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Protocolo Epistemologia
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CURSO ACADÉMICO
EPISTEMOLOGÍA
ELABORADO POR
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FICHA TÉCNICA
Nombre del Curso: Epistemología
Palabras Clave: Epistemología, normatividad, ciencia, conocimiento,
investigación, metodología.
Institución: Universidad Nacional Abierta Y A Distancia –UNAD-
Ciudad: Bogotá
Autora(es)del Juan Carlos Moreno
Protocolo Académico:
Año: 2008
Unidad Académica: Facultad De Ciencias Sociales Humanas Y
Educativas
Campo de Formación: disciplinar
Competencia General
de Aprendizaje:
A Distancia.
Metodología de la
oferta
Formato de Circulación Documento Impreso Con Apoyo en Web; CD-ROM
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INTRODUCCIÓN
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Las categorías mencionadas que sirven de criterios normativos juegan un papel
importante tanto en la ciencia como en la mayoría de los conocimientos. Un
conocimiento no científico exige una buena justificación o tener certeza o
verdad en cierto sentido, como sucede constantemente hasta con los
conocimientos más cotidianos. Esas categorías se plantean de forma diferente
en la ciencia y en cada tipo de conocimiento, pero su sustento depende de una
reflexión epistemológica.
1
GETTIER, E. L., 1963. “Is Justified Belief Knowledge?”: Análisis 23, pp. 121-123
2
WITTGENSTEIN, 2000. Sobre la certeza. Madrid: Gedisa. Una detallada explicación de lo
anterior se encuentra en las siguientes dos referencias: DANCY, Jonathan. 1993. Introducción
a la epistemología contemporánea. Madrid: Técnos. VILLORIO, Luis, (Ed). 1999 El
conocimiento. Madrid: Trotta.
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naturalizada, otros profesionales como los biólogos, los físicos, los psicólogos,
etc., dentro del contexto de los debates propios de sus disciplinas. Aunque la
epistemología es una reflexión filosófica, en muchos debates epistemológicos
el filósofo ya no es la autoridad para enfrentar el debate, pues algunas de esas
reflexiones se encuentran inmersas en problemas particulares y dependen de
conocimientos muy específicos de las disciplinas. Ejemplos claros son el
debate epistemológico latente en la física cuántica y los debates
epistemológicos propuestos por la psicología. 3
Por otro lado, intentar inscribir una reflexión epistemológica dentro del ámbito
de una teoría del conocimiento contemporánea seria muy problemático, porque
no se sabe qué tan viable sea hoy hablar de una teoría del conocimiento, en un
contexto donde han proliferado muchísimo las reflexiones sobre el
conocimiento, pero de manera descentralizada, autónoma y naturalizada en las
distintas disciplinas. Es más apropiado referirse hoy en plural a teorías del
conocimiento propuestas en la biología, la psicología, la educación, las ciencias
cognitivas, etc.
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Aunque parezca un contrasentido, en éste momento se está dando una doble
situación con respecto a la reflexión epistemológica: una crisis y una evolución.
Para entender esta doble situación es preciso explicar el problema de la
epistemología moderna, su crisis y la naturalización que se ha desarrollado en
el contexto de esta crisis.
Por ello, la mayoría de las críticas que rompen con ese carácter básico,
fundante y autorreferencial de lo epistemológico y lo moderno, se proclaman
con expresiones como ‘el fin’ o ‘la muerte’ de la epistemología. Pero la crisis
de la racionalidad moderna y por ende de la epistemología que la fundó, más
que conducir a la muerte de toda forma de epistemología, sólo liquida una idea
exclusiva y monista de pensar la epistemología y la razón. Al contrario de lo
que se podría pensar, los efectos de la crisis se volcaron en favor de la
reflexión epistemológica al desligarla de las pretensiones en la que estaba
encerrada, como la fundamentación fuerte del conocimiento, y al abrir la puerta
de la reflexión hacía lo plural y abierto (no fundante) con respecto a diversas
4
La bibliografía de esta serie de críticas es bastante amplia y sería muy extenso reseñarla, aunque
lo más importante se encuentra en las obras de los autores mencionados. Un buen resumen de
las críticas a los supuestos epistemológicos modernos se puede encontrar en: RODRÍGUEZ
ALCÁZAR, F. Javier. 2000. Ciencia, valores y relativismo : una defensa de la filosofía de la ciencia.
Editorial Comares, Granada.
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posibilidades de pensar lo epistemológico, de manera no privilegiada frente a
otras posibles reflexiones no epistemológicas.
7
Por ejemplo, algunos de ellos son: Larry Laudan, Villoro, León Olivé. Este último muestra, en
sus diferentes textos, cómo una posición pluralista en cuestiones epistemológicas se opone por
igual al universalismo y al relativismo. Cfr. Bibliografía citada.
8
Cfr. QUINE, W.V.. (1969). “Epistemology naturalizad”. En: Ontological relativity and other
essays. New York: Columbia University Press.
9
En la naturalización por simetría metodológica, “La idea es que los métodos en la filosofía no
tienen por qué ser distintos de los métodos utilizados en las ciencias particulares”. Ejemplo de
ello es la manera como se hace epistemología a partir de los métodos de la historia desde
Kuhn. Un defensor de este tipo de naturalización es Laudan. La naturalización por analogía
“consiste en tomar una ciencia en particular como modelo analógico para analizar problemas
filosóficos. Por ejemplo, la llamada “epistemología evolucionaria”, propuesta por autores como
S. Toulmin y D. Hull”. La naturalización por traspasamiento “consiste en traspasar la funciones
(todas o en parte) de la epistemología a una ciencia particular (la psicología, la sociología, o la
neurobiología). La idea es que los problemas (todos o en parte) de la epistemología pueden ser
resueltos por la ciencia particular en cuestión. El traspasamiento puede ser total o parcial. En el
primer caso tendríamos que hablar de ‘reducción’ de la epistemología a una ciencia particular,
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problemática si se plantea como traspasamiento total o se propone como
programa. De hecho, la posibilidad de buscar programáticamente una
naturalización de la epistemología, no sólo complicaría el sentido normativo de
la epistemología, sino que no tendría sentido, porque sería
epistemológicamente incoherente, como lo evidencian las críticas al programa
fuerte de la sociología del conocimiento científico.10
Alternativas de normatividad
Ha sido suficiente, por ahora, en esta introducción las aclaraciones sobre qué
es, qué hace, los problemas actuales de la reflexión epistemológica y sus
posibles alternativas. A través de estas consideraciones iniciales se han
trazado los derroteros por los que se orientarán los temas siguientes del
módulo.
JUSTIFICACIÓN
11
HACKING, I., 1986. Representar e intervenir. México: Paidos.
12
GALISON, P. 1987. How Experiments End. Chicago: University of Chicago Press.
13
LAUDAN, Larry. 1977. Progress and its problems: toward a theory of scientific growth.
Berkeley: University of California Press.
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saber se denomine con propiedad “racional” o “científico”, debe estar articulado a
partir de un conjunto particular de bases teóricas, cuyo examen hace parte de lo
que se conoce como Epistemología.
INTENCIONALIDADES FORMATIVAS
PROPÓSITOS DE FORMACIÓN
OBJETIVOS
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El presente curso busca ofrecer un espacio académico para el estudio de los
conceptos y los debates epistemológicos más importantes para las Ciencias
particulares y el conocimiento en general.
COMPETENCIAS
COMPETENCIA COGNITIVA:
COMPETENCIA COMUNICATIVA:
COMPETENCIA CONTEXTUAL:
COMPETENCIA SOCIOAFECTIVA:
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COMPETENCIAS COGNITIVAS
Comprende
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COMPETENCIAS SOCIOAFECTIVAS
Sabe Comprende Hace
El estudiante conocerá los El estudiante comprenderá los El estudiante podrá interpretar
planteamientos básicos a planteamientos básicos a socialmente los conocimientos
través de los cuales se afirma través de los cuales se afirma de su entorno.
que el conocimiento es una que el conocimiento es una
construcción social. construcción social.
COMPETENCIAS CONTEXTUAL
CONTEXTO TEÓRICO
METODOLOGÍA GENERAL
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Los estudiantes tendrán a su disposición desde el comienzo del curso las
herramientas necesarias dispuestas en diversos textos. Ellos constituyen la base
del trabajo independiente y del seguimiento tutorial, pero es indispensable que
sean complementados con otros textos, sea por sugerencia del tutor, sea por
opciones del estudiante. Este, deberá cumplir con lo dispuesto en el curso y
demostrar una actitud de búsqueda frente la realidad que le muestra lo
epistemológico en todos los campos de su vida.
Sin duda, la consulta de las fuentes documentales sugeridas por el docente, así
como la búsqueda de otros materiales documentales por parte del estudiante y su
consecuente utilización, son una herramienta no sólo importante sino necesaria en
beneficio de la profundización y transferencia de conocimientos en el proceso de
aprendizaje de la epistemología. Es indispensable que el estudiante profundice en
las temáticas trabajadas para cada unidad y se concientice de la importancia que
tiene el encuentro y uso de otras fuentes. Esto, en parte, tiene como objeto la
apropiación y responsabilidad por parte del estudiante, de su propio proceso de
aprendizaje, pero también busca salir al encuentro de fuentes documentales
presentes en otros lugares y circunstancias, que antes no se conocían o no eran
valoradas por el desconocimiento de su utilidad.
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El tutor es el profesional designado por la universidad para asesorar al estudiante
en su proceso de autoformación, resolverá las dudas de carácter temático,
orientará en la formulación de los objetivos particulares y en la consecución de los
insumos; moderará las sesiones de encuentro presencial o virtual, definirá las
fechas y presentación de los trabajos académicos al igual que los criterios de
evaluación de los mismos.
Siendo así, el curso académico tendrá como referente dos créditos (2)
correspondientes a 96 Horas de Trabajo académico y se llevará a cabo en 20
semanas, trabajando 70 horas promedio de estudio independiente y 26 horas
promedio de acompañamiento tutorial. El estudiante debe tener en cuenta este
punto al momento de diseñar su agenda de actividades, para disponer del tiempo
suficiente.
SISTEMA DE EVALUACIÓN
Los logros del estudiante serán evaluados teniendo en cuenta las estrategias
pedagógicas que se aplicaron durante el proceso de aprendizaje y las
competencias esperadas. De esta manera la lectura y escritura de textos será una
de las principales formas de evaluación que se utilizarán, así como la elaboración
del informe final.
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carácter presencial, sincrónica, mediada y asincrónica. De esta manera, se
sugiere mantener una comunicación cercana con el tutor por vía presencial
(tutorías individuales y grupales), telefónica, correo aéreo e Internet, con el fin de
intercambiar criterios y dudas sobre las nociones, conceptos, teorías y
metodologías que definen la epistemología. Así mismo este contacto permanente
facilitará el seguimiento pertinente del proceso de aprendizaje del estudiante.
También resulta fundamental el trabajo que puedan adelantar entre los mismos
estudiantes. Para ello es importante solicitar las direcciones, correos electrónicos
o teléfonos, donde se pueda contactar a los demás estudiantes del curso, con el
fin de adelantar trabajos en grupo, grupos de estudio, intercambio de dudas,
opiniones, criterios e inquietudes sobre las distintas temáticas y actividades a
desarrollar en el curso de Epistemología.
En este sentido, los recursos tecnológicos son los medios que el estudiante podrá
instrumentalizar para tener una buena interacción con el tutor y con los demás
estudiantes. Se contará con materiales impresos en papel como el módulo,
audiovisuales, Web site, CD y multimedia.
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Coevaluación: Es la forma de evaluación realizada por el grupo de estudiantes
durante sus encuentros presenciales y en línea (sincrónica o asincrónica), al
analizar las elaboraciones conceptuales fruto del trabajo en grupo, esta forma de
evaluación permite formular apreciaciones con relación a sus compañeros y su
producción académica. Es una evaluación de carácter cualitativo por excelencia,
aunque debe llevarse al terreno de lo cuantitativo, en tanto que sirve para indicar
porcentualmente el logro de los objetivos propuestos comparado con los demás
estudiantes. Esta evaluación retroalimenta los procesos individuales al brindar la
percepción de otros puntos de vista, puede ampliar fuentes de información, modos
de aplicación y transferencia de los conocimientos, utilización de recursos.
En cuanto a las estrategias para la evaluación final de cada una de las unidades,
se recomienda la heteroevaluación, considerar los resultados de las
autoevaluaciones y las coevaluaciones realizadas previamente, el proceso
sistemático adelantado por el estudiante, el resultado final o producto, la
sustentación ante el grupo de estudio y las competencias cognitiva, comunicativa,
valorativa y contextual del estudiante reflejadas en su trabajo. Se seguirán
estrictamente los criterios de evaluación planteados y comunicados previamente
por el tutor.
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Que el conjunto de conceptos empleados hagan plena referencia al tema
propuesto (pertinencia teórica).
Que el texto tenga una articulación lógica en los conceptos, razonamiento.
Que se distinga perfectamente el todo de las partes, las causas de los efectos
(dimensión lógica).
La capacidad de argumentación. Para ello, la exposición ha de ser convincente
y el texto ha de estar muy bien organizado (dimensión retórica).
La capacidad crítica, de elaboración personal, deconstruyendo argumentos
ajenos, buscando más allá de las apariencias de los fenómenos (dimensión
crítica)
GLOSARIO DE TÉRMINOS
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Deductivo: Adj. Lo que procede por deducción. Deducción: Alguna definiciones
de deducción son las siguientes. 1) es un razonamiento de tipo mediato; 2) es un
proceso discursivo y descendente que pasa de lo general a lo particular; 3) Es un
proceso discursivo que pasa de una proposición a otras proposiciones hasta llegar
a una proposición que se considera la conclusión del proceso; 4) es la derivación
de lo concreto a partir de lo abstracto; 5) es la operación inversa a la inducción; 6)
es un razonamiento equivalente a un silogismo y, por lo tanto, una operación
estrictamente distinta ala inductiva; 7) es una operación discursiva en la cual se
procede necesariamente de unas proposiciones a otras. De las definiciones
anteriores, 1) y 2) se hallan en textos no escolásticos escritos desde principios del
siglo XIX; 3) y 4) se usan a veces para complementar otras definiciones; 5) hace
una definición muy habitual en autores de la época moderna antes de que se
popularizara el florecimiento (o reflorecimiento) de la lógica formal simbólica 6) ha
sido la definición más frecuente entre autores de tendencia aristotélico-
escolástica…7) pertenece más bien al grupo de definiciones de la deducción en
las cuales se intenta dar una interpretación de ella.
Hipótesis ad-hoc: Las hipótesis ad-hoc, son las que incluyen en el análisis un
aspecto que no se había incluido o tenido en cuenta o que se supone que no
influiría en el experimento. Por ejemplo, la influencia de un planeta aún
desconocido para explicar las irregularidades en el movimiento de un planeta
conocido, la posibilidad de que tal enfermedad se explique por los problemas en
un órgano que no era el órgano inicialmente considerado, etc. Esas hipótesis
contradicen lo que se conoce como las cláusulas ceteris paribus,. Ellas son las
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que presuponen la no incidencia en el estudio de factores que se consideran como
insignificantes, por ejemplo, la influencia de la masa de los astros en la trayectoria
de movimiento de un péndulo, o la influencia de un pariente muy lejano en los
rasgos hereditarios de una persona, o la incidencia de la confluencia de dos astros
en algunos fenómenos naturales.
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«subjetivas» o «arbitrarias». El pensamiento funciona según reglas cuya
codificación da lugar a «la lógica de la investigación». Esta sirve tanto para le trato
común con la realidad como para el descubrimiento. El instrumentalismo es, pues,
un modo de entender la lógica en cuanto «lógica de la investigación» También se
considera instrumentalismo, a una cierta concepción sobre la naturaleza y función
de las teorías científicas. El instrumentalismo se opone al llamado «realismo».
Para una interpretación instrumentalista, los términos teóricos son introducidos
como elementos de en una construcción cuya función es servir de guía para la
investigación y para formular predicciones. Aunque las predicciones queden
confirmadas, o en todo caso no sean falseadas, no se acepta que se diga que la
teoría es verdadera o falsa, sino simplemente que es adecuada o no a los efectos
perseguidos.
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Paradigma: El término “Paradigma”, popularizado por Thomas Kuhn ha sido
definitivamente acuñado en nuestro vocabulario y es hoy ampliamente utilizado.
Pero no deja de ser un término problemático para el mismo Kuhn y para los
epistemólogos, sobre todo cuando se lo utiliza para calificar cosmovisiones.
Las principales doctrinas directas del positivismo científico decimonónico han sido
las siguientes:
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La confianza de que todos los fenómenos están sujetos a leyes naturales
invariables y cuantificables.
Referencias:
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FUENTES DOCUMENTALES
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MOULINES, Carlos Ulises. Ed. 1993. La ciencia: estructura y desarrollo. Madrid: Trotta.
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NEWTON-SMITH, W.H., Ed. 2000. A companion to the philosophy of science. Blackwell Publishers,
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PARA LAS UNIDADES
Introducción
Objetivos de la unidad:
Competencias:
CAPITULO 2: MODERNIDAD
Lección 6: Kant.
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Lección 7: Hegel y Marx.
CAPITULO 3: SIGLO XX
Introducción:
Objetivos de la unidad:
Competencias
El estudiante desarrollará sus competencias para el análisis, la interpretación, la
comprensión y la comunicación de los problemas epistemológicos
contemporáneos, y con ello, podrá ofrecer un buen sustento científico de su
disciplina.
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Lección 13: Las transformaciones epistemológicas operadas entre la ciencia
moderna y la ciencia contemporánea.
CAPITULO 2: DEBATES
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