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21/03/2018 EDUCACIÓN

Principales estrategias educativas para niños con autismo

El autismo es un trastorno generalizado del desarrollo (TGD) de origen biológico y un importante componente genético que afecta
cualitativamente a diversas funciones psicológicas del individuo: interacción social, comunicación verbal y no verbal, simbolización e
imaginación, modos de comportamiento rígidos, inflexibles y estereotipados y unos intereses restringidos y obsesivos.

En realidad, es más correcto denominar a este síndrome como trastorno de espectro autista (TEA), puesto que cada persona puede
situarse en un punto concreto de un amplio espectro, lo que conlleva a una gran diversidad en cuanto a capacidades y competencias.
Por ejemplo, algunos tipos de TEA implican un cierto grado de deficiencia intelectual mientras que, por el contrario, es habitual que
los afectados por el tipo de autismo conocido como Síndrome de Asperger tengan un coeficiente intelectual superior a la media.

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Las necesidades educativas de los alumnos con TEA 

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 para todos los alumnos diagnosticados de TEA. Los expertos consideran que lo más beneficioso para estos niños, a excepción de los
 casos más severos, es que realicen su educación en el aula ordinaria. Para los maestros, tener entre sus alumnosCAMPUS
a un chico con
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autismo constituye todo un reto personal y profesional, mientras que para sus compañeros puede suponer una experiencia única de
convivencia con una persona diferente, ejemplo de la diversidad con que se van a encontrar en el futuro en sus relaciones laborales y
sociales. Tanto el maestro como el centro no deben olvidar que todos los chicos y chicas con autismo forman parte del grupo de
alumnos con necesidades educativas especiales (NEE) y que, independientemente de su potencial e inteligencia individual, siempre
va a presentar, en mayor o menor grado, problemas en las siguientes áreas:

Problemas de interacción social, consistentes en un cierto grado de aislamiento y falta de contacto social y afectivo con las
personas, así como carencia de empatía e incapacidad para expresar sus propios sentimientos.
Alteraciones de conducta, conductas repetitivas o disruptivas y obsesión por ciertos temas normalmente de escaso interés
para el resto, como series de números o las posición de estrellas y planetas.
Alteraciones cognitivas, que afectan principalmente a aspectos relacionados con la abstracción, la función simbólica, el lenguaje,
la atención y la memoria.
Déficit en la comunicación y el lenguaje (verbal o no verbal), que puede ser inexistente o presentar importantes anomalías en la
intencionalidad o el significado.
Problemas motrices, con grandes variaciones entre un caso y otro se observan problemas de movimiento y coordinación.

Estos problemas derivan en unas necesidades educativas específicas que tengan como objetivo principal paliar, potenciar y mejorar
en la medida de lo posible las alteraciones en el plano cognitivo, intelectual y social de estos alumnos. Para conseguirlo, el profesor
cuenta con tres herramientas básicas: adaptación del currículo, criterios metodologías especiales y actividades específicas.

Estrategias educativas para niños con diferentes grados de autismo 

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Objetivos
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 Los objetivos generales de las estrategias educativas en niños autistas deben estar dirigidos a la consecución de las siguientes
 metas: CAMPUS VIRTUAL 
Potenciar al máximo la autonomía e independencia personal de los chicos y chicas.
Desarrollar el autocontrol de la propia conducta y su adecuación al entorno.
Mejorar las habilidades sociales de los alumnos, fomentando su capacidad de desenvolvimiento en el entorno y de comprensión
y seguimiento de las normas, claves y convencionalismos sociales y emocionales.
Desarrollar estrategias de comunicación funcionales, espontáneas y generalizadas.
Fomentar la intención comunicativa y la reciprocidad en la comunicación.
Desarrollar procesos cognitivas básicos como el pensamiento abstracto, la atención y la memoria.

Adaptación curricular

En base a estos objetivos, el equipo docente del centro debe realizar una adaptación personalizada del currículo en función de los
siguientes aspectos:

El grado y tipo de autismo del alumno y sus características y potencialidad.

Las posibilidades de desarrollo funcional de cada niño.
La evolución del alumno.
El entorno familiar y social del chico o chica.
El contexto educativo en el que se encuentra inmerso el muchacho: capacidades en personal e infraestrucutra del centro,
posibilidad de que reciba atención y apoyo extraescolar, etc.

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La metodología de aprendizaje utilizada debe, por un lado, adaptarse al ritmo y las dificultades en el plano cognitivo, comunicacional
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y social del niño y, por otro, incidir en la experimentación y  conlos demás
el contacto  y el entorno, ya que es la mejor forma de
 romper el hermetismo que caracteriza a estos chicos y facilitar el aprendizaje funcional. Algunas acciones metodológicas en esta
 línea que la experiencia ha demostrado muy eficaces son: CAMPUS VIRTUAL 
El aprendizaje en contextos naturales.
Tomar los propios intereses del alumno como punto de partida.
Prediseño de situaciones que favorecen o desencadenan actos comunicativos.
El típico sistema de aprendizaje de ensayo-error no funciona con niños autistas. En estos casos, es mejor que el profesor le
facilite los apoyos necesarios para que pueda realizar la tarea y luego se los vaya retirando poco a poco.
Prestar mucha atención a la expresión y comprensión de los estados emocionales propios y ajenos.
Establecer rutinas y situaciones muy estructuradas.
Evitar elementos de distracción.
La organización espacio-temporal también debe estar muy estructurada, facilitando la predictibilidad y la anticipación.
Usar agendas para que el alumno pueda tener muy bien organizado el tiempo, pueda predecir situaciones y le sea más fácil
controlar su conducta.

Actividades

Las actividades enfocadas a niños autistas deben ser muy funcionales, estar muy bien organizadas y estructuradas y destacar por la
claridad y la sencillez. En cuanto a los materiales, se debe procurar que por sí solos muestren al niño las tareas que debe realizar. Los
apoyos visuales (dibujos, fotos, carteles) son muy útiles en niños autistas como guía y elemento no solo recordatorio, sino también
de refuerzo motivacional de las acciones y tareas diarias.

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Los trabajos en mesa deben ser repetitivos, bien estructurados, procurando que el niño interactúe con sus compañeros y donde 
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predominen los elementos visuales (pictogramas, puzzles) y con los que pueda experimentar (ceras de colores, juegos de
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Trastornos del espectro autista
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autismo

AUTOR

Equipo de Expertos
Universidad Internacional de Valencia

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