Actividad de aprendizaje 2 Evidenci lan de formacion Continuando con su labor como experto en la institucién educativa “LPQ High School” se le ha encomendado una nueva labor, la cual consiste en la elaboracion de un plan de formacién para un programa educativo. Para esto tenga en cuenta lo siguiente: ( Diseffe el plan de formacién (correspondiente a las primeras 5 horas de formacién) ( Detalle todos los aspectos a desarrollar basado en los lineamientos de la institucion a la que se encuentra ligado el programa. Para realizar esta evidencia debe tomar como base la informacion recopilada en la Evidencia: “Induccién a un plan de formacion”, correspondientes a la Actividad de aprendizaje 1. DISENO PEDAGOGICO (CURRICULAR) La Gestién Académica ha venido liderando los procesos académicos con la normatividad vigente para el disefio pedagégico, el cual cada afio ha sido revisado y actualizado con base en las necesidades de los estudiantes y del contexto sociocultural. En los Ultimos afios la gestion ha buscado articular los planes de estudio con el modelo pedagdgico institucional, los proyectos pedagogicos e institucionales y a las nuevas exigencias del Ministerio de Educacién. Plan de estudios Busca una formacién integral en los estudiantes de preescolar a once, mediante el desarrollo de la competencia interpretativa, argumentativa, procedimental, asi como las especificas de cada una de las areas obligatorias y fundamentales y demas areas optativas con sus respectivas asignaturas que forman parte del curricular. De esta manera, Los planes de estudio institucional se acogen a los establecido en la Ley General de la Educacién 115 de 1994, al Decreto 1860 de 1994, al decreto 1290 de 2009 y demas reglamentacionesDentro de los planes de estudio cada area ha establecido unas directrices metodolégicas que van enfocadas buscar el perfil del estudiante que esperamos formar integralmente a generar estrategias y criterios de evaluacién establecidos y que dan cuenta del Modelo Pedagégico Desarrollista Social Enfoque metodolégico El proceso de elaboracién de la propuesta pedagégica partié inicialmente en el afio 2009, del diagnéstico sociocultural institucional y del diagnéstico realizado con los docentes para indagar sobre la tendencia pedagégica y sobre el ideal de modelo pedagégico que se debia construir. El andlisis de esta informacién se socializé con los docentes y directives docentes. Se hicieron refiexiones en toro a cémo se estaba desarrollando la practica pedagégica, las estrategias metodolégicas utilizadas y la concepcién que se manejaba sobre la evaluacién. Se llegd a acuerdos como objetivos de la formacién, estrategias metodolégicas, principios axiolégicos, concepciones de ensefianza y aprendizaje, concepcién de evaluacién. Posteriormente en este mismo afio, se construye el documento teniendo en cuenta estos aspectos. En la practica escolar, el trabajo pedagégico se debe centrar en el aprendizaje mas que en la ensefianza y exige desarrollar estrategias pedagégicas diferenciadas y adaptadas a los distintos ritmos y estilos de aprendizajes de un alumno heterogéneo enriqueciendo el trabajo actual con diferentes actividades basadas en la exploracién, biisqueda de informacién y construccién de nuevos conocimientos por parte de los alumnos, tanto individual como colaborativamente yen equipo. El profesor y alumnos construyen conjuntamente conocimiento; sin embargo, a medida que el alumno despliega sus habilidades y estrategias y las internaliza, va adquiriendo mayor autonomia en su propio aprendizaje requiriendo cada vez menos del apoyo del profesor.Por su parte, el alumno, mediado por el profesor, debe lograr una disposicién favorable para aprender. Esto dependeré en gran medida de la calidad de la interaccion humana que se establezca entre los actores del proceso de enseflanza aprendizaje (profesor y alumnos), en cuan bien se sientan los alumnos en el clima del aula, que debe ser positivo para el desarrollo personal Evidentemente, la disposicién favorable al aprendizaje por parte del alumno dependera de la pertinencia y relevancia que tiene para él el tema abordado, el nivel de desafio que representa la tarea a ejecutar, de la situacién de aprendizaje, de los medios utilizados para crear dicha situacién, de las estrategias y procedimientos seleccionados por el profesor para abordar la tarea y por cierto de su propia competencia cognitiva. Esta competencia cognitiva de cada alumno es lo que se debe ir desarrollando a través de los contenidos abordados y de los objetivos propuestos. El alumno debe ir tomando conciencia de la forma que le es mas facil aprender, detectar cuales son los impedimentos que encuentra en su aprendizaje, aprendiendo a reconocer sus propias habilidades y aplicar estrategias apropiadas en el momento propicio para salvar dichos procedimientos. Ademés, el alumno guiado por el profesor, debe aprender a revisar o supervisar si la estrategia que aplicé fue la mas adecuada y finalmente aprender a darse cuenta si ha logrado controlar su propio proceso de aprendizaje. Si esto se toma en cuenta durante el proceso de aprendizaje de cualquier contenido, los alumnos llegaran a la autonomia de su propio aprendizaje, es decir, a aprender a aprender. Asi lograra adquirir estrategias meta cognitivas. Aspectos a considerar en la estrategia basada en la experiencia’ * Que se tome en cuenta los conocimientos previos con los que cuenta el estudiante, el andamigje, para que el proyecto no se convierta en un obstaculo imposible de vencer.Que el docente esté dispuesto a aclarar dudas durante todo el proceso, lo cual no necesariamente implica dar respuestas, sino, medir hasta donde mas interrogantes mueven y hasta donde es conveniente orientar o dar pequefias respuestas para que el trabajo no se detenga o se vuelva una frustracién por la imposibilidad de aleanzario. Presentacién de una situacién problematica y motivadora para el alumno, Observacién e identificacién de variables. ‘Separacién y control de variables para comprobar las hipétesis. Obtencién, ordenaci6n e interpretaci6n de la informacion anterior. Es conveniente tener presentes que las condiciones propuestas para el aprendizaje por descubrimiento son: + El ambito de biisqueda debe ser restringido (y bien delimitado) * Los objetivos y los medios estarén bien especificados y deberan ser atrayentes. * Se debe contar con los conocimientos previos de los alumnos. * Estos deben estar familiarizados con los procedimientos de observacién, busqueda, control y medicién de variables. + Los alumnos deben percibir que la tarea tiene sentido y merece la pena, * Por otra parte, emplear el término experimento, genera en la comunidad cientifica un gran escozor, quiz por esa raz6n sea conveniente hacer algunas puntualizaciones al respecto. En primer lugar, un experimento escolar —preferimos la palabra didactico— tiene Intrinsecamente diferencias muy marcadas con lo que realiza un investigador en su laboratorio La principal diferencia es la forma de abordar y resolver el problema planteado, pues mientras el investigador realiza varias veces el proceso hasta obtener las regularidades que desea generalizar, su trabajo generaimente es inédito, e intenta aportar un conocimiento nuevo 0 mas profundo sobre la naturaleza y aportarselo a la humanidad.Objetivos de aprendizaje Estos estan ubicados en dos niveles: a) Los objetivos de aprendizaje Son los relacionados con los contenidos tematicos de la disciplina Es importante seffalar que aun siendo una gran cantidad la de objetivos tematicos relacionados con el experimento generador (los cuales se obtuvieron del programa de la disciplina), y aparentemente imposible de cubrirlos, la realizacién del experimento generador ofrece la oportunidad de facilitar las herramientas basicas para que cada uno de ellos pueda ser revisado, pues durante la realizacién del trabajo experimental son revisados, aunque nada més sea de manera incidental Por otra parte, se ha de notar que tanto el orden como Ia profundidad de los objetivos propuestos en el experimento generador, depende principalmente del grupo y no del docente. En cierta forma, son los contenidos los que determinan la diversidad y la funcionalidad del proceso. b) Los objetivos latentes Son los que tiene que ver con los aprendizajes relacionados con el método cientifico experimental, la investigacion documental, las actitudes, aptitudes, habilidades y valores que intervienen en un experimento de quimica que se realiza a nivel grupal. Las Preguntas guia se elabora como un instrumento cuyo principal beneficio es que todos los alumnos tengan las mismas preguntas: las que el profesor realiza antes y durante la realizaci6n del experimento generador.Las preguntas guia son elaboradas por el docente con base en los contenidos del programa, y de los procesos que acontecen a lo largo del experimento. Por ello es importante que el profesor conozca con antelacién el experimento y se haga preguntas, las cuales pasaran a ser parte de las preguntas guia. Es conveniente que cada una de las preguntas sea redactada en forma clara, concisa y tratando de ser lo mas objetiva —nos referimos estrictamente al objeto, © sea, a lo que el estudiante puede observar e intentar dar cuenta de ello. posible, de manera tal que la respuesta conduzca a la cobertura de los contenidos tematicos y los objetivos derivados de ellos. Las funciones del docente El docente debe estar consciente de que su participacién posee una connotacién diferente a la tradicional Consideramos mas apropiado el término de asesor, por ser éste el mas acorde con la propuesta de aprendizaje por descubrimiento. Ya elaborada las preguntas guia tal y como se ha sefialado anteriormente, el asesor juega un papel preponderante en las clases subsecuentes. Debe decir la primera pregunta de forma que la mayoria de los estudiantes se interesen por buscar formas de resolverla entendiéndola como un problema. Si es necesario plantear mas preguntas, y en caso de que observe que el problema sefialado se ha convertido en un obstaculo, buscar formas de ayudar a los alumnos a sortearlo exitosamente No se trata de decirles qué hacer, sino més bien darles algunas orientaciones, y si es necesario acudir con ellos a la biblioteca y con ellos buscar las formas de resolver la interrogante, Debe proponeries a los alumnos que formen equipos pequefios de 4 alumnos cuando mucho, pues si son mas el trabajo se ve obstaculizado. El asesor no forma los equipos, propone los formen ellos bajos sus propias transferencias (Término que designa en psicoandlisis, el proceso en virtud del cual los deseosinconscientes se actualizan sobre ciertos objetos, dentro de un determinado tipo de relacién establecida con ellos Diccionario de psicoandlisis Laplanche — Pontalis). El asesor asigna los espacios donde cada equipo realizara las actividades experimentales PROPOSITO: PLAN DE FORMACION Los (as) estudiantes conozcan el funcionamiento arménico de los érganos y sistemas del cuerpo humane, llevando una vida sana y sepan como el consumo de sustancias alucinégenas influye en los mismos, posibilitando la perdida de autocontrol tanto en el comportamiento y la conducta humana. describiendo los procesos de crecimiento y desarrollo y su interaccién con el contexto social. TRANSVERSAL Salud y Sexualidad: describiendo las interrelaciones entre sus sistemas. Acttia de manera responsable, manifestando confianza en si mismo y en su COMPETENCIAS | INDICADORES | CONTENIDOS | CONTEXTO DE RS. CIENCIAS Explica fas [EI ser humano| gcémo la NATURALES caracteristicas | como sistema: _| construccion de Analiza las | anatémicas oy un proyecto de caracteristicas de | fisiologicas det | Si8temanervioso | Ving puede su identidad | organismo el sistema |Contibuir a personal y social, | humano, circulatorio prevenir el consumo de sustancias perjudiciales para la salud? Importancia de mantener una buena salud para tener vida plenaCuida de si mismo | entorno...... frente y de los demas /|a situaciones que asumiendo ponen en riesgo su actitudes salud, seguridad e Tesponsables _y | integridad criticas respecto a su salud oy sexualidad Ill, SITUACION DIDACTICA -Realizamos una dramatizacién con un hecho de vida - Comentamos sobre lo observado en base a preguntas escribiendo en un papel6grafo los textos que van indicando los alumnos. +Como es la conducta de la persona antes del beber. +Como es el comportamiento después de haber consumido bebidas alcohdlicas. +Qué partes del cuerpo humano habran sido afectados por el consume de alcohol para tener un comportamiento diferente. -Uso de luna lamina con el cuerpo humano donde su destaque el sistema nervioso y aparato circulatorio. -Explicaci6n en la lamina del aparato circulatorio la funcién que cumplo en el proceso de transportar nutrientes a todo el cuerpo y como estos son afectados por el consumo de bebidas alcohélicas cuando Ilegan a todo el sistema nervioso (aplicacién del refuerzo respectivo para prevenir). - A través de mapas conceptuales y con ayuda de la lamina se realizard la explicacion de las partes del sistema nervioso y la funcién que cumplen tanto en el movimiento, equilibrio, como en el comportamiento (Acciones, reacciones. emociones afectivas) -Organizamos grupos de trabajo con alumnos y alumnas.+Los alumnos (as) copian de la pizarra la silueta del mapa conceptual relacionado con el sistema nervioso y circulatorio. +Se indica a los alumnos(as) que en la pizarra existen conceptos escritos en desorden y deben colocar en el mapa conceptual de acuerdo a lo que han entendido +Elaborar el mapa conceptual en grupo. EVALUACION DE LO APRENDIDO: -Socializacion de los trabajos (se ayuda a mejorar los conceptos siempre y cuando haya dificultades en su interpretacién) -Los alumnos(as) escriben en sus cuadernos los conceptos sistematizados, -Elaboramos afiches de refiexién los que seran colocados en las paredes del establecimiento o en lugares visibles.