PROTOCOLO NÚMERO 6

Estudiante: Deybi Javier Molina Vidal.

Código: 106211010644

Email: deybijm@unicauca.edu.co

Fecha: Marzo 21 de 2021.

Título del trabajo: ¿cómo conectar las matemáticas escolares con estudiantes fuera de

Escuela?

Autor: Cinzia Bonotto, Padua (Italia)

Filiación institucional:

Bonotto, Cinzia, Dr., Department of Mathematics P. & A., University of Padova, via Belzoni
7, I-35131 Padova, Italy. E-mail: bonotto@math.unipd.it

Datos de la publicación:

ZDM 2001 Vol. 33 (3)

Palabras Claves: medio cultural, extracurricular, aprendizaje.

Descripción:

El propósito de esta narración, por parte de la autora Cinzia Bonotto es dar a conocer la
importancia de la cultura del alumno, en el propósito de llevar a cabo una matemática
eficiente, haciendo énfasis de lo necesario de utilizar los recursos culturales o
artefactos culturales, relacionado a los estudiantes que en su momento están recibiendo
instrucciones por parte de los profesores dentro de las aulas y por fuera de ellas.
Reafirmando de esta manera que la enseñanza de la matemática es más efectiva
desarrollarla a través de la práctica, generando en los alumnos curiosidad y deseo de
aprender.

Para algunos la consigna es que las matemáticas se haga llegar a las aulas o fuera de
ellas tomando recursos de la Etnomatemática, los elementos culturales o artefactos
culturales, como: recibos, botellas, etiquetas, horarios de transportes etcétera, que bien
utilizados produce en el alumno la expectativa de aprender lo innovador de la
Etnomatemática.

De acuerdo a la necesidad de una buena y efectiva enseñanza, es necesario para el bien

de alumnos y profesores, crear un enlace apropiado entre la matemática de los símbolos
y la matemática de la realidad o la cultura.
Objetivo:

Precisar, sin temor a equivocar, que la introducción de la Etnomatemáticas con

lineamientos culturales en la enseñanza de las matemáticas de signos, es una manera
increíble de impartir conocimientos, con resultados efectivos.

Ratificar que los artefactos culturales, son herramientas precisas para impartir pedagogía
evidente, precisa y positiva en la enseñanza de la Etnomatemática.

Fuentes utilizadas por el autor:

 Arcavi, A. (1994): Symbol sense: Informal sense-making in formal

mathematics. – In: For the Learning of Mathematics 14 (No.3), p. 24-35
 Basso, M.; Bonotto, C. (1996): Une expérience didactique d'intégration
entre réalité, intuitions des enfants et concepts mathématiques sur
l’introduction de l’idée de proportionnalité et de la structure multiplicative
entre nombres décimaux. – In: C. Keitel; U. Gellert; E. Jablonka; M. Mueller
(Eds.), Proceedings of CIEAEM 47, Berlin, July 23-29, 1995, p. 414-417
 Bonotto, C. (1993): Origini concettuali di errori che si riscontrano nel
confrontare numeri decimali e frazioni. – In: L’insegnamento della
matematica e delle scienze integrate 16 (No.1), p. 9-45
 Bonotto, C. (1996): Sul modo di affrontare i numeri decimali nella scuola
dellobbligo. – In: L’insegnamento della matematica e delle scienze integrate
19A (No.2), p. 107-132.
 Estudiantes de grado 4° (23 alumnos) de una clase de un instituto de
primaria, a cargo de la profesora Milena.
 Bonotto, C. (1999b): How to innovate mathematics teaching taking social
and cultural changes into account. – In: Alan
 Rogerson (Ed.), Proceedings of The International Conference on
Mathematics Education into the XXI Century: Societal Challenges, Issues
and Approaches, Il Cairo, November 1418,1999, Vol.1, p. 76-85
 Civil, M. (1995): Connecting home and school: funds of knowledge for
mathematics teaching. – In: L. Meira; D. Carraher (Eds.), Proceedings of
the XIX International Conference for the Psycology of Mathematics
Education, Recife, July 22-27, 1995, Vol. 2, p.154-161 Civil, M. (1998):
Linking Students own Cultural Mathematics and Academic Mathematics. –
In: A. Olivier; K. Newstead (Eds.), Proceedings of the XXII International
Conference for the Psycology of Mathematics Education, Stellenbosch, July
12-17, 1998, Vol.1, p. 152-159
 Cole, M. (1985): The zone of proximal development: where culture and
cognition create each other. – In: Wertsch, J.V. (Ed.), Culture,
Communication and Cognition: Vygotskian Perspectives. New York.
Cambridge University Press
  Cole, M. (1995): Culture and Cognitive Development: From Cross-cultural
Research to Creating Systems of Cultural Mediation. – In: Culture &
Psychology 1, p. 25-54
 D’Ambrosio, U. (1985a): Socio-cultural Bases for Mathematics Education. –
Campinas: UNICAMP
 D’Ambrosio, U. (1985b): Ethnomathematics and its Place in the History and
Pedagogy of Mathematics. – In: For the Learning of Mathematics 5 (No.1),
p. 44-48
 D’Ambrosio, U. (1995): Etnomatematica: teoria e pratica pedagogica. – In:
L’Educazione Matematica 2 (No.3), p. 147159.
 Dodman, M. (1995): Tessere la realtà: ipertesti e intertestualità. – In:
L’Educazione Matematica 2 (No.3), p.125-145.
 Freudenthal, H. (1991): Revisiting Mathematics Education. China Lectures.
– Dordrecht: Kluwer
 Gerdes P. (1996): Ethnomathematics and Mathematics Education. – In:
Alan J. Bishop et al. (Eds.), International Handbook of Mathematics
Education. Dordrecht: Kluwer Academic Publishers, 1, p. 49-65
 Gravemeijer, K. (1997): Commentary Solving Word Problems: A Case of
Modelling. – In: Learning and Instruction 7, p. 389-397
 Greer, B. (1997): Modelling reality in mathematics classrooms: The case of
word problems. – In: Learning and Instruction 7, p. 293-307
 Lave, J. (1988): Cognition in Practice Mind. Mathematics and Culture in
Everyday Life. – Cambridge: Cambridge University Press
 Lave, J. (1995): I problemi aritmetici. – In: O. Liverta Sempio; A. Marchetti
(Eds.), Il pensiero dell’altro. Raffaello Cortina, p. 163-184 Masingila J. O.,
Davidenko S. & Prus-Wisniowska E. (1996): Mathematics Learning and
Practices in and out of School: a Framework for Connecting these
Experiences. – In: Educational Studies in Mathematics 31, p. 175-200
 Pontecorvo, C. (1997): Apprendere nei contesti. – In: Studi e
 Documenti degli Annali della P.I., p. 384-396

Metodología usada por el autor:

A partir de un proyecto con niños(as) de nueve años, de cuarto de primaria, se

origina esta narración de análisis inspirado en un escrito de Cinzia Bonnoto, que
evidencia la gran posibilidad de implementar métodos renovados a favor de la
enseñanza matemática.
Así mismo el escrito expone que la etnomatemática como matemática vertical, es
posible implementarla bajo la idea de complementar la matemática horizontal.
Se puede inferir mediante este documento el gran aporte que tiene llevar las
matemáticas escolares dentro de un aula hacía afuera de ella, ya que los
 estudiantes tendrían una visión de poner en práctica lo aprendido y que les sirva
en su diario vivir.

Conclusiones del autor del trabajo:

 En conclusión se determina que en la enseñanza de la Etnomatemática no es
obligar al alumno a seguir la enseñanza magistral, más bien se invita de una forma
eficaz a instruirse de manera atrayente con las orientaciones impartidas y que por
medio de estas pueda llevar a la realidad de la vida diaria lo aprendido en el aula.
 Darle sentido a las etnomatemáticas desde el inicio de todas las cosas, ya que
ellas son base fundamental en nuestra educación;
 Que las matemáticas no solamente se queden dentro de un aula, sino por el
contrario llevarlas afuera de ella.

Comentario:
 Desde mi punto de vista, resalto la investigación que este autor trae; Donde
infiero que las matemáticas están en todas partes, inclusive fuera del aula y
tienen una gran importancia en nuestro mundo y por lo tanto en nuestras vidas.
Cuando nos enfocamos en lo inicial de las cosas, es decir en el cimiento más
fuerte de la matemática (etnomatemática) para empezar a construirse debe estar
en la vida diaria dónde están esas reflexiones sobre el que hacer, las propiedades,
las causas y los efectos de las cosas naturales y en la cual tenemos la
oportunidad de ser críticos, constructivos, de mente abierta; con el ánimo de
crecer en conocimiento.