Los estados sistémicos, o sea, las condiciones en las cuales puede llegar a
encontrarse un sistema.

La operatividad del sistema, pasa por manejar u operar una cantidad elevada de
actividades, las cuáles se vinculan con un grupo fundamental de actividades
indispensables para el desenvolvimiento del sistema, que son las funciones.

³/DVSULQFLSDOHVIXQFLRQHVVLVWpPLFDVVRQ

x La introducción de recursos identificados y adquiridos en el ambiente externo,

denominadas funciones de inmisión.
x La transformación de los recursos introducidos en el sistema, es decir, funciones
de transformación.
x La emisión de los recursos transformados, o sea, la función de emisión, donde
los recursos transformados se restituyen al medio ambiente.
x Las actividades de depósito interno de una parte de los recursos utilizados en los
momentos de escasez ambiental de recursos. Ésta conoce como función de
depósito.
x Las actividades de control que buscan orientar el sistema hacia unos objetivos
determinados. Esta es una función de gobierno del sistema, que selecciona los
objetivos y lo guía hacia su consecución.
x Las actividades de regulación que mantienen constantes, dentro de ciertos
márgenes críticos, las variaciones de los flujos de los recursos. La función de
regulación desempeña una tarea de monitoreo o control y señala la superación de
los umbrales críticos, relativos a los flujos internos y externos de recursos.
x La reproducción necesaria para superar el decaimiento y deterioro al que se
somete un sistema. La función de reproducción restablece y sustituye los

29
 componentes del sistema que se desgastan y deterioran con el paso del tiempo.·
El transporte necesario para trasladar los recursos al interno del sistema. La
función de transporte sirve, por ejemplo, para trasladar los recursos de un punto
a otro dentro del sistema y durante el desarrollo de las diversas funciones.

Estas funciones están presentes en todos los sistemas y pueden ser identificadas en una
HPSUHVDRXQLGDGSURGXFWLYD´19

1.13. LOS ESTADOS SISTÉMICOS:

³6RQ ODV FRQGLFLRQHV HQ ODV FXDOHV VH SXHGH OOHJDU D HQFRQWUDU XQ VLVWHPD /DV
condiciones de funcionamiento son las que definen el estado de salud del sistema. Los
estados de un sistema son:

x Adaptación,
x Eficacia,
x Eficiencia,
x Integración,
x 6HJXULGDG´20

La adaptación se hace efectiva cuando existe un equilibrio entre la introducción y

emisión de recursos y el ambiente externo. Un sistema tiene un buen nivel de
adaptación cuando sus necesidades de recursos son satisfechas por el ambiente a través
de la inmisión y cuando la emisión de productos útiles es acogida favorablemente por el
medio ambiente. Una empresa con un buen nivel de adaptación obtiene los recursos del
medio ambiente, en el mercado de materias primas, y, por otra parte, es capaz de
colocar los productos finales en el mercado de bienes.

La eficacia es la medida de la consecución de los objetivos del sistema, o dicho más

exactamente, es la relación que media entre los objetivos que un sistema se pone y los
resultados que efectivamente obtiene en un determinado período.

La eficiencia se da en la relación entre los recursos consumidos y las prestaciones

efectivas. Una cantidad unitaria de recursos utilizados por sistemas diferentes puede dar
origen a resultados, servicios o bienes más o menos eficientes. Por ejemplo, un litro de

19
IDEM
20
EASTON, David, Estados sistémicos, pág. 71

30
carburante permite recorrer kilometrajes distintos según la eficiencia del motor.

La capacidad del sistema de actuar como un ente único mide el índice de integración
entre los diversos elementos constituyentes. La coordinación de las actividades entre las
diferentes funciones del sistema, la capacidad de mantener el conflicto entre las partes
internas del sistema por debajo de un margen crítico y, en general, el funcionamiento
del sistema como un único conjunto, denotan el nivel de integración presente en el
sistema.

El estado de la seguridad de un sistema se presenta en la probabilidad de mantener

inalterados y con valores positivos los estados sistémicos indicados anteriormente por
largos períodos de tiempo.

1.14. MODELOS NO LINEALES

³5HSUHVHQWD XQD VHFXHQFLD ~QLFD \ SRU WDQWR QHFHVDULD GH QRGRV HQWUH ORV FXDOHV OD
navegación posible consiste en acceder al nodo posterior o al anterior. Un ejemplo
ilustrativo en el mundo analógico sería el del vídeo, donde existe una relación
predeterminada y estable de escenas limitándose la interactividad del usuario a avanzar
(forward/find) o retroceder (rewind/rew), pero siempre sobre una OtQHD´21

Si bien este modelo constriñe al máximo la interactividad del usuario, su utilidad como
parte de una estructura más compleja radica en el diseño de nodos de paso obligado que
garantizan el acceso del usuario a la información que se considera imprescindible. Así
ocurre por ejemplo con las secuencias iniciales de los juegos interactivos en las cuales
se realiza la exposición y planteamiento de objetivos al usuario, o bien cuando se asocia
al nodo de salida una secuencia con los créditos de la aplicación.

1.15. MODELO HIPERTEXTUALES

A partir de la definición original de Ted Nelson han surgido otras propuestas como el
documento digital, que se puede leer de forma no secuencial R PXOWLVHFXHQFLDO ³8Q
hipertexto consta de los siguientes elementos: nodos o secciones, enlaces o
hipervínculos y anclajes. Los nodos son las partes del hipertexto que contienen
información accesible para el usuario. Los enlaces son las uniones o vínculos que se
establecen entre nodos y facilitan la lectura secuencial o no secuencial por los nodos del
documento. Los anclajes son los puntos de activación de los enlaces.

21
AGUIRRE, Suárez, Jaime, El mundo de la informática, Pág, 25

31
Los hipertextos pueden contener otros elementos, pero los tres anteriores son los
componentes mínimos. Otros elementos adicionales pueden ser los sumarios e índices.
En este sentido, se habla, por ejemplo, de hipertextos de grado 1, 2, etc., según tengan la
cantidad de elementos necesarios. Actualmente la mejor expresión de los hipertextos
VRQODVSiJLQDVZHEQDYHJDEOHV´22

Además incluyen sumarios o índices relacionados con otros textos.

En la historia se ha intentado crear novelas o cuentos impresos que se relacionan con la

idea del proceso hipertextual como en El jardín de los senderos que se bifurcan,2 sin
embargo, nunca se logró este proceso ya que era imposible salir del mismo medio en
donde se estaba planteando la novela o el escrito.

El hombre es capaz de relacionar conceptos de la misma manera que se logra en un

hipertexto, no lo hace necesariamente de manera lineal, por lo tanto, podemos decir que
el pensamiento humano como tal se logra de una manera hipertextual.

Lo complicado radica en plasmar esta hipertextualidad en un formato lineal como lo es

un libro, ya que este formato no te permite jugar con la espacialidad de la información,
la mente es como este gran hipertexto en el cual la información se encuentra en varios
nodos y por medio de búsquedas relacionadas y vínculos somos capaces de llegar a la
información que queremos.

1.16. LAS TIC´s Y EL MATERIAL DIDÁCTICO EN EL PROCESO DE

ENSEÑANZA APRENDIZAJE.

1.16.1. EL ESTUDIO VIRTUAL

³8Qestudio virtual es un estudio de televisión que permite una combinación a
tiempo real de personas y objetos con entornos u objetos generados por
ordenador. Para esta integración se utilizará la técnica llamada croma o en
inglés, Chromakey. El punto fuerte de un estudio virtual es que la cámara real se
mueve en un espacio en 3D mientras que la imagen de la cámara virtual se
senderea desde la misma perspectiva a tiempo real, por lo que este escenario
virtual se tiene que adaptar en cada momento a la configuración de la cámara.
Éste es el hecho que diferencia a un estudio virtual de la técnica de croma

22
BUSH, Vannevar, Los Hipertextos, pág. 52

32
 tradicional. También se diferencia de las técnicas utilizadas en el cine, ya que
las escenas en el cine se editan posteriormente y en un estudio virtual, como es a
WLHPSRUHDOQRQHFHVLWDXQDSRVWSURGXFFLyQ´23.

En un estudio virtual podemos diferenciar distintos usos según la necesidad de cada

producción.

Sistemas de pre producción

³6LVWHPDV HVWiWLFRV (Q ORV VLVWHPDV HVWiWLFRV VH WLHQHQ SUHJUDEDGDV ODV imágenes
virtuales de los fondos para las distintas configuraciones de las cámaras. Dichos fondos
se guardan en un servidor del cual el sistema se encarga de sincronizar cada
configuración de las cámaras con su imagen de fondo correspondiente. Es el sistema
más fácil, pero tiene la desventaja de que sólo se puede aplicar a un tipo de programa
determinado como podrían ser los noticiarios o los programas meteorológicos´24.

Sistemas a tiempo real

Sistemas dinámicos. Por otro lado tenemos a los sistemas dinámicos que nos permiten
integrar un movimiento de la cámara dentro de un entorno el 100% virtual creado por
ordenador y en tiempo real. Por contra nos encontramos que es un sistema que requiere
grandes dosis de cálculo computacional.

Sistemas de post producción

En cinematografía se producen las escenas previamente grabadas mediante la
introducción de fondos virtuales. Esta técnica se utiliza actualmente en el cine de
acción, donde se opta por grabar una escena sobre un fondo de color uniforme,
generalmente verde o azul, y posteriormente estas escenas se integran en un entorno
virtual.

³$FWXDOPHQWHH[LVWHQPXFKDVVROXFLRQHVWpFQLFDVSDUDFUHDUHVWXGLRVYLUWXDOHV0XFKDV
de ellas incluyen los siguientes componentes:

x Seguimiento de cámara. Utiliza mesuras ópticas o mecánicas para crear un flujo

continuo de datos que describen la perspectiva exacta de una cámara.

23
CHROMAKEY, H. Los estudios virtuales, pág., 112
24
IDEM

33
 x Reproducción del software en tiempo real. Se consigue mediante los datos de
seguimiento de cámara y genera una imagen sintética de un estudio de
televisión.

x Un mezclador de vídeo. Combina la imagen de la cámara de televisión con la

imagen de la reproducción del software en tiempo real y produce la salida de
vídeo final. La forma más utilizada para mezclar dos vídeos es utilizando la
técnica de la croma´25

La principal diferencia con el croma tradicional ( el que se utiliza por ejemplo en

programas meteorológicos) se encuentra en que en los sistemas tradicionales tenemos
un fondo estático sobre el que no se realiza ningún tipo de movimiento de cámara
(zoom, pan, etc.) mientras que en un estudio virtual este fondo estático se sustituye por
uno de dinámico (generalmente tridimensional) generado por ordenador. De este modo
la cámara queda libre para hacer todo tipo de movimientos, los cuales tienen que estar
sincronizados con el fondo virtual.

1.17. VENTAJAS DE UN ESTUDIO VIRTUAL

Productividad

Un estudio virtual es una herramienta muy productiva. Esta tecnología permite a los
organismos de radiodifusión realizar cambios en la presentación de un escenario con
sólo unos pocos clics. Es muy útil si se tiene que utilizar un mismo espacio para realizar
distintos programas.

Utilización del espacio

Esta tecnología nos permite producir vídeos muy ricos en contenidos en espacios muy
pequeños. Con esto podemos conseguir emitir programas con un escenario virtual muy
grande utilizando un espacio de producción muy pequeño. Esta técnica además consigue
ahorrar espacio de almacenamiento, ya que como todos los conjuntos son virtuales, sólo
es necesario almacenar los conjuntos reales o físicos.

25
CABRERA, Juan Carlos, Estudios Virtuales, pág. 53

34
Ahorro en la producción

Diseñar grandes escenarios es caro y una vez construidos son difíciles de cambiar.
Además también necesitan de un mantenimiento. Los estudios virtuales se ahorran estos
costes ya que no necesitan la intervención de ningún sujeto y además siempre se verán
como si fuesen nuevos.

Herramienta creativa

Los estudios virtuales permiten poner al límite nuestra capacidad de imaginación. Los
únicos límites que existen son los de nuestra creatividad. Esto significa que la libertad
de creación en un estudio virtual es mucho más grande que en cualquier otro tipo de
estudio.

Tecnología verde

Un estudio virtual no necesita madera, ni plasmas reales, incluso la iluminación se

puede conseguir usando solo unos pocos focos. Los estudios virtuales son la primera
tecnología verde para la industria de la radiodifusión.

1.18. EL MATERIAL DIDÁCTICO

El material didáctico en la enseñanza- aprendizaje es el nexo entre las palabras, ideas,
conceptos y la realidad. Lo ideal sería que todo aprendizaje se desarrolle dentro de una
situación real de vida, sin embargo no siempre es posible, por lo que tiene que
presentar las analogías más próximas de modo que se facilite su objetivación por
parte del alumno.

El material didáctico: ³PiVTXHLOXVWUDUWLHQHSRUREMHWROOHYDUDODOXPQRDWUDEDMDUD

investigar, a descubrir y a construir, adquiere, así, un aspecto funcional y dinámico,
propiciando la oportunidad de enriquecer la experiencia del alumno, aproximándolo a la
realidad y ofreFLpQGROHRFDVLyQSDUDDFWXDU´26.

El material didáctico es una exigencia y complementariedad de lo que está siendo

estudiado en forma teórica, a fin de hacerlo concreto e intuitivo y desempeña un papel
destacado en la enseñanza.

26
MATTOS, Alves, Didáctica del aprendizaje, pág. 60

35
Finalidad del material didáctico es la siguiente: ³/DILQDOLGDGGHOPDWHULDOGLGiFWLFR
en el proceso de enseñanza aprendizaje, se refiere entre otros a los siguientes aspectos:

a. Aproximar al alumno a la realidad de lo que se quiere enseñar, ofreciéndole una

noción más exacta de los hechos o fenómenos estudiados.
b. Motivar la clase.
c. Facilitar la percepción y la comprensión de los hechos y de los conceptos.
d. Concretar e ilustrar lo que se está exponiendo verbalmente.
e. Economizar esfuerzos para conducir a los alumnos a la comprensión de hechos
y conceptos.
f. Contribuir a la fijación del aprendizaje a través de la impresión más viva y
sugestiva que puede provocar al material.
g. Dar oportunidad para que se manifiesten las aptitudes y el desarrollo de
habilidades específicas, como el manejo de aparatos o la construcción de los
PLVPRVSRUSDUWHGHORVDOXPQRV´27.

1.19. CLASIFICACIÓN DEL MATERIAL DIDÁCTICO.

Hay muchas clasificaciones de material didáctico; entre otras, la más general que sirve
para cualquier disciplina es la siguiente:

a. ³0DWHULDOSHUPDnente de trabajo: encerado (pizarrón), tiza, borrador, cuadernos,

reglas, compases, franelógrafos, proyectores.
b. Material informativo: mapas, libros, diccionarios, enciclopedias, revistas,
periódicos, discos, filmes, ficheros, modelos, cajas de asuntos.
c. Material ilustrativo visual o audiovisual: esquemas, cuadros sinópticos, dibujos,
carteles, grabados, retratos, cuadros cronológicos, muestras en general, discos,
grabadores, proyectores y ordenadores, entre otros.
d. Material experimental: aparatos y materiales variados que se presten para la
realización de experimentos en general.
e. Las herramientas de las TIC, en los sistemas de las mass media y multimedios.
f. Las herramientas de las TIC conformados por los recursos mass media y
PXOWLPHGLD´28.

27
IDEM
28
NÉRICI, Imídeo, Hacia una didáctica general dinámica, pág. 72

36
CAPITULO II

2. LA INSERCIÓN DE LAS TIC EN EL CICLO DE APRENDIZAJE DE LA

CARRERA DE PSICORREHABILITACIÓN Y EDUCACIÓN
ESPECIAL.

2.1.LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR

La tarea docente está marcada por imprevistos. Muchas veces el ánimo de los
estudiantes, algún evento externo o alguna noticia deben motivar la reformulación de la
práctica cotidiana. Precisamente para tener la flexibilidad necesaria, se requiere que el
plan de acción sea claro y proactivo.

La planificación permite organizar y conducir los procesos de aprendizaje necesarios

para la consecución de los objetivos educativos. Muchas veces se han visto el proceso y
los instrumentos de planificación únicamente como un requisito exigido por las
autoridades, pero la idea es que el docente interiorice que este recurso le ayudará a
organizar su trabajo y ganar tiempo.

$GHPiV OD SODQLILFDFLyQ GLGiFWLFD ³SHUPLWH UHIOH[LRQDU \ WRPDU GHFLVLRQHV RSRUWXQDV

tener claro qué necesidades de aprendizaje tienen los estudiantes, qué se debe llevar al
aula y cómo se pueden organizar las estrategias metodológicas, proyectos y procesos
para que el aprendizaje sea adquirido por todos, y de esta manera dar atención a la
diversidad de estudiantes.

Otro punto importante de la planificación didáctica es la preparación del ambiente de

aprendizaje que permite que los docentes diseñen situaciones en que las interacciones de
los estudiantes surjan espontáneamente y el aprendizaje colaborativo pueda darse de
mejor manera. Asimismo, se establece que una buena planificación:

‡ Evita la improvisación y reduce la incertidumbre (de esta manera docentes y

estudiantes saben qué esperar de cada clase).
‡ Unifica criterios a favor de una mayor coherencia en los esfuerzos del trabajo
docente dentro de las instituciones.
‡ Garantiza el uso eficiente del tiempo.
‡ Coordina la participación de todos los actores involucrados dentro del proceso
educativo.

37
‡ Combina diferentes estrategias didácticas centradas en la cotidianidad (actividades
grupales, enseñanza de casos, enseñanza basada en problemas, debates, proyectos)
para que eOHVWXGLDQWHHVWDEOH]FDFRQH[LRQHVTXHOHGHQVHQWLGRDVXDSUHQGL]DMH´ 29.

2.2. MATERIALES Y MÉTODOS

Tipo de estudio

De acuerdo a la naturaleza del tema de investigación, se realizó un estudio de tipo no

experimental, el mismo que consistió en recabar información teórica para la
comprensión, descripción y explicación de la realidad académica-social, que sirve de
base para presentar alternativas de mejoramiento de la problemática investigada.
Además es de carácter social, de tipo descriptivo por las características del objeto de
investigación.

2.3.MÉTODOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS UTILIZADOS

Para la ejecución de la presente investigación se han utilizado los siguientes métodos:

Métodos

MÉTODO CIENTÍFICO

La utilización de este método facilito la construcción lógica del marco teórico o

revisión de literatura en donde se fundamenta la investigación científica, y para
sistematizar la información de campo, que finalmente es socializada como parte del
informe de investigación.

MÉTODO INDUCTIVO

En la presente investigación fue utilizado para inferir de las categorías del marco
teórico como son el estudio de las TIC´s y su aplicación dentro de la Carrera de
Psicorrehabilitación y Educación Especial, para establecer una viabilidad a la enseñanza
mediante la modalidad a distancia con el fin de superar esta falencia pedagógica
esencial en la innovación del aprendizaje

29
NÉRICI, Imídeo, Op. Cit.

38
MÉTODO DEDUCTIVO

Fue utilizado para sistematizar la investigación de campo y establecer las conclusiones y

recomendaciones de la investigación realizada.

MÉTODO DESCRIPTIVO

Tanto en la construcción de la presente investigación como en la descripción y

presentación de los resultados, este método ayudo a describir la forma en que los
docentes mantienen problemas con el manejo y aplicación de las TIC´s en los procesos
de enseñanza aprendizaje.

MÉTODO ANALITICO

Este método para el análisis y selección de la bibliografía que respalda la investigación,

así mismo en la recolección de la información de campo, permitiendo establecer la
relación entre las variables así como la relación e incidencia existente entre ellas.

MÉTODO SINTÉTICO

Su aplicación se dio al establecer los resultados del análisis de la información,

conclusiones, recomendaciones, y la propuesta de las alternativas de solución.

Técnicas e instrumentos

Las técnicas e instrumentos utilizados en la presente investigación fueron:

- La técnica bibliográfica, para la recuperación y selección de la información
teórica sobre el objeto de estudio.
- La encuesta, que fue aplicada a las maestras y alumnos de la Carrera de
Psicorrehabilitación y Educación Especial para recoger percepciones sobre el
empleo de las TIC´s y su conocimiento acerca del desarrollo en el aprendizaje
que se aplican con los niños de primer año de educación básica y que inciden en
la comunicación verbal y no verbal.
- La ficha de observación respecto a las dos variables.

La información empírica se organizó de acuerdo a las hipótesis y objetivos planteados

en el proyecto de investigación, para proceder a su tabulación y análisis.

39
Sistematización de la información

Para cumplir con esta actividad se utilizó la estadística descriptiva en el caso de las
preguntas cerradas y para las preguntas abiertas se procedió a la tabulación por criterios
e identificación de opiniones centrales, alrededor de las cuales se agruparon las
respuestas similares. Se procedió luego a la tabulación y se hizo uso de la triangulación
para analizar un mismo indicador desde el criterio de las docentes, padres de familias, y
desde lo observado.

Análisis e interpretación de datos

Los datos obtenidos fueron analizados e interpretados en función del marco teórico, y
permitieron establecer tanto las estrategias metodológicas de la literatura infantil como
su relación la comunicación verbal y no verbal de los niños de primer año de educación
básica del centro educativo investigado

Verificación de las hipótesis

Las suposiciones planteadas en las hipótesis fueron verificadas luego del análisis de
los datos obtenidos de las encuestas y observación, realizado en base a lo sustentado en
el marco teórico lo que permitió afirmar los supuestos.
Formulación de conclusiones

La formulación de conclusiones finales se realizó tomando en cuenta los objetivos que

se plantearon, para guiar el proceso investigativo y, los principales resultados
obtenidos.

El cual se elaboró con todos los elementos desarrollados en el proceso de investigación

de acuerdo a las orientaciones y lineamientos propuestos por el Reglamento de Régimen
Académico vigente en la Universidad Nacional de Loja para los procesos de
graduación en el nivel de posgrado.

CAPITULO III

2.4. RESULTADOS

40
(O   GH ORV HVWXGLDQWHV GHVFRQRFHQ  HO QLYHO GH OD DSOLFDFLyQ GH ODV 7,&¶6 HQ ODV
prácticas docentes; el 19% manifiesta que nada de nivel hay; 11% considera que el nivel
es medianamente; el 8% manifiesta que es poco el nivel que existe en las prácticas las
7,&¶6HOPDQLILHVWDTXHHVEDVWDQWHHOQLYHO el 2% señalan la opción mucho.
La aplicación de las TIC´s dentro del sistema de enseñanza aprendizaje son
desconocidos por los alumnos lo que denota que los docentes no están aplicando tales
instrumentos como medios de soporte en la formación académica de los estudiantes de
la Carrera de Psicorrehabilitación y Educación Especial, por lo tanto se requiere de una
nueva formación e instrucción en el manejo de las TIC´s para que estas sean más
notorias por los estudiantes y a la vez se pueda fortalecer su formación académica.

3. Realice una valoración significativa de la utilización de los materiales

informáticos que utilizan los docentes en el ciclo de aprendizaje.

Cuadro Nº 3
Significativo uso de Esporádicamente Siempre Nunca
materiales informáticos
en el aula f % f % f %
Proyector 71 85 13 15 0 0
Videos 2 2 7 8 75 89
Pizarra digital 0 0 0 0 84 100
Correo electrónico 84 100 0 0 0 0
Plataforma informática 19 23 12 14 53 63
Video conferencia 0 0 0 0 84 100
Base de datos 2 2 4 5 78 93
Pizarra tradicional 7 8 77 92 0 0
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes
Elaboración: La Autora

Gráfico Nº 3

43
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

En lo referente al impacto de las TIC´s en la educación obtenemos que la opción

positiva adquiere el 100% de los encuestados.

Las TIC´s mantienen la innovación de los procesos de enseñanza aprendizaje y como tal
establecen un medio de formación actual de conocimientos, con la ventaja de interactuar
con quienes estén enlazados a través de foros virtuales donde la opinión de cada persona
es valedera y puesta al análisis por parte de otros panelistas e incluso con los mismos
compañeros del aula.

2. ¿En qué fase del diseño curricular de la carrera NN. Se ha integrado las TIC´s?

Cuadro Nº 12

Integración de las TIC´s en el

F %
diseño curricular
a) En la problemática. 0 0%
b) En la malla curricular. 5 50%
c) En la planificación del
módulo. 2 20%
d) En la evaluación. 0 0%
e) En el ciclo del
3
aprendizaje 30%
f) En ninguna parte. 0 0%
Total 10 100%
Fuente: La Encuesta a docentes
Elaboración: La Autora

53
frecuentemente adquiere el 70%; Correo eléct6rónico la opción siempre el 80%; empleo
de procesador de texto en la opción siempre se aprecia el 80%; mientras que en editores
HTMAL. Frontpage, Dreamwearver, otros en la opción nunca se obtiene el 70%;
Diseño gráfico, como flashmedia, photoshop, otros en nunca se adquiere el 90%; chat se
ubica en nunca el 30% al igual que esporádicamente y frecuentemente; Mensajería
instantánea Messenger, Live, yahoo Messenger, Hotmail Messanger, otros se ubica en
esporádicamente el 40%.
Podemos evidenciar que no todos los docentes emplean las TIC´s en base a sus labores
diarias, debido a que existen valoraciones alarmantes, que siendo estas empeladas en los
procesos de enseñanza aprendizaje se aceleraría, algunos trámites específicos del
sistema de aprendizaje instaurado dentro del ejercicio profesional, es necesaria la
familiaridad de las mismas para poder establecer mecanismos de celeridad en la revisión
de tareas así como en la formulación de inquietudes.

5. Para la aplicación de las TIC´s. ¿Qué funciones prioriza Ud. para su práctica
docente?
Cuadro Nº 15

Aplicación de las TIC´s. para su práctica

docente f %
a) Como medios de expresión y creación de
multimedia 1 10
b) Como canal de comunicación 1 10
c) Como instrumento de productividad para el
proceso de información 3 30
d) Como fuente abierta de información y
recursos 3 30
e) Como instrumento cognitivo 1 10
f) Como herramienta para diagnóstico y
rehabilitación de personas 1 10
g) Como medio didáctico para evaluación. 0 0
h) Otros 0 0
TOTAL 10 100
Fuente: La Encuesta a docentes
Elaboración: La Autora

57
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

Contar con un centro de cómputo obtiene el 10%, al igual que el espacio para video
conferencia que adquiere el 10%, en las alternativas Pizarra digital, plataforma
informática académica, centro de radio y televisión más proyector obtienen el 0%, salvo
la alternativa infocus Data Show que adquiere el 80%.

El infocus es una de las herramientas más necesarias para empezar a aplicar las TIC´s
porque implica el uso de las pantallas y de los ordenadores o computadores ya sea de
escritorio o portátiles, que siempre que este tenga sistema de internet abierto se
convierte en una herramienta fortificada para establecer los procesos de enseñanza a
través del empleo de las TIC´s.

7. Indique las herramientas informáticas que Ud. dispone para trabajo y estudio.
Cuadro Nº 17

Herramientas
informáticas f %
Computadora 10 100%
Internet 8 80%
Correo Electrónico 10 100%
Chat 10 100%
Videos 5 50%
Página Web 2 20%
Otros 2 20%
Fuente: La Encuesta a docentes
Elaboración: La Autora

60
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
El aprendizaje significativo adquiere el 80%, mientras que el aprendizaje mecanicista y
tecnicista adquieren el 10% respectivamente y la opción otros que se la ubica en el 0%

Lo ubican en el aprendizaje significativo debido a que se puede evidenciar el desarrollo

del Aprendizaje a través del correcto manejo de las TIC´s y su aplicación circunstancial
de las mismas en la formación académica de los estudiantes y propia del docente, a la
vez que establecen la formación de profesionales capaces de poder resolver los diversos
problemas sociales que intenta cada profesional resolver.

10. ¿Cuál es su interés para participar en un programa de capacitación en el uso

de las TIC´s?

Cuadro Nº 20

Participación en el
programa de capacitación
f %
para manejo y aplicación de
las TIC´s, proceso de E-A
Acuerdo 10 100
Desacuerdo 0 0
TOTAL 10 100
Fuente: La Encuesta a docentes
Elaboración: La Autora

64
RESULTADOS OBTENIDOS EN LA ENTREVISTA A LAS AUTORIDADES.

La presente entrevista fue dirigida a las autoridades de la Carrera de Psicorrehabilitación

y Educación especial del Área de la Educación el Arte y la Comunicación de la
Universidad Nacional quienes en síntesis manifestaron lo siguiente a las interrogantes
planteadas.

1. ¿Cuál es su opinión respecto a la incidencia de las TIC en la educación

superior?

El empleo de las TIC´s es una herramienta de trabajo cotidiano a través de ella se mueve
la información digital la misma que traspasa fronteras con una velocidad formidable, a
más que maneja información se constituye en un medio de comunicación e información
de gran utilidad, la mayoría de docentes deben de conocer el manejo adecuado de los
medios y sistemas informáticos, pero sin embargo la dificultad en la escritura sobre el
uso del teclado en la velocidad de poder trasferir información digital es un
inconveniente real en los docente que por mantener problemas con el uso cotidiano de
esta herramienta delegan funciones a otras personas que se encargan de hacerlo pero
limitándole el aprendizaje de los mismos docentes en el manejo de las TIC´s,
demostrando así la falta de interés profesional en poder aprender el uso de esta
herramienta.

Ha transformado el estilo de la formación educativa de los docentes y alumnos, siendo

necesario establecer que las personas más jóvenes ya adquieren destrezas en el manejo
adecuado de los sistemas y medios informáticos.
2. ¿Cuál es su criterio respecto a la inserción de las TIC´s en el ciclo del
aprendizaje significativo de la carrera de Psicorrehabilitación y Educación
Especial?
Se considera un empleo necesario debido a que otros medios de formación educativa ya
las han aplicado a gran escala, con la obtención de resultados positivos para el alcance
de metas y logros mediante una planificación estratégica de los procesos de enseñanza
aprendizaje.

67
Se intenta formar una calidad profesional más eficiente y actualizada en sus
conocimientos y el manejo de las TIC´s es necesario para complementar dichos
alcances, es por ello que se requiere de aplicación de manera inmediata porque esto
denotará el avance tecnológico de la enseñanza superior en al nuestra institución.

3. ¿Cuál considera Ud. que es el impacto psicopedagógico de las TIC´s, en la

calidad de aprendizaje de la Carrera de Psicorrehabilitación y Educación
Especial?

El impacto psicopedagógico de las TIC´s es que se puede manejar un medio de

seguimiento informático sobre el desarrollo del aprendizaje decada uno de los
estudiantes a la vez que sepuede socializar la información demanera más adecuada para
que los estudiantes puedan fortalecer su propio conocimiento, sin lugar a dudas que
mejorara el medio de formación porque atrae la atención de nuevos profesionales que
intentan fortalecer sus conocimientos para

4. ¿En qué nivel considera Ud. que se están aplicando las TIC en la práctica
docente y estudiantil de la carrera de Psicorrehabilitación y Educación
Especial?

Bueno se considera que esta aplicación debe de estandarizarse pero sabemos que no
todos los docentes están en la capacidad intelectual y formativa sobre el uso de las
TIC´s, es más existen docentes que no manejan el ordenador computador y realizan sus
trabajos con ayuda de sus hijos, familiares o por medio de la contratación de servicios,
es por ello que si se requiere de una formación pormenorizada e individual de cada
docente con la finalidad de poder cumplir con este requisito que establece una
formación en actual de los sistemas de los procesos de enseñanza aprendizaje tanto para
docentes como los estudiantes involucrándolos en la formación profesional necesaria
para satisfacer la solución de problemas sociales de alta relevancia.

68
5. ¿Qué recomendaciones y comentarios tiene Ud. acerca de la implementación de
las TIC para fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje?

Se lo debe de establecer como un requisito obligatorio en que docentes y alumnos estén

consientes en el manejo de los sistemas informáticos actuales para ello se requiere de
cursos de capacitación permanentes a los cuales los alumnos accedan de manera
obligatoria y de igual manera a los docentes de esta manera se fortalece y se instala el
manejo de la TIC´s dentro de la institución para luego en la planificación orientarla en
su aplicación formativa.

DISCUSIÓN

Una vez obtenido los resultados de la investigación de campo podemos apreciar que en
ORTXHVHUHILHUHDOREMHWLYRJHQHUDOTXHVHxDOD³&RQRFHUODLQVHUFLyQGHODV7,&VHQHO
ciclo del aprendizaje, de la Carrera de Psicorrehabilitación y Educación Especial, del
Área de la Educación, el Arte y la ComuniFDFLyQGHOD8QLYHUVLGDG1DFLRQDOGH/RMD´
se la cumple mediante el desarrollo de la Revisión de Literatura, donde se detallan las
etapas a seguir para que las TIC´s sean empleadas tanto por docentes como por los
estudiantes, debido a las exigencias académicas, que desarrollan el proceso de
enseñanza aprendizaje.

Además se establece el análisis sobre la necesidad de la introducción de las TIC´s en el

aprendizaje diario, conociéndose los beneficios profesionales que se establecen en la
Carrera de Psicorrehabilitación y Educación Especial, en el manejo adecuado de la
tecnología y la disponibilidad de la información.

(QHOSULPHUREMHWLYRHVSHFtILFRTXHGHWHUPLQD³(VWDEOHFHUHOQLYHOGHFRQRFLPLHQWR
de las TIC´s, en la práctica docente y estudiantil de la Carrera de Psicorrehabilitación y
(GXFDFLyQ (VSHFLDO´ VH REVHUYD TXH HQ OD HQFXHVWD DSOLFDGD D ORV DOXPQRV HQ OD
interrogante 6 que dice que software educativo maneja usted para sus estudios el 100%
detalla el empleo del Word, mientras que el resto del sistema operativo del software
como powerpoint, Publisher, hoja de cálculo, base de datos y Excel mantiene
porcentajes desde el 50% y hacia la baja dejando prever que la mayoría de alumnos no

69
tiene bases sólidas o conocimientos básicos en el empleo de las TIC´s, si bien el
ordenador o computador establece o sintetiza el empleo de las pantallas mediante la
introducción de la tecnología en sistema de enseñanza aprendizaje, porque abarca lo que
es informática, televisión, radio, internet, redes sociales, entre otras, su empleo es
limitado por los alumnos de la Carrera de Psicorrehabilitación y Educación Especial.

En cambio los docentes son quienes mantiene mayor dificultad en el empleo de las
TIC´s así lo determina la interrogante 4 que señala la valoración significativa sobre el
empleo de la tecnología e información y comunicación, estableciéndose que el 70%
nunca emplean presentaciones dinámicas mediante el empleo del power point, corel
otro tipo de presentación de la información visual dentro del salón de clases; el 80%
nunca empleo lo que es la Base de Datos herramienta indispensable para establecer un
seguimiento sobre el desarrollo del aprendizaje de manera individual o grupal de sus
estudiantes.

El 50% de los docentes emplean el manejo del excell la otra mitad lo ejecuta de manera
irregular dependiendo de sus necesidades y capacidades en su aplicación. Por lo tanto
las autoridades del establecimiento señalan mediante la entrevista en la interrogante dos
que dice: cuál es su criterio respecto a la inserción de las TIC en el ciclo del aprendizaje
significativo de la carrera de Psicorrehabilitación y Educación Especial, determinando
que es de gran utilidad para establecer nuevas tendencias formativas en el desarrollo del
sistema educativo explícitamente en los Procesos de Enseñanza Aprendizaje, por lo que
es necesaria la capacitación inmediata de los docentes sobre el empleo adecuado de
estas herramientas de trabajo.
(QORTXHVHUHILHUHDOVHJXQGRREMHWLYRHVSHFtILFRTXHVHxDOD³'HWHUPLQDUHOLPSDFWR
Psicopedagógico de las TIC´s, en la calidad de aprendizajes de la Carrera de
3VLFRUUHKDELOLWDFLyQ\(GXFDFLyQ(VSHFLDO´HQODLQWHUURJDQWHGHODHQFXHVWDGLULJLGDD
los estudiantes que señala cuál es su opinión respecto al enfoque psicopedagógico de
utilización de las TIC´s en la educación el 49% determina el enfoque constructivista del
aprendizaje en los estudiantes, mientras que los docentes en un % determinan el
aprendizaje significativo según los resultados de la novena interrogante que dice el tipo
de aprendizaje considera Ud. que está generando el uso de las TIC´s en la carrera.

En la interrogante tercera de la entrevista a las autoridades que señala: cuál considera

70
Ud. que es el impacto psicopedagógico de las TIC, en la calidad de aprendizaje de la
Carrera de Psicorrehabilitación y Educación Especial, se establece la tendencia
constructivista en el desarrollo del aprendizaje basado en la obtención de resultados
aplicados a nivel sistema educativo, siendo el empleo de las TIC´s una herramienta
necesaria para fortalecer la formación profesional delos nuevos profesionales de la
Carrera de Psicorrehabilitación que en la actualidad mantiene las bases educativas
decadentes sujetas al manejo informativo mediante textos impresos y libros lo cual
dificulta el desarrollo acelerado del aprendizaje significativo, las nuevas herramientas
tecnológicas que implican el uso de las pantallas de la manera correcta implica el
desarrollo del aprendizaje de manera más eficiente debido a que se establece como un
material didáctico de gran valor educativo que sujeto al empleo del infocus es una de las
herramientas más aplicadas por los docentes en lo que a uso de tecnología se refiere,
porque implica una capacidad de alcance mucho mayor a la esperada, es por ello que tan
solo el 11% de los alumnos reconocen de la disponibilidad de estos equipos de parte de
la Carrera siendo un medio limitado en su uso dentro de los profesores por la carencia
de instrumentos ante la demanda de empleo tecnológico.

En el siguiente obMHWLYR HVSHFtILFR TXH GHWHUPLQD ³Elaborar una propuesta de

lineamientos alternativos para la inserción de las TIC´s en el ciclo de aprendizaje de la
&DUUHUD GH 3VLFRUUHKDELOLWDFLyQ \ (GXFDFLyQ (VSHFLDO´ HVWD VH OD FXPSOH DO ILQDO GHO
proceso educativo donde se establecen los análisis, estudios y métodos de aplicación
efectiva de las TIC´s para determinar un desarrollo idóneo que sustente el
fortalecimiento de los métodos de enseñanza aprendizaje.

(QODKLSyWHVLVJHQHUDOTXHVHxDOD³6HGHVFRQRFHODLQVHrción de las TIC´s, en el ciclo

de aprendizaje de la Carrera GH 3VLFRUUHKDELOLWDFLyQ \ (GXFDFLyQ (VSHFLDO´ HVWD VH
confirma por lo que los resultados de la encuesta nos demuestran que existe un
desconocimiento de la inserción de las TIC´s de manera adecuada en los procesos de
formación educativa, por lo que los medios de innovación del sistema educativo en la
Carrera de Psicorrehabilitación aún son deficientes y limitados.

71
CONCLUSIONES

x El empleo de las TIC´s dentro de la Carrera de Psicorrehabilitación y Educación

Especial, es limitado y no cumple con las expectativas de innovación del sistema
de enseñanza aprendizaje, que establecen las actuales necesidades informáticas
dentro del sistema educativo superior.

x La mayoría de docentes solo aplican pocas herramientas de software y aquellas

no son del dominio absoluto de parte de la planta docente, estableciéndose un
empleo deficiente de las TIC´s dentro de los procesos de enseñanza aprendizaje,
haciendo que los alumnos pongan poco uso e interés en aplicar las tecnologías
dentro de su formación individual.

x No existen los instrumentos necesarios y adecuados para aplicar las TIC´s en la

Carrera de Psicorrehabilitación y Educación Especial, por cuanto la demanda
estudiantil es superior a la capacidad de equipos que cuenta la carrera,
produciéndose un desequilibrio en los procesos de enseñanza aprendizaje y
colocando la misma a la capacidad individual o de grupo de aprendizaje que
debe de tratar de buscar dichos equipos para establecer un medio formatico
actualizado.

x Tanto alumnos como docentes no han participado en cursos virtuales o talleres

donde se establezcan la preparación sobre el uso y manejo adecuado de las
TIC´s dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, lo que implica la existencia
de problemas de innovación educativa.

x No mantienen herramientas necesarias y adecuadas que garanticen la aplicación

de las TIC´s dentro de los salones de clases ya sea por cuenta de la institución o
de manera individual en el caso de los estudiantes.

x Existe la disponibilidad de poder establecer un proceso de formación sobre el

empleo adecuado de las TIC´s dentro de la formación profesional, pero sin
embargo no existen programas que establezcan dicha relación formativa,

72
 haciendo que varios problemas sobre el uso de las tecnologías queden sin
atención dentro de la misma institución formativa.

RECOMENDACIONES

x A las autoridades de la carrera de Psicorrehabilitación y Educación Especial para

que establezcan un programa de seguimiento sobre la aplicación de las TIC´s
dentro de los procesos de enseñanza aprendizaje, lo que permite conocer la
cantidad de docentes y alumnos que las aplican adecuadamente y la población
que requiere de un programa de fortalecimiento para establecer su aplicación
adecuada.

x A los docentes de la Carrera de Psicorrehabilitación y Educación Especial, para

que establezcan el fortalecimiento de la aplicación de las TIC´s mediante cursos
y talleres de formación básica sobre aplicación herramientas informáticas con el
apoyo de la carrera de Ingeniería en Sistemas.

x A las autoridades de la Carrera de Psicorrehabilitación y Educación Especial, y

autoridades generales de la Universidad Nacional de Loja, para que se
implemente de recursos informáticos de uso masivo dentro de los salones de
clases como es el infocus, para así establecer una satisfacción informática ante la
demanda estudiantil existente.

x A las Autoridades de la Universidad nacional de Loja, para que se establezcan,

curso, talleres, seminarios de formación tecnológica a través del empleo de
recurso propios, y de manera cotidiana para que los docentes fortalezcan el
conocimiento en el uso de las TIC´s y puedan aplicarlo como método de
enseñanza aprendizaje a favor de sus estudiantes.

x A las autoridades del ministerio de Educación para que establezcan un

presupuesto dirigido a la compra de equipos informáticos para equipar los
salones de clases de la carrera de Psicorrehabilitación y Educación Especial,
porque son profesionales que atienden a un área de la población vulnerable que
requiere de una atención inmediata y basada en uso de las nuevas tecnologías.

73
PROPUESTA

Tema: Talleres para formación y adiestramiento en el manejo de las TIC´s y su

aplicación en los ciclos de enseñanza aprendizaje de la Carrera de Psicorrehabilitación y
Educación Especial.

Presentación

El desarrollo de los procesos educativos avanza conforme la tecnología ejecuta nuevos

descubrimientos, es por ello que la carrera de Psicorrehabilitación y Educación
Especial, debe de iniciar un proceso de actualización de conocimientos y aplicación de
los sistemas informáticos sintetizados en el uso y manejo de las TIC´s para poder
establecer la innovación de los procesos de enseñanza en esta área de formación
superior.
Es necesario que los docentes sostengan el empleo de las TIC´s de manera
consuetudinaria, para poder emprender en el dominio de las mismas e incentivar a las
nuevas generaciones de alumnos en su aplicación.
Por tal motivo se considera imprescindible establecer una serie de talleres de formación
en el manejo de las TIC´s, el mismo que contempla dominio de las herramientas de
Microsoft Windows y empleo de herramientas de visualización tecnológica para
mejorar el manejo de las temáticas objetos de estudio y formación.

Desarrollo

Manejo de las TIC´s dentro de la Carrera de Psicorrehabilitación y Educación

Especial.

Empleo de los sistemas de Microsoft Windows.

Por ser un sistema operativo de mayor uso por su precio y medios de adquisición es
necesario establecer el dominio de todas sus herramientas, para se requiere que el
docente y alumnos contemple los siguientes conocimientos:
Windows Word
Levantamiento de texto con el pleno manejo de las funciones como:

74
Abrir un documento

1. Haga clic en Archivo del menú principal y allí haga clic en Abrir. O también clic
en el icono abrir de la barra de herramientas.
2. (Q HO FXDGUR ³%XVFDU HQ´ KDJD FOLF HQ OD XQLGDG GH GLVFR TXH FRQWHQJD HO
documento.
3. (QHOFXDGURGHEDMRGH³%XVFDUHQ´TXHPXHVWUDXQDOLVWDGHFDUSHWDV\DUFKLYRV
haga doble clic en el nombre de la carpeta que contenga el documento. Siga
haciendo doble clic en las subcarpetas hasta abrir la que contenga el documento.
4. Seleccione el nombre del documento en la lista de archivos.
5. +DJDFOLFHQ³$EULU´

Sugerencia: Para abrir un documento que haya usado recientemente, haga clic en su
nombre al final del menú Archivo. Si no aparece la lista de documentos usados
recientemente, haga clic en Opciones en el menú Herramientas y elija la ficha General.
$FWLYHODFDVLOODGHYHULILFDFLyQ³$UFKLYRVXVDGRVUHFLHQWHPHQWH´

Crear nuevo documento

1. En la barra de menú principal haga clic en Archivo, y luego en Nuevo O también

clic en el icono nuevo de la barra de herramientas.
2. Para Word 98, para crear un documento, haga clic en la ficha General y después
en el icono Documento vacío. Para Word 2003 2000, XP, Vista, Se ven en
adelante para crear un documento, de un clic en la opción documento en blanco,
en una nueva ventana que se activa en la parte derecha de la pantalla.
3. El nuevo documento aparece con una pequeña línea intermitente que simboliza el
cursor como guía para empezar a escribir el texto deseado. En la figura No. 1 se
muestra el cursor.

Guardar un Documento

Cualquier trabajo realizado en Word se debe guardar en una unidad de almacenamiento,

ya sea en el disco duro C, o por defecto en mis documentos. o en una unidad flexible a o
cualquier otra unidad de lectura escritura como por ejemplo una USB.

75
CORRECCIÓN DE ORTOGRAFÍA

Recupere el documento que está trabajando

En el inicio del documento vaya a Herramientas, de clic y aparece

Idioma, le da clic y aparece otro listado de opciones escoge Definir Idioma y le da clic
aparece un cuadro con los diferentes idiomas, escogemos Español (Colombia) y le
damos Aceptar, automáticamente aparece subrayadas con rojo las palabras con errores
y con verde los errores gramaticales. Situando el apuntador en la palabra se presiona el
botón de la derecha del ratón y este presenta un lista de opciones de las palabras que
pueden se escogidas para reemplazar y se da clic en cambiar y cuando no hay
sugerencias de da clic en omitir.

RECUPERACIÓN DEL DOCUMENTO E IMPRIMIR

Recupere su documento haciendo clic en Archivo, seleccione el nombre del Archivo

que necesita y de clic en Abrir.Para ver la hoja como está diseñada de clic en la Hoja y
la lupa, el icono de la barra de herramientas o dando clic en archivo en vista preliminar.

Puede ampliar la presentación haciendo clic en el recuadro de porcentaje para la vista

previa y para salir haga clic en cerrar.

Aliste la impresora haga clic en Archivo, Imprimir, se debe definir si es todo el

documento, o algunas hojas dando los número y ACEPTAR.

ENCABEZADOS Y PIES DE PÁGINA

Para colocar encabezados y píes de página haga clic en ver, seleccione encabezados y
píes de página haga clic, y selecciones lo que necesite en cada uno de los iconos que
aparecen y para salir de clic en Cerrar.

Para colocar número de página haga clic en Insertar, Número de Página y defina la
posición en la hoja y luego de Aceptar.

76
ESPACIO INTERLINEAL

Para colocar doble espacio, seleccione todo el contenido del documento dando clic en
Edición, Seleccionar Todo. De clic en Formato, Párrafo y en el cuadro de Interlineado
haga clic en el espacio deseado.

TRABAJOS CON BLOQUES DE TEXTO

Un bloque de texto es una parte del documento que se ha seleccionado para realizar
algunas operaciones como: Copiar, cortar, borrar, modificar tipo de letra, tamaño, color,
espacio interlineal, justificación, bordes, sombreado, trabajos con Word art, etc.

Para marcar el texto se ubica al inicio y con clic sostenido desplaza el Puntero del ratón
sobre el espacio que se requiera, de otra forma es con la tecla de la flechas alternas
sostenida y siguiendo la dirección de las flechas para mover el cursor se marca el texto.

COPIAR, MOVER Y BORRAR UN BLOQUE DEL TEXTO

El texto marcado lo podemos copiar, llevando el puntero a Edición y se da clic en

Copiar, se ubica el cursor en el sitio que desea copiar y se vuelve a Edición y se da clic
Pegar. El mismo proceso se hace para mover con la diferencia que se cambia el
comando Cortar, lo demás es igual que el anterior. Para borrar se sigue el mismo
procedimiento anterior y en Edición se elige la orden Suprimir.

Las anteriores órdenes se las puede dar desde el teclado, para hacerlo mucho más
rápido, presionando las siguientes teclas:

Para copiar Control + C y luego Control + V

Para cortar Control + X y luego Control + V

Para borrar se marca el bloque y se presiona la tecla Supr. Y se responde la pregunta

que hace en la parte inferior de pantalla Si o No

SUPERINDICES Y SUBINDICES

Vaya a Formato - Fuente y en efectos: Haga clic en subíndices o Superíndices, según la

necesidad y de clic en Aceptar.

77
VIÑETAS

Para colocar viñetas se puede hacerlo desde antes de iniciar a escribir o marcando el
texto ya escrito, se va a Formato - Número y Viñetas, se escoge el tipo que desea y se
da clic en aceptar. Si quiere eliminarlas se marca el párrafo que tiene las viñetas y se
eligen los mismos comandos y en el cuadro Ninguno se da clic.

TABULACIONES

Son saltos en forma horizontal que da el cursor en el documento cuando se pulsa la tecla
Tab, que en algunos teclados se indica con doble flechas horizontales para izquierda y
derecha. Normalmente salta 8 caracteres pero se pueden colocar en los sitios que se
necesiten.

De clic en Archivo Nuevo, y haga clic en Formato, Tabulaciones

Haga clic en Eliminar todas para quitar las tabulaciones por defecto

En Posición escriba 7 haga clic en Derecha y haga clic en Fijar

En Posición escriba 10 y haga clic en Fijar

Por último escriba 13 en Posición, haga clic en Fijar y en Aceptar

Teclee centrado el nombre de un almacén y de dos Enter

De clic en el botón Justificar y escriba DETALLE pulse la tecla TAB,

COSTO pulse la tecla TAB, CANT. pulse la tecla TAB, y VALOR

Escriba los datos de DETALLE, COSTO, CANT. para 10 artículos, pulse la tecla TAB.
Después de cada uno. Calcule el valor al final totalice, encuentre el IV y el total a
pagar.

Grabe su hoja con el nombre FACTURA.

DIVISION Y CONEXIÓN DE PARRAFOS

Recupere el Texto editado, ubíquese después de un punto seguido y de Enter cuatro

veces.

78
Pulse la tecla de retroceso cuatro veces. Observe los sucedido.

Pulse enter tres veces y vuelva el cursor donde se encontraba.

Pulse la tecla Supr tres veces. Observe los sucedido.

SANGRIAS Y PARRAFOS

Seleccione un párrafo del texto.

Haga clic en Formato, Párrafo y luego en Sangrías y espacio.

Escriba 3 en izquierda y de Aceptar

Seleccione otro párrafo del texto

Haga clic en Formato, Párrafo Escriba 3 en Derecha y de Aceptar.

Haga clic en Formato, Párrafo Escriba 3 en izquierda y Escriba 3 en Derecha y de

Aceptar.

BORDES Y SOMBREADOS

Para colocar borde en un párrafo, seleccione el texto, haga clic en Formato y en Bordes
y sombreado, en valor seleccione Cuadro, Sombra o 3D.

Haga clic en sombreado, seleccione un color y de clic en Aceptar.

NOTA: Para eliminar bordes, selecciones el párrafo haga clic en Bordes y

sombreado, y va a ninguno y le da clic.

INSERCION DE GRÁFICOS

Ubique el cursor adonde quiere colocar la imagen. Haga clic en Insertar Imagen y
en el cuadro de Imágenes Prediseñadas, elige la que necesita y da clic en Aceptar.

TAMAÑO Y UBICACIÓN DEL GRÁFICO

Seleccione la primera imagen haciendo clic dentro de ella.

79
Haga clic en los cuadros de los bordes y arrastre el ratón hasta obtener el tamaño
deseado.

Seleccione la primera imagen y de clic en Formato, Imagen, Ajuste.

En estilo de ajuste seleccione Transparente. En ajustar ha, seleccione Ambos lados.

Observe el resultado. Puede desplazar la imagen.

Ensaye en Estilo de ajuste las opciones Estrecho, Cuadro y Observe el resultado.

COMBINACIÓN DE CORRESPONDENCIA

Una multicarta es un texto que se envía a varias personas, con el mismo contenido
teniendo que escribirse una sola carta en un archivo y una lista de destinatarios con sus
datos en otro archivo. Se combinan los dos archivos y se obtienen todas las cartas
dirigidas a cada uno de los destinatarios.

Supongamos que vamos a enviar una carta de invitación a diez personas a las fiestas del
Colegio Ciudad de Pasto. Para ello hago clic en Herramientas, Combinar
correspondencia. En 1 hago clic en Crear Cartas Modelo y en Ventana Activa.

En 2 hago clic en obtener datos, Crear. Aparecen varios campos ya definidos, de los
cuales se pueden dejar únicamente los que sean útiles para su propósito.

Para borrar los que no se necesitan haga clic en el campo y en Borrar Campo. Al
finalizar de Aceptar.

En nombre de Archivo escriba DATOS y Aceptar. Como el archivo no contiene datos

de los destinatarios, haga clic en Modificar fuente de datos y escriba los datos de cada
persona y aceptar.

Al terminar sale a la pantalla donde se escribe el texto de la invitación. Teclee San Juan
de Pasto, Octubre 8 del 2002. Pulse 4 enter.

Haga clic en Insertar combinación. En el recuadro haga clic en el primer campo Titulo y
pulseenter. Repita lo mismo para ubicar los demás campos en la forma como van
aparecer en la carta.

Escriba apreciado (a) e inserte en el campo Titulo y teclee:

80
Escriba el texto de la carta de invitación y grábela con el nombre INVITA.

Haga clic en el recuadro ABC (ver campos combinados). Analice la combinación. Para
las demás cartas haga clic en el recuadro pequeño con el triángulo hacia la derecha.

Al terminar haga clic nuevamente en ABC.

Para imprimir haga clic en el recuadro combinar e impresora.

Cierre el documento y grabe la fuente de datos.

Manejo de Diseño de diagramas de venn, mapas mentales, cuadros sinópticos.

Mapas mentales

La creación de mapas mentales es una eficaz actividad para desarrollar ideas.

Los mapas mentales se usan para estimular y presentar desafíos a los equipos de trabajo
durante las actividades de lluvia de ideas. Descubrirá hechos asombrosos sobre su
propio cerebro y sus funciones y dará los primeros pasos para liberar toda la fuerza de
su mente.

Los mapas mentales son un método muy eficaz para extraer y memorizar información,
ideas y conceptos. Es una forma lógica y creativa de tomar notas y expresar ideas que
consiste, literalmente, en cartografiar sus reflexiones sobre un tema.

Todos los mapas mentales tienen elementos comunes. Cuentan con una estructura
orgánica radial a partir de un núcleo en el que se usan líneas, símbolos, palabras, colores
e imágenes para ilustrar conceptos sencillos y lógicos. Permiten convertir largas y
aburridas listas de datos en coloridos diagramas, fáciles de memorizar y perfectamente
organizados que funcionan del mismo modo natural que el cerebro humano.

Para entender mejor qué es un mapa mental, imaginemos el plano de una ciudad. El
centro de la urbe representa la idea principal, las principales avenidas que llevan al
centro representan los pensamientos clave del proceso mental, las calles menores
representan los pensamientos secundarios, etc. Las imágenes o formas especiales
pueden representar monumentos o ideas especialmente importantes.

81
El mapa mental es el espejo externo en el que se reflejan sus pensamientos con ayuda de
un proceso gráfico de gran fuerza, lo que proporciona la clave universal para
desbloquear el potencial dinámico del cerebro.

Diagramas de ven

Los mapas mentales son un método muy eficaz para extraer y memorizar información,
ideas y conceptos. Es una forma lógica y creativa de tomar notas y expresar ideas que
consiste, literalmente, en cartografiar sus reflexiones sobre un tema.

Todos los mapas mentales tienen elementos comunes. Cuentan con una estructura
orgánica radial a partir de un núcleo en el que se usan líneas, símbolos, palabras, colores
e imágenes para ilustrar conceptos sencillos y lógicos. Permiten convertir largas y
aburridas listas de datos en coloridos diagramas, fáciles de memorizar y perfectamente
organizados que funcionan del mismo modo natural que el cerebro humano.

Para entender mejor qué es un mapa mental, imaginemos el plano de una ciudad. El
centro de la urbe representa la idea principal, las principales avenidas que llevan al
centro representan los pensamientos clave del proceso mental, las calles menores
representan los pensamientos secundarios, etc. Las imágenes o formas especiales
pueden representar monumentos o ideas especialmente importantes.

El mapa mental es el espejo externo en el que se reflejan sus pensamientos con ayuda de
un proceso gráfico de gran fuerza, lo que proporciona la clave universal para
desbloquear el potencial dinámico del cerebro.

Cuadro sinóptico

Un cuadro sinóptico es una forma de expresión visual de ideas o textos ampliamente

utilizados como recursos instruccionales que comunican la estructura lógica de la
información. Son estrategias para organizar el contenido de conocimientos de manera
sencilla y condensada.

Los cuadros sinópticos proporcionan una estructura global coherente de una temática y
sus múltiples relaciones. Sirven para estudiar un tema, una teoría o una variable que
tratan diversos autores, porque su principal función es contrastar, o sea, encontrar
semejanzas y diferencias, entre una o varias variables de un mismo tema. Pueden

82
utilizarse como estrategias de enseñanza tanto en la clase o como una forma de
organizar las ideas.

Los cuadros sinópticos pueden presentarse por medio de llaves y tomar forma de
diagramas o pueden estar compuestos por filas y columnas a manera de tablas sencillas.

Para la fácil redacción de un cuadro sinóptico se pueden dividir subtemas y describir

éstos dentro de subllaves o dentro de subdivisiones según como lo estemos formando,
es de fácil comprensión ya que se puede formar con palabras claves o a su vez con
conceptos cortos, la visualización para memorizar un cuadro sinóptico es fácil, ya que el
esquema clasifica y describe.

Manejo de Power Point

El proceso de creación de una presentación en Microsoft PowerPoint incluye lo

siguiente: empezar con un diseño básico; agregar el contenido y las diapositivas nuevas;
elegir los diseños (diseño: organización de elementos, como texto de título y subtítulo,
listas, imágenes, tablas, gráficos, autoformas y películas, en un gráfico.); modificar el
diseño de las diapositivas, si así se precisa, cambiando la combinación de colores
(combinación de animación: conjunto de ocho colores que puede aplicar a diapositivas,
páginas de notas o documentos de la audiencia.

Una combinación de colores consta de un color de fondo, un color para las líneas y el
texto, y otros seis colores seleccionados para generar diapositivas fácilmente legibles.) o
aplicando distintas plantillas de diseño (plantilla de diseño: archivo que contiene los
estilos de una presentación, incluido el tipo y el tamaño de las viñetas y fuentes;
posiciones y tamaños de los marcadores de posición, diseño de fondo y combinaciones
de colores de relleno y un patrón de diapositivas y el patrón de títulos opcional.); y crear
efectos como transiciones de diapositivas animadas.

La siguiente información se centra en las opciones disponibles al iniciar este proceso.

El panel de tareas (panel de tareas: ventana de una aplicación Office que proporciona
comandos utilizados frecuentemente. Su ubicación y pequeño tamaño le permiten
utilizar estos comandos mientras trabaja en los archivos.) Nueva presentación de
PowerPoint permite iniciar la creación de una presentación de varias formas. Entre éstas
se incluyen:

83
 x Presentación en blanco Empiece con diapositivas a las que no se ha aplicado
color y que tienen un diseño mínimo.
x Presentación existente Base la nueva presentación en otra existente que ya está
escrita y diseñada. Este comando crea una copia de una presentación existente en
la que puede cambiar el contenido y el diseño para crear una nueva presentación.
x Plantilla de diseño Base la presentación en una plantilla de PowerPoint que ya
contiene un concepto de diseño, fuentes y combinación de colores. Además de las
plantillas incluidas con PowerPoint, puede utilizar sus propias plantillas.
x Plantillas con sugerencias de contenido Utilice el Asistente para autocontenido y
aplique una plantilla de diseño que incluya sugerencias de texto para las
diapositivas. A continuación, puede escribir el texto que desee.
x Una plantilla en un sitio Web Cree una presentación utilizando una plantilla
ubicada en un sitio Web.

Animaciones

Los pasos a seguir para dar una animación sencilla de transición de una a otra son los
siguientes.

1. Para que se haga más fácil la visualización de todas las diapositivas, ubicarse en
Clasificador de diapositivas dentro del botón Vista de la barra de herramientas.

2. Escogemos una diapositiva para aplicarle la animación. Por ejemplo, la primera,

así que se posiciona en esta. Y se busca dentro del botón Animaciones, el ícono
Transición a esta diapositiva.

3. Se selecciona el efecto que se desea de las alternativas. Por ejemplo, el efecto

Disolver

84
4. Si se observa nuevamente el Clasificador de diapositivas, se verá en la parte inferior
de la transparencia uno que hay un dibujito que muestra que ha sido aplicada una
animación (es la estrellita)

Así se pueden aplicar animaciones a cada una de las diapositivas.

Finalmente hacer funcionar la presentación y se verá el efecto de esta animación que se

ha creado.

Uso de dispositivos

Empleo de los computadores

Es necesario que los docentes establezcan sus medios de enseñanza a través de las
computadoras debido a que esta herramienta les permite organizar la información
mediante niveles de interacciones animadas que las pueden manejar a través de la
transmisión de la información por medio de los dispositivos de la salida de información
como son las memorias flash, cd´s o disquetes.
Las computadoras ofrecen el manejo y almacenamiento dela información de manera
más segura, además simplifican el traslado de material o fuentes de bibliografía a través
de los textos digitales o libros virtuales donde el docente ya no mantiene aquellos
impedimentos de llevar fuentes de bibliografía a las aulas como lo era en el caso de los
libros o textos físicos.

Las computadoras ofrecen nuevos medios de archivos y organizaciones informáticas

que permiten un adecuado manejo de la información de manera más cómoda para los
docentes.

85
Uso de las redes de informáticas

Las redes informáticas mantienen la fluidez de la información y su principal

instrumento es el internet, el docente debe de poder manejar el internet de manera
segura y viable en base a las temáticas de estudio que él requiere, para ello debe de
poder manejar palabras claves del tema, conocer la temática y poder establecer las
palabras de enlace que puedan fomentar la búsqueda de la información de manera
rápida y eficaz.

El internet se convierte en una de las herramientas que complementan al funcionalidad

de los computadores y si la institución contará con el servicio abierto de ancho de banda
de internet hará que los alumnos también dispongan del empleo de sus propios
instrumentos ahorrando inversión de equipos tecnológicos de la institución educativa.

Deben de investigar el manejo de los link para poder acceder a búsquedas rápidas y
mediatas que permitan rapidez de tiempo en el proceso de estudio además los temas
deben de disponerlos los alumnos para que de manera individual puedan buscar más
información en toda la gama de datos existente a través del internet.
Manejo de link
Las direcciones electrónicas son los link que deben de definirse en el empleo dentro de
los procesos educativos de los docentes y estudiantes para ello se requiere de una
búsqueda exhaustiva a través del internet para determinar cuál es la información
relevante y relacionada con la temática objeto de estudio.
Manejo de correos electrónicos
El Correo Electrónico es un servicio mediante el cual puedes enviar mensajes de una
computadora a otra(s). Es posible enviar o recibir mensajes relacionados con asuntos
laborales; incluso adjuntar archivos al contenido del correo aquellos documentos
electrónicos que se consideren importantes o necesarios.

Usos del Correo Electrónico

El Correo Electrónico lo puedes utilizar en los siguientes casos:

86
 a) Para reducir considerablemente los tiempos de respuesta entre los usuarios al
momento de enviar y recibir información; eficientando con ello las tareas
cotidianas de tu área dentro de la Institución.
b) Como medio eficiente de comunicación entre las diversas áreas y unidades
administrativas, tanto de Oficinas Centrales como de la Estructura Territorial.
c) Para evitar el uso innecesario de papel; recuerda que todas las áreas de Oficinas
Centrales y Estructura Territorial cuentan al menos con una cuenta de correo
electrónico, las cuales las puedes consultar en la Página Web Institucional en el
apartado Directorio.

Es importante tomar en cuenta, con base a las Políticas y Lineamientos para el uso del
servicio de Internet y Correo Electrónico, que:

Los servicios de internet y de Correo electrónico serán utilizados para fines

institucionales solamente, es decir que a través de este medio se puedan emitir o enviar
tareas o documentos solicitados para facilitar el empleo de las TIC´s y la economía de
recursos físicos.

BIBLIOGRAFÍA
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