INTRODUCCION A LA MATEMATICA

Trabajo Práctico: Números y operaciones

Los números enteros y sus operaciones.

Recordamos:

Los naturales
 Los números naturales son mayores que cero. Para indicar el conjunto de los números
naturales usamos la notación |N y, si queremos considerar el cero, tendremos que anotar
|N0
 Para indicar que un elemento forma parte de ese conjunto, es decir, para indicar que un
número es natural decimos que pertenece al conjunto y escribimos: x ϵ |N
 En el conjunto de los números naturales no encontramos la solución de todas las restas de
naturales. En efecto en la ecuación x + 9 = 3 no tiene solución natural.
 En el conjunto de los números naturales todos los números tienen un sucesor.
 El conjunto de los números naturales es discreto.

Los enteros
 El conjunto de los números enteros está formado por los números naturales o enteros
positivos, el cero y los números enteros negativos. Para indicarlo usamos la notación Z.
 Para indicar que un elemento forma parte de ese conjunto, es decir que un número es
entero decimos que pertenece al conjunto y escribimos: x ϵ Z
 Un número entero positivo es siempre mayor que cero.
 Un número entero negativo es siempre menor que cero.
 Si un entero positivo está a la misma distancia del cero que un entero negativo se dice de
ellos que son opuestos. P.e. -5 y 5 están a 5 unidades de distancia del cero, ambos son
opuestos entre sí.
 Al comparar dos números positivos, el que está más alejado del cero es el mayor. Al
comparar dos números negativos, el que está más alejado del cero es el menor.
 En el conjunto de los números enteros no encontramos la solución de todas las divisiones
de enteros. En efecto en la ecuación 3 x = - 4 no tiene solución entera.

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Los enteros en la recta numérica

1. a) Un programa de computadora, ubica números en la recta numérica. Si ingresa el número

-100, ¿en qué zona y a qué distancia del cero ubica el resultado?
b) Indiquen en la recta, todos los números enteros que sean menores que -2.
c) Encuentren en la recta todos los números enteros que se encuentren a distancia 7 del -1.

2. a) Ubiquen en la recta numérica el resultado de (-m) · 2 y el de (- n) · 2

b) Indiquen en la recta numérica todos los números enteros t que cumplen que –t > 8

c) Ubiquen en esta recta los números enteros menores que – 2

En la misma recta ubiquen los números opuestos de los menores que –2.

3. En cada caso si es posible, ubiquen en una recta todos los –a puede representar
números enteros que cumplen la condición pedida. tanto un numero
negativo como un
a) Sus opuestos son mayores que 5 y menores que 14. positivo. El signo menos
b) Sus opuestos son menores que 6. no indica que el número
es negativo, sino que es
c) Sus opuestos son mayores que –40. el opuesto de a

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4. Un submarino estaba a −248 metros respecto del nivel del mar. Ahora está a −48 metros
respecto del nivel del mar. ¿Subió o bajó? ¿Cuántos metros?

Las operaciones en los enteros

Revisen en un libro de la escuela secundaria o en el Anexo teórico Números y Operaciones de

Matemática del Taller Inicial de Matemática 1 y registren en una hoja:

 Las propiedades de las operaciones con números enteros.

 ¿Cuáles de ellas no se cumplen para los números naturales?
 Den un ejemplo para cada una de las propiedades que enunciaron y escriban
usando letras, como se expresa cada una de ellas de manera general.

5. Usen una calculadora para resolver este cálculo, sin oprimir la tecla igual (=) hasta el final:
4–8x3–6–4:2
a) ¿Obtuvieron el mismo resultado? Si no fue así, analicen a qué se debe esa diferencia.
b) Escriban alguna “norma” para resolver estos cálculos sin necesidad de colocar paréntesis
o llaves.
Luego resuelvan
-6 – 48 : 3 + 14 + 5·3 – 8 : 2
6. Cecilia resolvió algunos cálculos usando la calculadora científica y otros usando la calculadora
común. Analizando los resultados que obtuvo, ¿podrían decir en qué cálculos uso cada una
para llegar a los resultados que escribió?
a) –7 – 5 · 3 – 2 : 2 – 1 · 4 = –27
b) 5 – 1 · 8 : 4 – 2 · 6 – 4 = 32
c) – 4 : 2 – 1 · 8 + 9 : 3 + 6 = –1

7. Coloquen paréntesis y/o corchetes para que al resolver obtengan el resultado indicado.
a) -16 + 4 : (–2) + (–2) · (–4) – 1 = – 11
b) – 12 – 6 : (-2) - 3 – (–4) · 5 = –32
c) 18 – 5 · (–3 ) – 21 : 3 + 2 – 1 – (–5) = 42

1.Ver Anexo teórico del Módulo 1 del Taller inicial Anexo_Teorico_Números_y_Operaciones.pdf

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8. A los estudiantes de primer año se les pidió resolver el siguiente cálculo:

– (--7 – 3 · 4) – [(–2) · 3 + 5 – (–6) : (-2) –1]

Emi resolvió así: Paula hizo así :

= – (--7 – 12) – [(–6) + 5 – (–2)] = – (--10 · 4) – [(–2) · 8 – 3 –1]
= – (– 19) – 6 – 5 + 2 = – (–40) – (–16 – 4)
= 19 – 6 – 5 + 2 = 40 + 16 – 4
= 12 = 52

Andrea resolvió de este modo: Marce resolvió:

= – (--19) – [(–6) + 5 – 3 –1] = – (--7 –12) – [–6 + 5 – 3 –1]
= 19 – 6 + 5 – 3 – 1 = 7 + 12 + 6 – 5 + 3 + 1
= 14 = 24

¿Alguno de los chicos lo resolvió bien? ¿Quién? ¿Qué errores cometieron los que resolvieron
mal?

9. a) En una multiplicación entre 100 números enteros, 35 son negativos y el resto son positivos.
¿Pueden decir cuál es el signo del resultado? ¿Por qué?

b) Escriban, si es posible, un cálculo que cumpla con lo pedido y justifiquen en caso de que
no sea posible, una multiplicación:
 Entre 4 números enteros negativos que dé como resultado -20.
 Entre 5 números enteros que sea mayor a -12 y menor que 0.
 Entre 3 números negativos distintos que dé como resultado -15.
 Entre 3 números negativos distintos que dé como resultado 15.
 Una multiplicación de dos números enteros en la que uno de los factores sea negativo
y el producto positivo.

10. Mariela piensa que para resolver –35 : 7 tiene que buscar un número que multiplicado por 7
dé – 35. Como el resultado es negativo, el número que busca debe ser negativo y es – 5 porque
7 · (– 5) es - 35.
Siguiendo su razonamiento encuentren los resultados de estas dos cuentas y escriban cómo lo
pensaron.
21 : (– 3) – 15 : (– 5 )

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11. Después de resolver la actividad anterior, Mariela propuso esta regla:

Siempre que el dividendo sea un número negativo y el divisor un número positivo,
el resultado será un número negativo. Por ejemplo, – 60 : 3 = – 20

Propongan otras reglas para estos casos:

a) Si el dividendo es positivo y el divisor negativo
b) Si e dividendo y el divisor son ambos negativos.

Los racionales y la recta numérica

1 a) Representen en la recta el número 5/8

b) Expliquen el procedimiento utilizado.

c) En el ítem a) obtuvieron un segmento de longitud igual a 5/8 unidades. ¿Es posible
dividirlo exactamente por la mitad? Si la respuesta es afirmativa, expliquen cómo lo
harían, o en caso contrario, por qué no es posible hacerlo.

2 Dibujen una recta y ubiquen dos puntos A y B cualesquiera en ella, para cada uno de los
siguientes casos.
a) A representa 2/3 y B 5/2
b) A representa -3/4 y B 8/5
Ubiquen en la misma recta 0 y 1. Justifiquen su procedimiento

Los números racionales y las operaciones

Para resolver estas actividades les sugerimos consultar cualquier texto de escuela secundaria
y/o el anexo teórico del taller inicial de Matemática, Números y Operaciones.
Anexo_Teorico_Números_y_Operaciones.pdf

3. Estos números se encuentran entre 0 y 3. Colócalos en la columna correspondiente,

explicando cuál es el criterio que utilizas para ubicarlos.
3/7 14/5 11/9 8/3 5/6 25/8

Entre 0 y 1 Entre 1 y 2 Entre 2 y 3

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4. a) ¿Cuáles son los enteros más próximos a los siguientes números racionales?
33/7 9/5 47/4 -9/5 -12/3
-84/9 125/10 12,5 -4,11 -3 ¼

b) Represéntenlos en la recta numérica.

1 1
5. Dadas las fracciones y , escriban, si es posible, entre ellas:
7 5
a) Dos fracciones.
b). Una fracción con denominador 20.
c) Todas las fracciones con denominador 70.

6. a) ¿Es posible hallar un número racional con denominador 4 que se encuentre entre
6 1
- y - ? ¿Es único?
5 2
5
b) Encuentren una fracción equivalente a con denominador igual a una potencia de 10.
8
¿Cuántas pueden escribirse? ¿Por qué?
2 3
c) Escriban si es posible dos números entre y .
7 7

7. a) ¿Cuántos números con dos cifras decimales hay entre 3,5 y 3,6?
b) ¿Y con más de dos cifras decimales?
c) Encuentren si es posible, un número decimal a de manera que el número a + 0,0001 esté
entre 3,5 y 3,6. ¿Hay más de uno? ¿Por qué?

8. Completen con “>”, “=” ó “<” según corresponda.

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9. Analicen si las afirmaciones siguientes son verdaderas a veces, siempre o nunca. Justifiquen
su decisión en cada caso.
a) Si una fracción tiene el numerador mayor que el denominador, su expresión
decimal empieza 1,…
b) Si una expresión decimal comienza 0,… el numerador de su expresión fraccionaria
es mayor que el denominador.
c) Si un porcentaje no llega al 100 %, se puede expresar con una fracción en la que
el numerador es menor que el denominador.
d) Toda fracción tiene una expresión decimal con un número finito de cifras
decimales.
e) Al dividir el numerador de una fracción por su denominador, en algún momento
el resto dará cero.
f) Un número natural solo se puede expresar con una fracción de denominador 1.

10. Decidan si estas afirmaciones son verdaderas o falsas. Escriban las razones de su respuesta.
2
a) Una expresión fraccionaria de 2,7 es 7
b) El resultado de 45 : 13 es exactamente 3,46
c) Al hacer 15: 8 en la calculadora se obtiene 15,8
d) Para obtener -0,004 en la calculadora se puede hacer -4: 1.000

11. Escriban un texto de manera coloquial donde le expliquen a un compañero el significado

de estas afirmaciones.
a) El conjunto de los números enteros es un conjunto discreto.
b) El conjunto de los números racionales es un conjunto denso.

Expliquen cómo lo piensa Marce y completen para los números P, Q y R.

12. Respondan sin hacer los cálculos.

a) ¿Es cierto que el resultado de 4 · 3/2 es mayor que 4? ¿Y el de 4 ·3/5?
b) ¿Es cierto que el resultado de 4/3 ·1/2 es mayor que 1/2? ¿Y mayor que 4/3?
c) ¿Para qué valores de n es 4 · n/5 es mayor que 4?
Escriban qué cálculos y /o propiedades tuvieron en cuenta para contestar.

13. Sustituyan cada línea por un número de modo tal de convertir en verdaderas las siguientes
expresiones.

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14. En un curso de Matemática los estudiantes estaban debatiendo sobre las distintas
relaciones que tienen las fracciones. Estas conclusiones quedaron escritas en el pizarrón:
a) La mitad de 4/6 es ⅔ porque 2 y 3 son la mitad de 4 y 6
b) La mitad de 4/6 es 2/6 porque 2 es la mitad de 4
c) La mitad de 1/10 es 1/5 porque 5 es la mitad de 10
d) La mitad de 1/5 es 1/10
e) La tercera parte de 3/5 es ⅕ porque necesito 3 veces 1/5 para formar 3/5
f) La tercera parte de 3/5 es 3/15 porque al realizar el gráfico me queda eso.
g) Para calcular la mitad de una fracción hay que dividir por 2 al numerador
h) Para calcular la mitad de una fracción hay que duplicar el denominador.
Indiquen si las conclusiones a las que arribaron son verdaderas o falsas. Justifiquen la
respuesta.

3
15. a) Busquen tres pares de números racionales a y b tal que su producto sea .
10
3
b) Encuentren una multiplicación que tenga como uno de sus factores a y que dé como
7
resultado 5.

16. ¿Vale o no vale?

a) Para multiplicar números decimales Melina hace la siguiente reflexión: Como los
números decimales se pueden escribir, muy fácil, como fracciones, multiplicar los
números sin las comas es como multiplicar los numeradores de las fracciones, y después
se multiplican los denominadores para volver a poner la coma. Por ejemplo, para 2,35 X
0,012 como 2,35 = 235/100 y 0,012 = 1/1000, se hace 235 x 12 = 2820 y después 100 x
1000 = 100.000. Entonces el resultado es que también se escribe 0,02820.
¿Te parece correcto este razonamiento? ¿Sirve para otros números?

b) Al resolver multiplicaciones y divisiones con números decimales Emi dice:

• Si se multiplica un número por 0,2 el resultado seguro es mayor que el otro factor.
• Si se divide un número por otro el resultado tiene que ser menor que el dividendo.
• El producto de dos números decimales nunca puede ser menor que alguno de los
factores
¿Les parece que tiene razón? ¿Siempre? ¿A veces? ¿Nunca? ¿Por qué?

c) Escriban dos afirmaciones correctas acerca de multiplicaciones y divisiones con

decimales. Discutan entre ustedes estas conclusiones.

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17. a) Dividan, sin usar la calculadora 354,756 : 31,2

Luego, escriban un breve texto explicando cómo hicieron.
b) Agustín explica así lo que hace para dividir 81, 892 : 43,7

b.1) Analicen el procedimiento y decidan si es correcta

b.2) Comparen con el/los que ustedes utilizaron
b.3) Intenten generalizarlos para dividir dos expresiones decimales
c) Probablemente recuerden de la escuela que al dividir expresiones decimales, recitaban
“tacho la coma”, “agrego ceros”. ..
Propongan un ejemplo, en donde manifiesten estas expresiones e intenten explicar su
significado “matemático”

Mirando atrás.
Es hora de revisar lo que trabajaron. Sus reflexiones deberán enviarse a los docentes. Las mismas
nos servirán como insumo en los próximos encuentros.
Para ello les pedimos:
 Anoten todos los conceptos que les resultaron nuevos.
 Hagan una lista de las propiedades de las operaciones que pusieron en juego al hacer esta
práctica. ¿Se cumplen todas para los números naturales? ¿Y para los enteros? ¿Y para los
racionales?
 ¿Por qué se dice que el conjunto de los enteros es discreto? ¿Y que el de los racionales es
denso?
 ¿En cuál o cuáles de ellos se puede hablas de “sucesor” o “siguiente”?
 ¿En cuál de primer elemento? ¿Y de último?
 Revisen las actividades que les resultaron más difíciles e intenten resolverlas nuevamente.
 ¿Tendrían que repasar algo más? ¿Qué?

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