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Tesis 420
Tesis 420
AUTOR
1
DESARROLLO DE JUEGOS EDUCATIVOS A BASE DE CARTÓN PARA NIÑOS EN LA
PRIMERA INFANCIA EDUCATIVA DE BOGOTÁ, COLOMBIA
AUTOR
DIRECTOR
2
Nota de advertencia
“La Universidad no se hace responsable por los conceptos emitidos por sus alumnos en
sus trabajos de tesis. Solo velará por qué no se publique nada contrario al dogma y a la
moral católica y por que las tesis no contengan ataques personales contra persona
alguna, antes bien se vea en ellas el anhelo de buscar la verdad y la justicia”.
3
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCION
11
INTRODUCCION
Este proyecto busca la creación de juegos educativos inmersos en el mundo de los niños
y que estén enfocados en brindar aprendizajes a partir de la diversión y el
entretenimiento, en ambientes y situaciones diferentes a las habituales, para despertar la
creatividad de los niños y hacerles disfrutar del diseño y la creación de objetos junto con
sus amigos y compañeros.
Así mismo, busca la creación de productos de fácil manipulación por parte de los niños,
con materiales livianos, seguros y divertidos, con el fin que puedan pintar, rasgar, plegar,
pegar y armar objetos personalizados.
12
1. NOMBRE DEL PROYECTO
4. ANALISIS DE LA PROBLEMATICA
13
ecológicos y amigables con el medio ambiente, para los niños de la primera infancia
educativa (4 – 6 años).
Así mismo, al realizar la salida de campo a los jardines escolares que se encuentran
ubicados en la zona noroccidental de Bogotá D.C., los juegos para los niños no
cuentan con las características necesarias para contribuir a su educación integral.
Existen diversos textos educativos, entre los más completos se encuentran: Cien
números de la Casa 1 enfocado al aprendizaje de Pre-matemática, Rayitas C.
Motricidad fina y escritura inicial 2 , enfocado a la pre-escritura, y uno de los más
completos es el libro Huellitas A 3 , que integra las diversas materias que se ven en el
rango de edad del niño entre 4 y 6 años; pero éstos no fomentan el desarrollo de las
habilidades creativas y sociales del niño.
Otros elementos que ayudan al aprendizaje del niño y que se están utilizando
actualmente en los instituciones educativas de primera infancia son productos básicos
como: el Abaco, Flash-cards, lotería y otros objetos que se encuentran en el mismo
entorno, como son: palos, lápices, granos, canicas, entre otros; pero éstos sólo
contribuyen al desarrollo de las habilidades numérica y lógica.
1
CIEN NUMEROS. Editorial Mundo de Niños. Bogotá, Colombia.
2
RAYITAS C. Editorial Mundo de Niños. Bogotá, Colombia.
3
HUELLITAS A. Editorial Mundo de Niños. Bogotá, Colombia.
14
5. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO
Con base en lo anterior, este proyecto busca la creación de productos para las
instituciones educativas de primera infancia, que contribuyan y faciliten el desarrollo
integral del niño por medio del juego, el trabajo en equipo y la creación de objetos y
figuras.
4
http://www.mineducacion.gov.co/primerainfancia/1739/article-177832.html
5
http://www.unicef.org/colombia/pdf/ManualDP.pdf
15
Con el objetivo de aprovechar la creatividad y la facilidad de creación en el niño, y
teniendo en cuenta el bajo nivel de elementos que existen hoy en día para la
enseñanza integral, efectiva y ecológica de los niños, a través de este trabajo de
grado propongo la creación y desarrollo de juegos educativos que permitan el
aprendizaje integral del niño (4 a 6 años), amigables con el medio ambiente, divertidos
y recreativos.
6. OBJETIVOS
16
• Estudiar el mercado de juegos educativos en Bogotá, Colombia, teniendo en
cuenta la oferta y demanda de este tipo de productos.
7. LIMITES Y ALCANCES
LIMITES
• El tiempo estimado para el desarrollo del proyecto, que incluye el análisis del
usuario principal, estudio de mercado y el desarrollo del producto, será
aproximadamente de cinco meses y medio, y se tendrán 15 días para pruebas,
comprobaciones y análisis del producto final.
17
• La mayor parte de la información proviene de fuentes secundarias (Bibliografía,
bases de datos, etc.).
ALCANCES
Estará dentro del alcance de este proyecto, generar propuestas de juegos educativos
para niños que se encuentran en la etapa inicial educativa (4 – 6 años) desarrollando
modelos y prototipos con el fin de evaluar su funcionalidad y analizar las mejoras para
próximas propuestas.
8. PLANTEAMIENTO CONCEPTUAL
18
9. DETERMINANTES, CONDICIONANTES Y REQUERIMIENTOS
19
9.1. TABLA ANTROPOMETRICA
20
21
Fuente: Elaboración del autor según datos de la Página Web:
http://www.tec.ac.cr/sitios/Vicerrectoria/vie/editorial_tecnologica/Revista_Tecnologia_Marcha/pdf/tecnologia_marcha_21-
4/cap%202.pdf
9.2. Conocimiento y motricidad que se debe tener para esa etapa escolar.
Los niños de 4 a 6 años aprenden a alcanzar sus metas por medio de sus nuevas
destrezas, y empiezan a confiar más en sus propias habilidades, la mayor parte de las
destrezas motrices básicas se han desarrollado.
• Los niños han ganado control de sus músculos mayores: Movilidad de objetos.
• Tienen un buen balance o equilibrio: Movilidad de ellos junto con objetos.
• Pueden atrapar pelotas pequeñas.
22
• Pueden escribir sus nombres.
• Pueden copiar diseños y figuras: incluyendo letras y números.
• Los niños juegan bien en grupos pero necesitan tiempo para jugar ellos solos.
• Prefieren jugar con compañeros del mismo género.
• Empiezan a desarrollar un buen sentido del humor, disfrutan de rimas, canciones y
adivinanzas.
• Se disgustan cuando su trabajo escolar o fuera de la escuela es criticado o
ignorado.
El niño o niña necesita interactuar con otros niños. A medida que va creciendo, esta
necesidad aumenta. Es conveniente que la madre le permita jugar y relacionarse con
niños de su edad. En este intercambio social activo, él aprende a desarrollar su lenguaje,
a compartir, a convivir, a aceptar reglas.
23
El niño o niña necesita sentir que se confía en él, tener posibilidades de actuar por sí solo
y mostrar que es capaz de ciertos logros. Esto le permitirá ser más independiente y
confiar en sí mismo.
10. ALTERNATIVAS
3. Sillas modulares ligeras que permiten su unión para crear un sistema resistente al
peso del niño, para que juegue sobre ellas.
24
11. PROPUESTA PROYECTUAL
Se partió de laminas completas de cartón (hoja caja) recreando en ellas un plano. Dentro
de este se describen diferentes actividades de acuerdo a lo que debe realizar el niño de
jardín o pre-escolar.
6
Fuente: Colegio Sagrado Corazón de Jesús Bethlemitas. Curso: Preescolar. Bogotá. Colombia.
7
Jardín Infantil Bilingüe San Gabriel Arcángel. Bogotá. Colombia.
25
Plano de la Hoja Caja que se le entrega a cada estudiante
El niño realizar las actividades pertinentes resolviendo cada uno de los problemas
presentados en la actividad.
Estructura del elemento que se arma después de finalizar los juegos y actividades
educativas.
Al finalizar los juegos se arma la silla personalizada con las actividades que desarrollo
cada niño, a partir del plano no convencional.
26
12. MARCO TEORICO
Segmento Económico
Crecimiento Económico
Entre los países de América Latina y el Caribe, Colombia es la cuarta economía más
grande después de Brasil, México y Argentina, con un Producto Interno Bruto (PIB), según
los datos del FMI 8 , de USD 429.87 billones para el año 2010, y en los últimos 14 años, ha
tenido un crecimiento económico promedio de alrededor del 4%, superior al promedio de
América (3,2%) y las siete economías más grandes de América Latina (3,7%).
8
International Monetary Fund. World Economic Outlook Database, October 2010 [Online]. Available from Internet:
http://www.imf.org/external/pubs/ft/weo/2010/02/weodata/index.aspx
27
De esta manera, y de acuerdo con el Informe Anual del Banco de la República 9 , la
economía colombiana creció un 4,3% en términos reales en 2010, cerca de la media de
crecimiento histórico del país, superando dos años consecutivos de bajo crecimiento
causado por la crisis económica mundial, que comenzó en el último trimestre de 2008 y
alcanzó su punto más bajo en el primer semestre de 2009.
Así mismo, los resultados económicos del año 2010 proporcionan mayor seguridad en la
ejecución del proyecto, ya que la economía está en la senda de crecimiento y por lo tanto
hay mayor disposición en el mercado para la adquisición de nuevos productos y servicios.
El PIB nacional per cápita ha tenido una tendencia creciente en los últimos años,
alcanzando, según datos del FMI 10 , USD$ 6.220,60 en el año 2010, con un crecimiento
del 149,67% con respecto al año 2000.
28
Inflación
En el último trimestre del año 2010 se presentó una tendencia al alza en los precios
debido al crecimiento de los precios de los alimentos, que estuvo relacionado
principalmente con el impacto causado por las fuertes lluvias a lo largo del país y por el
aumento de los precios de los alimentos importados.
Tasas de Interés
La tasa de intervención del Banco Central ha tenido una tendencia descendente en los
últimos 15 años, disminuyendo, según datos del Banco de la República 12 , de niveles de
41% en diciembre de 1995 a niveles por debajo de 11% después de agosto de 2001, y
alcanzando 3% en diciembre de 2010.
11
BANCO DE LA REPUBLICA DE COLOMBIA. Series Estadísticas [Online]. Available from Internet:
http://www.banrep.gov.co/series-estadisticas/see_precios_ipc.htm
12
BANCO DE LA REPUBLICA DE COLOMBIA. Series Estadísticas [Online]. Available from Internet:
http://www.banrep.gov.co/series-estadisticas/see_tas_intervencion.htm
29
La disminución de las tasas de interés con relación a datos históricos proporciona a mi
proyecto mejores oportunidades tanto para la financiación de las inversiones como para
disminuir los gastos financieros potenciales, creando las condiciones necesarias para la
producción en serie de mi producto.
Así mismo, las bajas tasas de interés proporcionan mejores condiciones crediticias para
que el público tenga múltiples opciones de acceso a mi producto.
Balanza Comercial
La balanza comercial del país se incrementó en el año 2010 en comparación con 2009,
debido al aumento de las importaciones de bienes y servicios, y el aumento de la
demanda interna de bienes de capital y bienes de consumo.
Segmento demográfico
Según los Indicadores demográficos del DANE 13 , la población de los niños que se
encuentran entre los 4 y los 6 años de edad en la ciudad de Bogotá D.C. es de 355.390
niños para el año 2011, de los cuales el 51.27% son hombres (182.216 niños) y el
48.71% son mujeres (173.174 niños). Hace 5 años la población de este rango de edad en
la ciudad de Bogotá D.C. era mayor con un total de 364.218 niños; sin embargo, según
13
DANE. Proyecciones de población. Disponible en Internet:
http://www.dane.gov.co/daneweb_V09/index.php?option=com_content&view=article&id=75&Itemid=72
30
las proyecciones del DANE, en el año 2016, la población de niños de esta edad
aumentará a 360.839 niños.
Las localidades que se estudiarán en la ciudad de Bogotá D.C. serán: Usaquén y Suba,
siendo estas parte del sector norte de Bogotá, donde se encuentran ubicadas las mejores
instituciones educativas de primera infancia, evaluadas por su integridad, alto grado de
excelencia y prestigio en Colombia.
Éste capitulo presenta los principios de la educación inicial infantil, y promulga que la
orientación curricular de los niños debe estar ligada a la integralidad, la participación y la
lúdica.
Así mismo, el decreto cita el inciso tercero del artículo 67 constitucional, que ordena "El
Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, que será obligatoria
entre los cinco y los quince años de edad y que comprenderá como mínimo un año de
preescolar y nueve años de educación básica..." 14 .
14
Decreto 2247 de Septiembre 11 de 1997.
31
Éste decreto cita: “todos los residentes en el país sin discriminación alguna, recibirán
como mínimo un año de educación preescolar y nueve años de educación básica que se
podrán cursar directamente en establecimientos educativos de carácter estatal, privado,
comunitario, cooperativo solidario o sin ánimo de lucro.” 15
• Decreto 1860 de 1994. Articulo 12º. Continuidad dentro del servicio educativo
Del mismo modo, el Decreto 1860 en su artículo 12 promulga: “la educación preescolar, la
básica, la media, la del servicio especial de educación laboral, la universitaria, la técnica y
la tecnológica, constituyen un solo sistema interrelacionado y adecuadamente flexible,
como para permitir a los educandos su tránsito y continuidad dentro del proceso formativo
profesional…
…los procesos pedagógicos deben articular verticalmente la estructura del servicio para
hacer posible al educando el acceso hasta el más alto grado de preparación y
formación.” 16
“Están incluidos como materiales los de dotación personal, tales como los cuadernos y
similares los lápices y demás instrumentos de escritura, los medios magnéticos de
almacenamiento de información, las carpetas o sistemas de archivos, los instrumentos o
materiales artísticos o deportivos y, en general, los materiales que por su uso fungible se
consideren como dotación personal del alumno…
15
ORGANIZACION MUNDIAL DE LA SALUD de Colombia. Decreto 1860.
16
ORGANZIACION MUNDIAL DE LA SALUD de Colombia. Decreto 1860.
32
…las secretarías de educación de las entidades territoriales podrán incluir otros
materiales y equipos similares o complementarios, considerados indispensables en el
desarrollo de los procesos curriculares en su jurisdicción.” 17
Dentro de las partidas arancelarias existe una división dentro del sector de juguetería,
creando varios sub-sectores. El producto que se realiza en este trabajo de grado se
encuentra dentro del sub-sector enumerado con el código 9503 y denominado como:
“Otros juguetes: Modelos reducidos a escala y modelos similares para entretenimiento,
incluso animados; rompecabezas de cualquier clase.” 19
“Para la partida 950390, demás juguetes aplica la ley 18 de 1990. En la que se prohíbe la
importación, exportación y comercialización de juguetes bélicos en todo el territorio
nacional.” 20
17
ORGANIZACIÓN MUNDIAL DE LA SALUD de Colombia. Decreto 1860
18
ARANCEL ARMONIZADO DE COLOMBIA
19
ARANCEL ARMONIZADO DE COLOMBIA
20
ARANCEL ARMONIZADO DE COLOMBIA
33
Segmento sociocultural
“Colombia cuenta con un merado potencial importante tratándose de una zona con
poblaciones muy jóvenes. En este sentido, la demanda de juguetes es cada vez mayor.
Las exigencias del mercado en cuanto a la calidad de los productos y la competitividad de
los precios han motivado a los grandes fabricantes del sector ha invertir en maquinaria
especializada” 21
En orden de juguetes con mayor flujo de venta a nivel nacional se encuentran: muñecas,
juguetes de ruedas, pelotas y balones, artículos para fiestas, videojuegos y maquinas, y
por último, juegos didácticos y educativos.
Para el desarrollo de estos productos es necesario tener en cuenta tanto el precio como la
capacidad de producción de la maquinaria, ya que entre mayor cantidad producida, menor
tiempo y mejor calidad, mayor posibilidad de obtener altas ganancias.
21
OFICINA ECONÓMICA Y COMERCIAL DE LA EMBAJADA DE ESPAÑA EN BOGOTÁ. El sector de juguetes y
maquinaria de la industria de juguete en Colombia. Pág. 44.
34
La mayor producción de juguetes y maquinaria para juguetes se encuentra en las
ciudades de Bogotá, Barranquilla, Cali y Medellín.
Desarrollo físico 22
• Los niños han ganado control de sus músculos mayores: movilidad de objetos.
22
http://urbanext.illinois.edu/babysitting_sp/age-school-sp.html
35
Desarrollo emocional y social 23
• Los niños juegan bien en grupos pero necesitan tiempo para jugar ellos solos.
Desarrollo Intelectual 24
• A los seis años la mayoría de los niños pueden leer palabras o combinaciones de
palabras.
23
http://urbanext.illinois.edu/babysitting_sp/age-school-sp.html
24
http://urbanext.illinois.edu/babysitting_sp/age-school-sp.html
36
Otra característica importante de los niños en ésta edad es la necesidad de interacción
con otros niños, que según la organización de Unicef en Colombia, se incrementa a
medida que el niño va creciendo. Por lo tanto, la Unicef establece que es conveniente que
la madre le permita jugar y relacionarse con niños de su edad para desarrollar un
intercambio social activo, desarrollar su lenguaje, y aprender a compartir, convivir y
aceptar reglas.
Así mismo, el niño o niña necesita sentir que se confía en él, tener posibilidades de actuar
por sí solo y mostrar que es capaz de ciertos logros, lo que le permite ser más
independiente y confiar en sí mismo.
Segmento global
• Acuerdos Multilaterales
37
ALADI (Asociación Latinoamericana de Integración), es un organismo internacional de
ámbito regional, creado en 1980 mediante el tratado de Montevideo. El organismo está
conformado por Argentina, Bolivia, Brasil, Chile, Colombia, Ecuador, Paraguay, Perú,
México, Uruguay, Venezuela y Cuba; y su objetivo es crear un mercado común por medio
de iniciativas multilaterales flexibles y diferenciadas de acuerdo al nivel de desarrollo de
cada país.
Los instrumentos de la integración en la ALADI son los Acuerdos de Alcance Parcial, los
Acuerdos de Complementación Económica y los Acuerdos Regionales, entre los que se
encuentra la Preferencia Arancelaria Regional (PAR), que consiste en una reducción
porcentual de los gravámenes aplicables a las importaciones desde terceros países, que
los países miembros se otorgan recíprocamente sobre las importaciones de productos
originarios de sus respectivos territorios.
• Uniones Aduaneras
G-3 (Grupo de los tres), es un tratado de libre comercio entre México, Colombia y
Venezuela, el cual se firmo en junio de 1994 y entró en vigor el 1 de enero de 1995.
38
cada país. El acuerdo establece un 10% de reducción de tarifa durante 10 años
(empezando en 1995) por el comercio de bienes y servicios entre sus miembros.
A partir del 19 de noviembre de 2006 sólo participan en el TLC del G-3 Colombia y
México, cambiando el nombre del Tratado a G-2.
39
Colombia – Canadá, suscribieron el 21 noviembre de 2008 un Acuerdo de libre comercio
y acuerdos de cooperación laboral y ambiental. En agosto de 2009, el TLC Canadá-
Colombia pasó a sanción presidencial luego de haber sido aprobado por el Senado y la
Cámara de Colombia; y el 30 de junio de 2010, el gobierno de Canadá anunció la
aprobación real relativa a la legislación necesaria para la implementación del TLC
Canadá-Colombia.
• Preferencias Arancelarias:
40
SGP Plus (Unión Europea), es un Sistema de Preferencias Generalizadas que busca
incentivar el desarrollo sostenible, la protección a los derechos humanos, la protección
ambiental, la lucha contra las drogas ilícitas y el buen gobierno; y que exige la
implementación de 27 convenciones internacionales en esas áreas. A través de éste
sistema alrededor de 6.000 productos se benefician de preferencias arancelarias para el
ingreso a la Unión Europea.
Los tratados de libre comercio suscritos aún no vigentes con Estados Unidos y la
Asociación Europea de Libre Comercio, podrían representar una amenaza para mi
producto ya que traerían con si, una mayor variedad e innovación en juguetes educativos
a un menor precio.
Segmento tecnológico
Los videojuegos hoy en día son parte de nuestra sociedad, figuran como la primera
opción de ocio entre los jóvenes, y han incursionado en el mercado infantil fuertemente,
proporcionando nuevos campos digitales interactivos donde permiten por medio de una
41
interfaz introducir a los pequeños a nuevos mundos desconocidos, divertidos y
estimulantes.
Un ejemplo de estos nuevos desarrollos para los pequeños son todos los juegos que
realizan las páginas web de los canales de televisión infantil, como el canal C.N, donde se
da la opción de una cantidad de juegos dependiendo la edad del pequeño.
http://www.cartoonnetwork.com.co/home.do?content=un-dia-con-jake-colombia#/promotion/231914527/
42
TOM Y JERRY
http://www.cartoonnetwork.com.co/#/game/68641063/
25
ICEX. OFICINA ECONOMICA Y COMERCIAL DE LA EMBAJADA DE ESPAÑA EN BOGOTA. El sector juguetes y
maquinaria en la industria de juguete en Colombia. 2005.
43
participantes del sector a partir de una investigación de campo recurriendo a fuentes
primarias de información.
Este estudio, clasifica los tipos de juguetes según su partida arancelaria, identificando los
principales tipos de juguetes que se comercializan en Colombia, lo que nos proporciona
una idea del sector, y de sus principales ramas.
Se clasifico en ésta partida porque el producto parte de la idea de ser una pieza que se
arma por el niño para transformarse en un producto tridimensional.
44
Principales Competidores
Los principales competidores de mi producto son las empresas que producen juguetes
educativos en cartón o en otros materiales, que permiten el desarrollo de habilidades
cognitivas del niño, y están enfocados hacia niños dentro de la primera infancia educativa.
Las empresas líderes en este sector son: Ronda, Mattel, productos Panamericana, textos
didácticos de editoriales Norma, Salamandra, Océano, entre otros.
45
Tabla 1. Principal Competencia de Cartooniños
PRODUCTOS
SIMILARES O DIMENSIONES
RANGO DE MERCADO
EMPRESAS CARACTERISTICAS CON LA DEL
PRECIOS OBJETIVO
MISMA PRODUCTO
FUNCION
Empresa líder en Productos que
juguetería a nivel cumplen el Precio mínimo de Niños de 3
RONDA nacional, con mas de mismo objetivo: productos es de 50x50 cm a 5 años
500 referencias en Didacticos y $20.000 pesos de edad
juguetes. Rompecabezas
Precio mínimo de
Productos que
Es la empresa más productos: Niños de 3
cumplen el
MATTEL grande del mundo en Rompecabezas 50x50 cm a 5 años
mismo objetivo:
el sector juguetero. de 25 piezas de edad
Pre-escolar
$20.000 pesos
Productos con
el mismo
objetivo:
Precio promedio
Rompecabezas Niños de 3
de productos
LARSEN Empresa dedicada al de lectura y 30x40 cm a 5 años
$16.000 pesos en
desarrollo de matemáticas. de edad
Panamericana
rompecabezas para Aprenden
la distracción y el sobre animales
aprendizaje. y colores.
Canales de Distribución
46
Los almacenes de cadena que manejan juguetería de las empresas líderes en el mercado
de juguetes educativos en Bogotá D.C., son:
• Grupo Éxito
• Carrefour
• Olímpica
• Pepe Ganga
• Yep
• Iserra
• Alkosto
• Falabella
• Los tres elefantes
• Makro
• Home Sentry
• Panamericana
• Homecenter
• Tía
Algunos de los distribuidores que utilizan las empresas líderes para la comercialización de
sus productos en el mercado son:
47
Análisis de los clientes
Segmentación Geográfica
26
SECRETARIA DE EDUCACION, ALCALDIA MAYOR DE BOGOTA D.C. Caracterización sector educativo, Usaquén,
localidad 1. Disponible en www.sedbogota.edu.co.
27
Ibíd.
48
En la localidad de Usaquén, actualmente existen 182 instituciones educativas dedicadas a
la primera infancia o que incluyen entre sus programas educativos cursos para la primera
infancia. De las cuales 170 son privadas y 12 son públicas.
Suba se encuentra ubicada en el extremo noroccidental de la ciudad y según las cifras del
Dane, en esta localidad habitan 1.004.006 habitantes que corresponde al 14.18% de la
población de Bogotá D.C.
28
Ibíd.
49
Tabla 2. Proyecciones de la población de Bogotá en las localidades de Suba y
Usaquén
Fuente: Tabla elaborada por el autor con base en datos del DANE.
70.000
60.000
50.000
40.000
USAQUÉN
30.000 SUBA
20.000
10.000
‐
2010 2011 2012 2013 2014 2015
Fuente: Grafica elaborada por el autor con base en datos del DANE.
50
• Segmentación Socioeconómica
Se va a realizar una segmentación por el valor de matricula que el estudiante debe pagar
al ingresar a la institución educativa de primera infancia ya que el producto está enfocado
a instituciones privadas, con excelencia académica y prestigio a nivel nacional. De este
modo, se tendrán en cuenta los colegios y jardines infantiles con matriculas superiores a
200.000 pesos.
Para satisfacer las necesidades del mercado objetivo, Cartooniños será posicionado como
un juego de enseñanza de alta calidad e innovador, con diseño, visión joven y moderna, y
con un enfoque ecológico, al ser reciclado y reciclable.
Análisis de la Demanda
• Identificar el rango del precio que se maneja en este tipo de productos escolares.
51
Metodología
Los resultados del estudio se dan en una forma cualitativa ya que no está dentro del
ámbito de éste trabajo proyectar tendencias y cuantificar la demanda.
Resultados
a. Objetivos de la encuesta
52
• Conocer el promedio de gasto que hace un padre al ingresar a su hijo a un jardín o
colegio (pre-escolar).
b. Principales resultados
• El cartón es uno de los materiales que utilizan en las instituciones gracias a sus
propiedades de resistencia, bajo peso y precio.
53
Entrevista con la Directora Aracelly Gallego del Jardín Infantil Bilingüe San Gabriel
Arcángel
a. Objetivos de la entrevista
b. Principales resultados
Gracias a la entrevista realizada a la Directora del Jardín Infantil Bilingüe San Gabriel
Arcángel, se obtuvo conocimiento sobre los siguientes aspectos:
• Los cursos que ofrece la institución están clasificados en tres etapas: La primera
se denomina Babys, donde se encargan de niños entre 1 y 11/2, la segunda se
denomina Párvulos que va del año y medio a los dos años y medio, y la ultima, se
denomina pre-escolar y se clasifica en: Pre-jardín (3 años a 4 años), Jardín (4
años a 5 años) y Transición (5 años a 6 años).
• Los conocimientos esenciales que deben adquirir los niños que cursan pre-
escolar son: Pre-matemática: El estudiante debe ver cuantificadores, lógica
matemática, reconocimiento de números y operaciones sencillas; pre-escritura:
Motricidad fina, motricidad gruesa y escritura básica, Informática, Arte e Ingles.
54
Entrevista con Docentes del Colegio Sagrado Corazón de Jesús Bethlemitas,
enfocadas en los cursos de Jardín infantil a transición (Pre-escolar)
a. Objetivos de la entrevista
• Saber los principales objetivos planteados para los cursos de pre-escolar en esta
institución.
b. Principales resultados
55
c. Prueba del producto y sus resultados
En la última entrevista se realizo la prueba del producto con estudiantes de transición para
determinar los problemas, defectos y virtudes del producto.
56
57
Al visualizar estas imágenes se determinaron los defectos o faltantes del producto, junto
con los logros y cualidades. Se delimitaron con circunferencias rojas los defectos y con
circunferencias azules las cualidades del producto.
13.1. Producto
58
Imágenes del producto final: CARTOONIÑOS
59
Plano del producto abierto para trabajar
60
13.2. Precio
o Con base en la competencia: Nuestros precios serán 5% menor que los precios de
nuestro principal competidor.
13.3. Promoción
Ésta venta se realizara a partir de una solicitud de pedido por parte del cliente, llenado un
formato estándar que pondremos a disposición, con el fin que el cliente nos brinde
información básica como: nombre, residencia, teléfono, entre otros. Posteriormente se
confirmara el pedido y se realizaran los procesos de entrega y cancelación de los
productos por domicilio.
61
Así mismo, se realizarán visitas a las instituciones educativas que se encuentran dentro
de nuestro mercado objetivo con el fin de mostrar los atributos del producto, y se les
entregará un folleto que posea información específica de Cartooniños
13.4. Plaza
Se utilizará una página web que muestre los atributos, las ventajas competitivas y las
características del producto Cartooniños.
13.5. Personal
13.6. Presentación
Se va a utilizar un empaque, que al igual que el producto, sea amigable con el medio
ambiente, y con variedad de colores y dibujos, que permitan llamar la atención del
usuario.
Igualmente será fácil de manipular y transportar por los niños o por las personas
responsables.
62
13.7. ASPECTOS TECNICOS
La determinación del cartón como material para el desarrollo de este proyecto partió de 5
características fundamentales que se exigían como parte de su finalidad.
63
su transformación estructural, disminuyendo la creatividad e intervención del niño;
al contrario del cartón donde incita a transformarlo, rayarlo, dibujarlo y hasta
romperlo, desarrollando las motricidades finas y gruesas del niño.
Con base en las razones antes expuestas y con la motivación de jugar con materiales no
usuales en los juguetes de los niños, el cartón es la elección para el desarrollo de este
proyecto.
64
utilizado en los envases del sector de la comida para animales. Otra posibilidad es añadir
al cartón un laminado de papel de aluminio o poliéster metalizado para darle un acabado
metálico. Estos tipos especiales de cartón son cada vez más frecuentes, y todavía hay
muchos más: cartón específico para microondas, de seguridad, etc.
• Gramaje
Es el peso del cartón expresado en gramos por metro cuadrado (g/m2). Normalmente, el
papel de más de 160 g/m2 recibe el nombre de cartón, ya que éste es el nivel mínimo
para que un material fibroso pueda ser suficientemente rígido y fuerte para convertirse en
envase. La mayoría de los cartones para envases tiene un gramaje que oscila entre los
160 y los 600 g/m2.
• Dirección Máquina
65
• Rigidez
La rigidez es una de las propiedades más importantes del cartón. La demanda de rigidez
recorre toda la cadena del envase: desde el transporte hasta el lineal y de aquí al
consumidor. El cartón es el único material que tiene la capacidad de ofrecer una gran
rigidez por unidad de peso. Sin ella, el cartón no podría cumplir con su función primaria,
que es proteger el contenido del envase.
• Fuerza de Compresión
Cuando los envases de cartón son apilados uno encima de otro, lógicamente la mayor
carga recae sobre la pila inferior. Para evitar que los envases se derrumben, la propiedad
más importante del cartón como material es su buena fuerza de compresión.
• Fuerza de Rasgado
Es la fuerza necesaria para rasgar una lámina de cartón a lo largo de una incisión
existente. Esto es importante, por ejemplo, para saber cómo trabajará una tira de rasgado
cuando se abra un envase.
66
• Fuerza de Superficie
Es la capacidad del cartón para tolerar fuerzas sobre su superficie; por ejemplo, la
pegajosidad de la tinta durante su impresión. Esto es importante para que el cartón no se
rasgue durante el proceso de impresión.
Acabados
• MUESCAS
Las muescas son las secciones no troqueladas que aguantan las poses juntas
para facilitar su manejo durante el proceso de conversión posterior.
• PERFORACIÓN
Una hilera de pequeñas perforaciones que hace más fácil el rasgado del cartón.
Por ejemplo, un cupón.
• HENDIDO
67
Imagen de muescas, perforación y hendido
http://www.glanzmann.ch/LinkClick.aspx?fileticket=G8vOv9EkBaw%3D&tabid=169
&language=en-US
68
13.8. ASPECTOS DE PRODUCCIÓN
Proceso de Producción
1 2
Diseñar el producto
Adquirir las láminas de
cartón previamente
establecidas.
Desarrollar los
planos del producto
¿Es rentable la No
producción del
producto?
69
Maquinas utilizadas en el Proceso de Producción
• Máquina: El Corrugador
Se encarga de unir las dos láminas lisas (linner) con la lámina previamente ondulada,
para desarrollar las flautas de cartón. Para el desarrollo de este producto se empleara el
tipo de flauta B, por su resistencia y por ser el cartón corrugado más delgado que se
vende en Bogotá. Anterior a este se encuentra el micro-corrugado, sin embargo, no
cumple la resistencia necesaria para el desarrollo de este proyecto.
Mínimo Máximo
Largo 54 240
Cabida* 1 8
• Impresoras
Dependiendo del tipo de impresora se tienen ciertos límites de largo y ancho. (Evaluado
en cm)
70
Impresora N. 1: Impresora N. 2:
Ancho 50 109 25 70
Las medidas que maneja el producto Cartooniños es de: 128x105 cm, por lo que podrá
pasar por la Impresora N.1 y después troquelarse por la maquina Troqueladora N. 1.
71
Por lo tanto, representa un aporte a la sociedad contribuyendo a los objetivos planteados
por el Gobierno a través del Ministerio de Educación Nacional (MEN), en donde se
considera a la infancia como la etapa más importante en el desarrollo del ser humano,
logrando avances positivos en los procesos sociales y culturales, una alta rentabilidad
económica y una disminución a la desigualdad social. 29
29
“¿Por qué una política educativa para la primera infancia? Basado en el ‘Estado Mundial de la Infancia 2001, Primera
Infancia UNICEF’” Ministerio de Educación Nacional, Republica de Colombia.
72
Capital de trabajo
Costo unitario
73
12.7. GESTION DE PROYECTO
13.1. CONCEPTUAL
74
1. Producto inicial: Dos dimensiones
Fusionar el mobiliario (silla para los usuarios) junto con el aprendizaje que debe
formar los niños de 4 a 6 años.
75
13.2. FORMAL
76
13.2.2. Diseño Grafico
77
13.2.3. Actividades educativas dentro del plano
Para todos los ejercicios es necesario que el docente o algún adulto este presente para la
ayuda y protección del menor.
Crayola
¿Qué hacer?
Dibujar dentro del espacio que se indica con la palabra “Crayola” de forma libre y
espontánea, si es posible, en crayola u otros materiales como colores, lápices, temperas o
marcadores.
¿Por qué?
El dibujo libre fomenta la comunicación no verbal de los niños y ayuda a mejorar el
trazado y la motricidad.
Precauciones
Evitar que los niños ingieran los elementos.
Termina el camino
¿Qué hacer?
Seguir el trazado hasta la figura final.
¿Por qué?
Mejoran la postura y los movimientos gráficos.
78
¿Qué herramientas usar?
Colores, marcadores u otros útiles de escritura que tengan punta fina para ayudar la
elaboración de figuras.
Precauciones
Evitar que los niños ingieran los elementos.
Esta actividad debe realizarse después de la actividad “rasga las figuras”, cuyo proceso
de desarrollo se encuentra por fuera del plano.
¿Qué hacer?
Pegar las figuras geométricas (aquellas que los niños ya han despegado durante el
desarrollo de la actividad “rasga las figuras”) en el espacio indicado por la misma forma y
el mismo tamaño.
¿Por qué?
Enseña a relacionar formas y tamaños, logrando que los niños desarrollen la capacidad
de asociación.
Precauciones
Evitar que los niños ingieran los elementos.
¿Qué hacer?
Unir los puntos de acuerdo a la secuencia numérica sugerida en la figura del león,
logrando descubrir su gran melena.
79
¿Por qué?
Enfatiza en la enseñanza de los números y su respectivo orden.
Precauciones
Evitar que los niños ingieran los elementos.
¿Qué hacer?
Unir con una línea cada animal con su respectivo alimento.
¿Por qué?
Desarrolla en los niños las relaciones entre objetos, sin que estos pertenezcan al mismo
tipo de categoría.
Precauciones
Evitar que los niños ingieran los elementos
Dibújate
¿Qué hacer?
Los niños se dibujarán en el espacio en blanco recreando una situación memorable ya
vivida por ellos, por ejemplo: vacaciones, cumpleaños, navidad, juegos, etc. Se sugiere
que los niños ocupen con sus dibujos todo el espacio disponible para esta actividad.
¿Por qué?
80
Permite afianzar el conocimiento que los niños tienen sobre sí mismos y su entorno.
Decora la vaca
¿Qué hacer?
Decorar de forma creativa la figura sugerida.
¿Por qué?
Fomenta el desarrollo creativo del niño, elevando su ingenio y motricidad. Permite que los
niños aprendan utilizando todos sus sentidos.
Ejemplo:
Saborear: Gelatina, cereal, azúcar, o sal.
Oler: Café.
Ver: Escarcha, lentejuelas o papeles llamativos.
Oír: Granos.
Tocar: Algodón, aserrín, etc.
Precauciones
Evitar que los niños ingieran los elementos.
81
El cuerpo humano
Esta actividad debe realizarse después de la actividad “rasga las partes del cuerpo”, cuyo
proceso de desarrollo se encuentra por fuera del plano.
¿Qué hacer?
Colorear la figura 1. Pegar las partes del cuerpo en la figura 2 (aquellas que los niños ya
han despegado durante el desarrollo de la actividad “rasga las partes del cuerpo”) en el
espacio indicado por la misma forma y el mismo tamaño.
¿Por qué?
Enfatiza en la enseñanza de las partes del cuerpo y desarrolla la motricidad de los niños.
Precauciones
Evitar que los niños ingieran los elementos.
¿Qué hacer?
Rasgar con las manos cada figura, iniciando con la perforación semi-circular ubicando el
dedo para iniciar el corte.
¿Por qué?
Ayuda a desarrollar la motricidad y fortalece la manipulación con las manos.
82
Ninguna
Precauciones
Evitar que los niños ingieran los elementos.
Las vocales
¿Qué hacer?
Colorear la vocal “a” con azul, picar la vocal “e”, delinear la vocal “i” con rojo, Colorear la
vocal “o” con verde y picar la vocal “u”.
¿Por qué?
Enfatiza en la enseñanza de las vocales, ayuda a delimitar las áreas cuando se colorea y
a fortalecer la motricidad cuando se pica.
Precauciones
Evitar que los niños ingieran los elementos y se lastimen durante la actividad de picado.
¿Qué hacer?
Rasgar con las manos las tiras ubicadas al lado del círculo, iniciando con la perforación
semi-circular ubicando el dedo para iniciar el corte. Ubicar las tiras rasgadas dentro del
círculo.
¿Por qué?
Ayuda a delimitar las áreas cuando se pega y a fortalecer la motricidad cuando se rasga.
83
¿Qué herramientas usar?
Elementos de pegue: cinta adhesiva, colbón o pega stick.
Precauciones
Evitar que los niños ingieran los elementos.
Decora el toro
¿Qué hacer?
Decorar de forma creativa la figura sugerida.
¿Por qué?
Fomenta el desarrollo creativo del niño, elevando su ingenio y motricidad. Permite que los
niños aprendan utilizando todos sus sentidos.
Ejemplo:
Saborear: Gelatina, cereal, azúcar, o sal.
Oler: Café.
Ver: Escarcha, lentejuelas o papeles llamativos.
Oír: Granos.
Tocar: Algodón, aserrín, etc.
Precauciones
Evitar que los niños ingieran los elementos.
84
Rasga las partes del cuerpo
¿Qué hacer?
Rasgar con las manos cada figura, iniciando con la perforación semi-circular ubicando el
dedo para iniciar el corte.
¿Por qué?
Ayuda a desarrollar la motricidad y fortalece la manipulación con las manos.
Precauciones
Evitar que los niños ingieran los elementos.
13.3. FUNCIONAL
Este producto se divide en dos etapas, cada una tiene aspectos funcionales específicos,
la primera parte, determina las actividades cognitivas, intelectuales y de asociación de los
niños, permitiendo que: rasguen, corten, peguen, rayen, piquen, escriban, entiendan y
analicen.
85
INSTRUCCIONES DE ARMADO
Después de finalizar las anteriores actividades, cada niño podrá armar, con la ayuda de
su profesor, su propia silla.
Paso 1
Ubicar el plano por el lado de color Kraft.
Paso 2
Levantar la parte 1 con un ángulo de 90° grados.
86
Paso 3
Cruzar y encajar la parte 1a con la parte 1b (son de color rojo) sobre la base 2a.
Paso 4
Bajar con un ángulo de 90° grados la parte 1c, sobre el cruce y encaje ya realizado en el
paso 3.
Paso 5
Doblar hacia arriba, con un ángulo de 90° grados, las 3 aletas de la parte 1c identificadas
como A1c.
87
Paso 6
Doblar hacia adentro, con un ángulo de 90° grados, las pestañas 2b y 2c y doblar la parte
3 con un ángulo de 90° grados.
Paso 7
Doblar las partes 3a y 3c y unirlas hacia el centro. Introducir la pestaña de la parte 3a en
la perforación de la parte 2b. Introducir la pestaña de la parte 3c en la perforación de la
parte 2c.
Paso 8
Doblar la aleta de la parte 3b, identificada como A3b.
88
Paso 9
Doblar las aletas de la parte 3a y 3c, identificadas como A3a y A3c.
89
PASOS PARA RECICLARLO
Nuestra contribución será facilitar los procesos de reciclaje, llevando los residuos a áreas
específicas que permitan su tratamiento, puede ser supermercados o empresas
especializadas.
90
15. FUENTES DE INFORMACIÓN
LIBROS
11.3 SKINNER, Stephen. Geometría Sagrada. Octopus Publishing Group Ltd. 2007. Gran
Bretaña.
PAGINAS DE INTERNET
11.5 http://www.glanzmann.ch/LinkClick.aspx?fileticket=G8vOv9EkBaw%3D&tabid=169&l
anguage=en-US
11.6 http://urbanext.illinois.edu/babysitting_sp/age-school-sp.html
11.7 http://www.unicef.org/colombia/pdf/ManualDP.pdf
11.8 http://www.mineducacion.gov.co/primerainfancia/1739/article-177832.html
11.9 http://www.losmejoresjardines.com
91
11.10 http://www.docstoc.com/docs/3253113/BOGOT%C3%81-SIN-INDIFERENCIA-
PROTEGE-A-SUS-NI%C3%91OS-Y-NI%C3%91AS
11.11 http://www.mundoguacamaya.com/info.html
11.12 http://www.tachoremacho.com/
11.13 http://www.imaginetresd.com/mobiliario-infantil.html
11.14 http://www.mi-kiki.com/
11.15 http://www.abcdelbebe.com/etapas/el_nino/24_a_36_meses/alternativas_para_esc
oger_el_segundo_hogar_de_su_hijo
11.16 http://pujportal.javeriana.edu.co/portal/page/portal/PORTAL_VERSION_2009_2010
/es_mision
11.17 http://www.slideshare.net/guest3ab13f/funciones-parctica-estetica-y-simbolica-
2009-ii
11.18 http://books.google.com/books?hl=es&lr=&id=6dqdadnpvckC&oi=fnd&pg=PT32&d
q=antropometria+ni%C3%B1os&ots=_gIjj5b1-
q&sig=BqoYGYCYG7aO4skPuXV_4Kmo3MU#v=onepage&q&f=false
11.19 http://www.xtec.cat/crp-mataro/2009/recursos/angelsfactoreshumanos.pdf
11.20 http://www.tec.ac.cr/sitios/Vicerrectoria/vie/editorial_tecnologica/Revista_Tecnologi
a_Marcha/pdf/tecnologia_marcha_21-4/cap%202.pdf
11.21 http://books.google.com/books?hl=es&lr=&id=ph7bcTqOD-
4C&oi=fnd&pg=PA27&dq=antropometria+infantil&ots=KMMlt-
hyMi&sig=7g6IMC8kYf4K3MNdOqTmNWaEcNQ#v=onepage&q&f=false
92
11.22 http://www.formacionenlinea.edu.ve/formacion_educadores/formacion-
educadores/curso_ppa/unidad3/u1_1.html
11.23 http://urbanext.illinois.edu/babysitting_sp/age-school-sp.html
11.24 http://www.unicef.org/colombia/pdf/ManualDP.pdf
11.25 MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. ¿Por qué una política educativa para
la primera infancia? Basado en el “Estado mundial de la infancia 2001, Primera
infancia Unicef”
11.27 PEDIATRICS IN REVIEW. Pediatr. Rev. 1997;18;255. Eve R. Colson and Paul H.
Dworkin.
93
16. ANEXOS
4. ¿Cuáles son los requisitos que deben tener en cuenta a la hora de utilizar
elementos o textos para el aprendizaje del niño (protección)?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________
5. ¿Qué tipo de materiales suelen manejarse en los productos que se utilizan para el
desarrollo integral (intelectual, social, cognitivo, etc.) del niño?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________
94
6. ¿Cuánto es el promedio de gasto que hace un padre la ingresar a su hijo a un
jardín o colegio (pre-escolar)?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________
95