Plan de Lectura

PLEI
Plan de lectura y
Biblioteca
Memoria
Curso 2009 - 2010
PLEI de Centro Curso 2009/10 2
- Memoria general
- Memoria de Biblioteca
-Memoria "Taller de lectura"
ÍNDICE1
1. Introducción 3
2. Desarrollo del PLEI a los largo del curso 2008/09 4

o 2.1 Personal adscrito al PLEI
o 2.2 Actividades desarrolladas
o 2.3 Concreción y valoración de los diferentes proyectos 5
o Desarrollo del Blog “Silencio se lee” 5
o Taller de lectura 5
o Colaboración con el ESAD 9
o Campañas de promoción de la lectura 11
o II Concurso de Creación literaria 12
o Anuario de segundo de Bachillerato 14
3. El PLEI y los Departamentos didácticos 15

o El Canon de lecturas 16
4. PLEI y Biblioteca 19
o Resumen del trabajo de consolidación 20
o Relación de adquisiciones 20
o Resumen de compras 20
o Estadísticas de uso de la Biblioteca 21
o Títulos y autores más prestados 21
o Préstamos por tipo de lector 21
o Préstamos por género 22
o Valoración del funcionamiento de la Biblioteca 23
5. Planteamiento para el Curso 2009 / 2010 24
1
Esta memoria contiene un anexo, sin paginar, con el listado de compras bibliográficas
y de DVD a lo largo del Curso 2009 /2010
- Memoria general
1.- INTRODUCCIÓN
El desarrollo del PLEI surge de una iniciativa de la Consejería de Educación, que a través de las
medidas legales correspondientes (Circular para el inicio del curso 2008/09), señaló sus
características, indicó su marco de su implantación y lo decretó como de obligado cumplimiento
para los Centros escolares para el nivel de la Enseñanza secundaria obligatoria.
Así, este Plan de Lectura, escritura e investigación de centro se define como un conjunto de
medidas curriculares, organizativas y de cooperación encaminadas a potenciar y desarrollar en
el alumnado aquellas competencias necesarias para practicar habitualmente la lectura, disfrutar
leyendo y adquirir conocimientos culturales o científicos de forma eficaz y crítica. En la citada
circular, punto 4.1 decía:
Las comisiones de coordinación pedagógica organizarán y dinamizarán la planificación, y,

posteriormente el desarrollo, seguimiento, y evaluación, del Plan de lectura del centro, que
formará parte de la concreción del currículo de la Educación Secundaria Obligatoria.
En dicho Plan, se definirán los objetivos a conseguir, coherentes con la finalidad de fomentar
el hábito y el gusto por la lectura y con los objetivos del centro para el curso escolar, se
especificarán los tipos de actividades que se han de realizar en cada nivel educativo, señalando
los materiales y recursos que se emplearán y el tiempo semanal, no inferior a una hora, que se
destinará en cada grupo de alumnos y alumnas y su distribución por materias, y se concretarán
las actuaciones que se han de realizar para implicar a las familias del alumnado en la
implementación del plan.
Asimismo, se establecerá la forma en que se habrá de hacer el seguimiento y la evaluación del
plan, señalando, al menos, los responsables, especificando el papel del Equipo directivo y de
los órganos de coordinación docente, la periodicidad de las reuniones y los instrumentos para
medir el grado de consecución de los objetivos.”
El Plan de Lectura, escritura e investigación de centro (en adelante PLEI) responde de manera
más general a la constatación a través de sucesivos informes (PISA…) de que las deficiencias
de comprensión que se observan en las diferentes áreas se deben a una deficiencia en la
competencia lectora. Los datos PISA para Asturias son en este aspecto semejantes a los de otras
Comunidades del Estado y están por debajo de muchos países de la OCDE y por debajo de la
competencia que nuestros mismos alumnos demuestran en competencia matemática o en
competencia científica.
La idea básica que da cohesión al PLEI es la de implicar a toda la comunidad Educativa en el
fomento y desarrollo de las competencias lectoras, extendiendo esta competencia, que antes
estaba circunscrita al Departamento de Lengua y Literatura Castellana, a todos los
Departamentos didácticos y a todo el entorno educativo.
Bien es cierto que la implantación del PLEI no viene acompañada con una descarga de los
contenidos curriculares de las diversas materias que ya sobrecargan la labor del profesorado, y
que el fracaso del Sistema Educativo en formar lectores competentes es más un fracaso del
Sistema Productivo que reclama sobretodo trabajadores escasamente cualificados destinados a
funciones sin valor cultural añadido.
La implantación del PLEI debiera partir, por otro lado, de un diagnóstico preciso de cuáles son
las carencias concretas de nuestros alumnos, para lo que es imprescindible un sistema fiable de
evaluación de las deficiencias reales y, en definitiva, de toda la práctica docente. Las
conclusiones de las reuniones de los Equipos Educativos de cada aula producen sin duda una
evaluación y una calificación de los alumnos de forma individual, pero no se dispone de un
instrumento que extrapole esos datos de manera adecuada y que pudiera servir para tomar
decisiones sobre aquellas cuestiones de nuestros hábitos educativos que debieran mejorarse o
corregirse. El análisis de los resultados del Informe PISA para Asturias, tal como ha sido
publicado por la Consejería de Educación del Principado de Asturias no presenta ninguna
conclusión real, más allá del dato puramente numérico, sobre cuál es el nivel real de
competencia lectora de nuestros alumnos y de cuáles sean las carencias que deben suplirse.
- Memoria general
2. Desarrollo del PLEI a lo largo del curso 2009/2010

2.1 Personal adscrito al PLEI y biblioteca
Función Horario semanal
José A. Calvín Fernández Coordinador 5 horas
Mª Isabel Pacheco Castro Biblioteca Horario completo
Beatriz Menéndez Lorente Biblioteca 5 hora
Delia Iglesias Villanueva Profesora 2 horas, tarde
Luis Matilla Profesor 5 horas: Guardia de biblioteca
2.2 ACTIVIDADES DESARROLLADAS

Se mantuvieron las actividades iniciadas en el curso anterior, con excepción de la Encuesta de
hábitos lectores. La razón de que esta actividad no se llevara a cabo se debió a que dependemos
de un programa de pago, con una posibilidad de encuestas en abierto limitada a cien encuestas.
La opción de pago se desechó, por considerarse demasiado gravosa.
La fase de Desarrollo del curso 2009/2010 consistió en llevar a cabo una serie de rutinas para
la aplicación en las diferentes áreas didácticas de los objetivos del PLEI. Se dieron los pasos
siguientes.
• Presentación en la CCP de los objetivos del PLEI.
o Información sobre la obligatoriedad de que esos contenidos se aplique en
todas las áreas y materias.
o Información de la relación entre el PLEI y las deficiencias detectadas por el
informe PISA en la capacidad lectora de nuestros alumnos.
o Información a cerca de las rutinas de funcionamiento del PLEI y del
mecanismo de Control, así como de su periodicidad. Se acuerda presentar
remitir ese control a las reuniones de Equipos educativos..
o Presentación en la CCP de la actuación "Canon de lecturas", para todas las
materias con más de 2 horas semanales en los grupos de ESO.
• Mantenimiento de un Blog dedicado específicamente al fomento de la lectura, en el
que se reflejarían las actividades llevadas a cabo dentro del PLEI. En este Blog se
difundirían los documentos específicos del PLEI, así como las aportaciones de los
alumnos.
• Potenciación de la materia optativa como Alternativa a la religión “Taller de
Lectura”. La actividad de esta materia tendría su reflejo en el blog, con comentarios
de los alumnos a las obras leídas. Esta materia contó con la Colaboración de la
Escuela superior de arte dramático, y fue solicitada por la mayoría de los alumnos
de la ESO, por lo que afectó a numerosos departamentos.
• Desarrollo de campañas de animación a la lectura, como “Leer tiene premio”,
pensada para fomentar la lectura durante el periodo vacacional.
• Presentación del Segundo Concurso de Creación literaria, con afán de que se
consolide para posteriores ediciones, y que de cauce a la creatividad literaria de
nuestros alumnos.
• Colaboración, con el Departamento de Lengua y Literatura castellana en la
Celebración del Día del Libro.
• Elaboración de un anuario fotográfico de 2º Curso de Bachillerato. Aunque se
planteó, en colaboración con los departamentos didácticos de otros idiomas que los
textos descriptivos vayan en dos lenguas, uno en castellano, y otro en la primera
lengua extranjera que curse el alumno, este año se renuncuió a esa virtualidad dada
la escasa cantidad y deficiente calidad lingüística de los textos presentados.
• Proyecto de consolidación y desarrollo de la Biblioteca, concebida no ya como un
mero depósito de libros, sino como un Centro de Recursos, tanto bibliográficos
como TIC.
- Memoria general
2.3 CONCRECIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS DIFERENTES PROYECTOS
• Desarrollo del Blog “Silencio, se lee”
Cabecera del blog.
o Con el fin de reflejar las actividades relacionadas con el PLEI. El Blog cuenta con
referencias bibliográficas utilizadas en el Taller de Lectura, con comentarios sobre
las obras e hipertexto significativo. A estas obras se aportaron comentarios por
parte de los alumnos.
o El funcionamiento del Blog sirvió también para recoger textos procedentes de los
alumnos de todos los grupos de 2º de Bachillerato con vistas a componer
posteriormente el anuario, así como presentación de los trabajos premiados en el I
Concurso de Creación Literaria.
o Otras páginas del Blog se dedicaron a dar cabida a los textos de las campañas de
lectura, como Vacaciones de Libro, o a la presentación de materiales
institucionales, como programaciones e informes.
• Taller de lectura:
Materia concebida como Alternativa a la religión y que desarrolla los objetivos planteados en el
PLEI. Cuenta con programación específica y afecta a la mayoría de nuestros alumnos, de todos
los grupos de la ESO. Su impartición corre a cargo de 11 profesores, y afecta a 251 alumnos,
con una carga lectiva de una hora en todos los niveles, menos en segundo, donde se imparten
dos horas.
EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD ALTERNATIVA A LA RELIGIÓN:

TALLER DE LECTURA
NIVELES: 1º ESO, 2º, 3º y 4º de ESO
El Taller de Lectura no tiene una calificación propiamente dicha dentro del

currículo del alumno, como quedó reflejado en la Programación de la materia al comienzo de
curso; sin embargo, como todas las actividades, sí debe ser objeto de una evaluación cuya
finalidad es valorar los resultados obtenidos con el fin de hacer los cambios y adaptaciones
necesarios. He aquí las conclusiones.
- Memoria general
Niveles y grupos
Profesor Grupo Nº Lecturas y comentario del grupo

Alumnos
José A. Calvín S1A 20 Se leyó el Quijote, en versión dramatizada de Eladio de Prado, La
Dama del Alba, de A. Casona y El Niño con el Pijama de rayas, de
John Boyne. Se participó en la actividad “lectura dramatizada” en
colaboración con la Escuela superior de Arte Dramático”.
El comportamiento del grupo y su actitud ante la lectura fueron
correctos. La capacidad lectora de este grupo es, en general, buena, lo
mismo que el aprovechamiento del taller de lectura. Llevamos un
cuaderno de la materia. Después de cada lectura subimos al aula de
ordenadores para volcar la valoración de las lecturas.
Beatriz Martín S1B 17 Leímos los siguientes libros:
- Los hijos de los masai de Javier Salinas
- Boy de Roald Dahl
- Charlie y la fábrica de chocolate de Roald Dahl
Después de las dos primeras lecturas, dedicamos dos sesiones

a meter los comentarios de las lecturas en el blog del Taller de
Lectura. Participamos en la actividad “Lectura dramatizada”
en colaboración con la Escuela Superior de Arte Dramático.
Visionamos la película “Charlie y la fábrica de chocolate” una
vez finalizado el libro.
El comportamiento de los alumnos fue muy bueno lo mismo

que su actitud ante la lectura.
La capacidad lectora del grupo es buena, por lo que el

aprovechamiento del Taller también lo fue.
Elena García S1C 17 Se leyeron obras de Roald Dahl, como Matilda, Boy, relatos de
infancia y Charlie y la Fábrica de Chocolate. Este último libro chocó
con la dificultad de bastantes alumnos de seguir la lectura, debido a la
propia dificultad léxica del texto y a la constante necesidad delñ
diccionario.
En el tercer trimestre se leyó los hijos de los Masai, de Javier Salinas.
Se estableció un interesante intercambio de ideas, con el que se
pretendía potenciar la capacidad de expresión oral y el respeto al
derecho de los demás de expresar sus opiniones.
La valoración en general de las actividades resulta positiva y los
alumnos mostraron una actitud adecuada; en especial se mostraron
satisfechos de la actividad de lectura poética que se realizó en
colaboración con el ESAD.
Carmen S1D 16
Fernández
Mª Jesús S1E 13 Se leyó: La piedra de la culebra, El pequeño Nicolás, Matilda, Los
Rodríguez hijos de los Masai, Rebeldes…
correctos, La capacidad lectura del grupo es media alta; Al final de
cada libo se hizo un pequeño comentario oral y en los primeros textos
leídos, también escrito. El mejor tema planteado y de donde hemos
sacado más provecho fue con "Los hijos de los Masai", porque el tema
- Memoria general
de los hijos de padres separados resultaba próximo a varios alumnos.

Luis V. Matilla S2A 20 Se leyeron: Boy, relatos de infancia, Charlie y la fábrica de chocolate,
La soga del muerto (hasta la página 21, ya que se negaron a seguir
con esa obra), La piedra de la culebra (quizás el que más les gustó),
La dama del alba…
se visionaron varias películas, como Charlie y la fábrica de chocolate,
La reina de las nieves, El cliente…
Fue un grupo con poco gusto por la lectura, en parte manejado por
algún alumno repetidor
Beatriz Martín S2B 19 Leímos los siguientes libros:
- Todos los detectives se llaman Flanagan de Andréu
Martín
- El niño del pijama de rayas de John Boyne
- La dama de alba de Alejandro Casona
- Boy de Roald Dahl
Visionamos la película de El niño del pijama de rayas después

de su lectura. Estas últimas sesiones las dedicaremos a
introducir los comentarios de los libros en el blog del Taller.
El comportamiento del grupo fue, en general, bueno teniendo

en cuenta que es un grupo bastante conflictivo. El hecho de
que coincida en la misma persona el Taller de lectura y la
tutoría ayuda mucho a que este se pueda desarrollar con una
buena actitud por parte de los alumnos.
La capacidad lectora de este grupo no es buena pero sí lo fue el

aprovechamiento del Taller.
José A. Calvín S2C 12 Se leyó Aegidius de Hammo, de Tolkien, La Isla del Tesoro, de
Stevenson, La dama del Alba, de Casona y El niño con el pijama de
rayas, de John Boyne. Se visionó la película del mismo título. Se
dejaron comentarios en el Blog sobre algunas de las lecturas y se
hicieron prácticas en el cuaderno del aula sobre escritura creativa. La
capacidad lectora de este grupo es en general buena. Se elaboró un
diccionario de términos náuticos sobre “La isla del tesoro”.
El comportamiento del grupo fue desigual, especialmente por la
presencia de algún alumno con comportamientos inadecuados. Hubo
incidencias por mal comportamiento, notificaciones a la tutora, y
entrevistas a padres, tanto por parte de la tutora como por parte del
profesor de la materia para corregir estas actitudes. Quizás se logró que
estos comportamientos se moderaran, pero no que se corrigieran.
Beatriz Saracho S2D 17 Se leyeron las obras. El niño con el pijama de rayas, y se visionó la
película del mismo título; Rebeldes, Los hijos de los Masai, El curso
que me enamoré de ti, y Asmir no quiere pistolas.
correctos; la capacidad lectora de este grupo es, salvo alguna
excepción, buena, lo mismo que el aprovechamiento y el desarrollo del
taller de lectura. Se elaboraron unas fichas de lectura donde se
corrigieron los comentarios de cada libro, con una valoración, en
general positiva.
Marta González S3A 20 Se leyó La dama del alba, Los pájaros (se visionó la película del
- Memoria general
mismo título), Historias mínimas de Javier Tomeo, Se comenzó a leer

Todos los detectives se llaman Flansgan, aunque no se terminó.
El comportamiento ha sido irregular, y mostraron una preferencia pos
las lecturas teatrales.
Elena García S3B 22
Mª Isabel Pollos S3C 21 La lectura se enfocó en este nivel, siguiendo las orientaciones de la
programación. Cada alumno leá una obra literaria de manera
individual, para posteriormente presentar a la clase una reflexión
sobre lo que había leído.
Predominaron los libros más publicitados, en especial los
pertenecientes a la saga "Crepúsculo", "Memoriad de la torre", "El
señor de los anillos", "El valle de los lobos"…
Se trata de un grupo muy indisciplinado; antes de empezar la lectura,
los martes a 6ª hora, el aula presentaba un estado lamentable; se
necesitaban al menos diez minutos para restaurar el orden y la
disciplina; fue necesario imponer amonestaciones a varios alumnos
para que se establecieran las rutinas imprescindibles.
Carmen S4A 19
Fernández
Belén Fernández S4B 19 Entre los títulos leídos se encuentran los siguientes: Eclipse, El
cuaderno de Noah, La historia interminable, El guardián entre el
centeno, Leyendas urbanas, El diario de Ana Frank, Nunca seré tu
héroe, Bala perdida, El código da Vinci, Despertar, Ánimo Willy...
La actitud del grupo hacia la lectura fue de rechazo desde el primer día
de curso. No se ha podido realizar lectura colectiva. Cada alumno
eligió un libro por trimestre, del cual debían hacer resumen en una
ficha. Un pequeño grupo de alumnas realizó estas fichas más de una
vez por trimestre. El resto de los alumnos no lo hicieron.
El comportamiento fue desigual, aunque las incidencias se pudieron
solucionar sin amonestaciones.
Elena García S4C 19
El fomento de la lectura partía de la propuesta de hacer accesible a los alumnos

que no optaron por la enseñanza religiosa un conjunto de textos seleccionados. Los textos que
hemos leído durante el presente curso fueron propuestos, previa consulta en las Juntas de
profesores de aula, por los responsables de los grupos del Taller.
Fueron los siguientes:
• Los pájaros, de Dauphne du Maurier.
• La soga del muerto, de Blanca Álvarez.
• Cuentos del realismo y del naturalismo, de varios autores.
• Los pilares de la tierra, de Ken Follet.
• The Host, de Stephanie Meyer.
• Amanecer, de Stephanie Meyer.
• Eragon de C. Paolini.
• Sin noticias de Gurb, de E. Mendoza.
• A sangre fría, de Truman Capote.
• Gomorra, de Roberto Saviano.
• Matilda, de Roald Dhal.
• Eclipse, de Stephanie Meyer.
• El príncipe de la niebla, de Carlos Ruiz Zafón.
• El viaje del elefante, de José Saramago.
• Tigre blanco, de Aravind Adiga.
- Memoria general
• Rebeldes, de Susan Hinton.

• Boy, de Road Dahl.
• Lili, libertad, de Gonzalo Moure.
• El diablo de la botella, de R. L. Stevenson.
• La dama del alba, de Alejandro Casona.
• No pidas sardinas fuera de temporada, de Andreu Martín y Jaume Ribera.
• La isla del tesoro, de Robert Louis Stevenson.
• Charlie y la fábrica de chocolate, de Roald Dahl.
• Matilda, de Roald Dahl.
• El pequeño Nicolás, de René Goscinny.
• El espejo de Matsuyama, de Juan Valera.
• No hay ladrón que por bien no venga, de Darío Fo.
• Proverbios y cantares, de Antonio Machado.
• La canción del pirata, de José Espronceda.
• Mozart, el pequeño gran músico, de Patxi Ururzun.
• Los hijos de los Masai, de Javier Salinas.
Hemos leído casi siempre en voz alta, por turnos pautados, insistiendo en los aspectos
expresivos de la lengua hablada, cuidando la entonación, la intencionalidad y la expresividad.
• Colaboración con la Escuela Superior de Arte Dramático (ESAD)
La colaboración con la Escuela Superior de Arte Dramático (ESAD) resultó muy positiva,y
afectó a alumnos de 1º y 3º de ESO.
En 1º de ESO participaron los grupos A, B, C, D, y E con dos sesiones en el Salón de Actos
sobre Lectura poética, y textos clásicos y modernos. En tercero de la ESO se trabajó, también en
dos jornadas. Las actividades llevadas a cabo en esta colaboración tuvieron que ver con las
posibiliddaes de dramatización que están implícitas en los textos. Se trabajó de manera
específica con textos de terror de autores como Whashington Irving, Allan Edgar Poe, Sanchis
Sinistierra y Javier Tomeo.
Debemos hacer constar aquí la colaboración desinteresada de las profesoras del ESAD y de los
los alumnos que las acompañaron y que tuvieron una aportación imprescindible para la
realización de esta activisdad. En este sentido hay que señalar la necesidad de que se consolide
una relación institucional entre el Centro y la ESAD, pues de ese intercambio debieran surgir
importantes beneficios mutuos y una contribución nada despreciable a dotar a nuestro Centro de
unos rasgos distintivos.
Colaboramos activamente en las actividades que, para celebrar el Día del Libro,
se organizaron en el Centro el día 23 de abril: los alumnos que quisieron pudieron leer
públicamente en el Salón de Actos un fragmento elegido por ellos y todos aportaron el título
preferido para confecionar el cartel de cada aula.
El Blog Silencio, se lee sirvió de cauce para reflejar algunos aspectos del Taller
de Lectura, a través de los comentarios de las obras leídas hechos por los alumnos. No todas las
obras leídas dejaron su huella en este blog, y aunque nos es el único recurso, creemos que es
unapartado importante a través del que los alumnos pueden alcanzar alguno de los objetivos del
PLEI de Centro, en que se enclava la materia Taller de Lectura: la expresión a través del
lenguaje escrito y la utilización de las tecnologías de la información.
- Memoria general
Valoración y propuestas de mejora
Como en el curso anterior, la valoración general que nos merece el taller ha sido
positiva, para todos los niveles de la ESO, sobre todo teniendo en cuenta las deficiencias
lectoras que se detectan de manera cada vez más habitual. Sin embargo, al no haber calificación,
no siempre resultó fácil crear las condiciones adecuadas para una actividad que exige un notable
grado de concentración y un respeto exquisito por la labor de los demás. Algunos alumnos
pudieron encontrar que algunos fragmentos podían resultar difíciles, al ser demasiado
descriptivos o contener un vocabulario no demasiado habitual. Hubo alumnos que no mostraron
interés por las actividades propuestas, aunque no más de los que suelen hacerlo ante cualquier
otra propuesta académica. También hubo quienes encontraron las obras propuestas simplemente
aburridas. Estos comportamientos disrruptivos se dieron de manera desigual en los diferentes
grupos, pero fueron especialmente frecuentes en los grupos de 3º de ESO.
Se detectaron algunos problemas relacionados con el escaso hábito de lectura de

bastantes alumnos y con las dificultades para seguir un pensamiento mínimamente complejo.
Los diferentes grupos mostraron características individuales, dependientes de la composición
del grupo y de la trayectoria anterior de los alumnos. El buen rendimiento en esta materia
coincide en general con los buenos resultados en las demás materias. La práctica de la escritura
creativa, uno de los objetivos del taller, depende también lógicamente de la capacidad de llevar
a cabo ena lectura comprensiva. Solo en aquellos grupos más mtivados pudieron llevarse a
cabo, lo mismo que otras actividades programadas. En general se aprecia que unos pocos
alumnos distorsionantes o un número de alumnos superior a 15 hacen muy difícil el
funcionamiento de la actividad.
De la práctica de este año se deduce que hay que lograr una mayor agilidad en las
tareas. Para ello podría ser conveniente que el alumno se llevara a casa el ejemplar,
proporcionado por el centro, para ir adelantando el trabajo. Aunque la lectura en voz alta es un
objetivo muy importante de este taller, puede resultar difícil para el alumnado, tanto cuando
ejerce como lector, por carecer de hábito, como cuando ejerce de oyente, por las propias
deficiencias en la lectura. La lectura no presencial debería suplirse con sinopsis escritas o
presentaciones orales.
Conviene también seguir aumentando el número de títulos a disposición de los alumnos, para
fomentar su implicación. En este sentido, parece conveniente aumentar la dotación de titulos de
obras de teatro contemporáneo ya que permite una muestra mayor de registros expresivos y una
participación de los alumnos más ágil en los procesos de la lectura.
- Memoria general
• Campañas de promoción de la lectura:

O Vacaciones de Libro: Leer tiene premio. Campaña consistente en fomentar la
utilización de la biblioteca como recurso para el ocio formativo. Se lanzó esta
campaña antes de las vacaciones de Navidad, e iba encaminada a todos los alumnos
de la ESO que sacaran un libro en esas fechas, lo leyeran en vacaciones y dejaran
un comentario de su lectura en el Blog. El blog reflejó unas 50 entradas en esta
campaña, todas ellas de grupos de primero y segundo de ESO.
Leer tiene Premio

La campaña VACACIONES DE LIBRO, que proponemos para que todos los alumnos
saquen al menos un libro de la biblioteca del Centro entre el 1 y el 18 de diciembre, se
presenta con el atractivo añadido de conceder un PREMIO, por cada nivel de la ESO,
de un lote de libros con un valor aproximado de 25 € por lote. El premio se sorteará,
para cada uno de los tres niveles de la ESO, entre todos los alumnos de ese nivel que
hayan sacado un libro entre esas fechas y que además escriban un comentario sobre esa
lectura que deberán colgar en la página del Taller de lectura 2, en la sección:
“Vacaciones de libro”, antes del 3º de enero. Debe figurar la ficha del libro (Autor,
título, editorial, …), el nombre completo del alumno y el curso al que pertenece. El
cometario debe ser razonado, estar escrito correctamente y tener al menos una extensión
de diez líneas. Su contenido debe ser original. El Centro puede declarar desierto
cualquiera de los cuatro premios si considera que ninguno de los comentarios reúne las
características adecuadas. Los premios se entregarán dentro de los actos que se
organicen para celebrar el Día del Libro.
2
http://blog.educastur.es/tallerdelectura/
- Memoria general
• Segundo Concurso de Creación literaria:
IES UNIVERSIDAD LABORAL
Concurso de Creación Literaria

2009/2010
El IES Universidad Laboral
convoca el
II Concurso de Creación Literaria

Con arreglo a las siguientes bases:
1º Participantes:
Podrán participar todos los alumnos que estén matriculados en el Centro en el curso 2008 / 2009.
2º Modalidades:
Prosa y Poesía, de tema libre.
a) Prosa: narración, monólogo o diálogo teatral de cinco folios, como máximo, y un mínimo de
tres, mecanografiados por una sola cara, a doble espacio, en Times New Roman, 12.
b) Poesía: composición de 20 versos como máximo.
3º Categorías:
a) Alumnado de los cursos de 1º, 2º y 3º de ESO.
b) Alumnado de los cursos 4º de ESO, 1º y 2º de Bachillerato.
4º Premios3:
El Jurado, constituido por los miembros del Departamento de Lengua y Literatura, otorgará los
siguientes premios:
• Primer Premio, dotado con 50 euros, para cada una de las modalidades y categorías.
• Segundo Premio, dotado con 25 euros, para cada una de las modalidades y categorías.
• Tercer Premio, dotado con un accésit, para cada una de las modalidades y categorías.
5º Presentación:
Los originales se entregarán por duplicado a cualquiera de los profesores de Lengua y Literatura,
hasta el día 25 de marzo de 2010.
Irán firmados con un lema y acompañados de un sobre que contenga los datos personales del
autor (nombre, apellidos, curso y grupo al que pertenece). En el exterior del sobre figurarán el
título, el lema, la modalidad y la categoría.
A la vez, deben ser subidos a la página del BLOG http://80.59.84.224/biblioteca, tal como se
indica en la entrada correspondiente.
6º El fallo del Jurado y la entrega de premios se harán públicos en los actos de celebración del
Día del Libro, el día 23 de abril. El Concurso puede ser declarado desierto.
3
El premio consistirá en todo caso en un bono, por el importe indicado, para gastar en material o
equipamiento de uso cultural (Material escolar, informático, reproductores MP3…). Participar en el
concurso supone la aceptación de las bases, cuya interpretación corresponde al jurado.
- Memoria general
- Memoria general
El concurso, de cuya difusión se encargó el Departamento de Lengua castellana y

Literatura, que también ejerció de Jurado. El concurso tuvo una aceptable respuesta
y es una iniciativa que debemos esforzarnos por consolidar en futuras ediciones.
• Anuario de segundo curso de Bachillerato.

o Coincidiendo con la celebración de la graduación de la promoción
de alumnos que acaban su ciclo en nuestro Centro se presenta este
anuario que recoge imágenes personales de los alumnos y del
personal del Centro, acompañadas de textos descriptivos. Su
financiación corre a cargo de los propios alumnos, con subvención
de instituciones colaboradoras y de parte del Centro. Su aceptación
es importante, ya que participaron en su elaboración la mayoría de
los alumnos de ese nivel e hicieron su aportación económica 85
alumnos. Los textos van en castellano, ya que en esta edición se
renunció a los textos en una segunda lengua, por la deficiente
calidad lingüística de los que se presentaron y por las escasas
aportaciones que se hicieron en esa segunda lengua . Esta tarea no
podría haberse llevado sin la colaboración generosa de los
departamentos correspondientes. El resultado que se busca, y que
creemos que se ha conseguido, es una publicación de un cierto
nivel estético, que sirva a la vez de recuerdo y dé una imagen
positiva de nuestro Centro.
- Memoria general
3. El PLEI en los Departamentos Didácticos.

La Memoria de las actividades que se llevaron a cabo por parte de los Departamentos, en las
diferentes materias que imparten en los distintos grupos y niveles de la ESO debe constar en las
correspondientes memorias de los Departamentos. Desde un principio pareció evidente que no
iba a ser fácil coordinar unas tareas que, sin dedicación horaria específica, quedaban, como las
antiguas materias transversales, implícitas en los diferentes contenidos curriculares. Los
mecanismos de fomento y control puestos en marcha no alcanzaron a determinar con precisión
suficiente cuál es el efecto de las medidas implantadas, todo más cuando el efecto buscado
parecerá solamente apreciable a medio plazo. El desarrollo de la comprensión lectora es
imprescindible para poder acceder a los contenidos curriculares de todas las materias y la
insistencia en este objetivo, una vez claramente identificado, debe ser tarea de todos.
De los controles realizados desde la coordinación del PLEI, a través de la Hoja de registro de
Actividades, se deducen los siguientes datos:
Grupos y materias de los que consta Registro de Actividades relacionadas con el PLEI4
Leng. Matem. Dibujo C. Hª&C Música Inglés Francés Ale- Italiano E. física EPV Cienc
esp. Social. Rel mán Natur
Astur
S1A ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓
S1B ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓
S1C ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓
S1D ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓
S1E ✓ ✓ ✓
Hª&C Música Inglés Fran EPV AlemánItaliano E. físicaTecno Ámb. Ref-

Leng. Matem. C. Social.
esp. Rel S-L
S2A ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓
S2B ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓
S2C ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓
S2D ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓
Hª&C Inglés FrancésItalianoE. físicaÁmb. Ámb. Ámb. F&Q Tecn. Educ. Cult.
Leng. Matem.Dibujo C. Social.
esp. Plástica Rel Alemán S-L C-T práct. Ciu. Clás.
S3A ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓
S3B ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓
4
Los datos se recogieron principalmente en relación con la segunda evaluación, en la Hoja de
registro de actividades, configurada como un impreso específico. El procedimiento fue dado a
conocer en comunicados a los departamentos docentes, a la CCP, y a través de las tutorías y
las reuniones de equipos educativos. Las actividades reflejadas hacen referencia a uno de los
cinco bloque de contenido presentados en la programación del PLEI y que deben tener su
correspondencia en la programación de cada materia. La recogida de esta Hoja de Actividades
se hizo de una forma testimonial, después de haber planteado otras maneras de recoger estos
datos. Se buscó la forma más fácil de hacerlo y se descartó el que se hiciera en las reuniones de
equipos educativos ya que se consideró que están sobrecargadas de funciones y que el tutor ya
soporta una responsabilidad excesiva.
Para el próximo curso se propone generalizar la recogida de estas hojas una vez por
evaluación y presentar un vaciado y las conclusiones en cada caso.
- Memoria general
S3C ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓
S3DIV ✓ ✓ ✓ ✓
Leng. Matem Dibujo C. Social.

Música Inglés Francés Italiano E. físicaÁmb. Ámb. Ámb. F&Q Latín/
esp. A-B Astur S-L C-T Práct Infor
S4A ✓ ✓ ✓ ✓
S4B ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓
S4C ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓
S4DIV ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓
Del análisis de las Hojas de registro de Actividades presentadas se deduce un adecuado

conocimiento por parte de los docentes de la existencia del PLEI, así como un conocimiento de
las rutinas que implica. Se deduce también una toma de conciencia de la importancia de la
lectura comprensiva para asegurar un aprendizaje efectivo, y de la necesidad de llevar a cabo
acciones encaminadas a fomentar la habilidad lectora. Las actividades registradas están
relacionadas con el trabajo habitual del aula y adecuadamente integradas dentro de la
Programación de cada materia. El número de registros contabilizados supone un incremento
importante con respecto al año anterior.
• El CANON de lecturas:
Se presentó a la Comisión de Coordinación Pedagógica la propuesta de elaborar un Canon de

Lecturas, tal como había sido sugerido en las propuestas de actuación para el curso 2009 / 2010.
La propuesta fue aprobada sin objeciones en los términos que siguen.
Propuesta a la CCP para la programación de un Canon de lecturas para los grupos de

ESO.
Propuesta de ordenación de recursos bibliográficos para el Aula, en todos los niveles de
la ESO.
El PLEI de Centro tiene, entre otros, el objetivo de dotar a todos los profesores de los recursos
necesarios para llevar a cabo la tarea del fomento de la lectura en el aula. Por otro lado, la idea
de la universalidad de la educación pública en esta etapa de la ESO debe traer como
consecuencia una universalización de los recursos empleados, a la vez que su uso efectivo y
planificado.
Desde esta perspectiva, es intención de la coordinación del PLEI de Centro proponer a los
diferentes Departamentos didácticos la elaboración de un CANON DE LECTURAS que reúna
aquellas que los alumnos del IES Universidad Laboral deben haber leído en caso de que hayan
completado en nuestro Centro los cuatro cursos de ese nivel.
Consideramos que es ese Canon debe tener las siguientes características:
. Los libros que se incluyan en él serán adquiridos5 por el Centro, en número suficiente
para que puedan ser utilizados al mismo tiempo por todos los alumnos de un grupo6.
5
En caso de que la disponibilidad presupuestaria no alcanzara a cubrir esta propuesta, se
consideraría la opción de empezar a dotar los cursos en orden creciente, de primero a cuarto.
El presupuesto por nivel no debe exceder los 1200 €, y en todo caso se considerarán los
recursos bibliográficos ya existentes y, tal como se viene haciendo, la posibilidad de mantener
la opción de que los alumnos adquieran algunos de esos títulos.
- Memoria general
. Los libros propuestos deben ser cuidadosamente elegidos, valorando la formación

global del alumno a la vez que los objetivos de la asignatura. La elección debe ser
avalada por el Departamento, haciéndola constar en acta. Debe incluirse en la
Programación didáctica del Departamento y debe plantearse un compromiso de cuatro
años, para que la inversión tenga una rentabilidad7.
. El Canon de lecturas debe programarse con antelación de un Curso, para dar lugar al
procedimiento de compra y asiento en la Biblioteca. La relación de libros debe poder
presentarse a cada grupo, como un documento específico, en la primera tutoría del
Curso.
. Consideramos que no todas las materias están en la misma situación, por el contenido
de sus programaciones o por el número de horas lectivas de que disponen, para
desarrollar un programa específico de lectura. Por ello, parece conveniente utilizar el
criterio de que las materias con dos o menos de dos horas semanales no presenten
ningún libro dentro de esa relación8, y que las demás materias aporten al Canon entre
uno y tres títulos.
. El número de obras que se presenten para cada nivel estará entre 9 y 12 títulos.
Según el módulo de horas semanales, los Departamentos y materias implicadas en este proyecto
son:
1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO

a b a b a b a b
Ciencias de la 1 1 1
Naturaleza
Ciencias Sociales 1 1 1
Lengua castellana 3 3 3 3
Lengua 3 3 3 3
extranjera
Matemáticas 1 1 1 1
OTROS
OTROS
OTROS
OTROS
Educación 1
6
Debe programarse, en caso de que haya más de un grupo de la misma asignatura, un sistema
de rotación por evaluaciones, para minimizar el número de ejemplares necesarios.
7
La aplicación del Canon de lecturas requiere de una mínima coordinación, tanto para
optimizar los recursos existentes como para su distribución temporal. Esta coordinación se
llevará la llevará a cabo el Coordinador del PLEI, a través de la CCP.
8
Queda entendido que estas materias no están excluidas, sino que queda a su criterio el
presentar o no algún título. Recuérdese que este no es el único camino para desarrollar en el
aula los objetivos del PLEI.
- Memoria general
Plástica
Música 1
Tecnologías 1 1
Biología y 1
Geología
Física y química 1
Informática 1
Latín 1 10
2ª Lengua 1
extranjera
a Nº de títulos por curso

b Nº de ejemplares por curso
Valoración de la implantación del Canon de lecturas:

No se consiguió en la práctica la generalización de la implantación del Canon, con excepción de
Matemáticas de 1º de ESO, Francés, Italiano, Cultura clásica y Latín. La razón que se adujo
tiene que ver con la dificultad de unificar criterios dentro de los departamentos didácticos y no
tanto en un rechazo al proyecto o una minusvaloración de la necesidad de fomentar la
comprensión lectora. Se tratará de impulsar de nuevo este proyecto para el curso 2010 /2011.
- Memoria general
4. PLEI y Biblioteca
Proyecto de consolidación y desarrollo de la Biblioteca, concebida no ya como un mero
depósito de libros, sino como un Centro de Recursos, tanto bibliográficos como TIC.
La Biblioteca del IES Universidad Laboral es heredera de un importante patrimonio
bibliográfico, procedente del antiguo Centro, que con diversos nombres y bajo diversas
administraciones, fue enriqueciéndose a lo largo de los años. Este patrimonio fue trasladado al
nuevo emplazamiento en unas circunstancias que distaron mucho de ser óptimas. La biblioteca,
con un criterio disparatado, fue dividida en dos. Los fondos más valiosos permanecieron cuatro
cursos en cajas, y sólo este año han podido ser trasladados. El traslado del grueso de los fondos
se hizo de manera caótica y apresurada, y en todo caso, sin criterio clasificatorio claro,
quedando corrompido de manera grave el catálogo general. Los primeros años en el nuevo
centro transcurrieron, por lo que se refiere a la Biblioteca, en estado de indefinición,
conviviendo a la vez criterios clasificatorios anteriores y la implantación del programa ABIES.
La labor de este año estuvo encaminada, además de atender a la demanda de la comunidad
educativa, a clarificar y consolidar el catálogo, para poder progresar sobra bases sólidas. A esta
tarea se dedicó la mayoría del tiempo y de los recursos humanos disponibles.
Tal como se define en el PLEI de Centro, la biblioteca escolar es el centro donde se organizan
los recursos idóneos para impulsar la comprensión, uso, reflexión y trabajo sobre distintos tipos
de contenidos y un complemento primordial del trabajo en el aula. Desde todos los
departamentos didácticos se potenciará su uso como centro de documentación para los alumnos
y se integrará en el proceso de enseñanza (encontrar datos, realizar trabajos, consultar el
material multimedia, buscar información en Internet).
Por otro lado, se pretende que por medio del desarrollo del PLEI que la Biblioteca escolar sea
el eje vertebrador de las acciones que se emprendan desde el centro para fomentar la lectura y
que éste se convierta en un espacio atractivo, que sea valorado como propio por los alumnos.
Para lograr este objetivo se desarrollaron, a lo largo del curso, las siguientes actividades:
1. Visitas guiadas para conocer el funcionamiento de la Biblioteca durante el primer

mes de clase a través de las Tutorías en todos los niveles. El objetivo es que los
alumnos se impliquen en el mantenimiento y cuidado de la Biblioteca y en su utilización
como lugar de aprendizaje, documentación y lectura.
2. Exposiciones temporales en la Biblioteca sobre eventos literarios, conmemoraciones,

premios importantes, etc. como las campañas de Leer tiene premio, día de la poesía,
día del libro etc.
3. Paneles en la Biblioteca con las recomendaciones literarias y panel de nuevas

adquisiciones
4. Rincón expositor de novedades editoriales en el que se dan a conocer las últimas

adquisiciones de la Biblioteca
5. Sistema de Desiderata (“Tú puedes elegir”), registro en el que se recogen las

peticiones de libros de los alumnos para la Biblioteca.
6. Actualización continua de la sección de novedades editoriales y de los paneles de

revistas.
7. Actividades de animación a la lectura en colaboración con los departamentos

didácticos (lecturas colectivas, día del libro, paneles de lecturas por aula, etc....)
- Memoria general
Resumen del trabajo de consolidación de la Biblioteca, durante el curso 2009-2010

Material nuevo catalogados. 756
Adquisición o donación 467
Donación pública o privada 289
Material existente y NO 401
catalogado
Libros recalificados.
(Por deficiencia en su Sección cinematografía 187
catalogación anterior) Secció Liter Española: ensayo 216
y otros géneros
Literatura Inglesa: Novela 313
Literatura Inglesa:Teatro 36
Literatura Inglesa: Poesía 15
Literatura Italiana 75
Literat. Lenguas germánicas 145
Registros bibliográficos 10.900
consolidados (Mayo 2010)
Resumen de Compras
Compra Bibliográficas: 1119,76
- 469 Ejemplares
- 158 Títulos
Suscripciones a prensa y revistas 747,4
Digitalización de documentos 50
Campañas de lectura 50
Premios literarios 300
TOTAL 2267,16
- Memoria general
o Estadísticas de uso de la Biblioteca

Autores más prestados
En este apartado cabe destacar

Cuentos del cero, de Luis Balbuena
Castellano; se trata de un título
adoptado, dentro del programa
"CANON" de lecturas, por el
Departamento de Matemáticas, para
1º de ESO: prueba evidente del
impulso que cobraría el plan lector,
de generalizarse el programa
CANON. La segunda obra más leída
fue El Lazarillo de Tormes,
recomendada por el Departamento
de Lengua castellana y Literatura.
Entre los demás títulos aparecen 3
obras en italiano. Esto demuestra
que la coordinación entre la
Biblioteca y los Departamentos es
productiva .Los títulos que siguen en
orden de núnero de lectores
pertenecen en buena medida al
Taller de Lectura, aunque hay que
recordar que los títulos de esta
materia no se computan
individualmente, al llevarlos al aula cada profesor y solo si despues se recomienda a los
alumnos su uso individual, estos títulos son recogidos en el registro.
Préstamos pos curso:

2008/09: 542 títulos / 2009 / 10: 608 títulos
Estos datos nos dan el Índice Lector del Centro, por grupos; Este índice nos
muestra que los más lectores siguen siendo los más pequeños, pero, al revés que en
el año anterior , le sigue un curso de 4º de ESO. Como en el curso anterior, el Nº 9
lo ocupa el grupo de 2º de Bachillerato. La novedad es que los índices revelan una
mayor uniformidad entre la demanda lectora de los diferentes niveles, lo que es, en
sí mismo, muy positivo.
- Memoria general
Como cabía esperar, y al igual que en años anteriores, ellas son las más lectoras. También son
las que obtienen las mejores calificaciones.
No es fácil sacar conclusiones, pero está claro que la variable de género influye en los
resultados académicos y en las rutinas de trabajo y de ocio.
Préstamo por tipo de lector
Estos datos nos dan el Índice Lector del Centro. Comparado con el curso anterior,
su uso se ha multiplicado por tres. Es un índice de uso de la biblioteca. Muchos
lectores pueden conseguir libros por otros medios. No constan los préstamos hechos
desde los fondos de los Departamentos, de los que no hay registro. Tampoco
figuran las lecturas, numerosas, hechas dentro del taller de Lectura, ya que esos
libros son de uso colectivo.
2008 /2009 Usuarios Préstamos Índice

Profesores 74 346 4,67
Alumnos 577 845 1,46
GENERAL 662 1119 1,69
2009/ 2010 Usuarios Préstamos Índice

Profesores 78 1281 16,4
Alumnos 655 2477 3,78
GENERAL 733 3758 11,94
- Memoria general
Valoración del funcionamiento de la biblioteca

El Informe de Evaluación de diagnóstico de nuestro Centro educativo señala que el indicador en
que obtenemos la valoración más positiva es en el criterio de “Gusto por la lectura”, donde
nuestro Centro supera ampliamente la media regional. Aunque el valor de estos índices, con la
muestra de un solo año, es muy relativo, nos alegra que esta pueda ser en verdad la situación de
nuestro Centro en este aspecto. La biblioteca, como espacio vertebrador de la tarea docente ha
contado con un notable apoyo por parte de todos los órganos del Centro, del equipo directivo y
del Consejo escolar. La dotación presupuestaria refleja este apoyo y la voluntad de que la
Biblioteca sea una referencia, tanto dentro como fuera del Centro. La dotación de personal
también ha sido excepcional, para lo que se usa en un Centro de nuestro nivel. El trabajo de las
personas implicadas ha sido generoso y se ha logrado encauzar la consolidación del registro
bibliográfico, que estaba pervertido por las consecuencias del traslado abrupto de sus fondos. Se
han establecido también las pautas para el fomento de la lectura, en especial a través de la
materia “Taller de lectura”, de las campañas de promoción, de los concursos y celebraciones,
como el Día del libro, con la elaboración de carteles y tablones informativos y sobretodo con la
implicación de algunos profesores entusiastas, del departamento de Lengua castellana y
Literatura y también de otros. Es destacabla el inicio de una obra de gran embergadura que
afecta al espacio de la biblioteca. La utilización del nuevo espacio supone un aumento
considerable del espacio dedicado a esta función, así como la creación de una sala para albergar
los "Fondos especiales". La conclusión y la vertebración de este espacio marcará sin duda el
papel de la biblioteca en el Centro para los cursos venideros.
En cuanto a la valoración de la implantación del PLEI falta aún un gran camino por recorrer,
como demuestra la implantación del Canon de lecturas; los índices de uso de los recursos de la
biblioteca son muy bajos en todos los niveles, tanto entre los profesores como entre los
alumnos. Los fondos de la Biblioteca, muy amplios en muchas secciones, no tienen el uso que
cabría esperar, puede que en parte por desconocimiento, imperdonable, de su existencia. El
catálogo es accesible desde cualquier ordenador, aunque habrá que promover campañas para su
mayor aprovechamiento.
Como en el curso anterior , es difícil, por falta de implicación de los diferentes Departamentos
didácticos, establecer un criterio claro para determinar las compras; éstas se producen muchas
veces sin suficiente criterio. Se ha establecido un registro para recibir las sugerencias de los
usuarios, pero el futuro tiene que ir por la idea de justificar suficientemente la compra, y
apoyarla, siempre que sea posible, por una programación de su utilización dentro de las aulas.
Como ya queda dicho, la implantación del Canon mejoraría radicalmente este aspecto.
La Biblioteca tiene además un importante papel en el uso de las nuevas tecnologías. En este
sentido vino usándose con un alto grado de frecuencia como aula de Nuevas tecnologías dotada
con ordenadores portátiles, ordenadores de sobremesa y pizarra electrónica. Desde la Biblioteca,
en el curso pasado, se ha puesto a disposición de alumnos y profesores la versión en Internet
de la enciclopedia Planeta: este curso su utilización ha sido mínimo, y se puede considerar un
proyecto fallido.
El espacio de la Biblioteca fue usado como aula para el fomento de la lectura, aunque las
actividades de colaboración con el Centro de arte dramático se trasladaron al Salón de actos, por
necesidades de espacio. En estas actividades participaron alumnos y profesores del centro de
Arte Dramático, dentro de la programación del “Taller de Lectura”. Esta actividad resultó de
nuevo un éxito, y hay que agradeceruna vez más, además de a los profesores y alumnos
invitados, a Javier López Morales, Jefe del Departamento de Lengua castellana y Literatura el
que esta actividad haya podido llevarse a cabo. Fue valorada muy positivamente por los
alumnos y es una experiencia en la que espermos poder repetir en los próximos años. En el
espacio de la Biblioteca se desarrollaron actividades de formación del profesorado en diversas
materias, así como reuniones con otros miembros de la comunidad educativa.
- Memoria general
5. Planteamiento para el curso 2010 / 2011:

Para el próximo curso se presentan importantes retos:
o Continuar la consolidación del catálogo de la biblioteca, su adecuación a las
existencias reales y el estudio de cómo y con qué medios se deben incorpora la
reciente recuperación del depósito de Fondos Especiales.
o Continuar y mejorar los programas para el fomento de la lectura, manteniendo
las campañas iniciadas e incrementando su número.
o Desarrollar un espacio en Internet donde la actividad de la biblioteca y del PLEI
se presente de manera interactiva. En este sentido, cabría iniciar un Blog
específico para la biblioteca, con todas las nuevas adquisiciones, con sus
referencias, y la recomendación de lectura.
o Difundir el Canon de lecturas para todos los cursos de la ESO.
o Responder a las exigencias derivadas de los nuevos planes de estudios y del
aumento de enseñanzas que se van a impartir en el Centro.
o Recuperar la Encuesta de hábitos lectores y de ocio, a ser posible, con un
programa informático propio.
o Establecer relación con otras bibliotecas, escolares o no, con el objeto de
intercambiar experiencias y mejorar nuestra oferta lectora.
o Formar a personal del Centro en el uso del programa ABIES, ante una
previsible multiplicación de usuarios en la biblioteca, debido a las condiciones
en que la nueva ley plantea la impartición del bachillerato y que va a provocar
muchos huecos en el horario de alumnos.
o Dotar a la biblioteca de mayores recursos informáticos, en especial de
portátiles, ya que el uso habitual hace que sean escasos, a menos que se opte
por aumentar el número de aulas provistas de estos medios.
o Planificar de manera global el nuevo espacio de la biblioteca, surgido de la
amplizción llevada a cabo este curso.
o Fomentar una reflexión sobre el papel del libro y de la dotación de la biblioteca,
a nivel material y humano, en un momento en que su uso, como depósito de
material al que se accede para realizar consultas está decayendo, frente al éxito
de las bases de datos accesibles por internet.
o Dotar a la biblioteca de unas ordenanzas específicas, que definan su función,
sus recursos y su interelación con los demás órganos del Centro.
José Antonio Calvín,

Coordinador del PLEI de Centro
Gijón, 16 de Junio de 2010

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PLEI

2. Desarrollo del PLEI a los largo del curso 2008/09 4

3. El PLEI y los Departamentos didácticos 15

5. Planteamiento para el Curso 2009 / 2010 24

Las comisiones de coordinación pedagógica organizarán y dinamizarán la planificación, y,

2. Desarrollo del PLEI a lo largo del curso 2009/2010

2.2 ACTIVIDADES DESARROLLADAS

2.3 CONCRECIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS DIFERENTES PROYECTOS

• Desarrollo del Blog “Silencio, se lee”

Cabecera del blog.

EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD ALTERNATIVA A LA RELIGIÓN:

El Taller de Lectura no tiene una calificación propiamente dicha dentro del

Profesor Grupo Nº Lecturas y comentario del grupo

Después de las dos primeras lecturas, dedicamos dos sesiones

El comportamiento de los alumnos fue muy bueno lo mismo

La capacidad lectora del grupo es buena, por lo que el

de los hijos de padres separados resultaba próximo a varios alumnos.

Visionamos la película de El niño del pijama de rayas después

El comportamiento del grupo fue, en general, bueno teniendo

La capacidad lectora de este grupo no es buena pero sí lo fue el

mismo título), Historias mínimas de Javier Tomeo, Se comenzó a leer

El fomento de la lectura partía de la propuesta de hacer accesible a los alumnos

• Rebeldes, de Susan Hinton.

• Colaboración con la Escuela Superior de Arte Dramático (ESAD)

Valoración y propuestas de mejora

Se detectaron algunos problemas relacionados con el escaso hábito de lectura de

• Campañas de promoción de la lectura:

Leer tiene Premio

• Segundo Concurso de Creación literaria:

IES UNIVERSIDAD LABORAL

Concurso de Creación Literaria

II Concurso de Creación Literaria

El concurso, de cuya difusión se encargó el Departamento de Lengua castellana y

• Anuario de segundo curso de Bachillerato.

3. El PLEI en los Departamentos Didácticos.

Hª&C Música Inglés Fran EPV AlemánItaliano E. físicaTecno Ámb. Ref-

Leng. Matem Dibujo C. Social.

Del análisis de las Hojas de registro de Actividades presentadas se deduce un adecuado

Se presentó a la Comisión de Coordinación Pedagógica la propuesta de elaborar un Canon de

Propuesta a la CCP para la programación de un Canon de lecturas para los grupos de

Consideramos que es ese Canon debe tener las siguientes características:

. Los libros propuestos deben ser cuidadosamente elegidos, valorando la formación

1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO

a Nº de títulos por curso

Valoración de la implantación del Canon de lecturas:

1. Visitas guiadas para conocer el funcionamiento de la Biblioteca durante el primer

2. Exposiciones temporales en la Biblioteca sobre eventos literarios, conmemoraciones,

3. Paneles en la Biblioteca con las recomendaciones literarias y panel de nuevas

4. Rincón expositor de novedades editoriales en el que se dan a conocer las últimas

5. Sistema de Desiderata (“Tú puedes elegir”), registro en el que se recogen las

6. Actualización continua de la sección de novedades editoriales y de los paneles de

7. Actividades de animación a la lectura en colaboración con los departamentos

Resumen del trabajo de consolidación de la Biblioteca, durante el curso 2009-2010

o Estadísticas de uso de la Biblioteca

En este apartado cabe destacar

Préstamos pos curso:

Préstamo por tipo de lector

2008 /2009 Usuarios Préstamos Índice

2009/ 2010 Usuarios Préstamos Índice

Valoración del funcionamiento de la biblioteca

5. Planteamiento para el curso 2010 / 2011:

José Antonio Calvín,

Gijón, 16 de Junio de 2010

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