COLEGIO SAN PEDRO CLAVER

ÁREA: LENGUA CASTELLANA

PROFESORAS: LORENA FLÓREZ, DIANA BERNAL, SILVIA CALDERÓN, OMAIRA DÍAZ,

SULAY BOHÓRQUEZ, YULY DURÁN.

CURSO: __________ GUÍA DE PRESENTACIÓN 2021

NOMBRE: __________________________________FECHA: __________________

El área de Lengua Castellana en nuestro colegio acompaña el proceso de formación integral de

nuestros estudiantes a través del desarrollo de las habilidades de oralidad, lectura y escritura, y
para ello posee una estructura definida que permite una adecuada apropiación del lenguaje:

SUBPROCESOS
La oralidad en la transformación social y cultural.
Comprensión lectora en la constitución de la identidad.
Producción textual y construcción de la subjetividad.
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Imagen 1. Elementos del PIA de Lengua Castellana y énfasis 2021. (Elaboración propia)

Revisado por:
Yuly P. Durán T.
Coord.ª de Lengua Castellana
CSPC
 ¡Hora de practicar!

Imagen 2. Historieta de Gaturro. (Dzwonik Cristian, s.f.)

Teniendo en cuenta el mensaje que ofrece la historieta:

¿A qué se refiere Gaturro cuando dice “Qué paradoja”?
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¿Como Claveriano a qué se siente llamado cuando escucha la expresión “el cuidado de la Casa
Común”?
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- Lea el siguiente texto del reconocido autor Augusto Monterroso. ¿Sabe quién es?

La mosca que soñaba que era un águila

[Minicuento - Texto completo]
Augusto Monterroso
Había una vez una Mosca que todas las noches soñaba que era un Águila y que se encontraba
volando por los Alpes y por los Andes.
En los primeros momentos esto la volvía loca de felicidad; pero pasado un tiempo le causaba una
sensación de angustia, pues hallaba las alas demasiado grandes, el cuerpo demasiado pesado, el
pico demasiado duro y las garras demasiado fuertes; bueno, que todo ese gran aparato le impedía
posarse a gusto sobre los ricos pasteles o sobre las inmundicias humanas, así como sufrir a
conciencia dándose topes contra los vidrios de su cuarto.
En realidad no quería andar en las grandes alturas o en los espacios libres, ni mucho menos.
Pero cuando volvía en sí lamentaba con toda el alma no ser un Águila para remontar montañas, y
se sentía tristísima de ser una Mosca, y por eso volaba tanto, y estaba tan inquieta, y daba tantas
vueltas, hasta que lentamente, por la noche, volvía a poner las sienes en la almohada. (Monterroso,
s.f.)
FIN
 - ¿Cuál era la angustia que sentía la mosca?
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- ¿Por qué en ocasiones los seres humanos nos sentimos como la mosca?
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- ¿Cuál de los énfasis institucionales ayudaría a la mosca a sentirse mejor consigo misma y
por qué?
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- Teniendo en cuenta la comprensión del sentido global de los dos textos, elabore un
compromiso personal donde represente la respuesta a la siguiente pregunta:
¿Cómo los aprendizajes del área de lengua castellana le aportan a su formación como
Claveriano?
Puede utilizar algún tipo de texto aprendido durante su vida escolar.

Referencias
Dzwonik, Cristian (s.f.) Historieta de Gaturro. (Imagen) Obtenido de
https://www.pinterest.es/pin/765612005400545754/

Monterroso, Augusto (s.f.) La mosca que soñaba que era un águila. Obtenido de
https://ciudadseva.com/texto/la-mosca-que-sonaba-que-era-un-aguila/

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMPRENSIÓN

CRITERIO DESCRIPCIÓN

APLICACIÓN DE El estudiante aplica las estrategias como el subrayado, las notas

ESTRATEGIAS al margen, identificación del vocabulario desconocido, huellas
TRABAJADAS PARA lectoras, gráficos y uso de colores como convenciones.
LA COMPRENSIÓN
LECTORA

APROPIACIÓN Y El estudiante demuestra, en su desempeño, que entendió los

APLICACIÓN DE conceptos aprendidos y logra aplicarlos sin dificultad en diversas
CONCEPTOS situaciones de lectura.
HABILIDAD PARA El estudiante logra identificar las ideas relevantes de un texto y
SINTETIZAR con sus palabras lo reconstruye de manera breve.

DESCRIPCIÓN DE El estudiante identifica y especifica con palabras los espacios,

LAS SITUACIONES hechos, posturas, y condiciones que son evidentes en la lectura.
LEÍDAS EN UN
TEXTO

IDENTIFICACIÓN DE El estudiante rastrea la información del texto leído y encuentra

IDEAS PRINCIPALES allí la idea más destacada en cada uno de los párrafos,
atendiendo a la tipología textual que se está estudiando.

DIFERENCIA LAS El estudiante selecciona y separa la idea central de un texto y

IDEAS PRINCIPALES las ideas secundarias que la apoyan.
DE LAS
SECUNDARIAS

IDENTIFICACIÓN DE El estudiante identifica las partes que conforman el esquema

LA ESTRUCTURA DE característico de la tipología textual.
UN TEXTO

IDENTIFICACIÓN DE El estudiante reconoce y ubica los elementos propios que

LOS ELEMENTOS caracterizan los textos trabajados.
DE UN TEXTO

POSICIÓN CRÍTICA El estudiante plantea una opinión o un argumento sustentado

FRENTE A UN con razones y evidencias que mantienen relación con el texto
TEXTO leído.

INTERTEXTUALIDAD El estudiante establece relaciones entre los diversos textos que

lee.

SEGUIMIENTO DE El estudiante sigue paso a paso una secuencia dada, que le

INSTRUCCIONES permite desarrollar habilidades de planeación, organización y
ejecución.

COMPRENSIÓN El estudiante reconoce la idea general que plantea el texto.

GLOBAL DE
TEXTOS

RELACIÓN El estudiante responde a la pregunta planteada de manera clara

PREGUNTA- y coherente.
RESPUESTA

INTERPRETACIÓN El estudiante infiere el sentido de nuevos términos o expresiones

DEL SIGNIFICADO a partir de la información contenida en los textos leídos.
DE PALABRAS,
EXPRESIONES O
FRASES EN UN
TEXTO

RECUPERACIÓN DE El estudiante reconoce las ideas que se expresan de manera

INFORMACIÓN clara y directa en el texto.
EXPLÍCITA DEL
TEXTO

RECUPERACIÓN DE El estudiante deduce las ideas que no se explican de manera

INFORMACIÓN directa en el texto, sino que se encuentran sugeridas en el
IMPLÍCITA DEL mismo.
TEXTO

VALIDEZ DE El estudiante reconoce los argumentos que el autor plantea; así

ARGUMENTOS como, las razones y evidencias que los sustentan.
 PRODUCCIÓN
ORAL

CRITERIO DESCRIPCIÓN

APLICACIÓN DE El estudiante evidencia el cumplimiento de las características

TÉCNICAS propias e intencionalidad de la técnica de discusión oral
TRABAJADAS trabajada.

HABILIDAD DE El estudiante atiende a las intervenciones, respeta los turnos de

ESCUCHA participación, la palabra y las emociones de sus compañeros.

CLARIDAD EN EL El estudiante expresa ideas con claridad, atendiendo a la

MENSAJE temática propuesta.

DOMINIO DEL TEMA El estudiante demuestra seguridad y manejo del tema

desarrollado en el ejercicio, evitando la lectura permanente de
notas.

ENTONACIÓN Y El estudiante maneja y controla su tono de voz de acuerdo con el

PRONUNCIACIÓN espacio y el público. Su vocalización es apropiada y fácilmente
comprensible.

FLUIDEZ VERBAL El estudiante demuestra naturalidad y apropiación del

vocabulario trabajado, evitando las muletillas y redundancias en
su expresión verbal.

EXPRESIÓN El estudiante complementa con gestos y movimientos de su

CORPORAL cuerpo el mensaje que quiere transmitir.

INTERVENCIÓN El estudiante respeta el turno de participación y sus

OPORTUNA Y intervenciones son acordes a la técnica y temática trabajada.
PERTINENTE EN EL
ACTO
COMUNICATIVO

CARACTERIZACIÓN El estudiante se apropia de las características y parlamentos de

DEL PERSONAJE un personaje, al representarlo frente al público.

ORGANIZACIÓN DE El estudiante comunica el mensaje de manera ordenada y

LA INFORMACIÓN secuencial.

PARTICIPACIÓN El estudiante interviene frecuentemente en el ejercicio de

ACTIVA oralidad con aportes pertinentes y de forma ordenada.

PROFUNDIDAD EN El estudiante evidencia un proceso de consulta, selección,

LOS APORTES organización y análisis de la información en su intervención.

SUSTENTACIÓN DE El estudiante defiende ideas con datos, razones, ejemplos y

IDEAS hechos válidos.

PUNTUALIDAD EN El estudiante cumple con las fechas establecidas para presentar

LA PRESENTACIÓN los ejercicios propuestos.
DE EVIDENCIAS
 PRODUCCIÓN ESCRITA

CRITERIO DESCRIPCIÓN
APLICACIÓN DE El estudiante demuestra que entendió los conceptos vistos y los
CONCEPTOS. aplica en sus producciones escritas.
APLICACIÓN DE El estudiante domina las estrategias de escritura que se han
ESTRATEGIAS DE implementado en las clases para la selección, organización y
ESCRITURA redacción de la información.
TRABAJADAS.
ADECUACIÓN El estudiante escribe el texto teniendo en cuenta el público al que
TEXTUAL se dirige, el vocabulario apropiado y el propósito comunicativo, de
acuerdo con la tipología textual.
COHESIÓN El estudiante establece relaciones lógicas entre los enunciados
utilizando los elementos gramaticales, de vocabulario y
ortográficos vistos.
COHERENCIA El estudiante desarrolla un tema central a partir de una idea
principal y unas ideas secundarias que están relacionadas y le
dan sentido al texto.
CLARIDAD Y El estudiante presenta textos con letra legible para asegurar que
UNIFORMIDAD EN el lector pueda comprender con facilidad.
LA LETRA
DESARROLLO DE El estudiante explica con profundidad la idea central del texto que
LAS IDEAS elabora.
CENTRALES
ESTRUCTURACIÓN El estudiante logra la progresión de la temática para exponer la
DE IDEAS E información: qué se dice primero, qué luego, dónde se agregan
INFORMACIÓN detalles, dónde se amplía o anticipa la información, cuánto se
aclara, si se detiene o no a recapitular lo dicho, etc.
MANEJO DE El estudiante aplica las reglas gramaticales, ortográficas, de
REGLAS acentuación y puntuación requeridas en el texto.
ORTOGRÁFICAS Y
GRAMATICALES.
MANEJO El estudiante accede a fuentes de información especializadas y
PERTINENTE DE cita de manera adecuada la autoría de la consulta.
FUENTES DE
INFORMACIÓN.
ORDEN Y El estudiante presenta sus trabajos cumpliendo con estándares
PULCRITUD EN LA de organización, pulcritud y limpieza.
PRESENTACIÓN
DE SUS TRABAJOS
PROFUNDIDAD EN El estudiante evidencia un proceso de consulta, selección,
LOS APORTES organización y análisis de la información en su producción escrita.
SUSTENTACIÓN El estudiante construye, según la edad, una idea con
DE IDEAS razonamientos, datos, razones, ejemplos y hechos válidos.

ORIGINALIDAD El estudiante construye un texto propio y novedoso evitando

incurrir en acciones de plagio.

PUNTUALIDAD EN El estudiante entrega oportunamente los trabajos asignados en

LA ENTREGA DE las fechas establecidas.
TRABAJOS.
G SUBPROCESOS SABERES BASICOS PERI ESTANDARES DE DESEMPEÑO POR PERIODO TEMAS Y SUBTEMAS
Conocimiento fundamental evidenciable y evaluable definido ODO
R Son los contenidos que se planean para
por la red de ACODESI, como resultado esperado del proceso
A enseñanza aprendizaje y permite la construcción de sentido en
desarrollar en cada una de las asignaturas
D la áreas académicas para cada grado.
O
1. CONSTRUYE DISCURSOS ORALES DE ACUERDO 1 1.1 Argumenta su postura crítica frente a una problemática actual y plantea las posibles soluciones, utilizando Presentación del área
CON EL CONTEXTO Y LA FUNCIONALIDAD DE LA su habilidad comunicativa. *+
ORALIDAD PARA LA TRANSFORMACIÓN SOCIAL Y 2.1 Interpreta textos argumentativos y literarios aplicando estrategias que fortalecen la lectura  Oralidad: Foro de debate
1. LA ORALIDAD EN LA CULTURAL. crítica. *  Comprensión de textos argumentativos y
TRANSFORMACIÓN 3.1 Identifica las características fundamentales de la literatura clásica universal y sus aportes al literarios.
SOCIAL Y CULTURAL. desarrollo de la cultura occidental. +  Literatura clásica griega.
4.1 Crea un ensayo argumentativo en el que evidencia su postura crítica y las técnicas propias de  Producción de textos: El ensayo
argumentativo.
este tipo de texto. * + Plan Lector: Obra literaria griega
2. INTERPRETA TEXTOS ASUMIENDO UNA 2 1.2 Sustenta su punto de vista, proponiendo ideas que lleven a una reflexión grupal sobre situaciones sociales,
POSICIÓN CRÍTICA QUE POSIBILITA MÚLTIPLES políticas y económicas de su entorno. * +  Oralidad: Seminario
SIGNIFICADOS DE SÍ MISMO Y DEL MUNDO. 2.2 Interpreta textos expositivos, aplicando estrategias para la comprensión, que le permitan  Comprensión de textos expositivos
2. COMPRENSIÓN  Literatura Medieval y del Renacimiento
LECTORA EN LA reconocer la objetividad de la información. *
en Europa.
CONSTITUCIÓN DE LA 3.2 Interpreta textos de las literaturas Medieval y del Renacimiento europeo a partir de sus  Producción de texto expositivo
IDENTIDAD. elementos estéticos, semánticos y sociales. +
UNDÉCIMO

Plan Lector: Texto expositivo

4.2 Elabora un texto expositivo teniendo en cuenta, la estructura y rigurosidad de esta tipología
textual. * +
3. VALORA CRÍTICA Y CREATIVAMENTE LAS 3 1.3 Declama poemas que representan un contexto sociocultural específico, haciendo uso de habilidades  Oralidad: Declamación de Poemas
CARACTERÍSTICAS ESTÉTICAS, HISTÓRICAS, histriónicas propias de la lírica. * +  Comprensión de Figuras retóricas
2. COMPRENSIÓN SOCIOLÓGICAS Y CULTURALES DE LA LITERATURA 2.3 Interpreta textos de la literatura del Romanticismo, el Simbolismo y el Realismo europeo, a  Literatura de Romanticismo,
LECTORA EN LA UNIVERSAL. partir de la identificación de sus recursos estilísticos y de las ideas planteadas en ellos. * + Simbolismo y Realismo en Europa.
CONSTITUCIÓN DE LA
3.3 Reconoce textos representativos de las literaturas del Romanticismo, el Simbolismo y el  Producción de textos: Estructura de un
IDENTIDAD. ensayo literario.
Realismo europeo desde teorías literarias. * +
4.3 Diseña el plan textual de un ensayo literario, teniendo en cuenta la macroestructura del texto. Plan lector: Poemas
4. CREA TEXTOS ARGUMENTATIVOS CON RIGOR 4 1.4 Sustenta sus ideas que lleven a una reflexión grupal sobre las problemáticas de su entorno y sus
3. PRODUCCIÓN QUE APORTAN AL DESARROLLO DEL soluciones. * +  Oralidad: Discurso crítico
TEXTUAL Y PENSAMIENTO CRÍTICO Y A LA 2.4 Devela información en textos narrativos, aplicando estrategias de interpretación que le  Comprensión de textos narrativos
CONSTRUCCIÓN DE LA TRANSFORMACIÓN DE SU ENTORNO. permiten reconocer distintos estilos narrativos del siglo XX. *  Literatura del siglo XX en Europa.
SUBJETIVIDAD. 3.4 Infiere, en la literatura del siglo XX, las expresiones estéticas de solidaridad, creatividad,  Producción escrita: Ensayo crítico
imaginación y búsqueda de alternativas para el ser humano. * + literario.
4.4 Escribe un ensayo literario donde manifiesta su postura crítica, con base en la lectura de un Plan lector: Antología de textos narrativos
del siglo XX en Europa
texto.+

* Competencia Ciudadana + Aulas de paz