Guía para el desarrollo de

pruebas o exámenes
 Tabla de contenido

Introducción ............................................................................................................. 1

Mapa conceptual ...................................................................................................... 1

1. Clasificación de las pruebas ............................................................................... 2

Pruebas de ejecución ............................................................................................. 2
Pruebas orales ....................................................................................................... 2
Pruebas escritas .................................................................................................... 2

2. Estructura de las pruebas ................................................................................... 5

3. Características de las pruebas ........................................................................... 5

4. Etapas de elaboración de una prueba ................................................................ 7

Referencias ............................................................................................................. 11
 Introducción

Entender la evaluación como un proceso permanente, lleva al docente a re-pensar

el tema de los exámenes. Es muy importante tener en cuenta que las pruebas son
espacios en los cuales los estudiantes hacen la demostración de sus aprendizajes o
comportamientos, de allí la relevancia de una estructura que ayude a facilitar el
proceso, no a hacerlo más difícil.

Una prueba está compuesta por un conjunto de ítems debidamente organizados

que permitan dirigir al estudiante hacia un objetivo claro; tratar de confundir al lector
no es el objetivo. El nivel de dificultad de una prueba y en particular de cada ítem,
puede variar y se establece de acuerdo al porcentaje de aprendices que se
considera contestarían correctamente de la siguiente forma:

 Nivel de dificultad 1 lo contesta el 90 %.

 Nivel de dificultad 2 lo contesta el 70 %.

 Nivel de dificultad 3 lo contesta el 50 %.

 Nivel de dificultad 4 lo contesta el 30 %.

 Nivel de dificultad 5 lo contesta el 10 %.

Mapa conceptual

En el mapa conceptual que se comparte a continuación, se evidencia la interrelación

temática del contenido que se plantea en este material de formación.

1
 1. Clasificación de las pruebas

Por la forma de realizarlas, se encuentran pruebas de ejecución, orales y escritas.

Pruebas de ejecución

Son aquellas que consisten en la realización de actividades específicas orientadas

por el docente, con el fin de evaluar alguna habilidad en particular, por ejemplo
destrezas artísticas, musicales, o determinadas capacidades mentales.

Pruebas orales

Son aquellas en las cuales los aprendices responden de viva voz a los
cuestionamientos o enunciados hechos por los docentes, también de esta misma
forma. Tradicionalmente se ha usado esta forma de evaluar, sin embargo era más
frecuente su uso anteriormente, ahora su aplicación depende de su necesidad
exclusiva, lo importante es que sea una verdadera herramienta para lo que se
quiere evaluar.

Pruebas escritas

Fuente: SENA

Son aquellas que se presentan a manera de examen y proponen uno o varios ítems
para ser desarrollados por los estudiantes. En este tipo de pruebas los aprendices
demuestran los conocimientos que han sido aprehendidos durante algún periodo de
tiempo. Para el desarrollo de este tipo de pruebas se usan distintos tipos de
reactivos de acuerdo a lo que necesite ser evaluado. Las pruebas escritas son un
poco más tranquilizantes para los estudiantes ya que no involucran encuentro
directo con los docentes que las aplican.

2
Las pruebas escritas pueden ser:

 Tipo selección (el sustentante escoge la respuesta).

De acuerdo a su forma

o Opción múltiple.
o Falso-Verdadero.
o Correspondencia.
o Identificación (en un mapa, en un gráfico, entre otros).

 Tipo suministro (el sustentante da la respuesta).

o Completar.
o Respuesta abierta: respuesta breve y respuesta tipo
ensayo.
 Con consulta (permiten al alumno la búsqueda previa de
preparació

requieren

información). Estas pueden ser realizadas en clase o

Por la

n que

fuera del aula, en equipo o individualmente.

 Sin consulta no permiten esos procedimientos.

 De aprovechamiento o rendimiento escolar.
o Por programa o nivel educativo.

 De verificación del aprendizaje de los aprendices.

o Muestra de indicadores del conocimiento de un alumno
De acuerdo con lo que evalúan

recolectados en un punto determinado en el tiempo.

 De aptitudes.
o Razonamiento verbal.
o Razonamiento matemático.
o Aptitudes cognoscitivas.

 De dominio.
o De habilidades o competencias.
o De desempeño de una función, oficio o tarea.

 De actitudes.

 De maduración.

 De personalidad.

3
 Generalmente se usa la palabra test para referirse a aquellos
instrumentos que tienen confiabilidad y validez, esto significa
que pasaron por procedimientos de análisis estadístico. La
teoría de los tests nace vinculada al estudio de las
diferencias individuales a través de la medición de los
atributos humanos y de sus diferencias. (Cronbach, 1957).

Los tests pueden ser objetivos y disertativos.

Los test

 Los tests objetivos son:

o Planeados y organizados con ítems para los cuales las
respuestas pueden ser establecidas previamente.
o No interviene la opinión o juicio de los examinadores.

 Los tests disertativos exigen:

o Respuestas desarrolladas.
o Diversas formas de actuación, como por ejemplo,
establecer relaciones, resumir datos, analizar
informaciones, sintetizar, juzgar.

4
 2. Estructura de las pruebas

 Opción múltiple.

 Correspondencia, relación de columnas o

apareamiento.

 Completamiento o canevá.
Los tipos de ítems
en una prueba

 Ordenamiento o jerarquización.
pueden ser:

 Multirreactivo.

 Respuesta alternativa.

 Solución de problemas.

 Falso-Verdadero.

 Respuesta abierta: respuesta breve y respuesta tipo

ensayo.
complejidad de una

 La cantidad y calidad de los contenidos por evaluar.

prueba dependen
aplicación y la
El tiempo de

 La demanda cognitiva al resolver la prueba.

de:

 El tipo de ítems con que se evalúe.

 El tiempo que se otorga para sustentarla.

3. Características de las pruebas

Siendo las pruebas elementos tan importantes en el proceso de evaluación, deben

cumplir con ciertas características para que puedan ser consideradas como medios
evaluativos completamente eficientes.

5
 Validez Confiabilidad

Objetividad Practicidad

Es importante tener en cuenta las siguientes recomendaciones para el desarrollo de

las pruebas:

 Escoger contenidos relevantes significativos.

 Analizar lo que se desea evaluar.

 Seleccionar las preguntas, incógnitas o problemas más adecuados para la

verificación de los desempeños deseados.

 Elaborar los ítems.

 Armar la prueba.

 Elaborar criterios de corrección y valores de la calificación.

 Analizar los resultados con miras al perfeccionamiento de los desempeños de los

estudiantes y de la propia calidad de las pruebas.

6
 4. Etapas de elaboración de una prueba

Planificación y diseño

Redacción y perfeccionamiento de items

Ordenamiento lógico de los Items

Redación de instrucciones

Construcción de tabla de espesificaciones

Armado de la prueba

Impresión de reproducción - Aplicación de la prueba

 Diseño

Este primer paso es clave en el proceso, es en este momento en que se deben

establecer las secciones, partes o etapas en que se divide la prueba, tipos y
cantidad de ítems, estrategia de aplicación, recursos.

 Redacción y perfeccionamiento de ítems

Preguntas para perfeccionar cada ítem.

o ¿Mide un contenido significativo del programa?

o ¿Propone una tarea claramente formulada?

o ¿Está redactado en lenguaje claro, sencillo, directo, coherente?

o ¿Está libre de claves extrañas?

7
 o ¿La dificultad es adecuada a las características de los sustentantes y de los
contenidos por evaluar?

 Ordenamiento de los ítems en la prueba

Todos los de igual tipo deben quedar dentro de una misma sección. Pueden
intercalarse subsecciones en la prueba de acuerdo con el
crecimiento/decrecimiento de la curva de atención o concentración del
sustentante.

Se deben disponer en orden de dificultad creciente de acuerdo también con la

curva de atención.

Primero se deben colocar los que demanden menos tiempo y concentración y

luego los más difíciles y laboriosos para regresar progresivamente a los más
fáciles.

 Redacción de instrucciones

Las instrucciones deben ser sencillas y concisas.

Tipos de instrucciones

o Generales para toda la prueba.

o Por sección.

o Por tipo de ítems.

o De cada ítem.

o Tiempo disponible.

o Cuántas y qué tipo de preguntas tiene la prueba.

o Cómo se va a calificar.

o Cómo usar la hoja de respuestas.

o Instrucciones específicas para responder alguna pregunta.

8
 o Material que se permite utilizar (diccionario, calculadora, libros, datos, entre
otros).

Vale la pena resaltar la siguiente frase de Santos (2003):

“Muchos alumnos no son conscientes de lo que deben de aprender para aprobar,

simplemente porque nadie se lo ha comunicado. No se hacen explícitas las
reglas del juego”.

 Construcción de la tabla de especificaciones

Ejemplo de tabla de especificaciones

(Muestra de tres datos diferentes en una tabla)

Área Sub-área Peso Objetivo de Nivel de Cantidad Núm.

(%) evaluación dificultad de ítems de ítem

Gramática Ortografía 16% Aplicar las 2 16/100 21-26

reglas
ortográficas
de palabras
agudas,
graves y
esdrújulas.
Nivel Metáforas 2% Comprender 4 2/100 41-42
léxico- científicas el significado
semántico de una
metáfora.
Nivel del Síntesis 3% Transformar 5 3/100 51-52
texto del texto un texto por
sustracción.
 Armado de la prueba

o Incluir ítems de todos los niveles de dificultad.

o Distribuir los ítems en orden de dificultad creciente-decreciente. Las preguntas

más fáciles del principio reducirán la ansiedad de los alumnos ante el examen.

o Agrupar las preguntas referidas a un mismo conjunto de contenidos.

9
 o Elaboración de los criterios de corrección y calificación.

 Impresión y reproducción - Aplicación de la prueba

o Distribuir el material que se haya de entregar a los alumnos.

o Cuidar el uso adecuado de herramientas para resolver la prueba si esto es

permitido.

o Evitar que los sustentantes “copien” tiene componentes éticos que hacen esta
tarea una gran responsabilidad para profesores y sustentantes.

Corrección y calificación de la prueba

o Utilizar claves de la prueba y criterios de corrección y de valoración.

o Retroalimentar a cada uno y al grupo sobre los resultados y las consecuencias

de los mismos.

Toma de decisiones

o Dar a conocer los resultados definitivos a los estudiantes.

o Acreditar, promover a los sustentantes que aprobaron.

o Analizar los resultados con vistas al perfeccionamiento de los desempeños de

los alumnos y de la calidad de la prueba.

10
 Referencias

 Cerda, G. (2000). La evaluación como experiencia total. Bogotá, Colombia:

Magisterio.

 Cronbach, L. (1957). The two disciplines of scientific psychology. American

Psychologist, 12(11). Washington D.C., USA: American Psychologist.

 Nicol, D. (2009). The Quality Assurance Agency for Higher Education.

Transforming assessment and feedback: enhancing integration and
empowerment in the first year. Escocia: The Quality Assurance Agency for Higher
Education.

 Martínez, F. y Mateo, J. (2008). Medición y evaluación educativa. Madrid,

España: La Muralla S.A.

 Pérez, A. (2002). Evaluación Escolar: ¿Resultados o procesos? Bogotá,

Colombia: Magisterio.

 Santos, G. (2003). Patologías de la evaluación. Entrevista a Miguel Santos

Guerra. Universidad Nacional de Colombia.

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