Proyecto Prae Maestria

Diseño de un proyecto para fortalecer la educación ambiental integral de una institución educativa del municipio de Bucaramanga 1
DISEÑO DE UN PROYECTO PARA FORTALECER LA EDUCACIÓN
AMBIENTAL INTEGRAL DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEL MUNICIPIO DE
BUCARAMANGA
VÍCTOR MANUEL MÉNDEZ MÁRQUEZ
EDWIN ALFONSO PRIETO BARRERA
UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
COHORTE 1
BUCARAMANGA, COLOMBIA
2016.
CONTENIDO
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INTRODUCCIÓN
1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Descripción Del Problema
1.1.1. Problemas Específicos
1.1.2. Preguntas Problema
1.2 OBJETIVOS
1.2.1 General
1.2.2Específicos
1.3JUSTIFICACIÓN
1.3 LIMITACIONES Y ALCANCES
1.4 HIPÓTESIS
2. FUNDAMENTOS TEÓRICO.
2. 1 LO AMBIENTAL
2.1. 1 El Ambiente Durante el Pre - Ambientalismo – La Dicotomía Hombre – Ambiente
2.1.2. Ambientalismo Primigenio
2.1.3. Historia - Antropología y Geología Pre Ambientalistas
2.1.4. Economía y Modelos de Desarrollo Económico Pre Ambientalistas
2.1.5. Transición Hacia el Ambientalismo
2.2. El Ambiente y el Ambientalismo en el Pensamiento Planetario Reciente
2.2.1. El Ambiente como un Problema Complejo e Integral

2.2.2. El Ambiente como Sistema
2.2.3. La Crisis Ambiental como Consecuencia de la Visión del Mundo Actual
2.2.4. El Conservacionismo Moderado: Conciliación Entre Conservacionismo Fuerte y el
Antropocentrismo Tradicional
2.3 Internacionalización y Colectivización del
Pensamiento y de la Gestión Ambientales 1945 – 1972
2.3.1 El Rol Determinante de la ONU y de sus Programas
2.3.2 Proyecto de Educación Ambiental Integral Ideal a la Luz del Modelo de Desarrollo
Sostenible.
2.3.3 Las principales acciones mundiales hacia el Desarrollo sostenible.
2.4 EDUCACION AMBIENTAL
2.4.1 Alfabetización Ambiental
2.4.2 .Alfabetización Literal.
2.4.3 Alfabetización Funcional.
2.4.4 .Cerebro Tríadico y Educación Ambiental
2.4.5 Interdisciplinariedad
2.4.6 Transversalidad Curricular.
2.5 MARCO LEGAL
2.5.1 Constitución Ecológica
2.5.2 Ley General de la Educación
2.5.3 Ley General Ambiental
2.5.4Leyes y Decretos complementarios
2.5.5 PRAE: Proyecto Nacional de Educación Ambiental

2.6 MARCO ADMINISTRATIVO
2.6.1 S.G.A Sistema de Gestión Ambiental.
2.6.2 Sistema de Gestión Ambiental ISO 14001: 2004, Requisitos con orientación para su uso.
2.6.3 Metodología NTC ISO 14001: 2004.
3. PROPUESTA DE PRAE IDEAL PARA LA IELL ( INSTITUCION EDUCATIVA LA
LIBERTAD )
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
LISTA DE TABLAS
Pag.
Tabla 1: Informe Brund Land
Tabla 2: Tratados y convenios internacionales con temáticas ambientales aprobadas
por Colombia como ley nacional.
Tabla 3: Conferencias de las Partes (COP) del Protocolo de Kioto
Tabla 4: Gases de Efecto Invernadero Objeto del Protocolo de Kioto
Tabla 5: PRAEs Ideales a la Luz del Pensamiento Ambiental Planetario
(Modelo de Desarrollo Sostenible)
Tabla 6: PRAEs Ideales como Modelo Pedagógico y Didáctico
(Énfasis en Enfoques de Cerebro Triádico y Alfabetización Ambiental)
Tabla 7: PRAEs Ideales a la Luz de la Legislación Colombiana
Tabla 8: PRAEs Ideales en Términos de Modelo de Gestión
(Enfoque de Sistema de Gestión Ambiental (SGA)
Tabla 9: Características de un PRAE Ideal. Integración de Enfoques

TABLA DE FIGURAS
Pag.
Figura 1: Modelo de sistema de gestión ambiental para la ISO 14000

INTRODUCCIÓN
En este siglo y con la problemática ambiental que se vive, los humanos requieren
de formación ambiental integral de manera que se contribuya a la generación de conciencia
ambiental que exige el uso y cuidado de los recursos y del medio. Con esta investigación se tiene
la intencionalidad de contribuir a la educación ambiental integral de maestros, estudiantes y
comunidad; en un sentido amplio en instituciones de educación media de Colombia y en un
sentido específico en la Institución Educativa La Libertad de Bucaramanga. Al perder el respeto
por la naturaleza y sus leyes y la desvinculación de los humanos de la misma, se vuelve
prioritario reconocer que cada uno forma parte del contexto natural, cultural, económico y
científico local para poder vincularse y responder a lo global.
En este sentido se formuló la pregunta ¿Cómo fortalecer la Educación Ambiental Integral
en una Institución de Educación Básica en Bucaramanga? Y como objetivo general que guio el
proceso: Fortalecer la educación ambiental integral en una Institución Educativa de
Bucaramanga
La aprehensión conceptual de la expresión “educación ambiental integral” se inicia
desde el examen semántico, etimológico y lexical de sus términos, para luego profundizar en la
conceptualización de cada uno y terminar con la interacción entre ellos. El apoyo conceptual lo
brindaron Derly García Barón de la universidad Nacional de Colombia, Enrique Leff de México,
Augusto Ángel Maya de Colombia, Francisco Gonzales Ladrón de Guevara Colombiano,
Crisanto Velandia,
Luz Stella Betancourt y Leonardo Acevedo Rey de Colombia para construir la mirada
planetaria con la cual se deben abordar los problemas ambientales. El desarrollo del proceso de
investigación siguió los lineamientos de la investigación cualitativa con enfoque etnográfico. Se
utilizaron como instrumentos para la recolección de información la revisión documental, la
observación y los diálogos informales. Al analizar e interpretar los datos se encontró que el
Ministerio tiene un lineamiento claro sobre los proyectos escolares de educación ambiental
“PRAE”, que se requiere una metodología para su implementación de manera que cumplan la
función para lo cual se crearon. En la propuesta que se diseñó se busca que se cuente con un
modelo para la formulación, ejecución y evaluación del proyecto.
El informe contiene tres capítulos, en el primero se presenta el planteamiento del
problema con sus preguntas, objetivos, justificación y metodología. En el segundo se trabajó lo
ambiental, del cual se hizo una búsqueda minuciosa que permitiera una mirada compleja al
problema. En el tercer capítulo se presenta la propuesta de PRAE con las características ideales
identificadas a través del análisis conceptual. Finalmente el informe contiene las conclusiones,
recomendaciones y la bibliografía que sirvió de base para la fundamentación teórica y legal. A
través de este trabajo se pretende contribuir a la educación ambiental integral, en un sentido
amplio en instituciones de educación media de Colombia y en un sentido específico en la
Institución Educativa La Libertad – IELL.
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En la Institución Educativa La Libertad (IELL), del municipio de Bucaramanga, se
busca la educación ambiental integral de su comunidad educativa y se enfrenta el problema
amplio de cómo lograrla.

1.1 Descripción Del Problema
Para precisar la meta se debe tener claridad y conocimiento profundo sobre lo especifico
y propio de la educación ambiental, dentro de lo general de la educación y sobre lo que implica
la característica de integral.
Por otra parte al analizar el problema se reconoce que llegar a una comunidad escolar con
formación ambiental integral es una tarea compleja, de largo plazo y que para hacerlo se requiere
de un programa dinámico, con sus respectivos proyectos, que permitan logros graduales y
continuos a través de rigurosos procesos de planeación.
La complejidad y tiempos del proceso para llegar a resultados de solución del problema
amplio planteado, desbordan los límites y alcances del ejercicio académico objeto de este
documento, ejercicio que se debe limitar, entonces a afrontar problemas específicos como
componentes del problema amplio.
1.1.1 Problemas Específicos. Para lograr la educación ambiental integral de la IELL se
debe contar con adecuados proyectos que la propicien y permitan buscarla y en ese sentido un
problema específico que se aborda es cómo identificar, caracterizar y elaborar el proyecto
necesario, como instrumento adecuado de solución del problema amplio.
Al adelantar los análisis pertinentes se llega a identificar que el proyecto para solucionar
el problema general requiere de estrategias pedagógicas, por cuanto la meta es educativa y de un
modelo administrativo para impulsar los proyectos y el programa hacia la meta.

Cómo identificar, caracterizar, plantear y, eventualmente empezar a aplicar las estrategias
pedagógicas y definir el modelo administrativo, son los dos componentes del problema
específico que se afronta.
1.2 Preguntas Problema
 ¿Cómo fortalecer la Educación Ambiental Integral en la IELL?
 ¿Cómo identificar, caracterizar y elaborar proyectos que propicien la educación
ambiental integral en la IELL?
 ¿Cuál es la estrategia adecuada para soportar pedagógicamente los proyectos?
 ¿Cuál es el modelo administrativo eficiente para la ejecución de los proyectos?
1.3 Objetivos
1.3.1 General
Fortalecer la educación ambiental integral en la IELL
1.3.2 Específicos
 Identificar las características ideales de un proyecto de educación ambiental integral.
 Evaluar los proyectos de educación ambiental que se adelantan a nivel nacional, regional,
local y en el IELL.
 Elaborar una metodología de elaboración y ejecución de un proyecto ideal de educación
ambiental integral.
 Diseñar un Proyecto de Educación Ambiental en la IELL para la ejecución del mismo.
 Socializar el proyecto ante la comunidad educativa del IELL, con propósitos de
evaluación y de promoción.
1.4 Justificación
La comunidad en general insiste en la necesidad de no aplazar más las acciones
concretas para educar a las actuales generaciones en las prácticas para el desarrollo sostenible
del género humano en el planeta y de cada comunidad nacional en sus países.
En las últimas décadas se han evidenciado graves problemas de tipo ambiental
originados por múltiples causas, dentro de las cuales la más importante está relacionada con la
intervención de la especie humana en la modificación de su entorno. Es así como se enfrenta
en la actualidad la sobreexplotación de los recursos, al elevado volumen de residuos,
descargas y emisiones contaminantes, a la deforestación, al cambio climático derivado entre
otros motivos de la acumulación de gases de efecto invernadero GEI y a la carencia de fuentes
de agua potable, entre otros problemas ambientales plantarios, regionales y locales.
Un análisis prospectivo de lo antes descrito, aunado a y como consecuencia de la
escasa formación en valores ecológicos y la falta de una conciencia ambiental en las personas
y comunidades, muestra en el horizonte temporal, cada vez más cercano, un escenario
desfavorable para la conservación de los seres vivos, de los ecosistemas y con ellos del género
humano.
En la época actual se reconoce que la educación también representa una alternativa de
respuesta ante la realidad ambiental, porque se considera que si no se educa oportunamente a
la población acerca del peligro que representa continuar deteriorando el ambiente, en
poco tiempo estaremos enfrentando el escenario mencionado, con situaciones cada vez más más
desfavorables para la preservación de las múltiples formas de vida, entre ellas, la humana.
La educación como proceso y “La Escuela” como una de las principales instituciones
formadoras de la sociedad, han sido vinculadas formalmente a la prevención y mitigación del
problema, incluyendo dentro de sus actividades la formulación y puesta en funcionamiento de
proyectos institucionales de educación ambiental integral, orientados al fortalecimiento de
valores ecológicos para contribuir a la formación de una cultura ambiental fundamentada en el
respeto por la vida y la conservación de los recursos para las nuevas generaciones de
habitantes del mundo, que aún no han nacido.
Se percibe así la necesidad de trabajar en educación ambiental, con enfoque específico
en el impacto generado por las actividades antropogénicas y teniendo en cuenta la legislación
que las rige, con el fin de generar en los estudiantes un pensamiento crítico que conlleve a
contribuir en la resolución de problemáticas ambientales originados en su contexto y el de la
comunidad.
La educación se concibe así, como una opción que contribuye a la superación de
las crisis; sin embargo, la educación ha olvidado poner el acento en la importancia de armonizar
la relación de nuestras sociedades con la naturaleza. Una nueva educación requiere del
replanteamiento de los procesos educativos en su conjunto y desarrollarse en un marco de nuevos
enfoques, métodos, conocimientos y nuevas relaciones entre los distintos agentes educativos.
Esta nueva educación debe sobre todo abarcar el medio social y natural como un todo
interrelacionado entre sí y vincular los modelos de crecimiento, con un desarrollo integral
sustentado en un ambiente sano, facilitar la comprensión de la esencia de los procesos,
desenmascarar sus apariencias para con ello propiciar un acercamiento crítico integral a la
realidad y convertirse en un proceso social que facilite una formación que
proporcione armas intelectuales y emotivas para la acción consciente.
El objetivo de la educación ambiental es restablecer las condiciones
de interacción hombre/hombre y hombre/naturaleza, que orienten el quehacer desde una
perspectiva globalizadora, crítica e innovadora, que contribuya a la transformación de
la sociedad.
La Educación Ambiental debe lograr que los individuos y las colectividades comprendan
la naturaleza compleja del medio ambiente natural y del creado por el hombre, resultante de la
interacción de sus aspectos biológicos, físicos, sociales, económicos y culturales; y adquieran los
conocimientos, los valores, los comportamientos, y las habilidades prácticas para participar
responsable y eficazmente en la prevención y solución de los problemas ambientales y en
la gestión relacionada con la calidad ambiental del medio, de una forma transversal.
La situación de realidades negativas y de y riesgos ambientales se presentan en
Colombia como en el planeta y en una y otra escala se propone que la educación ambiental se
inspire en el modelo o utopía1 del desarrollo sostenible y por tanto que internalice los
paradigmas y temática sugeridos por diferentes eventos2 y organizaciones planetarias o de
escala geográfica menor3, donde y cuando se han venido presentando los sucesivos avances
del modelo.
Se han venido consagrado como ejes de los proyectos de educación ambiental, la
concientización y alfabetización ambiental, la cultura ambiental ciudadana, la transversalidad
e interdisciplinariedad, dentro de los cuales se han involucrado áreas diversas como la
legislación ambiental con el fin de generar una conciencia ecológica de sensibilidad aplicable
al entorno del dicente.
Lo señalado en los párrafos anteriores ha inspirado la normativa y las políticas de
educación ambiental en Colombia, hasta concretarse en un instrumento que por Ley debe que
se propone en ejercicio académico objeto de este documento se inspira en lo señalado en el
párrafo anterior: se trata del Proyecto Ambiental Escolar – PRAE –.
1 La aspiración del desarrollo sostenible es presentada en ocasiones como utopía, para diferenciarla de la
ilusión y con un sentido propositivo, en el sentido de horizonte. Borges propone que las utopías, como el horizonte,
sirven para caminar [Borges, 1998]. El ingeniero MSc., Carlos Fonseca Zárate, ambientalista colombiano,
viceministro del medio ambiente, director del IDEAM, nos propone una galería de definiciones [Fonseca Zárate,
2002].
2 Club de Roma (1963); Reunión de ONU en Estocolmo en 1972 (Previo: Informe Founex-1971); PNUMA
o UNEP (1976); Cumbre de Río (1992); Acuerdo de Kioto (1998); Cumbre de Johannesburgo o Río + 10 (2002);
Balí (2007): Cambio Climático “Más allá de Kioto”); Yucatán (2009), Copenhague Abril de 2009); La Paz (2009);
Río +20 (Río de Janeiro – Junio de 2012), Redes de Formación Ambiental Mundial entre muchas otras.
3 Entre ellas los nodos regionales de la Red de Formación Ambiental Mundial, como la de Red de
Formación Ambiental de América Latina y el Caribe o nacionales como la Red Colombiana de Formación
Ambiental –RCFA-, entre muchas otras.
Los PRAE son obligatorios y deben, entre otras características, penetrar todo el
currículo, involucrar a toda la comunidad educativa, armonizar con el Proyecto Educativo
Institucional (PEI) y administrarse a través del gobierno escolar.
En el escenario de las instituciones de educación media, una justificación muy
concreta de lo propuesto en esta investigación es aportar metodologías de formulación y
desarrollo del PRAE en cada institución educativa, para superar las brechas que separan lo
practicado actualmente con respecto a lo que debe ser.
Uno de los factores que dificulta el desarrollo del tema de la educación ambiental en
los colegios es el hecho de que, fuera o dentro del PRAE, se concentra en la asignatura
Ciencias Naturales, en un semillero de investigación de temática limitada o en otras prácticas
que llevan a solo uno o pocos componentes de los que se deben contemplar.
Por tal motivo hay necesidad de plantear estrategias de fortalecimiento de la educación
ambiental, con enfoque interdisciplinario que complemente lo hecho dentro de la asignatura
Ciencias Naturales, que involucre a todas las partes interesadas de dentro de la escuela y de
fuera de ellas, y demás características deseables, como se propone en el ejercicio objeto de
este documento.
En el ámbito concreto y específico de la IELL, el PRAE actual, considerado como eje
primordial de la actividad escolar para construir conciencia ambiental, tiene algunas de las
distancias o no conformidades con lo deseable y existe la oportunidad de cambiarlo para
mejorarlo.
Vale la pena, a título de ejemplo de corregir no conformidades, superar la visión
cómoda de ver la ecología simplemente como una rama de la biología o como la tarea de un
semillero de investigación.
Las oportunidades de mejora invitan a ir cambiando modelos tradicionales,
convocando a estudiantes, docentes, directivos y demás sectores de la comunidad educativa a
crear espacios y tiempos para trabajar en la búsqueda de soluciones ambientales para la
institución y el entorno escolar, procurando el desarrollo de valores que garanticen el
bienestar y la posibilidad de sobrevivir como especie humana.
1.5 Limitaciones y Alcances
La complejidad del problema general y los tiempos y recursos disponibles, no
permiten pretender lograr la educación ambiental integral en la IELL. Son reales también las
mismas limitaciones para llegar a la ejecución del proyecto que se propondrá para contribuir a
solucionar el problema general.
Se adopta en este trabajo el marco conceptual y operativo de los Proyectos
Ambientales Escolares (PRAE) y el alcance, en el contexto de aplicación en general en

instituciones de educación media, es llegar hasta formular el proyecto con las adecuadas
metodologías pedagógicas y el modelo administrativo idóneo.
1.6 Hipótesis
Se anticipa la formulación de la hipótesis del trabajo de investigación objeto de este
documento y se invita al lector a analizarlo una vez leídos el Marco Teórico y el Estado del Arte.
Un instrumento adecuado para llegar a la educación ambiental integral en una institución
de educación media, es un PRAE que cumpla con las exigencias legales, inspirado en el
pensamiento ambiental planetario, en el modelo de desarrollo sostenible, con estrategias
pedagógicas de alfabetización ambiental y de activación del cerebro tríadico, además de
administrado aplicando los Sistemas de Gestión Ambiental, que incluyen la mejora continua.
Si bien los PRAES buscados deben ser planteados para el contexto de la IELL, al menos
como hipótesis, la metodología para formularlos y el proyecto resultante de la misma, en
términos de las estrategias pedagógicas y el modelo administrativo, pueden ser aplicables en
instituciones similares.
 Estado Del Arte
Para la fundamentación del estado del arte que permitiera hacer claridad en torno al
objetivo de la presente investigación, se hizo un recorrido a nivel de diferentes investigaciones

locales, nacionales e internacionales con el fin de indagar en el medio o sobre aquellos estudios,
que aportaron conocimientos para la discusión.
COLEGIO NUEVA COLOMBIA IED
PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR PRAE
“INTERACTUANDO E INDAGANDO CON NUESTRO ENTORNO,
DESARROLLAMOS COMPETENCIAS CIENTÍFICAS”
Misión: Garantizar un ambiente adecuado que posibilite el desarrollo
económico, social y ambiental sostenible a través de políticas de regulación, promoción de la
participación y de acciones integrales coordinadas que garanticen un ambiente sano, seguro y
ecológicamente equilibrado para el mejoramiento de la calidad de la población educativa y la
comunidad en general.
Visión: En la institución se lidera una política de desarrollo sostenible que integre
sectorial y territorialmente las decisiones de los distintos actores de la comunidad educativa en
torno al desarrollo económico social y ambiental bajo los principios de sostenibilidad
contemplados en el plan de gestión ambiental distrital, regional y nacional con diferentes
gremios, ong‟s; para hacer de nuestro colegio, barrio, localidad, ciudad y país ambientalmente
sostenible a través de la promoción de comportamientos ecoeficientes y la prevención y control
de factores de contaminación y de deterioro de la calidad ambiental.

 Proyectos De Aula
Durante los años comprendidos entre el 2007 y 2010 se han venido implementando como
estrategias de aprendizaje significativo proyectos de aula que son una forma de construcción de
aprendizaje individual y colectivo donde los niños y las niñas tienen espacios para reflexionar y
debatir sobre sus experiencias siendo crítico(a) s, analítico(a)s, promotores de la comprensión,
cooperación y de participación generando propuestas y soluciones.
 Empresa Desde El Reciclaje
Es un problema que nos aqueja a nivel mundial, por eso desde nuestra institución, hemos
querido dar un aporte de la importancia de reciclar para poder ayudar así a nuestro planeta. A
nivel institucional reciclamos plásticos, cartón, y hojas. Los cuales son reutilizados en artes,
elaborando papel ecológico, plástico, en manualidades, bolsos, carpetas, individuales y otros.
Con cajas de cartón elaboramos árboles de navidad, robots, trenes y muñecos. También se
elabora, cuadros, como una muestra de arte, reutilizando tornillos, monedas, aretes, cadenas,
semillas.
 Nuestro Colegio Se Viste De Verde
Nuestra institución no cuenta con zonas verdes desde el PRAE hemos querido presentar
un cambio al ladrillo embelleciéndolo por medio de donación de plantas ornamentales y siembra
de las mismas organizando jardines interiores.

 Sueños Con El Agua
Se realizan talleres de sensibilización, a toda la comunidad educativa acerca del cuidado y
protección de este líquido vital que se ha ido agotando por nuestra indiferencia. Se hacen salidas
a los humedales, como reconocimiento de su importancia y de hacer pactos de protección hacia
ellos. Se realizan murales, escritos, poesías, cantos, coplas como expresión del sentir de nuestros
estudiantes. Otra forma es la realización de cineforos y talleres para educar a nuestra comunidad
en el cambio de acciones que afectan nuestro diario vivir.
 Huerta Escolar
Se inicia en el 2007 con el apoyo de la asociación de padres y del rector quien nos cede
un espacio que esta adecuado para este proyecto, se capacita a un grupo de estudiantes y padres
en agricultura urbana y estudio sobre suelos. Actualmente hemos alcanzado beneficios para la
institución: una alimentación sana, la quinua representando los cultivos ancestrales y otros
productos realizando el estudio respectivo de cada hortaliza. Este ecosistema al igual que el
brazo del humedal se utiliza como centro de investigación para el desarrollo de competencias
científicas.
 Lombricultura
Es otra alternativa de colaboración para la huerta y para el reciclaje, ya que se recogen los
residuos orgánicos por estudiantes de diferentes grados, los que son depositados en el rincón de
compostaje siguiendo orientaciones necesarias para su proceso. Este se utiliza en el abono de las
eras y de los cultivos de nuestra huerta. Este proceso es ayudado por las lombrices Californianas
que descomponen dichos residuos orgánicos.

 Prevenir Para Vivir Mejor
Se ha organizado un estudio de vulnerabilidad y de riesgos en la institución, los cuales
son representados a través de un mapa. Se han planeado varios simulacros de evacuación, se
dictan charlas y talleres liderados por hospital de suba, DEPAE y bomberos.
 Escuela Ciudad Escuela (Expediciones Pedagógicas como una herramienta para
la vida). Se fortalece el aprendizaje significativo a través de expediciones a diferentes escenarios
del barrio, la localidad y la ciudad. En estas salidas los niños interiorizan aun màs la importancia
del medio ambiente y disfrutan de lo que ofrecen estos escenarios: humedales, mirador de suba,
parque nacional, entre nubes, nacimiento del rio Bogotá y otros. Durante el 2010 se han venido
realizando expediciones a diferentes lugares como:
 humedales Tibabuyes y la Conejera, Mirador de Suba, Parque Jaime
Duque, Panaca Sabana, entre otros. Para complementar los trabajos de
investigación sobre ecosistemas, biodiversidad y preservación del medio ambiente
 Más Que Números (Matemáticas)
Tiene como finalidad desarrollar procesos matemáticos en estudiantes de grado 6°
y teniendo como proyecto transversal el cuidado y protección del brazo del humedal de
Tibabuyes o Juan Amarillo. Por tanto el área de matemáticas se hace participe para seguir
fomentando una cultura del cuidado como estrategia didáctica para desarrollar en los estudiantes
habilidades y destrezas matemáticas apoyados en los recursos naturales, tecnológicos y
metodológicos con los que se cuentan. Toma de medidas del Brazo del humedal.
 Líderes Para Salvar El Planeta (Fundación Santa Fé)
Con el desarrollo del Proyecto se espera: Empoderar a un grupo de jóvenes estudiantes de
colegios públicos de Bogotá para mejorar sus condiciones ambientales locales y crear
comunidades saludables. Población Beneficiada: 600 estudiantes de 5 colegios públicos de
Bogotá. Objetivos Específicos: – Diseñar e implementar el módulo educativo de salud ambiental
(Año 2009) – Seleccionar e implementar las iniciativas propuestas (Años 2010 y 2011)
Autocuidado y estilos de vida saludables: Cuido y respeto mi cuerpo. Liderazgo, desarrollo
comunitario y participación social: Soy solidario y trabajo en equipo. Protección y educación
ambiental: Cuido y protejo el ambiente.
 Clubes Ambientales
Existe un comité ambiental conformado por estudiantes, docentes, padres,
administrativos y servicios generales; están organizados en clubes:
 Club del agua
 Club de reciclaje
 Club de las plantas
 Club de la ética y del cuidado “Nuestro colegio un tesoro de todos y para
todos”
 Club líderes para salvar el planeta
 Club de prevención
Entidades Que Apoyan Nuestro Proyecto
A continuación aparecen algunas de las entidades que ayudan y fortalecen nuestro
proyecto ambiental:
 FUNDACIÓN ALMA es la entidad encargada de administrar el humedal
tibabuyes, realizar jornadas de recuperación, mantenimiento y aseo. Realiza salidas de
reconocimiento con los estudiantes.
 JARDÍN BOTÁNICO encargado de hacer capacitaciones a los estudiantes y
docentes, dictó talleres sobre agricultura urbana a toda la comunidad educativa.
 FUNDACIÓN SANTAFE encargada por medio de la secretaria de educación
distrital para capacitar estudiantes con el fin de formar lideres juveniles para salvar el planeta.
 UNIVERSIDAD DISTRITAL realiza un trabajo de investigación desde hace 2
años en área de ciencias utilizando la huerta escolar y el brazo del humedal como aulas vivas
desarrollando competencias científicas.
 HOSPITAL DE SUBA participa con el programa salud al colegio, realizando
capacitaciones a la comunidad educativa en salud y nutrición, esta institución también colaboró
con la investigación sobre análisis del agua y su estado de contaminación “acuatox”.

 ALCALDÍA DE SUBA hicieron un reconocimiento a la institución por medio de
un kit para aulas ambientales que contiene juegos, una carpa, mesas y sillas. También financia un
diplomado de gestión ambiental para un grupo de estudiantes de grado decimo.
 FUNDACIÓN EL PASO entidad privada que dicta talleres de capacitación a los
miembros del comité ambiental.
 GAIA SUNA fundación encargada de la cultura del agua, capacita, realiza talleres
y hace sensibilización a la comunidad educativa.
 EMPRESA DE ACUEDUCTO Y ALCANTARILLADO capacitan y organizan
acciones conjuntas de sensibilización y cuidado del agua, organizan el club del agua, también
hacen salidas, recorridos a diferentes aulas ambientales.
Procesos De Recuperación Del Brazo Del Humedal Y Resultados Alcanzados
PARTICIPACIÓN EN LA FERIA PEDAGÓGICA A NIVEL BOGOTÁ AÑO 2010
Esta se llevó a cabo el 20 de noviembre de 2009 en las instalaciones del Jardín Botánico,
siendo nuestro colegio Nueva Colombia seleccionado entre los 30 mejores proyectos ambientales
de la ciudad de Bogotá, por lo cual nos sentimos orgullosos de poder participar y a la vez
motivados aún más para seguir trabajando en pro de nuestro proyecto y en la lucha incansable de
recuperar, restaurar y mejorar nuestro entorno ambiental.
 Algunas imágenes de ese acto.

 Muestra de nuestros trabajos
 Una muestra de nuestros trabajos con materiales reciclables
 Calcula tu aporte a la salud del planeta en www.soyecolombiano.com
ACTIVIDADES 2010
 Celebraciones ecológicas institucionales:
 Día mundial de los humedales
 Día del agua
 Foro ambiental
 Comparsas ambientales
 Expresiones artísticas de niños de primaria
 Visita al Parque natural Isla Gorgona
En este aparte queremos compartir unas fotos de esta experiencia inolvidable, como fue la
visita expedicionaria a la Isla Gorgona, antiguo centro penitenciario, pero que ahora es un lugar
turístico donde se puede apreciar la biodiversidad de los animales y la vegetación.
Equipo Expedicionario
INSTITUCIÓN EDUCATIVA COLEGIO ANDRÉS BELLO EN CÚCUTA NORTE DE
SANTANDER
PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR

(PRAE)
AMIGOS DE LA NATURALEZA
“Por un mejor mañana”
Responsables:
GENNY ROCIO MENDEZ R
ANA DELCINDA MENDEZ D
JOSE LUIS PEÑA
ZAIDA ESTHER JARA
TEODULO ALBARRACEN
MARINA GALEANO
SAN JOSE DE CUCUTA
2013
Introducir la dimensión ambiental en las instituciones educativas es, sin duda, formar en
el mejor sentido de la expresión, la conciencia de una generación que apenas crece, con los
conocimientos, valores y sensibilidades necesarias para la convivencia y para el manejo
adecuado del entorno.
No habrá campañas, normas y tecnologías eficaces para la solución de los problemas
ambientales, sino están medidas por el proceso educativo que genere actitudes de valoración y
respeto por los diferentes grupos humanos, sus espacios, sus temporalidades, los recursos y su
significación dentro del entramado cultural; es decir si no hay un reconocimiento y comprensión
de la biodiversidad social y cultural.

Uno de los problemas ambientales que afectan al planeta son las basuras o los residuos
sólidos producidos por las acciones humanas, que son precisamente la acumulación de estos
residuos los que provocan la modificación de las condiciones ambientales de los ecosistemas.
Mejorar su disposición, procesarlos para permitir su reutilización o almacenarlos en
forma segura, son entre otras las alternativas que el ser humano tiene para minimizar su impacto.
Sin embargo esto no es fácil de lograr, sobre todo cuando un gran porcentaje de personas
en el mundo entero se siente en pleno derecho de arrojar sus desechos en cualquier lugar, ya que
no se tiene un sentido de pertenencia con el entorno, y se piensa que la contaminación es un
problema que le compete a solamente a las grandes empresas o a los gobierno.
Sin embargo, la realidad es otra, hoy se hace más conciencia al hecho que aunque
nuestras acciones cotidianas, no busquen de manera consiente provocar la contaminación del
entorno, los residuos que cada uno arroja al ambiente contribuye a si sea en una pequeña escala a
aumentar el grado de contaminación. Esto hace pensar que parte de la solución, además de
políticas de estado que busquen regular a la industria, al comercio y a todas aquellas instituciones
que generan grandes cantidades de residuos. Se fundamenta en lograr un grado mayor de
convencimiento en las personas de su interdependencia con el entorno, de manera que se logre
pensar que cualquier cosa que hagamos genera un gran impacto que tarde o temprano se
devolverá hacia nosotros en forma de condiciones que hagan imposible el desarrollo de cualquier
forma de vida incluyendo la vida humana. El proyecto ambiental escolar de la INSTITUCION
EDUCATIVA ANDRES BELLO, desea con este documento incursionar en un tema importante
relacionado con la aplicación de la Ley 115 de 1994 Ley General de la Educación y
específicamente lo señalado en el Decreto 1743 de 1994 sobre los Proyectos Ambientales
Escolares PRAES.
De estas ideas se origina el Proyecto PRAE de la INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ANDRÉS BELLO. Este proyecto busca ir más allá de un mandato jurídico que hace obligatorio
el proyecto de medio ambiente en las instituciones educativas. Le apuesta a la posibilidad de
generar pensamiento ecológico, no solo entendido desde supuestos de las ciencias naturales, sino
como un elemento estratégico de orden social, político y económico que pueda hacer parte de las
acciones de los estudiantes como futuros ciudadanos en el orden local, nacional y global.
Se fundamenta en los principios de formar comunidad, eje central del PEI, ya que no se
puede entender una comunidad que desconozca la perspectiva de entorno natural y social en el
cual se ejercen derechos y deberes, entre ellos el derecho a un ambiente sano, del cual se genera
el deber de preservar el ambiente.
El proyecto también se orienta desde una perspectiva investigativa, la cual pretende
abordar el siguiente problema “Puede un proyecto fundamentado en la adecuada disposición de
residuos sólidos contribuir a mejorar la conciencia ecológica en los integrantes de la comunidad
educativa del Colegio Andrés Bello. Es así como surge la necesidad de conformar el grupo
ecológico de la institución educativa colegio Andrés Bello dentro del proyecto de educación
ambiental con su eslogan AMIGOS DE LA NATURALEZA “ por un mejor mañana”, para que
contribuya en la búsqueda de alternativas de solución a problemas ambientales detectados en la

institución y donde se promueva el desarrollo de valores ambientales y la formación de una
cultura proyectada hacia el futuro, para un desarrollo de compromisos con la vida, el ambiente y
las futuras generaciones.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA COLEGIO ANDRÉS BELLO
DOCUMENTO DE PROCESO DE APOYO
GESTIÓN ACADÉMICA
¡Hacia la Excelencia… Un compromiso de todos…!
PGA-GA-01
Versión: 1
PROYECTO TRANSVERSAL
PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR (PRAE)
Fecha: 2012-06-01
Página: 15 de 28
LEY 99 DE 1993 (Diciembre 22) Reglamentado por el Decreto Nacional 1713 de 2002,
Reglamentada por el Decreto Nacional 4688 de 2005, Reglamentada parcialmente por el Decreto
Nacional 3600 de 2007, Reglamentada por el Decreto Nacional 2372 de 2010 por la cual se crea
el Ministerio del Medio Ambiente, se reordena el Sector Público encargado de la gestión y
conservación del medio ambiente y los recursos naturales renovables, se organiza el Sistema
Nacional Ambiental, SINA, y se dictan otras disposiciones.
FUNDAMENTOS DE LA POLÍTICA AMBIENTAL COLOMBIANA

Artículo 1º.- Principios Generales Ambientales. La política ambiental colombiana seguirá
los siguientes principios generales:
1. La biodiversidad del país, por ser patrimonio nacional y de interés de la humanidad,
deberá ser protegida prioritariamente y aprovechada en forma sostenible.
2. Las políticas de población tendrán en cuenta el derecho de los seres humanos a una
vida saludable y productiva en armonía con la naturaleza.
3. En la utilización de los recursos hídricos, el consumo humano tendrá prioridad sobre
cualquier otro uso.
4. El Estado fomentará la incorporación de los costos ambientales y el uso de
instrumentos económicos para la prevención, corrección y restauración del deterioro ambiental y
para la conservación de los recursos naturales renovables.
5. El paisaje por ser patrimonio común deberá ser protegido.
6. La acción para la protección y recuperación ambientales del país es una tarea conjunta
y coordinada entre el Estado, la comunidad, las organizaciones no gubernamentales y el sector
privado. El Estado apoyará e incentivará la conformación de organismos no gubernamentales
para la protección ambiental y podrá delegar en ellos algunas de sus funciones.
7. El manejo ambiental del país, conforme a la Constitución Nacional, será
descentralizado, democrático y participativo.

Metodología
Las experiencias de este proyecto reunirán un conjunto de elementos que para el contexto
de nuestra comunidad y con argumentos teóricos deberán aportar al mejoramiento y sanidad del
entorno disminuyendo los residuos sólidos dejados sin control y propondrá técnicas de manejo
de los mismos. El proyecto se enmarca dentro del programa de “Estudios Científicos de la
Educación” del tipo descriptivo y correlacionar. Se pretende valorar el aprendizaje de las
ciencias aplicadas al entorno escolar y la tecnología en función del enfoque y del uso de la
Información, en particular la relacionada con el aprendizaje móvil. Una hipótesis de trabajo de
este proyecto plantea un diseño curricular de carácter social que favorece la creatividad, la
comprensión y la autonomía para poner en práctica los conceptos científicos y tecnológicos y
contribuye a desarrollar en el estudiante y en el docente, actitudes positivas hacia la ciencia y la
tecnología a través de procesos investigativos con proyección social.
El proyecto se inicia con un diagnóstico, seguido de la descripción del problema para
luego crear las estrategias de mejoramiento para la problemática detectada. En el plan de acción
se hará una descripción detallada de las actividades a realizar, el objetivo propuesto, los
responsables, y el tiempo en el que se va a desarrollar; para finalmente hacer una evaluación
mensual de dicho proceso.
COLEGIO SAN JOSÉ DEL PINO (NORTE DE SANTANDER)
En la institución San José del Pino los estudiantes están acostumbrados a que sus clases
sean a campo abierto. Es usual que en esta institución los niños de preescolar, por ejemplo,
realicen trabajos como la separación de desechos orgánicos e inorgánicos para llevar a los
"lombrisarios" y que los más grandes colaboren en tareas como la producción de abono.
Tales labores hacen parte del Proyecto ambiental implementado por esta institución en
1996. Esta institución está ubicada en el municipio de Mutiscua, San Agustín, Norte de
Santander. "Se trata de una formación integral a través de la realización de un plan
productivo que abarca desde el componente humano hasta el uso adecuado de los recursos",
explica Evelia Gamboa docente y dinamizadora de la iniciativa.
San José del Pino fue considerado uno de los mejores proyectos ambientales escolares
según el Ministerio de Educación Nacional y el Ministerio del Medio Ambiente. Este
reconocimiento fue otorgado gracias a sus estrategias educativas integrales de
producción ecológicas para el mejoramiento en el manejo del suelo con proyección a la
conservación del recurso hídrico del Municipio de Mutiscua. Además, también se le reconoce
su fortalecimiento en las competencias ciudadanas y laborales, en la búsqueda de soluciones para
el problema y en el impacto de la propuesta en el desarrollo en su región.
El proyecto abarca todas las facetas que componen al hombre (política, económica,
cultural, natural y social) y se orienta hacia el desarrollo de un modelo de vida comunitario a
través de un marco conceptual que se hace realidad en la vivencia cotidiana.
Partiendo de la problemática del mal manejo del suelo y del agua, la comunidad
educativa inició un plan de acción enfocado en la conservación de microcuencas y el manejo
adecuado del suelo a través de estrategias educativas de formación integral vinculadas al proceso
curricular.
El eje central del proyecto - en el que participan docentes, estudiantes y padres de familia
- es la elaboración de una granja integral. En ella estudian y ejecutan procesos de producción de

abonos orgánicos, cultivos bajo invernadero, sistema de riego por goteo, controles orgánicos, cría
de especies menores con banco de proteínas, sustitución de especies exóticas por nativas, diseño
y embellecimiento del paisaje rural, protección de las zonas de alta montaña y salidas de campo.
Por su parte, los estudiantes en cada una de sus materias y dependiendo del grado que
cursen, desarrollan de forma práctica las diferentes temáticas haciendo uso del proyecto
ambiental. Se construye un sentido de pertenencia y autoestima hacia la comunidad rural de la
cual forman parte, sin perder la perspectiva del conocimiento y habilidades necesarias para
interactuar en la aldea global.
Todo está relacionado
El proyecto también recrea lo artístico. Los procesos curriculares se enriquecen a través
de grupos de teatro, danzas folclóricas, grupo de tambores y producción de artesanías. “Tenemos
un grupo musical de la región que interpreta ritmos autóctonos le canta al campo, al cultivo y a
las frutas. La idea es crear un sentimiento de arraigo, pertenencia y valoración del campo",
afirma Evelia.
De igual forma esta experiencia insiste en el componente democrático. El plan
ambiental contiene unas normas de convivencia llamadas "co-gobierno". Su fundamento se basa
en el contrato social de Rousseau y aplica reflexiones como que la opinión de todos es
importante, el manejo del conflicto en forma positiva, las ruptura del concepto tradicional de
autoridad (no hay autoridades de hechos sino liderazgo), el respeto a la palabra y a las reglas de
juego acordadas.
En gran medida las ventajas que tiene este proyecto de autogestión es que los jóvenes
tienen una formación integral. "Uno ve que por lo general la educación se convierte en
la transmisión plana de conocimientos o de simple información. Para nosotros la formación es la
construcción de una ciudadanía con identidad campesina que conserve su tradición pero que
también se vincule" afirma la docente.
Y esto ha sido una realidad: los estudiantes se involucran de forma activa a
las problemáticas ambientales y al mismo tiempo se animan con el trabajo en la granja. Algunos
se vuelven socios financieros y otros ayudan a sus padres en las labores del campo.
¿Por qué San José del Pino tiene un PRAE exitoso?
Este colegio del Norte de Santander logró posicionar su Proyecto Ambiental Educativo,
entre otros factores, por la propuesta pedagógico-didáctica que desarrollan, el diseño curricular,
el trabajo para el fortalecimiento de competencias ciudadanas y laborales en el marco de la
Política Nacional de Educación Ambiental; el carácter interinstitucional e intersectorial de sus
propuestas; el trabajo de campo que proponen para la búsqueda de soluciones al problema;
la comunidad que se ha venido formando a través de estos proyectos y el impacto de las
propuestas en los Planes de Desarrollo de sus localidades.
ROCHESTER SCHOOL PRIMER COLEGIO VERDE LEED ORO EN AMÉRICA
LATINA
La nueva sede de Rochester School, ubicada en la Autopista Norte Km 15 del municipio
de Chía (Cundinamarca), recibió el pasado 20 de enero, la certificación Green School LEED
Gold, otorgada por el Consejo Estadounidense de Construcción Sostenible. Con este galardón,
Rochester School es el primer colegio en recibir la certificación LEED Oro en Latinoamérica.
Más de cincuenta y cinco años de experiencia en la formación de hombres y mujeres con
competencias útiles para la vida y el éxito profesional, posicionan a Rochester School entre las
mejores entidades educativas del país. Sus estudiantes son preparados para liderar, escuchar con
empatía, cultivar relaciones óptimas, informarse adecuadamente, autoevaluarse
profesionalmente, conservar la biodiversidad, ser saludables integralmente, resolver problemas
reales, y pensar y actuar sistemáticamente.
“Rochester School fue diseñado y construido para ser un colegio verde, con grandes
proyectos ambientales, de gran beneficio en el bienestar personal y el servicio social. Por lo
general, los colegios se diseñan como corredores con salones, y eso no es congruente con los
valores pedagógicos, ambientales y de salud. Ya estamos dando frutos con mediciones
concretas”, afirmó Juan Pablo Aljure, rector del colegio.
A diferencia de otros colegios, las aulas del Rochester, están dotadas con sistemas de
difusión en la iluminación, sensores de temperatura, ventilación automatizada, acústica y pisos
con materiales que evitan el ruido. El montaje circular de los pupitres, ubica a todos los alumnos
en un mismo nivel de importancia.

Certificación Leed Gold
Con el comienzo del nuevo milenio, nació el concepto de sostenibilidad ambiental, y con
éste, la construcción de espacios y edificios que en su arquitectura y diseño incorporan esta
temática en las obras de arquitectura. Desde el año 2000, el Consejo Estadounidense para la
Construcción Sostenible estableció el sistema de calificación LEED, con el fin de definir y
monitorear construcciones sostenibles o “edificios verdes”; lo cual ayudó al colegio Rochester,
que desde hace varios años, quería implementar en las instalaciones del plantel educativo la
construcción de infraestructuras con estas características.
Por esta razón, Juan Pablo Aljure, asistió a varios congresos sobre diseño y construcción
de edificios sostenibles para colegios, entre los que se cuentan el Council For Educational
Facilities Planners International en Baltimore, Maryland, Estados Unidos y el congreso de
Arizona, al que asistió son su hermana Iliana Aljure. Además, realizó la maestría en Ciencias en
Gestión Ambiental en el Florida Institute of Technology (FIT).
Para lograr el éxito de esta obra arquitectónica, los directivos del colegio, se apoyaron de
especialistas en la materia. “Contratamos un magnífico arquitecto, Daniel Bonilla, quien plasmó
y diseñó arquitectónicamente nuestras ideas. Contamos con la asesoría de EdDesigns Group, a
cargo de Peter Gerber, para diagnosticar los valores principales que se tienen en la comunidad
real del colegio, y para encontrar diseños de infraestructura y tecnología que realmente facilitara
y promoviera esos valores. Peter nos acompañó desde el 2006, después de conocerlo como
presentador en el congreso de diseño de colegios en Baltimore; sigue siendo nuestro consultor
general del proyecto de la nueva sede, incluyendo la fase constructiva”, afirmó Aljure.
De igual manera, “contratamos todos los diseños requeridos, como el hidráulico,
eléctrico, solar para calentamiento y electricidad, paisajístico, bioclimático, etc. Hybrytec fue
clave para el diseño inteligente del calentamiento del centro acuático y la producción eléctrica
fotovoltaica. Exploramos varios constructores, y, finalmente elegimos a Oikos, por ser de un
exalumno, y por los beneficios acordados. La maestría en gestión ambiental en Florida Institute
Of Technology fue esencial para plasmar los múltiples conceptos de manejo ambiental y hasta
los curriculares., complementó.
Se creó un currículo ambiental escolar basados en las ideas conservacionistas de Jorge
Quintero, biólogo y coordinador del proyecto ambiental escolar, el currículo de energía diseñado
por Aljure para el proyecto de grado de la maestría en Gestión Ambiental en FIT, el cual
coordinó con la Unidad de Planeación Minero – Energética (UPME), los lineamientos de la
North American Association for Environmental Education. Este enfatiza el uso ético y eficiente
de la energía, conceptos ambientales, tecnologías para la sostenibilidad, asuntos ambientales
locales y globales, y hábitos mentales.
2. LO AMBIENTAL
A través de la historia los seres humanos han percibido el ambiente, o el medio ambiente,
de diferentes formas. Diferentes visiones se dan simultáneamente pero hay secuencias y
tendencias que hacen que en cada escenario cultural y geográfico, una sea la prevaleciente.
2.1. EL AMBIENTE DURANTE EL PRE - AMBIENTALISMO –
LA DICOTOMÍA HOMBRE – AMBIENTE
Se parte de una definición amplia y universalmente aceptada de Ambientalismo: actitud y
comportamiento de respeto a la naturaleza, que lleva a la promoción de la conservación y
recuperación del mundo natural. Se suele asociar en el uso corriente del lenguaje con
conservacionismo, o Política Verde. Un ambientalista es una persona que está preocupada por el
deterioro del entorno, del hábitat, del Medio Ambiente.
Al hacer una revisión documental alrededor del tema de la historia del ambientalismo, se
llega a que, como línea de pensamiento, como visión, como postura política y ética
determinantes del comportamiento humano, se trata de algo que apareció muy recientemente
[Gallegos, 2007], mientras que la visión y conducta prevalecientes durante milenios fue y en
algunos contextos aún es, el “antropocentrismo”, que lleva a cada ser humano y a colectivos de
seres humanos, a considerarse la razón de ser y de la existencia de todo lo demás. La realidad, el
universo, se divide en dos: el hombre y lo demás.
Fuertes raíces culturales de origen religioso, socio – económico, educativo y en general
histórico – cultural, llevan a reforzar la dicotomía con categorías de: hombre señor y dueño –
universo para ser explotado y utilizado; humanidad o sociedad que se desarrolla – naturaleza
como recurso a costa de la cual se da el desarrollo; por una parte el hombre, el género
humano - por la otra, el ambiente o medio ambiente, el hábitat, el escenario donde se

desempeña el hombre. En esa atmósfera cultural, con ese pensamiento generalizado no hay
ambientalismo: no hay preocupación por conservar y cuidar lo natural y menos por respetarlo.
Epistemológicamente se refuerza la dicotomía al considerar al ser humano como el sujeto
que conoce y al ambiente y la naturaleza como el objeto de conocimiento [García Notario,
2005].
Desde la óptica ambientalista, el antropocentrismo no sustituye ni se contrapone al
teocentrismo, como típicamente sí se le puede atribuir al humanismo como corriente de
pensamiento helénico o renacentista; al contrario, como predica el pensamiento cristiano, entre
otras religiones, es Dios, quien establece que el hombre es señor del resto de la creación; el
ambiente es lo no humano de la creación.
Las demás formas de vida, dentro de esa visión antropocéntrica, forman parte del
ambiente, de lo que debe ser utilizado, dominado, controlado y conocido. El ambiente es lo no
humano del universo. La cosmogonía del Génesis tiene implícito el mensaje de que lo creado
antes del hombre, incluidas las aves, peces y demás habitantes de la tierra, son puestas bajo el
dominio del hombre. En ese contexto se excluye una visión biocéntrica.
Tampoco, y de nuevo con óptica ambientalista, el antropocentrismo se contrapone al
geocentrismo, heliocentrismo o cosmocentrismo; pasar de una visión a otra, antes del
pensamiento ambientalista, tuvo connotaciones astronómicas en cuanto fueron ampliando y
cambiando la geometría y el mapa del universo y dentro de la visión antropocéntrica

simplemente se va haciendo cada vez más grande el resto, lo demás, lo que no es el hombre, lo
que está al servicio del hombre.
2.1.1. Ambientalismo Primigenio
Es importante hacer énfasis en que en el acápite anterior se hizo referencia a la visión y
comportamientos prevalecientes generales, propios de los pueblos o así denominadas
“civilizaciones” que escriben su historia como si fuese la historia.
Como excepcionales en el sentido de minorías de la población que así actuó, se debe
rescatar el ambientalismo practicado por pueblos o colectivos humanos, en especial del oriente y
precolombinos en América, y en general no seguidores de la influencia prevaleciente.
Esos pueblos fueron ancestralmente, mientras sobrevivieron, y siguen siéndolo los que
sobreviven, respetuosos de la naturaleza y concibieron su propia realidad y su propia existencia,
como esencialmente asociadas a la realidad y existencia de la vida en general, de la tierra en
general, del conjunto planetario al que pertenece la tierra y del cosmos en general.
No tuvieron cabida en esas comunidades, separaciones de centro o periferia, de
dominador y dominio, de sujeto y objeto, de humanidad y medio ambiente, ni, por tanto,
posibilidades de posturas antropocéntricas, biocéntricas, geocéntricas, etc.

No obstante, fue tardío el reconocimiento de tal ambientalismo primigenio o
ambientalismo como forma de vida y ocurre recientemente cuando madura el reciente
ambientalismo [Ruiz Díaz, 2003]. Es un lugar común en la literatura sobre el tema, el
señalamiento de pérdidas irrecuperables, bien porque han desaparecido los seres humanos que
podrían enseñar de nuevo sus lecciones de ambientalismo y hasta todos las formas documentales
o no que existieron para que leerlas o interpretarlas, o porque los supérstites étnicos fueron
forzados a olvidarlas y hasta a avergonzarse de ellas [Watson, 2006; SCDB, 2007].
2.1.2. Historia - Antropología y Geología Pre Ambientalistas
La incursión del pensamiento ambiental moderno, alrededor de la mutua dependencia,
integración mutua y relación de causalidad entre comportamiento antrópico y problemas
ambientales, determinaron que se estudiara la historia, la antropología y la geología ya escritas,
ya consignadas en documentos, con otra óptica, una muy crítica, por haber sido emprendidas
bajo claro enfoque antropocéntrico.
La historia [Fontana, 1992; Pierotti, 1982], la antropología [Montoya G. 1993] y la
geología [Colonge, 2008], se debieron reescribir, reeditar, para asimilar los paradigmas del
ambientalismo. La historia, la antropología y la geología, con adjetivo “ambiental” o
“ambientalista” corresponden a nuevas líneas o enfoques de dichas disciplinas y campos del
conocimiento, posteriores al nacimiento y auge del ambientalismo. La literatura al respecto
reconoce en forma generalizada que es así.

El hecho de que esas tres ciencias que son las que se encargan del acontecer desde la
larga y oscura noche de la prehistoria, estén hoy escritas con enfoque ambientalista y se inspiren
en él, puede llevar a la falsa percepción de que el ambientalismo es antiguo. La luz del
ambientalismo penetra las ciencias que se encargan del pasado, incluso muy remoto; no obstante
esa luz es reciente.
Es importante tener los párrafos anteriores al leer y estudiar los actuales productos
intelectuales (libros, artículos, mapas, sistemas de información), de las ciencias en mención.
2.1.3. Economía y Modelos de Desarrollo Económico Pre Ambientalistas
La economía, como determinante del comportamiento humano, como disciplina o campo
del conocimiento y como determinante de las metas de las naciones y de la humanidad, con la
denominación de Desarrollo Económico, es muy seguramente la que ha tenido mayor
penetración del enfoque antropocéntrico y de cuyos enfoques han derivado mayores
consecuencias negativas para el ambiente y la naturaleza.
Desde distintos ángulos del análisis, micro o macro económico, nacen metas y
aspiraciones humanas que se perciben como justificadas y racionales: maximizar la satisfacción
y la utilidad del consumidor, maximizar las ganancias y la rentabilidad del productor, maximizar
el nivel o grado de bienestar de cada individuo y de los colectivos en general [Samuelson y
Nordhaus, 2000]. Personas, familias, distintos grupos de interés hasta llegar a estados nación y
bloques de ellos [Rostow, 1962], terminan por proponerse como meta el denominado desarrollo,
sin límite en el nivel alcanzado (promedio, límite superior o límite inferior) ni en la velocidad o
rapidez con que se alcance (lo más pronto posible).
Los correspondientes modelos económicos y políticas derivadas de aplicarlos,
típicamente presuponen que tanto los recursos e insumos que vienen de la naturaleza, como la
capacidad del medio ambiente para soportar sus desechos e impacto, son ilimitados [Macías
Vásquez, 1997], están en la categoría de los bienes libres, de los cuales dada su abundancia se
puede disponer de ellos a voluntad.
Cuando empiezan a ser escasos o limitados en un determinado escenario o para un
determinado agente económico que toma decisiones, al no existir algún “dueño” o controlador de
la oferta, para obtenerlos se justifica “lo que sea”, conquistándolos y extrayéndolos de otras
zonas, incluso transcontinentales, arrebatándoselos a los agentes sociales o económicos.
Los clásicos modelos de desarrollo económico, parten de fijar como objetivo la
satisfacción de necesidades, la calidad de vida y en general el bienestar general. Le conceden al
mercado, al libre comercio, al libre juego de la oferta y la demanda la capacidad de orientar hacia
la máxima eficiencia, a la optimización de la meta, como máximo bienestar general. Cuentan con
la “mano invisible” [Adam Smith, 2010], que a través de una competencia perfecta, guía a las
metas señaladas. Las leyes de la utilidad marginal decreciente, de los rendimientos y de la
utilidad marginal decreciente, se encargan de evitar irracionalidades de excesos y de evitar el
agotamiento de lo que vaya resultando escaso; ahí estaría la posibilidad de no agotar los recursos
de la naturaleza.
Los críticos señalan y los resultados confirman que por la vía de las relaciones sociales de
producción, por las imperfecciones y hasta perversiones del mercado y de la competencia y por
los indicadores que se escogen para medirlos, terminan por conducir a resultados muy inferiores
a los pretendidos y en ocasiones hasta contrarios a ellos [Phelps, 1986].
Se ha convertido en práctica generalizada la búsqueda del puro crecimiento y solo de
algunos, en detrimento de los demás. En primer lugar se tiende y se busca maximizar consumo,
producción, ganancias, utilidades, ingreso, capital acumulado, riqueza poseída, todo medido en
términos monetarios, con efectos perversos incluso contrarios a las metas de desarrollo
señaladas. En segundo lugar por la vía de las imperfecciones del mercado y la prácticamente
imposible competencia perfecta, por la concentración del capital y con ella de la capacidad de
negociación y en últimas del poder [Marx, 1970] se termina en la estratificación, la desigualdad
con extremos de opulencia y pobreza, con los consecuentes conflictos sociales y políticos.
Desde el punto de vista del ambiente y la naturaleza, que se sacrifican a las ganancias y a
la rentabilidad, se termina en destrucción y explotación indiscriminadas y en fuertes impactos
ambientales típicamente de contaminación, hasta el punto de amenazar la continuidad de la vida
humana y general, en el planeta o en sectores del mismo [Ángel Maya, 2003].
2.1.4. Transición Hacia el Ambientalismo

Conviene recordar la definición de Ambientalismo que se adoptó en el acápite 2.1.1., de
este documento: “actitud y comportamiento de respeto a la naturaleza, que lleva a la promoción
de la conservación y recuperación del mundo natural” y las reflexiones sobre cómo la visión
antropocéntrica prevaleciente por milenios, fue la barrera para que los hombres, individualmente
y como colectivos pudieran ser ambientalistas.
Los antecedentes que fueron dando vía al ambientalismo pasan por la adopción, decidida
o impuesta por las circunstancias, de visiones diferentes, con denominaciones de significados
que se fueron precisando, como la conservacionista, naturalista, biocéntrica, ecocéntrica,
cosmocénrica; en otros términos, conservacionismo, naturalismo, biocentrismo, ecocentrismo,
cosmocentrismo, o combinaciones de ellos, como precursores y a la vez parte del ambientalismo.
Son claramente diferenciados, y la literatura especializada así lo reconoce, dos tendencias
o fuentes inspiradoras de énfasis.
Por una parte la naturalista, concentrada en la observación de la y preocupación por la
naturaleza, que incluye la vida en sus concepciones bioquímicas, biológicas y hasta ecológicas;
este enfoque termina en concentración de esfuerzos alrededor del conservacionismo, el uso
eficiente y sustentable de los recursos y sectores del ambiente.
Por otra parte la ética – sociológica, concentrada en las consecuencias del
comportamiento humano como causalidad primigenia de la contaminación, de los impactos
ambientales y en la raíz cultural que determina tales comportamientos ambientalmente
destructivos.
Claramente se observa la dicotomía epistemológica como origen de la división de las
posturas, en términos de la separación entre conocimiento, saber, ciencia y técnica para lo físico
– natural y lo propio para el comportamiento humano individual y colectivo.
Aportes significativos derivan de la preocupación demográfica que tiene como precursor
reconocido al maltusianismo, con origen en un libro cuya primera edición se dio en 1798
[Malthus, edición reciente en 2008]4, como el reconocimiento de que el crecimiento poblacional
lleva inexorablemente al que se manifieste la escasez e insuficiencia de los recursos y flujos de la
naturaleza para sostener el desarrollo y hasta la vida humana.
Esta línea de pensamiento tiene sus continuadores y renovadores como el
Neomaltusianismo con tintes anarquistas y en todo caso con fuerte carga ideológica y política
entre 1850 y 19145 y el Neomaltusianismo contemporáneo [Erlich, 1971: publicado por primera
vez en 1968; Club de Roma, 1972, 1992, 2004 y 2012; Cohen, 1995] que empalma con y
continúa en paralelo con lo relacionado con el paradigma y modelo de desarrollo sostenible y
sustentable.
Otros aportes importantes fueron los relacionados con la evolución de las especies
[Darwin, 1978: publicado por primera vez en 1859; Lamark, 1971: publicado por primera vez
en 1809], por su mensaje de que la vida humana es una forma de vida con raíces en las demás
formas de vida y con características y atributos heredadas de ellas, hacia la aceptación de la
4 Planteó que dado el crecimiento exponencial de la población y aritmético de la producción de alimentos,

es inevitable la llega en algún momento de la insuficiencia alimentaria aceleradamente creciente.
5 La primera guerra mundial significó un enfriamiento de la preocupación por la población del planeta,
porque el género humano debió preocuparse casi solo por ella y porque disminuyó la población de los países en
conflicto.
integralidad de la vida, opuesta a las dicotomías: vida humana – la demás formas de vida;
especie racional – mundo irracional, especie o género dominante – el resto del mundo dominado.
El énfasis inicial estuvo en lo biológico y físico – natural, al observar como las formas de
vida resultan de adaptarse al medio. Con la evolución hacia el Darwinismo Social y al
Darwinismo Cultural [Cody y Diamond, 1975], se hizo girar y ampliar la atención a las
adaptaciones del comportamiento humano y de sus instituciones. También esta línea de
pensamiento empalma y continúa paralela con la relacionada con el Modelo de Desarrollo
Sostenible.
Un tercer frente de aportes está en la aparición formal de la ecología como disciplina
independiente del conocimiento. El término Ecología fue utilizado por primera vez por el
zoólogo alemán Ernst Haeckel en su libro Kunst-Formen der Natur (1869) [Haeckel, 2008], sin
embargo, esta ciencia tiene sus orígenes en otras ciencias como son la biología, la geología y la
evolución entre otras.
El geólogo inglés Charles Lyell con su libro Principios de Geología (1830) [Lyell, 2006]
hace aportes sobre la evolución de la corteza terrestre con transformación de los ecosistemas y
sus funciones. Charles Elton definió la ecología como la «historia natural científica» que se
ocupa de la «sociología y economía de los animales»; hizo aportes notables y se destaca su libro
Ecología Animal (1927).
Otros de los pioneros fueron Frederick Clements que consideraba que la ecología era «la
ciencia de la comunidad» (se destaca su libro Research Methods in Ecology (1905)) y Eugene
Odum que define la ecología como «el estudio de la estructura y función de la naturaleza»; muy
importante su libro Ecología (1963).

En la tercera década del siglo XX comienzan las primeras concepciones de la
"Sinecología" o Ecología de Comunidades, donde en el concepto de comunidad como nivel
jerárquico superior de organización, se incluyen distintas poblaciones interactuantes con su
entorno.
En la década del 40, Arthur Tansley (1935), en un artículo renombrado, propuso el
concepto de "ecosistema", posteriormente desarrollado por Raymond Lindeman (1941), quien lo
concibió desde los intercambios de energía, atendiendo a la necesidad de conceptos que vinculen
diversos organismos a sus ambientes físicos.
Con el concepto de ecosistema, la ecología se transforma en una ciencia de síntesis e
integración que comienza a escaparse de los ámbitos biológicos para establecer nexos con otras
ciencias naturales, para así explicar las relaciones entre los organismos y su medio ambiente.
El cambio de visión y de comportamiento se ha expresado de múltiples formas. De la
dicotomía hombre – naturaleza pasar a humanidad parte integral de la naturaleza; de sujeto
viviente – medio ambiente objeto a la unidad vida y medio ambiente; la especie humana, las
demás formas de vida y su medio ambiente son en esencia una totalidad viviente. “El ambiente
es como la sombra, y la vida como el cuerpo”; “cualquier estado de vida que manifieste un
individuo será manifestado simultáneamente en su ambiente”.
El cambio resultante de la transición es fuerte: pasar de pensar que la vida importante y
todo lo importante se circunscribe al hombre como organismo biológico y como ente social a
observar e internalizar, intelectual y éticamente, que la vida y lo que cuenta está y es también el
medio ambiente: el medio ambiente no está separado de nosotros, está y es parte de la vida
humana y por tanto de su familia, de su sociedad, sus casas, desde la casa familiar hasta el
universo casa común de la vida.
En este acápite se ha presentado la transición con base en líneas de pensamiento que se
siguen a través de libros y producción académica; no obstante, simultáneamente se fueron dando
movimientos sociales y políticos, cambios de legislación, repercusiones en formas de gobierno,
en el arte en todas sus expresiones y, en síntesis, en todos los fenómenos de la vida humana
como individuo y como entidad social.
Hubo otras vertientes de la transición que en parte se pueden seguir a través de la ya
citada obra de Poladori y Pierri [Poladori y Pierri, 2002] y en general todas ellas, como las
descritas en párrafos anteriores desembocan y algunas continúan paralelas a lo relacionado con el
modelo de desarrollo Sostenible.
2.2. EL AMBIENTE Y EL AMBIENTALISMO EN EL PENSAMIENTO
PLANETARIO RECIENTE
Con base en los antecedentes de gran resonancia, mencionados en el acápite 2.1.4, se
llega a comienzos de la década de los sesenta del siglo XX, a la convergencia de fenómenos y
líneas de pensamiento que incubaron el paradigma del ambientalismo con sus consecuencias
epistemológicas, sociales, políticas y de otros órdenes.
Posteriormente, diferentes organizaciones internacionales fueron asumiendo la
orientación y promulgación solemne del pensamiento ambiental mundial, ligado ahora a
convenios y protocolos, algunos de carácter vinculante para los estados.
Bajo su tutela se va desembocando en la versión política, concertada y pragmática del
ambientalismo que es el paradigma y modelo de desarrollo sostenible y/o sustentable [Poladori y

Pierri, 2005, capítulo 2], que terminó por orientar en gran medida el comportamiento de la
humanidad, con consecuencias sobre los procesos de educación.
2.2.1. El Ambiente como un Problema Complejo e Integral
Dentro del pensamiento ambientalista una de las formas del ver el ambiente es como un
problema complejo e integral, con múltiples facetas complementarias que necesariamente se
deben tener en cuenta para entenderlo y para resolverlo.
Lo primero que se debe superar es verlo SOLO como un problema de contaminación o
destrucción de la naturaleza donde le están llegando elementos externos que lo deterioran o lo
contaminan.
“La definición de ambiente que se encuentra bajo esta lógica es un conjunto específico de
fenómenos físicos mensurables que existen durante un período determinado en un punto de una
localización especificada” [Caride Gómez, J. A. y Otros; 1991, P. 12].
Al respecto es generalizada la convicción de que este enfoque es insuficiente; un ejemplo:
“Esta forma de conocer, analizar y solucionar un problema es parte de una visión de mundo que
objetiviza, cosifica y racionaliza, fragmentando la realidad (es decir es positivista). Las
soluciones que podrá ofrecer a problemas serán de tipo instrumentales y restringidas en un
espacio y tiempo limitado, sin considerar generalmente factores „externos‟ que puedan influir”
[Eschenhagen, 2008].
La respuesta, o solución al problema de esta mirada está sustenta en medidas científico -
tecnológicas remediales, mitigatorias, a posteriori de que se den los problemas. En el lenguaje de
la respuesta industrial o productiva es el concepto que aún domina en muchas partes, de la
solución de la problemática ambiental en los tratamientos “al final del tubo”.
Tampoco basta solo complementar la respuesta o solución con la que deriva de
expresiones como “el que contamina paga“, es decir, incluir en la respuesta el aspecto económico
o simplemente financiero, todavía como reacción a que el problema se presentó.
En el mismo orden de ideas son consideradas insuficientes otras maneras de concebir lo
que se denomina internalización de los costos de la contaminación por parte de los agentes
económicos y del mercado, que no tengan en cuenta las imposibilidades de una adecuada
respuesta, dentro del contexto de los modelos de desarrollo y sistema económico prevalecientes.
La manera de concebir el problema ambiental y su solución deben integrar lo presentado
en los acápites que se desarrollan a continuación y que se resumen en que se tenga una visión
sistémica, holística e integral, dentro de la cual, entre otros aspectos, se cambie la cultura
remedial por la preventiva y anticipativa y se tengan en cuenta los factores sociales generadores
del problema, los factores económicos profundos causantes de la intervención y los sectores
ambientales que reciben las consecuencias de la contaminación y de otras formas de impactos
antrópicos.
2.2.2. El Ambiente como Sistema
Parte de la mirada actual del problema ambiental, consiste en ver al ambiente como un
sistema en donde existen varias interacciones de lo biótico – dentro de ello el ser humano - con
lo abiótico, en un sistema social que crea cada vez más necesidades de consumo generando cada
vez más productos de desecho a un ecosistema, afectando el funcionamiento de éstos y a su vez
al ser humano que depende de estos ecosistemas para satisfacer las necesidades básicas de
alimentación y servicios (suelos y aguas), respiración (atmósfera) y energéticas (petróleo,
carbón, gas).
Al respecto, la autora ya citada [Eschenhagen, 2008], hace el siguiente comentario: “los
problemas surgen en el momento que son producidos dentro de un sistema económico cuyo fin
es la producción con un beneficio (individual y monetario) máximo de producción; siendo los
productos consumidos parte de un sistema social que crea cada vez más „necesidades‟ de
consumo (para aumentar el estatus social, la producción y mantener un sistema económico
específico), cuyos excedentes ya no utilizables son desechados en un ecosistema por lo cual el
funcionamiento de éste se ve seriamente afectando”.
En esta visión el origen como las consecuencias del problema ambiental tiene en cuenta
varios elementos interrelacionados como las relaciones sociales, económicas, políticas,
culturales, tecnológicas, la producción de residuos, los efectos biológicos y químicos que se
deben tener en cuenta en el momento de proponer soluciones. Los problemas son, entonces,
complejos y ameritan soluciones integrales generadas por equipos de expertos en las diferentes
ramas del conocimiento (biología, química, economía, derecho, ingeniería, ciencias de la salud,
sociales), aplicando metodologías interdisciplinarias en la generación de las soluciones. Las
mismas formas de conocer y analizar, son también parte de la visión sistémica del mundo, donde
los comportamientos son cíclicos, interdependientes que se retroalimentan y producen nuevas
situaciones, en donde el estado del sistema es el resultado de la interacción de las partes con un
nivel constante de incertidumbre.
Con la lógica derivada de la visión descrita, las soluciones son de prevención de la
contaminación generándose alternativas como las propuestas por la Química Verde, la Ecología
Industrial, la Agroecología, apoyados por acuerdos internacionales como el de Kioto
(disminución de contaminantes a la atmósfera). Las soluciones pueden tener efectos a corto,
mediano y largo plazo y la investigación se orientará a buscar cambios en diferentes campos a la
vez, por ejemplo, en lo social, lo económico y lo ambiental, teniendo en cuenta las relaciones que
existen entre los que conforman el sistema y sus efectos.
2.2.3. La Crisis Ambiental como Consecuencia de la Visión del Mundo Actual
El planteamiento básico es que la crisis ambiental surge como respuesta a la exclusión de
la naturaleza en los análisis del comportamiento humano y sus consecuencias. Entre los que
representan esta línea de pensamiento a nivel de Latinoamérica está Enrique Leff, y a través de
algunas citas textuales de las dos obras ya citadas, se resume esta visión del ambiente y de lo
ambiental.
Se inicia con la siguiente afirmación de Leff: “Esto significa que el problema ambiental
es el resultado y el efecto de una forma y racionalidad específicas de conocer y apropiarse del
mundo, el proyecto de la Modernidad. Es el resultado de no haber reconocido/admitido lo real
complejo, ni el tiempo o ser complejo que no son entendibles ni dominables de manera
causal/lineal y fragmentada. Por lo tanto, la crisis ambiental cuestiona al proyecto
epistemológico moderno y su racionalidad. Estos cuestionamientos críticos llevan a repensar y a
reformular los conocimientos así como también a revisar hacia dónde y quienes van dirigidos y
cómo son aplicados, con qué racionalidad, con qué concepción de tiempo”.
La definición de ambiente en este contexto no es un objeto ni una relación en el sentido
sistémico, Enrique Leff define el ambiente como “una categoría sociológica (y no biológica),
relativa a una racionalidad social, configurada por comportamientos, valores y saberes, así como
por nuevos potenciales productivos... el ambiente no es pues un objeto perdido en el proceso de
diferenciación y especificación de las ciencias, ni un espacio reintegrable por el intercambio
disciplinario... [ sino ]... es la falta incolmable del conocimiento donde anida el deseo de saber
que genera una tendencia interminable hacia la producción de conocimientos para fundamentar
una nueva racionalidad social sobre principios de sustentabilidad, justicia y democracia”.
Continúa Enrique Leff. “los caminos de investigación que abre esta perspectiva son
múltiples, empezando por la necesidad de construir una racionalidad diferente a la económica e
instrumental que les, por ejemplo en puede ser una racionalidad ambiental, explorando sus
características e implicaciones”
2.2.4. El Conservacionismo Moderado: Conciliación Entre
Conservacionismo Fuerte y el Antropocentrismo Tradicional
Las diferentes corrientes del ambientalismo terminan por desembocar en el
conservacionismo moderado que corresponde a una transacción, conciliación, síntesis o acuerdo
político entre las posturas derivadas del antropocentrismo tradicional y el Conservacionismo
Fuerte.
El Antropocentrismo Tradicional corresponde, entre otros aspectos, a lo que se consignó
en este documento en el acápite 2.1.1. El Ambiente Durante el Pre - Ambientalismo – La
Dicotomía Hombre – Ambiente.
A su vez, como conservacionismo fuerte, denominado también ecologismo
conservacionista, se entiende la visión en la que convergen, entre otras, las siguientes corrientes,
visiones e ideas:
Ecocentrismo (οἶκος, oikos, "casa"; κέντρον, kentron, "centro"), como sistema de valores
centrado en la naturaleza y cuyo mensaje principal es que al ser el hombre parte integral e íntima
de la naturaleza, se debe comportar armoniosamente y en equilibrio con la misma. En cuanto
ética y filosofía Involucra la “ética ecocéntrica”, la “ética de la tierra” [Leopold, 1949], la
“estética de la conservación” [Leopold, 1935], la “bioética” [Van Rensselaer Potter, 1971], la
“ecología profunda” iniciada por Arne Naess [Arne Naess, 1973, Carson, 2010] y la “teoría
Gaia” [Lovelock, 1985].

Economía Ecológica6, cuyo fundador fue Herman Daly [Daly, 2002; Daly, 2000], que
abarca y supera la Economía Ambiental7 y la Economía de Recursos Naturales8, además de la
Economía Tradicional9, de su “fundador”, el economista norteamericano Herman Daly.
Conservacionismo Naturalista del siglo XIX con al menos tres componentes
[Riechmann y Fernández, 1994]: el higienismo que reclamaba mejoras sanitarias en las primeras
ciudades industriales, frente a las enfermedades y deterioradas condiciones de vida de los
trabajadores a raíz de la revolución industrial; el naturismo, que proponía la restauración de una
forma de vida “natural”, bucólica, para recuperar la “unidad perdida” entre humanidad y
naturaleza a través del cambio de conductas individuales; y el conservacionismo romántico que
deriva en asociaciones nacionales e internacionales proteccionistas de especies animales y de
espacios naturales vírgenes.
Sus conclusiones, en términos de política y línea de comportamiento, son:
- La necesidad de crecimiento económico y poblacional cero, para aspirar a
lograr la sustentabilidad o la sostenibilidad, en contraposición a la visión antropocéntrica
del “creced y multiplicaos” y “cornucopiana” (el cuerno de la abundancia) basada en
6 A título de descripción sintética se ocupa de los intercambios cruzados y bidireccionales entre todos los
sectores económicos y todos los ecológicos, entre los sectores económicos y entre los sectores ecológicos.
7 A título de descripción sintética se ocupa de la economía de los servicios que la naturaleza (los sectores
ecológicos) le presta a los sectores económicos, y en general a las actividades antrópicas, asociados a flujos de
materia y energía de desecho y a flujos de impacto ambiental.
8 A título de descripción sintética se ocupa de la economía asociada a los flujos de materia y energía que
los sectores económicos, y en general las actividades antrópicas, toman o extraen de la naturaleza (sectores
ecológicos) generando impactos ambientales.
9 A título de descripción sintética se ocupa solo de los intercambios y relaciones entre sectores económicos,
sin incluir a los sectores ecológicos.
creer en la ausencia de límites naturales para producir riqueza creciente y alimentar a una
población también creciente.
- Mensajes más específicos relacionados con la economía ecológica son: a)
reconocer que no hay bienes libres10 por cuanto los stocks y flujos de la naturaleza son
limitados; b) utilizar todos los recursos naturales a una rata tal que se le dé tiempo a la
naturaleza de cumplir los tiempos o ciclos para renovarlos11; c) mantener constante el
capital natural y, en consecuencia, respetar las tasas o relaciones de sustitución entre lo
antrópico y lo natural, resultantes de tal propósito12.
El conservacionismo moderado, que para muchos terminó por no superar la visión
antropocéntrica, en contraposición al conservacionismo fuerte plantea que por diferentes
motivos político, morales, éticos, pragmáticos y en síntesis defendibles sin desencadenar
conflictos desastrosos:
- No se puede renunciar al crecimiento. Entre otros motivos no sería justo
pedirle a los países y sociedades menos desarrolladas que se queden como están, cuando
ya otros crecieron y se desarrollaron a costa del medio ambiente y de la naturaleza.
- No es justificable plantear el control de la población a nivel global. Entre
otros motivos porque se confía en que las amenazas de insuficiencia alimentaria se
pueden superar con desarrollo científico y tecnológico, con una adecuada redistribución
10 Bienes de libre disposición por su disponibilidad ilimitada. Al ser superabundantes su escasez es cero y
su valor y precio son cero.
11 Principio fuerte de renovabilidad. No hay recursos renovables o no renovables; solo diferentes períodos
de renovación. Este principio al aplicarlo llevaría a que recursos de muy largo período de renovación, como los
combustibles fósiles, por ejemplo, en la práctica no se podrían utilizar.
12 Dado que la sustituibilidad tiene límites, llega el momento en que no se puede aumentar el capital
antrópico sin disminuir el capital natural y ese es el punto de crecimiento cero ineludible.
demográfica, medidas migratorias y controles delimitados a sectores geográficos,
culturales y sociales.
- En particular frente al principio fuerte de renovabilidad se plantea el
principio débil13. Así mismo frente a mantener constante el capital natural se plantea el
crecimiento en términos de capital total14.
- Se considera que se puede lograr un manejo sustentable del medio
ambiente y de la naturaleza, con adecuada gestión de los mismos, haciendo entrar en las
decisiones los costos y valores ambientales que deben ser internalizados por los proyectos
y actividades antrópicas (“el que contamina paga”, “se debe valorar todo lo que aporta la
naturaleza y que esos valores influyan en las decisiones”) reforzando las decisiones
basadas en cuentas ambientales (empresariales, sectoriales, regionales, nacionales,
globales) y apoyándose en el progreso científico y tecnológico y en mecanismos que
eviten las imperfecciones del mercado y de la libre empresa.
- La intervención del estado, la participación ciudadana y la democracia,
están entre los actores y estrategias para superar las imperfecciones del mercado,
haciendo prevalecer el interés público sobre el individual y de grupo.
- Una cultura proclive a la sustentabilidad, generada y reforzada por la
educación son otro factor para lograr el desarrollo sostenible.
2.3. 1945 – 1972: INTERNACIONALIZACIÓN Y COLECTIVIZACIÓN DEL
13 Se acepta que hay recursos no renovables, considerando como tales a aquellos de largo período de
renovación por la naturaleza, hasta el punto de hacer indefendible e inaplicable en la práctica utilizarlos al ritmo o
tasa de su renovación. El principio débil de renovabilidad plantea que cada recurso se debe utilizar a una rata tal que
mientras se agota se encuentre un sustituto sostenible. El ejemplo de recurso no renovable más discutido es el de las
energías con base en combustibles fósiles y la expectativa de sustituirlos con energías renovables.
14 Se ve posible y aceptable la sustituibilidad sin límites entre valores antrópicos y valores naturales.
PENSAMIENTO Y DE LA GESTIÓN AMBIENTALES
Como se enfatizará en sucesivos acápites de este documento, el desarrollo sostenible o
sustentable, o bien, la sostenibilidad y sustentabilidad del desarrollo, pasa no solamente por la
sustentabilidad ambiental, sino también por la sustentabilidad social, política y económica. Por
otra parte los diferentes frentes de la sustentabilidad están estrechamente relacionados y son
íntimamente interdependientes.
Existe estrecha relación entre la sostenibilidad ambiental y problemas como los de la
guerra y de la paz, de la pobreza y la riqueza, del desempleo y del trabajo, de la enfermedad y de
la salud, de la educación y la ignorancia, del hambre y de la alimentación, de la cooperación y el
egoísmo, entre muchos otros, son desafíos y vertientes del subdesarrollo y del desarrollo, de la
sustentabilidad y del colapso.
Diferentes posturas contrapuestas sobre el ambientalismo, al igual que sobre los temas y
problemas asociados, siguen siéndolo en el plano académico y en el ámbito de movimientos y
partidos políticos que las defienden; se trasladan luego al escenario de los organismos de
gobierno y por tanto de las políticas y programas públicos que se van aplicando,
simultáneamente a nivel de estados nación y de organismos internacionales con gobiernos como
miembros.
La discusión, la reflexión y el pensamiento ambiental adquieren la dimensión de lo
colectivo, de naciones y de multitudes. Las decisiones y acciones públicas derivadas siguen el
mismo camino.
Para decidir y actuar en armonía y con respaldo público se debe enfrentar la dura realidad
de conciliar las polaridades mencionadas y es lo que ocurrió como un fenómeno generalizado en
el mundo en el período histórico desde el fin de la segunda guerra mundial y la conferencia de
las Naciones Unidas en Estocolmo, en 1972, evento que es considerado como un antes y un
después en lo referente al tema ambiental.
Las conciliaciones se fueron dando o complementando, en términos de lo que se fue
consagrando a través de organizaciones internacionales, en convenios y protocolos
internacionales, cada vez más vinculantes, en el sentido de obligatoriedad de su cumplimiento,
para pasar luego a las legislaciones de los diferentes estados y bloques de ellos. También en
términos de lo que fue convirtiendo en paradigma y guía de conducta de individuos y colectivos
humanos.
Para impulsar la convergencia de las corrientes de pensamiento jugaron un rol
determinante diferentes reuniones solemnes y fuertemente publicitadas, precedidas de juiciosos y
comprometidos estudios e investigaciones, durante las cuales se fueron concretando y
proclamando ante todos los habitantes del planeta las decisiones que se fueron tomando y
convirtiendo en políticas mundiales.

A partir de la Creación del Club de Roma15 y de los resonantes estudios que patrocinó16,
la evolución del pensamiento ambiental tomó los caminos de la creación colectiva, de los
estudios y discusiones amplias concertadas, del liderazgo de la ONU y de sus programas, además
de la intervención de otros organismos y actores internacionales.
Algunas de las grandes cumbres o reuniones abordan temas que no son explícitamente
ambientales. No obstante se debe tener en cuenta recordar que lo ambiental va irrevocablemente
implícito en ellos.
2.3.1. El Rol Determinante de la ONU y de sus Programas
Desde el fin de la segunda guerra mundial, es de reconocimiento general que la no
repetición de la confrontación a nivel planetario pasa por la existencia de organismos
internacionales de amplia cobertura, con representación de los estados, como escenario del
debate argumentado y preferiblemente con posibilidad de tomar decisiones vinculantes para los
países miembros. Para tal propósito de creó la Organización de las Naciones Unidas -ONU- y
15 Sede central en Roma y oficinas en Ginebra y Tokio; Fundado por el italiano Aurelio Peccei, alto
directivo de multinacionales: en 1966 anunció su intención de promover un estudio global sobre los problemas
mundiales, al que denominó Proyecto 1969; primera reunión en 1968, en Roma, cuando se fundó el Club. Sus
aportes más resonantes han sido los estudios que ha financiado y entre ellos el muy famoso titulado Límites del
Crecimiento: [CLUB DE ROMA, MEADOWS, Daniella (coord.); 1972].
16 Los aportes más resonantes han sido los estudios que ha financiado y entre ellos el muy famoso titulado
Límites del Crecimiento: [CLUB DE ROMA, MEADOWS, Daniella (coord.); 1972].

esta organización fue asumiendo el liderazgo y la orientación para resolver los problemas
planetarios, en la práctica todos ellos relacionados con el desarrollo y uno de ellos el ambiental.
Ya el 1 de enero de 1942, en plena guerra mundial, representantes de 26 naciones
aprobaron la «Declaración de las Naciones Unidas», en virtud de la cual sus respectivos
gobiernos se comprometían a seguir luchando juntos contra las Potencias del Eje. El nombre de
«Naciones Unidas» fue acuñado por el Presidente de los Estados Unidos Franklin D. Roosevelt.
Entre agosto y octubre de 1944, en Dumbarton Oaks, Estados Unidos, delegados de por lo menos
40 países deliberaron alrededor del tema de la Organización Internacional, sobre la base de
propuestas preparadas por los representantes de China, la Unión Soviética, el Reino Unido, y los
Estados Unidos.
En 1945, representantes de 50 países se reunieron en San Francisco en la Conferencia de
las Naciones Unidas para redactar la Carta de las Naciones Unidas, inspirados por las
conclusiones de Dumbarton Oaks. La Carta fue firmada el 26 de junio de 1945 por los
representantes de los 50 países. Polonia, que no estuvo representada, la firmó más tarde y se
convirtió en uno de los 51 Estados Miembros fundadores.
Las Naciones Unidas empezaron a existir oficialmente el 24 de octubre de 1945, después
de que la Carta fuera ratificada por China, Francia, la Unión Soviética, el Reino Unido, los
Estados Unidos y la mayoría de los demás signatarios. El Día de las Naciones Unidas se celebra
todos los años en esa fecha.

La ONU fue asumiendo la deliberación y decisiones alrededor de temas de importancia
planetaria y hacia la solución de problemas planetarios. La paz, la alimentación, la educación, la
niñez o infancia, la salud, el desarrollo, el trabajo, entre otros, fueron temas y problemáticas que
fueron siendo sucesivamente asumidas por la ONU, a través de Programas u Organizaciones ad
hoc.
Una vez reconocido que el ambiental constituye un problema planetario, que fuera
asumido por la ONU era cuestión de que se presentara el escenario propicio y eso ocurrió con la
Reunión de la ONU en Estocolmo en 1972. Poco después en 1974 se creó el Programa de las
Naciones Unidas para el Medio Ambiente –PNUMA- (United Nations Environment Program –
UNEP-)
De ahí en adelante la ONU y el PNUMA se convirtieron en los organismos de gestión
mundial del enfrentamiento de la problemática ambiental y de impulsar sucesivas cumbres,
encuentros, protocolos, convenios, pactos y otros espacios de promulgación, socialización e
internacionalización del pensamiento ambiental mundial.
La intervención de la ONU es importante para cualquier frente del pensamiento y de la
acción humana a través de las naciones – estado que son sus miembros. La ONU se fue
ocupando de los grandes temas y problemas planetarios y el ambiental es uno de ellos, uno de los
más atención recibe actualmente si no el que más.

2.3.2 Proyecto de Educación Ambiental Integral Ideal a la Luz del Modelo de
Desarrollo Sostenible
Tabla 5. PRAES Ideales a la Luz del Pensamiento Ambiental Planetario (Modelo de Desarrollo
Sostenible)
Principio o Característica del Características y Temáticas

Modelo de Desarrollo Derivadas
Sostenible Para un PRAE IDEAL
Enfoque y valores - Huella Ecológica
Intergeneracionales
- Armonía de comportamiento
con supervivencia
- Armonía de comportamiento
con sostenibilidad del planeta
Enfoque y valores de Cultura - El colegio casa común
de la Casa Común
- Mi casa, hábitat común
- Mi barrio casa común
- La ciudad casa común
- La región casa común
- El país casa común
- El planeta casa común
Respeto y Distancia Prudencial - Biodiversidad en vía de

a los Umbrales de Irreversibilidad y de extinción
Resiliencia
- Ecosistemas dañados y sin
posibilidad de recuperarlos
- Destrucción de capa de ozono
- --------------------------------------
Consciencia y comportamiento
en armonía con ciclos de la naturaleza
- Ciclo del agua
- Ciclo del carbono
2.3.3 Las Principales Acciones Mundiales Hacia el Desarrollo Sostenible
Los mensajes éticos en particular y culturales en general se resumen en la denominada
visión sociológica del desarrollo sostenible o sustentable que para fines pragmáticos y
promocionales se denomina la Cultura de la Casa Común.
2.4 EDUCACIÓN AMBIENTAL
2.4.1 Alfabetización Ambiental
conviene expresar dos consideraciones: la primera es relativa a rechazar la concepción del
analfabetismo como enfermedad –como problema médico: infección, plaga...–, que la hace
recaer sobre los individuos responsabilizándolos, cuando es un problema social y por lo tanto de
naturaleza política y, en este sentido, indicar mi inclinación por la concepción freiriana de
entenderla como problema político y moral. La segunda se refiere a que, debido a la dificultad de
proponer para el analfabetismo funcional una definición universal, por la relatividad que le da la
naturaleza misma del problema que denomina y por su relación con los contextos culturales
determinados, orientaremos nuestro propósito a presentar las características principales que
mejor lo definen. El término de la alfabetización funcional ha sido promovido por la UNESCO
para imprimir a la alfabetización una significación y alcance más allá de la mera capacitación
técnica para la lectura, escritura y cálculo. Sin embargo, el acento en los aspectos productivos,
Work oriented literacy, redujo su alcance y significación.

<<El ser humano es el único animal de la Tierra que puede contar historias. La
comprensión de la vida se ajusta a las «historias» que elabora y cuenta el simio sabio>> (García
Carrasco, 2007, p. 257).
El concepto de cultura ecológica abordado en un seminario de revisión de sus
significados, no posibilitó un mayor debate sobre sus implicaciones prácticas. No se abordó la
confusión entre lo ambiental y lo ecológico, que ha atravesado la construcción del discurso
ambientalista. En términos generales, la cultura ambiental se asumió como un proyecto político
que "no se restringe a conseguir atenuantes de los problemas, ni a la mitigación de los impactos
ambientales que produce un desarrollismo depredador, sino a " (González Gaudiano,1990). su
transformación cualitativa que derive en la conciencia social de que la imitación irrestricta sólo puede conducirnos
a la pérdida de nuestra identidad distintiva y a la cancelación de nuestras verdaderas posibilidades de desarrollo.
La alfabetización ambiental es parte fundamental para entender y poder
construir la práctica social, en las distintas expresiones culturales que
hayen nuestro planeta celeste, que gira por el universo proporcionándonosgrandes cantidades de
aire, agua... y vida. El reconocimiento de este tipo de alfabetización puede ayudarnos a entender
muchos de nuestros procederes, pasivos y activos, que como especie humana altamente densa
demográficamente, invasora, depredadora, diversamente crítica y creativa, y con un desarrollo
poblacional diferente a otras especies, hemos hecho en nuestros hábitats, cicatrices muchas de
ellas perennes. Una alfabetización ambiental crítica nos puede dotar de la capacidad para
encontrar nuevas formas de conocimiento y estrategias de posibilidad descentrando los márgenes
de lucha y resistencia. También puede ayudarnos a desenmascarar aquellos intentos que

distorsionan la verdadera dimensión de los problemas, blandiendo discursos contestatarios que
ofrecen sólo caminos sin salida, encubriéndose con la promesa de retornar a una especie de
paraíso bíblico desde el esoterismo ecologista o el antiindustrialismo verde beligerante.
La educación ambiental no debe quedar reducida a un determinado campo disciplinar:
“Mas bien, debe abarcar en forma transversal a todas las áreas de conocimiento. No existen
especialistas en medio ambiente porque nadie puede saber todo. El desafío es que podamos
vincularnos de una manera más sustentable”. El rol protagónico que debe asumir la educación en
la tarea de alfabetizar desde el punto de vista ambiental, debe iniciarse desde el jardín de
infantes. Dentro del programa educativo, desde que ingresa hasta que egresa a los dos años, el
niño debe adquirir determinados hábitos: lavarse las manos antes de comer, cerrar la canilla,
dejar las instalaciones ordenadas y aprender a hacer la cola. Con esas cuatro materias ya llega al
máster.
Los más interesados por las prácticas de alfabetización ambiental son los jóvenes que
quieren salvar el mundo, cuesta hacerles entender que lo que hay que salvar es la casa, después la
cuadra, después la ciudad y al final el mundo, plantearles la necesidad de que la tarea empiece
por cada uno, teniendo cuidado con lo que se habla, con lo que se entiende, con lo que se
consume y prestando atención a cómo se voluntariza para tareas comunitarias.
2.4.2 Alfabetización Literal
El concepto de alfabetización ha estado ausente del proceso de construcción del campo de
la educación ambiental. En el discurso respectivo encontramos términos tales como conciencia

ambiental y cultura ecológica u otros con un carácter más específico como sensibilización
ambiental. Sin estar completamente en contra de estos conceptos, el problema reside en que
dichos términos no han sido definidos satisfactoriamente y, mucho menos, operacionalizados
para fines prácticos de procesos educativos específicos. El concepto de cultura ecológica fue
abordado en un seminario que aunque inició una revisión de sus significados, no posibilitó un
mayor debate sobre sus implicaciones prácticas. Más aún, no se abordó la confusión entre lo
ambiental y lo ecológico, que ha atravesado la construcción del discurso ambientalista en el país.
En términos generales, la cultura ambiental se asumió como un proyecto político que "no se
restringe a conseguir atenuantes de los problemas, ni a la mitigación de los impactos ambientales
que produce un desarrollismo depredador, sino a su transformación cualitativa que derive en la
conciencia social de que la imitación irrestricta sólo puede conducirnos a la pérdida de nuestra
identidad distintiva y a la cancelación de nuestras verdaderas posibilidades de desarrollo"
(González Gaudiano, 1990).
En el mismo evento Enrique Leff definió a la conciencia ambiental "como la conciencia que
atraviesa todas las conciencias de clase. La conciencia ambiental apela a toda la sociedad como
sujeto moral para la movilización y construcción del proyecto ambientalista". Por su parte, la
noción de sensibilización ha estado referida a "un primer contacto con el problema", poniendo al
alcance información general para motivar el interés de los participantes (González Gaudiano,
1985). Visto lo anterior, el concepto de alfabetización viene a aportar un arco más amplio de
posibilidades teóricas para la educación ambiental, que no siempre es aprovechado
apropiadamente. Por ejemplo, en el texto del Memorandum de Entendimiento sobre Educación
Ambiental suscrito por México, Estados Unidos y Canadá (17 de septiembre de 1992), el
concepto de alfabetización (literacy) ambiental se traduce en la versión en español como
concientización y en la versión en francés como cultura, lo que confirma lo señalado arriba;
definiéndose como "una educación funcional básica para todas las personas, que proporciona a
éstas el conocimiento, las habilidades y las motivaciones para enfrentar los requerimientos
ambientales y contribuir al desarrollo sustentable".
2.4.3 Alfabetización Funcional
En la esfera de la alfabetización de adultos, el lanzamiento del Programa Experimental
Mundial de Alfabetización y el desarrollo paralelo del concepto de alfabetización funcional
marcaron profundamente la década iniciada en 1960, tanto en lo que se refiere a la
intensificación de la acción como al desarrollo de las ideas. Esta acción y esta reflexión, que se
enriquecen sin cesar mutuamente, continúan siendo el centro de las preocupaciones de la
Unesco. AI empezar la década de 1970, creemos que es el m o m e n t o d e establecer un primer
balance de este doble esfuerzo y de sacar, con toda la objetividad necesaria, las enseñanzas tanto,
si no más, de las dificultades, insuficiencias y retrasos registrados como de los importantes éxitos
ya conseguidos. Liberarse de esa verdadera ceguera que es el analfabetismo es una de las
empresas más complejas entre todos los grandes combates que el hombre libra para alcanzar la
plenitud de su condición humana. Para lograr los objetivos fijados conviene no descuidar
ninguno de los múltiples factores -políticos, económicos, sociológicos, cívicos, psicológicos,
pedagógicos- que intervienen en una empresa como la alfabetización, tal como se concibió desde
que comenzó a llevarse a la práctica el Programa Experimental Mundial. Aunque la acción de la
Unesco contra el analfabetismo remonta a los orígenes mismos de la Organización, las
concepciones que presiden actualmente esta acción se formularon hace sólo algunos años. Para
llegar al concepto de alfabetización funcional y para que se reconociese como necesaria la

investigación de nuevos caminos y nuevos métodos, fue preciso que tanto los gobiernos como la
opinión pública se convencieran de la gravedad del problema, debida no sólo a la presencia en
los países en vías de desarrollo de una masa enorme de analfabetos sino también a su constante
aumento cuantitativo ; fue necesario también que se comprendiese la relación estrecha que existe
entre el analfabetismo y la insuficiencia del desarrollo y que se admitiesen los límites y las
insuficiencias de la alfabetización tradicional, fundada en un simple aprendizaje de la lectura y
de la escritura utilizando métodos de tipo escolar.
2.4.4 Cerebro Tríadico y Educación Ambiental
Qué alteraciones sufriría la educación que se imparte en países como Colombia, si se
establece una relación directa entre el funcionamiento cerebral y la pedagogía? Un cambio
fundamental es que tendríamos que emigrar de los curriculum de memorización de teorías y
formación científica, al de una educación de los procesos mentales. Eso equivaldría a que ya no
se sustentara todo en la memorización o acumulación de conocimientos, sino en el desarrollo de
procesos mentales que puedan procesar contenidos.
Según esa perspectiva, una de las fallas de la educación actual es que los docentes no
conocen como funcionan mentalmente sus alumnos? Ese es el problema, pues cuando el
educador hace su curso de pedagogía aprende a dar textos y a exigir que los memoricen para
después chequear a través de evaluaciones. Ahora, cuando los neurocientistas hablan ya de tres
cerebros, hay que plantear técnicas adecuadas de estimulación para cada uno de ellos. Eso no
puede hacerse si los docentes y los padres, quienes también son constructores de cerebros,
desconocen el tema.
Tal y como está planteada la escuela colombiana, en donde lo importante es memorizar,
qué está pasando con el cerebro de los estudiantes? El cerebro tiene por lo menos cuatro niveles.
El nivel uno es comunicación. El segundo nivel es memorización. El nivel 3 es la inteligencia
lógica, la crítica, el análisis y la interpretación. Lo que falla en Latinoamérica es que nos
estimulan mucho los niveles uno y dos, pero no el tercero que es el que invita a la investigación y
el cuarto que es el que permite al ser humano aprender a organizar las cosas en grande. Es todo
lo contrario de lo que ocurre en el primer mundo.
Eso explicaría las diferencias culturales de una región a otra? Si, porque cada cultura
tiene un plan diferente de desarrollo del tricerebral de las personas. Entonces los anglosajones
desarrollan, por ejemplo, más el central y el izquierdo, mientras que los latinos, que están más
influenciados por la religión y el arte, desarrollan más el lado derecho. Nuestras culturas no han
logrado corregir eso, pero si quiere otra sociedad tendría que hacerlo.
Lo ideal es que los tres cerebros tengan el mismo desarrollo e interactúen? Si. La cuestión
es como ensamblar los tres cerebros de manera proporcional, según lo quiera la cultura, la
familia y el mismo individuo. Aunque haya predominio de uno solo de los cerebros, deben
trabajarse los otros dos para que no se presente un desequilibrio.
Igual quienes ya han pasado por procesos en los que no lograron desarrollar sino uno de
sus cerebros, pueden desprogramar algunas cosas y reprogramar otras a partir de ciertos
ejercicios y mecánicas. El truco está en la educación y no en los milagros, las cirugías o las
conversiones. Actualmente existe alguna posibilidad de que estas metodologías se apliquen en
Colombia? La manera de cristalizar el aporte es que la educación ambiental pueda hacer algo
bueno en nuestro habitad esto haciendo que las escuelas y universidades revisen sus métodos,
amplíen sus programas, porque la educación colombiana hoy no toca ni de cerca el problema
máximo del país que es la violencia y la falta de cultura ambiental.
2.4.5 Interdisciplinariedad
La interdisciplinariedad constituye un enfoque fundamental de la dimensión ambiental,
de ahí que sea considerada como otro de los principios de la Educación Ambiental; es
considerada por unos como búsqueda de estructuras más profundas que los fenómenos y se
diseña para explicarlos (Piaget, J., 1970), la UNESCO en 1987 la consideró como: “el encuentro
y la cooperación entre dos o más disciplinas, cada una de ellas contribuyendo (a nivel teórico o
de investigación empírica) con sus esquemas conceptuales propios, su manera de definir los
problemas y sus métodos de análisis”.17
La Estrategia Nacional de Educación Ambiental la considera como: “Metodología que
caracteriza a un proceso docente, investigativo o de gestión, en el que se establece una
interrelación de coordinación y cooperación efectiva entre disciplinas, pero manteniendo también
esencialmente sus marcos teórico-metodológicos, no obstante, identificándose un proceso de
construcción de marcos conceptuales y metodológicos consensuados que propicia la articulación
de los conocimientos en torno al problema y para su identificación o solución” 18
Cuando se habla de la interdisciplinariedad relacionada con la Educación Ambiental,
debe tenerse muy en cuenta que la práctica educativa actual y la del futuro, tiene la necesidad de
introducir la dimensión a largo plazo como parte de la estrategia de desarrollo en la que la
educación constituye un factor determinante para el desarrollo humano, a la vez que determinado
17 Vaideanu, George. La interdisciplinariedad en la enseñanza: ensayo y síntesis. Perspectivas. UNESCO. V XVII, No 4.

1987 (64). Pág. 531-544.
18 Estrategia Nacional de Educación Ambiental. — Editado por Centro de Información, Divulgación y Educación
Ambiental (CIDEA), p.24, La Habana, 1997.
por el conjunto de factores económicos, políticos, sociales y culturales de la sociedad concreta,
factores todos regulados por el ordenamiento jurídico.
La multidisciplinariedad es otro de los principios de la Educación Ambiental. La
Estrategia Nacional lo considera como “Metodología que caracteriza a un proceso docente, de
investigación o de gestión, en el que intervienen diversas disciplinas o áreas del conocimiento
para la interpretación o explicación de un fenómeno o solución de un problema, en torno al cual,
aun cuando medie una coordinación entre ellas, cada una participa desde la perspectiva de su
propio marco teórico-metodológico y todavía no se logran procesos de articulación de
conocimientos”19
Y por último la transdisciplinariedad como un cuarto principio es definido por la
Estrategia Nacional de Educación Ambiental como “…conocimiento emergente de un proceso
interdisciplinario, característico de un proceso docente, investigativo o de gestión, en el que se
alcanza un alto grado de coordinación y cooperación, pero además en el que se logra
determinada unidad de marcos conceptuales entre las disciplinas o áreas del conocimiento”20.
Cada disciplina puede ser fundamentada desde un contenido común, ese contenido lo aporta el
Derecho Ambiental.
2.4.6 Transversalidad Curricular
Es importante advertir que el conocimiento contemporáneo vive una excesiva
compartimentación, dado que la organización de las disciplinas las coloca como realidades
estancadas y aisladas, sin interconexión alguna, dificultando la comprensión del conocimiento
como un todo integrado y la construcción de una cosmovisión abarcadora que permita una
percepción totalizante de la realidad.
19 Estrategia Nacional de Educación Ambiental. — Editado por Centro de Información, Divulgación y Educación
Ambiental (CIDEA), p.24, La Habana, 1997.
20 Estrategia Nacional de Educación Ambiental. Ibídem p.24.
Uno de los intentos por superar esta fragmentación fue la propuesta de pensar un
conocimiento interdisciplinar, permitiendo la construcción de una comprensión más
abarcadora del saber históricamente producido por la humanidad. Sin embargo, no es
suficiente, ya que la realidad que se presenta alrededor de la vida Institucional, compite con el
currículo planteado, ahogándolo en muchas ocasiones; así mismo, la inclusión de múltiples
proyectos hace que se trabaje de manera desarticulada, cayendo en ocasiones en el activismo o
trabajo coyuntural sin trascender en la formación de actitudes y la formación personal en los
estudiantes.
Como un avance aparece luego la transversalidad como una opción de integrar y
articular acciones, así como para fortalecer el currículo, tarea nada fácil de lograr ya que en
cualquiera de sus grados o tipos, las exigencias son altas.
Para lograr la transversalidad, se deben cumplir con los siguientes requisitos:
Establecimiento de ruta temática: La cual está caracterizada por la secuencialidad en
el desarrollo de los temas y el aumento de la complejidad de acuerdo a la edad de los estudiantes,
al interés del eje escogido como transversal y a la realidad cotidiana de la Comunidad.
– La inclusión de las temáticas del eje transversal al currículo: Significa, en este
modelo, que todas las áreas, en cada curso, incluyen en los planes de estudio temas del proyecto,
para esto, deben conocer la Ruta Temática del eje transversal, las cuales se deben trabajar desde
los estándares y las competencias específicos del área.
– Estrategia de trabajo: La cual hace referencia a la metodología adoptada por las
personas que asuman el proyecto transversal, esta es de carácter Individual: tiene que ver con las
actividades implementadas por el docente desde su área para fortalecer el eje transversal y
Conjunta: que consiste en el acuerdo de actividades grupales simultáneas en tiempo y espacio

(talleres, jornadas culturales, foros, actos, entre otros) a través de las cuales todos los miembros
de la Comunidad Educativa refuerzan ámbitos específicos fundamentales y se crea un ambiente
de igualdad a nivel de terminología y trabajo en y fuera del aula.
– Evaluación: Se hará en todos los momentos del trabajo, teniendo en cuenta
indicadores de resultados cuantitativos (que darán cuenta del cumplimiento de las metas
establecidas) e indicadores de resultados cualitativos (que se evidenciarán en los cambios de
actitud en los integrantes de la comunidad educativa y mejoramiento del ambiente de vida
Institucional).
Desde diversas asignaturas o como tema transversal se deben incorporar nuevos ejes
conceptuales para fomentar la participación y la actitud democrática y la sana
convivencia. Entre ellos podemos destacar: Los Derechos Humanos y Derechos de la Infancia,
la ciudadanía como forma de participación en el mundo público, la articulación de los intereses
comunes e individuales, cooperación y solidaridad, reglas y normas para la organización de
grupos, los conflictos como oportunidad para el aprendizaje de la convivencia, la prevención de
la violencia, participación y gestión organizada, cuidado del medio ambiente, la pluralidad como
integración entre lo igual y lo diferente.
Tabla 6. PRAEs Ideales como Modelo Pedagógico y Didáctico
Principios Características y Temáticas Derivadas
Orientadores y Valores Para un PRAE IDEAL
Objetivo
Enfoque de Cerebro - Formación (Cerebro) Neuro - Intelectual
Triádico y Alfabetización - Alfabetización Literal
Ambiental
- Formación (Cerebro) Emocional y de
Valores - Alfabetización Funcional
- Formación (Cerebro) Operacional y
Motriz - Alfabetización Actitudinal
Proyectos - Por Componentes del ambiente21
Integradores
- Por Problemas ambientales22
- Por componentes del plan curricular23
- Otros enfoques de problemas
integradores24
2.5 MARCO LEGAL
21 suelo, agua, aire, biodiversidad, ecosistemas especiales (bosques, montañas, zonas protegidas,
cuencas, ríos, humedales, lagos, mares, páramos, desiertos, etc)
22 Planetarios (Gases de efecto invernadero, cambio climático, destrucción de la capa de ozono, contaminación del mar,
etc), regionales (lluvia ácida, pérdida de servicios ambientales, afectaciones a ecosistemas tutelares, etc) y locales (residuos
sólidos, contaminación del suelo, lixiviados, contaminación de agua, agua potable, alcantarillado, inundaciones y sequías,
contaminación de atmósfera, material particulado, olores, emisiones, contaminación visual, ruido, etc)
23 Asignaturas de ciencias naturales (física, química, biología, ecología, geografía, etc), asignaturas de ciencias del
comportamiento individual (ética y valores, etc); asignaturas del comportamiento social (cívica, historia, etc); asignaturas de
lenguajes y de información (matemáticas, lengua materna – español y literatura, lengua extranjera – inglés, etc)
24 Huella Ecológica (Total y por componentes como Huella del Carbono, Huella del Agua, Impactos
Ambientales Específicos); Casas Comunes (Colegio, Ciudad, Región, País, Planeta)
2.5.1 Constitución Ecológica
Con la entrada en vigor de la Constitución de 1991 los fundamentos del Estado
colombiano se modificaron sustancialmente. Esta carta creo la corte constitucional como
máximo órgano encargado de interpretar las disposiciones constitucionales y estableció una serie
de mecanismos para involucrar a los ciudadanos en su protección. Es así como se creó la acción
de tutela para la Protección de los derechos fundamentales, la acción popular para los derechos
colectivos y la acción de inconstitucionalidad para verificar la concordancia de las normas con la
constitución. Uno de los puntos más importantes que introdujo la nueva carta política, tiene que
ver con la gran cantidad de disposiciones de contenido ambiental que se consagraron, llevando a
establecer lo que para la jurisprudencia se conoce como “la Constitución ecológica” título que se
le otorga porque modifico la relación normativa de la sociedad colombiana con la naturaleza.
Cabe destacar que el trabajo de la corte constitucional en la delimitación del contenido de las
disposiciones que contienen postulados que se relacionen con el ambiente ha sido fundamental,
ya que ha definido claramente en gran cantidad de sentencias, acudiendo no solo a una
interpretación exegética sino también a derecho comparado, tratados y declaraciones
internacionales y doctrina, cual es el alcance dentro del ordenamiento colombiano de la tutela del
ambiente. De las sentencias de este tribunal se desprende que la posición del Medio Ambiente
dentro de la Constitución colombiana tiene tres dimensiones principales. La primera se define
como un principio que irradia a todo el ordenamiento jurídico, la segunda como un derecho en
cabeza de los ciudadanos y la última como deber del que es titular todo el conglomerado social.
Para terminar debe resaltarse que está claro que en el ordenamiento colombiano la protección del
Ambiente no resulta de un interés por la sola protección de la naturaleza, sino que se es
consciente de la relación inescindible que existe entre un entorno adecuado y la efectiva

consecución del derecho a la vida y la calidad de vida. Por lo que se ha entendido que al final de
cuentas con la tutela del medio lo que se busca es la protección de la subsistencia del hombre y
sus condiciones de vida.
2.5.2 Ley General de la Educación
Ley 115 de Febrero 8 de 1994 Por la cual se expide la ley general de educación.
2.5.3 Ley General Ambiental
Ley 99 de 1.993
2.5.4 Leyes y Decretos Complementarios
Decreto 1337 de 1978
Ley 99 de 1993
Ley 70 de 1993
Ley 115 de 1994
Decreto 1860 de 1994
Plan de Desarrollo Ambiental de 1997
DECRETO 2811/74
Artículo 1: el ambiente es patrimonio común: El Estado y los particulares deben y los
particulares deben participar en su preservación y manejo, que son de utilidad pública e interés
social.
Artículo 35: se prohíbe descargar, sin autorización, los residuos, basuras y desperdicios y
desechos que deterioren los suelos o causen daños o molestia a individuos o núcleos humanos.
Decreto 1541/1978 Artículo 133, uso conservación y preservación del agua: obligaciones
de quien deriva agua de una fuente de uso privado o público.
Decreto 3102/1997 Artículo 2 hacer buen uso del agua y reemplazar equipos y sistemas
que causen fugas de aguas en las instalaciones internas. Artículo 17. Sanciones. Las autoridades
ambientales dentro de su jurisdicción aplicaran sanciones a los usuarios que desperdicien el agua.
Decreto 1594/1984 Artículo 178 a 182 usos del suelo: obligación de los propietarios de
colaborar con las autoridades en la conservación y manejo adecuado de los suelos.
2.5.5 PRAE: Proyecto Nacional de Educación Ambiental
Ahora desde la normatividad con respecto a lo ambiental en nuestro país Colombia
podemos ver que a lo largo de los años y como consecuencia de la evolución humana, las
legislaciones mundiales se han visto en la obligación de regular las relaciones del hombre que
afecten o perturben el buen funcionamiento del Medio ambiente, por tal motivo el Estado
Colombiano buscó mitigar los efectos nocivos que se le estaban causando al medio ambiente y se
adopta en un primer momento una política legal ambiental, en donde se prevenga corrija y
restaure el medio ambiente y los recursos naturales renovables. De este proceso de codificación
podemos mencionar la ley 99 del 1993 normatividades, que atravesaron por grandes cambios a
través de los años y que tuvieron como fin primordial cubrir los vacíos jurídicos que acerca de
esta materia existían, en nuestro país.
Dadas las razones mencionadas, se crea la ley 99 de 1993 por medio de la cual se crea el
Ministerio del Medio Ambiente, se organiza más concienzudamente el Sector Público encargado
de la Gestión Ambiental, junto con las políticas indispensables para el resguardo y protección del
medio ambiente como un sistema interrelacionado que llevado a cabo correctamente puede
proteger el medio ambiente en su integridad; además de ello encontramos algunos aspectos
bastante llamativos, como lo son la creación del SINA o Sistema Nacional ambiental, el Consejo
Nacional Ambiental y las Corporaciones Autónomas Regionales como estamentos nuevos que
están encargados de la vigilancia y cumplimiento de las disposiciones ambientales, y ya no solo a
nivel nacional , sino regional, es decir, tanto departamental como Municipal; sin dejar de lado la
importancia del Desarrollo económico sostenible, el cual propende por el crecimiento
económico, la importancia de la calidad de vida, junto con la prosperidad de la sociedad, pero
teniendo en cuenta la importancia del medio y evitando a toda costa agotar los recursos naturales,
o el deterioro del medio ambiente.
Dada la importancia de lo expuesto también se pretenden difundir estos conocimientos en todos
los sectores educacionales del País tales como colegios, centros de educación técnica y no
formal, sin dejar de lado las universidades, contando siempre con la ayuda y el soporte técnico y
científico brindado por el Ministerio del Medio Ambiente. De tal forma que se unifica así el
Ordenamiento Jurídico en lo que concierne a esta materia, no solo para la protección que se debe
brindar a nivel estatal, sino también de las Empresas Privadas y de los mismos particulares.
Sin embargo no podemos dejar de lado la inclusión que se hizo en el actual código penal
colombiano, en donde las normas ambientales hacen su aparición con el propósito de castigar
severamente a las personas ya sean naturales o jurídicas que de cualquier forma atenten contra el
medio ambiente, o que actuando sin la debida autorización o licencia ambiental causen daño a
este.
De esta forma podemos establecer las diferentes etapas por las que tuvo que atravesar el régimen
legal de nuestro país para podar conformar una compilación de normas que propendan por la
protección del medio ambiente íntegramente, y acercarse de esta forma a los países que desde
hace muchos años reconocieron tal necesidad y adoptaron soluciones para el mismo. Para
concluir que aunque es de reciente creación el sistema legal ambiental dentro de la legislación
colombiana, se ha tratado de mitigar el impacto que en el medio ambiente ha tenido la practica
desmesurada de algunas actividades tanto económicas como industriales y que si no se limitan a
tiempo llegaran a causar a corto plazo un impacto ambiental de magnitudes desgarradoras.
La ley 99 de 1993 creó el Sistema Nacional Ambiental (SINA), que se define como el conjunto
de orientaciones, normas, actividades, recursos, programas e instituciones que permiten la puesta
en marcha de los principios generales ambientales contenidos en la Constitución Política de
Colombia de 1991 y la ley 99 de 1993.

El SINA está integrado por el Ministerio del Medio Ambiente, las Corporaciones Autónomas
Regionales, las Entidades Territoriales y los Institutos de Investigación adscritos y vinculados al
Ministerio. El Consejo Nacional Ambiental tiene el propósito de asegurar la coordinación
intersectorial en el ámbito público de las políticas, planes y programas en materia ambiental y de
recursos naturales renovables. Estas entidades que conforman el SINA deben cumplir con
ciertas responsabilidades:
Ministerio de Ambiente, Vivienda y Desarrollo Territorial: es el encargado de impulsar una
relación de respeto y armonía del hombre con la naturaleza y de definir, en los términos de la ley,
las políticas y regulaciones a las que se sujetarán la recuperación, conservación, protección,
ordenamiento, manejo, uso y aprovechamiento de los recursos naturales renovables y del medio
ambiente de la Nación, con el fin de asegurar el desarrollo sostenible. Departamento Nacional de
Planeación: tiene como objetivos fundamentales la preparación, el seguimiento de la ejecución y
la evaluación de resultados de las políticas, planes generales, programas y proyectos del sector
público y el diseño de las políticas en materia de macro estructura del Estado.
Corporaciones autónomas regionales: tienen por objeto la ejecución de las políticas, planes,
programas y proyectos sobre medio ambiente y recursos naturales renovables, así como dar
cumplida y oportuna aplicación a las disposiciones legales vigentes sobre su disposición,
administración, manejo y aprovechamiento, conforme a las regulaciones, pautas y directrices
expedidas por el MAVDT.

Corporaciones de desarrollo sostenible: tienen como encargo principal, además de las funciones
propias de las CAR, promover el conocimiento de los recursos naturales renovables y del medio
ambiente de su jurisdicción respectiva, ejercer actividades de promoción e investigación
científica y transferencia de tecnología y dirigir los procesos de planificación regional de uso del
suelo.
Se nota la amplitud del cubrimiento en cuanto a la protección del medio ambiente de parte del
estado colombiana al establecer mecanismos de protección y desarrollo de proyectos que
procuren su cuidado y sostenibilidad.
Pero a pesar de que la ley se amplia, no se puede decir lo mismo de su cumplimiento, ya que no
existen mecanismos de control eficaces, existe entidades que deben procurar su cuidado, mas
están no cubren a cabalidad todas las regiones de las cuales son responsables. Las comunidades
forman parte importante de la acción preventiva para el cuidado del medio ambiente, pero no son
estas las que tienen todo el deber de cumplir con su cuidado.
Casos exactos son los de las comunidades rurales las cuales brindan un adecuado cuidado
a los recursos que ellos utilizan y entre los cuales viven, pero al momento de ir a pedir ayuda
para la realización de proyectos, que quede claro que es la comunidad quien busca al estado, no
el estado a la comunidad, se encuentran con grandes barreras que no permiten un adecuado
manejo de las problemáticas y por tanto no permite que se realicen proyectos que darán
beneficios a los recursos que el mismo estado debería cumplir.

Tabla 7. PRAEs Ideales a la Luz de la Legislación Colombiana

Objetivo
Integrado con PEI Formación integral
Penetra todo el currículo
Interdisciplinarios
Presentes todos los componentes del
currículo
Involucra toda la comunidad educativa
Fomenta Cultura hacia Fomenta visión y cultura preventivas
la Sostenibilidad
Cultura ecológica
Defensa de patrimonio cultural de la
nación
Interculturales
Forma en valores Conservación, protección y mejoramiento
ambientales del ambiente
Uso racional de recursos naturales
Forma para resolución de problemas
ambientales
Pertinencia Regional y Integrado con Sistema de Educación
Local Superior
Integrado con Sistema Nacional de
Investigación
Integrado con Sistema y Autoridades
Ambientales y con sus programas
Integrado con Autoridades Teritoriales y
sus programas
Vinculado a Problemas Especiales
Regionales: Prevención y Atención de Desastres,
Residuos Sólidos y otros de desastres resultantes
de Diagnósticos ambientales que concluyan en
alarmas y prevenciones importantes
2.6 MARCO ADMINISTRATIVO
2.6.1 SGA SISTEMA DE GESTION AMBIENTAL
“La gestión Ambiental es un proceso que está orientado a resolver, mitigar y/o prevenir
los problemas de carácter ambiental, con el propósito de lograr un desarrollo sostenible,
entendido éste como aquel que satisface las necesidades del presente, sin comprometer la
capacidad de las futuras generaciones para satisfacer sus propias necesidades”25.
Consecuentemente, surge como elemento fundamental en la búsqueda de la
sustentabilidad ambiental, que el alcance de la administración de los recursos ambientales da un
enfoque de prevención de la contaminación y la conservación del medio ambiente en el marco de
las operaciones que se llevan a cabo en los procesos industriales, buscando un equilibrio entre la
demanda de recursos naturales del planeta con la capacidad del ambiente natural. En este
contexto, la gestión ambiental busca “plantear las empresas como corporaciones cíclicas, que
produzcan bienes o servicios transformables en componentes inocuos o dirigidos a una función
muy específica, sin derrochar ni producir residuos no reutilizables por la naturaleza”26.
Según la norma técnica Colombiana NTC-ISO 14001:2004, el Sistema de Gestión
Ambiental es una parte del sistema de gestión de una organización empleada para desarrollar e
implementar su política ambiental y gestionar sus aspectos ambientales27, y se establece que un
sistema de gestión es un grupo de elementos interrelacionados (que incluye a la estructura de la
organización, la planificación de las actividades, las responsabilidades, las prácticas , los
25 BRUNDTLAND, Gro. Harlem.. Our Common Future. Oxford University Press. CMMAD. 1987.
(Traducción Nuestro Futuro Común, Alianza Ed. Madrid). [En Línea][Citado el 07 de Julio de 2015],
Disponibleen<http://www.academia.edu/9013895/Informe_de_Nuestro_Futuro_Com%C3%BAn_Gr%C3%B6_Bru
ndtland>
26 HAWKEN, Paul. The Ecology of Commerce: a declaration of sustainability. Op.cit., p.7.
27 INSTITUTO COLOMBIANO DE NORMAS TECNICAS Y CERTIFICACIÓN. Sistemas de gestión
ambiental – Requisitos con orientación para su uso. NTC ISO 14001. [En línea]. [Citado 10,Mayo, 2015].Bogotá:
ICONTEC ,2004.39p
procedimientos, los procesos y los recursos) usados para establecer la política y los objetivos y
metas para el cumplimiento de los objetivos del sistema.
Dado que las organizaciones, tienen y siempre tendrán algún impacto sobre el medio
ambiente, se hace complejo minimizar simultánea y continuamente todos los impactos
medioambientales de sus actividades, productos y procesos, por ello la norma NTC-ISO
14001:2004, sugiere a las empresas implementar la metodología de mejora continua la cual
define como un “proceso recurrente de optimización del sistema de gestión ambiental para lograr
mejorar el desempeño ambiental global de forma coherente con la política ambiental de la
organización”28.
Un sistema de gestión parte de la realización de una serie ordenada de fases, de las cuales
cada una conlleva, a su vez, la ejecución de una serie de actividades para conseguir la máxima
eficacia del sistema, y la minimización del uso de recursos para gestionar un aspecto puntual de
la administración global, como por ejemplo: la gestión ambiental. Usualmente los sistemas de
gestión emplean una serie de requisitos para su implementación, y debe realizarse algún tipo de
actividad para poder medir la puesta en marcha de dichos requisitos. Una vez desarrollados los
requisitos, se formulan indicadores de gestión que sirven para medir y controlar el sistema.
Posteriormente se emplea una herramienta (auditoría) para determinar el grado de cumplimiento
de los requisitos del sistema.
En el diseño de sistemas de gestión es aconsejable planificar cuidadosamente la
metodología a emplear, por ello suelen utilizarse componentes para mejorar las operaciones,
como el Ciclo de mejoramiento continuo PHVA (Planear, Hacer, Verificar, Actuar).
28 Ibid., p.14.
El sistema de gestión ambiental crea un enfoque sistemático para las actividades
ambientales y la mejora en los procesos que desarrollan las empresas. Dentro de las acciones del
SGA está: crear un plan de manejo ambiental que incluya política, objetivos y metas
ambientales, los debidos programas y procedimientos para lograr esas metas, responsabilidades
definidas, actividades de capacitación del personal, documentación y un sistema para controlar y
medir el funcionamiento del SGA. En definitiva, esto hace referencia a la creación de un
departamento que funcione como cualquier otro dentro de la organización, usando el SGA como
un instrumento gerencial para ayudar a armonizar los procesos productivos, preservar el medio
ambiente, facilitar el cumplimiento de la actual y futura legislación medioambiental y elevar los
rendimientos. El hecho de disponer de un SGA, favorece al desarrollo de buenas prácticas
productivas en organizaciones que quieren alcanzar un alto nivel de protección al medio
ambiente en el marco del desarrollo sostenible.
2.6.2 Sistema de gestión ambiental ISO14001:2004: requisitos con orientación para su
uso
Las especificaciones y directivas de uso de los sistemas de gestión ambiental son
herramientas técnicas que se establecen en las empresas del País con la norma NTC-
ISO14001:2004. Esta norma es de carácter voluntario y se construye en base a acciones
medioambientales e indicadores de gestión. Proporciona un mapa por el cual las compañías
pueden satisfacer sus metas ambientales y definen un proceso de dirección para el mejoramiento
continuo. Para ello debemos tener en cuenta que el Sistema de Gestión Ambiental (SGA) forma
parte de la Administración General de una organización. En este sentido el SGA debe incluir:
Planificación, Responsabilidades, Procedimientos, Procesos y Recursos que le permitan
desarrollarse, alcanzar, revisar y poner en práctica la política Ambiental. El SGA evidencia la

mejora en el comportamiento medioambiental de las empresas que lo tienen implementado, en
especial con todo lo relacionado al uso racional de los recursos naturales, la reducción de
emisiones contaminantes a la atmosfera, la disminución en el consumo y vertido de aguas, el
manejo de residuos sólidos, entre otros.
Al crear el Sistema de Gestión Ambiental deben definirse primero los aspectos
ambientales ligados a la actividad productiva de la empresa; luego un programa para identificar
impactos. Una vez definidos los aspectos ambientales e identificados los impactos, debe
establecerse la política ambiental que fundamenta un programa de gestión ambiental con
objetivos y metas; con la incorporación de la gestión medioambiental dentro de la gestión global
de la empresa, la alta dirección debe demostrar su voluntad de apoyar la implementación de la
norma NTC-ISO 14001:2004.
Las metas a alcanzar por toda organización que pretenda implementar un SGA
comprenden:
 Identificación y control de impactos y aspectos ambientales
 Preparación y respuesta ante emergencias y riesgos potenciales
 Establecimiento de una política ambiental
 Alcance de los objetivos y logro de las metas establecidas
 Cumplimiento de la legislación vigente
 Identificación de oportunidades ambientales
 Implementación del SGA de acuerdo con los requisitos de la norma NTC – ISO 14001:04
 Logro de la certificación ISO 14001:04

 Supervisión y mejoramiento continuo del desempeño ambiental29
Para poder alcanzar dichas metas las organizaciones deben establecer los objetivos y las
actividades cuidadosamente, definiendo con claridad la responsabilidad, el recurso y el tiempo
previsto por cada actividad. La dificultad o las limitaciones para cumplir con estos requisitos
por parte de las organizaciones, radican en el punto de vista económico, debido a que la mejora
continua de cada problema ambiental requiere de una solución que genera un gasto para la
empresa, sin embargo la presión para minimizar ese impacto procede de muchas fuentes
como organismos reguladores, gobiernos nacionales, grupos de interés, etc.; de acuerdo a los
beneficios que pueden adquirir por medio de la implementación de un sistema de gestión
ambiental, cada empresa asume de forma individual y voluntaria, el compromiso de realizar un
seguimiento periódico de sus actividades y operaciones, para tomar medidas para la mitigación
de los impactos ambientales que genera a su entorno.
2.6.3 Metodología NTC-ISO 14001:2004.
El sistema de gestión ambiental NTC-ISO 14001:04 describe el proceso que debe seguir
la empresa mediante la aplicación del ciclo de mejora continua que está estructurado sobre la
matriz PHVA.
29 PINZON ARCILA, Lida Yasbel. Sistemas de Gestión Ambiental Y Seguridad & Salud Ocupacional
bajo las Normas NTC-ISO 14001:2004 Y OHSAS 18001:2007 para la Alcaldía de Bucaramanga Secretaria de
Infraestructura Alumbrado Público. Tesis De Grado para optar el título de Ingeniero Industrial. Bucaramanga.
Universidad Industrial de Santander. Facultad de Ingenierías Físicomecánicas, 20-dic-2012. 456p.
Figura 1: Modelo de sistema de gestión ambiental para la ISO 14000
FUENTE: INSTITUTO COLOMBIANO DE NORMAS TECNICAS Y
CERTIFICACIÓN. Sistema de gestión ambiental. NTC ISO 14001:2004. [En línea]. [Citado 10,
Mayo, 2015].Bogotá: ICONTEC ,2004.p10.
La metodología y su realización se describen por las siguientes fases con sus respectivas
actividades:
Fase 1: Planear. Esta fase corresponde al ejercicio de realizar un estudio del
comportamiento ambiental previo, con el propósito de:
 Identificar y evaluar los aspectos e impactos ambientales: Se debe hacer diseño,
elaboración y diligenciamiento de una lista de chequeo para diagnosticar el estado actual de

los procesos con respecto a los requisitos de la ISO 14001; este contiene preguntas que
pretenden conocer el manejo que los funcionarios cumplen en la realización de las
actividades de la planta de producción; la encuesta (lista de chequeo) permite caracterizar el
comportamiento ambiental y también reforzar factores que tengan el menor porcentaje de
incidencia. También se pueden usar para identificar los aspectos ambientales herramientas
como la revisión de informes, las matrices de interacción causa-efecto, entrevistas,
Inspección y medición directa30. Para llevar a cabo el proceso de evaluación del impacto
ambiental, se debe:
 Identificar el tipo de impacto.
 Caracterizarlo y analizarlo.
 Medir la trascendencia de los cambios ambientales mediante un documento sencillo en el que
se defina la metodología y tipo de indicadores (estratégicos, operacionales o de desempeño,
normalmente asociados a aspectos ambientales significativos).
 Hacer recomendaciones para la vigilancia de los procedimientos que se deberán seguir.
 Identificar los requisito legales aplicables: Debe establecerse cuáles impactos son
significativos en función de su naturaleza y se deben validar con los requisitos u obligaciones
aplicables con las propuestas legislativas, las políticas, los programas y los procedimientos
operativos existentes para establecer disposiciones que aseguren la actualización y control de
los documentos legales y reglamentación aplicable, al igual que el conocimiento previo de los
proyectos de legislación en proceso
 Formular la Política Ambiental: Una vez caracterizados los impactos y aspectos
ambientales generados por la organización, se debe analizar la visión, la misión, el desarrollo,
30 RIVERA, Rodrigo. Norma ISO 14000: Instrumento de Gestión Ambiental para el siglo XXI. [En línea].
2010[Citado el 10 de Mayo, 2015], p.20. Disponible en
<http://www.monografias.com/trabajos4/iso14000/iso14000.shtml >
crecimiento y proyecciones de la empresa y su correlación con la gestión ambiental en
conjunto con la Gerencia. Consecuentemente, se está en capacidad de formular una política
ambiental coherente con la situación real de la organización. En este sentido, la política
ambiental (4.2) deberá:
 Ser definida por la alta gerencia.
 Ser apropiada según la naturaleza, escala e impacto de las actividades, productos y
servicios.
 Comprometerse a cumplir la legislación ambiental, regulaciones y otros requisitos a los que
la organización se suscriba.
 Comprometerse con la prevención de la contaminación y un mejoramiento continuo.
 Contener marco para los objetivos y metas.
 Ser documentada, implementada, mantenida y comunicada a todos los empleados de la
organización.
 Estar disponible para el público, en general. 31
 Formular Objetivos y Metas Ambientales: Deben ser coherentes y consistentes con la
finalidad de una política ambiental clara; deben estar documentados para cada nivel y deben
poseer una función pertinente dentro de la organización. En general, los objetivos deben ser
formulados como intenciones genéricas. Por ejemplo:
 Promocionar una conciencia ambiental entre los empleados y la comunidad.
 Reducir residuos y emisiones.
Por su parte, las metas deben ser detalladas, medibles y congruentes con los objetivos
y la política ambiental de la organización. Por ejemplo:
 Reducir el uso del agua en un 15%
31 INSTITUTO COLOMBIANO DE NORMAS TECNICAS Y CERTIFICACIÓN. Op.cit., p.16.

 Reciclar el 100% del residuo de la planta.
 Diseñar Programas y Planes Ambientales: Se deben diseñar programas de Gestión
Ambiental para llevar a cabo la planeación y programación del SGA, con el fin de alcanzar
los objetivos y metas ambientales, describiendo cómo y cuándo las metas podrán ser
alcanzadas incluyendo las responsabilidades, los medios (recursos) y el tiempo considerado
para su ejecución. Dentro de los procesos para la Gestión Ambiental se pueden diseñar los
siguientes programas:
 Uso eficiente del agua.
 Uso racional de la energía.
 Gestión integral de residuos.
 Gestión de sustancias químicas.
 Gestión integral de emisiones.
 Gestión integral de vertimientos.
A su vez, se deben establecer los planes de gestión ambiental o procedimientos
requeridos para atender lo imprevisto, considerando no conformidades, incumplimientos de ley,
residuos contaminados, emergencias. Dentro de los procesos para la Gestión Ambiental se
pueden diseñar los siguientes planes:
 Plan de Contingencias.
 Plan para evaluar el cumplimiento de la legislación, regulaciones y compromisos
establecidos.
FASE 2: Hacer. Esta fase corresponde al ejercicio de realizar las tareas planificadas,
desarrollar los procesos del sistema y las acciones de mejora para alcanzar los objetivos
ambientales. Se plantean las siguientes actividades:
 Definir Estructura y Responsables del SGA: El más alto nivel directivo después
de establecer la política ambiental asegurará que se implemente el sistema de gestión
ambiental. Se debe definir un equipo de trabajo que liderará el proceso junto con el
representante de la gerencia, quien tendrá la responsabilidad y autoridad definida para el
manejo de recursos, delegar autoridad y responsabilidades y asignar funciones.
Realizar entrenamiento al personal sobre el SGA: Se deben establecer y mantener
procedimientos para identificar las necesidades de capacitación y entrenamiento para asegurar la
toma de conciencia, competencia y formación del personal. Debe considerarse la educación
ambiental como un proceso continuo y divulgar permanentemente la Política Ambiental de la
planta de producción.
 Mantener canales de comunicación satisfactorios: Se deben establecer y
mantener procedimientos para la comunicación interna entre los diferentes niveles y
funciones de la organización en relación con el SGA; para recibir, documentar y responder a
las comunicaciones pertinentes de partes interesadas externas sobre sus aspectos ambientales
significativos, en donde se incluyan las comunicaciones con las autoridades públicas, en
especial, aquellas referidas a su cumplimiento legal, a la atención de emergencias y a otros
tópicos que correspondan al SGA.
Organización de la Documentación del SGA: Se debe establecer y mantener
información escrita o en forma electrónica de la documentación requerida para el desarrollo del
SGA, mediante un Manual de Gestión Ambiental que describe la estructura organizativa, la

planificación de las actividades, las responsabilidades, las prácticas, los procedimientos, los
procesos y los recursos para desarrollar, implantar, llevar a efecto, revisar y mantener al día la
política ambiental.
 Control de documentos: Se debe establecer y mantener procedimientos para
controlar todos los documentos del SGA, con el fin de garantizar que puedan ser localizados,
que sean revisados y actualizados permanentemente; que estén disponibles y que se retiren
los obsoletos e identifiquen los que tengan que mantenerse.
 Control operacional: Se debe establecer y mantener procedimientos para
identificar las operaciones y actividades asociadas con los Aspectos Ambientales
significativos identificados. Se deben planificar estas actividades, incluyendo mantenimiento,
para garantizar que se realicen bajo condiciones específicas y establecer criterios de
operación en los procedimientos.
 Preparación a emergencias: Se debe establecer, mantener y actualizar
periódicamente un programa para responder a accidentes potenciales y situaciones de
emergencias para prevenir y mitigar los impactos ambientales que puedan estar asociados
con ellos. Se debe revisar y corregir cuando sea necesario, sus procedimientos de preparación
y respuesta, en particular, después que ocurran accidentes o situaciones de emergencia. Se
deben ensayar periódicamente tales procedimientos, cuando sea práctico hacerlo. Dichos
procedimientos pueden incluir acciones para prevenir y atender:
 explosiones, incendios, fugas y derrames de materiales peligrosos
 emisiones accidentales a la atmósfera;
 descargas accidentales al agua y suelo;
 liberaciones accidentales que afecten al ambiente;

 inundaciones y terremotos, entre otros. 32
Fase 3: Verificar. Esta fase corresponde al ejercicio de revisar el funcionamiento de los
procesos implementados y analizar los resultados de los indicadores del comportamiento
ambiental, con el propósito de:
 Hacer seguimiento y medición del Sistema de Gestión Ambiental
 Evaluar el cumplimiento legal
 Detectar la No conformidad en los proceso del Sistema de Gestión Ambiental
 Realizar acciones correctivas y preventivas al Sistema de Gestión Ambiental
 Monitorear el control de Registros, este incluye los medios de identificación,
recopilación, indexación, archivo, almacenamiento, mantenimiento, recuperación y
retención.
 Realizar Auditoría Interna. Esta herramienta nos permite determinar si se ha
actuado (o se está actuando) de acuerdo a lo esperado
Implica la comprobación del grado de consecución de un Objetivo particular Los
resultados de una auditoría interna del sistema de gestión ambiental pueden suministrarse en
forma de un informe y se pueden usar para corregir o prevenir no conformidades específicas
y proporcionar elementos de entrada para la revisión por la dirección
Fase 4: Actuar. Esta fase corresponde al ejercicio de la revisión por la dirección del
funcionamiento del Sistema de Gestión Ambiental; con el fin de implementar las acciones
oportunas para corregir o mejorar el desempeño de cada uno de los procesos, en función de los
resultados de la fase de verificación.
Tabla 8. PRAEs Ideales en Términos de Modelo de Gestión
32 Ibid., p. 20.

Objetivo
Enfoque de mejora - Superar visión de corto plazo
continua
- Superar la perpetuidad en la espera de
resultados
- Superar la visión de continuos arranques y
paradas
Debe Involucrar a - Directivos

Todas las Partes
Interesadas
- Estudiantes
- Profesores
- Padres de Familia
- Comunidad
- Autoridades
- La Biodiversidad
- La naturaleza
Debe Involucrar - Bajo la responsabilidad y con la
Todos los Compoonentes intervención de la autoridad al máximo nivel
de la Institución jerárquico
- Componente Educativo (Curricular,
Pedagógico, Didáctico)
- Frente pedagógico y didáctico
- Componente Administrativo (Dirección,
planeación, ejecución, control y evaluación)
- Unidades de Soporte (Bienestar, Biblioteca,
Laboratorios)
3 PROPUESTA DEL PRAE IDEAL

El proceso de trabajo seguido para la realización de este proyecto parte de un profundo
conocimiento de la realidad del Instituto Educativo La Libertad en el que se desarrolla la
experiencia. No obstante, no es suficiente con conocer la realidad, también hay que analizar los
procesos que se llevan a cabo, su oportunidad, su tratamiento en los documentos del Instituto, el
enriquecimiento que supone en la dinámica general del Instituto y, por supuesto, las posibles
mejoras que se puedan introducir. Para centrar la Educación Ambiental en el Instituto Educativo
La Libertad, en primer lugar se ha contextualizado el tratamiento que la legislación educativas
vigentes hacen de este tema, para posteriormente centrarse en el Instituto y realizar un análisis
del Proyecto Educativo (prae), del
Proyecto de Dirección, del Plan de Convivencia y de las Programaciones Didácticas.
Conocido el tratamiento “teórico” que de la Educación Ambiental se hace en el Instituto, se
describe el tratamiento “real”, describiendo las diferentes actuaciones que se han llevado a cabo
en el Instituto en los últimos años y las que actualmente están. Esto a direccionado la
metodología utilizada en la educación ambiental hacia una mayor cultura ciudadana y una
conciencia ecológica enfocada en el cuidado y preservación del medio ambiente y el
involucramiento de todos los grupos de interés de la institución educativa.
Se ha logrado después de un análisis profundo desde los diferentes principios
orientadores y características, la conclusión que el PRAE ideal, adecuado para dar
fortalecimiento en la educación ambiental en los jóvenes de las Instituciones Escolares en la
ciudad de Bucaramanga, debe contener los siguientes enfoques enunciados en la tabla No 9.

Tabla 9. Características de un PRAE Ideal. Integración de Enfoques

Objetivo
FORMACIÓN EN
VALORES
Valores - Huella Ecológica
Intergeneracionales
- Armonía de comportamiento con
supervivencia
- Armonía de comportamiento con
sostenibilidad del planeta
Valores Culturales - El colegio casa común
y Visión de Casa Común
Fomenta Cultura Fomenta visión y cultura preventivas
hacia la Sostenibilidad
Cultura ecológica
Defensa de patrimonio cultural de la nación
Interculturales
Forma en valores Conservación, protección y mejoramiento
ambientales del ambiente
Forma para resolución de problemas
ambientales
Respeto y - Biodiversidad en vía de extinción
Distancia Prudencial a los
Umbrales de
Irreversibilidad y de
Resiliencia
- Ecosistemas dañados y sin posibilidad de

recuperarlos
- --------------------------------------
Consciencia y comportamiento en armonía
con ciclos de la naturaleza
- Ciclo del agua
- Ciclo del carbono
FORMACIÓN
INTELECTUAL
Interdiscipli - Involucra todas las áreas curriculares
naria
-
-
Integral - Involucra todos los grados y niveles
- Integra la docencia y la investigación
- Integrado con PEI
Proyectos - Por Componentes del ambiente33
Integrador
- Otros enfoques de problemas integradores36
Pertinencia Integrado con Sistema de Educación
Regional y Local Superior
Integrado con Sistema Nacional de
Investigación
Integrado con Sistema y Autoridades
Ambientales y con sus programas

Integrado con Autoridades Teritoriales y sus
programas
Vinculado a Problemas Especiales
Regionales: Prevención y Atención de Desastres,
Residuos Sólidos y otros de desastres resultantes de
Diagnósticos ambientales que concluyan en alarmas
y prevenciones importantes
Enfoque de mejora - Superar visión de corto plazo
continua
- Superar la perpetuidad en la espera de
resultados
- Superar la visión de continuos arranques y
paradas
Debe Involucrar a - Directivos

Todas las Partes
Interesadas
- Estudiantes
- Profesores
- Padres de Familia
- Comunidad
- Autoridades
- La Biodiversidad
- La naturaleza
Debe Involucrar - Bajo la responsabilidad y con la
Todos los Compoonentes intervención de la autoridad al máximo nivel
de la Institución jerárquico
- Componente Educativo (Curricular,
Pedagógico, Didáctico)
- Componente Administrativo (Dirección,
planeación, ejecución, control y evaluación)
- Unidades de Soporte (Bienestar, Biblioteca,
Laboratorios)
La comunidad en general insiste en la necesidad de no aplazar más las acciones concretas
para educar a las futuras generaciones en las prácticas para el desarrollo sostenible de nuestra
especie en el planeta. El Proyecto Ambiental institucional para la institución educativa la
Libertad en la ciudad de Bucaramanga, es considerado como eje primordial de la actividad
escolar para construir conciencia ambiental, él da una oportunidad de cambiar la visión cómoda
de ver la ecología simplemente como una rama de la biología, y proporciona la oportunidad de ir
cambiando modelos tradicionales, invitando a los estudiantes a solicitar espacios y tiempos para
trabajar en la búsqueda de soluciones ambientales para la institución y el entorno escolar,
procurando el desarrollo de valores que garanticen el bienestar y la posibilidad de sobrevivir
como especie humana, esto aunado al esfuerzo por lograr una educación ambiental de excelente
calidad hace primordial la necesidad de crear herramientas que nos coadyuven en la labor como
docentes y conseguir aportes significativos de forma anual por parte de los dicentes.
En las últimas décadas se han evidenciado graves problemas de tipo ambiental
originados por múltiples causas, dentro de las cuales la más importante está relacionada con la
intervención de la especie humana en la modificación de su entorno. Es así como se enfrenta en
la actualidad, a problemas ambientales como la sobreexplotación de los recursos, el elevado
volumen de residuos contaminantes, la deforestación, la acumulación de gases de invernadero, la
carencia de fuentes de agua potable, entre otras. Esto aunado a la escasa formación en valores
ecológicos y a la falta de una conciencia ambiental en las personas, vislumbra hacia el futuro, un
horizonte poco favorable para la conservación de los seres vivos, de los ecosistemas y de nuestra
especie. Por lo anteriormente expuesto se propone a la institución que al poner en marcha el
PRAE IDEAL, considerando que este sea el indicado para su aplicación en la misma, se deja
propuesto planes de elaboración de proyectos integradores anuales en los cuales participaran los
docentes de forma transversal, la comunidad involucrándose con la institución, los estudiantes
realizando dicho proyecto y demás grupos de interés de la institución educativa.
Como marco de inicio de dichos proyectos integradores ambientales anuales se pretende
iniciar con la elaboración del PGIRS (Plan de Gestión Integral de Residuos Sólidos), de la
institución el cual apoyara la difícil tarea de la dirección de la institución en lo que respecta al
correcto manejo de los residuos sólidos domiciliarios, así los docentes tendrán la oportunidad
desde su asignatura de enseñar y concientizar a los dicentes en el cuidado del medio ambiente ya
sea en la parte actitudinal (cultura ciudadana) o lo axiológico (valores éticos), y poder desde la
escuela educar a futuros ciudadanos con una gran conciencia ecológica y con un mayor
conocimiento sobre los daños ocasionados con unas nuestras acciones antropogenicas y las
soluciones aplicables a dicho accionar.
1. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Se tiene previsto que en una segunda etapa del proceso de investigación, se avance hacia
la puesta en marcha de un PRAE ideal”, ya con diseño detallado e implantado en la IELL como
primera institución de prueba.
También se tiene previsto complementar la investigación, con base en el estado del arte
de los PRAES, desde la óptica de lo que han hecho los grupos de investigación categorizados en
Colciencias. Un primer sondeo hace previsible que son cerca de 600 los grupos de investigación
en temáticas de pedagogía y didáctica y de esos por lo menos 40 tienen línea en educación
ambiental.
Es el mensaje de la mejora continua: cambiar los círculos viciosos, dejar de creer que las
tareas del conocimiento son estáticas e intentar los círculos virtuosos de la mejora continua, del
enfoque dinámico, de la búsqueda de la verdad científica.
A nivel nacional un alto porcentaje de las instituciones escolares no tienen PRAE.
A nivel del departamento, definitivamente hay mayor frecuencia de correspondencia con
lo ideal.
A nivel local definitivamente hay mayor frecuencia de éxito, comparado con el regional,
hitos en algunos frentes y altos indicadores de reconocimiento
En la IELL son pioneros y protagonistas en muchos aspectos en especial en cuanto
integración con sistema nacional de ciencia y tecnología (Colciencias) y con sistema nacional
ambiental (CDMB, AMB, CAMARA DE COMERCIO) poseen indicadores de reconocimiento
muy notables.
Integran desde noveno a undécimo grado y eso es excepcional metodología de proyecto
integrador, además tienen activo un semillero de investigación que es muy eficaz para
competencias de investigación aunque con las características de enfoque no solo mono
disciplinario sino puntual en el campo de conocimiento.
Aún falta apoyo a nivel de la máxima jerarquía de la institución.
No involucra a la comunidad educativa en todos sus entes
Mono disciplinario o limitado en cobertura disciplinaria
Debe integrar a todos lo grados.

Estos ítems anteriormente mencionados son a modo de sugerencia y conclusión, ya que
en todo proyecto emprendido en una institución educativa es imperioso el cumplimiento de
ciertos parámetros a un nivel por lo menos mínimo, y en el diagnóstico que se ha realizado no se
cumple sino de forma muy parcial y en algunos casos brilla por su ausencia el compromiso y el
cumplimiento de los requisitos exigidos por la ley dentro de lo que son los PRAES en las
instituciones escolares.
Por tanto es de suma urgencia poder llegar a la etapa de la implementación de este
proyecto para poder unir esfuerzos mancomunados en la creación de conciencia ambiental,
respeto por nuestra casa común y promulgación continua de buena cultura ciudadana en todos los
estudiantes de las diferentes instituciones educativas de la región.
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Textos, Maritza Torres Carrasco.
Además de los anteriores se revisaron algunos documentos de trabajo, elaborados desde el
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1
En la obra Fedro (274c-275e), Platón plasma el diálogo entre Sócrates y Fedro en el que
debaten, dentro de varios asuntos, sobre el arte de la escritura. En la exposición del mito
de Theuth y Thamus (diálogo dentro del mismo diálogo) se observan las posiciones frente
a la escritura como “fármaco de la memoria y de la sabiduría” y la idea contrapuesta de

que ésta producirá olvido en las almas de quienes aprendan las letras, descuidando la
memoria “ya que, fiándose de lo escrito, llegarán al recuerdo desde fuera, a través de
caracteres ajenos, no desde dentro, desde ellos mismos y por sí mismos”.

2
Es importante recordar que la invención del periódico y la enciclopedia se dan en el siglo
XVIII, como los primeros medios de información masiva, aunque con fines distintos.
3
Menón 82b – 86b.
4
Con referencia a la doctrina de la reminiscencia a partir de la creencia mítica en la preexistencia
y trasmigración del alma.

5
El diálogo nos refiere la cautela de Sócrates para hacer sólo preguntas, sin explicar nada al
servidor, de manera que las deducciones son únicamente las de éste.
La importancia de este pasaje no radica sólo en su antigüedad. Importa en la tecnología
rudimentaria que de manera segura es ampliamente recurrida hoy en poblaciones
marginadas (podemos pensar en pueblos de África o comunidades indígenas de América
Latina, por mencionar algunas).

6
No olvidemos los ideales del hombre del Renacimiento en cuanto a la tecnología, época en que
Leonardo Da Vinci plasma, un siglo antes que Bacon, diseños de máquinas voladoras y
otros inventos.
7
Las primeras transmisiones regulares a través de la televisión se dan en torno de mediados de la
década de los treinta como medio masivo de comunicación, sin embargo, no es sino hasta
la década de los cincuenta en que se piensa en ella como medio para la educación.
8
García Carrasco (2005), reserva este término para innovaciones que cambian profundamente
las magnitudes y la dirección de la evolución cultural, concepto que conservaremos para
los fines de este documento.

9
Fillmore (1995, citado en Bawden, 2001, pag. 399) refiere la necesidad de comprender “cómo
se tiene acceso al texto de un autor, por parte de quién y con qué fines, y también, cómo
cambia de color el significado del texto de un autor cuando se contextualiza con enlaces
yuxtapuestos”.
Se considera importante recordar que el hipertexto no es nuevo ni innovador, pues se presenta en
la escritura desde hace mucho como una forma de pensar y organizar la experiencia. Un
ejemplo de esto es la novela Rayuela de Julio Cortázar.

10
Para los fines de este trabajo, tomaremos ambos términos como sinónimo, entendiendo que la
necesidad de una pedagogía no atiende sólo a los procesos de la didáctica (que se abordan
de manera detallada en la referencia a los profesores), sino a estrategias para el
tratamiento del currículo y modificaciones necesarias para una inclusión efectiva de las
TIC.
11
Según la Real Academia Española alumno viene de latín alumnus, del latín alere, alimentar y
se utiliza como sinónimo “discípulo”. Intentamos no utilizar en este trabajo este concepto
como sinónimo de “estudiante”, ya que partimos del hecho de que éstos tienen sus
propios saberes, y el rol con el que participan no es el de un recipiente vacío que debe ser
llenado de “conocimiento”.
12
Es común que las instituciones, desde la gestión, elaboren programas de capacitación en
tecnologías para sus docentes, que por lo general son tomados por muchos de ellos, pero
no se observa que se lleve su inclusión en la práctica al interior del aula, debido al
enfoque instrumental, desligado de una fundamentación pedagógica.
‹ Capítulo 14. - Ecampus Gipuzkoa: espacio virtual de experimentación e indagación
educativaarribaCapítulo 16. - Estándares de e-learning ›

La información está tomada de: http://www.iisgp.ubc.ca/interdisciplinarity/index.htm.
Cfr. http://uip.edu/presentation.html.
Puede verse, por ejemplo: H. Kornblith (ed.), Naturalizing Epistemology, The MIT Press,
Cambridge (Mass.) 1994.
T. S. Kuhn, The Structure of Scientific Revolutions, International Encyclopedia of Unified
Science, vol. II, n. 2, The University of Chicago Press, Chicago 1970 (2ª ed. aumentada;
1ª 1962).
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cultura económica, México 1978, pp. 287-322.
Cfr. M. Artigas, "Emergence and Reduction in Morphogenetic Theories", en: E. Agazzi - A.
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Dordrecht 1991, pp. 253-262.
G. Radnitzky (ed.), Centripetal forces in the sciences, vol. II, Paragon House, New York 1988.
Cfr. A. Beckermann, H. Flohr y J. Kim (eds.), Emergence or Reduction? Essays on the Prospects
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Por ejemplo: E. O. Wilson, Consilience. La unidad del conocimiento, Círculo de Lectores,
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M. Artigas, La mente del universo, Eunsa, Pamplona 1999.
J. Leplin, "Methodological Realism and Scientific Rationality", Philosophy of Science, 53
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Hastings-on-Hudson (New York) 1978, pp. 21-39.
bid., p. 31.
Ibid., pp. 36-37.

ANEXOS
Tabla A. PRAEs Ideales a la Luz del Pensamiento Ambiental Planetario

(Modelo de Desarrollo Sostenible)
Principios
Características y Temáticas Derivadas
Orientadores y Valores
Para un PRAE IDEAL
objetivo de la formacion
Enfoque y valores
- Huella Ecológica
Intergeneracionales
- Armonía de comportamiento con supervivencia
- Armonía de comportamiento con sostenibilidad del planeta
Enfoque y valores de
- El colegio casa común
Cultura de la Casa Común
Respeto y Distancia
Prudencial a los Umbrales de - Biodiversidad en vía de extinción
Irreversibilidad y de Resiliencia
- Ecosistemas dañados y sin posibilidad de recuperarlos
- --------------------------------------
Consciencia y comportamiento en armonía con ciclos de la
naturaleza
- Ciclo del agua
- Ciclo del carbono
- ------------------
Tabla B. PRAEs Ideales como Modelo Pedagógico y Didáctico

Objetivo
Enfoque de Cerebro Triádico y - Formación (Cerebro) Neuro - Intelectual - Alfabetización Literal
Alfabetización Ambiental
- Formación (Cerebro) Emocional y de Valores - Alfabetización
Funcional
- Formación (Cerebro) Operacional y Motriz - Alfabetización
Actitudinal
Proyectos Integradores - Por Componentes del ambiente37
Tabla C. PRAEs Ideales a la Luz de la Legislación Colombiana

Objetivo
Integrado con PEI Formación integral
Penetra todo el currículo
Interdisciplinarios
Presentes todos los componentes del currículo
Fomenta Cultura hacia la Fomenta visión y cultura preventivas
Sostenibilidad
Cultura ecológica
Interculturales
Forma en valores ambientales Conservación, protección y mejoramiento del ambiente
Forma para resolución de problemas ambientales
Pertinencia Regional y Local Integrado con Sistema de Educación Superior
Integrado con Sistema Nacional de Investigación
Integrado con Sistema y Autoridades Ambientales y con
sus programas
Integrado con Autoridades Teritoriales y sus programas
Vinculado a Problemas Especiales Regionales:
Prevención y Atención de Desastres, Residuos Sólidos y otros de
desastres resultantes de Diagnósticos ambientales que concluyan
en alarmas y prevenciones importantes
Tabla D. PRAEs Ideales en Términos de Modelo de Gestión
Principios
Características y Temáticas Derivadas
Orientadores y Valores
Para un PRAE IDEAL
Objetivo
Enfoque de mejora
- Superar visión de corto plazo
continua
- Superar la perpetuidad en la espera de resultados
- Superar la visión de continuos arranques y paradas
Debe Involucrar a Todas

- Directivos
las Partes Interesadas
- Estudiantes
- Profesores
- Padres de Familia
- Comunidad
- Autoridades
- La Biodiversidad
- La naturaleza
Debe Involucrar Todos los - Bajo la responsabilidad y con la intervención de la autoridad

Compoonentes de la Institución al máximo nivel jerárquico
- Componente Educativo (Curricular, Pedagógico, Didáctico)
- Componente Administrativo (Dirección, planeación,

ejecución, control y evaluación)
- Unidades de Soporte (Bienestar, Biblioteca, Laboratorios)
Tabla E. Características de un PRAE Ideal. Integración de Enfoques

Objetivo
FORMACIÓN EN VALORES
Valores Intergeneracionales - Huella Ecológica
- Armonía de comportamiento con supervivencia
- Armonía de comportamiento con sostenibilidad del planeta
Valores Culturales y Visión de Casa - El colegio casa común
Común
Fomenta Cultura hacia la Fomenta visión y cultura preventivas
Sostenibilidad
Cultura ecológica
Interculturales
Forma en valores ambientales Conservación, protección y mejoramiento del ambiente
Forma para resolución de problemas ambientales
Respeto y Distancia Prudencial a los - Biodiversidad en vía de extinción
Umbrales de Irreversibilidad y de
Resiliencia
- Ecosistemas dañados y sin posibilidad de recuperarlos
- --------------------------------------
Consciencia y comportamiento en armonía con ciclos de la
naturaleza
- Ciclo del agua
- Ciclo del carbono
FORMACIÓN INTELECTUAL
Interdisciplinaria - Involucra todas las áreas curriculares
Integral - Involucra todos los grados y niveles
- Integra la docencia y la investigación
- Integrado con PEI
Proyectos Integrador - Por Componentes del ambiente41


Pertinencia Regional y Local Integrado con Sistema de Educación Superior
Integrado con Sistema Nacional de Investigación
Integrado con Sistema y Autoridades Ambientales y con sus
programas
Integrado con Autoridades Teritoriales y sus programas
Vinculado a Problemas Especiales Regionales: Prevención y Atención
de Desastres, Residuos Sólidos y otros de desastres resultantes de
Diagnósticos ambientales que concluyan en alarmas y prevenciones
importantes
Enfoque de mejora continua - Superar visión de corto plazo
- Superar la perpetuidad en la espera de resultados
- Superar la visión de continuos arranques y paradas
Debe Involucrar a Todas las Partes - Directivos

Interesadas
- Estudiantes
- Profesores
- Padres de Familia
- Comunidad
- Autoridades
- La Biodiversidad
- La naturaleza
Debe Involucrar Todos los - Bajo la responsabilidad y con la intervención de la autoridad al
Compoonentes de la Institución máximo nivel jerárquico
- Componente Educativo (Curricular, Pedagógico, Didáctico)
- Componente Administrativo (Dirección, planeación, ejecución,
control y evaluación)
- Unidades de Soporte (Bienestar, Biblioteca, Laboratorios)

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Diseño de un proyecto para fortalecer la educación ambiental integral de una institución educativa del municipio de Bucaramanga 1

DISEÑO DE UN PROYECTO PARA FORTALECER LA EDUCACIÓN

AMBIENTAL INTEGRAL DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEL MUNICIPIO DE

VÍCTOR MANUEL MÉNDEZ MÁRQUEZ

EDWIN ALFONSO PRIETO BARRERA

UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA

1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Descripción Del Problema

1.1.1. Problemas Específicos

1.1.2. Preguntas Problema

1.3 LIMITACIONES Y ALCANCES

2.1. 1 El Ambiente Durante el Pre - Ambientalismo – La Dicotomía Hombre – Ambiente

2.1.2. Ambientalismo Primigenio

2.1.3. Historia - Antropología y Geología Pre Ambientalistas

2.1.4. Economía y Modelos de Desarrollo Económico Pre Ambientalistas

2.1.5. Transición Hacia el Ambientalismo

2.2. El Ambiente y el Ambientalismo en el Pensamiento Planetario Reciente

2.2.1. El Ambiente como un Problema Complejo e Integral

2.2.2. El Ambiente como Sistema

2.2.3. La Crisis Ambiental como Consecuencia de la Visión del Mundo Actual

2.2.4. El Conservacionismo Moderado: Conciliación Entre Conservacionismo Fuerte y el

2.3 Internacionalización y Colectivización del

Pensamiento y de la Gestión Ambientales 1945 – 1972

2.3.1 El Rol Determinante de la ONU y de sus Programas

2.3.3 Las principales acciones mundiales hacia el Desarrollo sostenible.

2.4 EDUCACION AMBIENTAL

2.4.1 Alfabetización Ambiental

2.4.2 .Alfabetización Literal.

2.4.3 Alfabetización Funcional.

2.4.4 .Cerebro Tríadico y Educación Ambiental

2.4.6 Transversalidad Curricular.

2.5 MARCO LEGAL

2.5.1 Constitución Ecológica

2.5.2 Ley General de la Educación

2.5.3 Ley General Ambiental

2.5.4Leyes y Decretos complementarios

2.5.5 PRAE: Proyecto Nacional de Educación Ambiental

2.6 MARCO ADMINISTRATIVO

2.6.1 S.G.A Sistema de Gestión Ambiental.

2.6.3 Metodología NTC ISO 14001: 2004.

3. PROPUESTA DE PRAE IDEAL PARA LA IELL ( INSTITUCION EDUCATIVA LA

Tabla 1: Informe Brund Land

Tabla 2: Tratados y convenios internacionales con temáticas ambientales aprobadas

por Colombia como ley nacional.

Tabla 3: Conferencias de las Partes (COP) del Protocolo de Kioto

Tabla 4: Gases de Efecto Invernadero Objeto del Protocolo de Kioto

Tabla 5: PRAEs Ideales a la Luz del Pensamiento Ambiental Planetario

(Modelo de Desarrollo Sostenible)

Tabla 6: PRAEs Ideales como Modelo Pedagógico y Didáctico

(Énfasis en Enfoques de Cerebro Triádico y Alfabetización Ambiental)

Tabla 7: PRAEs Ideales a la Luz de la Legislación Colombiana

Tabla 8: PRAEs Ideales en Términos de Modelo de Gestión

(Enfoque de Sistema de Gestión Ambiental (SGA)

Tabla 9: Características de un PRAE Ideal. Integración de Enfoques

Figura 1: Modelo de sistema de gestión ambiental para la ISO 14000

de formación ambiental integral de manera que se contribuya a la generación de conciencia

la intencionalidad de contribuir a la educación ambiental integral de maestros, estudiantes y

comunidad; en un sentido amplio en instituciones de educación media de Colombia y en un

sentido específico en la Institución Educativa La Libertad de Bucaramanga. Al perder el respeto

por la naturaleza y sus leyes y la desvinculación de los humanos de la misma, se vuelve

científico local para poder vincularse y responder a lo global.

En este sentido se formuló la pregunta ¿Cómo fortalecer la Educación Ambiental Integral

proceso: Fortalecer la educación ambiental integral en una Institución Educativa de

La aprehensión conceptual de la expresión “educación ambiental integral” se inicia