Aprendizaje a la Educación

No presencial

Programa de Acompañamiento Pedagógico

Vicerrectorado Académico Adjunto ULADECH UCT
Dra Carmen Gorritti Siappo
Vicerrectora Académica Adjunta
Uladech Católica
Dr. Nilo Velásquez Castillo
Coordinador de Acompañamiento
Pedagógico
Uladech Católica
 Introducción

La presente guía orienta la articulación e integración de las estrategias de

aprendizaje y recursos de aprendizaje para la educación No presencial, como

medio de planificación de acuerdo con las necesidades de los estudiantes y

la naturaleza de las asignaturas de cada carrera profesional

Buscando que los docentes sean los mediadores de los aprendizajes y los

estudiantes construyan sus aprendizajes con la participación e integración en

las estrategias, generando un andamiaje entre la zona de desarrollo real y la

zona de desarrollo potencial, con la finalidad de efectivizar el proceso de

aprendizaje.

Asi mismo, se presenta los instrumentos para la evaluación formativa según

la característica y naturaleza del desempeño que se espera del estudiante en

el proceso de su formación profesional.

Atte

Dr. Nilo Velásquez Castillo

COAP
MÓDULO
II
2.Didáctica en la Educación No Presencial

2.1. Procesos pedagógicos y didácticos

a. Procesos pedagógicos

o No representan una secuencia lineal

o Están de acuerdo al propósito de los aprendizajes
o Se encuentran en todas las sesiones de aprendizaje

b. Procesos didácticos

o Se integran en el desarrollo de la sesión

o Son específicos, de acuerdo a la naturaleza de la asignatura
o Se pueden desarrollar en más de una sesión de aprendizaje

La didáctica que utilizan los docentes en el proceso de enseñanza aprendizaje en las

actividades debe fomentar la participación activa del estudiante en un contexto
simulado o de ejemplificación adaptado a contextos de su profesión. El desarrollo de
los aprendizajes debe generar actividades centradas en el estudiante, donde sea el
protagonista en la construcción de sus aprendizajes. Por ello las metodologías activas
deben insertarse en los modelos educativos permitiendo responder a la diversidad de
ritmos y estilos de aprendizaje generando un proceso transformador de enseñanza-
aprendizaje, centrada en los estudiantes.
Las metodológicas activas, redefinen el proceso de enseñanza-aprendizaje, pasando
de la enseñanza tradicional centrada en el docente y la clase magistral a un proceso
formativo, que favorezca su actividad y protagonismo. Estas metodologías activas
permiten responder de mejor forma a los estilos de aprendizaje que presentan los
estudiantes
Los modelos didácticos/pedagógicos que favorezcan en los estudiantes competencias
asociados al aprendizaje autónomo, en red y colaborativo.
Se requiere avanzar en el diseño, centrados en el estudiante, de modo de generar
experiencias de formación virtual de calidad que aporten a un aprendizaje significativo
de los estudiantes (Silva, 2011).
 Siguiendo a Pérez, Gallar y Barrios (2018) el docente debe organizar las actividades y
situaciones de enseñanza aprendizaje, en donde las actividades se realicen con el
mínimo esfuerzo y la máxima eficacia, y se traslade el saber teórico en articulación con
la práctica, en espacios auténticos donde se desarrolla los aprendizajes en el aula,
laboratorio, talleres, gabinetes o se simule la actividad.

(Velásquez, 2019)

Los enfoques metodológicos de carácter socio-constructivista e investigador jugarán un

papel muy significativo en la educación No presencial, creando posibilidades de
establecer comunicaciones sincrónicas y asincrónicas entre los diferentes miembros de
la comunidad de aprendizaje, ofrecer experiencias contextualizadas y significativas para
los estudiantes (Martín & López, 2012). Esto implica necesariamente desarrollar ajustes
en los procesos de aprendizaje, el replanteando de las metodologías y la concreción de
las actividades en contextos de su profesión.
 2.2. La taxonomía de Bloom adaptado a la era digital.
Permite establecer una idea en el sistema de clasificación de las habilidades,
comprendidas dentro de un marco teórico, que busca facilitar la comprensión
de los procesos progresivos de los aprendizajes de los estudiantes y como
plantear actividades y relacionarlas con el proceso de la evaluación.
permitiendo al docente tener un norte que le ayude a ubicar el desempeño
que se espera en el desarrollo de los aprendizajes.
La Taxonomía de Bloom, se entiende como Los Objetivos del Proceso de
Aprendizaje. Esto menciona que después de realizar un proceso de
aprendizaje, el estudiante debe haber adquirido nuevas habilidades y
conocimientos, desde un orden inferior a superior

(CHURCHES, 2008)
Los verbos anteriores describen muchas de las actividades, acciones, procesos y
objetivos que desarrollamos en nuestra labor docente en aula. Pero no atienden los
nuevos procesos y acciones que integración a las TIC, y tienen presencia en nuestras
actividades diarias y de los estudiantes,
Es importante aclarar que los aportes a Bloom no cambian los niveles de la Taxonomía
ni en orden ni en denominación, simplemente la enriquecen introduciendo una serie de
aprendizajes propios de los nuevos tiempos. Se introdujeron acciones que deberían ser
realizadas por el alumnado tales como “hacer búsquedas en Google”, “subir archivos a
un servidor”, “recopilar información de medios”, “publicar”, “programar” etc.
Teniendo en cuenta lo anterior, nuestra forma de enseñar a los estudiantes debería
también modelar la colaboración. Con un conjunto de herramientas de colaboración:
wikis, blogs de aula, herramientas colaborativas para documentos, redes sociales,
sistemas de administración del aprendizaje.
El Doctor Andrew Churches, como co director del área de Estudios de Informática del
Kristin School de Auckland, Nueva Zelanda. Declara abiertamente el poder de las TIC
para transformar la educación. Argumentando que educar a los estudiantes para el
futuro es educarlos para el cambio, educarlos para hacer buenas preguntas y para
pensar, para adaptar y modificar, para escoger y seleccionar.
El impacto de la colaboración en sus diferentes formas, tiene una influencia creciente
en el aprendizaje. Con frecuencia ésta se facilita con los medios digitales y cada día
adquiere mayor valor en aulas de clase. Esta taxonomía para la era digital no se enfoca
en las herramientas y en las TIC, pues éstas son apenas los medios. Se enfoca en el
uso de todas ellas para recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear.
(CHURCHES, 2008)
2.3. Las estrategias de aprendizaje virtual
Las metodológicas activas, redefinen el proceso de enseñanza-aprendizaje, pasando
de la enseñanza tradicional centrada en el docente y la clase magistral a un proceso
centrado en los estudiantes, convirtiéndose en un mediador que utiliza estrategias para
transformar la zona de desarrollo real a una zona de desarrollo potencial que responda
las demandas socializa y la carrera profesional.

Técnica Metodología

o Búsqueda y organización de la información

Técnicas para la o Contratos de Aprendizaje
Individualización o Estudio con Materias (presentaciones, artículos online,
de la Enseñanza blogs etc.)

o Exposición Didáctica (conferencias online, videos)

o Preguntas de Grupo (Foro online o wiki, google drive,
etc.)
Técnicas
Expositivas y o Simposio o Mesa Redonda
Participación en o Tutoría online (herramientas de plataforma, mensajería,
Gran Grupo. chat, videoconferencia, etc)
o Exposiciones de los alumnos
o Presentaciones multimedia, vídeos, blogs, etc.

Trabajo Colaborativo
o Trabajo en Parejas
o Lluvia de Ideas (herramientas para mapas mentales o
mapas conceptuales)
o Simulaciones y juegos de roles
o Estudio de Casos
o Aprendizaje Basado en Problemas
o Investigación social
o Debate
o Aprendizaje basado en proyectos
o Grupos de Investigación

Tomado de (Silvia, 2017)

 Articulacion de elementos de enseñanza aprendizaje

Elementos Asignatura: PLAN DE NEGOCIOS

Información Plan de Trabajo, Planificación, organización, ejecución y evaluación de la

Feria de Negocios
Estrategia
E-A Aprendizaje Basado en Proyecto (ABP)

Desempeño Ejecuta el Plan de Negocios, en trabajo en equipo, con responsabilidad

ética, a través de una feria de negocios, con un jurado evaluador

Contexto Realización de la Feria de negocios en el auditorio de la carrera profesional

Evaluación Escala valorativa del plan de Negocios

(Velásquez, 2019)
 Presentamos la interrelación de la estrategias aprendizajes

a.Estudio de caso

Conforma una estrategia que nos permite desarrollar el análisis de situaciones reales o
simuladas en contextos auténticos, generando el inicio de retos para que los estudiantes
de forma individual o grupal, analicen sus componentes del caso y planteen alternativas
de solución o toma de decisiones, teniendo en cuenta el sustento teórico de su propuesta
al caso. (Cobo & Valdivia, 2017)

¿Cómo debemos aplicarlo en clase?

Interacciones
Fases Rol facilitador Rol protagónico
Docente Equipos Estudiante

Selecciona el caso

Presenta el caso

Preparación Revisa la base

Forma los equipos Leen el caso de datos

Identifican los Analiza de manera

componentes autónomo

Orienta la actividad Actividad Colaborativa Propone sus

de aprendizaje ideas
Desarrollo
Realizan la
exposición/debate/otro

Realizan su
Realiza la evaluación
propuesta de Realiza su
Evaluación formativa solución/alternativa Autoevaluación

Adaptado de (Andreu & otros ,2004)

b. Estrategia de Taller

Es una estrategia que permite la activación e integración de una forma de organización

del proceso de enseñanza-aprendizaje que integran la concepción problematizadora de
la teoría-práctica; producción-transmisión de conocimientos, habilidades-hábitos,
investigación- docencia. Es decir, en el taller se integran las formas de organización de
la enseñanza aprendizaje. (Valdés, 2017)
¿Cómo debemos aplicarlo en clase?
Interacciones
Fases Rol facilitador Rol protagónico
Docente Equipos Estudiante
Diseña la situación
de aprendizaje

Selecciona los medios

y materiales

Orientación
Coordina la organización Coordinan las Revisa la base
de equipos actividades de datos

Proponen Participa con

actividades iniciativa

Crea un Ambiente Participan de manera

creativo e interactivo activa en la meta

Ejecución
Fortalece las Asumen la actividad
habilidades blandas Colaborativa

Presentan las
Apertura la reflexión conclusiones / Reflexiona sobre
Control metacognitiva Resultados su participación
metacognitiva
 c.Aprendizaje Basado en Problemas
Es una metodología que desarrolla la investigación, la argumentación y propuesta
de solución ante un problema presentado y adquirir conocimientos específicos,
comparando las probables consecuencias de su propuesta. (Gil, 2017)

¿Cómo debemos aplicarlo en clase?

Interacciones
Rol facilitador Rol protagónico
Fases
Docente Equipos Estudiante
Selecciona el
problema

Declara los resultados

y metas alcanzar
Formulación
del problema
Orienta los procesos y
resultados Determinan los equipos

Designan Se integra al
responsabilidades equipo

Estimula a plantear Revisa la base

Analizan el problema y de datos
hipótesis formulan hipótesis
Planteamiento
de hipótesis
Buscan y seleccionan Demuestra
información iniciativa

Propuesta de Autorregula el
aprendizaje Contrastan la propuesta
solución de solución

Informe de Evalúa el proceso Sustentan la

formativo alternativa de
solución metacognitiva solución
d. Aprendizaje basado en proyectos
Es una estrategia de aprendizaje que se integra al proceso de enseñanza-aprendizaje
desde un proyecto en un contexto auténtico más allá del aula de clase que sirve para
estimular el aprendizaje, donde los estudiantes planifican, implementan, desarrollan y
evalúan, teniendo en cuenta los lineamientos que evidencian su desempeño.( García
& Pérez , 2018)

Interacciones
Rol facilitador Rol protagónico
Fases
Docente Equipos Estudiante
Propone la línea de
estudio

Presenta la meta de
Planificación Organizan los equipos
estudio

Elaboran diagrama Asume

de Gantt compromiso

Asesora a los equipos Diagnostican el

de trabajo contexto de proyecto
Implementación

Demuestra
Gestionan el proyecto
iniciativa

Realiza el seguimiento
Ejecución de actividades Desarrollan actividades
del proyecto

Evalúa el impacto
Evaluación Informan los Se autoevalúa
de resultados
resultados
metacognitiva
 e. Aprendizaje Basado en Retos
Genera una comprensión más profunda del tema a tratar y se desarrolla un análisis
pormenorizado del problema en el cual los estudiantes diagnostican y proponen
soluciones de forma creativa, de diferentes perspectivas y encontrar la más viable,
generando el compromiso de los estudiantes en el reto y la solución. ( De la Mano,
2018)

Interacciones
Rol facilitador Rol protagónico
Fases
Docente Equipos Estudiante

Selecciona una
idea para ser
investigada
Planteamiento
de la Propone el reto en
Participan en una lluvia
situación una pregunta de ideas

Plantean respuestas Participa

a la interrogante activamente

Facilita los procesos Identifican la respuesta

de la idea del reto colaborativa más viable
Selección de
respuesta Orienta el uso de las Elaboran la solución
TIC para su respuesta con apoyo de Demuestra
profesionales y la originalidad
base de datos

Puesta en Asesora la eficacia

de la respuesta Implementan la
Común respuesta sostenible en
un contexto

Evalúa de manera
Informan de toma de Reflexiona de
Evaluación formativa
decisiones su aprendizaje
metacognitiva
2.4. Los recursos de aprendizaje virtual

Definimos como recurso cualquier material que se utiliza con un fin didáctico o para el
desarrollo de actividades formativas Pueden usarse en un contexto educativo
determinado, aunque no hayan sido creados con esta intención.
El uso de los recursos de aprendizaje virtual hace énfasis en el uso y manejo de
herramientas propias que contiene cada plataforma educativa. como principal
herramienta de apoyo al aprendizaje. Es necesario que los docentes adquieran las
competencias necesarias para la integración de las TIC en su práctica docente
diseñando y mediando los aprendizajes, adaptando las metodologías centradas en el
en el estudiante. (Marqués, 2000).
La inserción de las TIC en la educación debe producir un cambio en la innovación y en
la forma que desarrolla su clase y contribuya a producir más y mejores aprendizajes,
contextualizando las actividades con metodologías adaptadas al estudiante de hoy.
Estamos en presencia de una generación de estudiantes, identificados y familiarizados
con el uso de las tecnologías, han crecido y se han formado en la era digital. Esta
generación se caracteriza por superar a sus profesores/adultos en el dominio de las
tecnologías y tienen más fácil acceso a datos, información y conocimientos que
circulan en la red y por vivir en una cultura de interacción y su paradigma
comunicacional se basa en la interactividad al usar un medio instantáneo y
personalizable como Internet. Los entornos virtuales de aprendizaje conforman una
aplicación informática diseñada para facilitar la comunicación pedagógica entre los
participantes en un proceso interactivo de aprendizajes

Si queremos mantener la atención de los estudiantes debes encontrarlos en donde

ellos están utilizan la tecnología. Muchos de ellos no han conocido otra forma de
interactuar con los contenidos, que no sean interactivo. Desde chats, foros, trabajo en
colaborativo y proyectos basados en solución de problemas, así como, animaciones,
vídeos y pruebas de opción múltiple. La interactividad tiene un efecto positivo en el
aprendizaje promoviendo un intercambio entre el alumno y las herramientas de
aprendizaje entre los estudiantes y los docentes.
 (Zapata, 2012)

Por lo cual presentamos algunos recursos digitales que podemos utilizar

Imágenes: Puede generar una visión de datos extensos, como la infografía, o
representaciones de contextos en gráficos, utilizados en los power point.
Tutoriales: Nos permite presentar procedimientos para elaborar una secuencia de
acciones o actividades para elaborar un producto
Video: Contiene información en audio e imagen en movimiento y se puede utilizar en
actividades síncronas y asíncronas
Simuladores. Genera interactividad, debido que es sumamente útil para presentar al
estudiante el contexto donde se va a desempañar
Laboratorio virtual, apertura espacios para utilizar protocolos y procedimientos
establecidos, pero, sin poner en riesgo su salud o integridad física y, sin estrés
Páginas web: Son espacios donde el estudiante puede seleccionar información o
complementar datos de las actividades que realiza,
Recomendaciones
• Se deben crear recursos educativos que promuevan la autorregulación de los aprendizajes.
• Elegir los contenidos con los que se desea trabajar.
• Seleccionar la herramienta para la presentación de los contenidos.
• Seleccionar los materiales con lo que se va a trabajar: textos, enlaces, imágenes, videos,
entre otros.
• Crear una estructura del material de manera que tenga coherencia: puede utilizar esquemas
para ordenar el contenido.
• Se sugiere que para la creación del recurso libro se considere los siguientes aspectos:
portada, presentación, desarrollo, ejercicios de autoevaluación, así como de práctica,
conclusiones y referencias. (Marqués, 2000)
2.5. La comunicación efectiva en los aprendizajes
El constructivismo se basa en cómo las personas construyen su propio
conocimiento a través de la interacción constante con el medio. Por lo tanto,
existen tres factores que intervienen en el proceso de aprendizaje constructivista:
la capacidad cognitiva, sus experiencias y conocimientos previos, y las
interacciones que se puedan establecer en la comunicación.
Bajo estas consideraciones, el fomentar el diálogo nos brinda la posibilidad de
construir ambientes de aprendizaje mediante un proceso de mediación en la cual
los materiales educativos, la disposición del alumno, las herramientas
tecnológicas y la comunicación efectiva hacen posible un aprendizaje significativo
a comunicación en un entorno virtual es un

Los aspectos clave que definirá el buen desarrollo de las actividades. En

este sentido, el docente debe lograr ser lo más cortés y claro posible, y debe
propiciar un ambiente de confianza en el cual los estudiantes realicen
consultas que se deben solventar de la manera más concreta y puntual. Por
lo tanto es importante destacar la efectividad de la comunicación desde el
inicio, revisar de manera periódica si las indicaciones están correctamente
redactadas, para que el estudiante esté debidamente informado de las
actividades propuestas; estando siempre abierta y disponible para la
resolución de dudas referentes, no solo a los contenidos del curso, sino que
también al manejo de la plataforma virtual.
Una comunicación efectiva se inicia una interacción empática, demostrando
que se está pendiente de sus dudas, sus necesidades y haciéndole ver la
importancia de expresarse, para poder ofrecerles alternativas específicas,
logrando una relación humana y académica de tal forma que la experiencia
de aprendizaje origine un crecimiento de satisfacción y sea del todo
enriquecedora (Quintero,2014)
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