ISFD N° 62 “Iris Galisteo”

Carrera: Profesorado de Lengua y Literatura

Materia: Perspectiva-filosófico-pedagógico-didáctica
Profesora: Pérez Geraldina
Alumna: Dermit Geraldine
Ciclo lectivo: 2017

ISDF N° 62 “Iris Galisteo”

Carrera: Profesorado de Lengua y

Literatura

Materia: Perspectiva filosófica-

pedagógico-didáctica.

Profesor: Pérez Geraldina

Alumna: Dermit Geraldine

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ISFD N° 62 “Iris Galisteo”
Carrera: Profesorado de Lengua y Literatura
Materia: Perspectiva-filosófico-pedagógico-didáctica
Profesora: Pérez Geraldina
Alumna: Dermit Geraldine
Ciclo lectivo: 2017

Ciclo Lectivo: 2017

EDUCACIÓN DE CALIDAD E INCLUSIÓN EN EL SIGLO XXI. ¿ES POSIBLE

TRANSFORMAR LA EDUCACIÓN?
La educación es uno de los pilares fundamentales para la existencia del hombre. La
educación formal ha sido la base para el desarrollo de la sociedad y de los individuos para
su superación. Desde que existen las escuelas la educación ha tomado otra dimensión de la
que venía teniendo desde hace siglos.
El hombre vive en sociedad, y como tal debe actuar de acuerdo a las normas establecidas.
Para ello debe socializarse, primero lo hace dentro del seno familiar, y luego en la escuela.
Ella es un gran referente de la socialización secundaria por la que debe transitar el hombre
para conformarse en sociedad.
Ahora bien, las escuelas existen desde hace mucho tiempo, sin embargo, hoy en día se
siguen visualizando diferentes tipos de problemáticas respecto a ella, se sigue investigando
su funcionamiento no tan eficaz en algunas partes del mundo, se sigue repensando el rol del
docente, etc.
Podemos decir, que en la actualidad la institución escolar tiene que sobrepasar diferentes
desafíos. Esto es porque la escuela sigue funcionando con una visión antigua, es decir,
funciona desde que se creó con las mismas herramientas, y esto en tiempos modernos no
alcanza los resultados esperados. No los tiene, porque la sociedad ha evolucionado en sus
características, en sus formas de pensar, de aprender, de desarrollarse. ¿Podrá la escuela
transformarse?
En palabras de María Ines Bringiotti:
“Cuando pensamos en las nuevas problemáticas que recibe la escuela en la
actualidad, consideramos que uno de los desafíos básicos está constituido por las
nuevas u otras familias y de géneros, ya que la escuela debe trabajar con niños y

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Profesora: Pérez Geraldina
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Ciclo lectivo: 2017

adolescentes que provienen de un tipo de familia particular y, sea cual sea su

modalidad, presente o ausente”1.
Para ello los docentes de hoy deben capacitarse e implementar diferentes estrategias para
abordar estas nuevas problemáticas que no se daban en años anteriores. En los años sesenta
o setenta esto estaba invisibilizado, las familias estaban constituidas por un papá, una mamá
e hijos. Eran muy raros los casos de mamas solas. Es por ello que la escuela “funcionaba de
manera ordenada”. Ya en los años noventa la familia tipo comenzó a desintegrarse y se
fueron visibilizando otras formas familiares. Los alumnos con familias de este tipo eran
considerados diferentes. Poco a poco esta visión se fue transformando y la escuela se fue
adaptando a estos cambios, por ello los docentes comenzaron a capacitarse sobre estas
problemáticas. Siguiendo a María Ines Bringiotti: “Cada una de estas nuevas situaciones
fue visible a partir de algunos casos. Luego, se fueron extendiendo y generaron reparos y
resistencias; al principio se las consideraba familia riesgo con impacto negativo en los
niños y su desarrollo evolutivo”2.
La presencia de la familia es vital para el funcionamiento de la institución escolar y para el
desarrollo del alumno. No importa cómo esté conformada la familia, lo importante es que la
escuela sepa desarrollar estrategias para trabajar con los diferentes tipos familiares que
existen hoy día.
Puede decirse que en algunas instituciones escolares esto no sucede. Nos encontramos con
escuelas a las que les cuesta salir del modelo tradicional y repensarse a partir de las nuevas
problemáticas que van surgiendo en el seno de la sociedad. Estos problemas sociales llegan
a las aulas a través de las diferentes manifestaciones que tienen los alumnos dentro de la
escuela. Ella es considerada por los niños y adolescentes como un tipo de contención y
protección del exterior. Los docentes deben saber cómo actuar ante estas problemáticas.
Los equipos directivos deben ofrecerle a los docentes todo tipo de capacitaciones,

1
BRINGIOTTI, María, et al. (2016), Violencias en la escuela, Buenos Aires, Paidós Cap. 1 [En “Los nuevos
desafíos para la escuela”]
2
BRINGIOTTI, María, et al. (2016), Violencias en la escuela, Buenos Aires, Paidós. [En “Cambios en las
estructuras y funciones familiares”]

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perfeccionamientos docentes, deben brindar los recursos que sean necesarios para que ellos
sepan cómo intervenir. En este sentido dice Cecilia Cancio:
Cuando las organizaciones educativas deciden implementar nuevos enfoques de enseñanza y de
aprendizaje, el éxito o el fracaso depende, en gran parte, de la manera en que los diferentes actores
educativos interpreten, redefinan, decodifican y dan forma a los cambios propuestos. En este sentido,
pensamos que la dirección de una escuela es clave a la hora de adoptar el enfoque de educación para la
diversidad en su institución3.
Parafraseando a la autora, un directivo que conozca en profundidad a sus docentes, puede
ayudarlos a identificar sus fortalezas y en qué dirección seguir trabajando. Esto es
desafiarlos y apoyarlos, respetando sus intereses y estilos. El docente es la única persona
que se encuentra frente a frente con la problemática de su alumno, saber reconocer dichas
problemáticas implica la adopción de diferentes recursos y herramientas para paliarla. Esto
sin la ayuda y el apoyo del equipo directivo sería imposible.
Así Cecilia Canso dice al respecto: “En un sistema educativo que todavía está fuertemente
delineado por el mandato homogeneizador que le dio origen, gestionar una escuela con
aulas heterogéneas es un desafío”4.
En pleno siglo XXI ingresar al aula es un desafío constante para docentes, quienes son los
que llevan adelante la tarea de enseñar. Las aulas de hoy están conformadas por la
diversidad, por la heterogeneidad que cada vez es más notable. Cada alumno tiene su propia
historia, su propio recorrido, y su propio modo de aprender. Podemos decir con certeza que
hoy, el aula se volvió un escenario muy diferente del de hace años atrás. Hoy, el docente
debe atender esas heterogeneidades de manera eficaz.
Sin embargo, esto no se da en todas las instituciones escolares. Existen escuelas en las que
las problemáticas las arrasan y no pueden pensar en cómo llevar lo más eficazmente posible

3
CANCIO, Cecilia “La gestión de una escuela heterogénea” en Anijovich, Rebeca (2016) Gestionar una
escuela con aulas heterogéneas, Buenos Aires, Paidós.

4
. CANCIO, Cecilia “La gestión de una escuela heterogénea” en Anijovich, Rebeca (2016) Gestionar una
escuela con aulas heterogéneas, Buenos Aires, Paidós [En “Proceso de implementación: un instrumento de
ayuda para el diseño de recorridos”]

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los desafíos planteados por la sociedad. Es allí donde se puede visualizar el fracaso escolar.
Al respecto dice Valdez:
… los diseños curriculares han ido cambiando, dando lugar a propuestas más abiertas,
flexibles, ajustadas a las características de cada región y de cada jurisdicción. También
sabemos de proyectos institucionales e incluso de proyectos escolares individualizados o
personalizados. Sin embargo la escuela continua proyectando, por un lado, la ilusión de la
homogeneidad de los alumnos y, por otro, cierta ilusión homogeneizadora […] No se le
ofrecen otro tipo de estrategias de enseñanza, otros instrumentos semióticos de
negociación de significados ni otro programa de estudios. […] Lo que llamamos fracaso
escolar es en gran medida el fracaso del rígido sistema de valores de la escuela .5
Parafraseando al autor, cabe decir que los alumnos nos cuestionan diferentes aspectos que
desde la escuela, el docente no está preparado para responder. Hace falta para ello la
necesidad de recontextualizar el análisis, la descripción y la interpretación de los problemas
de los alumnos. Para ello es necesario realizar una revisión crítica de nuestras prácticas
como docentes. De eso se trata, de mejorar las prácticas, de combatir la ignorancia y los
prejuicios, recontextualizando las mismas y privilegiando su carácter interactivo y social.
Las escuelas deberían plantearse de qué manera afrontar las situaciones inéditas que exigen
la no negación de las diferencias. Para esto hay que reconocer que algunos alumnos tienen
más dificultades que otros y se enfrentan a más barreras para experimentar éxito. Hay que
ser capaces de estar atentos a ellos, de conocerlos, investigar cual es el motivo de sus
problemas de aprendizaje y cuál es la mejor opción educativa para darle, para que pueda
afrontar mejor sus dificultades.
A esto le cabe una pregunta ¿Es posible hoy en día poder sortear los desafíos que se
presentan en la escuela de manera eficaz, de modo que los alumnos no sientan el fracaso y
donde la heterogeneidad se respete?

5
VALDEZ, Daniel (2016). Ayudas para aprender, Buenos Aires, Paidós. Consideraciones finales. [En “Cuando
repetir grado es literalmente repetir grado”]

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Es posible y en muchas aulas de la Argentina esto se está logrando. Existen

escuelas, donde han roto con la forma convencional de dar clases y el Colegio
Godspell es uno de ellos.
“Nunca hay aula”, dice Barbara Maschwitz, directora del Jardín del colegio
Godspell. La misma refiere que “desde hace mucho tiempo que tenemos lugares e
aprendizaje pero hace unos años empezamos a compartir esos centros entre varios
grados. Los chicos en este colegio trabajan por proyectos y de acuerdo a eso, es
como se utilizan los espacios. […] La idea de implementar los Lerning Spaces
tiene que ver con una educación personalizada que rompe con la idea tradicional
en la que todos los chicos miran para adelante al pizarrón. Hoy se sabe que todos
los chicos son diferentes y tienen sus dificultades y necesitan un plan para cada
uno. Ahí se arma la clase de una manera diferente, en la que las mesas son
redondas, los chicos están distribuidos en los diferentes espacios en la clase y
aprenden el mismo tema desde diferentes puntos de vista”. 6
El citado ejemplo, da cuenta de cómo se puede llevar adelante una escuela que pueda
vencer las barreras de la homogeneización tan arraigada desde hace siglos en nuestra
sociedad. Se puede ver cómo los niños y adolescentes pueden aprender desde diferentes
perspectivas los contenidos curriculares que vienen prescriptos. Las dificultades propias de
cada alumno no aplastan a estos docentes que deciden innovar con algo diferente.
Sin embargo, esto no sucede en todas las instituciones educativas del país, esto solo puede
verse de manera aislada en algunas instituciones de carácter privado. Donde no todos los
ciudadanos pueden acceder a ese tipo de educación. Para ello, es necesario que se revisen
las políticas educativas que se despliegan, cómo se llevan a cabo por las instituciones y qué
efectos producen. Al respecto Emilio Tenti Fanfani dice:
“La política educativa no alcanza los objetivos que normalmente se propone sin
una adecuada articulación con las políticas económicas y sociales. […] Sin una
intervención pública general, en un marco institucional democrático, seguirá
6
Diario La Nación, lunes 25 de Septiembre de 2017. En http://www.lanacion.com.ar/2066056-chau-aula-
cambiar-los-espacios-para-que-sea-mas-facil-aprender. Revisado por última vez el 27 de setiembre de 2017.

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Ciclo lectivo: 2017

reproduciéndose el ciclo del voluntarismo educativo seguido de la decepción y el

retorno del pesimismo pedagógico estéril y paralizante.”7
Con todo lo expuesto, puede decirse que si bien la escuela atraviesa momentos difíciles
desde su concepción, en la actualidad las problemáticas emergen con más fuerza que
nunca. Esto se debe a que ella está constituida por seres humanos, los cuales, se encuentran
atravesados por diferentes problemáticas de índole social. Las instituciones escolares como
medio de socialización del individuo, deben saber cómo paliar estos nuevos desafíos que se
le presentan. Evidentemente esto resulta muy difícil, ya que se visualiza cada vez más como
los docentes y los alumnos que la conforman tropiezan hacia el fracaso. Se observa también
cómo las políticas educativas no pueden encontrar la manera más adecuada para llevar a
cabo un cambio significativo en el aprendizaje.
Sin embargo hay algo que nunca debe perderse de vista como docente, siendo la persona
que más sufre estas tempestades, y son esas ganas de innovar, de probar, de desmitificar, de
romper con lo que ya está establecido, que nos demostró que lo que hay no es suficiente
para llevar a cabo una verdadera educación.

7
TENTI FANFANI (2007) La escuela y la cuestión social, Buenos Aires, Siglo XXI Editores. Cap. 5.
Págs. 148-149.