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Si conocemos la causa, podríamos

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predecir, influir y entender el

efecto…
¿Cómo identificar la relación
causal? 4 criterios

1. La causa y el efecto están conectados: Debe existir una forma de

rastrear el efecto a partir de la causa.
2. La causa precede el efecto.
3. La causa y el efecto están conectados, de manera consistente: si
existe una causa,existirá un efecto; sin causa,no hay efecto.
4. Las explicaciones alternativas pueden ser descartadas: los
métodos a aplicar deben reducir las amenazas a la validez
interna
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 La miel orgánica tiene mayor

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capacidad que la miel corriente

en incrementar la resistencia
física de las personas.

1. Causa y efecto conectados. Causa: calorías; efecto: incremento enla

resistencia física. Ocurrió en varios sujetos, en distintas
circunstancias; demuestra que la causa y efecto están conectados.
2. Causa precede al efecto. La causa, el incremento en la ingesta de
calorías, debe ocurrir antes del efecto, el incremento en resistencia
física.
3. Si existe una causa, existirá un efecto. Sin incremento en calorías, no
se incrementará la resistencia física.
4. Explicaciones alternativas. Es posible que el incremento en la
resistencia física no sea únicamente debido a la miel; se podría
originar en una mejora consistente de la dieta
 ¿CORRELACIÓN IMPLICA RELACIÓN CAUSAL?
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 La relación causal necesita

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probar una correlación, pero

correlación no significa
necesariamente relación causal.

Ejemplo. Cuando un niño juega videojuegos, su comportamiento

se torna agresivo.
 ¿Significa aquello que el juego enseñó al niño a ser violento?

 Tal vez el niño era agresivo antes de jugar, y el videojuego

solamente hizo que sus inhibiciones se anulen.
188
 VALIDEZ INTERNA
Participantes. Trestipos:
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 Madurez
 Selección
 Selección por madurez

Madurez. Cuando la explicación alternativa se forma por un cambio

natural.
 Ejemplo. Ingesta de calorías orgánicas de la miel, mejora el ánimo.
 Realizo pruebas en 10 personas de la EMI-Civil. Mejoraron su ánimo.
El cambio puede resultar por la llegada de la primavera.
 Solución. Puedo probar mi hipótesis con un grupo de control.
Monitoreo su estado de ánimo, sin que coman miel.
 Por maduración, ambos grupos debería evolucionar igual. Si aquello
no ocurre y observo diferencias, el cambio lo asigno a la miel, no a un
cambio natural.
 Participantes. Trestipos:
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 Madurez
 Selección
 Selección por madurez

Selección. Las diferencias entre grupos de deben por sus propias

diferencias características, en lugar de aquellas inducidas por la
manipulación.
 Ejemplo. Ingesta de calorías de la miel, mejora el ánimo.
 Realizo pruebas en 10 personas de la EMI-Ambiental. Tienen mejor
ánimo. Porque son más felices o porque tienen mejor alimentación.
Ese cambio podría no deberse exclusivamente por la ingesta de
miel.
 Solución. Aplicar un método que asegure la ausencia de diferencias
sistemáticas entre sujetos:aleatoriedad.
 Participantes. Trestipos:
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 Madurez
 Selección
 Selección por madurez

Selección + madurez. Diferencias sistemáticas entre grupos en cuanto

a su taza de maduración.
 Ejemplo. Ingesta de calorías de la miel, mejora el ánimo.
 Realizo pruebas en 10 jóvenes (abiertos a nuevas cosas). Mi grupo de
control son 10 personas maduras (más conservadores). Ambos tienen
niveles de ánimo similares al inicio del experimento. Resultado: los
10 jóvenes levantan su ánimo fácilmente.
 Solución. Aplicar un método que asegure la ausencia de diferencias
sistemáticas entre grupos: asignación aleatoria a grupos.
 Afectan a:
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 Validez construida
 Instrumentación
 Pruebas

Amenaza a la validez construida. Cuando los instrumentos

contienen sesgo sistemático o cuando miden otra propiedad.
 Ejemplo. La ingesta de calorías orgánicas de la miel, mejora el
ánimo.
Decido que la miel sea parte de un programa de nutrición integral.
Aquello logra mejorar el ánimo de los participantes. Logré mejorar
el ánimo, pero desvié la atención del efecto de la miel.
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 Validez construida
 Instrumentación
 Pruebas

Instrumentación. Cuando el instrumento se cambia en el transcurso

del estudio.
 Ejemplo. La ingesta de calorías orgánicas de la miel, mejora el
ánimo.
Decido medir el cambio en el ánimo mediante un programa
sistemático de ingesta de miel, en balance con otros componentes de
la dieta. Primero realizo mediciones en el nivel de sangre, pero luego
decido hacer mediciones a partir de tests psicológicos.
¿Porqué cambiar de instrumento? A veces, dependemos de
información generados por distintas instituciones o entidades.
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 Validez construida
 Instrumentación
 Pruebas

Pruebas. Al administrar una prueba, aquello puede cambiar la

sensibilidad del sujeto.
 Ejemplo. La ingesta de croquetas mejora el ánimo en mascotas.
Aplico la prueba al grupo A. Duplico la dosis al mismo grupo y
vuelvo a medir su reacción. Triplico la dosis y vuelvo a medir la
reacción. Es posible que el grupo, a partir de la tercera dosis, ya no
reacciona como en el caso de la primera porque se acostumbró al
estímulo.
Solución: introducir un grupo de control.
194
 Artificialidad. Dos tipos:
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 Expectativas del
experimentador
 Características de la
demanda

Expectativas del experimentador. Cambio inconsciente en el comportamiento

del experimentador debido a su expectativa acerca del resultado, que termina
influyendo en los sujetos.
 Ejemplo. Ingesta de calorías de miel orgánica, mejora el ánimo.
 Luego de entregar miel a los participantes, mi emoción me lleva a preguntar
constantemente si su ánimo mejoró. Aquello llevó a que los sujetos
comprendan que mi objetivo es saber si mejora su ánimo y responderán
afirmativamente a mis preguntas..
 Solución. Diseño experimental ciego. Si el experimentador no conoce qué
comportamiento busca identificar el líder de la investigación, no podrá
inducir a un comportamiento particular a los sujetos.
 Artificialidad. Dos tipos:
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 Expectativas del
experimentador
 Características de la
demanda

Características de la demanda. Cambio en el comportamiento de

los participantes debido a su expectativa acerca del resultado.
 Ejemplo. Ingesta de calorías de miel orgánica en lugar de miel
corriente, mejora el ánimo.
 Los participantes tienen un fuerte compromiso con el medio
ambiente, por lo que podrían intentar favorecer a la miel
orgánica.
 Solución. No informar a los participantes acerca del objetivo y
alcances del experimento.
 Tres tipos:
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 Precedencia temporal ambigua

 Historia
 Mortalidad

Precedencia temporal ambigua. Cuando no está claro si la causa

precede al efecto.
 Ejemplo. Ingesta de calorías orgánicas de la miel, mejora el ánimo.
 Es posible que los participantes no tengan problemas de ánimo, por
tanto, cualquier estímulo puede despertar aquella buena actitud.
 Solución. Se puede solucionar manipulando la causa hipotetizada de
modo que ocurra antes del efecto.
Ejemplo. Puedo generar una muestra heterogénea (participantes
de distintas edades y antecedentes); si todos mejoran el ánimo con
la miel, la relación causa-efecto estará mejor sustentada.
 Tres tipos:
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 Precedencia temporal
ambigua
 Historia
 Mortalidad

Historia. Evento inesperado que ocurre durante el estudio, que

induce a la hipótesis alternativa.
 Ejemplo. Ingesta de calorías orgánicas de la miel, mejora el ánimo.
 Durante los primeros días del experimento, todo va bien. Luego,
un
grupo de longevos participantes presentan en la TV que la miel
hizo
que no solo su ánimo incremente, sino que también ellos
. puedan
vivir más años. Los sujetos vieron el programa y ahora todos
quieren comer miel para vivir más y felices. 198

 Solución. Complejo eliminar efectos. Eventualmente, se tendrá

que descartar muestras
 Tres tipos:
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 Precedencia temporal ambigua

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 Historia
 Mortalidad

Mortalidad. Abandono de participantes del estudio.

 Ejemplo. Ingesta de calorías orgánicas de la miel, mejora el ánimo.
 La miel ocasionó dolor de estómago a 50% de los participantes, que
decidieron abandonar. Al grupo de control se les administró un
placebo y solo abandonaron 10%. Los grupos ya no son comparables
y los resultados podrían inducir a hipótesis alternativas.
 Solución. Complejo de eliminar. Si no es posible repetir el
experimento, se deberá evaluar si es posible obtener conclusiones a
partir de la muestra restante o si las razones de abandono pueden
entregar algún resultado analizable.

199
200
201
 Conceptos importantes
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 Constructo (recuerde la validez

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construida o validez de constructo)

 Variable; constante
 Variable independiente; variable
dependiente

 Hipótesis. Describe o
 La ingesta de calorías de miel orgánica, explica una relación
en comparación a las calorías de miel entre constructos
corriente, puede mejorar en atletas de
élite, el rendimiento en pruebas de  El constructo se
resistencia (maratones). refiere a una
 Mi hipótesis relaciona ingesta de propiedad general,
calorías y respuesta física. Aquellos son abstracta.
los constructos
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 Constructo (recuerde la validez

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construida o validez de constructo)

 Variable; constante
 Variable independiente; variable
dependiente

 La ingesta de calorías de miel orgánica, en  La variable operativiza

comparación a las calorías de miel corriente, puede
mejorar en atletas de élite, el rendimiento en el constructo.
pruebas de resistencia (maratones).
 La variable es:
 Constructos: ingesta de calorías, respuestafísica.
 Ingesta de calorías → Número de calorías ingeridas i) específica,
por día (escala cuantitativa). Puedo manipularla
ii) manipulable,
 Respuesta física → Respuesta fisiológica a 5 niveles
de exigencia, durante 3 condiciones de temperatura iii) medible.
(escalas cualitativa y cuantitativa). Puedo medirla
  La ingesta de calorías de miel
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orgánica, en comparación a las

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calorías de miel corriente, puede

mejorar en atletas de élite, el
rendimiento en pruebas de
resistencia (maratones).

 La variable debe variar; debe tomar distintos valores a

lo largo de alguna dimensión (tiempo,espacio)
 Si no varía, se convierte en una constante o factor.
 Si la ingesta de calorías no tiene relevancia alguna en
mejorar o empeorar el rendimiento de los atletas, se
pierde la relación calorías-respuesta física → el
rendimiento durante pruebas de resistencia se convierte en
una constante.
 Tipos de variables, según el rol que
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tienen en la explicación del

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fenómeno:
 Variable de interés: Centrales al
tema.
 Variables dependientes e
independientes: Relevantes en la
relación causa-efecto.

 Variable independiente =  Se hipotetiza que la ingesta de

calorías afecta el rendimiento físico.
variable explicatoria =
variable causa = predictora.  Variable independiente: Ingesta de
calorías.
Es la variable hipotetizada por  La variable independiente se
causar una efecto en otra operativiza a través de la miel, quien
variable. Es la variable que proporciona las calorías.
manipulamos.
 Tipos de variables, según el rol que
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tienen en la explicación del

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fenómeno:
 Variable de interés: Centrales al
tema.
 Variables dependientes e
independientes: Relevantes en la
relación causa-efecto.

 Variable independiente = variable explicatoria  Variable independiente:

= variable causa = predictora. Ingesta de calorías.
Causar un efecto en otra variable. Es la variable  Variable dependiente:
que es manipulada. rendimiento durante
 Variable dependiente = variable efecto = pruebas de exigencia
variable respuesta. física; rendimiento medido
Sus valores dependen de los valores que tomen a través del monitoreo de
otra(s) variable(s). Es la variable que es medida la respuesta fisiológica del
(no se manipula), según los distintos niveles de sujeto.
manipulación aplicados sobre la(s) variable(s)
independiente. 206
 Y X2
Predice (sugiere) una relación entre
variables, la cual puede ser aceptada o no.

Var.dep . Y Responde a una

pregunta de
Var.indep. X investigación

Efecto predicho de var.indep. sobre la var.dep.

207
208