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ÍNDICE

INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………..1

DESARROLLO………………………………………………………………………………3

Dislexia: definición y características generales…………………………………………3

Causa de la dislexia……………………………………………………………………..4

Dificultades que presenta una persona con dislexia……………………………………..5

- Niños de preescolar…………………………………………………………………...5
- Niños de 6 a 9 años…………………………………………………………………...5
- Niños de 9 a 12 años………………………………………………………………….6
- Niños de 12 años en adelante…………………………………………………………6

Aspectos emocionales……………………………………………………………………6
- Personalidad de un niño/adolescente con dislexia…………………………………..6
- Imagen de sí mismo del niño/adolescente con dislexia……………………………...7
- Dislexia, estrés y ansiedad……………………………………………………………8
- La depresión en los adolescentes con dislexia………………………………………..8
- Para favorecer la autoestima………………………………………………………….9

Diagnóstico………………………………………………………………………………9

Estrategias y herramientas para trabajar en el aula………………………………………...10

- Recomendaciones estratégicas para ayudar al niño/adolescente con dislexia………..11
- Enseñanza multisensorial y estructurada del lenguaje………………………………..11

Relación con la familia…………………………………………………………………12

CONCLUSIÓN……………………………………………………………………………….14

GLOSARIO…………………………………………………………………………………15
BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………………………..16

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INTRODUCCIÓN
En la presente monografía se llevará adelante una aproximación al trastorno de lecto-
escritura: dislexia, haciendo énfasis en la dislexia presente en la adolescencia, y cómo se
trabaja en el ámbito pedagógico (el aula) atendiendo a los alumnos que presenten este
trastorno. También se tratará de responder a los interrogantes frecuentes que se presentan ante
la dislexia tales como: ¿Cuáles son los síntomas y manifestaciones en un alumno que tiene
dislexia?, ¿Qué inconvenientes o dificultades trae para la persona que la padece?, ¿Qué
herramientas o estrategias utilizar en el proceso enseñanza-aprendizaje? Y además dedicar un
espacio para comentar y reflexionar brevemente sobre los aspectos emocionales de un alumno
que tiene dislexia y cómo influye esto en su paso por la escuela, tanto en el proceso de
enseñanza-aprendizaje como en la relación con sus pares y la familia.
Se han dejado de lado aspectos tales como la clasificación de diferentes tipos de
dislexia, o la gravedad de los diferentes grados de la misma, así como las cuestiones más
patológicas del trastorno o los tratamientos que pueden llevar a cabo los profesionales con las
personas que padecen dicho trastorno; para prestar especial atención a las cuestiones de un
adolescente con dislexia en el ámbito educativo, cuestiones que nos involucran a nosotros
como futuros docentes del nivel secundario.

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Dislexia: definición y características generales

La dislexia es un trastorno de la lecto-escritura ligado al lenguaje, una dificultad que

presentan los niños al aprender a leer y escribir, es decir tener una dificultad lectora le impide
al alumno extraer correcta y eficazmente la información escrita y, por lo tanto, afecta a su
adaptación escolar, personal y social.
“La dislexia afecta a la ejecución lectora, es decir, a la decodificación
lectora y al establecimiento de las correspondencias grafema-fonema y al
reconocimiento fluido de las palabras, esto es, a la identificación y
emparejamiento de la palabra escrita con su representación en el léxico mental.
De ninguna manera afecta específicamente a la comprensión lectora. Esta se ve
afectada de manera indirecta como consecuencia de las dificultades de ejecución
lectora dado que el esfuerzo que se hace para decodificar el texto impide dedicar
recursos cognitivos a la comprensión, ya que estos son limitados. Por otro lado, si
se decodifica con errores, la comprensión se ve afectada. Las dificultades de
comprensión son, por tanto, generalmente consecuencia de las dificultades en el
1
reconocimiento de las palabras”

“Según la Asociación Internacional de Dislexia se considera a la dislexia

como “una dificultad especifica de aprendizaje, de origen neurobiológico,
caracterizada por la presencia de dificultades en la precisión y fluidez en el
reconocimiento de palabras (escritas), y por un déficit en las habilidades de
2
decodificación (lectora) y deletreo”

Este tipo de dificultades son generalmente consecuencia de un déficit en el componente

fonológico del lenguaje, porque otras habilidades cognitivas se desarrollan normalmente.
Como consecuencias secundarias pueden presentarse dificultad en la comprensión de la
lectura lo que puede obstaculizar la ampliación del vocabulario y conocimiento en general.
La dislexia se define como una dificultad de aprendizaje y puede hacer que el éxito
escolar de un niño/adolescente sea muy difícil y hasta puede constituir un número más de
fracaso escolar. Por eso no es necesario e imprescindible para un alumno con dislexia,
modificar los contenidos y objetivos curriculares de las materias, pero sí que se les modifique

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o adecúe la forma de acceder a esos contenidos y la forma de evaluarlos.

1 – 2 http://madridconladislexia.org/guía-de-dislexia-para-educadores/

Causa de la Dislexia
Su origen es neurobiológico, pero no se perciben problemas físicos, pedagógicos o
psicológicos que puedan explicar dichas dificultades. Actualmente las técnicas de
neuroimagen y con el desarrollo de las neurociencias, se ha podido establecer las
peculiaridades y anomalías en el cerebro de quienes padecen este tipo de trastorno, pero a
pesar de esto no se conocen con exactitud los mecanismos neurológicos alterados.
Sólo se pudo conocer que la forma en que el cerebro de una persona con dislexia se desarrolla
y procesa la información, es diferente al de una persona que no la tiene.
También se encontró que en la mayoría de las personas con dislexia existen problemas
para identificar sonidos independientes dentro de una palabra y/o de aprender las letras que
representan esos sonidos. Tener un padre o hermano con dislexia aumenta las probabilidades
de padecerla.

Un estudio realizado por el Dr. Bart Boers1 muestra cómo las causas de la dislexia se
deben a las conexiones del cerebro. Los resultados muestran que las representaciones sonoras
del habla están intactas, pero una conexión disfuncional entre las áreas del lenguaje frontal y
temporal impide el acceso eficiente a las representaciones. Este Investigador explica esto con
una metáfora: “el problema está en el network del ordenador”. Es decir, la información está
intacta, pero las conexiones para acceder a la información son más lentas o peores”.
Todos estos síntomas podrían corresponder a alteraciones funcionales o lesiones de uno
u otro hemisferio cerebral: las lesiones derechas se relacionarían con trastornos gnoso-
práxicos, viso-espaciales, apraxias constructivas, entre otras, mientras que las lesiones
izquierdas están más relacionadas con los trastornos de las funciones simbólicas (trastornos
del lenguaje escrito como la alexia, la agnosia para los colores, etc).

Dificultades que presenta una persona con dislexia

Algunos niños con dislexia pueden aprender a leer y escribir sin mayores problemas,
pero cuando llegan a un nivel académico mayor pueden aparecer otras dificultades porque se
requiere de habilidades lingüísticas más complejas, tales como la gramática, la sintaxis, la
semántica, la comprensión de textos, el establecimiento de inferencias o la expresión escrita.

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1-
Ver glosario.

Pueden tener problemas también para expresarse con claridad o para comprender
completamente el significado cuando hablan los demás.

En el aula se puede detectar la dislexia en un principio por:

- Un retraso en el aprendizaje de la lectoescritura

- La lentitud
- El deletreo
- Escasa comprensión lectora, debido a la ausencia del ritmo y de la falta de puntuación.

Los signos que pueden tener (algunos de ellos, no necesariamente todos) los niños según la
edad serían los siguientes:

NIÑOS EN PRESCOLAR

- Retraso en aprender a hablar con claridad.

- Confusiones en la pronunciación de palabras que se asemejan por su fonética.

- Falta de habilidad para recordar el nombre de series de cosas, por ejemplo los colores.
- Confusión en el vocabulario que tiene que ver con la orientación espacial.

- Alternancia de días buenos y malos en el trabajo escolar, sin razón aparente.

- Aptitud para la construcción de objetos y con los juguetes técnicos, mayor habilidad manual
que lingüística.
- Dificultad para aprender las rimas típicas del preescolar.

- Dificultades con las secuencias.

NIÑOS DE 6 A 9 AÑOS
- Dificultad para aprender a leer y escribir.

- Escritura de los números en espejo u orientación inadecuada.

- Dificultad para distinguir la izquierda de la derecha.

- Dificultad para aprender las letras del abecedario y las tablas de multiplicar, y también a
retener secuencias como por ejemplo los meses del año.
- Falta de atención y concentración.

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- Frustración, posible inicio de problemas de conducta.

NIÑOS ENTRE 9 Y 12 AÑOS

- Continuos errores de lectura, lagunas en comprensión lectora.

- Forma extraña de escribir, por ejemplo con omisiones o alteraciones del orden de las letras.
- Desorganización en la escuela y en la casa.

- Dificultad para copiar en el cuaderno.

- Dificultad para seguir instrucciones orales.

- Aumenta la desconfianza en sí mismo y la frustración.

- Problemas de comprensión del lenguaje oral.

- Periodos de atención más cortos, impulsividad, falta de planificación.

NIÑOS DE 12 AÑOS EN ADELANTE

- Tendencia a la escritura descuidada, desordenada y hasta en ocasiones incomprensible.

- Errores ortográficos, permanencia de las omisiones.

- Dificultades para planificar y redactar relatos y composiciones escritas en general.

- Confusión de las instrucciones verbales y los números de teléfono.

- Gran dificultad para aprender lenguas extranjeras.

- Baja autoestima.
- Dificultad en la percepción del lenguaje, por ejemplo en seguir instrucciones.

- Baja comprensión lectora.

- Inhibición progresiva, a veces depresión.

- Resistencia y desprecio a la lectura y la escritura.

Aspectos emocionales
Siendo la dislexia en principio un problema de aprendizaje, acaba por crear una
personalidad característica que en el aula se hace notar o bien por la inhibición y el
retraimiento o bien por la aparición de conductas disruptivas, hablar, pelearse, no trabajar,
como formas de obtener la atención o el reconocimiento que no puede alcanzar por sus
resultados escolares. Ocurre con gran frecuencia que al niño se le tacha de vago, distraído y se
atribuye a estas características su mal funcionamiento escolar, presionándolo para que trabaje,
atienda, y de alguna manera menospreciándolo por su incapacidad para aprender.

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Los problemas emocionales comienzan a desarrollarse cuando se inicia con el

aprendizaje de la lecto-escritura, debido al no poder aprender o tener muchas dificultades o
simplemente el método de enseñanza no es el adecuado para atender a las necesidades de un
niño con dislexia. Cuando van pasando los años el niño con dislexia se siente cada vez más
frustrado, cuando ve que el resto de sus compañeros lo superan en cuanto a las habilidades y
dominio de la lectura.

PERSONALIDAD DE UN NIÑO/ADOLESCENTE CON DISLEXIA

Los niños con dislexia suelen caracterizarse por tener una falta de atención debido al
esfuerzo intelectual que tienen que realizar para superar sus dificultades perceptivas. Suelen
tener mucha fatiga lo cual produce una atención inestable y poco continuada. Por esto es que
los aprendizajes de lectura y escritura les resultan vacíos, sin interés, y no encuentran ninguna
motivación que atraiga su atención.
Este inconveniente aumenta con el tiempo, si el aprendizaje de la lecto-escritura se retrasa, ya
que el trabajo en la escuela exige cada vez más de estas habilidades, y el alumno se aísla cada
vez más de lo que sucede en el aula.
En general se produce un desinterés en el estudio, y esto se acentúa más cuando se da en un
medio familiar y/o escolar poco estimulantes. Sus calificaciones son bajas, son marginados
del grupo y llegan a ser considerados y considerarse a sí mismos con retraso intelectual.
A veces se produce una inadaptación personal, es decir se suelen encontrar rasgos que
nos indican acerca de un desajuste emocional: sentimiento de inseguridad compensado con
una cierta vanidad y falsa seguridad en sí mismo. En ocasiones terquedad para comenzar a
trabajar y en la motivación que requieren los tratamientos.

Lo que favorece en esta situación al niño/adolescente con dislexia es la franqueza, la

explicación de su problema, insistir en que su capacidad intelectual es normal o superior al
resto, ayudan a que el psicólogo intervenga. Pero es aún más importante generalizar esaactitud
positiva a su contexto familiar y escolar.

IMAGEN DE SÍ MISMO DEL NIÑO/ADOLESCENTE CON DISLEXIA

Los alumnos con dislexia se ven a menudo como tontos y menos capaces que el resto de
sus compañeros. Debido a todos los problemas en la escuela, los niños/adolescentes se
desaniman, sufren problemas de autoestima, y llegan al punto de querer abandonar los
estudios. El error de la familia y de los profesores es creer que el niño/adolescente con

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dislexia tiene un retraso evolutivo o intelectual. También lo más frecuente es etiquetarlo de

vago, se le reprocha eso continuamente, y provoca así conductas disruptivas para llamar la
atención, o se inhibe y vuelve muy pesimista.

Los niños/adolescentes que tienen éxito en la escuela van a desarrollar sentimientos

positivos sobre sí mismos y se van a sentir mucho más capaces y positivos de ser exitosos en
la vida. En cambio los niños que sufren el fracaso y la frustración constantemente, se ven
inferiores al resto y notan que su esfuerzo no es recompensado. En lugar de sentirse capaces,
o seguros, se sienten impotentes. Cuando los alumnos con dislexia tienen éxito en la escuela,
sienten que las causas de ese éxito es de la suerte, y cuando no consiguen ese éxito se dicen a
sí mismos estúpidos. Investigaciones muestran que el desarrollo de estos sentimientos de
inferioridad se da a la edad de 10 años, y luego de esta edad es muy difícil revertir la
situación; de ahí otra de las cuestiones importantes del diagnóstico e intervención tempranos.

DISLEXIA, ESTRÉS Y ANSIEDAD

Una investigación 2 llevada a cabo por el doctor J. J. Schultz muestra una guía donde
paso a paso, explica la relación que existe entre el estrés, la ansiedad y la dislexia. Los niños,
adolescentes y adultos con dislexia son vulnerables. Esto se debe a que la mayoría no entiende
la naturaleza de su dificultad específica de aprendizaje, y como resultado, tienden a culparse a
sí mismos de sus propias dificultades. Los años de auto recriminación pueden dañar la
autoestima de una persona, disminuyendo su capacidad para afrontar los desafíos diarios en la
escuela, el trabajo o en las relaciones sociales en general, haciendo que esté más estresado y
ansioso.

A veces la terapia intensiva o las clases particulares o programas especiales no garantizan que
desaparezcan los sentimientos de fracaso, incapacidad, continuando con su fragilidad y
vulnerabilidad al pesimismo, el estrés y la ansiedad. Jamás se debe someter a una persona con
dislexia, sea cual sea su edad, a una presión excesiva para conseguir el éxito, ni compararlos
constantemente con sus hermanos, o compañeros de clase o de trabajo, porque hace que la
persona con dislexia se avergüence, y adopte conductas defensivas.
Muchas veces los niños/adolescentes con dislexia suelen experimentar que el estar en
compañía de personas de su misma edad conlleva el temor de cometer errores tontos, lo que
provocaría que se burlen o que tomen reacciones negativas por parte del grupo. A raíz de esto,
muchas personas con dislexia suelen alejarse del grupo de personas de su misma edad,
optando por grupos de edades menores o incluso aislarse.
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LA DEPRESIÓN EN LOS ADOLESCENTES CON DISLEXIA

Un niño con dislexia no demuestra sus sentimientos de tristeza, en su lugar puede que se
encuentre más activo o se porte mal para encubrir los sentimientos dolorosos que tiene. En
cambio, los adolescentes con dislexia manifiestan su depresión de la siguiente manera:

2-
“La conexión dislexia-estrés-ansiedad: implicaciones para el rendimiento académico y las interacciones sociales”

- Tienden a tener pensamientos negativos sobre sí mismos.

- Tienden a ver el mundo de forma negativa, son menos propensos a disfrutar de las experiencias
positivas de la vida.
- Los jóvenes más deprimidos tienen la imposibilidad de imaginar algo positivo sobre su futuro.
- No solo experimenta gran dolor en sus experiencias actuales, sino también se imagina una vida
futura de continuo fracaso.
- Mostrar con niños y adolescentes actitudes positivas y alentadoras, son acciones que favorecen
la autoestima.

PARA FAVORECER LA AUTOESTIMA

Para favorecer la autoestima los profesores en el aula pueden:
- Escuchar los sentimientos del alumno. Prestando especial atención a las manifestaciones
de ira, ansiedad y depresión; y también deben ayudar a que puedan expresar
verbalmente lo que sienten.
- Esfuerzo gratificante, no solo el resultado. Para los alumnos con dislexia es importante
valorar el progreso.
- Ante una conducta negativa no desalentar al alumno, no usar palabras tales como
perezoso, incorregible, que dañan seriamente la autoestima.
- Ayudar a los estudiantes a establecer metas realistas para sí mismos, no hay que
ponerles metas perfeccionistas o inalcanzables. Es decir, al establecer metas alcanzables, los
profesores pueden invertir el ciclo de fracaso.

es fundamental ante todo que el personal escolar, docentes, padres y profesionales que
trabajan con el niño/adolescente con dislexia, tengan una comunicación fluida entre ellos, con
el fin de proporcionar el apoyo necesario para que el alumno sea feliz y escolarmente exitoso
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en un futuro, un adulto activo para la sociedad.

Diagnóstico
Primero hay que realizar una evaluación de información, donde se recogen datos
provenientes de la familia y de los profesores; se realizan pruebas de fortalezas y debilidades
que conducen a un diagnóstico y a una planificación de trabajo orientativo para la
intervención; se establecen conclusiones y recomendaciones que son informadas a los
profesores y a la familia para poder ayudar al niño/adolescente con dislexia.
Es de suma importancia realizar una evaluación y posterior diagnóstico, para que en caso de
detectar algún tipo de anomalía o diagnosticar precisamente la dislexia, atender el problema a
tiempo para poder resolverlo o al menos tratarlo cuanto antes, y evitar así que la situación
empeore.
Si el docente nota alguna anomalía en el alumno respecto de la lecto-escritura o alguna
de las características mencionadas anteriormente, es de suma utilidad que informe al
psicopedagogo de la institución para que se profundice en el tema, detectando los problemas
concretos para atender más eficientemente a establecer los métodos de ayuda más favorables
para el alumno.
El diagnóstico lo debe realizar un especialista, y los instrumentos más utilizados son las
pruebas de lecto-escritura, que puede ser el T.A.L.E. (test de análisis de lectura y escritura), o
el PROLEC, que permite un análisis más detallado por niveles de edad y escolarización, de
los problemas que aparecen en todas las áreas y modos de la lecto-escritura. Si existe una
mayor incidencia en problemas de lenguaje, se puede utilizar ITPA(el test Illinois de aptitudes
psicolingüísticas).

Estrategias y herramientas para trabajar en el aula

Las siguientes pueden ser algunas recomendaciones estratégicas para ayudar al alumno
con dislexia:
- Hacerle saber al alumno que se interesa por él y que desea ayudarlo; ya que el alumno
se siente inseguro y preocupado por cómo va a reaccionar el profesor.
- Establecer criterios de trabajo concretos, para que el alumno los entienda claramente, y
se debe evaluar sus progresos en relación con él mismo, con su nivel inicial no con el nivel
de los demás.
- Prestarle atención individualizada siempre que se pueda, haciéndole saber que puede
preguntar todo lo que no comprenda.

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- Sugerir al alumno que se siente cerca del profesor, del pizarrón, y lejos de los ruidos,
objetos o materiales que puedan distraerlo.
- Fomentar el uso de calendarios de trabajo, para ayudarlo a recordar las fechas de
evaluaciones o entrega de actividades.
- Asegurarse que el alumno entiende las consignas de trabajo y dividir las clases en
partes más pequeñas e ir verificando que se está entendiendo todo correctamente.
- La información nueva hay que repetirla más de una vez, debido a la fácil distracción,
memoria a corto plazo y a veces dificultades para prestar atención.
- Ayudar al alumno que practique mucho, para que pueda dominar una técnica nueva
- Realizar un trabajo que le permita poder relacionar los conceptos nuevos con la
experiencia previa.
- Hay que darle tiempo, para que el alumno pueda organizar sus pensamientos, para que
pueda terminar sus tareas según sus tiempos. Si no se lo está apurando, el alumno estará
menos nervioso, podrá copiar del pizarrón más rápido, y mostrar sus conocimientos.
- Usar un tamaño de fuente grande y aumentar el espaciado entre palabra y palabra, y
entre secciones.
- Combinar la información verbal y visual al mismo tiempo.
- Escribir las palabras claves o los temas que se van a desarrollar antes de comenzar.
- Utilizar explicaciones mnemónicas, es decir mecanismo memotécnico, de asociación
de ideas, repeticiones, para favorecer su recuerdo.
- Leerle el material de estudio y las consignas de las evaluaciones, ya que muchas veces
los alumnos con dislexia pueden leer oraciones y no comprenderlas.
- Evitar la corrección sistemática de todos los errores en su escritura, solo tenemos que
mostrarle los errores sobre lo que se está trabajando en ese momento.
- Preferentemente realizarle exámenes orales, evitando así sus dificultades que supone
su mala escritura, lectura y escasa organización.
- Tener en cuenta que necesita más tiempo para hacer la tarea en casa que el resto de sus
compañeros. Se cansa más que los demás, así que es preferible darle para que realice un
trabajo más breve, evitando su frustración o el rechazo a realizar la tarea.
- Hacer observaciones positivas sobre su trabajo, pero sin dejar de señalar aquello en lo
que necesita mejorar y que está más cerca de su alcance.
- Ser conscientes de lo necesario que es el desarrollo de su autoestima, dándole la
oportunidad de que aporte a la clase, nunca hacer chistes sobre sus dificultades, no hacerlo
leer en voz alta para toda la clase contra su voluntad.
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- Evaluar de acuerdo a sus propios esfuerzos y logros, en lugar de hacerlo respecto de

sus compañeros.
- Permitir que el alumno aprenda de la forma que pueda, con los instrumentos
alternativos a la lectura y escritura, como calculadoras, lectores electrónicos, diccionarios,
textos para los lectores de voz, audiolibros, entre otros.

ENSEÑANZA MULTISENSORIAL Y ESTRUCTURADA DEL LENGUAJE

La mayoría de los alumnos con dislexia necesitan de un docente que domine la
enseñanza del lenguaje de un modo multisensorial y estructurado. Necesitan que se les
enseñe con un método sistemático y explicito, que involucre varios sentidos al mismo
tiempo: audición, visión, tacto y movimiento. También es importante que el docente los
ayude a practicar estructuradamente, y una inmediata corrección para poder desarrollar
habilidades de reconocimiento automático de palabras. Para que el aprendizaje del lenguaje
sea efectivo para los alumnos con dislexia es imprescindible que sea explicito, directo,
acumulativo, intensivo, y se debe centrar en la estructura del lenguaje.
Utilizar varios sentidos simultáneamente para el aprendizaje, posibilita una mejora en la
memoria y el aprendizaje del lenguaje escrito. Esto implica relacionar constantemente lo
visual (el lenguaje escrito que vemos), lo auditivo (el lenguaje que escuchamos), y
quinestésico-táctil (símbolos lingüísticos que sentimos).
Una de las técnicas utilizadas por los docentes con este enfoque es ayudar al alumno a
que perciba los sonidos del habla en palabras (fonemas), mirándose al espejo cuando hablan
o exagerando los movimientos de la boca. Los alumnos aprenden así, a relacionar los
sonidos del habla (fonemas) con letras o patrones de letras emitiendo los sonidos de las
letras que ven. También se suele utilizar movimientos o gestos para ayudar a recordar el
significado de una palabra o de un concepto, manipular tarjetas con palabras y objetos para
formar oraciones. Otras técnicas son, por ejemplo para enseñar elementos de una historia,
utilizar referencias a una letra, la ayuda táctil tridimensional.
Se utilizan en general, la mano, el cuerpo y el movimiento para apoyar la comprensión o
producción del lenguaje.

Relación con su familia

El papel de los padres es fundamental ya que son quienes van a brindar el apoyo
emocional y social, deben hacerle saber a su hijo que ellos comprenden la naturaleza de sus
dificultades, es decir en muchas ocasiones serán quienes expliquen a su hijo con dislexia
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acerca de sus dificultades, de cómo afrontarlas y resolverlas.

es imprescindible en los niños, comunicarles que jamás se los va a dejar de querer porque le
vaya mal en la escuela. También es importante evitar qué la ansiedad de los padres aumente
los problemas de su hijo, es decir que puede hacer que el niño/adolescente aumente su
propia ansiedad y preocupación, lo que desencadenaría la aparición de dificultades
emocionales secundarias.

Repetirle que puede tener éxito o que le puede ir bien en la escuela, también es algo
muy importante ya que puede ver que tanto sus padres como profesores comprenden su
problema y van a brindarle una ayuda específica para que pueda lograrlo.
En algunos casos, son los padres quiénes al haber sufrido una situación similar en su
infancia y/o adolescencia, hoy ejerzan una presión excesiva sobre sus hijos, provocando un
fin opuesto al que se pretendía. Es conveniente que compartan con su hijo los problemas que
ellos tuvieron, haciendo que el niño/adolescente se sienta más normal.
Otra cosa a tener en cuenta, en la que los padres y demás miembros de la familia participan,
son las dificultades prácticas asociadas a la dislexia, tales como confusiones con las horas
del día, equivocaciones con respecto al lugar donde se colocan las cosas (tendencia al
desorden), o dificultad en el cumplimiento de instrucciones si no se las explica con claridad
ni se asegura de que el niño/adolescente las haya comprendido. Todo esto exige mucha
paciencia por parte de la familia. Y cuando esta paciencia se agota, los miembros de la
familia suelen perder la calma, se vuelven demasiado ansiosos lo que provoca que las
condiciones de aprendizaje con éxito y de refuerzo positivo sistemático, sea imposible.

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CONCLUSIÓN
Después de realizar esta monografía se pudo extraer una definición concreta sobre lo
que es la dislexia, rescatando que no es ni una enfermedad ni una discapacidad, sino que es
un trastorno de la lecto-escritura y que puede afectar a cualquier niño inicialmente, y puede
padecérsela durante toda la vida. En el ámbito escolar, es fundamental el aviso de los
docentes ante una situación de alerta, ante alguna sospecha por más mínima que sea, para
que el gabinete psicopedagógico pueda realizar un diagnóstico e intervención temprana.
Además es fundamental el apoyo de los docentes, así como también de los miembros de la
familia y los grupos de amigos o compañeros, ya que favorecen al alumno con dislexia,
tanto en el sentido de su éxito escolar, como en la relación con sus pares, la personalidad, el
estado de ánimo y la actitud positiva sobre sí mismo, y dentro de la sociedad en general.
El conocimiento de estrategias y herramientas pedagógico-didácticas son imprescindibles a
la hora de atender las necesidades específicas que presenta un alumno con dislexia para
poder apropiarse de los contenidos curriculares, además de favorecer las relaciones con sus
compañeros, más aún en la complicada etapa de la vida como lo es la adolescencia.
como se planteó en la introducción, se pudo responder a los interrogantes planteados,
aunque por falta de fuentes confiables de información, no se pudo trabajar específicamente
sobre los alumnos adolescentes con dislexia; solo se pudo hablar generalidades respecto de
dicho trastorno en esa etapa, y los aspectos emocionales influyentes, que como todos
sabemos, los sentimientos, las emociones, el carácter, y las conductas de un adolescente
están en revolución y a flor de piel en esa etapa de la vida, y que como futuros docentes del
nivel secundario debemos tener a mano dicha información , por futuros posibles alumnos
adolescentes con dislexia.

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GLOSARIO
- Agnosia para los colores: la agnosia es la imposibilidad de reconocer estímulos aprendidos o de
aprender nuevos, sin haber deficiencia en la percepción lenguaje o intelecto. La persona no puede
interpretar correctamente los estímulos sensoriales, en el caso de los colores por ejemplo, una persona
puede ver una manzana roja y no poder decir que es de color rojo.

- Alexia: es la pérdida parcial o total de la capacidad de leer por una lesión cerebral, cuando ya fue
adquirida previamente. Generalmente va acompañada por la pérdida de la destreza en la escritura
(agrafía), aunque la persona puede hablar y entender la lengua hablada.

- Apraxia constructiva: las apraxias son trastornos neurológicos caracterizado por la pérdida de la
capacidad de llevar a cabo movimientos de propósito, aprendidos y familiares, a pesar de tener la
capacidad física como tono muscular, coordinación, y a pesar de tener el deseo de realizarlo, existe
una disociación entre la idea y la ejecución motora. En el caso de la apraxia constructiva, se presenta
como la dificultad total o parcial para dibujar figuras o construir formas.

Boers, bart:
- Fonema: Unidad fonológica mínima que resulta de la abstracción o descripción teórica de los
sonidos de la lengua. En español, /b/ y /l/ son dos fonemas distintos porque existen pares de palabras,
como ‘bata’ y ‘lata’, en los que al cambiar uno por otro, cambia el significado de la palabra.

- Grafema: Un grafema es la mínima unidad distintiva de un sistema de escritura, o sea, el mínimo

elemento por el que se pueden distinguir por escrito dos palabras en una lengua. Así, para inventariar
los grafemas que intervienen en la escritura de una lengua, lo que tenemos que hacer es ir comparando
palabras escritas para descubrir diferencias mínimas que van asociadas a un cambio de significado.
Por ejemplo, capa se diferencia de caza, cava, casa, caca, cana, cara, cala, cada, etc; lo que nos indica
que <p, z, v, s, c, n, r, l, d> son grafemas en la escritura del español.
Schultz, j. j:

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trastorno gnoso-praxico: este trastorno engloba varios otros, caracterizado por la

dificultad en la adquisicionn y uso de la capacidad para entender, ler, escribir, y
razonar. Esta patología se caracteriza por resentar un retardo en la adquisición
del lenguaje lectografico y del calculo, producto de la no consolidación de las
funciones gnosico-praxicas, principalmente las gnosias visoespaciales, y de las
praxias manuales.

trastorno visoespaciales: es la dificultad o incapacidad para representar, analizar y manipular

objetos etalmente, gracias a las habilidades visoespaciales, por ejemplo podemos controlar la
distancia que existe entre dos objetos, como cadno estacionamos el auto.

FUENTES DIGITALES
-http://disartria.com/dislexia/ (fecha de acceso: 7 de junio de 2017, 14:20 hs)

-https://www.youtube.com/watch?v=nh3KIwUDwOA ( fecha de acceso: 11 de julio, 02:51

hs)

-http://www.madridconladislexia.org/ (fecha de acceso: 7 de junio de 2017, 13:18 hs)

-https://www.youtube.com/watch?v=MCCuF4lC1gs (fecha de acceso: 11 de julio de2017,

02:59 hs)

-https://es.wikipedia.org/wiki/Alexia_(lenguaje) (fecha de acceso 10 de agosto de 2017

11:24hs)

-http://blog.lengua-e.com/2011/que-es-un-grafema/ (fecha de acceso 10 de agosto de 2017

11:50hs)

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https://prezi.com/9omidea_ahtn/retardo-lectografico-gnosico-praxico/ (fecha de
acceso 21 de agosto de 2017 12:44 hs)

http://xn--daocerebral-2db.es/rehabilitacion-de-los-trastornos-de-la-
percepcion-y-cognicion-espacial/ (fecha de acceso 21 de agosto de 2017
13:07 hs)

FUENTES BIBLIOGRAFICAS
-LEWKOWICZ, I Y COREA, C (2004) - “Los chicos - usuarios en la era de la información” -
Pedagogía del Aburrido - Editorial Paidós - Buenos Aires

-Levi Strauss, Company de Bruselas y la Comisión Europea “Traumatismo del lenguaje- la

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