3 Entrega Seminario de Actualizacion Ii

Seminario de Actualización II en Psicología
Politécnico Grancolombiano 2020 - Bloque II
Percepción de los padres frente a la inclusión escolar en niños de

3 a 8 años, del Gimnasio mi pequeña melissa de la ciudad de
barranquilla
Estudiantes programa de Psicología modalidad virtual. Politécnico Grancolombiano
Resumen
La inclusión escolar es una teoría que busca asegurar, impulsar el derecho a una
educación de calidad para todos los estudiantes. La idea de incorporación, por otro lado, es el
trabajo de todos los componentes de la sociedad para agrupar a aquellos que son marginados
y segregados por múltiples acontecimientos. La educación especial, basada en crear un
camino educativo a estudiantes con alguna discapacidad o aptitudes sobresalientes. Una de
las áreas que precisa en que la inclusión educativa busca incorporar a ciertas personas a la
educación universal. Con este objetivo, la inclusión escolar o educación inclusiva considera
la escuela y los centros educativos como lugares equitativos y sin desigualdad ni
discriminación para asegurar el aprendizaje. Con base en esto, se busca en el proyecto
explorar cuál es la percepción que tienen los padres frente a la inclusión escolar, teniendo en
cuenta que para llegar a comprender la participación de los padres como parte del proceso a
la inclusión, es importante dar una mirada a las distintas investigaciones y avances que se han
dado en el tema de la inclusión escolar.
Palabras clave: Inclusión, percepción, educación, primera infancia, padres (progenitores).

Abstract
School inclusion is a theory that seeks to ensure, promote the right to a quality
education for all students. The idea of incorporation, on the other hand, is the work of all
components of society to bring together those who are marginalized and segregated by
multiple events. Special education, based on creating an educational path for students with
disabilities or outstanding abilities. One of the areas in which educational inclusion seeks to
incorporate certain people into universal education. With this objective, school inclusion or
inclusive education considers schools and educational centers as equal places and without
inequality or discrimination to ensure learning. Based on this, in our project we seek to
explore what is the perception that parents have regarding school inclusion, bearing in mind
that in order to understand the participation of parents as part of the process of inclusion, it
is important to take a look to the different investigations and advances that have taken place
in the subject of school inclusion.
Key words: Inclusion, perception, education, early childhood, parents (parents).
Introducción
Esta investigación en el contexto de aplicación educativa, utiliza la entrevista como
técnica de evaluación para recolectar información que permitan analizar la percepción a
fondo que tienen los padres frente a la inclusión escolar, pues conocer la historia de vida
conlleva al conocimiento, vivencias, sentimientos y experiencias de los padres de familia,
hijos, educadores, durante los diferentes procesos de formación o intervención que realizan,
sin duda alguna. La inclusión educativa debe ser uno de los principales propósitos para una
educación que permita atender a cada niño, respetando sus particularidades, cualidades y
características personales.
Justificación
La presente investigación tiene como finalidad una aproximación a la percepción que
los padres del Gimnasio mi pequeña Melissa de la ciudad de Barranquilla, tienen en el
ámbito de la educación con necesidades especiales para sus hijos, que observan, que
perciben, si es bien valorada, cuyas expectativas ven en cuanto al futuro de los menores,
intereses y necesidades. Esto se llevara a cabo mediante entrevistas semiestructuradas a los
padres y de esta manera obtener información precisa para fortalecer las competencias
relacionadas con la identificación de necesidades, planificación, aplicación y valoración de
resultados frente a la inclusión escolar de los niños del jardín, si bien es cierto los estudiantes
con necesidades educativas especiales requieren de apoyo y son comprendidos como
aquellos que tienen mayores dificultades en el proceso de aprendizaje durante la etapa de
escolarización (Lucchini, 2013).

Por ende, es necesario el trabajo mancomunado entre la familia y la escuela cuya
importancia radica en que funciona como canal de relación e instrucción, para la aplicación
de recursos, métodos y estrategias de aprendizaje, si bien es cierto los estudiantes de alguna
manera tienen necesidades educativas especiales, teniendo en cuenta que cada infante tiene
una particularidad y una individualidad se requieren aún numerosas habilidades en el aula de
clase que los motive. Algunos menores necesitan de mayor colaboración y ayuda, por ende,
el profesor debe estar presto a contribuir con ayudas didácticas que resulten eficaces para
enfrentar la diversidad educativa. (Bermeosolo, 2010).
Con todo lo anterior, ya entendido el concepto de inclusión educativa desde su
posicionamiento inicial, se necesita entonces del compromiso de todos en el reto de la
preparación, acompañamiento y apoyo en las diferentes particularidades promoviendo la
participación de los padres como eje fundamental, donde ellos aprendan y se desenvuelven
en temas como la aceptación a la diversidad, del respeto por la educación y el aprendizaje de
los estudiantes con necesidades educativas.
Sin duda alguna cada vez se hace más emergente la importancia de vincular directivos,
profesores y padres en la capacitación y uso de materiales adecuados para el desarrollo
óptimo y así fortalecer las redes de apoyo naturales dentro y fuera del centro educativo, de
esta manera aplicar nuevas estrategias pedagógicas a la diversidad y así evitar mayores
dificultades en el proceso de aprendizaje escolar de los niños. (Benítez, 2014).
Pregunta Problema
¿Cómo perciben los padres la inclusión escolar en los niños de 3 a 8 años del Gimnasio
mi pequeña Melissa?
Objetivo General
Identificar cómo perciben los padres de familia la inclusión escolar en el Gimnasio mi
pequeña Melissa de la ciudad de Barranquilla.
Objetivos Específicos
- Analizar las percepciones de los padres frente a la educación inclusiva, sobre las
propuestas de atención educativa que ofrece el Gimnasio mi pequeña Melissa hacia
sus hijos.
- Conocer la percepción de los padres acerca del apoyo que le brindan los docentes a
sus hijos en las actividades inclusivas que ofrece el Gimnasio mi pequeña Melissa.
- Examinar los resultados de la entrevista como técnica de evaluación en los niños del
Gimnasio mi pequeña Melissa.
Marco teórico
Uno de los propósitos del proyecto es contextualizar la problemática educativa, de la
percepción de los padres frente a la inclusión escolar en el Gimnasio mi pequeña Melissa de
la ciudad de Barranquilla, para tener mayor claridad, se hará un acercamiento previo de la
construcción de conceptos de algunos autores acerca de la educación inclusiva, participación
de los padres y formación de docentes.
El origen de la educación inclusiva surge por el derecho humano de la formación
educativa, la cual es el fundamento de la sociedad, es importante que los niños y jóvenes

tengan derecho a una enseñanza de calidad, con igualdad de condiciones y justa para todos.
Promociona la diversidad (étnica, biológica, cultural, sexual) motivando y valorando cada
alumno o estudiante, a través de un aprendizaje significativo, resaltando los principales
valores como: compromiso, gratitud, tolerancia, respeto, honestidad entre otros. El legado o
la mayor contribución hacia esta educación es la búsqueda de escuelas en donde modifiquen
sus prácticas, actividades, aprendizaje y metodologías, para su desarrollo a nivel personal,
social, económico y cultural.
El aprendizaje de los docentes para la inclusión educativa es de gran relevancia, en las
investigaciones y controversias políticas en estos últimos años (Escudero, 2011). La
UNESCO aclara el concepto de la siguiente manera: "La educación inclusiva, más que un
tema marginal que trata sobre cómo integrar a ciertos estudiantes a la enseñanza
convencional, representa una perspectiva que debe servir para analizar cómo transformar los
sistemas educativos y otros entornos de aprendizaje, con el fin de responder a la diversidad
de los estudiantes".
Por otro lado, se ha evidenciado en investigaciones anteriores que los niños se sienten
incomprendidos en muchas ocasiones en sus hogares y en la escuela, lo que perjudica los
aprendizajes y la construcción de sus propios saberes e ideas. Hecho que también se
relaciona con lo manifestado por los padres y apoderados, estableciendo un fuerte nudo
crítico en relación a la comunicación en el interior de las familias, generando incomprensión
y desacuerdos entre las estudiantes y el hogar (Jenaro, 2014). Otras contrariedades para
trabajar con la inclusión de la diversidad escolar se relacionan con aspectos de la práctica
pedagógica, como la falta de tiempo y de compromiso, así como la disposición de padres y

de alumnos la falta de apoyo por parte de los padres de familia así como una falta de
preparación (Garnique, 2012). Cada sujeto como parte de la comunidad educativa actúa
desde la fragmentación y vinculación incidental, existiendo un individualismo para resolver y
solucionar las situaciones escolares que surgen en el diario vivir. En general, pocos padres
describen su participación en las actividades escolares de los hijos como buena, y resulta
especialmente notable en los aspectos relativos al Conocimiento y Comunicación con la
escuela, lo cual evidencia la existencia de un problema importante dentro de la educación
siendo evidente la escasa participación de los padres en las actividades escolares. Muchos
estudios hacen notar que el nivel de participación de los padres es un importante indicador
del desempeño académico de los hijos al igual que el factor de comunicación con los hijos, se
denota que los padres conciben que su labor de apoyo educativo a los hijos se circunscribe al
ámbito del hogar y que no es necesaria una mayor vinculación con la escuela y los maestros.
Algunas investigaciones realizadas acerca de la inclusion de la educación en América
Latina, tiene como necesidad aumentar las oportunidades de los niños a un sistema
educativo, que permita fomentar una excelente calidad educativa y desarrollar jardines,
escuelas y colegios más inclusivos, que eduquen en pro de la diversidad, por medio de
herramientas que den continuidad a un balance entre las sociedades. Cada país tiene un
comportamiento diferente, varía según el nivel de desarrollo, política democrática y
situaciones o vivencias actuales.
En el mes de Noviembre en el año 2009, se llevó a cabo una charla con grandes figuras
importantes del ministerio de Educación en América Latina, llamada Conferencia
Internacional de Educación (CIE, 2008). “Educación Inclusiva: el camino hacia el futuro”.

En esta conferencia se planteó fundamentalmente como progresar hacia un sistema de
educación con mayor inclusion en América Latina y el Caribe, teniendo en cuenta varios
factores que estructuran el desenvolvimiento del docente como profesional, enseñanza y
aprendizaje pedagógico, más reforzar la cultura de las instituciones académicas. A
continuación se mencionan varios puntos a tratar:
1. Promover la participación de los individuos involucrados (niños, padres de familia,
docentes, gobierno), es importante asociar los estudiantes con necesidades
especiales al proceso de una integración a una inclusion, se debe resaltar los
derechos a la educación.
2. Diseño de políticas educativas, brindar oportunidades de educación, con las mismas
condiciones y acceso para todos, contenidos didácticos de calidad.
3. Continuar con el direccionamiento de llegar a una diversidad con igualdad de
condiciones, desarrollar planes de estudio donde se pueda evidenciar la
participación escolar, considerando sus capacidades, fortalezas, debilidades,
inteligencia emocional, desarrollo cognitivo, físico y mental.
La educación inclusiva contribuye a generar conciencia de la variedad o diferencia
cultural, impulsa la convivencia heterogénea sana, promueve la empatía, los principios y
valores, por lo tanto exige profesionales de la educación con gran preparación, perceptible y
competente frente a diferentes escenarios y dar respuestas a las diversas problemáticas,
inculcando la motivación, la ética, respeto y compromiso.
Se debe identificar y realizar los cambios necesarios en ciertos aspectos como: diseño
de sistemas de evaluación de las instituciones, uno de los mayores retos no es destacar los
logros en la etapa escolar de los niños, es poder detallar cuales son los puntos que delimitan
la formación de los niños en la primera infancia, suministrar a los jardines, escuelas,
colegios el material o herramientas de apoyo para resolver todo tipo de necesidad o situación
a los niños en etapa escolar.
Otro de los hallazgos investigativos de este concepto de educación inclusiva, se efectuó
en las escuelas de Europa, en el año 2000 los docentes Ainscow y Booth anunciaron con la
UNESCO el Índice de Inclusion, es una herramienta diseñada para la evaluación interna de
las escuelas respecto a su gestión inclusiva de oportunidades y mejora ( Ainscow & Booth,
2000). Esto revoluciono e impacto en la terapia ocupacional y en su función en el ámbito.
Iniciando los años setenta, un terapeuta estaba en la obligación de responder las
necesidades puntuales de los niños “especiales”, lo cual fue llamado atención pediátrica, su
comportamiento se enfocaba en la recuperación bio-psicologica (Álvarez 2010).
En los años ochenta, el terapeuta ocupacional se involucró en las escuelas, realizando
planteamientos y enfrentando desafíos por darle valor a la calidad escolar educativa.
Método
Participantes
La investigación se basa en conocer y determinar ¿Cómo perciben los padres la
inclusión escolar en sus hijos entre 3 y 8 años del Gimnasio mi pequeña Melissa? Los
participantes son tres familias del jardín, pertenecientes a estratos 3 y 4, el núcleo familiar
está conformado por padre, madre y hermanos, los acudientes cuentan con una estabilidad
laboral que permite brindarle educación con necesidades especiales a sus hijos. Para el
desarrollo de la metodología se tomaron tres salones, un niño por cada aula, en el caso de los
padres de familia o acudientes, deberán convivir con el menor, conocer su diagnóstico, su
historia y las recomendaciones dadas por los expertos.
Diseño
El diseño de este proyecto es el método o enfoque mixto de investigación a tres
familias como técnica psicológica en el campo educativo, porque es un elemento que permite
lograr la ejecución del proyecto y se obtiene gran variedad de información y datos relevantes,
con una exploración más profunda, gracias a los datos numéricos, visibles, textuales, verbales
y figurativos que permiten analizar, desarrollar e interpretar los diferentes resultados a las
preguntas de investigación sobre la percepción de los padres y familias en la inclusión
escolar, teniendo en cuenta todas las características e información recolectada y detallada
vinculando datos cuantitativos y cualitativos suministrados por el jardín como punto de
apoyo para iniciar el proyecto.
La finalidad es lograr un acercamiento de los padres al proceso educativo de los niños
del jardín e impulsar educación de calidad desde la primera infancia y así disminuir el riesgo
de deserción escolar fortaleciendo los conocimientos de padres y acudientes favoreciendo el
aprendizaje conjunto de familias, docentes y estudiantes.
Instrumentos
El Gimnasio mi pequeña Melissa es una institución educativa privada ubicada en la

ciudad de Barranquilla en Colombia, la cual maneja un modelo pedagógico basado en el
aprendizaje significativo con una metodología personalizada y cuya misión principal es dar
apoyo responsable en el cuidado integral de los menores brindándole educación y guiándolos
durante el tiempo que están en el centro. Una vez expresado todo esto se presentan
situaciones que se deben manejar, para analizar este punto se aplicara un instrumento que
permitirá recolectar la información y ayude a establecer que percepción tienen los padres
acerca de la inclusión escolar de sus hijos.
Se aplicara dos fuentes o modalidades distintas de técnicas de recogida de datos:
observación natural y entrevistas semiestructuradas individuales a los padres. Se realizara
una entrevista personal con cada una de los padres y así determinar si el planteamiento de
cada uno de ellos es similar o diferente.
El contenido de las entrevistas está estructurado en tres partes:
ANEXO 1
Guion de la entrevista a las familias:
Datos familiares
1. Nombre de la madre – Padre:
Edad:
Estudios:
❒ Bachiller ❒ Profesional ❒ Otro ❒ Ninguno
A que se dedica:
❒ Empleado ❒ Independiente ❒ Pensionado ❒ Ama de casa ❒ Otros
2. ¿Cuántas personas conviven en la casa?

❒ 1-3 ❒ 4-6 ❒ 7-9
3. ¿Circunstancia especial en la familia cómo?

❒ Divorcio ❒ Fallecimiento de algún padre ❒ Ninguno ❒ Otro
4. ¿Qué hace la familia en su tiempo libre?

❒ Paseos Familiares ❒ Estar en Casa ❒ Estudiar ❒ Descansar ❒ Otro
Relaciones con la escuela

5. ¿Qué personas ejercen mayor influencia sobre la educación de los niños?
❒ Padres ❒ Hermanos ❒ Docentes ❒ Sociedad
6. ¿Conoce el profesor de su hijo?

❒ Si ❒ No
7. ¿Con que frecuencia visita usted la escuela?

❒ Cada semana ❒ Cada mes ❒ Nunca
8. ¿La escuela lo mantiene informado sobre los avances estudiantiles y logros

alcanzados?
❒ Si ❒ No
Preocupaciones que tiene sobre la escolaridad de su hijo

9. ¿Cree usted que la enseñanza que la escuela brinda a su hijo es suficiente?
❒Si ❒No
10. ¿Considera que hay suficiente personal para atenderlos los niños correctamente?
❒Si ❒No
11. ¿Cree que los métodos de aprendizaje que la escuela brindan son adecuados?
❒Si ❒No
12. ¿La escuela maneja una educación inclusiva?

❒Si ❒No
13. ¿Cree usted que los profesores deben ser capacitados sobre la educación especial
para menores con alguna discapacidad?
❒Si ❒No
14. ¿Considera que existe una relación de respeto entre los estudiantes?
❒Si ❒No
15. ¿Las instalaciones del centro educativo son las adecuadas?

❒Si ❒No
Hoja resumen de la entrevista a la familia
Establecimiento del contacto:
❒ Nota ❒ llamada telefónica ❒ citación personal
Lugar:
Fecha:
Duración:
Aspectos más significativos observados:
También se tuvo en cuenta la observación natural de las actitudes de los niños al
relacionarse con los demás, la participación de los padres frente a las actividades, intereses
y relaciones con el jardín esto fue de gran ayuda para triangular los datos y verificar en
varias ocasiones, las respuestas a las preguntas realizadas en la entrevista. Si bien es cierto, se
puede decir que los instrumentos utilizados poseen fiabilidad, ya que se observa una
consistencia interna en las preguntas de la entrevista a las tres familias. Por la tanto se puede
decir que el estudio tiene validez de constructo, al conseguir la opinión de los padres y
lograrse las entrevistas personales.

Procedimiento
Para comenzar se planteó la técnica que se va a utilizar, se delimito la población que
se tomó como muestra, se proyectó el guion de la entrevista y con base en esta se realiza la
prueba piloto. Basado en la prueba piloto se ajusta el instrumento y se procede con las
entrevistas para recolectar la información tomada de los padres de familia del Gimnasio mi
pequeña Melissa de la ciudad de Barranquilla.
El proceso para la elaboración del guion de la entrevista a los padres de los niños del
Gimnasio mi pequeña Melissa fue el siguiente:
1. Confrontación de la base de datos para sacar listado de familias que tienen hijos con
necesidades educativas especiales y quisieran participar del proyecto.
2. Elaboración de la guía de la entrevista, teniendo en cuenta los objetivos planteados en
el trabajo y las preguntas adecuadas para la entrevista semiestructurada.
3. Se aplicó la entrevista, a manera de prueba a una de las familias seleccionadas para
saber si estaban claras las preguntas.
4. Preparación final de la guía de la entrevista para ser aplicada.
5. Aplicación de la entrevista a las tres familias seleccionadas se llevara a cabo en la
casa de cada familia en un ambiente cómodo y una atención especial a la persona
entrevistada con el fin que sienta tranquilidad al responder las preguntas planteadas.
Se discute y analiza las muestras recolectadas para identificar cual es la percepción de
los padres frente a la educación inclusiva y se comparan con las propuestas ofrecidas por la
institución educativa.
Finalmente se concluye y se demuestra la valoración de los resultados de la entrevista
como técnica de evaluación.
Consideraciones Éticas
La principal función de los psicólogos es promover el bienestar psicológico-emocional
de la sociedad, ayudándolos a encontrar soluciones oportunas a sus conflictos para que
adquieran una buena salud mental. Para llevar a cabo una investigación el profesional en
psicología deberá actuar con respeto por la dignidad y el bienestar de los participantes,
teniendo pleno conocimiento de las normas que rigen las investigaciones con seres humanos,
donde prevalecerá el interés individual y social por encima de la ciencia. Teniendo en cuenta
que trabaja con personas deberá ser discreto y guardar y proteger la información con el fin de
cuidar la integridad de las personas que depositan su confianza en él (Calderón, et al., 2016).
El accionar profesional del psicólogo se rige por reglas y exigencias que protegen los
derechos y el bienestar de las personas investigadas, es por esto que el Congreso de la
Republica reglamento el ejercicio de la profesión con 10 principios fundamentales que se
deberán tener en cuenta en la práctica profesional y en la investigación: 1) Responsabilidad,
2) Competencia, 3) Estándares morales y legales, 4) Anuncios públicos, 5) Confidencialidad,
6) Bienestar del usuario, 7) Relaciones profesionales, 8) Evaluación de técnicas, 9)
Investigación con participantes humanos, 10) Cuidado y uso de animales. (Constitucional, C.
2006). Los principios éticos son percibidos como normas fundamentales que los miembros
de una comunidad científica o profesional, han de considerar en lo que se debe o no hacer en
las diferentes situaciones de su labor competente; Amaya, Berrío-Acosta, & Herrera, (2007),
hablan de algunos de estos principios:

1. Beneficencia: Salvaguardar el bienestar de los sujetos de investigación.
2. No maleficencia: Suspender cualquier intervención o procedimiento ante la evidencia
de que las consecuencias negativas prevalecen sobre las positivas.
3. Justicia: Los psicólogos respetan y conocen las diferencias individuales, culturales y
de conducta, incluida la etnia, raza, cultura, nacionalidad, idioma, nivel
socioeconómico, sexo, edad, identidad de género, orientación sexual, religión y
discapacidad y deben considerar estos factores cuando trabajan con miembros de
dichos grupos.
4. Autonomía: No restringen la libertad del usuario su participación en la investigación.
5. Integridad: Tratan de proteger los intereses de las comunidades, instituciones, grupos
o personas con las que trabajan, conservando el bienestar de los usuarios y el
prestigio de la profesión.
Resultados
A continuación se muestra la gráfica de las respuestas por parte de los padres, a partir
de la pregunta No 5 es la percepción que tienen los padres acerca de la educación inclusiva
del Gimnasio mi pequeña Melissa de la Ciudad de Barranquilla.

5. ¿Qué personas ejercen mayor 6. ¿Conoce el profesor de su hijo?

influencia sobre la educación de los
niños?
Padres Hermanos Docentes
Sociedad
Si
33% No
100%
67%
7. ¿Con que frecuencia visita usted la escuela?
33%
67%
Cada semana Cada mes Nunca

8. ¿La escuela lo mantiene informado 9. ¿Cree usted que la enseñanza que la

sobre los avances estudiantiles y logros escuela brinda a su hijo es suficiente?
alcanzados?
33%
33%
Si Si
No No
67%
67%
10. ¿Considera que hay suficiente 11. ¿Cree que los métodos de
personal para atenderlos los niños aprendizaje que la escuela brindan son
correctamente? adecuados?
Si No 33% Si No
100% 67%
12. ¿La escuela maneja una educación 13. ¿Cree usted que los profesores
inclusiva? deben ser capacitados sobre la educación
especial para menores con alguna
discapacidad?
33%
Si
No Si No
67%
100%
14. ¿Considera que existe una relación 15. ¿Las instalaciones del centro
de respeto entre los estudiantes? educativo son las adecuadas?
33%
Si
SI
No
No
67% 100%
Finalmente con los resultados de la entrevista que se realizó a los padres de familia,
podemos observar que la educación como tal en el Gimnasio mi pequeña Melissa es
inclusiva, sin embargo los padres de familia coinciden en que los profesores deben estar
mejor capacitados y actualizados para poder enfrentar el reto día a día de tratar con población
de niños especiales. Los padres de familia están de acuerdo en la atención y la cantidad de
profesores que están atentos a la educación diaria de sus hijos están bien y acorde con el
número de estudiantes, así mismo con los métodos que utilizan para un aprendizaje efectivo,
en cambio la relación y el respeto que existe entre algunos estudiantes hacia niños con
discapacidades se tornan un poco difíciles en lo que respecta a la empatía y respeto hacia
ellos. Gran parte de este comportamiento se debe a la educación por parte de sus padres y la
sociedad en la que han desarrollado estos comportamientos.
“Resaltamos el manejo que los docentes le dan a los niños con alguna discapacidad a la
hora del aprendizaje”, observaciones como estas prevalecieron en la entrevista realizada.
Discusión
Se ha evidenciado en los últimos años investigaciones y controversias en lo que
respecta el aprendizaje de los docentes e instituciones para lograr una inclusión educativa
significativa, donde la UNESCO brinda una visión más allá del concepto de la educación
inclusiva, el reconocer la importancia del relacionamiento continuo con el núcleo familiar
que influye en el ámbito escolar. Estas contradicciones e inconsistencias se ven reflejadas en
aspectos como: disposición de los acudientes en actividades lúdicas y logros estudiantiles,
ausencia de padres, falta de preparación con teorías y practicas pedagógicas a la vanguardia.
En la actualidad los docentes se desempeñan en trabajar con los métodos de enseñanza
más conocidos en la educación para los niños, ya que es la primera etapa del desarrollo
humano, esto genera en ellos un impacto fundamental en las siguientes fases del aprendizaje,
debido a esto los docentes deben especializarse no solo en su manera de enseñar, deben
reevaluar y reestructurar constantemente su conocimiento y enfoque educativo, para esto
necesita el apoyo de agentes externos para mejorar, actualizar y estar alineado con buenas
practicas, procesos educativos eficientes, asistir a capacitaciones, seminarios o cursos,
logrando y brindando así una excelente calidad de educación.
Esto nos lleva a que el docente debe manejar una comunicación coherente y asertiva
con los niños y padres de familia, sobre todo si requieren de una educación con necesidades
especiales en niños de 3 a 8 años, que sea un trabajo en conjunto y se lleve una línea de
aprendizaje continua y no se vaya a cambiar ni a entorpecer lo que se le ha venido enseñando
o en su defecto lo que ya ha aprendido y con esto se vea reflejado un buen proceso del
desarrollo integral del niño.
En el Gimnasio Mi pequeña Melissa expone como perciben los padres la inclusión

escolar entre sus hijos en cierto rango de edad, se demuestra que los acudientes ejercen una
mayor influencia sobre la educación de los niños, los docentes intervienen un 33%, la
asistencia o frecuencia en la que visitan las instituciones educativas varía mucho, una de la
diferencias en el jardín es la carencia de información sobre los avances alcanzados de los
niños, alcanzado un 67%, se debe promover un poco más la diversidad entre los estudiantes,
es vital para el crecimiento personal y motivacional.
La inclusión educativa conduce a promover el desenvolvimiento de las capacidades y
apropiación de ciertos contenidos culturales, favoreciendo la igualdad de oportunidades con
educación básica de calidad para todos, sin discriminación, impulso y formación de entornos
educativos según las necesidades presentadas y tomar conciencia de como los padres de
familia y la sociedad perciben la inclusión escolar, las causas y efectos que conlleva.
Conclusiones
La presente investigación desea conocer la percepción de los padres frente a la
inclusión escolar de sus hijos en el Gimnasio mi pequeña Melissa de la ciudad de
Barranquilla, ciertamente los padres reconocen importantes logros que ha traído consigo
tranquilidad por brindar un espacio de socialización y de formación que promueve las
capacidades de cada alumno, lo cual refleja el trabajo que se ha dado al interior de la
institución, se puede precisar que aunque los padres mostraron confianza en los procesos
desarrollados por el conjunto de profesores del jardín, y cuyos métodos de enseñanza
empleados, como el de la observación del grupo y la caracterización de cada uno de los
niños como base fundamental. Los padres coinciden en que los profesores deben seguir
capacitándose y actualizando sus conocimientos cada vez más, para poder enfrentar el reto
de la enseñanza a estos menores, también para servir como guía y apoyo a los padres en
esta ardua labor, hay que optimizar los procesos desarrollados en el salón de clase
pretendiendo la participación de todos en la formación de los menores, teniendo en cuenta
que la formación pedagógica y metodológica permite responder rápidamente a las
necesidades diversas de los estudiantes, que un proceso de flexibilización curricular bien
manejado y ajustado es primordial para crear condiciones en el aula, en esta medida es
fundamental señalar que no se puede avanzar sin mejorar cada uno de estos elementos.
Por último se puede concluir diciendo que el proyecto permitió mostrar una pequeña
parte del gran trabajo que realiza la comunidad educativa con las Políticas de Inclusión y de
alguna manera retribuir la dedicación y esfuerzo de este grupo de profesores que en
ocasiones hacen posible la enseñanza de estos menores, también se logró solucionar de
manera parcial la situación problema de los padres, puesto que se pudo construir en conjunto
con los maestros estrategias pedagógicas de apoyo a las familias que favorecieron la labor
social, cultural y de conocimiento mutuo. Se establece recomendaciones y/o sugerencias de
intervención para el fenómeno de estudio frente a la percepción y experiencias recopiladas
que tiene los padres sobre la inclusión escolar, se sugiere capacitar periódicamente todo el
personal de la institución frente al tema inclusión escolar pues las actividades deben estar
enfocadas a cada estudiante, de acuerdo a sus niveles y necesidades.
CONSENTIMIENTO INFORMADO
Siguiendo las consideraciones éticas planteadas en el código deontológico de Psicología

teniendo en cuenta que el evaluado es menor de edad, se presenta el formato de
consentimiento informado, el cual debe ser diligenciado y firmado por el padre o acudiente
legal del menor antes de realizar la evaluación.
NORMATIVA
Ley 1090 de 2006, artículo 36: Para personas menores de edad, el consentimiento debe ser
firmado por el representante legal del mismo, además debe informarse de qué trata el
protocolo para que se pueda tomar la decisión libre y voluntaria de participar. Ley 1090 de
2006, artículo 29: La exposición oral, audiovisual o ilustrativa con fines didácticos o de
comunicación no debe permitir la identificación del participante o de la institución, si el
medio usado permite la identificación del sujeto debe ser con su consentimiento.
INFORMACIÓN GENERAL
La presente entrevista que se vaya a desarrollar tienen como finalidad (La percepción de los
padres frente a la inclusión escolar de niños entre 3 a 8 años del Gimnasio mi pequeña
Melissa). En promedio la aplicación de la entrevista tendrá una duración de ______ minutos
Desarrollado por: Gloria Milena Medrano Rativa, Karen Lorena Causil Guardia, Marolyn
Johana Ramírez Castro, Melissa Marcela Pérez Camargo y Trinidad Bedoya Pereira.
AUTORIZACIÓN
Fecha y hora de aplicación: __________________________________
Yo ________________________ identificado con cédula de ciudadanía número

________________ en calidad de padre o representante legal del menor
_____________________________, cuyas edades son entre los 3 y 8 años, certifico que he
sido informado claramente de la entrevista que le será practicado a mi hijo (s), como parte
del ejercicio académico del módulo de Seminario de Actualización II en Psicología,
realizado por los estudiantes de psicología del Politécnico Gran colombiano, a su vez todas
mis dudas fueron resueltas y se me explicó de la realización de una entrevista en la cual se
evidencia la aplicación y el proceso de la evaluación psicológica, en consecuencia de forma
libre y voluntaria permito que mi hijo participe del mismo.
__________________________________
Firma y cédula del padre o tutor responsable.
Referencias Bibliográficas
Amaya, L., Berrío-Acosta, G., & Herrera, W. (2007). Principios éticos. Ética

Psicológica.
Benítez, A. M. (2014). La inclusión educativa desde la voz de los padres.
Revista de Educación Inclusiva, 7(1), 110-120.
Benítez, H. A. (2014). Assessment of patterns of fluctuating asymmetry
and sexual dimorphism in carabid body shape. Neotrop.
Entomol., 42(2):164-9.
Bermeosolo, J. (2010). Psicopedagogía de la diversidad en el aula: desafío a las
barreras en el aprendizaje y la participación. México: Alfaomega.
Calderón, A. D. C. Á., Tavera, A. A., Becceril, M. F. B., Pérez, M. R. G., Meza,

A. L., Montalvo, S. L.,... & Chaire, M. F. M. (2016). Código Ético
Del Psicólogo. Revista Huella de la Palabra, (3).
Constitucional, C. (2006). Ley 1090 de 2006.
Crespo, Y., Rubio, R., López, C., & Padrós, M. (2012). Lenguaje social,
identidad e inclusión escolar en el discurso de los maestros.
Cultura y Educación, 24(2), 163-175.
Echeita, G., Simón Rueda, C., Verdugo, M. Á., Sandoval Mena, M., López, M.,
Calvo, I., & González-Gil, F. (2009). Paradojas y dilemas en el
proceso de inclusión educativa en España. Revista de educación.
Escudero, J. M., & Martínez, B. (2011). Educación inclusiva y cambio escolar.

Revista iberoamericana de educación, 55(1), 85-105.
Fanfani, E. T. (2008). Dimensiones de la

exclusión educativa y políticas de inclusión. Revista Colombiana

de Educación, (54), 60-73.
Francis, G., Gross, J., Blue-Banning, M., Haines, S., & Turnbull, A. P. (2016).
Directores escolares y padres que logran resultados óptimos:
lecciones aprendidas de seis escuelas norteamericanas que han
implementado prácticas inclusivas. Revista latinoamericana de
educación inclusiva, 10(1), 43-60.
Garnique, C. (2012). Las representaciones sociales: Los docentes de educación

básica frente a la inclusión escolar. Perfiles educativos, 34(137),
99-118.
Guijarro, R. B. (2011). Educación inclusiva en América Latina y el
Caribe. Participación educativa no 18. Revista cuatrimestral del
Consejo Escolar del Estado. Educación inclusiva: todos iguales,
todos diferentes, 5946.
González, M. T. G. (2008). Diversidad e inclusión educativa: algunas

reflexiones sobre el liderazgo en el centro escolar. REICE:
Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en
Educación, 6(2), 82-99.
Hurtado, I. G. (2012). Una dirección escolar para la inclusión escolar.

Perspectiva Educacional, 51(2), 18-42.
Jenaro, C., Flores, N., Beltrán, M., Tomşa, R., & Ruiz, M. I. (2014).
Necesidades educativas e inclusión escolar: el peso de las
actitudes. International Journal of Developmental and
Educational Psychology, 4(1), 605-612.
Lucchini, G. (2013). Niños con necesidades educativas especiales. Cómo

enfrentar el trabajo en el aula. Santiago, Chile: Ediciones UC
Lucchini, J. M. Stoll, R. G. Garnica, J. H. y Barral, J. R. (2013). Simulación y
validación de un sistema termosifónico compuesto por un colector
con inercia térmica. Avances en Energía Solar y Medio Ambiente,
Vol. 16, 08, pp. 215-222.
Navarro Perales, M. J. (1999). Análisis de distintas estrategias para la

participación de los padres en la escuela.
Rodríguez, M. A. P., Leiva, H. D. M., & Moreno, A. F. (2013). Por una escuela
inclusiva: Reconocimiento de la diversidad escolar. Revista
Ocupación Humana, 13(2), 24-39.
Saldaña, G. N., Jiménez, P. V., & Opazo, T. C. (2001). El concepto de

participación de los padres en el proceso de enseñanza
aprendizaje: la perspectiva de agentes comprometidos. Revista de
Psicología, 10(1), ág-35.
Sinisi, L. (2010). Integración o inclusión escolar:¿ un cambio de paradigma?.

Boletín de Antropología y Educación, 1(1), 11-14.
Talou, C. L., Borzi, S. L., Sánchez Vázquez, M. J., Gómez, M. F., Escobar, S.,
& Hernández Salazar, V. (2010). Inclusión escolar: Reflexiones
desde las concepciones y opiniones de los docentes. Revista de
Psicología-Segunda época, 11.
Tuneu, N. P. (2009). La teoría de la inclusión: entre el desarrollo científico y la

casualidad cotidiana. In El largo camino hacia una educación
inclusiva: la educación especial y social del siglo XIX a nuestros
días: XV Coloquio de Historia de la Educación, Pamplona-
Iruñea, 29, 30 de junio y 1 de julio de 2009 (pp. 171-180).
Universidad Pública de Navarra.
UNESCO (2005). Orientaciones para la Inclusión: Asegurar el Acceso a la

Educación para Todos. París: autor.
Valdés Cuervo, Á. A., Martín Pavón, M. J., & Sánchez Escobedo, P. A. (2009).
Participación de los padres de alumnos de educación primaria en
las actividades académicas de sus hijos. Revista electrónica de
investigación educativa, 11(1), 1-17.
Zuluaga-Lotero, A. M., Arias-Gallo, L. M., & Gómez, M. M. (2016). Proyecto

Mosqueteros: una propuesta de intervención en el aula para
favorecer los procesos de inclusión escolar. Pensamiento
psicológico, 14(1), 77-88.

3 Entrega Seminario de Actualizacion Ii

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

3 Entrega Seminario de Actualizacion Ii

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Seminario de Actualización II en Psicología

Politécnico Grancolombiano 2020 - Bloque II

Percepción de los padres frente a la inclusión escolar en niños de

Estudiantes programa de Psicología modalidad virtual. Politécnico Grancolombiano

Palabras clave: Inclusión, percepción, educación, primera infancia, padres (progenitores).

Esta investigación en el contexto de aplicación educativa, utiliza la entrevista como

técnica de evaluación para recolectar información que permitan analizar la percepción a

conlleva al conocimiento, vivencias, sentimientos y experiencias de los padres de familia,

La presente investigación tiene como finalidad una aproximación a la percepción que

los padres del Gimnasio mi pequeña Melissa de la ciudad de Barranquilla, tienen en el

intereses y necesidades. Esto se llevara a cabo mediante entrevistas semiestructuradas a los

relacionadas con la identificación de necesidades, planificación, aplicación y valoración de

con necesidades educativas especiales requieren de apoyo y son comprendidos como

aquellos que tienen mayores dificultades en el proceso de aprendizaje durante la etapa de

escolarización (Lucchini, 2013).

Por ende, es necesario el trabajo mancomunado entre la familia y la escuela cuya

de recursos, métodos y estrategias de aprendizaje, si bien es cierto los estudiantes de alguna

una particularidad y una individualidad se requieren aún numerosas habilidades en el aula de

enfrentar la diversidad educativa. (Bermeosolo, 2010).

Con todo lo anterior, ya entendido el concepto de inclusión educativa desde su

posicionamiento inicial, se necesita entonces del compromiso de todos en el reto de la

preparación, acompañamiento y apoyo en las diferentes particularidades promoviendo la

en temas como la aceptación a la diversidad, del respeto por la educación y el aprendizaje de

los estudiantes con necesidades educativas.

profesores y padres en la capacitación y uso de materiales adecuados para el desarrollo

dificultades en el proceso de aprendizaje escolar de los niños. (Benítez, 2014).

Identificar cómo perciben los padres de familia la inclusión escolar en el Gimnasio mi

pequeña Melissa de la ciudad de Barranquilla.

propuestas de atención educativa que ofrece el Gimnasio mi pequeña Melissa hacia

Gimnasio mi pequeña Melissa.

Uno de los propósitos del proyecto es contextualizar la problemática educativa, de la

percepción de los padres frente a la inclusión escolar en el Gimnasio mi pequeña Melissa de

la ciudad de Barranquilla, para tener mayor claridad, se hará un acercamiento previo de la

construcción de conceptos de algunos autores acerca de la educación inclusiva, participación

de los padres y formación de docentes.

El origen de la educación inclusiva surge por el derecho humano de la formación

educativa, la cual es el fundamento de la sociedad, es importante que los niños y jóvenes

Promociona la diversidad (étnica, biológica, cultural, sexual) motivando y valorando cada

alumno o estudiante, a través de un aprendizaje significativo, resaltando los principales

la mayor contribución hacia esta educación es la búsqueda de escuelas en donde modifiquen

sus prácticas, actividades, aprendizaje y metodologías, para su desarrollo a nivel personal,

social, económico y cultural.

El aprendizaje de los docentes para la inclusión educativa es de gran relevancia, en las

investigaciones y controversias políticas en estos últimos años (Escudero, 2011). La

sistemas educativos y otros entornos de aprendizaje, con el fin de responder a la diversidad

incomprendidos en muchas ocasiones en sus hogares y en la escuela, lo que perjudica los

aprendizajes y la construcción de sus propios saberes e ideas. Hecho que también se

crítico en relación a la comunicación en el interior de las familias, generando incomprensión

trabajar con la inclusión de la diversidad escolar se relacionan con aspectos de la práctica

pedagógica, como la falta de tiempo y de compromiso, así como la disposición de padres y

desde la fragmentación y vinculación incidental, existiendo un individualismo para resolver y

especialmente notable en los aspectos relativos al Conocimiento y Comunicación con la

escuela, lo cual evidencia la existencia de un problema importante dentro de la educación

Algunas investigaciones realizadas acerca de la inclusion de la educación en América

comportamiento diferente, varía según el nivel de desarrollo, política democrática y

situaciones o vivencias actuales.

importantes del ministerio de Educación en América Latina, llamada Conferencia

Internacional de Educación (CIE, 2008). “Educación Inclusiva: el camino hacia el futuro”.

En esta conferencia se planteó fundamentalmente como progresar hacia un sistema de

factores que estructuran el desenvolvimiento del docente como profesional, enseñanza y

aprendizaje pedagógico, más reforzar la cultura de las instituciones académicas. A

continuación se mencionan varios puntos a tratar: