Estrategia pedagógica de estimulación multisensorial para fortalecer el desarrollo

motríz del grado transición de la I.E.D. Marie Poussepin de la ciudad de

Barranquilla.

Marilyn Sofia Zubiría Celín

Yennifer Fernanda González Piraban
2021.

Fundación Universitaria del Área Andina.

Departamento de Cundinamarca.
Seminario de Investigación
 TABLA DE CONTENIDO

1 INTRODUCCION 1

2 Descripción del problema 3

2.1 Formulación del problema 5

3.OBJETIVOS 6

3.1 Objetivo general 6

3.2 Objetivos específicos 6

4. JUSTIFICACION 7

5.MARCO REFERENCIAL 9

5.1 Antecedentes 9

5.2 Marco Contextual. 14

5.3 Marco Legal 16

5.4 Marco Conceptual 19

5.5 Marco Teórico 22

6.MARCO METODOLOGICO 24
6.1 Enfoque de investigación 24

6.2 Tipo de investigación 27

6.3 Técnicas e instrumentos de recolección de datos 29

6.4 Diseño Metodológico 31

6.4.1 Fases de la investigación

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
 1. Introducción

La estimulación multisensorial como estrategia pedagógica para fortalecer el desarrollo motriz

de los niños de transición de la I.E.D Marie Poussepin es un tema mediante el cual se pretende

ayudar a dar solución a las dificultades observadas en los niños mediante la creación de

estrategias que permitan brindar una ayuda oportuna. Con la estimulación multisensorial se

busca dar a los niños la oportunidad de ejercitar sus sentidos y potencializar sus habilidades de

tal manera que superen o eviten sus dificultades en su desarrollo.

Este trabajo se realizó pensando en los niños; continuamente en las aulas se observan niños

que por desconocimiento de los mismos docentes son catalogados como flojos sin intuir que

detrás pueden haber otros motivos, la estimulación adecuada y oportuna permite ayudar a

tiempo a superar estas dificultades.

En un primer momento se realiza la justificación, se estructuran los objetivos, luego se genera

un marco teórico conceptual el cual da cuenta de una mirada epistemológica que asume la

investigación, se detalla el contexto y se caracteriza la población muestra de la investigación, se

hace un diseño metodológico el cual permitió generar instrumentos de corte cualitativo.

El método empleado corresponde a la investigación de acción y aun corte cualitativo debido a

que la investigación aquí propuesta, está motivada por la búsqueda auto-reflexiva de las prácticas
sociales y asistidas por la inquietud de construir un significado de la realidad social en la que

están inmersos los niños.

Dentro del desarrollo de este proyecto de investigación, se presentan una serie de

limitaciones. Este tipo de proyecto es solo aplicable a niños entre niños de 5 años de edad por lo

que no puede ser adoptado en centros educativos con niños de niveles y edades superiores. Otro

factor que limita es el tiempo, el cual es corto y no permitiría dar un seguimiento posterior a

largo plazo a los niños participantes y a los padres evaluados.

 2. Descripción del problema

Esta iniciativa surge al detectar dificultades en los niños mediante la observación de la

postura al sentarse sobre la mesa, como agarran y sostienen los lápices, las pinzas y los

pinceles; el trazo es débil y dificultoso, además, de las constantes correcciones en el momento

de realizar las actividades. Así mismo, presentan problemas en el desarrollo del lenguaje, sus

periodos de atención son cortos y su estado físico refleja cansancio la mayor parte del tiempo.

Por otro lado, los niños y niñas presentan problemas para relacionarse debido a la falta

de confianza en sí mismos, como también a la inseguridad propia de subestimar sus

capacidades, otro factor identificado es que los niños conviven la mayor parte del tiempo con

sus niñeras o con sus abuelas cuando es evidente que el principal eje de intervención y de

desarrollo integral de los son sus padres.

Ahora bien, dada la complejidad motriz del grado transición se puede evidenciar la

necesidad de la estimulación multisensorial en los niños, pues es posible que se afecten las

capacidades y las habilidades para el desarrollo físico, intelectual, emocional y social de los

mismos, al igual que en su desarrollo motriz fino y grueso, de pensamiento que influye en los

aprendizajes posteriores y la resolución de conflictos, esto a largo plazo o durante su

crecimiento.

Por otro lado, las dificultades de motrices pueden generar trastornos psicomotores que

afectan la actividad global del niño en relación a su entorno, ocasionando que su desarrollo y

superación de las dificultades se dificulten y afecten armonía del ambiente familiar, social y el

bienestar propio, consigo mismo o individual.

 El autor Jean Piaget la afirma que “el desarrollo de la inteligencia de los niños depende de

la actividad motriz que él realice desde los primeros años de vida, además que todo el

conocimiento y el aprendizaje se centra en la acción del niño con el medio, los demás y las

experiencias a través de su acción y movimiento” (Dongo, 2008, p.167)

Por otro lado, Bernard Aucouturier, considera que es la práctica de acompañamiento de

las actividades lúdicas del niño, concebida como un itinerario de maduración que favorece el

paso del placer de hacer, placer de pensar y que la práctica psicomotriz no enseña al niño los

requisitos del espacio, del tiempo, del esquema corporal, si no que ponen en situación de vivir

emocionalmente el espacio, los objetos y la relación con el otro de descubrir y de descubrirse.

De lo anterior, se puede comprender que otras problemas que se pueden generar en el

niño si no se atiende su necesidad actual en esta edad temprana es la falta de facilidad de

movimiento, la independencia física y la autonomía como también el daño físico al realizar

constantemente malas posturas al sentarse perjudicando su sistema óseo y muscular, ocasionando

más daños en la expresión corporal, asimismo perjudicando su desempeño académico, cognitivo

y de aprendizaje por influencia de sus entorno o dificultad particular.

Es así que se deben trabajar rutinas de ejercicios y actividades psicomotrices teniendo en

cuenta la edad y las dimensiones de cada niño, este es un proceso dinámico y constructivos, es

por esto que nace el cuestionamiento de ¿Cómo diseñar una estrategia pedagógica de

estimulación multisensorial que permita fortalecer el desarrollo motriz grueso y fino del grado

transición de la I.E.D Marie Poussepin de la ciudad de Barranquilla? Esto con el fin de permitir

la superación de las dificultades del desarrollo psicomotor que se pueda observar en cada niño y

que posteriormente puede afectar su bienestar integral.

 Tras un detallado análisis de cada una de las dificultades detectadas en cada uno de los

pequeños, podemos tener clara nuestra propuesta de intervención que permitirá la superación de

estas dificultades. Este plan consiste en realizar una intervención oportuna en el manejo de la

estimulación psicomotriz desde el aula de clases con la colaboración del equipo interdisciplinario

de la institución, teniendo como referente la teoría de Wallon quien considera a la motricidad

Calmels (2000) “como la conexión entre lo psíquico y lo motriz, afirmando que el niño se

construye a sí mismo, a partir del movimiento, y que el desarrollo va del acto al pensamiento”.

(p. 53).

2.1. Formulación Del Problema

¿Cómo diseñar una estrategia pedagógica de estimulación multisensorial que permita

fortalecer el desarrollo motriz grueso y fino del grado transición de la I.E.D Marie Poussepin de

la ciudad de Barranquilla?
 3. Objetivos.

3.1 Objetivo general

Diseñar un plan de estrategias pedagógicas para fortalecer el desarrollo motriz grueso y fino

transición de la I.E.D Marie Poussepin de la ciudad de Barranquilla

3.2 Objetivos específicos.

· Realizar una caracterización de niños de 5 años transición de la I.E.D Marie Poussepin

de la ciudad de Barranquilla?

Planificar actividades de estimulación multisensorial para el desarrollo psicomotor

grueso y fino.

· Aplicar las actividades de estimulación dentro y fuera del aula de clases para así

evidenciar un avance en el desarrollo sensorial y motriz de los niños.

 4 Justificación

La presente investigación busca desarrollar estrategias metodológicas para ser

desarrolladas en el aula, las cuales permitan trabajar las diferentes áreas de estimulación de los

niños transición de la I.E.D Marie Poussepin de la ciudad de Barranquilla.

De este modo, en el ámbito escolar la estimulación temprana ayuda a potenciar las

funciones cerebrales. Ordoñez y fajardo definen la estimulación temprana y estimulación

adecuada, como una teoría basada en las neurociencias, en la pedagogía y en la psicología

cognitiva y evolutiva, que se implementa mediante programas fundados con la finalidad de

ayudar al desarrollo integral del niño [ CITATION Est18 \l 9226 ].

Por ello se pretende diseñar un plan de acción desde la escuela que involucre a padres y

docentes junto con la ayuda del equipo interdisciplinario en el conocimiento y desarrollo de

diferentes actividades de estimulación que permitan la superación de dificultades observadas en

diferentes niños de nuestra institución educativa, derivadas de su bajo desarrollo motor y que les

impiden el desarrollo de ciertas actividades motoras, observadas a diario por sus docentes.

El interés de diseñar nuevas estrategias implementadas en el aula permitan un

desarrollo global del niño y de sus habilidades psicomotrices dado lugar a la interacción

equilibrada con el medio, permitiendo que los niños transición de la I.E.D Marie Poussepin de la

ciudad de Barranquilla? puedan mejorar en su dificultades con las orientaciones y el trabajo en

equipo junto con sus familias.

Otra necesidad de aplicar o realizar esta investigación es la posibilidad de detectar a

tiempo aquellos trastornos psicomotores que afectan al niño en relación a su entorno, para así
poder ofrecer nuevos ambientes armónicos que favorecerán el desarrollo sensorio motor,

perceptivo motor, afectivo, relacional y social.

Por otro lado, al realizar esta investigación se le brindara al niño y niñas una mejor

calidad de vida y el bienestar de la misma, asimismo se le propiciará a los padres nuevos

mecanismo, estrategias o herramientas didácticas que sirva para fortalecer el desarrollo motriz

del niño como también mejorar la interacción, el ambiente y el entonto del sistema familiar.

Así mismo se solidificará el desempeño de los pequeños en el área académica dando lugar a

mejorar los canales de aprendizajes como la atención, la motivación y la memoria; de esta forma

se ofrece una educación de calidad.

Ahora bien, como docentes, pedagogos y gestores de educación es importante realizar,

aprender, adquirir experiencia que no permita no solo desempeñarnos como amerita el perfil sino

como agentes de cambio no solo sociales sino de niños y niñas en formación que más adelante

harán parte de la sociedad, es así que obtener conocimientos como investigadores- pedagogos

nos llevara por el quehacer correcto relacionado con esta disciplina. Es así que ejecutar este tipo

de actividades no solo nos enriquecen de conocimiento como pedagogo, sino que aporta a la vida

de los estudiantes, de sus familias y de la misma institución que tendrá recursos que den

respuesta a las necesidades individuales de cada niño y niña en etapas tempranas.

 5. Marco Referencial

5.1 Antecedentes

Antecedentes Internacionales:

Garza, (2014), “El impacto de la estimulación temprana en primera infancia: estudio

comparativo entre ambiente escolarizado y ambiente del hogar”. Esta investigación tuvo como

propósito:

Realizar un estudio comparativo sobre la estimulación temprana impartida en

instituciones especializadas, y aquella brindada en el hogar por padres ajenos a los

estudios de educación, psicología o similares, de manera que se pueda observar el

impacto de la estimulación temprana en ambos ambientes. La metodología de esta

investigación es cualitativa del tipo” Focus Group”. y en sus conclusiones podemos

encontrar que determinó que los padres son los principales proveedores de afecto y

autoconcepto de su hijo; por lo que los cuidadores del centro al que asiste el niño deben

proporcionar y satisfacer las necesidades afectivas complementarias y así fomentar un

ambiente cálido y propicio para su desarrollo emocional saludable. (García, 2014, p. 12)

Sisalima & Vanegas en su investigación titulada Importancia del desarrollo sensorial en

el aprendizaje del niño de Cuenca – Ecuador 2013 tuvo como fin realizar una investigación

sobre la importancia del desarrollo sensorial en el aprendizaje del niño, debido a que creemos

que si el infante mantiene un contacto directo con los objetos del medio en el que se encuentra, a

través de sus sentidos, este va a tener un mejor desarrollo en todos sus aspectos, no solo en lo

cognitivo sino también, en lo social, afectivo y emocional. Es necesario que desde muy pequeños

promuevan la funcionalidad de los órganos sensoriales y conjuntamente con sus padres y

educadores vayan utilizando a cada uno de ellos de la mejor manera o estimularlo lo más pronto

posible en el caso de necesitarlo. Los resultados ayudaron en la promoción y aplicación de un

aprendizaje integral del sujeto.

Garrido, Guevara & Ortega, (2008) en su tesis programa de estimulación sensorial

basado en un construcción de ambiente de aprendizaje para niños y niñas entre tres meses y dos

años de edad en la sala cuna “mis primeros pasitos” de la comuna Macul, Santiago de Chile tuvo

como objetivo determinar la eficacia de un programa de intervención basado en la intervención

La autora Lascano (2015) en Ambato, Ecuador realizo una investigación titulada: “Los

juegos psicomotores y su influencia en el desarrollo motriz grueso de los niños de 2-3 años de

edad en el (CNH) creciendo con nuestros hijos de la parroquia Izamba santa clara.” Cuyo

objetivo fue determinar la influencia de los juegos psicomotores en el desarrollo motriz grueso

de los niños de 2-3 años de edad en el (CNH) “Creciendo con Nuestros Hijos” de la parroquia

Izamba Santa Clara. La metodología aplicada fue la investigación social, Exploratorio,

descriptivo, variable, prospectivo; y como resultado se diseñó un programa de actividades

psicomotrices para el desarrollo de la motricidad gruesa en niños y niñas de 2 a 3 años de edad

para mejorar el nivel de motricidad gruesa y pasar de una motricidad media a una media alta o

alta, con lo cual se garantizará el desarrollo integral de los niños que les permitirá tener mayor

aptitud para el aprendizaje y su desarrollo cognitivo en general.

La investigación realizada por Elsa del Rocío nos permite hacernos una idea de la clase

de propuestas que podemos llegar a implementar con los niños de dos a tres años del jardín

infantil huellas, además, es posible reconocer que en la primera infancia el mayor aprendizaje
que adquieren los niños se da mediante la implementación de juegos y asimismo como esta

estrategia tiene una influencia positiva que tienen estos con el desarrollo motor.

De esta manera, también nos permite ver el desarrollo evolutivo normal de los niños de

esta edad, hacer un comparativo con los niños con los cuales realizaremos nuestra investigación

y analizar diversas alternativas en juegos psicomotores no tradicionales que aparte de recrear a

los niños permitirán el desarrollo pleno de su cuerpo a través del movimiento, desplazamiento,

giros y otros con los cuales se despierta la creatividad de los niños y niñas afianzado habilidades

naturales que puestas en marcha pueden estimular el crecimiento integral desde los primeros

años de vida.

Antecedentes Nacionales:

En primer lugar, se tiene que el 2018 fue presentada En la Universidad de Santo Tomas la
Investigación titulada la influencia de la estimulación sensorial como herramienta del desarrollo
integral en los niños y niñas del grado párvulos A del liceo campestre arcoíris del municipio de
Tauramena Casanare (Barrera Contreras,2018)

El origen de esta Investigación se debió al gran interés de fortalecer los procesos de Enseñanza y
aprendizaje con diferentes modalidades del docente dentro y fuera del aula, dado a las dificultades de
estimulación sensorial que presenta los estudiantes de Párvulos de acuerdo al desarrollo esperado a su
edad

Para ejecutar dicho planteamiento realizaron una Investigación tipo de investigación–acción,

orientada al enfoque Cualitativo relacionado a la etnografía. Por lo tanto, el análisis se focalizó en
observar y realizar un test las diferentes falencias que presenta los parvulitos que a su misma vez estas
prácticas dieron a conocer aspectos relevantes como; la formación integral que debe tener el docente,
los necesarios cambios curriculares, preparación de actividades por semanas, seguimiento de avances y
la formación dentro y fuera del Aula.

En conclusión, el Estudio referenciado describe el papel fundamental de los Docentes a la hora de

Enseñar, a partir de este ejercicio deben planificar en diferentes fases con el fin de mejorar las
metodologías y estrategias de aprendizaje para crear entornos de aprendizaje participativos,
experimentales y significativos. Lo cual deben implementar Metodologías Pedagógicas apropiadas que
permitan el desarrollo de las habilidades y fortalezas aptas para mejorar los procesos de Aprendizaje,
con el fin de atender las necesidades Educativas especiales de cada estudiante, La investigación nos
aporta a realizar una profundización de temas relevantes que son bases para diseñar un plan de
estrategias pedagógicas e importancia del desarrollo multisensorial parar fortalecer el desarrollo motriz
de los niños

Barrera Contreras, (2018). La influencia de la estimulación sensorial como herramienta del desarrollo

integral en los niños y niñas del grado párvulos A, del Liceo Campestre Arcoíris del municipio de

Tauramena Casanare. Recuperado el 15 de Abril de 2020, de UNIVERSIDAD SANTO

TOMAS:https://repository.usta.edu.co/bitstream/handle/11634/15711/TESIS%20ADRIANA%20BARRERA

%20C%202019.pdf?sequence=1

Urrego (2015), “Patrones básicos de movimiento como eje para el fortalecimiento de

dimensiones del ser humano en la primera infancia”, El objetivo de esta investigación fue el

desarrollo de habilidades cognitivas, comunicativas, sociales, y axiológicas en combinación de lo

corporal y el que hacer como educador físico.

El diseño metodológico utilizado fue la investigación acción y una de sus conclusiones

más importantes es que la primera infancia es un ciclo de vida vital, por eso el trabajo con ellos,

debe proporcionar la mayor cantidad de vivencias que generan poco a poco experiencias que

trascienden para sí mismos. El educador físico que aplicó el proyecto fue importante durante

todo el proceso de la ejecución, pues, debido a su saber disciplinar proporcionó a los niños en el

juego motor diferentes posibilidades de socialización, comunicación, procesos cognitivos con lo

cual los niños poco a poco afianzaron o mejoraron los propósitos que se tuvieron propuestos para

su desarrollo motriz, social y cognitivo.

Según Vázquez González (2017). Desarrollar habilidades psicomotrices mediante un

programa de estimulación multisensorial a través de actividades lúdico sensitivas se utilizó el

Método descriptivo, partiendo de la observación. Se obtuvieron resultados positivos en los

patrones básicos de movimiento por la conexión sensorial de los niños y niñas con su entorno,

permitiendo una mejor orientación y equilibrio dando lugar a movimientos musculares

armónicos. Este proyecto nos aporta herramientas para poder trabajar actividades lúdico

sensitivas desde el aula de clases de manera apropiada, específica y oportuna. Que permitan el

desarrollo de habilidades, destrezas y habilidades, mediante la aplicación de un programa de

institución

como conclusión del estudio se describe que los docente deben estar capacitado para

desempeñar, estilos de aprendizaje, generar prácticas de aula pertinentes diseñadas y planeadas

para potenciar las habilidades de los estudiantes con discapacidad cognitiva, llevar a las clase

recursos y materiales adecuados para esta población, hacer una evaluación diferenciada,

pertinente y justa, para saber cómo resolver situaciones atípicas en el aula a través del uso de

estrategias, metodologías y didácticas,

5.2 Marco Contextual

En este marco se describe el contexto, la institución, el tipo de población, los estratos

socioeconómicos de las familias de los niños y el problema detectado, en lo cual se basará la

investigación.

La investigación se llevará a cabo en la I.E.D Marie Poussepin una Institución Católica,

femenina, de naturaleza oficial, que ofrece los niveles de preescolar, básica, media académica con

profundización en artes y ciencias y articulada con programas técnicos que permiten la doble titulación.

Ubicada al suroccidente de la ciudad de Barranquilla en la calle 51 # 20-103, su compromiso está

centrado en la formación integral de las niñas y jóvenes, en el marco de la vivencia de las virtudes de

Marie Poussepin. y garantiza el desarrollo de las potencialidades de las estudiantes en las áreas de ciencia
y tecnología, para que sean capaces de enfrentarse al mundo laboral, promoviendo el crecimiento de la

dimensión social y ética, formándolas para ser agentes de cambio en la sociedad actual, en la perspectiva

de la mejora continua y de la excelencia como política institucional.

Cuenta con dos jornadas, en la mañana de 6:30 a 10:30 del día, donde hay tres aulas de

transición,2 de primer grado y el resto es de bachillerato .

Las niñas de transición reciben clases en todas las dimensiones, expresión corporal, arte y

gimnasia. En la jornada de la tarde de 12:30 a cuatro de la tarde, se encuentran tres grados más

de transición ,2 de primero y el resto de básica primaria que también reciben clases en todas las

dimensiones, expresión corporal, arte y gimnasia.

Gran parte de su alumnado procede de familias de un nivel socioeconómico y cultural

medio, La comunidad del colegio Marie Poussepin se construye en la medida que todos sus actores:

docentes, directivos docentes, estudiantes, padres de familia y/o acudientes, egresados, personal

administrativo y de servicios generales participen en procesos de reflexión y valoración crítica del actuar

de la institución en relación con las exigencias del medio y hagan aportes con sentido de pertenencia en la

solución de problemas.

La población en la cual centramos el interés tiene 5 años, edad en la cual están cursando

el nivel de transición, son aproximadamente 140 niñas. en este centro podemos observar niñas

con dificultades marcadas a nivel motriz, niñas a los que les cuesta mucho mantener una correcta

postura al momento de realizar actividades sencillas en mesa, trazo con poca fuerza motriz,

actividades motrices gruesas también se les dificulta

Por lo cual, se hace necesario crear un programa con actividades multisensoriales que les

permitan fortalecer el desarrollo motor de los niños de esta edad, un programa que junto a los
padres y educadores se pueda llevar a cabo en casa y en el aula. Estableciendo un programa de

estimulación sensorio motriz partiendo de un trabajo de campo en el que se recopiló información

necesaria, que evidenció de manera general las dificultades, dando así pie para la elaboración de

un instrumento con actividades específicas que permiten potencializar

Diferentes áreas del aprendizaje en los niños y ayudarlos a superar las dificultades

observadas, desde la estimulación multisensorial; la cual permite una valiosa conexión entre los

sistemas sensoriales y el entorno. Teniendo en cuenta que el cerebro es un órgano en constante

cambio y gracias a su neuroplasticidad, puede formar nuevas conexiones, reorganizarse y

enriquecerse como consecuencia de los estímulos que recibe de su medio externo e interno.

Esta metodología está diseñada desde diferentes actividades y espacios que permiten que

el niño explore y descubra activamente las experiencias sensoriales que le ofrecen los elementos,

mediante una intervención enfocada directamente al bienestar de los niños, a su ritmo de

actividad, a su tolerancia a los estímulos y a las necesidades específicas que presenten.

5,3 Marco Legal

Para contextualizar la investigación, se presentaran los principales textos normativos a Nivel

Nacional que contienen en general.Desde el ministerio de educación nacional existen una serie

de lineamientos curriculares de la educación preescolar, en este documento se construyen a

través de una concepción sobre los niños y las niñas como sujetos protagónicos de los procesos

de carácter pedagógico y de gestión.

En el primer capítulo de estos lineamientos presenta reflexiones generales alrededor del

sentido y significado de la educación preescolar formal. En el segundo capítulo desarrolla el

 marco de referencia. En el tercer capítulo menciona a la comprensión de los niños y niñas

desde las dimensiones del desarrollo. El último capítulo permite comprender cuáles y de qué

manera es posible implementar estrategias metodologías pedagógicas y de gestión en la

institución educativa

1.1.1 Tabla 1 Normatividad a Nivel Nacional

Norma Articulado Exposición de motivos

Constitución Política de Artículo 47 “Integración con el servicio

Colombia [CITATION CON \l educativo: Las personas con
9226 ] limitaciones físicas, sensoriales,
psíquicas, cognoscitivas,
emocionales o con capacidades
intelectuales excepcionales es
parte integrante del servicio
educativo”.

Anotan la obligación del estado

Artículo 68
con la educación de las personas
con limitaciones físicas o
mentales, estableciendo políticas
de prevención, rehabilitación e
integración social para
disminuidos físicos, sensoriales
y psíquicas con atención
especializada

“La erradicación del

analfabetismo y la educación de
personas con limitaciones físicas
o mentales, o con capacidades
excepcionales, son
obligaciones”
Artículo 79.
“Todas las personas tienen
derecho a gozar de un ambiente
sano. La ley garantizará la
participación de la comunidad
en las decisiones que puedan
afectarlo. Es deber del Estado
proteger la diversidad e
integridad del ambiente,
conservar las áreas de especial
 importancia ecológica y
fomentar la educación”

Ley 115 De 1994 Art 16: Objetivos de educación “El crecimiento armónico y
[CITATION CON94 \l 9226 ] preescolar pág., (30-31). equilibrado del niño, de tal
manera que facilite la
motricidad”.

“El desarrollo de la creatividad,

las habilidades y destrezas
propias de la edad, como
también de su capacidad de
aprendizaje”.

“El conocimiento de su propio

cuerpo y de sus posibilidades de
acción, así como la adquisición
de su identidad y autonomía”.

“La ubicación espacio-temporal

para adquirir formas de
expresión, relación y
comunicación y para establecer
relaciones de reciprocidad y
participación de acuerdo con
normas, solidaridad y
convivencia”.

“El estímulo a la curiosidad para

observar y explorar el medio,
natural familiar y social”
Título II. Capítulo I. Educación
para Personas en condición de se refiere el artículo 46 de esta
Discapacidad o Capacidades Ley según “Los Gobiernos
excepcionales. Nacional, y de las entidades
territoriales incorporarán en sus
planes de desarrollo, programas
de apoyo pedagógico que
permitan cubrir la atención
educativa a las personas”
Parágrafo II, Artículo 46.
integración con el sistema “las instituciones educativas
educativo deben: Adecuar el tipo de
educación. Atender los
requerimientos de la integración.
Establecer programas de apoyo
Capítulo I, título III Artículo 3 especializado”

“Fundamenta la atención a la
 población con necesidades
educativas especiales, en su
integración social y educativa,
desarrollo humano de
potencialidades, oportunidad de
equilibrio de servicio educativo
y en el soporte específico según
la naturaleza de su limitación o
excepcionalidad.”

5.4 Marco conceptual

Desarrollo motor: se considera como un proceso secuencial y continúo relacionado con el

proceso por el cual, los seres humanos adquieren una enorme cantidad de habilidades motoras.

Este proceso se lleva a cabo mediante el progreso de los movimientos simples y desorganizados

para alcanzar las habilidades motoras organizadas y complejas.

El desarrollo motor no se produce de forma aislada, más bien se verá influido por las

características biológicas que el niño posea (tales como la herencia y la maduración), por el

ambiente en que se desarrolle, las oportunidades para el movimiento que se encuentran en su

entorno (por ejemplo: juguetes, columpios en el patio trasero, escaleras para subir en el hogar) y

su propio desarrollo motor. El término se refiere a un aprendizaje motor de cambio relativamente

permanente en el comportamiento, como resultado de la práctica o experiencia.

 Aunque el aprendizaje no puede ser observado directamente, se puede inferir en el

movimiento motor. Para el desarrollo de las habilidades motoras, los niños deben percibir algo

en el ambiente que les motive a actuar utilizando sus percepciones para influir en sus

movimientos. Las habilidades motoras representan soluciones a los objetivos de los niños.

Cuando ellos se sienten motivados a hacer algo, pueden crear un nuevo comportamiento motor.

(Almada., 2015, pág. 24)

Estimulación multisensorial: consiste en un amplio abanico de actividades dirigidas a

mejorar en los niños tanto habilidades como destrezas que les permiten mejorar diferentes áreas

del aprendizaje, a través de la estimulación multisensorial se desarrollan hábitos nerviosos,

cerebrales y musculares que mejoran la capacidad de acceso a la información del contexto y por

qué además en el proceso intervienen elementos tan importantes como la cognición y memoria

(Gómez & Romero, 2004).

A partir de un programa oportuno de estimulación multisensorial un niño puede

desarrollar al máximo sus potencialidades, confianza, autonomía y las sensaciones que son

capacidades primordiales del ser humano (Lazaro, 2009).

Otro concepto asociado a esta investigación es la pedagogía que se aplica como estrategia

de intervención. Para Zuluaga et al. (2003) “denominamos instrumentación de la pedagogía, a la

reducción de la enseñanza a procedimientos operativos que conducen al aprendizaje”.

Asimismo, la pedagogía es la disciplina que conceptualiza, aplica y experimenta los

conocimientos referentes a la enseñanza de los saberes específicos en las diferentes culturas. Se

refiere tanto a los procesos de enseñanza propios de la exposición de las ciencias, como al

ejercicio del conocimiento en la interioridad de una cultura. (Zuluaga et al. 2003)

 Para Claparéde (como citó Zuluaga et al., en el 2003) la pedagogía es "una ciencia

aplicada que reposa sobre el conocimiento del niño". La ciencia del niño comprende para él la

psicología o "ciencia pura" y la paidotecnia, "ciencia aplicada". Entre las subdivisiones de esta

última coloca la pedagogía científica y la define como "el conocimiento o la investigación de las

circunstancias favorables al desarrollo del niño y de los medios de educar e instruir en vista de

un fin determinado"

Desde otro punto de vista, Foucault (citado por Zuluaga) considera la pedagogía como el

saber y la práctica, es un complejo de relaciones con las instituciones, los sujetos, los discursos,

la política y la sociedad. Para Flórez (2007) “La pedagogía no es sólo otra disciplina sobre el

hombre paralela a las demás, sino que es también una especie de súper-saber social que reelabora

y reconstruye los sentidos producidos por aquellos bajo la perspectiva de la formación de los

jóvenes, dentro de un horizonte histórico-cultural determinado”. (p 22).

En el artículo “El fin de la historia o el fin de Pedagogía” (citado por Ochoa, 2007),

define la pedagogía como una disciplina humanista, optimista que tiene como objeto el estudio y

diseño de experiencias culturales que propicien el progreso individual en la formación humana.

En esta dirección la pedagogía tiene la tarea de planear y evaluar la enseñanza, basándose en

principios y criterios que le permitan discernir las mejores propuestas de enseñanza teniendo en

cuenta las necesidades reales y las expectativas de los estudiantes en pro de su formación.

Por otro lado, Flórez (2007) afirma que:

la pedagogía está orientada a reconocer las condiciones para ampliar el espacio y

enriquecer la actividad consciente del individuo elevando su capacidad de

producción intelectual y de interpretación simbólica; al adquirir un nuevo

 conocimiento, el individuo avanza en su proceso mental y no retrocede en él, dado

que la mente no recupera su estrechez anterior “estado irreversible”; se abre a

nuevas posibilidades que es lo que Flórez denomina “El optimismo de la

Pedagogía” es así que concibe la Pedagogía como una ciencia que le es propia a

los maestros y en la que puede encontrar sentido y las herramientas necesarias

para solucionar problemas de la enseñanza a través del estudio de teorías y

conceptos que la fundamentan (p 22-23).

Desarrollo sensorial: constituye el canal por donde el niño recibe la información de su

entorno (colores, formas, olores, sabores, sonidos) y de su propio cuerpo (sensación de hambre,

de frío, de posiciones del cuerpo en el espacio, etc.). A partir de esta información, el niño podrá

dar respuestas adaptadas a las condiciones del medio o del entorno, es decir, realizará acciones

inteligentes.

Las capacidades sensoriales son, por lo tanto, importantísimas puesto que se convierten

en las primeras funciones que se desarrollarán en el niño y en la base del posterior desarrollo

perceptivo y cognitivo, es decir, en la maduración intelectual.

El desarrollo sensorial es también la forma que tiene el niño de experimentar a través de

los sentidos por lo que, además de posibilitar las funciones cognitivas y afectivas, tendrá un

papel fundamental en la construcción de su personalidad y esquema vital y en la estructura de su

pensamiento. (Valencia, 2018)

5.5 Marco Teórico

 Los primeros años de vida constituyen los de mayor significación para el desarrollo del

ser humano, el medio social y el medio circundante posibilita que estos procesos se estructuren y

permitan un nivel de desarrollo en todos los niños.  Educar desde la primera infancia implica una

tarea compleja que puede ser analizada desde diferentes hipótesis y puntos de partida que nos

permitirán construir un programa de estimulación a través de medios, técnicas y actividades con

base científica y aplicada en forma sistemática en los niños ,con el objetivo de desarrollar al

máximo sus capacidades cognitivas, físicas y psíquicas.

Sin embargo, el medio social y familiar actuando por sí solos y sin una dirección

científicamente concebida no llega a posibilitar que los niños alcancen todas las potencialidades

de su desarrollo. Para esto, partiendo del conocimiento de las particularidades del desarrollo de

los primeros años, se dirigirán acciones estimulatorias en sentido apropiado en la escuela y en el

hogar. Así, por ejemplo, se sabe que en los primeros seis años de vida está presente el periodo

sensitivo de la percepción que instaura las bases del conocimiento posterior, ya que en esta

etapa se encuentran las condiciones más propicias para la formación del proceso cognoscitivo.

“Jean Piaget afirmaba que, como consecuencia de la insuficiente y no conscientemente

dirigida acción de estímulos, podría ocasionar que no se culminara la etapa de periodización de

desarrollo psicológico”[CITATION Mar07 \p 3,4 \l 9226 ]. Esto es que, como consecuencia de no

recibir los estímulos en el momento adecuado, la etapa de la formación de las operaciones

formales del pensamiento que permite el alto razonamiento y la realización de operaciones

lógico-abstractas complejas no lleguen a formarse nunca.

“Lev Vygotsky, señaló que el hecho de que la estimulación se haga en un momento del

desarrollo en que las estructuras se están formando, permite ejercer un efecto mucho más
significativo sobre los propios procesos y cualidades que dependen de estas estructuras, y del

propio desarrollo como tal.”[CITATION Mar07 \p 6,7 \l 9226 ].

Ello quiere decir que la estimulación debe realizarse sobre bases fisiológicas,

psicológicas que en este momento se están formando, y no sobre estructuras ya formadas .De ahí

se ha podido señalar esta etapa como crucial para el desarrollo, y la necesidad de crear un

programa de estimulación dirigido a posibilitar la máxima formación y expresión de todas las

potencialidades físicas, cognoscitivas y emocionales del niño.

Los padres de familia en el hogar generalmente carecen de las posibilidades y

conocimientos para poder ejercer de manera consciente y técnicamente dirigida una acción de

esa naturaleza, por lo que se requiere la intervención de otros agentes educativos para poder

realizar esta función desde la escuela.

La institución de educación infantil puede, por su función social y su nivel técnico asumir

este sistema de influencias educativas para alcanzar las metas propuestas en el desarrollo integral

de todos los niños, manteniendo una estrecha relación con la familia. En su documento Perdomo-

González, Edilia. "La estimulación temprana en el desarrollo creativo de los niños de la primera

infancia, indica que la estimulación de los niños desde la familia y la escuela, tienen un papel

rector si se tiene en cuenta que el 80 por ciento de las capacidades intelectuales de un ser humano

se desarrollan entre los primeros años.” (Perdomo, 2011, p 30,31,32)

Según García (2002) de acuerdo a investigaciones en el campo de las ciencias, se ha

demostrado lo importante que es la educación temprana en las distintas capacidades del ser

humano para lograr un mayor y mejor desenvolvimiento de sus potencialidades desde la niñez.

(Garza Mata, 2014, p. 27)

 John Bowlby en su libro maternal care and Mental Health, concluyó que es necesario

proporcionarle al niño durante los primeros años de vida un ambiente rico en estímulos en

conjunto con relaciones emocionales sanas que establezcan lazos afectivos sólidos con las

personas que lo crían. (Bowlby, 1951, p. 15,16)

Diferentes trabajos han puesto de manifiesto que la estimulación aportada por el ambiente

a través de los órganos de los sentidos es clave para el desarrollo de distintos tipos de sinapsis en

nuestro sistema nervioso central, por ello las conexiones del sistema nervioso y su óptimo

funcionamiento dependen de la estimulación sensorial, de la experiencia temprana y de la

posibilidad de interacción con el medio.

La estimulación sensorial es un factor verdaderamente fundamental para el desarrollo de

los niños y las niñas en sus diferentes áreas, por ello desde el campo de la educación se deben

programar actuaciones encaminadas a desarrollar la estimulación sensorial planificada, teniendo

en cuenta los propósitos que guían estas actuaciones, los conocimientos, procedimientos y

elementos propios de currículo.

Según la teoría de María Montessori el desarrollo del niño no se logra de manera lineal y

regular si no por etapas a través de las cuales el niño y la niña revelan una sensibilidad particular.

El medio escolar condiciona el desarrollo intelectual de los niños, debido a su propuesta “educar

los sentidos” daba una importancia central al ambiente escolar, ya que de él los niños reciben

sensaciones, dolores, placeres etc. (Dimitrios, 1989, p. 52)

Para Locke Condilac, filósofos de la doctrina sensualista el conocimiento se fundamenta en la

información sensorial .Para Juan Amós Comenio los jóvenes son “seres blandos como la cera”
(Frantisek, 1996, p. 17) por eso se puede educar mejor sin represión, consideraba importante el

aprendizaje a través de los sentidos para lograr nuevos conocimientos y reforzar los existentes.

Uno de sus principios considera que la educación debe comenzar tan pronto sea posible

“durante los primeros años de vida se adquieren conocimientos que perdurarán más largo

tiempo”, es por ello que se debe aprovechar la infancia para estimular a través de los sentidos

como canales receptores de información. (Caro, 1962, p. 578-582)

Otro de sus principios sostiene “la intuición sensible y procedimiento de enseñanza”. Todo

conocimiento se apoya sobre las sensaciones por eso la intuición debe acompañar a la enseñanza.

(Caro, 1962, p. 578-582)

6. Marco metodológico

6.1 Enfoque de Investigación

Al escoger la propuesta de la estimulación multisensorial para fortalecer desarrollo motor en

niños de transición de la I.E.D Marie Poussepin, se justifica como un enfoque cualitativo

debido a que la investigación aquí propuesta, está motivado por la búsqueda auto-reflexiva de

las prácticas sociales y asistida por la inquietud de construir un significado de la realidad; por lo

tanto, corresponde al enfoque de investigación cualitativa, cuya principal característica es

percibir la realidad social: “El investigador induce las propiedades del problema estudiado a

partir de la forma como orientan e interpretan su mundo los individuos que se desenvuelven en la

realidad que se examina” (Briman, 1998, p. 49).

El paradigma socio-critico de acuerdo con Arnal (1992) adopta la idea de que la teoría critica

es una ciencia social que es puramente empírica ni solo interpretativa; sus contribuciones, se

originan, “de los estudios comunitarios y de la investigación participante” (p.98). Tiene como
objetivo promover las transformaciones sociales, dando respuestas a problemas específicos

presentes en el seno de las comunidades, pero con la participación de sus miembros.

Popkewitz (1988) afirma que algunos de los principio del paradigma son: (a) conocer y

comprender la realidad de la praxis; (b) unir teoría y práctica, integrando conocimiento, acción y

valores; (c) orientar el conocimiento hacia la emancipación y liberación del ser humano; y (d)

proponer la integración de todos los participantes, incluyendo al investigador, en procesos de

autoreflexion y de toma de decisiones consensuadas, las cuales se asuman de manera

corresponsable.

6.2. Tipo de Investigación

El tipo de investigación que se va a desarrollar durante la investigación es de

investigación acción participativa; “la investigación de acción participativa es un enfoque

diferente al método tradicional de hacer investigación científica, ya que conceptúa a las personas

(tradicionalmente consideradas menos objetos de investigación, por el método tradicional) como

sujetos participes, en interacción con los expertos investigadores en los proyectos de

investigación. [CITATION Ces \p 61 \l 3082 ]

La IAP según Cano (1997) más que una actividad investigativa es un proceso

eminentemente educativo de autoformación y autoconocimiento de la realidad, en el cual las

personas que pertenecen a la comunidad, o al grupo, sobre quienes recae el estudio, tienen una

participación directa en el proceso de definición del proyecto de investigación y en la producción

de conocimiento de su realidad. Todo dentro del contexto socioeconómico y cultural que

participan, para proponer e implementar las alternativas de solución a sus problemas y

necesidades sentidos y estudiados.

El carácter metodológico de la presente investigación corresponde a la investigación- acción,

dado que mediante el desarrollo y análisis de las constantes intervenciones, se percibe la realidad

del grupo objeto de estudio. Todo lo anterior se lograra mediante la ejecución de las acciones, la

evaluación permanente de las mismas, la recolección de información por medio de instrumentos

y técnicas, la organización y recopilación de datos de forma sistemática, al igual que el

desarrollo de rigurosos procedimientos metodológicos. Además, cabe destacar que este proceso

investigativo, está siempre sujeto a la reflexión, interpretación y sistematización de los

resultados, lo cual se logra a través del análisis crítico e interpretación de los datos desarrollado

por los investigadores a cargo.

Al investigar se decide regirse por éste (IA) ya que les da la oportunidad de dar solución a las

dificultades, permitiéndoles aportar información como guía  para cualquier toma de decisiones y

lo más importante es que les ayuda a transformar la realidad, eliminando las dificultades de cada

niño en su desarrollo de aprendizaje y trabajar desde lo social.

1.1 Población

La población objeto a investigar son los Docentes de la I.E.D Marie Poussepin de la ciudad

de Barranquilla, los cuales son seis de planta pagados por la institución y personal de apoyo que

hacen parte de convenios inter Institucionales.

Entre los docentes de planta se encuentra una Docente licenciada en pedagógica infantil,

con un nivel de Educación Superior estrato socio económico medio bajo.

 Las cinco Docentes de planta son licenciados en preescolar, vive en un estrato socio

económico bajo.

Además, la Institución cuenta con dos psico orientadoras de planta profesionales en

psicología su trabajo está liderado una en cada jornada

El personal de apoyo está conformado por practicante en psico orientación por parte de

estudiantes de la Universidad Simón Bolívar de la ciudad de Barranquilla y dos docentes de

apoyo enviados por la sed para los casos de estudiantes con necesidades educativas especiales,

las cuales trabajan con ellas a través de un plan individual de aprendizaje. (piar)

1.2 Muestra

La muestra para esta investigación va a ser el total de la población de los 6 Docentes que hacen

parte de los procesos pedagógicos de la institución la I.E.D Marie Poussepin de la ciudad de

Barranquilla

6.3 Técnicas e instrumentos de recolección de datos

Se realizara inicialmente un observación directa al grupo de estudio, en un segundo momento de

aplicar la encuesta a los padres de familia con el fin de conocer como son los niños en casa y

finalmente una entrevista a la comunidad educativa para saber que necesidades se evidencian en

el aula y la forma como se puede aplicar la metodología para superar las dificultades de los

niños.

Para el desarrollo de recolección de información para el proyecto se eligieron 2 técnicas:

 Observación directa: cada día cobra mayor credibilidad y su uso tiende a generalizarse,

debido a que permite obtener información directa y confiable, siempre y cuando mediante un

procedimiento sistematizado y muy controlado, para lo cual hoy están utilizándose medios

audiovisuales muy completo, especialmente en estudio del comportamiento de las personas en

sus sitios de trabajo. [CITATION Ces \p 194 \l 3082 ]

Entrevista: técnica orientada a establecer contacto directo con las personas que se consideren

fuente de información. A diferencia de la encuesta, que se ciñe a un cuestionario, la entrevista, si

bien puede soportarse en un cuestionario muy flexible, tiene como propósito obtener información

más espontánea y abierta. Durante la misma, puede profundizarse la información de interés para

el estudio. [CITATION Ces \p 194 \l 3082 ]

6.4 Diseño metodológico

6.4.1 Fases de la investigación

Fase preactiva: debido a que se observó en los niñas de 5 años que venían presentando

problemas de postura, la forma de agarrar y sostener los lapicen o pinceles, dificultad en el trazo

y constantes correcciones en las diferentes actividades realizadas adicional a esto se suma

problemas en el desarrollo del lenguaje; se decide indagar a fondo el motivo del porque los niños

presentan estas problemáticas y poder dar algunas posibles soluciones; es por esto que se

plantean unos objetivos donde se pretende diseñar un programa de estimulación para fortalecer el

desarrollo motriz grueso y fino de estos niños; para esto nos basamos en unos antecedentes

donde se encontraron aportes similares a la investigación planteada; se indagaron algunos

conceptos claves e importantes para la investigación y la teoría se sustentó bajo unos autores que

realizaron aportes para el problema detectado.

Fase interactiva: Para darle cumplimiento a los objetivos planteado, “realizar una

caracterización de niños”; la población que se utilizará son 140 niños de 5 años, padres de

familia y el cuerpo educativo del jardín a los cuales se aplicará una entrevista a los padres de

familia y docentes, así mismo se realizara una observación directa a las niños durante 3 semanas

bajo unos criterios definidos en el instrumentos; para esto se utilizaran los siguientes

instrumentos:

Diseño instrumento de corte cualitativa entrevista para los padres de familias.

1. Nombre del niño _________________________________________________________

Curso_____________________ Edad__________________________________

2. Nombres y apellidos del entrevistado _______________________________________

3. ¿Qué personas conforman su hogar?

_____________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

3. ¿Cuál es su parentesco con el niño? _______________________________

4. ¿Qué grado de escolaridad presenta? ______________________________

5. ¿Qué ocupación tiene?______________________________________

6. Quien apoya al niño en la realización de tareas y prácticas escolares:

_______________________________________________________________________

7. ¿Ha observado en el niño algún comportamiento inadecuado en su proceso de escolarización y

desarrollo?

_____________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________
 8. ¿En el caso de haber identificado algún comportamiento inadecuado en el niño en su proceso de

escolarización y desarrollo que ayudas a buscado?

_____________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

9. ¿En su casa le refuerza al niño en las falencias que presenta y de qué forma lo hace?
Instrumento 2 para realizar la observación directa en los niños.

CRITERIOS SI NO OBSERVACIONES

El niño sabe esperar

su turno
El niño comparte
con sus compañeros

El niño participa de
las actividades
El niño agarra un
objeto sin ayuda
El niño raga papel
usando la pinza
El niño hace trazos
en un papel.
Sus trazos son
firmes
El niño hagarra el
lapiz de forma
adecuada
El niño hagarra el
lapiza empuñando
la mano
El niño mastica
adecuadamente
El niño hagarra
objetos con sus
manos firmemente
El niño corre si
dificultad
El niño se apoya en
solo pie.
El niño salta en un
pie.
El niño salta en dos
pies
El niño pronuncia
mas de 5 palabras
claras
El niño controla sus
esfinteres.
El niño se sienta de
forma adecuada
para escribir
El niño se coloca de
pie de forma
adecuada.
Así mismo se aplicara una entrevista a al cuerpo docente del jardín, la cual se realizar por medio

del siguiente instrumento:

Diseño instrumento de corte cualitativo entrevisto

1. ¿Cuál es su nombre?

2. ¿Cuántos años tiene?

3. ¿Cuál es su profesión?

4. ¿Qué cargo desempeña en el jardín?

5. ¿Cuántos años tiene de experiencia con la primera infancia?

6. ¿De qué cree usted que depende que el desarrollo psicomotriz de un niño sea optimo?

7. ¿Qué consecuencias tiene un déficit motor?

8. Con base en su experiencia ¿qué situaciones ha observado en los niños que evidencien

falta de desarrollo motriz?

9. ¿Cree usted que por medio de ejercicios se puede fortalecer las funciones de los

movimientos motores? ¿Porque?

10. ¿Qué actividades considera usted relevantes para trabajar con los niños en el desarrollo

sus destrezas motoras?

11. ¿Qué herramientas pedagógicas pondría en práctica para el desarrollo de este programa?

12. Que problemas puede tener un niño en la etapa de desarrollo de 2 a 3 años por falta de

estimulación oportuna.

13. ¿Bajo qué criterios considera que el trabajo en casa y escuela ayudan a fortalecer el

desarrollo motor de los niños?

Fase posactiva: Una vez se haya obtenido la información por medio de los instrumentos, se

procederá a realizar la sistematización de la misma con el fin de poder planificar las actividades

que se van a aplicar para empezar a minimizar y mejorar la problemática encontrada en los

niños; una vez se planifiquen las actividades se expondrán al cuerpo educativo y padres de

familia con el fin de que conozcan los resultados que se obtuvieron durante la aplicación de los

instrumentos y la importancia del rol que como docentes y padres deben de asumir para ayudar a

los niños a superar esas dificultades y que no se convierta en un problema para las demás etapas

de su desarrollo.
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