Objetivos de desarrollo en Primera

Infancia

Componente de procesos
pedagógicos Programa de Primera
Infancia Secretaría de Gestión Social
Alcaldía de
Barranquilla 2019

1
Objetivos de Desarrollo en Primera Infancia
Elaboración: Componente de Procesos
Pedagógicos Programa de Primera
Infancia Secretaria de Gestión Social
Alcaldía de Barranquilla

Diseño: Jessica Correa

Zúñiga Asesora
Territorial

Referentes fotográficos: Procesos pedagógicos de diferentes Unidades de Servicio

Referentes bibliográficos y de apoyo: Escala Referentes técnicos
Abril, 2019

2
Intencionalidad
La guía de los objetivos de desarrollo en primera infancia es un documento que consolida la manera
en la que la niña y el niño se aproxima e interactúa con la realidad en cada una de sus etapas del
desarrollo, comprendiéndolo como un proceso que avanza en espiral teniendo en cuenta las
particularidades propias de cada niña y niño.
Este documento se convierte en punto de referencia que les permite a los agentes educativos realizar
un seguimiento al desarrollo de las niñas y niños respetando sus particularidades, así como para la
proyección de experiencias pedagógicas intencionadas articuladas con las etapas de desarrollo
infantil.
Mujeres Gestantes
El embarazo es una etapa llena de expectativas, cambios hormonales y físicos en donde se sintetiza la complejidad
de traer una vida en donde hay dudas y temores. En este sentido, la mujer gestante, el padre y la familia tienen más
allá de la responsabilidad, el compromiso emocional y social de ofrecer un ambiente oportuno, cálido, que propicie
el desarrollo integral del bebé en crecimiento ofreciendo una red de apoyo que contribuyan a garantizar los
derechos de las niñas y niños desde la etapa de gestación.

La participación de los padres es crucial en ofrecer un contexto enmarcado en la comunicación constante, el

reconocimiento y manejo de las emociones durante esta etapa y desarrollar un sentido de responsabilidad hacia
mejorar las condiciones del entorno familiar; en este sentido es importante fortalecer los vínculos afectivos para
propiciar un ambiente de respeto, amor, corresponsabilidad y comunicación enmarcados en el diálogo.

El acompañamiento en el proceso de gestación se encamina hacia el crear consciencia en las mujeres gestantes hacia
el desarrollo integral en esta etapa, para favorecer la construcción de un vínculo afectivo desde la gestación, es
necesario que la mujer pueda comprender la necesidad de tener un seguimiento nutricional, asistir a los controles
prenatales de manera oportuna, desarrollar experiencias de estimulación para su bebé y sobre todo sentirse bien
consigo misma, reconocer su estado emocional y construir una proyección de vida.
Acompañamiento en el Proceso de Gestación
Observaciones de la cotidianidad
 Alimentación saludable
 Manejo de molestias o síntomas del primer, segundo y tercer trimestre de embarazo.
Salud y nutrición  Manejo de riesgos dentro del primer, segundo y tercer trimestre de embarazo.
 Hábitos saludables en la mujer gestante y el bebé

 Conociendo a mi bebé mes a mes.

 Masajes prenatales
 Vínculo afectivo
 Estímulos auditivos
Desarrollo del  Estímulos táctiles
embarazo y  Estímulos vestibulares
estimulación  Comunicación madre-bebé
prenatal  Ejercicios de relajación
 Literatura, arte, juego, exploración del medio
 Lactancia
Bienestar  Reconocimiento y manejo de emociones
emocional y  Pensamientos saludables vs pensamientos dañinos
proyección  Comunicación: espacios de diálogo con el otro.
personal  Relaciones de pareja
 Planificación familiar
 Proyección del futuro personal y del de su bebé
 Postparto
Estilos de  Actividad física en el embarazo
vida  Equilibrio entre responsabilidades y actividades que le liberan estrés.
saludable
Pautas de crianza  ¿Hermanos mayores? Sugerencias para afrontar esta etapa.
 Escuchar y atender las necesidades del bebé.
 Importancia de un apego positivo.
0 a 2 años
Desde el nacimiento

En esta etapa de desarrollo se dan los cambios más drásticos en la vida de toda persona en un periodo de tiempo
muy corto. Es importante enfatizar en el desarrollo de un ambiente emocional que provea bienestar al bebé desde
su nacimiento para construir relaciones enmarcadas en un apego positivo que potencialice las interacciones y
relaciones de los bebés con sus padres, cuidadores cercanos y la red familiar que posea.

También es importante ofrecer un ambiente cálido, acogedor y protector, que les ofrezca tanto a la madre como al
nuevo integrante de la familia la sensación de protección y el abrigo de un hogar que vela por ellos. En este
sentido, es crucial el papel que ejerce la familia para co-construir espacios en los que pueda fluir la tranquilidad,
con los elementos esenciales para el acompañamiento que requiere un recién nacido y en cada etapa que va
enfrentando día a día, así como la actitud de escucha ante las necesidades manifieste. Por ello, es significativo que
la familia reconozca cómo son los procesos de desarrollo en las niñas y niños de 0 a 2 años y así poder
acompañarlos integralmente y de forma más consciente.
 Reflejos en el
bebé
REFLEJO CARACTERIZACIÓN EDAD HABITUAL DE DESAPARICIÓN
Succión Se le coloca un objeto, por ejemplo, un dedo entre los labios del Pasa de reflejo a voluntaria a los 4 meses
bebé y éste chupa rítmicamente

Hociqueo Se estimula la mejilla del bebé con un dedo y girará la Desaparece a los 4 meses, siendo
cabeza buscando con la boca la fuente de estimulación luego voluntario

Presión Se coloca algo en la palma de la mano del bebé y éste la cierra con Desaparece a los 4 meses siendo
palmar o fuerza luego voluntario
aferramient
o
Retraimien Se pincha suavemente la planta del pie, el bebé retira la pierna, Con estímulos intensos, permanece
to del pie flexionando la rodilla.

Parpadeo Cerrar los ojos ante luces intensas y en situaciones de Permanente

sobresalto

Andar Se coge al bebé bajo las axilas, asegurándose que las plantas del
automáti bebé se apoyen sobre una superficie plana y el bebé flexiona las
co piernas y las extiende como si estuviera andando.
Moro Cuando se produce un sobresalto (por ejemplo, un ruido intenso
cerca del bebé), arquea el cuerpo, flexiona una pierna y extiende
las piernas como si estuviera andando.
Babinski Con un objeto punzante se hace se hace una diagonal en la planta
del pie del bebé, el pie se dobla y sus dedos se abran en abanico.
Natatorio Dentro del agua el bebé patalea rítmicamente, al tiempo que
sostiene la respiración.
Tumbado el bebé, se le gira la cabeza hacia un lado, adopta entonces
Tónico
Desaparece hacia los 2 o 3 meses, siendo
luego voluntaria.
La reacción de abrazo desaparece antes, la
de sobresalto permanece hasta los 4 meses y
con menor intensidad posteriormente.
Está presente casi hasta el final del primer
año.
4 a 6 meses
Antes de los 4 meses
 una posición de esgrima: extiende el brazo del lado al que mira y
flexiona
del cuello el otro brazo por detrás.
Desarrollo del control postural en los dos primeros años
Palacios J; Marchesi, A; Coll,C: “Desarrollo psicológico y educación” . Psicología y Educación. Alianza editorial. Madrid.

Edad en que el Márgenes de edad en los

Desarrollo del control 50% de los niños lo que el 90% de
postural consiguen
los niños lo consiguen
Cuando se le tiene cogido, el bebé mantiene la cabeza erguida 2 meses y medio 3semanas-4 meses
Tumbado boca abajo, se apoya en los antebrazos y levanta la cabeza 2 meses 3 semanas-4meses
Puede pasar de estar de lado a estar boca arriba 2 meses 3 semanas- 5 meses
Se mantiene sentado con apoyo 3 meses 2-4 meses
Coge un objeto cúbico, cilíndrico o esférico usando toda la mano 4 meses 2-6 meses
Puede pasar de estar boca arriba a estar hacia un lado. Se puede pasar un 4 meses y medio 2-6 meses
objeto de una mano a otra
Se mantiene sentado sin apoyo 7 meses 5-9 meses
Se sujeta de pie apoyándose en algo. Al coger objetos, opone el pulgar al 7 meses 5-9 meses
resto de los dedos

Gatea 8 meses 6-11 meses

Se sienta sin ayuda, agarrándose a algo, puede ponerse de pie 8 meses 6-12 meses
Anda cuando se lleva cogido de la mano. Prensión en pinza 9 meses 7-13 meses
Se mantiene de pie sin apoyos 11 meses 9-16 meses
Camina por sí solo 12 meses 9-17 meses
Apila dos objetos uno sobre otro. Garabatea 14 meses 10-19 meses
Camina hacia atrás 15 meses 12-21 meses
 ALCALDfA DE

D -2 meses: Necesita dormir muchas horas, poco a poco pasarâ mas tiempo despierto. Oebe dormir boca arriba.
24 meses: AI pasar mas tiempo despierto . empieza a observar a su alrededor y ajugar con sus padres y
cuidadores. 4-0 meses: Duerme siesta par la manana y par las tardes.
7-12 meses: Es importante respetar sus horarios de descaso (diurno y nocturno). En las noches necesita dormir 10
horas. 12 muses en adelante: Se recomienda construir retinas de sueno y descanso, en la noche puede incluirse
masajes, cuentos, canciones para acompanar este proceso.

Higiene.
D -2 meses: Se recomienda hacer de este memento alga intimo, tranquilo para el bebé. Poco a poco va a ir
adaptândose a esta rutina. Pueden incluir una cancion suave que la mama o cuidador utilize frecuentemente
para anticipar este momento.
6meses: Puede banarse sentado.
7meses: en adelante: Disfruta en gran medida este momentD. Incluir algunos objetos que acompanen el bano puede
complementar esta rutina haciéndola mas divertida. Es importante aprovechar para mencionarle las partes de su
cuerpo.

10
Etapa 0 a 6 meses
Relación con los demás
Observaciones en la cotidianidad
Indicadores según la escala de valoración 0-3 meses y 3 -6
del desarrollo infantil meses

0-1 mes: Comunicación refleja a través de llantos, movimientos, expresiones faciales.

1. Comunicación
1.1 Comunicación verbal
1.2 Comunicación no verbal
Arrullo cuando se le
habla. 2 meses: Responde a la voz
humana
Realiza sonidos guturales.
Hace una gama de ruidos con significado como quejidos, llantos y risas.
3 meses: Ríe cuando está contento
Llama la atención de sus padres o cuidadores, haciendo algún sonido.

-Distingue expresiones del rostro de la madre.

-Puede dejar de llorar al escuchar a la madre o sonidos que son de su agrado.
2. Interacción
2.1 Independencia: Responde a las actividades o juguetes que el adulto le
presenta. Agarra objetos que le producen interés.

Responde a las personas con quien juega.

2.2. Cooperación:
Cuando ve a una persona conocida, mueve los brazos y piernas o hace ruidos
invitándolo a que interactúe con él.
3. Construcción de normas:
3.1 Autonomía: Ajusta poco a poco sus tiempos para la alimentación y periodos de sueño (rutinas).

11
 Relación consigo mismo
Observaciones en la cotidianidad
Indicadores según la E valoración del scala de 0-3 meses y 3 -6
desarroll o Infantil meses
4. Identidad 4.1Perso Responde con mayor intensidad a las personas que a los
nal y de
género objetos. Reconoce a la madre o al cuidador primario.

Expresa emociones cuando le agrada o le desagrada algo.

4.2Social: 2 meses: Reacciona a la voz y sonrisa de su madre.
3-6 meses: Muestra una sonrisa o mueve sus piernas al ver a una persona conocida.

Reconoce la voz de la mamá.

Responde a los estímulos que recibe.
Hay una persona especial con quien muestra más expresiones de gusto.
5. Autoestima: Se ve tranquilo después de que sus necesidades han sido
satisfechas. Le gusta que lo alcen y sostengan en brazos.
Reacciona con agrado durante las actividades compartidas con personas.
6. Manejo corporal
2 meses: La cabeza se mantiene por instantes.
Explora sus manos.
4 meses: Inicia medio giro.
Levanta y mueve la cabeza cuando está boca abajo.
6 meses: Empieza a intentar moverse de la posición acostado hacia arriba a sentado.
Relación con el
entorno
Observaciones en la cotidianidad
Indicadores según la escala 0-3 meses y 3 -6
de valoración del desarrollo meses
infantil

2 meses-Sigue con la vista los objetos a

7. Conocimiento de los objetos
180º 3 meses: Gira la cabeza para seguir un

objeto.

Diferencia y percibe olores.

4 meses: Sostiene por instante los objetos.

5 meses: Prensión voluntaria palmar de los objetos cuando le llaman la atención.

8. Relaciones de causalidad
2 meses: Reacciona y se sobresalta ante sonidos

fuertes. 4 meses: Busca con la cabeza la fuente del

sonido.

Puede agarrar objetos y agitarlos.

9. Representación de la Busca con la mirada a la persona que le habla o a los sonidos de su entorno.
realidad
Etapa 6 a 12 meses
Relación con los
demás
Observaciones en la cotidianidad
Indicadores según la escala 6-9 meses y 9-12
de valoración del desarrollo meses
infantil

6 a 10 meses: Balbuceos, con sonidos vocálicos y consonánticos repetidos en sílabas

7. Comunicación
7.1 Comunicación verbal:
10 a 12 meses: Comprensión de palabras sencillas: entonaciones
simples, vocalizaciones específicas que tienen
significado para los que conocen bien al niño.
Comunicación no verbal
6-9 meses: Disfruta y expresa emoción ante canciones infantiles.

Muestra interés por cuentos

cantados. 11 meses: Emite alguna palabra con

significado.
8. Interacción -Demuestra con gestos el deseo de que la madre o el cuidador jueguen con él.
2.1 Independencia: -Juega solo (por períodos de tiempo corto).
-Ayuda a sostener la taza para tomar su jugo.
-Pide ayuda a través de gestos, balbuceo o alguna palabra cuando tiene un problema o dificultad.
-Juega a la toma y dame buscando la respuesta de otras personas.
2.2. Cooperación: -En ocasiones, él inicia juegos que ha aprendido.
9. Construcción de normas: -Se adapta a las costumbras de las personas que lo cuidan para comer y dormir.
9.1 Autonomía: -Muestra respuestas cuando el adulto que lo cuida le dice que “no”.
-Se comporta diferente con personas que no conoce.
-Busca objetos o algo que quiere por sí mismo.
 Relación consigo mismo

Indicadores según la E valoración del scala de

Observaciones en la cotidianidad
6-9 meses y 9-12
desarroll o Infantil meses
10. Identidad 4.1Perso -Reacciona a su imagen en el espejo. Sonríe y manifiesta alegría al verse.
nal y de -Muestra preferencia o rechazo por objetos o personas.
género -Expresa emociones cuando lo complacen o lo contradicen.
-Conoce su nombre.
-Responde al llamado por su nombre.

4.2Social: 6 meses: Prefiere a su mamá.

6-9 meses: Puede mostrarse inquieto, molesto o llora cuando se va la mamá o cuando ve
personas que no conoce.
11. Autoestima -Da muestra de afecto ante los “mimos” o “gestos” que le hacen personas conocidas.
-Puede dar abrazos o besos a los padres o cuidadores cercanos.

12. Manejo corporal 6 meses: Inicia giro de posición boca arriba a boca

abajo. 7 meses: Agarra sus pies.

Sentado tiene mayor estabilidad y puede coger objetos cercanos.

8 meses: Mantiene control total del tronco.

Suelta un objeto que sostenga en su mano.

Relación con el
entorno
Indicadores según la escala
de valoración del desarrollo
infantil
10. Conocimiento de los objetos
:
11. Relaciones de causalidad
12. Representación de la
realidad
Observaciones en la cotidianidad
6-9 meses y 9-12
meses
6 meses: Sostiene objetos en cada mano.
6 a 9 meses: Agarra objetos, se los lleva a la boca o los golpea.
-Busca los objetos que le interesan y han desaparecido de su vista.
-Repite acciones que ha realizado anteriormente con objetos conocidos.
- Identifica la fuente del sonido que escucha.
-Disfruta tirar objetos, verlos caer y escuchar el sonido cuando caen.
-Puede meter y sacar algún objeto dentro de cajas o recipientes.
-Mueve objetos buscando conseguir algo escondido.
-Busca objetos que en movimiento han desaparecido de su vista.
-Repite una y otra vez acciones que tienen consecuencias inmediatas.
-Dice adiós con la mano.
-Manda o da besos.
-Participa en juegos de imitación.
Etapa 1 a 2 años
Relación con los demás
Indicadores según la escala
de valoración del desarrollo
infantil
13. Comunicación
13.1 Comunicación verbal y
no verbal
14. Interacción
2.1 Independencia:
2.2. Cooperación:
Observaciones en la cotidianidad
1er trimestre 2do trimestre 3er trimestre
-Aún se presenta el lenguaje no -Reproduce palabras sencillas. -Conoce el significado
entendible marcado por el -Imita algunos sonidos de algunas palabras
balbuceo, acompañándolo de que se usan con
de animales y objetos
expresiones faciales y frecuencia en su
cotidianos.
entonaciones similares al lenguaje contexto.
-Dice no, manifestando
hablado. una respuesta a algo -Utiliza un aproximado
que se le solicita. de 20 palabras.
-Señala cuando quiere un objeto.
-Observa las imágenes de los -Comprende el sentido de
libros. “esto es mío”.
- Voltea páginas de un libro.
-Responde a preguntas sencillas
¿dónde está el...? Al ver un
objeto que le sea familiar en un
cuento.
-Insiste en querer hacer cosas -Recuerda donde van las -Puede elegir entre
solo, como agarrar la cuchara. cosas y puede ubicarlas dos opciones.
después de jugar.
-Llega a tocar a otro niño. –Con supervisión de un -Imita a otros niños
-Puede interactuar con otro niño adulto, puede jugar de lado en juegos de dar y
por un corto periodo de tiempo. a lado con sus compañeros recibir.
-Puede ofrecer su juguete a -Puede observar y jugar
otra niña o niño. con otros niños
brevemente.
15. Construcción de normas: - Se adapta a las rutinas del hogar -Afirma independencia al - Puede agarrar una
15.1Autonomía: (como la hora del baño, siesta, querer hacer mayor número cuchara y comer
meriendas, paseo al parque, hora de cosas por sí mismo. solo.
de dormir).
 Relación consigo mismo
Observaciones en la cotidianidad
Indicadores según la E valoración del scala de 1er Trimestre
desarroll o Infantil
16. Identidad 4.1Perso -Reconoce partes de su
nal y de cara y de su cuerpo en
género general.
4.2Social: -Observa a las personas
nuevas con precaución para
después sentirse en
confianza.
17. Autoestima: -Llora cuando se siente
frustrado cuando las cosas no
se le dan a su manera.
18. Manejo corporal -Pasea con más frecuencia
de rastreo.
2do Trimestre
-Utiliza “yo, yo” y “mío, mío”.
-Actúa tímidamente en
algún evento, celebración,
abrazando al adulto al
adentrarse en un ambiente
nuevo.
- Responde con adiós
cuando alguien se va.
-Explora diversos materiales
de juego y manifiesta agrado
por ciertas actividades y
experiencias.
-Se sube por
escalones gateando.
-Camina con
movimientos suaves.
3er Trimestre
-Nombra y señala partes de
su cara.
-Sigue visualmente a su
cuidador mientras juega con
un objeto por un periodo de
tiempo corto.
-Expresa preferencias
definidas sobre juguetes,
prendas de vestir y algunas
experiencias cotidianas.
-Afirma independencia en
querer hacer las tareas por
sí mismo.
-Disfruta de las rimas
y canciones simples
que impliquen
movimiento.
6.1 -Se agacha para recoger un
Motricid objeto que se encuentre en el
ad suelo y vuelve a ponerse de
pie.
gruesa:
-Se levanta con los pies
separados y se mece al son de
la música.
6.2 -Inserta dos tazas juntas
Motricid una dentro de la otra.
ad fina
-Pasa las páginas de un
cuento mientras disfruta las
imágenes que observa.
-Sostiene su propio vaso de
plástico mientras toma su
jugo.
-Sostiene un juguete con
una mano mientras
explora con la otra.
-Camina unos cuantos pasos
sin alternar los pies.
-Empuja y tira los juguetes
al caminar.
-Apila dos o tres bloques.
-Pide ayuda al vestirse
para meter el brazo en la
manga.
-Ayuda a recoger
algunos juguetes.
-Disfruta la música, se
agacha, se mece y gira para
bailar.
-Camina hacia atrás para
tirar de un juguete con
ruedas.
-Vierte agua, arena
en recipientes
anchos.
-Sostiene una crayola al
hacer garabatos.
-Inicia con el agarre palmar
para sostener una crayola o
marcadores.
-Hace movimientos
repetitivos de acciones
cotidianas que observa
como al hacer toc- toc con
un martillo, o tocar un
xilófono.
 Relación con el entorno
Indicadores según la escala de valoración
del desarrollo infantil
13. Conocimiento de los objetos
14. Relaciones de causalidad
15. Representación de la realidad
Observaciones en la cotidianidad
1er trimestre
- Observa e intenta imitar
algunas acciones frecuentes
que hacen los adultos cercanos,
como usar una llave para abrir
la cerradura.
-Disfruta llenar, vaciar y mezclar
materiales como arena, agua,
entre otros.
-Observa con detenimiento
los objetos y elementos
nuevos.
- Comienza a conectar algunas
acciones o roles familiares
observando en cuentos o
revistas.
-se basa en la exploración y
2do trimestre
- Apila y derriba torres, luego
las apila de nuevo.
-Separa los objetos por
única característica, por
ejemplo, el color.
-Usa sus sentidos para
conocer un elemento nuevo
y darle un uso.
-Imita algunas acciones de
roles que observa en su
cotidianidad, como darle
comida a un muñeco.
3er trimestre
- Construye con una
variedad de objetos y
comienza a comprender
el equilibrio, tamaño y el
peso.
-Pide más cuando necesita
o quiere algo que le
interesa, por ejemplo,
comió galletas y dice a su
cuidador “más”
-Utiliza materiales y
objetos para explorar
nuevas formas de hacer
las cosas.
-Se lava las manos cuando
se le llama para la
merienda o el almuerzo.
Niñas y niños en primera infancia

De los 2 a los 5 años se dan muchos cambios en el desarrollo de las niñas y niños. El acompañamiento en estas
etapas debe enmarcarse en fortalecer los procesos socioemocionales, ofreciendo seguridad y permitiendo el
desarrollo de la autonomía, independencia, la construcción de la identidad, así como el desarrollo de la empatía, la
cual se refleja en las oportunidades de juego colaborativo en donde niñas y niños inician la comprensión de quien es
el otro, sus semejanzas, diferencias, así como de sus emociones.

En la etapa de 2 a 3 años, vemos cómo los niños pasan de un egocentrismo a socializar y reconocer en el entorno con
el otro, las adaptaciones a las dinámicas sociales, normas y acuerdos necesarios para la convivencia y el juego sano
entre ellos. Así mismo, los momentos de exploración con los objetos refleja la necesidad de reconocer elementos
nuevos, su funcionalidad, así como sus posibilidades de uso. El movimiento y el desplazamiento es constante, por
ende, es importante ofrecer espacios amplios para que puedan recorrer y desarrollar sus habilidades motoras
gruesas. Crear espacios acogedores que brinden confianza a las niñas y niños es crucial para favorecer los procesos
de acogida.

En los 3 a 4 años, se observan cambios notorios en el desarrollo de habilidades comunicativas. En este sentido, la
necesidad de expresar sus ideas, emociones y deseos desde el desarrollo de destrezas físicas, motoras, lingüísticas
reflejando procesos de pensamiento lógico y más comprensivo de la realidad. La fantasía empieza a reflejar algunos
espacios de juego de las niñas y niños, lo cual se afianzará en la siguiente etapa de desarrollo de los 4 a 5 años, en
donde se fortalecen y se potencializan.
 2 a 3 años

Etapa 2 a 3 años
Relación con los demás
Observaciones en la cotidianidad
Indicadores según la escala de valoración 1er trimestre
del desarrollo infantil
-Cuando mira un cuento,
comienza a responder
19. Comunicación preguntas sobre las imágenes
19.1 Comunicación verbal: de la historia.
Hace referencia a los procesos de
expresión oral y escrita que tienen los -Le gusta cantar canciones
niños y niñas en esta etapa en donde que le son llamativas.
son más exploradores, comunicativos y
empiezan a descubrir el mundo desde
las múltiples posibilidades que les
ofrece el lenguaje.
1.2 Comunicación no verbal
- Disfruta de narraciones
cortas.
-Disfruta moviéndose y
bailando libremente al
escuchar música de su
agrado.
- Dramatiza personajes y/o
animales conocidos
individualmente o en
2do trimestre
-Imita sonidos de animales y
diferentes onomatopeyas.
(hacer como un indio, un
perro, como una
ambulancia, como un avión,
como un carro, como una
moto, como pollito, como
una vaca, como un gato).
- Nombra objetos
habituales cuando se le
señala o cuando se le
muestra en imágenes.
-Puede mantener
conversaciones sencillas
de manera fácil.
-Frecuentemente usa
oraciones de 2 o 3
palabras.
-Comienza a usar verbos
como correr, saltar, comer.
- Dramatiza situaciones
familiares imitando
gestos y ademanes de las
maestras, padres y/o
cuidadores.
3er trimestre
-Comprende órdenes sencillas.
- Identifica un objeto por la
función que cumple,
señalándolo entre otros (por
ejemplo: ¿cuál sirve para
comer?)
-Hace preguntas sencillas como
¿Qué? ¿Dónde? ¿Quién?
-Comienza a recitar de
memoria sus cuentos
favoritos.
-Lee imágenes de libros en
voz alta narrando la
historia.
- Dramatiza personajes y/o
animales conocidos
individualmente o en
pequeños grupos
20. Interacción -Participa en
20.1 Independencia: experiencias y juegos
con agrado.
-Manifiesta alegría y
. intentando guardarlos en
entusiasmo en su nuevo
ambiente.
-Busca a los adultos para
manifestar sus
necesidades inmediatas
-Disfruta de experiencias
2.2. Cooperación: en pequeños grupos.
- Inicia y finaliza
una experiencia.
-Es responsable con los
materiales del ambiente
su lugar.
-Reconoce sus pertenencias
-Muestra mayor
seguridad e
independencia en las
experiencias de la rutina
diaria.
-Tiene un amigo con
quien mantiene
preferencias al jugar.
-Disfruta moviéndose y
bailando libremente al
escuchar música de su agrado.
-Acepta rutinas de
aseo y alimentación.
-Pide ayuda cuando hay
alguna dificultad que no
puede resolver por sí sólo.
-Reconoce los diferentes
espacios del jardín,
desplazándose con seguridad.
-Usa palabras o acciones
para jugar con otro niño.
-Ayuda a otro niño cuando ve
que necesita algo.

21. Construcción de normas:
21.1Autonomía:
-Pide ayuda cuando hay
alguna dificultad que no
puede resolver por sí solo.
-Acepta rutinas de
aseo y alimentación.
-Progresa en la adquisición
de una conducta autónoma
en las actividades diarias de
la vida escolar como:
guardar la lonchera, formar
un círculo, ir al baño, hacer
el tren.
-Acepta los acuerdos
de convivencia
dentro del ambiente.
-Dramatiza situaciones
familiares imitando
gestos y ademanes de las
maestras,
padres y/o cuidadores.
-Expresa afecto hacia los otros.
- Acepta rutinas de
aseo y alimentación.
- Asume responsabilidades
en actividades de la vida
cotidiana (guardar sus
juguetes, botar los
desperdicios, lavarse las
manos, etc.).
-Reproduce canciones
sencillas repitiendo algunas
palabras y
respetando su melodía.
 Relación consigo mismo
Observaciones en la cotidianidad
Indicadores según la E valoración del scala de 1er Trimestre 2do Trimestre 3er Trimestre
desarroll o Infantil
22. Identidad 4.1Perso -Intenta decir su nombre, el -En las situaciones de juego, -Intenta y reconoce nombres
nal y de de sus pares y maestras. se identifica con un rol de de algunas partes de su
género género. cuerpo, algunas prendas de
-Descubre las diferencias vestir y miembros de su
entre niño y niña. -Relaciona las diferencias familia.
entre los roles de hombre y
mujer con sus cuidadores y -Se identifica como niño o
adultos cercanos. niña.
4.2Social: -Se relaciona con -Identifica algunas -Puede decir a su
algunas emociones emociones que puede maestra como se siente
que siente. sentir como rabia, tristeza, si se le pregunta.
alegría.
-Identifica como se siente
alguno de sus compañeros
23. Autoestima: en alguna situación.
-Busca al adulto para mostrar - Repite una -Muestra una actitud
el resultado de sus habilidad adquirida, más segura e
experiencias y acciones de varias veces. independiente, inicia el
juego. proceso de manejar
- Pide ayuda para
rutinas de higiene.
solucionar problemas
-Manifiesta sus gustos o las
situaciones que le
24. Manejo corporal desagradan a
los adultos.
-Lanza una pelota hacia -Juega a atrapar varias -Corre con facilidad y
un punto fijo. pelotas. se detiene.
-Salta con los dos pies. -Lanza pelotas hacia
6.1 -Empuja un carro.
Motricid
ad -Camina solo y en
diferentes direcciones y
gruesa:
ritmos (acompañado de
pandereta, pito,
palmadas).
-Puede levantarse y
sentarse solo en una silla.
6.2 -Usa la arcilla, plastilina y
Motricid masas para moldear.
ad fina
-Realiza movimientos
verticales y horizontales
utilizando diferentes
herramientas de trabajo
(brocha–pinceles-
marcadores, crayolas
gruesas, desodorante en roll
on ).
-Ayuda a poner la mesa
para merienda o comida.
. (espuma de afeitar, jabón,
-Camina en punta de pies en -Sube y baja
un trayecto corto. escaleras
-Imita posturas: de pie, de alternando los pies.
cuclillas y tumbado.
- Camina imitando
-Imita diferentes
patrones dados.
movimientos con sus manos,
brazos, piernas, hombros y
-Aumenta la coordinación
pies.
al correr, trepar y saltar.
-Gatea dentro de un túnel.
-Camina llevando objetos -Patea una bola por lo
livianos. menos a un metro de
distancia.
-Se lava y seca las manos. -Inicia el agarre en pinza
trípode (utilizando dedos
-Empieza a cepillar los
anular, índice y dedo medio)
dientes por sí mismo.
al manipular con destreza
las diferentes herramientas
-Utiliza lápices y crayolas
de trabajo: crayolas,
para hacer líneas, puntos y
marcadores, tizas y colores
remolinos.
gruesos.
-Arma torres hasta de
seis cubos. -Juega a ensartar cuencas
en orificios grandes.
-Aplica en cada una de las
experiencias, la técnica del -Arma rompecabezas de
garabateo libre con dos y tres cortes.
diferentes materiales
-Combina materiales para
agruparlos sobre
crayola, tizas, brochas,
superficies duras.
marcadores, etc.) sobre
superficies planas en forma
vertical y horizontal (mesas,
piso, espejo, etc.).
 Relación con el entorno
Indicadores según la escala de valoración del
desarrollo infantil
16. Conocimiento de los objetos
Relaciona un color con objetos
17. Relaciones de causalidad
18. Representación de la
realidad
Observaciones en la cotidianidad
1er trimestre
-Comienza a identificar objetos
simples por su uso, color y
forma.
alusivos a éste.
-Compara formas y tamaños a
través de la exploración sensorial.
-Muestra curiosidad por
apilar objetos y verlos caer.
-Inicia juego de representación, al
usar algunos elementos u objetos
de
la cotidianidad y recrear acciones
sencillas, como llamar por teléfono.
2do trimestre
-Compara tamaños entre
objetos cotidianos,
haciendo expresiones de
grande y pequeño.
-Comienza a contar
por imitación.
-Emplea el ensayo y error
para resolver alguna
situación problema, como
encajar juego de figuras.
-Mantiene juegos donde
busque repetir una acción
para observar su resultado.
-Identifica algunos roles que
hacen parte de su
cotidianidad en la familia,
barrio e intenta imitarlos,
como el vendedor de
3er trimestre
-Comienza a destacar
diferencias de los objetos
en lugar de similitudes.
-Por ensayo y error,
explora diversas formas de
apilar los bloques
descubriendo diferencias
en tamaños, peso.
-Pide “mas”.
-Clasifica objetos
cotidianos
por color, tamaño.
-Empieza a comprender
que existen momentos de
antes y después
relacionados con las
rutinas diarias.
-Empieza a relacionar
algunos roles de su
cotidianidad con accesorios
y elementos que lo
3 a 4 años
 Etapa 3 a 4 años
Relación con los demás
Indicadores según la escala de valoración
del desarrollo infantil
25. Comunicación
25.1 Comunicación verbal y no
verbal
Observaciones en la cotidianidad
1er trimestre
- Inicia el proceso de lectura de
imágenes haciéndolo de
izquierda a derecha.
-Disfruta los juegos con rimas, al
repetirlas por ejemplo “Debajo de
un ratón, tón tón, que tenía
Martín, tín, tín”.
-Emplea de 3 a 4 palabras
sencillas para comunicar sus
necesidades y sentimientos. Por
ejemplo “Mami dame agua”
-Puede hacer preguntas sencillas.
-Amplía su vocabulario
incorporando nuevas palabras y
entiende su significado.
-Escucha con entusiasmo
narraciones de cuentos y pequeñas
historias.
-Expresa oralmente hechos,
2do trimestre
-Entiende la expresión
“vamos a imaginar si…”
-Entiende y responde a
comandos de saludo
¿cómo estás?
-Cuenta historias familiares.
-Incrementa el número de
preguntas que hace
diariamente.
-Reconoce e identifica
algunas letras por el
nombre.
-Emplea el garabateo
intencionado para imitar
algunas letras que le son
afines.
-Relaciona algún texto con
las imágenes que le siguen.
-Puede hacer una lectura
3er trimestre
- Reproduce el sonido
inicial de su nombre.
-Le gusta imaginar y narrar
historias a sus
compañeros, cuidadores.
-Disfruta compartir y
dialogar sobre las cosas
que han pasado y las que
pasarán.
-Responde a preguntas
sencillas que le hagan
otros niños u cuidadores.
-Emplea palabras como:
entonces, porque, si, en
sus frases cotidianas.
-Escucha con
mayor atención.
-Puede anticipar
 -Responde a preguntas sencillas
con una o dos palabras.
-Sigue instrucciones de un solo paso.
-Recrea juegos donde ejecuta
la acción de escribir
-Acompaña los cantos infantiles
con movimientos corporales.
26. Interacción
26.1 Independencia: -Elige una experiencia u objeto de
su preferencia entre varias
opciones.
Ejemplo: Se acerca al rincón de
lectura creativa y toma su cuento
. favorito.
-Puede alimentarse solo,
empleando la cuchara de manera
apropiada.
-Entiende que los momentos
de llegada y salida hacen parte
de la cotidianidad.
-Describe oralmente los
elementos de su entorno social
y natural, así como el
contenido de diversas
ilustraciones (dibujo,
fotografía, pintura, etc.).
-Hace dibujos sencillos
para representar lo que
piensa
-Reconoce los diferentes
ambientes y espacios del CDI
y a su alrededor.
-Retorna los materiales
y elementos usados en
una experiencia a su
lugar correspondiente.
-Intenta escribir
algunas letras
reconocibles.
- Puede segmentar
palabras sencillas de dos
sílabas haciendo
movimientos corporales.
(Saltando, colocando
piedrecitas, dando golpes,
etc.
- Organiza imágenes con
secuencias cotidianas de
tres acciones.
-Completa tareas sencillas.
-Usa los materiales según
su funcionalidad, de
manera cada vez más
consciente.
-Participa de las rutinas
con recordatorios.
 2.2. Cooperación: -En los momentos de
exploración, intenta compartir
el material con otros niños.
-Intenta ayudar a un
compañero o adulto en alguna
situación.
-Está más dispuesto a
encontrar soluciones a los
problemas.
-Reconoce algunos
sentimientos o emociones en
otros niños y niñas con
quienes comparte.
-En algunas ocasiones puede
resolver los problemas
encontrados durante el juego
con los demás.
-Es consciente de como las
acciones afectan a las
demás.
-Puede verbalizar
los sentimientos de
otros.
-Ayuda a otros
niños a recoger el
material.

-Es capaz de aceptar las

ideas de otros niños.

-Está más dispuesto a

27. Construcción de normas:
27.1Autonomía:
-Participa con agrado de las
experiencias propuestas, espacios
de exploración, entre otros.
-Conoce cuando son los momentos
de comida.
-Puede turnar el uso de
algunos juguetes y esperar.
-Se relaciona con mayor
autonomía en momentos de ir
al baño.
-Sigue algunos acuerdos de
la clase
discutir los problemas y
encontrar
soluciones a los mismos.
-Al recordárselo, comparte
y se turna con los demás
niños.
-Intenta disculparse con
sus cuidadores, maestra o
compañeros.
 Relación consigo mismo
Observaciones en la cotidianidad
Indicadores según la E valoración del scala de 1er Trimestre 2do Trimestre 3er Trimestre
desarroll o Infantil
28. Identidad 4.1Perso -Se comienza a identificar a -Comienza a reconocer -Comienza a reconocer
nal y de sí mismo como niña o niño. semejanzas y diferencias semejanzas y diferencias en
género entre niñas y niños. los demás.
-Empieza a reconocer
su cuerpo. -Hace preguntas sobre -En el dibujo de sí mismo,
su cuerpo. incluye más detalles que
-Se dibuja a sí mismo empiezan a reflejar su
-En el dibujo de sí mismo, concepto corporal.
empieza a incluir su
cuerpo. -Decide atuendos a usar en
relación con cómo se
identifica a sí mismo.
4.2Social: -Identifica a sus -Tiene mayor afinidad -Reconoce el nombre de
compañeros por su con algunos niños o su barrio.
nombre. niñas con quienes
frecuenta. -Reconoce el nombre de su
-Conoce el nombre de CDI.
su maestra y
29. Autoestima: cuidadores.
-Muestra con orgullo el -Tiene relaciones de -Reconoce algunos
resultado de su trabajo, confianza con otros niños y intereses y habilidades
juego o experiencia. adultos. propias.

-Intenta identificar y decir -Habla con otros niños y -Se enorgullece de sus
lo que siente. juguetes sobre lo que propios logros.
está pensando o siente. -Disminuye las reacciones
fuertes o de contacto físico
 -Se siente en confianza con
sus cuidadores, maestros y
personas cercanas.
30. Manejo corporal
-Ejercita el arrastre y el
6.1 gateo hacia delante y hacia
Motricid atrás.
ad
gruesa: -Sube y baja escaleras
cortas y amplias.
-Corre sin detenerse
en diferentes
direcciones y curva o en zigzag dibujada en
siguiendo un ritmo.
-Salta en dos pies
dentro y fuera de un
espacio, hacia delante y
hacia atrás.
-Intenta desplazarse dentro
de una línea dibujada en el
piso.
-Patea pelotas hacia una
misma dirección.
-Lanza y recibe pelotas
con ayuda de sus dos
manos.
-Es capaz de pedalear
hacia adelante, hacer
giros y detenerse.
- Se desplaza en diferentes
formas (arrastre, carretilla,
gateo, cuclillas, rodar,
agache).
-Camina siguiendo una línea
el piso.
-Corre a diferentes
velocidades y logra cambiar
de dirección y detenerse
rápidamente.
-Sube y baja los escalones
uno a uno alternando los
pies.
-Salta con uno, ambos pies y
de lado.
- Lanza una pelota grande
con cierta precisión.
emociones en
algunas situaciones.
-Gira sobre su cuerpo
- Corre siguiendo un ritmo.
- Se desplaza en forma
coordinada en
diferentes direcciones,
hacia delante, hacia
atrás, hacia un lado.
-Se balancea solo en
un columpio
-Marcha sobre los
talones guardando el
equilibrio.
-Camina sobre una tabla
de equilibrio
lateralmente alternando
los pies.
-Se mantiene sobre un pie
10 segundos.
6.2 -Inicia el ejercicio de agarre
Motricid trípode en diferentes
ad fina objetos: crayolas delgadas,
lápices triangulares
utilizando la pinza trípode.
-Arruga y desarruga y rasga
diferentes tipos de papel
en tiras largas haciendo el
agarre en pinza.
-Arma rompecabezas hasta
de cinco cortes con mayor
precisión y coordinación.
- Realiza actividades de la
vida diaria como: abrir
bolsas de alimentos, quitar
envoltorios, enroscar y
desenroscar.
-Experimenta con tijeras,
haciendo pequeños
cortes.
- Realiza actividades de la
vida diaria como: doblar
prendas de vestir, abotonar,
desabotonar, subir y bajar
pantalones, manipular
diferentes clases de
alimentos, se quita y se pone
zapatos.
-Intenta ensartar cuencas
dentro de cordones o palitos
de madera, haciendo el
agarre en pinza y
coordinando ojo-mano.
-Continúa encajando una
amplia variedad de objetos
manipulables como bloques
de conexión, apilar anillos.
-Continúa experimentando
con la construcción y el
diseño de estructuras
básicas con bloques.
-Emplea un agarre de trípode
al utilizar elementos de
escritura y dibujo.
-Arruga y entorcha diferentes
tipos de papel haciendo
presión con los dedos.
- Recorta siguiendo
pequeñas líneas.
- Modela figuras más
complejas en arcilla y
plastilina y les dan nombre a
sus producciones.
-Continúa explorando en la
construcción y en el diseño
de estructuras más altas y
estables.
-Realiza plegados sencillos
de hasta dos dobleces
(libro, servilleta).
-Arma rompecabezas hasta
de cinco cortes con mayor
precisión y coordinación.
 Relación con el entorno
Indicadores según la escala de valoración del
desarrollo infantil
19. Conocimiento de los objetos
20. Relaciones de causalidad
21. Representación de la
realidad
Observaciones en la cotidianidad
1er trimestre
- Observa y describe los objetos
que le llaman la atención (color,
forma)
-Emplea nociones de los
objetos grande-mediano-
pequeño.
-Clasifica diferentes objetos
según forma, color y tamaño.
-Cuenta de forma oral del 1 al 3.
-Construye estructuras simples
con bloques.
-Aprende de una experiencia
cotidiana y replica ese
conocimiento en un juego.
-Utiliza elementos cotidianos
desde diferentes usos.
-Imita rutinas de la casa, CDI,
la familia.
-Imita el uso que hace un adulto
de un objeto conocido, como el
2do trimestre
-Explora las formas
geométricas usando las
manos, los ojos, la mente.
-Construye estructuras
simples con bloques.
-Comienza a colocar objetos
en orden o patrones a través
del ensayo-error.
-Empareja objetos uno a uno.
-Examina con atención
los detalles de los
objetos.
-Observa, percibe y relata
el efecto de una acción.
-Juega a representar
roles específicos.
-Le asigna un nombre a
sus representaciones
3er trimestre
-Clasifica los objetos y
los compara según los
grupos formados.
-Responde a
nociones
espaciales.
-Comprende que los
objetos se pueden medir
o que tienen unas
características medibles.
-Nota y hace
comentarios sobre el
efecto de una acción.
-Aprende de las
experiencias diarias y
aplica el conocimiento en
otras situaciones que le
sean
similares.
-Representa y nombra las
acciones asociadas a un
rol.
-Emplea el juego
representativo
4 a 5 años
Etapa 4 a 5 años
Relación con los demás
Indicadores según la escala de
valoración del desarrollo infantil
Comunicación verbal y no verbal
Observaciones en la cotidianidad
1er trimestre
-Reconoce y juega a inventar rimas.
-Usa oraciones más complejas
para expresar sus ideas y
sensaciones.
-Sigue instrucciones de dos pasos.
-Responde las preguntas con
un pensamiento completo.
-Hace preguntas para
comprender mejor una
situación.
-Responde a los comentarios en
un diálogo con compañeros o
adultos.
-Juega a reproducir figuras
asociándolas a letras que
conoce, como las de su
nombre.
-Escucha con atención los
cuentos que le leen.
2do trimestre
-Juega separando palabras,
por ejemplo: To-ma-te.
-Sigue instrucciones de más
de dos pasos.
-Puede responder con detalles
variados a las preguntas que se
le hacen.
- Hace preguntas más
complejas para comprender
mejor una situación en un
momento de diálogo.
-Entiende que las
letras transmiten un
mensaje.
-Asocia algunas letras con
sonidos, como las letras de su
nombre. Por ejemplo: B ese
sonido está en mi nombre
Pablo.
-En momentos de cuento,
3er trimestre
-Juega con los sonidos
para crear palabras
nuevas.
-Nota las palabras que
comienzan de igual
manera, por ejemplo:
casa-cama.
-Intenta escribir para
dar a conocer una idea.
- Intenta reproducir letras
de su propio nombre.
-Escoge un cuento para
leer solo, detallando las
imágenes y manifestando
un sentido de la historia.
-Inicia la conexión de
algunas letras y sus
sonidos.
-Usa diferentes
estrategias (las palabras

31. Interacción -Se involucra en experiencias que
2.1 Independencia: son de su afinidad.
-Elige una experiencia u
objeto de su preferencia -Encuentra los materiales con los
entre varias opciones. que desea trabajar en un proyecto
o idea de su agrado.
.
-Si requiere, busca ayuda de un
2.2. Cooperación: adulto para alguna situación que le
genere problema.
-Muestra progreso en el desarrollo
de amistades en su grupo de
compañeros.
diálogos con relación a la
historia narrada.
-Reconoce y nombra
muchas letras.
-Aumentan sus periodos de
concentración en las
experiencias que son de su
agrado.
-Hace juegos de roles en
equipo y más organizados y es
capaz de intercambiar roles
aceptando turnos.
-Propone una solución para
una dificultad o problema
que se le presente.
-Mantiene interacciones
entre compañeros donde
puede ayudar, compartir y
llegar a
acuerdos.
los sonidos) para
comprender lo
escrito.
-Es más comprometido
en situaciones de juego,
experiencia, o al
intentar solucionar un
problema.
-Propone experiencias de
juego que son de su y
agrado e invita a otros.
-Se muestra independiente
al
desarrollar prácticas de
higiene.
-Reconoce lo que
necesita o desea otra
persona.
-En las interacciones en
grupo, da su opinión sin
ser demasiado sumiso o
directivo.
32. Construcción de normas: -Colabora en la organización
32.1Autonomía: grupal del espacio, con
recordatorio.
-Reconoce y utiliza las canecas
y sitios donde van ubicados
los desechos de alimentos
para mantener organizado el
espacio.
-Guarda los elementos
que utiliza para jugar sin
recordatorios.
 Relación consigo mismo
Observaciones en la cotidianidad
Indicadores según la E valoración del scala de 1er Trimestre
desarroll o Infantil
33. Identidad 4.1 -Reconoce su propio género.
Persona -Reconoce las partes de
l y de su cuerpo como niña o
género niño.
-Manifiesta mayor seguridad
en varias habilidades.
4.2Social: -Comienza a aceptar las
consecuencias de sus
acciones.
-Comparte con agrado
momentos vividos con su
familia.
34. Autoestima:
-Se muestra seguro al
desplazarse en los espacios de
la UDS.
-Por lo general, se observa
tranquilo y de buen ánimo
al llegar y permanecer en el
CDI.
-Ofrece su opinión de
2do Trimestre
-Identifica algunas de
sus fortalezas y
debilidades.
-Reconoce las diferencias
físicas como niño o niña.
-Expresa orgullo por sus logros.
-Muestra mayor empatía al
atender a un compañero que
esté en una situación de
necesidad, molestia,
lastimado o enojado.
-Comprende que sus
acciones tienen
consecuencias y lo
reconoce.
-Da a conocer a sus
compañeros eventos
próximos, que le generan
expectativa y
entusiasmo con su familia.
-Pide la palabra para estar de
acuerdo o no con alguna
opinión.
-Comprende y respeta turnos
en los momentos de diálogo.
3er Trimestre
-Reconoce similitudes y
diferencias entre las
personas.
-Reconoce cuáles son
sus fortalezas y algunas
de sus debilidades.
-Responde de manera
positiva a las ideas de los
demás compañeros.
-Disfruta planear y dar a
conocer detalles de
momentos y eventos sociales,
culturales o deportivos que le
llaman la atención.
-Se cuestiona e indaga sobre
el porqué de algunos eventos
y costumbres culturales,
sociales, familiares.
-Da a conocer sus ideas en
frente del grupo.
-Muestra progreso en expresar
sus sentimientos y
necesidades en situaciones
que puedan considerarse
difíciles, sin hacerse daño o a
35. Manejo corporal -Intenta mantener el equilibrio
al desplazarse por líneas
6.1 dibujadas en superficie plana
Motricid (piso).
ad
-Salta con los pies
gruesa: juntos y alternados.
-Salta con un solo pie,
ambos pies y de lado.
-Lanza, atrapa pelotas.
-Patea balones a
varias direcciones.
6.2 -Utiliza unas tijeras para
Motricid cortar en una línea recta.
ad fina -Ensarta objetos pequeños
en cordones o palitos
delgados.
-Realiza manipulaciones
sencillas con mayor control,
como verter agua en un vaso.
-Manipula y combina
materiales variados para
representar una idea.
-Maneja cremalleras,
botones, hebillas y velcro.
-Arma con los bloques,
estructuras que se sostienen
-Intenta mantener equilibro
al desplazarse sobre
superficie ancha (como el
borde de un piso).
-Sube y baja escaleras
alternando los pies con o sin
ayuda.
-Galopa con movimiento suave.
-Lanza por encima de su
cuerpo un apelota con
precisión hacia un punto fijo.
-Utiliza unas tijeras para
cortar un dibujo grande.
-Copia y dibuja algunas
figuras sencillas.
-Modela figuras con
arcilla u plastilina más
elaboradas.
-Sostiene lápiz con agarre
de pinza.
-Puede abrir y cerrar botellas
con facilidad, también puede
-Camina sin dificultad sobre
superficie ancha como bordes
de un piso hacia adelante y
con dificultad hacia atrás.
-Rebota una pelota y la atrapa.
-Atrapa una pelota en
movimiento ajustándose su
cuerpo a la dirección en la
que viaja la pelota.
-Usa resbaladeros,
columpios, sube y bajas con
facilidad.
-Corre con mayor
coordinación y rapidez.
-Puede correr, detenerse y
volver a correr, teniendo
mayor coordinación de sus
movimientos.
-Dibuja figuras y
formas sencillas, letras
y palabras incluyendo
su nombre.
-Hace figuras en arcilla o
plastilina incluyendo
detalles variados.
-Utiliza material variado como
goma, tijeras, lápices,
marcadores para desarrollar
una experiencia corta de
manera independiente.
-Intenta amarrarse los
 Relación con el entorno
Observaciones en la cotidianidad
Indicadores según la escala de valoración del 1er trimestre 2do trimestre
desarrollo infantil
-Dice las diferencias en los -Usa comparativos en
objetos en relación con el color, los objetos, relacionado
22. Conocimiento de los objetos forma. con el número, el
tamaño.
-Reconoce que puede usar sus -Agrupa objetos comunes
sentidos para explorar los según categorías sencillas.
objetos y el medio ambiente.
-Construye un sentido del
tiempo y su relación con la
-Se cuestiona sobre los
vida diaria.
objetos y seres vivos.
-Indaga, describe y compara
-Representa de manera gráfica los hallazgos a las
un objeto, describiéndolo. inquietudes que se hace
sobre los objetos.
-Representa de manera
gráfica los objetos,
incluyendo detalles
específicos.
-Demuestra interés creciente
en los números y el conteo
como medio para solucionar
problemas de la vida diaria.
-Se interesa por emplear
3er trimestre
-Usa comparativos
relacionados con el
peso, color, velocidad
o el volumen de los
objetos.
-Empieza a utilizar
medidas de tiempo y
términos monetarios
convencionales en sus
momentos de juego.
-Desarrolla mayor
capacidad para clasificar,
comparar, contrastar
objetos, sucesos y
experiencias.
-Emplea los números y
el conteo oral en la
cotidianidad de sus
momentos de juego
para resolver
problemas.
-Utiliza el conteo y
los números con

23. Relaciones de causalidad
24. Representación de la
realidad
herramienta para medir y
comparar.
-Se hace preguntas sobre -Se pregunta ¿qué pasaría
cómo funcionan ciertos si…? Tratando de anticipar
objetos de su interés. una acción o efecto de algo.
-Indaga sobre algunos objetos o -Experimenta con los objetos
situaciones, explorando a través el efecto de una acción
de sus sentidos sobre cómo determinada.
funcionan.
-Ofrece un tema cotidiano -Se involucra en un juego
para representar y un representativo de manera
escenario. activa y continua.
-Utiliza objetos que relaciona -Dibuja o construye una
con una situación de su estructura que representa
cotidianidad en los momentos algo específico de su
de juego. cotidianidad para usarlo en
su juego.
-Crea dibujos de su casa, escuela.
-Identifica que hay diferentes roles -Puede hacer un mapa sencillo
en la familia y comunidad. de su casa, para hablar de
qué hay en ella.
-Reconoce y representa
diversos
roles de la familia y
-Indaga y propone
soluciones para
arreglar o transformar
un objeto.
-Asocia situaciones
para buscar resolver
un problema.
-Indaga, pregunta y
experimenta con los
objetos que le son de
mucha
curiosidad.
-Usa accesorios
imaginarios para
complementar un
momento de juego
representativo.
-Recrea momentos o
situaciones cada vez
más detalladas
reflejando su realidad.
-Identifica puntos de
referencia que hay en
su casa, escuela,
barrio.
-Identifica
características
comunidad. comunes de los
lugares, paisajes
locales, ciudad, entre
otros.
Bibliografía
 Coutiño, Betty. Desarrollo Psicomotor. Revista Mexicana de medicina física y rehabilitación. Número 24,
2002.
 Garrido, Lusmenia. Apego, emoción y regulación emocional. Revista Latinoamericana de Psicología. Volumen
38, Nº 3, 2006.
 Escala de valoración cualitativa del desarrollo Infantil. Desde el nacimiento hasta los 6 años. Manual Técnico.
Convenio 1375 de 2015.