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CAPITULO III

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La educación de adultos se sustenta en algunos principios básicos1:
- El adulto ejerce su libertad para moverse de la dependencia a la autonomía y además, está
dispuesto a asumir sus consecuencias. En ese sentido, quien enseña debe tener un particular
respeto y consideración.
- El adulto usa sus experiencias previas para aprender. Considerar este conocimiento previo
como válido, ayuda a establecer el diálogo, lo cual es esencial para que el participante se
sienta reconocido como persona adulta, con historia y valores propios, y con su propia postura
frente a la vida.
- El adulto tiene una mayor disposición a aprender al percibir la emergencia de nuevas
necesidades o de la necesidad de asumir nuevos roles. Por lo tanto, busca lo que es más
relevante para poder responder a esas nuevas demandas tomando en cuenta su realidad y los
temas que lo mueven (temas generativos).

1
Irízar, JA. (2009). Recuadro II. Principios básicos de la educación de adultos. Revista de Especialidades Médico-Quirúrgicas, 14
(1): 48-49.

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 - El adulto quiere resolver sus problemas y aplicar sus conocimientos inmediatamente. Si se le
da la oportunidad de aplicarlo inmediatamente, la persona tiene mayor posibilidad de fijar en
su memoria de forma integrada los nuevos contenidos y de aumentar su motivación por el
aprendizaje.

Al diseñar programas de educación de adultos se debe tener en cuenta como principio fundamental
que el adulto es diferente a un niño y por lo tanto, no hay que tratarlo ni educarlo como se hace con
los niños, sino que es necesario buscar formas nuevas y creativas para interactuar con ellos.

Kurt Lewin, psicólogo y educador estadounidense, describió algunas características que permiten que
la educación de adultos sea más efectiva2:
1. El aprendizaje es mas efectivo cuando se realiza a través de un proceso activo, es decir, si logra
utilizar el contenido nuevo en una actividad práctica que le permita integrarlo junto a sus
conocimientos previos.
2. Para lograr un aprendizaje se debe generar un cambio en el sistema cognitivo, afectivo y
conductual de la persona. Estos tres elementos deben ser abordados en conjunto y no por
separado. Para integrar el aprendizaje, la persona debe percibir que el contenido que debe
incorporar es coherente, simple y ordenado. La falta de estos elementos hace que el adulto
perciba la fragmentación y se resista al cambio. Cuando los tres sistemas cambian en conjunto
(cognitivo/afectivo/conductual), los contenidos pueden ser aprendidos e integrados
plenamente.
3. El cambio en las creencias, actitudes y comportamientos requiere mucho mas que la sóla
entrega de información. Las personas deben sentir que son capaces de realizar el cambio
deseado y que la conducta a implementar es apropiada.
4. Mientras más cálido, estimulante y acogedor es un ambiente, más libres se sienten las
personas para experimentar nuevos comportamientos, creencias y actitudes. En la medida en
que la persona percibe que no será enjuiciada y/o rechazada, se le hace más fácil
experimentar nuevas formas de comportamiento, valores o pensamientos.
5. Para que un aprendizaje sea permanente tanto la persona como su ambiente social deben
cambiar. Es mucho más fácil cambiar hábitos, creencias y actitudes cuando las personas
forman parte de un grupo que comparte las mismas ideas o expectativas. Por esta razón, la
educación de adultos es más efectiva cuando se realiza en grupos.

2
Lewin, K., et al. (1978). La teoría en el campo de la acción social. Madrid: Paidós

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Paso 2: Por qué
Esta fase busca reconocer el origen que hace necesaria la intervención educativa, de dónde surge la
necesidad, cuál es el problema, qué se espera lograr, etc.

Estos dos primeros pasos buscan que el facilitador, en conjunto con los participantes, realicen un
Diagnóstico de Necesidades de Aprendizaje, lo que permite acordar qué y cómo se abordarán los
temas y cómo se evaluarán los logros. En la identificación de las necesidades se debe considerar de
quién es la necesidad de aprendizaje, qué requiere aprender y cómo se define esa necesidad.

En el desarrollo del Paso 1 y Paso 2, pueden surgir algunos problemas. Entre los más frecuentes se
puede distinguir:
- La dificultad práctica para convocar a las personas que potencialmente podrían participar de la
intervención. Esta situación ocurre básicamente por la dificultad para contactar y coordinar a
los usuarios y los equipos, por lo que se sugiere trabajar con grupos organizados de la
comunidad que ya tienen vías expeditas de comunicación, como por ejemplo, grupos u
organizaciones comunitarias, como asociaciones, centros de madres, de adultos mayores, etc.
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- El tema que interesa abordar desde la perspectiva de los equipos de salud no es
necesariamente el tema generativo de un grupo determinado. En este caso es necesario que
los facilitadores co-construyan con los usuarios una temática que idealmente contenga las
necesidades de las personas y que a la vez de respuesta a los problemas que se deben abordar
desde el sector salud. Se debe recordar que la motivación para participar de una actividad se
sustenta en la percepción que tiene el usuario que el tema a abordar es relevante para él/ella.
De lo contrario es probable que la actividad fracase. Si no es posible lograr un punto de
encuentro, se debe decidir si se cambia el objetivo de la actividad para responder a las
necesidades de los usuarios o se posterga la actividad planificada. Se debe recordar que si no
se cuenta con las condiciones y recursos necesarios para implementar una actividad educativa
es preferible no iniciarla.
- Las personas que participan en la construcción del Diagnostico de la necesidad de Aprendizaje
no necesariamente son las mismas que asisten a las sesiones de implementación de la
intervención educativa. Esta situación obliga al facilitador a corroborar que la(s) necesidad(es)
sean las mismas y a realizar nuevamente el Diagnostico si es que la situación así lo requiere. Se
debe recordar que no es posible intervenir sobre una necesidad que no es percibida como
problema para un grupo determinado.
- La selección de la(s) metodología(s) utilizadas para realizar el Diagnostico de necesidades de
Aprendizaje. Idealmente el facilitador debe combinar algunas metodologías individuales con
otras grupales que permitan hacer el levantamiento de las necesidades de los usuarios,
recordando que en el procesos de conformación de un grupo se debe resguardar la intimidad
del usuario de forma de permitirle expresar confidencialmente algunas de sus necesidades y a
la vez permitir que se inicie la construcción del sentido de pertenencia a él. Además, se debe
recordar que las metodologías también deben ser seleccionadas en función de las
características del grupo de personas que participa de la actividad. Ente las actividades que
pueden ser útiles se encuentra la lluvia de ideas, las encuestas anónimas, el trabajo en grupos
pequeños, el uso de preguntas abiertas, etc.

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