Nombre del Centro: (*)

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Área de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Jefe de Departamento: (*)
___________________________________
ÍNDICE de los contenidos

NEW ACTION! ESO 2

1) Descripción de la identidad del centro (*) -------------------------- pg. 3

2) Introducción y metodología ----------------------------------------- pg. 4
3) Competencias clave: Las competencias clave y su descripción --- pg. 19
4) Objetivos de la ESO ------------------------------------------------- pg. 26
5) Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables
-------------------------------------------------------------------------- pg. 28
6) Rúbrica de evaluación: relaciones competenciales con los estádares de
aprendizaje ---------------------------------------------------------- pg. 36
7) Elementos transversales -------------------------------------------- pg.42
8) Secuenciación de las unidades didácticas -------------------------- pg. 44
 Objetivos
 Contenidos didácticos
 Competencias clave
 Temas interdisciplinares
 Elementos transversales
9) Atención a la diversidad -------------------------------------------- pg. 105
10) Evaluación y promoción ------------------------------------------- pg. 109
11) Actividades complementarias y extraescolares (*) -------------- pg. 116
12) Materiales y recursos didácticos (*) ------------------------------ pg. 117

ANEXOS:
Anexo I: Rúbrica de evaluación por competencias clave ------------- pg. 119
Anexo II: Rúbrica de estandares de aprendizaje por instrumentos de evaluación
en las unidades --------------------------------------------------------- pg. 178
Anexo III: Rúbrica de evaluación por estándares de aprendizaje ----pg. 240

(*) Secciones a completar con los datos necesarios.

2
 1. Descripción de la identidad del centro (*)

a) Variable sociocultural (*)

- El barrio amplio
- El entorno cercano

b) Características del centro (*)

- Ubicación
- Funcionalidad
- Integración
- El alumnado

c) Variable edad (*)

d) Composición del departamento didáctico (*)

e) Número de grupos (*)

f) Reuniones de departamento (*)

3
 2. Introducción y metodología

Bienvenido/a New Action

Descripción del curso

New Action! 2 motivará a los alumnos/as a aprender inglés
proporcionándoles las capacidades que necesitan para alcanzar una
auténtica competencia comunicativa. Es un método bien estructurado y
de uso sencillo que les facilitará la dquisición de las competencias clave
recogidas en la LOMCE. Está enfocado al desarrollo de las destrezas de
vocabulario, gramática, lectura y estrategias de comunicación. El método
ofrece numerosas ocasiones para que amplíen sus conocimientos sobre
temas socioculturales e interdisciplinares y también incluye ejercicios
adicionales para los alumnos/as que acaban antes, para los que poseen
un mayor nivel de conocimientos y para las clases que necesitan atender
a la diversidad. New Action! ESO 2 es compatible con los niveles A1/A2
del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

En el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera, a los alumnos/as

se les presenta numerosas oportunidades para desarrollar sus
competencias clave en diversas áreas. New Action! ESO 2 facilita la
adquisición de las competencias clave tales como la competencia para
aprender a aprender, competencia digital, sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor, y conciencia y expresiones culturales.

El Workbook de New Action! ESO 2 incluye una sección de consulta de

vocabulario Vocabulary Reference con un glosario bilingüe que contiene el
vocabulario y lenguaje funcional de cada unidad, una sección Language
Resource con un apéndice gramatical cuyas explicaciones están en
castellano y los ejemplos en los dos idiomas y con una lista de verbos
irregulares, una sección Writing Resource con una guía de escritura y
páginas para que practiquen la expresión escrita, y una sección Learning
Competences con tablas para que los alumnos se autoevalúen. También
incluye una sección a todo color llamada Language Builder para que
trabajen y consoliden de forma divertida el vocabulario presentado en el
Student’s Book.

Con este método se presenta un nuevo recurso lingüístico llamado IS,

Interactive Student, que incluye diversas herramientas interactivas para
ayudar a los alumnos/as en su aprendizaje: Interactive Wordlist, con un
glosario interactivo, ejercicios para practicar la ortografía y actividades de
vocabulario; Interactive Grammar, que contiene ejercicios gramaticales
con autocorrección; Interactive Vocabulary practice: ejercicios de
vocabulario con autocorrección; Dialogue Builders, desde donde se
4
practica el lenguaje funcional mediante diálogos; Video, práctica de
comprensión oral gramática, vocaburlario y lenguaje funcional; y Techno
Help, que ofrece ayuda y recursos para realizar las actividades Techno
Option. A través del sistema de gestión del aprendizaje (LMS), el
profesor/a puede llevar un seguimiento del trabajo realizado por cada
alumno/a con IS, Interactive Student. Además, en la página web de
Burlington Books (www.burlingtonbooks.es/newaction2) los alumnos/as
encontrarán el apartado Student's Zone donde se encuentran las
grabaciones en formato mp3 de los textos del Student’s Book, así como
los dictados del Workbook.

También se presenta con este método una nueva aplicación para móviles,
el Word App, glosario interactivo con ejercicios para practicar la
ortografía y actividades de vocabulario.

A los profesores/as, New Action! ESO 2 les ofrece el Teacher’s Manual

(que contiene las páginas del Student’s Book intercaladas), con amplia
información sociocultural e interdisciplinar; el Teacher’s All-in-One Pack
con material adicional fotocopiable para atender a los diferentes niveles
de capacidad de los alumnos/as; los Digital Teacher's Resources, incluidos
en la Teacher's Zone de www.burlingtonbooks.es, donde se ofrece una
amplia variedad de recursos digitales: Interactive Whiteboard Digital
Materials con las versiones interactivas del Student's Book, el Workbook y
el Language Builder; Test Factory and Other Editable Resources,
Burlington ESO Grammar Factory y Burlington ESO Culture Bank. Las
nuevas funciones de la pizarra blanca interactiva son: animaciones
gramaticales (Grammar Animations), listas de palabras traducidas al
castellano que se pueden escuchar y seleccionar para generar dictados
(Wordlists and Dictations), presentaciones de diapositivas sobre temas
culturales y de diferentes áreas curriculares (Slideshows), juegos para
hacer en equipo (Team Games), presentación del vocabulario, traducción
y pronunciación para practicar y repasar el vocabulario de cada unidad
(Vocabulary Activities),ejercicios de vocabulario y gramática adicionales e
interactivos de refuerzo para cada unidad ( Extra Practice), nueve
capítulos en los que se práctica en cada uno de ellos la comprensión oral,
gramática, vocabulario y lenguaje funcional y totalmente integrados en
cada unidad (Communication Videos), nueve episodios para la adquisición
y ampliación de conocimientos culturales integrados y referentes a cada
unidad del libro ( Culture Videos) y actividades con fichas (Flashcard
Activities).

New Action! ESO 2 es un curso claramente estructurado que se centra en

el desarrollo de las competencias lingüísticas productivas para una
comunicación efectiva. Acerca el mundo real al aula de la ESO para que
los alumnos/as reflexionen, no dejen de estar motivados y se expresen en
5
inglés de forma sencilla y natural.

Componentes del curso

PARA EL ESTUDIANTE:

Student’s Book
•Una unidad introductoria para repasar el vocabulario, la gramática, las
estrategias de escritura y el lenguaje de clase básicos.
•Nueve unidades didácticas claramente estructuradas.
•Tres secciones de repaso con ejercicios de vocabulario y gramática
acumulativos, y tres Project New Action! Que incluye la tarea Techno
Option.
• Contenido cultural e interdisciplinar integrado en las actividades de la
unidad.
• Énfasis en el aprendizaje de vocabulario y su constante reciclaje.
• Ejercicios de comprensión y expresión orales frecuentes.
• Una página English in Action! en cada unidad, que se centra en el inglés
funcional que se produce en situaciones comunicativas reales.
• Una revista cultural e interdisciplinar completamente opcional (Culture
Magazine).
• Un apéndice de ortografía.
• Un apéndice de pronunciación con ejercicios adicionales (Pronunciation
Appendix).
• Un apéndice para trabajar en parejas (Pairwork Appendix).
• Lista de verbos irregulares.

Workbook
•Una unidad de introducción y nueve unidades con ejercicios graduados
de vocabulario y gramática, textos de lectura, ejercicios de comprensión
oral, diálogos para completar, práctica adicional de escritura, Check Your
Progress y Self-Evaluation.
•Un glosario y una lista de lenguaje funcional con su transcripción
fonética y traducciones en castellano.
•Un apéndice gramatical con las explicaciones en castellano y ejemplos
bilingües.
•Una lista de verbos irregulares traducidos al castellano.
•Una guía de escritura con pautas paso a paso que facilitarán la
autocorrección.
•Páginas Writing Plan para completar con los ejercicios de expresión
escrita propuestos en el Student’s Book.
•Cuadros de autoevaluación del estudiante en la sección Learning
Competences.

6
Language Builder (combinado con el Workbook)
•Vocabulario y lenguaje funcional clasificado por temas.
•Divertidas actividades para revisar y consolidar el vocabulario.

IS Interactive Student
•Interactive Wordlist: glosario interactivo, ejercicios para practicar la
ortografía y actividades de vocabulario.
•Interactive Vocabulary Practice.
•Interactive Grammar practice: ejercicios gramaticales con
autocorrección.
•Dialogue Builders: práctica del lenguaje funcional mediante diálogos.
•Techno Help: ayuda y recursos para realizar las actividades Techno
Option.
•Videos.

WordApp
Glosario interactivo con ejercicios para practicar la ortografía y
actividades de vocabulario para móviles.

Página web de New Action! ESO 2 – Student’s Zone

Todas las grabaciones de los textos del Student’s Book (incluidos los de la
Culture Magazine), los ejercicios de comprensión oral del Workbook con
sus transcripciones y los dictados del Workbook en formato mp3.

PARA EL PROFESOR/A:

Teacher’s Manual
• Una presentación del curso y sus componentes.
• Una sección de evaluación.
• Directrices del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.
•Notas didácticas claras, concisas e intercaladas con las páginas del
Student’s Book, donde se destacan sobre un fondo de color las
referencias a otros componentes del curso para facilitar la preparación
de las clases.
• Las respuestas a los ejercicios del Student’s Book.
•Información sociocultural e interdisciplinar sobre los temas que se tratan
en el Student’s Book.
• Actividades de refuerzo y ampliación.
• Transcripción de los ejercicios de comprensión oral.
• Actividades opcionales de comprensión oral.
• Cuadros fotocopiables del Student’s Book para facilitar el trabajo en
clase (disponibles también en la página web de Burlington Books:
www.burlingtonbooks.es/newaction2).

7
Teacher’s All-in-One Pack
• Una sección de exámenes (Tests) que consta de:
- Un examen de diagnóstico (Diagnostic Test) y hojas de repaso
(Revision Worksheets).
- Un examen por unidad (Unit Tests) con tres niveles de dificultad.
- Tres exámenes trimestrales (Term Tests) con dos niveles de dificultad.
- Dos exámenes finales (Final Tests).
- Un examen de comprensión oral (listening) y expresión oral (speaking)
por unidad y trimestre, y otro final.
- Tres exámenes de competencias clave (Key Competences Tests).
- La clave de respuestas.
• Una sección de atención a la diversidad que incluye:
- Dos hojas fotocopiables por unidad con práctica adicional de las
estructuras gramaticales y del vocabulario (Extra Practice).
- Una hoja fotocopiable por unidad para que amplíen los conocimientos
adquiridos (Extension).
- La clave de respuestas.
• Una sección de actividades orales adicionales para realizar en pareja
(Extra Speaking) con clave de respuestas.
• Las grabaciones de todos los ejercicios de comprensión oral están
disponibles en la página web de Burlington Books (también en CD bajo
pedido).

Recursos digitales para el profesor/a (disponibles en la Teacher's

Zone de www.burlingtonbooks.es)
• Interactive Whiteboard Materials, que incluyen las versiones digitales
completamente interactivas del Student’s Book, el Workbook y el
Language Builder para profesores que trabajan con pizarras interactivas
o que están en una clase digital 1x1.
• Sistema de gestión del aprendizaje (LMS), para llevar un seguimiento
del progreso de los alumnos/as de forma interactiva.
• Test Factory and Other Resources, con todo el material del Teacher’s
All-in-One Pack en formato editable.
• Burlington ESO Grammar Factory, para generar exámenes de práctica
gramatical automáticamente o para prepararlos personalmente.
• Burlington ESO Culture Bank, con pantallas y preguntas culturales e
interdisciplinares.
• Grabaciones del Student's Book, el Workbook y el Teacher's All-in-One
Pack (disponibles en CD bajo pedido).
• Clave de respuestas del Workbook y el Language Builder, así como
material fotocopiable del Student's Book.

Novedades de la Interactive Whiteboard: IC Interactive Classroom

• Vocabulary Activities: presentación del vocabulario, traducción y

8
 pronunciación para practicar y repasar el vocabulario de cada unidad.
• Grammar Animation: animaciones con las que se trabajan de forma
divertida y visual las estructuras gramaticales, el orden de las palabras
y otros puntos gramaticales.
• Wordlists and Dictations: listas de palabras traducidas al castellano que
se pueden escuchar y también seleccionar para generar dictados.
• Slideshows: presentaciones de diapositivas sobre temas culturales.
• Team Games: juegos para hacer en equipo.
• Flashcards Activities (solo para ESO 1 y 2): actividades de vocabulario
a través de fichas y grabaciones para reforzar el vocabulario aprendido.
• Extra Practice: ejercicios de vocabulario y gramática adicionales e
interactivos de refuerzo para cada unidad.
• Communication Videos, nueve capítulos en los que se practica en cada
uno de ellos la comprensión oral, gramática, vocabulario y lenguaje
funcional y totalmente integrados en cada unidad.
• Culture Videos, nueve episodios para la adquisición y ampliación de
conocimientos culturales integrados y referentes a cada unidad del
libro.

Everything English Video

• Nueve capítulos filmados en Gran Bretaña para ampliar sus
conocimientos socioculturales, centrados en la comprensión oral, la
expresión oral y el lenguaje funcional.

9
Enseñar con New Action! ESO 2
Las nueve unidades del Student’s Book se presentan en secciones de dos
páginas. Cada unidad comienza con la presentación de vocabulario en
contexto centrado en un grupo léxico y en un ejercicio de expresión oral.
El nuevo vocabulario aparecerá a lo largo de toda la unidad, tanto en
textos como en ejercicios de gramática, de expresión oral y escrita y de
compresión oral, lo cual ofrece diferentes ocasiones para practicarlo.
Además, los ejercicios STOP AND THINK!, enfocados al reciclaje de
vocabulario, la formación de palabras y otros aspectos relacionados con el
vocabulario, aparecen en cada unidad para garantizar el repaso y el
enriquecimiento del vocabulario.

A continuación, hay un ejercicio de expresión oral en forma de diálogo de

sustitución, en el que se presenta claramente y se practica el vocabulario
útil. A lo largo de la unidad se presentan otras ocasiones para practicar la
expresión oral. Hay dos textos por unidad interesantes e informativos,
especialmente elegidos para motivar a los alumnos/as y ampliar sus
conocimientos generales. Los ejercicios interdisciplinares y culturales
están integrados en las propias unidades, lo cual proporciona una forma
natural de conectar el aprendizaje del inglés con el mundo real. Cada
unidad también incluye tareas productivas frecuentes (Action!) y una
encuesta a la clase o una actividad para votar. La gramática se presenta
en cuadros explicativos completos y se practica en ejercicios motivadores
y en contextos concretos.

En la sección a doble página English in Action! se incluyen ejercicios de

comprensión oral para presentar el lenguaje funcional en contexto,
actividades de expresión oral paso a paso para practicar usando el
lenguaje funcional de una forma auténtica y una sección de expresión
escrita cuidadosamente estructurada y que ofrece la práctica de destrezas
básicas para la escritura. Las dificultades con la pronunciación se
destacan a lo largo de la unidad y se practican en un Pronunciation
Appendix que hay al final del libro.

También hay tres secciones de repaso (Review) en el Student’s Book.

Estas incluyen ejercicios del vocabulario y la gramática aprendidos en las
tres unidades anteriores y un proyecto con una tarea Techno Option.

Al final del Student’s Book se encuentra la sección de Culture Magazine,

una revista cultural e interdisciplinar. Esta relaciona el inglés con otras
asignaturas del currículo escolar (Aprendizaje integrado de contenidos y
lenguas extranjeras, AICLE –o CLIL en inglés–) y le presenta al alumno/a
una gran variedad de aspectos culturales de los países anglófonos y del

10
mundo en general.

Por último, hay un apéndice de ortografía, un apéndice de pronunciación y

un apéndice para trabajar en parejas y una lista de verbos irregulares que
proporcionan la ayuda adicional que el alumno/a necesita.

Otros componentes también son parte integral del método New Action!
ESO 2.
 El libro “dos en uno” New Action! ESO 2 Workbook y Language
Builder ofrece apoyo práctico para lograr los objetivos de cada
unidad. Los ejercicios del Workbook están graduados por nivel de
dificultad (los de vocabulario y gramática tienen tres), comenzando
con las tareas más fáciles y avanzando hacia las más complicadas.
Han sido cuidadosamente elaborados para que los estudiantes
puedan repasar y consolidar los conocimientos y las destrezas que
acaban de adquirir. También se proporcionan ejercicios de
autoevaluación en cada unidad, que hacen posible que los
alumnos/as evalúen su propio progreso.
En la sección Vocabulary Reference del Workbook hay un glosario
con vocabulario organizado por orden alfabético y por unidad y con
lenguaje funcional organizado por tema. También hay una sección
Language Resource, que contiene un apéndice gramatical y una
lista de verbos irregulares. La sección Writing Resource incluye una
guía de escritura que presenta todos los procesos y estrategias de
escritura que se enseñan a lo largo del curso, y unas páginas
Writing Plan para que los alumnos/as organicen sus trabajos
escritos. La sección Learning Competences incluye un informe para
completar sobre el aprendizaje y evolución de los alumnos/as así
como unos cuadros de autoevaluación.
El Language Builder es una sección a todo color destinada a repasar
el vocabulario y el lenguaje funcional aprendidos. Los alumnos/as
elaboran listas bilingües de vocabulario y lenguaje funcional,
organizadas por temas, y luego las utilizan en divertidas actividades
para revisar y consolidar el vocabulario.
 El recurso IS, Interactive Student incluye diversas secciones
interactivas para ayudar a los alumnos/as en el aprendizaje:
Interactive Wordlist (glosario interactivo, práctica ortográfica y
actividades de vocabulario), Interactive Vocabulary practice
(ejercicios de vocabulario con autocorrección), Interactive Grammar
(ejercicios de gramática con autocorrección), Dialogue Builders
(práctica del lenguaje funcional mediante diálogos), Techno Help
(ayuda y recursos para realizar las actividades Techno Option), y
Videos integrados en las unidades del libro.
 Word App, glosario interactivo con ejercicios para practicar la
ortografía y actividades de vocabulario para móviles.
11
 Los estudiantes también disponen de la Student's Zone en la página
web de New Action! ESO 2, donde encontrarán las grabaciones en
formato mp3 de los textos del Student’s Book, y de los ejercicios de
comprensión oral con sus transcripciones y los dictados del
Workbook.
 El Teacher’s Manual, con las páginas del Student’s Book
intercaladas, incluye claras notas didácticas con las referencias a
otros componentes destacando sobre un fondo de color para
facilitar la preparación de las clases. Para ayudar al profesor/a en la
evaluación se incluyen varias hojas fotocopiables que siguen las
pautas del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas
(Common European Framework of Reference for Languages). Con
ellas podrán conocer mejor el historial de sus alumnos/as, sus
estilos de aprendizaje y su actitud ante el inglés. Este componente
también contiene mucha información cultural e interdisciplinar sobre
los temas tratados en el Student’s Book y actividades extra
opcionales que permiten sacar el máximo provecho al material.
 El Teacher’s All-in-One Pack proporciona abundante material
fotocopiable adicional adaptado a los distintos niveles de inglés de
los alumnos/as. Contiene exámenes con diferentes niveles de
dificultad, tres hojas de atención a la diversidad por unidad, y
actividades extra de expresión oral.
 Para ayudar más aún al profesor/a existe un revolucionario IC,
Interactive Classroom y Test Factory en pendrive, que incluye:
Interactive Whiteboard Materials, con las versiones digitales
completamente interactivas del Student’s Book, el Workbook y el
Language Builder para facilitar las clases y la corrección; Test
Factory and Other Resources, con todo el material del Teacher’s All-
in-One Pack en formato editable. También tiene disponible en
www.burlingtonbooks.com/newaction1 Burlington ESO Grammar
Factory, para generar exámenes de práctica gramatical
automáticamente o para prepararlos personalmente; y Burlington
ESO Culture Bank, con materiales culturales especialmente
adaptados al nivel de los estudiantes.
 El vídeo Everything English incluye una entretenida historia en
nueve capítulos, ambientada en el Reino Unido y de gran riqueza
cultural, que se centra en la comprensión y la expresión oral, el
vocabulario y el lenguaje funcional. Lo acompañan actividades de
comprensión de contenidos, práctica del lenguaje cotidiano y
actividades de expresión oral basadas en exámenes.

12
Cómo utilizar los recursos digitales de New Action! 2

1. Uso de la Interactive Whiteboard en clase

La pizarra digital interactiva es una herramienta excelente para que los

profesores/as mejoren el aprendizaje y la motivación de los alumnos/as.
La materia se puede visualizar y explicar de una manera más clara con la
tecnología de las pizarras digitales. El uso del sonido, combinado con los
efectos visuales, que los profesores/as puedan presentar los contenidos
del libro de manera más real. Los vídeos, fragmentos de películas y
canciones populares se pueden utilizar en cualquier momento durante la
clase mediante Internet.

No hay duda de que la tecnología de las pizarras digitales capta la

atención de los alumnos/as durante más tiempo y los involucra en el
proceso de enseñanza-aprendizaje de una manera más activa. El
alumno/a debe contestar y participar en clase constantemente, ya que la
pizarra digital proporciona información de manera inmediata.

Esta herramienta resulta especialmente útil a la hora de comprobar las

respuestas de las actividades. Las respuestas se pueden presentar una a
una para ofrecer explicaciones detalladas, o bien todas a la vez para
corregir los ejercicios de manera más efectiva.

Otra ventaja importante de la pizarra digital es que permite guardar todo

el material generado en una clase y recuperarlo después para seguir
practicándolo. Se puede acceder a todos los contenidos (textos, listas de
vocabulario, actividades de gramática, grabaciones, vídeos de YouTube,
aportaciones de los alumnos/as y mucho más) con un solo “clic”.

Con New Action! 2 se proporciona una gran variedad de material para

trabajar con la pizarra digital, el cual se puede utiliza de maneras
diferentes para adecuarse a las necesidades de los alumnos/as en cada
momento. A continuación, se explican los componentes interactivos más
nuevos de las pizarras digitales:

- Slideshows, para obtener más información sobre el tema de la unidad

mediante presentaciones de diapositivas basadas en contenidos culturales
y de diferentes áreas curriculares. Son una aportación extra interesante
para cualquier clase y sirven para ampliar los conocimientos generales de
los alumnos/as sobre el mundo que les rodea.
- Wordlists and Dictacions, para practicar y repasar el vocabulario y la
ortografía mediante listas de palabras traducidas al castellano, que se
pueden escuchar y seleccionar para generar dictados.
- Grammar Animation, para trabajar los contenidos gramaticales con
13
animaciones visuales de forma divertida y en contextos reales.
- Vocabulary Presentation para presentar y revisar vocabulario, incluye
lista de palabras con audio y su traducción al castellano que ayudará a la
práctica, a la evaluación y a la ortografía.
- Flashcard Activities, para reforzar el vocabulario con la ayuda de
imágenes y grabaciones.
- Team Games para hacer un repaso acumulativo del vocabulario y la
gramática a través de juegos y competiciones en la clase.
- Extra Practice, para ayudar a repasar la gramática y el vocabulario
presentado en el Student’s book.
- Everything English Video: nueve capítulos en los que se Práctica en
cada uno de ellos la comprensión oral, gramática, vocabulario y lenguaje
funcional y totalmente integrados en cada unidad.

2. Uso de New Action! INTERACTIVE

La función IS ofrece herramientas adicionales para que los alumnos/as las

usen desde casa (o en las aulas 1x1).

Todos los ejercicios y actividades de New Action! Interactive quedan

registrados en el sistema de gestión del aprendizaje (LMS), de manera
que el profesor/a puede llevar un seguimiento del progreso de cada
alumno/a y evaluarlo.

Las herramientas de la función INTERACTIVE son:

- Interactive Wordlist: glosario interactivo con grabaciones y

traducciones, ejercicios para practicar la ortografía y actividades de
vocabulario. Se centra en la adquisición de vocabulario, la comprensión y
la ortografía.
- Interactive Vocabulary Practice: ejercicios de vocabulario con
autocorrección para practicar y repasar la gramática de cada unidad.
- Interactive Grammar: ejercicios gramaticales con autocorrección para
practicar y repasar la gramática de cada unidad.
- Dialogue Builders: práctica del lenguaje funcional mediante diálogos.
- Techno Help: ayuda y recursos para realizar las actividades Techno
Option del Student's Book.
- Videos: práctica de comprensión oral gramática, vocabulario y lenguaje
funcional.

14
Evaluación de las competencias lingüísticas y de
aprendizaje de los alumnos/as de 2º de la ESO,
aprendizaje colaborativo y el Marco Común Europeo
Aprender una nueva lengua es, seguramente, uno de los retos más
difíciles a los que se enfrentan los estudiantes a lo largo de su vida
académica, sobre todo porque supone zambullirse de forma activa en una
cultura y una visión de la vida muy diferentes de la suya. A medida que
aprenden un idioma, desarrollan una serie de competencias clave del
aprendizaje. Además de adquirir la competencia en Comunicación
lingüística, estas unidades también llevan a la adquisición de otras
competencias:

- la Conciencia y expresiones culturales y la Competencia matemática y

competencias básicas en ciencia y tecnología a través de los textos y los
temas elegidos.

- la Competencia digital mediante las actividades de Internet y los

materiales digitales.

- las Competencias sociales y cívicas a partir de las interacciones y las

dinámicas de clase, que desarrollan el aprendizaje colaborativo.

- el Sentido de iniciatiativa y espíritu emprendedor se desarrolla a lo largo

de todo el proceso del aprendizaje del idioma a a través de las actividades
de expresión e interacción oral y escrita en las que el alumno ha de tomar
decisiones sobre qué decir y cómo hacerlo, y con qué medios.

- el alumno desarrollar su capacidad de Aprender a Aprender trabajando

las diferentes secciones y cuadros donde puede gestionar, controlar y
reflexionar sobre el tipo de aprendizaje que más se adecua a sus
capacidades e intereses.

El objetivo primordial de New Action! es facilitar el proceso de aprendizaje

y servir de puente para que los alumnos/as conozcan los lugares en los
que se habla inglés y la forma en que lo utilizan los jóvenes nativos de su
misma edad.

Durante el proceso de adquisición de la lengua inglesa es habitual que los

alumnos/as muestren claras preferencias por determinadas áreas del
aprendizaje. Por ejemplo, quizás les interese más aprender el inglés que
hablan los jóvenes hoy en día que las reglas gramaticales. O también
puede que tengan más facilidad para unas destrezas de aprendizaje que
para otras.
15
Por estas razones, el método New Action! les ofrece un amplio abanico de
actividades con las que desarrollar sus intereses y demostrar sus puntos
fuertes, a la vez que practican en profundidad todas las áreas del
aprendizaje de lenguas. Dada la diversidad de tipos de estudiante, es de
vital importancia que el profesorado conozca lo antes posible las
preferencias y los puntos fuertes y débiles de cada uno. Para ayudar en
esta tarea, ofrecemos unas hojas fotocopiables muy útiles para preparar
el perfil de cada alumno/a y registrar tanto la evaluación continua de su
progreso como la evaluación sumativa o final.

Preparación de los “portfolios” de trabajo y evaluación individual

de los alumnos/as
Actualmente se tiende a fomentar que los alumnos/as –con la ayuda de
sus profesores/as– preparen una carpeta con sus trabajos que incluya
referencias a sus estilos de aprendizaje, objetivos de mejora, progresos y
un registro de los contactos mantenidos con hablantes nativos o de los
intercambios culturales con comunidades de habla inglesa. Quizás el
ejemplo más ambicioso de este tipo de carpetas sea el llamado Portfolio
Europeo de las Lenguas (European Language Portfolio, ELP), cuyo fin
es animar a todos a aprender más lenguas y a continuar aprendiéndolas a
lo largo de toda la vida, facilitar la movilidad en Europa y favorecer el
entendimiento y la tolerancia entre las ciudades europeas. Lo describe el
Marco Común Europeo y se compone de tres elementos básicos:

• Un Pasaporte de lenguas en el que el alumno/a registra las

calificaciones que va obteniendo y su progreso en el idioma mediante
una escala de autoevaluación reconocida internacionalmente.
• Una Biografía lingüística en la que reflexiona sobre lo que sabe hacer en
el idioma que está aprendiendo y se autoevalúa de forma realista.
• Un Dossier que contiene ejemplos de trabajos realizados en el centro
educativo en varios formatos (grabaciones de audio / vídeo, tareas
escritas e informes de visita), además de la documentación que acredite
la información contenida en el Pasaporte y la Biografía.

Esta iniciativa nace de la convicción de que los estudiantes de lenguas

deben responsabilizarse de su aprendizaje y adoptar una actitud lo más
activa posible a la hora de establecer objetivos y trabajar para
alcanzarlos. Las hojas de evaluación que los alumnos/as deben rellenar en
las páginas 152-157 del Workbook se basan en dicha convicción. Así, hay
varias hojas de evaluación que reflejan las recomendaciones del Marco
Común Europeo, que son: Student Learning Record (pág. 152 del
Workbook), My English Experience, (pág. 153 del Workbook), English and
Me (pág. 154 del Workbook) y My Strategies for Progress (pág. 155 del
Workbook). Además, en el Workbook se proporcionan cuadros de
16
autoevaluación (págs. 156-157). Estas páginas contienen oportunidades
para que los estudiantes describan sus contactos con la lengua inglesa,
sus logros y se fijen objetivos personalizados para el curso entrante. Este
último punto es, probablemente, el más importante, pues les exige un
esfuerzo para seleccionar y emplear las estrategias que más pueden
ayudarles a mejorar. Muchos de los criterios de autoevaluación incluidos
en la hoja English and Me, en la página 154 del Workbook, son muy
similares a los del Portfolio Europeo de las Lenguas y facilitan a los
profesores/as y alumnos/as la tarea de preparar carpetas de esta
naturaleza.
Los cuadros Student Learning Record (pág. 152) y My English Experience
(pág. 153) deben rellenarlos al principio del curso; el situado en la parte
inferior de la página 153 y las hojas English and Me y My Strategies for
Progress (págs. 154 y 155), al final de cada trimestre; y los de
autoevaluación de las páginas 156 y 157, al acabar la unidad
correspondiente.
Los alumnos/as deben guardar, en una carpeta aparte, todas las hojas de
autoevaluación y algunas muestras de los trabajos que vayan haciendo
durante el curso y enseñársela periódicamente al profesor/a. Se
recomienda dedicar una parte del tiempo de clase a rellenar esas hojas de
autoevaluación y reflexionar sobre el propio aprendizaje.

Perfil individual del estudiante

New Action! ESO 2 ofrece dos importantes herramientas para determinar
los conocimientos previos de inglés de los alumnos/as:

• un examen de diagnóstico para el principio del curso con el fin de

evaluar sus conocimientos previos (págs. 2-4 del Teacher’s All-in-One
Pack);
• los cuadros de autoevaluación (págs. 152-157 del Workbook), que se
pueden utilizar como punto de partida del Portfolio de cada alumno/a.

Una lectura atenta de los resultados de dichas herramientas de evaluación

proporcionará a los profesores/as información esencial sobre sus
alumnos/as y hará que estos se sientan más valorados en su nuevo
entorno. Es importante hacerles ver que los criterios de autoevaluación
aplicados en English and Me (pág. 154 del Workbook) resaltan lo positivo
de su aprendizaje, destacando lo que han conseguido por encima de lo
que no. Utilizando esta hoja de evaluación, todos ellos tendrán
comentarios positivos que hacer y verán sus progresos durante el curso.
Se les debe recordar constantemente las estrategias que cada uno
escogió como favoritas al principio de curso para que mejoren en las
áreas lingüísticas que más les gustan (My Strategies for Progress, página
155 del Workbook).

17
La evaluación formativa y sumativa
La hoja de evaluación continua o formativa (Formative Record Sheet), en
la pág. xiv del Teacher’s Manual, permite al profesorado anotar las
calificaciones obtenidas por los alumnos/as en las diferentes áreas
tratadas en cada unidad y refleja las actitudes de cada uno de ellos hacia
el idioma. Se recomienda contrastar el resultado de esta hoja con los de
la autoevaluación llevada a cabo por los propios alumnos/as en la hoja
English and Me (pág. 154 del Workbook) antes de calcular la puntuación
final en la hoja de evaluación sumativa (Summative Evaluation, en la pág.
xv del Teacher’s Manual), que es la que describe el progreso global del
curso. La razón es evitar las posibles discrepancias entre lo que los
alumnos/as han hecho bajo la presión de las pruebas y lo que realmente
pueden hacer en las situaciones normales y distendidas de clase.

A partir de la hoja Summative Evaluation, el profesor/a podrá calcular una

nota numérica para cada alumno/a. Sin embargo, el factor más
importante para medir el desarrollo de los alumnos/as es el progreso
individual que hayan conseguido desde el inicio del curso hasta el final de
cada trimestre.

En esta nueva etapa, la evaluación del proceso de aprendizaje del

alumnado es continua y la decisión del profesor/a de promocionar al
alumno/a será adoptada atendiendo a la consecución de las competencias
clave y a los objetivos de la etapa.

18
 3. Competencias clave

Las competencias clave y su descripción

Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la

adquisición de las competencias clave por parte de la ciudadanía como
condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno
desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de
un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al
conocimiento.

Las competencias clave son esenciales para el bienestar de las sociedades

europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los
conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a
cada una de ellas.

La propuesta de aprendizaje por competencias favorecerá, por tanto, la

vinculación entre la formación y el desarrollo profesional y además facilita
la movilidad de estudiantes y profesionales.

Las competencias clave en el Sistema Educativo Español son las

siguientes:

1. Comunicación lingüística
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología
3. Competencia digital
4. Aprender a aprender
5. Competencias sociales y cívicas
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
7. Conciencia y expresiones culturales

En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su

contribución a aquellas competencias clave a las que se orienta en mayor
medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los
contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de
evaluación sirven de referencia para valorar el grado progresivo de
adquisición.

1. Competencia en comunicación lingüística

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento

de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y
comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del
conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las
19
emociones y la conducta.

Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua

escrita-, esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras,
poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las
relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio.
Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información,
comunicación y aprendizaje.

En resumen, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta

necesario abordar el análisis y la consideración de los distintos aspectos
que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se debe
atender a los cinco componentes que la constituyen y a las dimensiones
en las que se concretan:

– El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la

léxica, la gramatical, la semántica, la fonológica, la ortográfica y la
ortoépica (la articulación correcta del sonido a partir de la
representación gráfica de la lengua).
– El componente pragmático-discursivo contempla tres
dimensiones: la sociolingüística (vinculada con la adecuada
producción y recepción de mensajes en diferentes contextos
sociales); la pragmática (que incluye las microfunciones
comunicativas y los esquemas de interacción); y la discursiva (que
incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas
con los géneros discursivos).
– El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se
refiere al conocimiento del mundo y la dimensión intercultural.
– El componente estratégico permite al individuo superar las
dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto
comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas
para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación,
como destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la
lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en
diferentes formatos; también forman parte de este componente las
estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y
socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarse
eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las
lenguas extranjeras.
– El componente personal que interviene en la interacción
comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la motivación y los
rasgos de personalidad.

20
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología

La competencia matemática implica la aplicación del razonamiento

matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir
distintos fenómenos en su contexto.
Esta competencia requiere de conocimientos sobre los números, las
medidas y las estructuras, las operaciones y las representaciones
matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos matemáticos.
El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que
requieren la aplicación de los principios y procesos matemáticos en
distintos contextos.
Se trata de la importancia de las matemáticas en el mundo y utilizar los
conceptos, procedimientos y herramientas para aplicarlos en la resolución
de los problemas que puedan surgir en una situación determinada a lo
largo de la vida.
La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que
se basan en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad.
Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia matemática
resulta necesario abordar cuatro áreas relativas a los números, el álgebra,
la geometría y la estadística, interrelacionadas de formas diversas a
través de la cantidad, el espacio y la forma, el cambio y las relaciones, y
la incertidumbre y los datos.

Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que

proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción
responsable con él para la conservación y mejora del medio natural, la
protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los
pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento
científico y capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que
desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que
se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas
competencias han de capacitar para identificar, plantear y resolver
situaciones de la vida cotidiana, igual que se actúa frente a los retos y
problemas propios de las actividades científicas y tecnológicas.
Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología
resultan necesarios conocimientos científicos relativos a la física, la
química, la biología, la geología, las matemáticas y la tecnología.
Asimismo, han de fomentarse las destrezas para utilizar y manipular
herramientas y máquinas tecnológicas, y utilizar datos y procesos
científicos para alcanzar un objetivo.
Han de incluirse actitudes y valores relacionados con la asunción de
criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología, el interés por la
ciencia, el apoyo a la investigación científica, la valoración del
conocimiento científico, y el sentido de la responsabilidad en relación a la
21
conservación de los recursos naturales y a las cuestiones
medioambientales y a la adopción de una actitud adecuada para lograr
una vida física y mental saludable en un entorno natural y social.

Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias

en ciencias y tecnología son los sistemas físicos, los sistemas biológicos,
los sistemas de la Tierra y del Espacio, y los sistemas tecnológicos.
Por último, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología
requiere la formación y práctica en la investigación científica y la
comunicación de la ciencia.

3. Competencia digital

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar,

obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en
conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a
la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada,
incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y
comunicarse.

Implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva

al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las
distintas herramientas tecnológicas; también, tener una actitud critica y
reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola
cuando es necesario, y respetar las normas de conducta socialmente
acordadas para regular el uso de la información y sus fuentes en los
distintos soportes.

Para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario

abordar la información, el análisis y la interpretación de la misma, la
comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de
problemas, tanto teóricos como técnicos.

4. Aprender a aprender

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el

aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez
más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias

capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o
eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico como la
capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un
conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se
22
desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y
gratificantes, tanto individuales como colectivas.

5. Competencias sociales y cívicas

Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los

conocimientos y actitudes sobre la sociedad, interpretar fenómenos y
problemas sociales en contextos cada vez más diversificados, elaborar
respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para
interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el
respeto mutuo y en convicciones democráticas.

En concreto, la competencia social se relaciona con el bienestar personal

y colectivo. Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el
desarrollo de ciertas destrezas como la capacidad de comunicarse de una
manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales, mostrar
tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar
sabiendo inspirar confianza y sentir empatía.

Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma

de colaboración, la seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad.

La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos

de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y
civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta
de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones
internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a
escala local, regional, nacional, europea e internacional.

Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se

dirigen al pleno respeto de los derechos humanos y a la voluntad de
participar en la toma de decisiones democráticas a todos los niveles, e
implica manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión
y respeto de los valores compartidos que son necesarios para garantizar
la cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de los principios
democráticos.

Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias es

necesario comprender el mundo en el que se vive, en todos los aspectos
sociales, culturales y humanos del mismo. Pero también incorporan
formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para
convivir en sociedad.

23
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

La competencia que trabaja el sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello
significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber
elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y
actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo
previsto.

La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de

futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del
emprendimiento.

Entre los conocimientos que requiere la competencia sentido de iniciativa

y espíritu emprendedor se incluye la capacidad de reconocer las
oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y
comerciales.

Para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario

abordar la capacidad creadora y de innovación, la capacidad pro-activa
para gestionar proyectos, la capacidad de asunción y gestión de riesgos y
manejo de la incertidumbre, las cualidades de liderazgo y trabajo
individual y en equipo, y, por último, el sentido crítico y de la
responsabilidad.

7. Conciencia y expresiones culturales

Esta competencia implica conocer, comprender, apreciar y valorar con

espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes
manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de
enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la
riqueza y patrimonio de los pueblos.

Incorpora también un componente expresivo referido a la propia

capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades
relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder
utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica
igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por
contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la
propia comunidad como de otras comunidades.

Por lo tanto, requiere de conocimientos que permitan acceder a las

distintas manifestaciones sobre la herencia cultural a escala local,
nacional y europea y su lugar en el mundo. Comprende la concreción de
la cultura en diferentes autores y obras, géneros y estilos, tanto de las
24
bellas artes como de otras manifestaciones artístico-culturales de la vida
cotidiana.

Para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y

expresión cultural resulta necesario abordar el conocimiento, estudio y
comprensión de distintos estilos y géneros artísticos y de las principales
obras y producciones culturales y artísticas; el aprendizaje de las técnicas
y recursos; el desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y
comunicar ideas, experiencias y emociones propias; la potenciación de la
iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de
cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos; el interés,
aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y
culturales; la promoción de la participación en la vida y la actividad
cultural de la sociedad en que se vive; y por último, el desarrollo de la
capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina para la creación de
cualquier producción artística de calidad.

En el Anexo I puede encontrar un cuadro de Rúbrica de evaluación por

competencias clave que puede ser de utilidad.

25
 4. Objetivos de la ESO

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los

alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos

en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la
solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo
afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de
oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una
sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía
democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo

individual y en equipo como condición necesaria para una realización
eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y

oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por
razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o
social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre
hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra
la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la

personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la
violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y
resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de

información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos.
Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías,
especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se

estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos
para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y
de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la

participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para
aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.

26
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la
lengua castellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el
conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera

apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la

historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y
cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los

otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud
corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para
favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión
humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los
hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los
seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y
mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.

27
 5. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables
Contenidos
Estrategias de comprensión:
 Movilizar información previa sobre tipo
de tarea y tema.
 Identificar el tipo textual, adaptando la
comprensión al mismo.
 Distinguir tipos de comprensión (sentido
general, información esencial, puntos
principales, detalles relevantes,
implicaciones).
 Formular hipótesis sobre contenido y
contexto.
 Inferir y formular hipótesis sobre
significados a partir de la comprensión
de elementos significativos, lingüísticos y
paralingüísticos (formación de palabras,
onomatopeyas…).
 Reformular hipótesis a partir de la
comprensión de nuevos elementos.
Estrategias de producción:
Planificación:
 Concebir el mensaje con claridad,
distinguiendo su idea o ideas principales
y su estructura básica.
 Adecuar el texto al destinatario, contexto
y canal, aplicando el registro y la
estructura de discurso adecuado a cada
Estándares de aprendizaje
Criterios de evaluación
evaluables
Bloque 1: Comprensión de textos orales y escritos
Comprensión de textos orales
1. Conocer y aplicar las estrategias
adecuadas para la comprensión del Los textos serán sencillos, breves, bien
sentido general, la información esencial estructurados y en lengua estándar. Serán
del texto y las ideas principales del articulados con claridad, a velocidad lenta y
texto. en las condiciones acústicas adecuadas (sin
interferencias). Se podrán transmitir de viva
2. Identificar la información esencial y los voz o en cualquier soporte, con la
detalles relevantes en textos orales y posibilidad de repetir o reformular el
escritos breves, sencillos y bien mensaje.
estructurados, que contengan un léxico
de uso común de lata frecuencia, y sean 1. Capta los puntos principales y detalles
transmitidos en un registro formal, relevantes de textos informativos
informal o neutro. Dichos textos tratarán breves: indicaciones, anuncios,
asuntos cotidiano en situaciones mensajes y comunicados (cambio de
habituales, o temas generales y del andén en una estación, información
propio campo de interés (ámbitos sobre actividades en un club
personal, público, educativo y deportivo…).
profesional). Los textos orales estarán 2. Entiende lo esencial de lo que se le dice
articulados a velocidad lenta o media, en gestiones cotidianas (hoteles,
las condiciones acústicas serán buenas y tiendas, albergues, restaurantes, centros
se podrá volver a escuchar lo dicho; en de ocio o de estudios…).
los textos escritos se podrán releer las 3. Identifica el sentido general y los puntos
secciones difíciles. principales de una conversación informal
entre dos o más interlocutores que se
3. Conocer y aplicar a la comprensión del produce en su presencia cuando el tema
texto los aspectos socioculturales y le resulta conocido.
28
 caso.
 Movilizar y coordinar las propias
competencias generales y comunicativas
con el fin de realizar eficazmente la tarea
(repasar qué se sabe sobre el tema, qué
se puede o se quiere decir…).
 Localizar y usar adecuadamente recursos
lingüísticos o temáticos (uso de un
diccionario o gramática, obtención de
ayuda…).
Ejecución:
 Expresar el mensaje con claridad y
coherencia, estructurándolo y
ajustándose a los modelos y fórmulas de
cada tipo de texto.
 Reajustar la tarea (emprender una
versión más modesta de la tarea) o el
mensaje (hacer concesiones en lo que
realmente le gustaría expresar), tras
valorar las dificultades y los recursos
disponibles.
 Aprovechar al máximo los conocimientos
previos.
 Compensar las carencias lingüísticas
mediante procedimientos:
Lingüísticos:
o Modificar palabras de significado
parecido.
o Definir o parafrasear un término o
expresión.
Paralingüísticos y paratextuales:
o Pedir ayuda.
o Señalar objetos, usar deícticos o
sociolingüísticos relativos a la vida
cotidiana (hábitos de alimentación,
ocio…), condiciones de vida (vivienda,
estructura familiar…) relaciones
interpersonales (entre amigos, en el
centro educativo…), convenciones
sociales (costumbres y tradiciones), y
lenguaje no verbal (gestos, expresiones
faciales, uso de la voz y contacto
visual).
4. Distinguir la función o funciones
comunicativas más relevantes del texto
y diferenciar los patrones de uso
frecuente relativos a la organización
textual (introducción del tema,
desarrollo, cambio temático y cierre
textual).
5. Distinguir y aplicar a la comprensión de
textos los constituyentes y patrones
sintácticos y discursivos más frecuentes,
así como sus significados asociados (p.
e. estructura exclamativa para expresar
sorpresa).
6. Reconocer léxico de alta frecuencia
relacionado con asuntos cotidianos y
temas generales o con los propios
intereses, estudios y ocupaciones, e
inferir los significados y expresiones de
uso menos frecuente cuando se cuenta
con apoyo visual o contextual, o
identificando palabras clave.
4. Comprende descripciones, narraciones,
puntos de vista y opiniones sobre
asuntos prácticos de la vida diaria y
sobre temas de su interés en una
conversación informal en la que
participa, cuando se le habla
directamente.
5. Comprende preguntas así como
comentarios sencillos en una entrevista
en la que participa.
6. Distingue las ideas principales e
información relevante en presentaciones
con el apoyo de la imagen (una
presentación sobre un festival de
música, sobre técnicas de estudio…).
7. Identifica la información esencial de
programas de televisión sobre asuntos
cotidianos o de su interés, cuando las
imágenes facilitan la comprensión
(dibujos, anuncios, entrevistas…).
Comprensión de textos escritos
Los textos serán sencillos y breves, bien
estructurados, en lengua estándar y se
tendrá la posibilidad de releer las secciones
difíciles. Se podrán presentar en cualquier
soporte.
1. Identifica instrucciones de
funcionamiento y manejo de aparatos de
uso cotidiano, así como instrucciones
para la realización de actividades y
normas de seguridad con ayuda de la
29
 realizar acciones que aclaren el
significado.
o Usar lenguaje cultural pertinente
(gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o
corporal, proxémica).
o Usar sonidos extralingüísticos y
cualidades prosódicas
convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
 Convenciones sociales, normas de
cortesía y registros.
 Interés por conocer costumbres o
valores, creencias y actitudes.
 Lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
 Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales.
 Descripción de cualidades físicas y
abstractas de personas, objetos, lugares
y actividades.
 Narración de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripción de
estados y situaciones presentes, y
expresión de sucesos futuros.
 Petición y ofrecimiento de información,
indicaciones y opiniones, advertencias y
avisos.
 Expresión del conocimiento.
 Expresión de la voluntad, la intención, la
decisión, la orden, la autorización y la
7. Discriminar patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación de2. Entiende los puntos principales de
uso común y reconocer los significados e
intenciones comunicativas generales
relacionados con los mismos.
8. Reconocer las principales convenciones
ortográficas, tipográficas y de
puntuación, así como abreviaturas y
símbolos de uso común y sus
significados asociados (%, &…).
Bloque 2: Producción de textos orales y escritos
1. Conocer y aplicar las estrategias
adecuadas para producir los textos
breves de estructura simple y clara
como copiar fórmulas y modelos
imagen (uso de un microscopio, normas
de un centro escolar…).
anuncios y material publicitario.
3. Comprende correspondencia personal en
la que se habla de uno mismo, se
describen personas, objetos y lugares,
se narran acontecimientos pasados,
presentes y futuros, reales o
imaginarios, y se expresan opiniones
sobre temas generales, conocidos o de
su interés.
4. Entiende lo esencial de correspondencia
formal sobre asunto de su interés (curso
de idiomas, participación en un
campeonato de videojuegos…).
5. Capta las ideas principales de textos
periodísticos si los números, los
nombres, las ilustraciones y los títulos
vehiculan gran parte del mensaje.
6. Entiende información esencial en
páginas web y otros materiales de
consulta (un videojuego, el medio
ambiente…).
7. Comprende el argumento y lo esencial
de historias de ficción graduadas,
valorando la lectura como fuente de
conocimiento y disfrute.
Producción de textos orales: expresión
e interacción
Los textos serán breves, de estructura
sencilla y clara. Se podrán producir cara a
30
 prohibición.
 Expresión del interés, la aprobación, el
aprecio, la simpatía, la satisfacción, la
sorpresa, y sus contrarios.
 Formulación de sugerencias, deseos y
condiciones.
 Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización de un
discurso sencillo.
Estructuras sintáctico-discursivas:
Afirmación (affirmative sentences).
Negación (negative sentences with not,
never, no (e.g. There is no bread), nobody,
nothing).
Exclamación What + (adj.) noun (e.g. What
a nice day!); How + adj., (e.g. How
interesting!); exclamatory sentences and
phrases, (e.g. Well done!; Fine!; Great!)).
Interrogación (Wh- questions; Aux.
questions; (What is this for?; Did you do
it?); question tags in present and past
tenses (e.g. She was tired, wasn’t she?)).
Expresión de relaciones lógicas:
 Conjunción (and, too, also).
 Disyunción (or).
 Oposición (but).
 Causa (because (of)).
 Finalidad (to-infinitive; for).
 Comparación (as adj. as; less adj. than;
convencionales propios de cada tipo de
texto, adaptar el mensaje a patrones de
la primera lengua, usar elementos
léxicos aproximados si no se dispone de
otros más precisos, etc.
2. Producir textos breves, sencillos y de
estructura clara, articulados en un
registro informal o neutro donde se
intercambia información sobre asuntos
cotidianos o de interés personal,
educativo o profesional, y se justifican,
de manera simple pero suficiente, los
motivos de determinadas acciones y
planes.
3. Incorporar a la producción del texto los
conocimientos socioculturales y
sociolingüísticos relativos a estructuras y
patrones de comportamiento, actuando
con propiedad y respetando las normas
de cortesía más importantes en cada
contexto comunicativo.
4. Utilizar suficientes recursos básicos de
cohesión y coherencia (repetición léxica,
elipsis, deixis personal, espacial y
temporal, yuxtaposición y conectores y
marcadores conversacionales
elementales) en la producción de textos.
5. Dominar un repertorio limitado de
estructuras sintácticas de uso habitual y
adecuar la producción del texto al
cara, por teléfono u otros medios técnicos.
1. Participa activamente y de manera
espontánea en actividades de aula,
usando la lengua extranjera como
instrumento para comunicarse (pedir
permiso, expresar opiniones, responder
a una pregunta…).
2. Hace presentaciones ensayadas y con
apoyo visual (póster, PowerPoint,
Prezi…), sobre temas de interés o
relacionados con sus estudios, y
responde a preguntas breves y sencillas
articuladas de manera clara y a
velocidad lenta.
3. Se desenvuelve correctamente en
gestiones cotidianas (viajes,
alojamiento, transporte, compras,
ocio…).
4. Participa en conversaciones informales
en las que establece contacto social,
intercambia información, expresa
opiniones o discute los pasos que hay
que seguir ora realizar una actividad
conjunta.
Producción de textos escritos:
expresión e interacción
Los textos serán breves, sencillo, de
estructura clara y organizados de manera
coherente. La presentación será cuidad para
facilitar su lectura y ajustada a las pautas
proporcionadas. Se podrán realizar en
31
 more comfortable than…; the least).
 Explicación (for example; that is).
 Resultado (so).
 Condición (if, 1st type of conditional
sentences).
Expresión de relaciones temporales (when;
then).
Expresión del tiempo verbal:
 Presente (present simple and
continuous).
 Pasado (past simple and continuous;
present perfect)
 Futuro (going to; will; present simple
and continuous + adv.).
 Conditional (simple conditional).
Expresión del aspecto:
 Puntual (simple tenses).
 Durativo (present and past simple).
 Habitual (simple tenses (+adv.) e.g.
usually, used to).
Expresión de modalidad:
 Factualidad (declarative sentences).
 Capacidad (can; be able to).
 Posibilidad/probabilidad (could).
 Necesidad (must; need; have (got) to).
 Obligación (have (got) to; must;
imperative).
 Permiso (can; could; may; shall).
 Consejo (should).
 Intención (present continuous).
contexto y a las distintas funciones
comunicativas, utilizando los patrones
discursivos más comunes en dichas
funciones para organizar el texto (en
textos escritos: introducción, desarrollo
y cierre textual).
6. Conocer y utilizar un repertorio léxico de
uso frecuente suficiente para comunicar
información y opiniones simples y
directas en situaciones habituales y
cotidianas.
7. Interactuar de manera sencilla en
intercambios breves acerca de
situaciones habituales y cotidianas
escuchando de manera activa, y
respetuosa, adecuando su intervención a
la del interlocutor y utilizando frases
cortas, grupos de palabras y fórmulas o
gestos simples para tomar o ceder el
turno de palabra, aunque a veces
resulten evidentes las pausas y los
titubeos, se dependa en gran medida de
la actuación del interlocutor y sea
necesaria la repetición, la reformulación
y la cooperación de los interlocutores
para mantener la comunicación.
8. Pronunciar y entonar de manera clara e
inteligible y reproducir la acentuación de
las palabras usadas habitualmente,
tanto en la interacción y expresión oral
como en la recitación, dramatización o
cualquier soporte.
1. Completa un cuestionario sencillo con
información personal y relativa a su
formación, ocupación, intereses o
aficiones (test de autoestima, encuesta
sobre hábitos alimentarios en la
adolescencia…).
2. Escribe notas, anuncios y mensajes
(SMS, chats…) en los que se hacen
breves comentarios o se dan
indicaciones relacionadas con
actividades cotidianas y de su interés
personal o sobre temas de actualidad.
3. Escribe textos breves en formato
convencional sobre hechos habituales y
los motivos de ciertas acciones
describiendo de manera sencilla
situaciones, personas, objetos y lugares
y señalando los principales
acontecimientos de forma esquemática.
4. Escribe correspondencia personal en la
que se establece y mantiene contacto
social (p. e. con amigos en otros
países), se intercambia información, se
describen sucesos importantes y
experiencias personales (p. e. su
vivienda habitual).
5. Escribe correspondencia personal en la
que se dan instrucciones, se hacen y
aceptan ofrecimientos y sugerencias (se
cancelan, confirman o modifican una
invitación, unos planes…) y se expresan
opiniones.
32

Expresión de la existencia (e.g. there
was/were; there will be).
Expresión de la entidad
(countable/uncountable/collective/compound
nouns; indefinite/relative/emphatic
pronouns; determiners).
9. Conocer y aplicar adecuadamente los
Expresión de la cualidad (e.g. nice; good at
Maths).
Expresión de la cantidad:
 Número (singular/plural; cardinal/ordinal
numerals).
 Cantidad (e.g. much; many; a little).
 Grado (e.g. really; very).
lectura en voz alta, aunque a veces 6. Escribe correspondencia formal básica
resulte evidente el acento extranjero y dirigida a instituciones o entidades
se cometan errores de pronunciación solicitando o dando la información
esporádicos que no interrumpan la requerida.
comunicación, y los interlocutores en
ocasiones tengan que solicitar
repeticiones.
signos de puntuación (dos puntos,
signos de interrogación…) y las reglas
ortográficas básicas (p. e. uso del
apóstrofo), así como las convenciones
ortográficas más habituales en la
redacción de textos en soporte
electrónico (SMS, correos
electrónicos…).

Expresión del modo (Adv. and phrases of

manner, e.g. easily; by post).

Expresión del espacio:

Preposiciones y adverbios de:
 Lugar (e.g. behind; under; there).
 Posición (e.g. in: on; at).
 Distancia (e.g. from…to).
 Movimiento (e.g. into; onto).
 Dirección (e.g. to; up; down).
 Origen (e.g. from).
 Disposición (e.g. on the right; on the
left).

Expresión del tiempo:

 Puntual (e.g. five to (ten)).
33
 Divisiones temporales (e.g. year;
season).
 Indicaciones de tiempo (e.g. ago, early,
late).
 Duración (e.g. from…to, during, until).
 Anterioridad (e.g. before).
 Posterioridad (e.g. after, later).
 Secuenciación (e.g. first, then, next).
 Simultaneidad (e.g. while/when).
 Frecuencia (e.g. often; usually; once a
year).

Léxico común de alta frecuencia:

 Identificación personal.
 Vivienda, hogar y entorno.
 Actividades de la vida diaria.
 Familia y amigos.
 Trabajo y ocupaciones.
 Tiempo libre, ocio y deporte.
 Viajes y vacaciones.
 Salud y cuidados físicos.
 Educación y estudio.
 Compras y actividades comerciales.
 Alimentación y restauración.
 Transporte.
 Lengua y comunicación.
 Medioambiente, clima y entorno natural.
 Tecnologías de la Información y la
Comunicación.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de

entonación.

Patrones gráficos y convenciones

34
ortográficas.

35
*Estructuras sintáctico-discursivas del inglés incluidas en New Action! 2:

 Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also);

disyunción (or); oposición (but); causa (because (of); due to);
finalidad (to- infinitive; for); comparación ((not) as .... as; more
dangerous (than); the fastest); resultado (so…); condición (if).
 Relaciones temporales (while).
 Afrimación (affirmative sentences).
 Exclamaciones (What + a + noun, e.g. What a Future!; exclamatory
sentences and phrases, e.g. It was great!).
 Negación: oraciones negativas con not, never, no (Noun, e.g. It never
rains but it pours), nobody, nothing.
 Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; What is it?).
 Expresión del tiempo: pasado (Past Simple and Continuou);
presente (Present Simple and Continuous); futuro (will; be going to;
Present Continuous with future meaning).
 Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (Present
and Past simple); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. usually));
incoativo (start -ing); terminativo (stop -ing).
 Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences);
capacidad (can); posibilidad/probabilidad (can); necesidad
(must); obligación (must, imperative); permiso (could); intención
(Present Continuous).
 Expresión de la existencia (e.g. There isn’t gravity in space); la
entidad (count/uncount nouns); pronouns (relative,
reflexive/empathic); determiners; la cualidad (e.g. very good at
writing).
 Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal
numerals. Quantity (e.g. all (the), most, both, none. Degree: e.g.
really, quite).
 Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position,
distance, motion, direction, origin and arrangement).
 Expresión del tiempo (points (e.g. at three o’ clock); divisions (e.g.
century; season), and indications (ago; early; late) of time;
duration (from…to; during; until); anteriority (already; (not) yet);
sequence (first, next, last); simultaneousness (while, as);
frequency (e.g. often, usually).
 Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e.g. easily).

36
 6. Rúbrica de evaluación: relaciones competenciales con los
estándares de aprendizaje

A modo de rúbrica para evaluar los estándares de aprendizaje en cada

unidad se incluye una plantilla siguiendo el modelo proporcionado por la
Consejería de Educación.

En los anexos II y III facilitamos unos cuadros de rúbrica complemetarios

a estas plantillas.

Los instrumentos para evaluar y los niveles de adquisición que se han

especificado son los más generales, pero cada profesor/a puede tener sus
propias necesidades y adaptará la plantilla según convenga.

La ponderación que proponemos está estructurada en una división de los

estándares de aprendizaje en tres categorías: básicos (B), intermedios (I)
y avanzados (A). No obstante, estas decisiones deben de ser
consensuadas en el centro y se puede decidir establecer otro tipo de
ponderaciosnes y modelos de calificación.

Los estádares categorizados como básicos son considerados

imprescindibles para garantizar un adecuado progreso del alumnado.

37
 New Action! 2
TEMPORALIZACIÓN ESTÁNDARES
COMPETENCIAS INSTRUMENTOS EN UNIDADES DIDÁCTICAS
P
Estándares de aprendizaje CLAVE DE EVALUACIÓN
Criterios de evaluación
evaluables

Bloque 1: Comprensión de textos orales y escritos U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9

Comprensión de textos orales
1. Capta los puntos principales de
textos informativos breves tales como
indicaciones, anuncios, mensajes y
1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas B CL
comunicados (cambio de andén en una
para la comprensión del sentido general, la
estación, información sobre actividades
información esencial y las ideas principales del
en un club deportivo…).
texto.
2. Entiende lo esencial de lo que se le
dice en gestiones cotidianas
B CL
(restaurantes, centros de ocio o de
estudios…).
2. Identificar la información esencial y algunos
detalles relevantes en textos orales y escritos
breves, sencillos y bien estructurados, que
contengan un léxico de uso común y sean
transmitidos en un registro formal, informal o 3. Identifica el sentido general de una
neutro. Dichos textos tratarán asuntos cotidianos conversación informal entre dos o más
en situaciones habituales o temas generales y del interlocutores que se produce en su B CL
propio campo de interés (ámbitos personal, presencia cuando el tema le resulta
público, educativo y profesional). Los textos orales conocido.
estarán articulados a velocidad lenta o media, las
condiciones acústicas serán buenas y se podrá
volver a escuchar lo dicho; en los textos escritos
se podrán releer las secciones difíciles.
3. Conocer y aplicar a la comprensión del texto los 4. Comprende descripciones, I CL
aspectos socioculturales y sociolingüísticos narraciones, puntos de vista y
relativos a la vida cotidiana (hábitos de opiniones sobre asuntos prácticos de la
alimentación, ocio…), condiciones de vida vida diaria y sobre temas de su interés
(vivienda, estructura familiar…), relaciones en una conversación informal en la que

38
 participa, cuando se le habla
interpersonales (entre amigos, en el centro directamente.
educativo…), convenciones sociales (costumbres y
tradiciones), y lenguaje no verbal (gestos, 5. Comprende preguntas, así como
expresiones faciales, uso de la voz y contacto comentarios sencillos en una
B CL
visual). conversación formal o entrevista en la
que participa.
6. Distingue las ideas principales e
información relevante en
presentaciones con el apoyo de la
I CL
4. Distinguir la función o funciones comunicativas imagen (una presentación sobre un
más relevantes del texto y diferenciar patrones festival de música, sobre técnicas de
básicos de organización textual (introducción del estudio…).
tema, desarrollo, cambio temático y cierre 7. Identifica la información esencial de
textual). programas de televisión sobre asuntos
cotidianos o de su interés, cuando las A CL
imágenes facilitan la comprensión
(dibujos, anuncios, entrevistas…).
5. Distinguir y aplicar a la comprensión de textos
los constituyentes y los patrones sintácticos y
discursivos más frecuentes, así como sus Comprensión de textos escritos
significados asociados (p. e. estructura
exclamativa para expresar sorpresa).
6. Reconocer léxico de alta frecuencia relacionado 1. Identifica instrucciones de
con asuntos cotidianos y temas generales o con funcionamiento y manejo de aparatos
los propios intereses y estudios, e inferir los de uso cotidiano, así como
significados y expresiones de uso menos frecuente instrucciones para la realización de
B CM
cuando se cuenta con apoyo visual o contextual, o actividades y normas de seguridad con
identificando palabras clave. ayuda de la imagen (uso de un
microscopio, nomas en un centro
escolar…).
2. Entiende los puntos principales de
B CS
anuncios y material publicitario.
3. Comprende correspondencia A CS
personal en la que se habla de uno
mismo, se describen personas, objetos
y lugares, se narran acontecimientos
pasados, presentes y futuros, reales o
imaginarios, y se expresan opiniones
sobre temas generales, conocidos o de
su interés.

39

7. Discriminar patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación de uso común, y
reconocer los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con los
mismos.
8. Reconocer las principales convenciones
ortográficas, tipográficas y de puntuación, así
como abreviaturas y símbolos de uso común y sus 7. Comprende el argumento y lo
significados asociados (%, &…).
4. Entiende lo esencial de
correspondencia formal sobre asunto
de su interés (curso de idiomas,
participación en un campeonato de
videojuegos…).
5. Capta las ideas principales de textos
periodísticos si los números, los
I CS
nombres, las ilustraciones y los títulos
vehiculan gran parte del mensaje.
6. Entiende información esencial en
páginas web y otros materiales de
I CD
consulta (un videojuego, el medio
ambiente…).
esencial de historias de ficción
A AA
graduadas, valorando la lectura como
fuente de conocimiento y disfrute.

Bloque 2: Producción de textos orales y escritos P CC IE U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9

1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas
para producir textos breves de estructura simple y
clara como copiar fórmulas y modelos
convencionales propios de cada tipo de texto,
adaptar el mensaje a patrones de la primera
lengua, usar elementos léxicos aproximados si no
se dispone de otros más precisos, etc.
2. Producir textos breves, sencillos y de estructura relacionados con sus estudios, y
clara, articulados en un registro formal, informal o responde a preguntas breves y
neutro donde se intercambia información sobre
asuntos cotidianos o de interés personal,
educativo o profesional.
3. Incorporar a la producción del texto los
Producción de textos orales: expresión e interacción
1. Participa activamente y de manera
espontánea en actividades de aula,
usando la lengua extranjera como
B SI
instrumento para comunicarse (pedir
permiso, expresar opiniones,
responder una pregunta…).
2. Hace presentaciones ensayadas y
con apoyo visual (póster, PowerPoint,
Prezi…), sobre temas de su interés o
I CS
sencillas articuladas de manera clara y
a velocidad lenta.
3. Se desenvuelve correctamente en
gestiones cotidianas (viajes,
B CS
alojamiento, transporte, compras,
ocio…).
4. Participa en conversaciones A CS

40
conocimientos socioculturales y sociolingüísticos informales en las que establece
relativos a estructuras y convenciones sociales, contacto social, intercambia
relaciones interpersonales y patrones de información, expresa opiniones o
comportamiento, actuando con propiedad y discute los pasos que hay que seguir
respetando las normas de cortesía más para realizar una actividad conjunta.
importantes en cada contexto comunicativo. Producción de textos escritos: expresión e interacción
4. Utilizar suficientes recursos básicos de cohesión 1. Completa un cuestionario sencillo
y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis con información personal y relativa a
personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y su formación, ocupación, intereses o B CS
conectores y marcadores conversacionales aficiones (test de personalidad, uso de
elementales) en la producción de textos. su tiempo de ocio…).
5. Dominar un repertorio limitado de estructuras
2. Escribe notas, anuncios y mensajes
sintácticas de uso habitual y adecuar la
(SMS, chats…) en los que se hacen
producción del texto al contexto y a las distintas
breves comentarios o se dan
funciones comunicativas, utilizando los patrones I CD
indicaciones relacionadas con
discursivos más sencillos y comunes de dichas
actividades cotidianas y de su interés
funciones para organizar el texto (en textos
personal o sobre temas de actualidad.
escritos: introducción, desarrollo y cierre textual).
6. Conocer y utilizar un repertorio léxico básico
suficiente para comunicar información y opiniones
simples y directas en situaciones habituales y
cotidianas.
7. Interactuar de manera sencilla en intercambios 3. Escribe textos breves en formato
breves acerca de situaciones habituales y convencional sobre hechos habituales y
cotidianas escuchando de manera activa, y los motivos de ciertas acciones
respetuosa, adecuando su intervención a la del describiendo de manera sencilla
B CL
interlocutor y utilizando frases cortas, grupos de situaciones, personas, objetos y
palabras y fórmulas o gestos simples para tomar o lugares y señalando los principales
ceder el turno de palabra, aunque a veces acontecimientos de forma
resulten evidentes las pausas y los titubeos, se esquemática.
dependa en gran medida de la actuación del
interlocutor y sea necesaria la repetición, la
reformulación y la cooperación de los
interlocutores para mantener la comunicación.
8. Pronunciar y entonar de manera clara e 4. Escribe correspondencia personal en
inteligible y reproducir la acentuación de las la que se establece y mantiene el
palabras usadas habitualmente, tanto en la contacto social (p. e. con amigos en
I CL
interacción y expresión oral como en la recitación, otros países), se intercambia
dramatización o lectura en voz alta, aunque a información, se describen sucesos
veces resulte evidente el acento extranjero y se importantes y experiencias personales

41
cometan errores de pronunciación esporádicos
que no interrumpan la comunicación, y los
interlocutores en ocasiones tengan que solicitar
repeticiones.
9. Conocer y aplicar adecuadamente los signos de
puntuación elementales (punto, coma…) y las
reglas ortográficas básicas (p. e. uso de
mayúsculas y minúsculas), así como las
convenciones ortográficas más habituales en la
redacción de textos en soporte electrónico (SMS,
correos electrónicos…).
(p. e. su vivienda habitual).
5. Escribe correspondencia personal en
la que se dan instrucciones, se hacen y
aceptan ofrecimientos y sugerencias
(se cancelan, confirman o modifican
una invitación, unos planes…) y se
expresan opiniones.
6. Escribe correspondencia formal
básica dirigida a instituciones o
entidades solicitando o dando la
información requerida.
42
 7. Elementos transversales

Dentro de las posibilidades que ofrece la enseñanaza de una lengua extranjera,

New Action! 2 ofrece a través de su contenido, la selección de sus temas, textos
y situaciones de interacción entre alumnos oportunidades para introducir
aspectos de los elementos transversales a lo largo del proyecto. Los elementos
transversales que se mencionan a continación se aprecian de forma integrada en
los textos, ilustraciones y actividades de New Action! 2 (ver la secuenciación de
las unidades y las rúbricas de evaluación por estándares de aprendizaje).

1. La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación

audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el
emprendimiento y la educación cívica y constitucional serán elementos
transversales en toda la Educación Secundaria Obligatoria, sin perjuicio de su
tratamiento específico en algunas de las materias de la etapa.

2. La Consejería competente en materia de educación, en colaboración con los

centros educativos, fomentará el desarrollo de la igualdad efectiva entre
hombres y mujeres, la prevención de la violencia por razón de sexo o contra
personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de
trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o
social.

Igualmente, se fomentará el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica

de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social; y el
desarrollo de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el
pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el
respeto a los hombres y mujeres por igual, a las personas con discapacidad, el
respeto a la pluralidad y el Estado de derecho, el respeto y consideración a las
víctimas del terrorismo, la prevención del terrorismo y el rechazo a la violencia
terrorista y cualquier tipo de violencia.

La programación docente debe comprender en todo caso la prevención de la

violencia por razón de sexo, de la violencia contra las personas con
discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo
o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico.

Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que

supongan discriminación.

Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato tienen en

cuenta la incorporación de elementos curriculares relacionados con el desarrollo
sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, el
abuso y maltrato a las personas con discapacidad, las situaciones de riesgo
derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes.

3. Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarán

elementos curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu

43
emprendedor, a la adquisición de competencias para la creación y desarrollo de
los diversos modelos de empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades
y del respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial.
Los centros docentes fomentarán medidas para que el alumnado participe en
actividades que le permitan afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa
empresarial a partir de actitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa,
el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.

4. Del mismo modo, los centros docentes adoptarán medidas para que la
actividad física y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento juvenil. A
estos efectos, se promoverá la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por
parte de los alumnos durante la jornada escolar, en los términos y condiciones
que, siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes, garanticen
un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y
autónoma. El diseño, coordinación y supervisión de las medidas que a estos
efectos se adopten en el centro educativo serán asumidos por el profesorado con
cualificación o especialización adecuada en estos ámbitos.

5. En el ámbito de la educación y la seguridad vial, la Consejería competente en

materia de educación, en colaboración con los centros educativos, incorporarán
elementos curriculares y promoverán acciones para la mejora de la convivencia
y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado
conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón,
viajero y conductor de bicicletas o vehículos a motor, respete las normas y
señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol,
el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los
accidentes de tráfico y sus secuelas.

Estos elementos transversales vamos a reumirlos en cuatro epígrafes que

englobarán todo lo desarrollado anteriormente:
1. Comprensión lectora, expression oral y escrita
2. Comunicación audiovisual y TIC
3. Emprendimiento
4. Educación Cívica y Constitucional

44
 8. Secuenciación de las unidades didácticas

UNIDAD Getting Started

a) Objetivos

 Aprender vocabulario relacionado con las distintas habitaciones de

una casa, la familia, los diferentes medios de transporte, la ropa y
los sentimientos.
 Las preposiciones de lugar.
 Practicar el uso de los verbos to be y have got, y de las formas
There is / There are, en afirmativa, negativa, interrogativa y en
respuestas cortas.
 Escuchar, comprender y expresar varias palabras y frases
relacionadas con los saludos, las presentaciones y el lenguaje de
clase.
 Pronunciación de las letras del abecedario en inglés.

b) Contenidos didácticos

Vocabulary
 Repaso del vocabulario relacionado con las distintas habitaciones de
una casa, la familia, los diferentes medios de transporte, la ropa y
los sentimientos.
 Las preposiciones de lugar.
 Realización de diferentes tipos de ejercicios para practicar el uso de
todo el vocabulario de repaso.

Grammar
 Repaso de los verbos to be y have got, y de las formas There is /
There are, en afirmativa, negativa, interrogativa y en respuestas
cortas.
 Realización de diferentes tipos de ejercicios para practicar el uso de
toda la gramática de repaso.

Speaking
 Repaso de las presentaciones formales e informales, así como del
lenguaje en el aula.
 Realización de diferentes tipos de ejercicios para practicar las
presentaciones y el lenguaje típico de clase.

Getting to Know Your Book

 Realización de un ejercicio que, mediante fotografías, permitirá al
alumno/a familiarizarse con los contenidos que verán en cada
45
 unidad.
 Realización de un ejercicio en el que el alumno/a tiene que
relacionar los temas que se dan con las unidades del libro.
 Realización de un ejercicio para traducir a su lengua materna las
instrucciones más frecuentes que encontrarán a lo largo del libro.

c) Competencias clave

 Comunicación lingüística:
- Vocabulary, SB, págs. 4-5 y Language Builder, LB, págs. 4-
5: vocabulario relacionado con las distintas habitaciones y
muebles de una casa, la familia, los diferentes medios de
transporte, la ropa, los sentimientos, las preposiciones de
lugar, los verbos, los saludos y las presentaciones y el
lenguaje de clase.
- Grammar, SB, págs. 6-7: uso de los verbos to be y have
got, y de las formas There is / There are, en afirmativa,
negativa, interrogativa y en respuestas cortas.
- Speaking, SB, pág. 8: uso de la lengua inglesa para saludar
y presentarse, y para hacer y contestar preguntas para
interaccionar en el aula con el profesor/a y con los
compañeros/as. Práctica de pronunciación de las letras del
alfabeto y diálogos.

 Competencia digital:
- Uso de las imágenes y los textos que aparecen a lo largo de
la unidad para poder realizar los ejercicios que se plantean.
- Uso del IS, Interactive Student, pág. 9 , incluye una
variedad de herramientas para ayudar y reforzar al estudiante
en su aprendizaje.
- Uso del IC, Interactive Classroom, págs.4-7, material
interactivo digital para consolidar y practicar los
conocimientos adquiridos en toda la unidad.

 Aprender a aprender:
- My English Experience, WB, págs. 153-154; My Strategies
for Progress, WB, págs. 155; Self-Evaluation, WB, págs. 156-
157 y Language Builder, LB, págs. 4-5: conciencia del grado
de conocimiento de la lengua.

 Competencias sociales y cívicas:

- Speaking, SB, pág. 8; Action!, págs. 7 y 8: respeto por el
uso del lenguaje apropiado en clase; importancia de una
actitud respetuosa hacia el profesor/a, los compañeros/as y
las rutinas de clase.
46
  Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
- Speaking, SB, pág. 8: uso de la creatividad personal a la
hora de producir textos orales a partir de modelos que se dan.
Fomento del trabajo colaborativo en el aula.
- Student Learning Record, WB, pág. 152: conciencia de los
objetivos de aprendizaje y de la motivación personal de los
alumnos/as hacia la lengua.

d) Temas interdisciplinares

 Geografía e Historia:
- Conocimiento de la ubicación de distintos países y ciudades.

 Valores éticos:
- Familiarización con las fórmulas adecuadas para saludar y
presentarse.
- La importancia de mantener una actitud de respeto tanto
hacia el profesor/a y hacia los compañeros/as de clase.
- Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y
fuera del aula.

 Lengua castellana y literatura:

- Instrucciones y preguntas típicas que se usan en el lenguaje
de clase y fórmulas para presentarse a los compañeros/as de
clase.
- Las preposiciones de lugar.
- Los verbos to be y have got.
- There is / There are.

e) Elementos transversales

- Compresión lectora, expresión oral y escrita:

- Elemento transversal trabajado a lo largo de toda la unidad
con diferentes actividades.

47
 UNIDAD 1: School Days

a) Objetivos

 Aprender vocabulario relacionado con las asignaturas y el material

escolar.
 Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la educación
en Corea, y un artículo de una revista sobre los alumnos dedicados
al arte en su tiempo libre entre clases.
 Practicar el uso del Present Simple y las partículas interrogativas.
Los adverbios de tiempo y de frecuencia.
 Escuchar y comprender una conversación sobre las asignaturas
escolares, y otra sobre una web de comunicación e-pal.
 Hablar sobre los gustos personales y dar información personal.
 Escribir un correo electrónico para presentarse.
 Pronunciación correcta de /dju:/ y de la terminación de los verbos
en la 3.ª persona del singular del Present Simple: /s/, /z/ e /ɪz/.

b) Contenidos didácticos

Vocabulary
 Las asignaturas.
 Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la
sección.
 Action!: ejercicio en parejas para practicar el vocabulario visto en la
sección.

Listening
- Comprensión oral de una conversación sobre las asignaturas
escolares.
- Contestar preguntas relacionadas con la conversación que han
escuchado.
- Decir si las frases que se dan son verdaderas o falsas.

Speaking
 Useful Language: práctica del lenguaje y expresiones típicas para
hablar sobre los gustos personales (I like …; I love …; I don’t mind
…, but I prefer; I hate …; My favourite subject is …).
 Realización de un ejercicio para practicar el lenguaje y las
expresiones típicas aprendidas en la sección.
 Pronunciation: pronunciación correcta del sonido /dju:/.
 Action!: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el
tema visto en la sección.

48
Reading
- Lectura de un artículo en Internet sobre la educación en Corea.
- Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la
información clave del texto.
- Action!: localización de Corea del Sur en un mapa. Decir en qué
océano se encuentra.
- Action!: realización de una encuesta en clase para calcular cuál es la
asignatura que más gusta a los alumnos/as.

Grammar
 El Present Simple.
 Los adverbios de tiempo y de frecuencia.
 Las partículas interrogativas.
 Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección
a través de distintas actividades.
 CULTURE: datos curiosos e interesantes sobre el tamaño de las
clases de Japón, Corea, China y Finlandia.
 Grammar in Action!: ejercicios en parejas para practicar la
gramática vista en la sección.

Vocabulary
 El material escolar.
 Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la
sección.
 Action!: ejercicio en parejas para practicar el vocabulario visto en la
sección.

Reading
 Lectura de un artículo de una revista sobre los alumnos dedicados al
arte en su tiempo libre entre clases.
 Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la
información clave del texto.
 ART: relacionar unos cuadros con sus artistas correspondientes.

English in Action!
Listening
 Comprensión oral de una conversación sobre una web de
comunicación e-pal.
 Realización de varios ejercicios para demostrar que han
entendido la información clave de la conversación.

Speaking
 Unir las preguntas que se dan con las respuestas de la ficha.
 Pronunciation: pronunciación correcta de la terminación de los
verbos en la 3.ª persona del singular del Present Simple: /s/, /z/
49
 e /ɪz/.
 Action!: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el
tema visto en la sección.

Writing
 Lectura de un modelo de correo electrónico para completar la
ficha.
 Writing Help: aprendizaje del uso correcto de las mayúsculas y la
puntuación.
 Realización de un ejercicio para poner en práctica los
conocimientos aprendidos.
 Writing in Action!: producción de un correo electrónico para
presentarse.
 SPORT: datos curiosos sobre clubes de fútbol ingleses.

Culture Magazine
 Responder a las preguntas sobre el material escolar.
 Compresión oral y escrita de los datos que se dan sobre el material
escolar, y comprobación de las respuestas.
 Leer los datos que se dan y contestar a la pregunta.

c) Competencias clave

 Comunicación lingüística:
- Vocabulary, SB, págs. 10, 11 y 16; Language Builder, LB,
págs. 6-7: uso de vocabulario relacionado con las asignaturas,
el material escolar, los gustos y la información personal.
- Listening, SB, pág. 11; English in New Action!, SB, pág. 18:
comprensión oral de una conversación sobre las asignaturas
escolares, y otra sobre una web de comunicación e-pal.
- Grammar, SB, págs. 14-15: expresión oral y escrita
mediante el uso del Present Simple, las partículas
interrogativas y los adverbios de tiempo y de frecuencia.
- Speaking, SB, pág. 12; English in New Action!, SB, pág. 18:
participación en conversaciones y simulaciones con el
compañero/a para hablar sobre los gustos personales e
intercambiar información personal.
- Reading, SB, págs. 12-13 y 16-17; Culture magazine, SB,
pág. 118; WB, pág. 13: comprensión escrita de un texto
sobre la educación en Corea, un artículo de una revista sobre
los alumnos dedicados al arte en su tiempo libre entre clases
y un texto sobre las diferencias entre las distintas escuelas del
mundo.
- Pronunciation, SB, págs. 12, 18 y 132: pronunciación de la
terminación de los verbos en la 3.ª persona del singular del
50
 Present Simple: /s/, /z/ e /ɪz/.
- Writing, SB, pág. 19; WB, págs. 14 y 123 (Writing Plan):
expresión escrita de un correo electrónico para presentarse
utilizando las expresiones y vocabulario adecuados. Uso
correcto de las mayúsculas y los signos de puntuación.

 Competencia digital:
- Uso de las imágenes y los textos que aparecen a lo largo de
la unidad para poder realizar los ejercicios que se plantean.
- Uso del IS, Interactive Student,pág, 19, incluye una
variedad de herramientas para ayudar y reforzar al estudiante
en su aprendizaje
- Uso del IC, Interactive Classroom, págs.11,13-16 y 19,
material interactivo digital para consolidar y practicar los
conocimientos adquiridos en toda la unidad.
- Uso de la Word app, lista de palabras de la unidad.
- Everything English Video. Reproducción del capítulo 1.
Práctica de comprensión oral, gramática, vocabulario y
lenguaje funcional.

 Aprender a aprender:
- Check Your Progress, WB, págs. 15-16; My English
Experience, WB, págs. 153-154; My Strategies for Progress,
WB, págs. 155; Self-Evaluation, WB, págs. 156-157,
Language Builder, LB, págs. 6-7: uso de estrategias, recursos
y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser
consciente de las propias capacidades y conocimientos.
Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos.

 Competencias sociales y cívicas:

- Listening, SB, pág. 11; Speaking, SB, pág. 12: respeto por
las opiniones de los compañeros/as.
- ART, SB, pág. 17: respeto por los diferentes tipos de arte.
- English in New Action!, SB, pág. 18: aprendizaje y práctica
de las fórmulas para intercambiar información personal.
- Culture Magazine, SB, págs. 118: respeto por las
costumbres y tradiciones de aula de otros países.

 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

- Speaking, SB, pág. 12; English in New Action!, SB, pág. 18:
uso de la creatividad personal a la hora de producir textos
orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo
cooperativo en el aula.
- Reading, SB, págs. 16 y 17; Culture magazine, SB, pág.
118: muestra del sentido crítico ante la información que se
51
 presenta.
- Writing, SB, pág. 19; WB, págs. 14 y 123 (Writing Plan):
uso de la creatividad personal a la hora de producir textos
escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo
organizativo para presentar un trabajo escrito.
- Self-Evaluation, WB, pág. 156: muestra de autonomía a la
hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad.

 Conciencia y expresiones culturales:

- Reading, págs. 12 y 13: interés por conocer el sistema
educativo de Corea del Sur.
- Culture, pág. 15: interés por conocer datos sobre el sistema
educativo de otros países, como el número de estudiantes que
hay en las clases.
- ART, pág. 17: interés por conocer distintas obras artísticas
de pintores reconocidas.
- SPORT, pág. 19: interés por conocer distintos equipos de
fútbol ingleses.
- Culture Magazine, SB, pág. 118: interés por conocer la
historia del material escolar en otros países.

d) Temas interdisciplinares

 Geografía e historia:
- Ubicación de Corea del Sur en un mapa.
- Sistemas educativos de otros países.
- Historias del material escolar utilizado en otros países.

 Valores éticos:
- Aprendizaje de las fórmulas correctar para intercambiar
información personal.
- Respeto por las preferencias de los otros.

 Educación física:
- Identificación de equipos de fútbol londinenses.

 Educación plástica, visual y audiovisual:

- Creación de obras de arte.
- Identificación de obras de arte de pintores reconocidos.

 Primera lengua extranjera:

- El Present Simple (afirmativa, negativa, interrogativa y
respuestas breves).
- Los adverbios de tiempo.
- Los adverbios de frecuencia.
52
 - Las partículas interrogativas.
- Fórmulas para intercambiar información sobre los gustos y
la información personal.
- Las mayúsculas.
- Los signos de puntuación.

 Lengua castellana y literatura:

- Traducción inglés-castellano en el Workbook y en el
Language Builder.

 Tecnologias:
- Páginas web para establecer la comunicación entre e-pals.
- El correo electrónico como medio de comunicación.

e) Elementos transversales

- Compresión lectora, expresión oral y escrita:

- Elemento transversal trabajado a lo largo de toda la unidad
con diferentes actividades de lectura y comprensión y de
interacción tanto oral como escrita entre el profesor y el
alumno y el alumno y sus compañeros.

- Comunicación audiovisual y TIC:

- Uso de la sección IC Interactive Classroom.

- Emprendimiento:
- Aprendizaje de las fórmulas correctas para intercambiar
información personal.

- Educación Cívica y Constitucional:

- Respeto por las preferencias de los otros.
- Respeto por las opiniones de los compañeros/as.
- Respeto por los diferentes tipos de arte.
- Respeto por las costumbres y tradiciones de aula de otros
países.

53
 UNIDAD 2: Amazing People

a) Objetivos

 Aprender verbos relacionados con las emociones y los sentimientos,

y adjetivos calificativos.
 Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de una revista
sobre el deporte como medio para ayudar a los demás y una
presentación en PowerPoint sobre un salto en paracaídas desde el
espacio.
 Practicar el uso del Present Continuous. Los adverbios de tiempo.
Diferencias de uso entre el Present Continuous y el Present Simple.
Uso correcto de los verbos estáticos.
 Escuchar y comprender una conversación telefónica sobre las
noticias y las explicaciones de unas fotografías por parte de un guía
turístico de un museo.
 Hablar sobre actividades que se están haciendo en el momento
utilizando el Present Continuous mediante la descripción de varias
fotografías.
 Hacer una descripción escrita de una fotografía.
 Identificar y pronunciar correctamente la terminación -ing de los
verbos (/ɪŋ /) y las contracciones que acompañan a las partículas
interrogativas.

b) Contenidos didácticos

Vocabulary
 Verbos relacionados con las emociones y los sentimientos.
 Comprensión y expresión oral de diferentes verbos relacionados con
las emociones y los sentimientos.
 Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la
sección.
 Action!: ejercicio para practicar el vocabulario visto en la sección.

Listening
 Contestar a dos preguntas relacionadas con el hábito que tienen los
alumnos/as de ver las noticias y con qué tipo de noticias les
interesa más.
 Comprensión oral de una conversación telefónica sobre las noticias.
 Contestar varias preguntas relacionadas con la conversación que
han escuchado.

Speaking
 Useful Language: práctica del lenguaje y expresiones típicas para
hablar de actividades que están ocurriendo en el momento (What’s
54
 happening?, A woman is trying to help a small boy, etc.).
 Comprensión y expresión oral de lenguaje y expresiones típicas
para hablar de actividades que están ocurriendo en el momento.
 Pronunciation: pronunciación correcta de la terminación -ing de los
verbos en Present Continuous (/ɪŋ/).
 Action!: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el
lenguaje y expresiones vistos en la sección.

Reading
 Lectura de un artículo de una revista sobre el deporte como medio
para ayudar a los demás.
 Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la
información clave del texto.
 BIOLOGY: información interesante sobre la hipotermia.

Grammar
 El Present Continuous en afirmativa, negativa, interrogativa y en
respuestas cortas.
 Los adverbios temporales: now, right now y at the moment.
 Action!: ejercicio en parejas para escribir al menos dos preguntas
más sobre las imágenes del ejercicio 3 y contestar las que haya
escrito el compañero/a.
 Diferencias de uso entre el Present Simple y el Present Continuous.
 Los verbos estáticos.
 Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección
a través de distintas actividades.
 Grammar in Action!: ejercicios en parejas para practicar la
gramática vista en la sección.
 CULTURE: información interesante sobre una organización de
voluntariado para personas jóvenes de entre 13 y 25 años. Adivinar
mediante los nombres que se dan a qué se dedican dos
organizaciones de voluntariado diferentes.

Vocabulary
 Adjetivos calificativos.
 Identificación de diferentes adjetivos para definir la personalidad.
 Comprensión y expresión oral de diferentes adjetivos para definir la
personalidad.
 Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la
sección.

Reading
 Lectura de una presentación en PowerPoint sobre un salto en para
caídas desde el espacio.
 Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la
55
 información clave del texto.
 SCIENCE: aprendizaje de la importancia de los trajes espaciales.
Identificación de los motivos por los que los astronautas tienen que
usarlos.

English in Action!
Listening
 Inferir lo que están haciendo las personas que aparecen en las
fotografías y decir si lo que hacen les resulta valiente o
temerario.
 Comprensión oral de las explicaciones de un guía de un museo
sobre estas fotografías. Decir el orden en que las fotografías se
mencionan.
 Realización un ejercicio para decir si las frases que se dan son
verdaderas o falsas.
 Pronunciation: pronunciación correcta de las contracciones que
acompañan a las partículas interrogativas.

Speaking
 Unir las preguntas con las respuestas que se dan.
 Action!: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos
frases relacionadas con las imágenes que se dan, y para ejercitar
la memoria.

Writing
 Hacer una descripción escrita de una fotografía.
 Lectura de un modelo de descripción de una fotografía para
completar la ficha.
 Writing Help: aprendizaje del uso correcto de los conectores and,
but, because y or.
 Realización de un ejercicio para poner en práctica los
conocimientos aprendidos.
 Writing in Action!: producción de una descripción de una
fotografía.

Culture Magazine
 Realización de un ejercicio para adivinar los trabajos que varios
artistas desempeñaban en el pasado.
 Compresión oral y escrita de los datos que se dan sobre varios
artistas, y comprobar las respuestas dadas en el ejercicio.
 Realización de un ejercicio para relacionar a los artistas anteriores
con el puesto de trabajo correspondiente.

56
c) Competencias clave

 Comunicación lingüística:
- Vocabulary, SB, pág. 21 y 26; Language Builder, LB, págs.
8-9: el uso de verbos relacionados con las emociones y los
sentimientos, y de adjetivos calificativos.
- Listening, SB, págs. 21 y 28: comprensión oral de una
conversación telefónica sobre las noticias y de las
explicaciones que un guía turístico da en un museo.
- Grammar, SB, págs. 24 y 25: uso del Present Continuous en
afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves, y sus
normas de escritura; el uso de las expresiones de tiempo; y el
uso generalizado del Present Simple frente al uso del Present
Continuous para los verbos estáticos.
- Speaking, SB, págs. 22 y 28; Grammar in New Action!, SB,
pág. 25: uso de la lengua inglesa para hablar de actividades
que están ocurriendo en el momento y describir fotografías.
Interacción oral con el compañero/a para hacer preguntas y
responderlas.
- Reading, SB, págs. 22-23 y 27: comprensión escrita de
artículo de una revista que habla sobre el deporte como medio
para ayudar a los demás, y de una presentación de
PowerPoint sobre el salto en paracaídas que el piloto y atleta
Felix Baumgartner hace del espacio a la Tierra.
- Pronunciation, SB, pág. 132: pronunciación de la
terminación -ing de los verbos (/ɪŋ /) y las contracciones que
acompañan a las partículas interrogativas.
- Writing, SB, pág. 29; WB, págs. 22 y 124 (Writing Plan):
descripción de una fotografía utilizando las expresiones y
vocabulario adecuados. Uso correcto de los conectores and,
but, because y or.

 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y

tecnología:
- BIOLOGY, SB, pág. 23: concienciación sobre las causas de la
hipotermia.
- Reading, SB, págs. 26-27: el uso de PowerPoint para hacer
presentaciones.
- SCIENCE, pág. 27: concienciación sobre la importancia del
uso de trajes espaciales en el espacio.

 Competencia digital:
- Uso de las imágenes y los textos que aparecen a lo largo de
la unidad para poder realizar los ejercicios que se plantean.
- Uso del IS, Interactive Student,pág, 29, incluye una
57
 variedad de herramientas para ayudar y reforzar al estudiante
en su aprendizaje.
- Uso del IC, Interactive Classroom, págs.21, 24-27 y 29,
material interactivo digital para consolidar y practicar los
conocimientos adquiridos en toda la unidad.
- Uso de la Word app, lista de palabras de la unidad.
- Everything English Video. Reproducción del capítulo 2.
Práctica de comprensión oral, gramática, vocabulario y
lenguaje funcional.
- Everything English Video. Reproducción del capítulo 2.
Práctica de comprensión oral, gramática, vocabulario y
lenguaje funcional.

 Aprender a aprender:
- Check Your Progress, WB, págs. 23-24; My English
Experience, WB, págs. 153-154; My Strategies for Progress,
WB, pág. 155; Self-Evaluation, WB, págs. 156-157; Language
Builder, LB, págs. 8-9: uso de estrategias, recursos y técnicas
de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las
propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los
propios éxitos y fracasos.

 Competencias sociales y cívicas:

- Reading, SB, págs. 22-23 y págs. 26-27: conocimiento de
información sobre deportistas reconocidos que han hecho uso
del deporte para ayudar a los demás. Interés por la
información presentada en PowerPoint sobre el salto en
paracaídas que el piloto Felix Baumgartner hace del espacio a
la Tierra.
- Vocabulary, SB, pág. 26: respeto por la forma de ser de
otras personas.
- Speaking, SB, págs. 22 y 28; Grammar in New Action!, SB,
pág. 25: respeto por los turnos de palabra y las rutinas de
clase. Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria
ante la información que se presenta y las interacciones en el
aula.

 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

- Speaking, SB, págs. 22 y 28; Grammar in New Action!, SB,
pág. 25: uso de la creatividad personal a la hora de producir
textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo
cooperativo en el aula.
- Reading, SB, págs. 26-27: muestra del sentido crítico ante
la información que se presenta.
- Writing, SB, pág. 29; WB, págs. 22 y 124 (Writing Plan):
58
 uso de la creatividad personal a la hora de producir textos
escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo
organizativo para presentar un trabajo escrito.
- Self-Evaluation, WB, pág. 156: muestra de autonomía a la
hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad.

 Conciencia y expresiones culturales:

- CULTURE, SB, pág. 25: concienciación y consideración de la
creación de programas de voluntariado para ayudar a las
personas.
- Culture magazine, SB, pág. 119: valoración positiva de los
tipos de trabajos que varios artistas han tenido antes de ser
personajes reconocidos.

d) Temas interdisciplinares

 Biología y Geología:
- La hipotermia.

 Educación física:
- El deporte como medio para ayudar a los demás.
- Conocimiento d emodalidades diferentes de saltos en
paracaídas.

 Valores éticos:
- Respeto por la forma de ser y las opiniones de otros/as.
- Familiarización con las fórmulas adecuadas para hablar de
acontecimientos que están ocurriendo en el momento y para
compartir opiniones.
- Aprendizaje de la importancia de la solidaridad a través de
actos caritativos y de la creación de programas de
voluntariado.
- Importancia de mantener una actitud de respeto con el
profesor/a y con los compañeros/as de clase.
- Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra dentro y
fuera del aula.

 Educación plástica y visual:

- La fotografía como evidencia de acontecimientos históricos
importantes.

 Primera lengua extranjera:

- Los verbos relacionados con las emociones y los
sentimientos.
- Los adjetivos calificativos.
59
 - Las expresiones de tiempo.
- El Present Continuous y el contraste de este con el Present
Simple.
- Los verbos estáticos.
- Traducción inglés-castellano en el Workbook y en el
Language Builder.

e) Elementos transversales

- Compresión lectora, expresión oral y escrita:

- Elemento transversal trabajado a lo largo de toda la unidad
con diferentes actividades de lectura y comprensión y de
interacción tanto oral como escrita entre el profesor y el
alumno y el alumno y sus compañeros.

- Comunicación audiovisual y TIC:

- Uso de la sección IC Interactive Classroom.

- Emprendimiento:
- Familiarización con las fórmulas adecuadas para hablar de
aconteicmientos que están ocurriendo en el momento y para
compartir opiniones.

- Educación Cívica y Constitucional:

- Respeto por la forma de ser y las opiniones de otros/as.
- La importancia de la solidaridad a través de actos caritativos y
de la creación de programas de voluntariado.

60
 UNIDAD 3: Music Mania

a) Objetivos

 Aprender vocabulario relacionado con la música y adjetivos

relacionados con esta.
 Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de Internet
sobre una estrella de pop adolescente que padece agorafobia, y una
columna de opinión sobre una actuación holográfica en un
concierto.
 Practicar el uso de There was y There were en afirmativa, negativa,
interrogativa, en preguntas y en respuestas cortas. Hacer un uso
correcto del Past Simple en afirmativa, mediante el uso de verbos
regulares, irregulares y expresiones de tiempo.
 Escuchar y comprender una conversación en la que se habla de la
descarga de canciones que los hablantes hacen en el momento, y
una descripción de un concierto.
 Aprender a recomendar y a describir eventos pasados.
 Describir un evento pasado prestando atención al orden de las
palabras en la oración: sujeto, verbo y adjetivo.
 Pronunciación correcta de la palabra “live” como verbo y como
adjetivo, y de las terminaciones en pasado /d/, /t/ e /ɪd/.

b) Contenidos didácticos

Vocabulary
 Vocabulario relacionado con la música.
 Identificación de diferentes estilos musicales.
 Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la
sección.
 Action!: realización de mapas de palabras para practicar el
vocabulario aprendido en la sección.

Listening
 Hacer un concurso de preguntas y respuestas.
 Comprensión oral de una conversación sobre la descarga de
canciones.
 Contestar preguntas relacionadas con la conversación que han
escuchado.
 Volver a escuchar la conversación y completar las frases que se
dan.

Speaking
 Useful Language: práctica del lenguaje y expresiones típicas para
hacer recomendaciones (I like … , but I prefer … , How about … by
61
 … ?, etc.).
 Realización de un ejercicio para practicar el lenguaje y las
expresiones aprendidas en la sección.
 Action!: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el
tema visto en la sección.

Reading
 Lectura de un artículo de Internet sobre una estrella de pop
adolescente que padece agorafobia.
 Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la
información clave del texto.
 Action!: realización de una encuesta en clase para averiguar los
hábitos musicales de los compañeros/as.

Grammar
 There was y There were en afirmativa, negativa, interrogativa, en
preguntas y en respuestas cortas.
 El Past Simple en afirmativa: verbos regulares, irregulares y
expresiones de tiempo.
 Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección
a través de distintas actividades.
 MUSIC: información interesante sobre diferentes instrumentos que
se utilizan en las orquestas.
 Grammar in Action!: ejercicio en parejas para practicar la gramática
vista en la sección.

Vocabulary
 Adjetivos relacionados con el mundo de la música.
 Identificación de diferentes adjetivos relacionados con el mundo de
la música.
 Comprensión y expresión oral de diferentes adjetivos relacionados
con el mundo de la música.
 Pronunciation: pronunciación correcta de la palabra “live” como
verbo y como adjetivo.
 Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la
sección.
 New Action!: ejercicio en parejas para practicar el vocabulario visto
en la sección.

Reading
 Lectura de una columna de opinión sobre una actuación holográfica
en un concierto.
 Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la
información clave del texto.
 TECHNOLOGY: información interesante sobre los hologramas.
62
 Comprensión por parte del alumno/a del concepto de “holograma”.

English in Action!
Listening
 Realización de un ejercicio en que los alumnos/as tienen que
comentar una fotografía.
 Comprensión oral de una descripción de un concierto.
 Realización de varios ejercicios para demostrar que han
entendido la información clave de la conversación.

Speaking
 Leer el mensaje y completar las frases que se dan.
 Pronunciation: pronunciación correcta de las terminaciones en
pasado /d/, /t/ e /ɪd/.
 Action!: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el
tema visto en la sección.

Writing
 Lectura de un modelo de una descripción de un evento para
completar la ficha.
 Writing Help: aprendizaje del orden correcto de las palabras en
la oración (sujeto, verbo, adjetivo).
 Realización de un ejercicio para poner en práctica los
conocimientos aprendidos en la sección.
 Writing in Action!: producción de la descripción de un evento.
 HISTORY: información interesante sobre el primer festival de
música moderna, el Berkshire Festival, que tuvo lugar en
Stockbridge (Massachusetts).

Culture Magazine
 Resumen a modo de repaso del vocabulario, el lenguaje funcional y
la gramática vistos a lo largo de toda la unidad.
 Realización de un ejercicio en las que los alumnos/as tienen que
relacionar las distintas fotografías que se dan con sus descripciones
correspondientes.
 Ejercicio para relacionar los instrumentos con los países de los que
son originarios.
 Compresión oral y escrita de un texto con datos curiosos sobre
diferentes canciones.

c) Competencias clave

 Comunicación lingüística:
- Vocabulary, SB, págs. 31 y 36; Language Builder, LB, págs.
63
 10-11: uso de vocabulario relacionado con los instrumentos y
los diferentes tipos de música, de los adjetivos relacionados
con la música, y de expresiones y frases que se utilizan para
hacer recomendaciones y hablar de eventos pasados.
- Grammar, SB, págs. 34-35: uso de There was y There were
en afirmativa, negativa, interrogativa, en preguntas y en
respuestas cortas; uso del Past Simple en afirmativa,
mediante el empleo de verbos regulares, irregulares y
expresiones de tiempo.
- Speaking, SB, págs. 32 y 38; Grammar in New Action!, SB,
pág. 35: uso de la lengua inglesa para hacer recomendaciones
y hablar sobre música y eventos pasados.
- Reading, SB, págs. 32-33 y 36-37; WB, pág. 29:
comprensión escrita de un artículo de Internet sobre una
estrella de pop adolescente que padece agorafobia, de una
columna de opinión sobre una actuación holográfica en un
concierto, y de un texto sobre Ruth Flowers.
- Listening, SB, págs. 31 y 38: comprensión oral de
unconversación en la que se habla de la descarga de
canciones y de otra sobre una descripción de un concierto.
- Pronunciation, SB, pág. 133: pronunciación correcta de la
palabra “live” como verbo y como adjetivo, y de las
terminaciones en pasado /d/, /t/ e /ɪd/.
- Writing, SB, pág. 39; Writing Plan, WB, págs. 125:
expresión escrita de un evento pasado. Reflexión sobre el
orden de las palabras en la oración: sujeto, verbo y adjetivo.

 Competencia digital:
- Uso de las imágenes y los textos que aparecen a lo largo de
la unidad para poder realizar los ejercicios que se plantean.
- Uso del IS, Interactive Student,pág, 39, incluye una
variedad de herramientas para ayudar y reforzar al estudiante
en su aprendizaje de la unidad.
- Uso del IC, Interactive Classroom, págs.31, 33, 35-39,
material interactivo digital para consolidar y practicar los
conocimientos adquiridos en toda la unidad.
- Uso de la Word app, lista de palabras de la unidad.
- Everything English Video. Reproducción del capítulo 4.
Práctica de comprensión oral, gramática, vocabulario y
lenguaje funcional.

 Aprender a aprender:
- Check Your Progress, WB, págs. 31-32; My English
Experience, WB, págs. 153-154; My Strategies for Progress,
WB, págs. 155; Self-Evaluation, WB, pág. 156; Language
64
 Builder, LB, págs. 10-11: uso de estrategias, recursos y
técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente
de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre
los propios éxitos y fracasos.

 Competencias sociales y cívicas:

- Speaking, SB, págs. 32 y 38; Grammar in New Action!, SB,
pág. 35: respeto por las recomendaciones de otros/as y
capacidad para mantener conversaciones mediante mensajes
de texto para hablar sobre eventos pasados. Mantenimiento
de una actitud constructiva y solidaria ante la información que
se presenta y las interacciones en el aula.

 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

- Speaking, SB, págs. 32 y 38; Grammar in New Action!, SB,
pág. 35; Writing, SB, pág. 39; Writing Plan, WB, pág. 125:
uso de la creatividad personal a la hora de producir textos
orales y escritos a partir de modelos dados. Fomento del
trabajo cooperativo en el aula.
- Writing, SB, pág. 39; Writing Plan, WB, pág. 125: uso de la
creatividad personal a la hora de producir textos escritos a
partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para
presentar un trabajo escrito.
- My Strategies for Progress, WB, pág. 155; Self-Evaluation,
WB, págs. 156: muestra de autonomía a la hora de valorar el
nivel de logro de los objetivos de la unidad.

 Conciencia y expresiones culturales:

- MUSIC, SB, pág. 34: aprendizaje de información sobre
diferentes instrumentos de los que se hace uso en las
orquestas
- HISTORY, SB, pág. 39: aprendizaje de información
relacionada con el Beckshire Festival, el primer festival de
música moderna.
- Culture Magazine, SB, pág. 120: aprendizaje de datos
curiosos sobre los estilos musicales típicos de los diferentes
países del mundo; información curiosa sobre canciones que se
consideraban ilegales en el pasado.

d) Temas interdisciplinares

 Valores éticos:
- Respeto por las opiniones de otros/as.
- Valoración de las recomendaciones de otros/as.
- Importancia de mantener una actitud respetuosa hacia el
65
 profesor/a y los compañeros/as de clase.
- Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra dentro y
fuera del aula.

 Primera lengua extranjera:

- There was y There were (afirmativa, negativa, interrogativa
y respuestas cortas).
- Past Simple (afirmativa).
- Pasado de verbos regulares e irregulares. Normas de
escritura.
- Expresiones de tiempo.
- Traducción inglés-castellano en el Workbook y en el
Language Builder.

 Música:
- Aprendizaje de los instrumentos típicos de cada país, que
forman parte de su cultura.
- La vinculación de los distintos países con la música.
- La música como medio de expresión.

 Tecnología:
- La descarga de música a través de Internet.
- Los blogs como medio para promocionarse.
- Los hologramas.
- El uso de smartphones para enviar mensajes de texto.

 Geografía e historia:
- El primer festival de música moderna: el Berkshire Festival.

e) Elementos transversales

- Compresión lectora, expresión oral y escrita:

- Elemento transversal trabajado a lo largo de toda la unidad
con diferentes actividades de lectura y comprensión y de
interacción tanto oral como escrita entre el profesor y el
alumno y el alumno y sus compañeros.

- Comunicación audiovisual y TIC:

- Uso de la sección IC Interactive Classroom.

- Emprendimiento:
- Aprendizaje de las fórmulas para mantener conversaciones
mediante mensajes de texto para hablar sobre eventos
pasados.

66
- Educación Cívica y Constitucional:
- Respeto por las opiniones de otros/as.
- Valoración de las recomendaciones de otros/as.
- Importancia de mantener una actitud respetuosa hacia el
profesor/a y los compañeros/as de clase.
- Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra dentro y fuera
del aula.

67
 UNIDAD 4: Believe It or Not!

a) Objetivos

 Aprender vocabulario relacionado con las partes del cuerpo y los

verbos que se utilizan en los reportajes.
 Leer de forma comprensiva y autónoma una página web de
preguntas y respuestas sobre seres ficticios, y un reportaje sobre
fenómenos misteriosos.
 Practicar el uso del Past Simple en negativa e interrogativa.
 Escuchar y comprender un concurso de preguntas y respuestas que
dos amigos hacen, y una historia sobre un suceso extraño.
 Hacer preguntas sobre personajes ficticios y/o mitológicos, dar
información descriptiva sobre estos, y describir un suceso extraño.
 Escribir una entrada de un blog, fijándose en los conectores de
secuencia.
 Identificar y pronunciar correctamente los sonidos vocálicos /ɔː/,
/əʊ/ y /aʊ/ y practicar el ritmo y la entonación de las palabras.

b) Contenidos didácticos

Vocabulary
 Las partes del cuerpo.
 Identificación de diferentes partes del cuerpo.
 Comprensión y expresión oral de diferentes partes del cuerpo.
 Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la
sección.
 Pronunciation: pronunciación correcta de los sonidos vocálicos /ɔː/,
/əʊ/ y /aʊ/.
 New Action!: ejercicio en parejas para practicar el vocabulario visto
en la sección.

Listening
 Ejercicio para relacionar las diferentes criaturas mitológicas con sus
fichas correspondientes.
 Comprensión oral de un concurso de preguntas y respuestas que
dos amigos hacen.
 Contestar varias preguntas relacionadas con el concurso de
preguntas y respuestas.
 Hacer un ejercicio para formar frases.

Speaking
 Useful Language: práctica del lenguaje y expresiones típicas para
hacer reportajes (What did … do?, Where did … live?, What did …
look like?).
68
  Realización de un ejercicio para practicar el lenguaje y las
expresiones aprendidas en la sección.
 Pronunciation: practicar el ritmo y la entonación de las palabras.
 Action!: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el
tema visto en la sección.

Reading
 Lectura de una página web de preguntas y respuestas sobre seres
ficticios.
 Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la
información clave del texto.
 Action!: localizar Haití en un mapa y responder a unas preguntas
relacionadas con este.
 Action!: realización de una encuesta en clase para saber qué
películas sobre hombres lobo y zombis conocen los alumnos.
Votación de la película más popular.
 Did You Know?: información interesante sobre los cultivos que los
franceses tenían en Haití durante el siglo XVII.

Grammar
 El Past Simple en negativa e interrogativa.
 Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección
a través de distintas actividades.
 Grammar in Action!: ejercicios en parejas para practicar la
gramática vista en la sección.
 CULTURE: información interesante sobre Bigfoot y las distintas
leyendas que hay sobre este en distintos países del mundo.

Vocabulary
 Vocabulario específico de prensa: verbos que se utilizan en
reportajes.
 Identificación de diferentes verbos que se utilizan para escribir
reportajes.
 Comprensión y expresión oral de diferentes verbos que se utilizan
para escribir reportajes.
 Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la
sección.

Reading
 Lectura de un reportaje sobre fenómenos misteriosos.
 Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la
información clave del texto.
 CULTURE: información interesante sobre varias fotos engañosas que
dos chicas británicas dieron a conocer en 1917.

69
English in Action!
Listening
 Comprensión oral de una historia gráfica.
 Realización de varios ejercicios para demostrar que han
entendido la información clave de la historia.

Speaking
 Unir las preguntas con sus respuestas correspondientes.
 Action!: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el
tema visto en la sección.

Writing
 Lectura de un modelo de una entrada de un blog para completar
la ficha.
 Writing Help: aprendizaje del uso correcto de los conectores de
secuencia..
 Realización de un ejercicio para poner en práctica los
conocimientos aprendidos.
 Writing in Action!: producción de una entrada de un blog.
 SCIENCE: información interesante sobre las técnicas que
diferentes animales usan para conseguir alimento.

Language Summary
 Compresión oral y escrita sobre historias de dragones en diferentes
culturas del mundo.
 Comprensión oral y escrita de un ejercicio sobre el año del Dragón.
 WHO IS IT?: observación de una pintura para responder a varias
preguntas sobre esta.
 Did You Know?: información sobre las diferencias entre la bandera
inglesa y la galesa.

c) Competencias clave

 Comunicación lingüística:
- Vocabulary, SB, págs. 45 y 50; Language Builder, LB, págs.
12-13: uso de vocabulario relacionado con las partes del
cuerpo y lenguaje periodístico.
- Grammar, SB, págs. 48-49: uso del Past Simple en negativa
e interrogativa.
- Listening, SB, págs. 45 y 52: comprensión oral de un
concurso de preguntas y respuestas que dos amigos hacen, y
una historia sobre un suceso extraño.
- Speaking, SB, pág. 46; English in Action!, SB, pág. 52: uso
de la lengua inglesa para hacer preguntas y describir
personajes ficticios y/o mitológicos y un suceso extraño.
70
 - Reading, SB, págs. 46-47 y 50-51; Culture magazine, SB,
pág. 117: comprensión escrita de una página web de
preguntas y respuestas sobre seres ficticios, de un reportaje
sobre fenómenos misteriosos y de historias sobre dragones en
diferentes culturas.
- Pronunciation, SB, pág. 129: pronunciación de los sonidos
vocálicos /ɔ:/, /əʊ/ y /aʊ/. Ritmo y entonación de las
palabras.
- Writing, SB, pág. 53; WB, págs. 38 y 126 (Writing Plan):
expresión escrita de una entrada de un blog poniendo especial
atención a los conectores de secuencia.

 Competencia digital:
- Uso de las imágenes y los textos que aparecen a lo largo de
la unidad para poder realizar los ejercicios que se plantean.
- Uso del IS, Interactive Student,pág, 53, incluye una
variedad de herramientas para ayudar y reforzar al estudiante
en su aprendizaje de la unidad.
- Uso del IC, Interactive Classroom, págs.45, 47-48,50-53,
material interactivo digital para consolidar y practicar los
conocimientos adquiridos en toda la unidad.
- Uso de la Word app, lista de palabras de la unidad.
- Everything English Video. Reproducción del capítulo 4.
Práctica de comprensión oral, gramática, vocabulario y
lenguaje funcional.

 Aprender a aprender:
- Check Your Progress, WB, págs. 39-40; My English
Experience, WB, págs. 153-154; My Strategies for Progress,
WB, pág. 155; Self-Evaluation, WB, pág. 156; Language
Builder, LB, págs. 12-13: uso de estrategias, recursos y
técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente
de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre
los propios éxitos y fracasos.

 Competencias sociales y cívicas:

- Speaking, SB, pág. 46; English in Action!, SB, pág. 52:
respeto por los turnos de palabra y las rutinas de clase.

 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

- Speaking, SB, pág. 46; English in Action!, SB, pág. 52: uso
de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a
partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en
el aula.
- Reading, SB, págs. 46-47 y págs. 50-51: muestra del
71
 sentido crítico ante la información que se presenta.
- Writing, SB, pág. 53; WB, págs. 38 y 126 (Writing Plan):
uso de la creatividad personal a la hora de producir textos
escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo
organizativo para presentar un trabajo escrito.
- Self-Evaluation, WB, pág. 156: muestra de autonomía a la
hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad.

 Conciencia y expresiones culturales:

- Listening, SB, pág. 45: datos curiosos sobre criaturas
mitológicas.
- Action! CLASS POLL, SB , pág. 47: conocimiento de películas
de hombres lobo y zombis.
- Did You Know?, SB, pág. 47: reflexión sobre la existencia de
plantaciones francesas en Haití (colonia francesa durante el
siglo XVII).
- CULTURE, SB, pág. 49: reflexión sobre las distintas leyendas
sobre seres ficticios como Bigfoot en diferentes países del
mundo.
- CULTURE, SB, pág. 51: reflexión sobre la edición de
fotografías durante el siglo XX.
- Culture magazine, SB, pág. 117: conocimiento de historias
sobre dragones en diferentes culturas del mundo.

d) Temas interdisciplinares

 Biología y geología:
- La naturaleza de los animales: partes del cuerpo, hábitos de
comida y reacciones.

 Geografía e historia:
- Los seres mitológicos y su historia.
- Noticias de sucesos extraños basadas en hechos reales.
- Historias y mitos de las diferentes culturas del mundo.
- Localización de Haití y de países donde cuentan leyendas
sobre seres ficticios en un mapa.

 Valores éticos:
- Respeto por los turnos de palabra y la opinión de los demás.
- Respeto por las leyendas e historias de otras culturas.
- Aprendizaje de las fórmulas correctas para preguntar por
algo y para dar información.

 Primera lengua extranjera:

- El Past Simple (negativa e interrogativa).
72
 - Fórmulas para hacer descripciones y hablar sobre seres
ficticios y sucesos extraños.
- Los conectores de secuencia.
- Traducción inglés-castellano en el Workbook y en el
Language Builder.

 Tecnología:
- El uso de la tecnología para la recreación de personajes
mitológicos y ficticios.

e) Elementos transversales

- Compresión lectora, expresión oral y escrita:

- Elemento transversal trabajado a lo largo de toda la unidad
con diferentes actividades de lectura y comprensión y de
interacción tanto oral como escrita entre el profesor y el
alumno y el alumno y sus compañeros.

- Comunicación audiovisual y TIC:

- Uso de la sección IC Interactive Classroom.

- Emprendimiento:
- Aprendizaje de las fórmulas correctas para preguntar por algo
y para dar información.

- Educación Cívica y Constitucional:

- Respeto por las leyendas e historias de otras culturas.
- Respeto por los turnos de palabra y la opinión de los demás.

73
 UNIDAD 5: What’s the Weather Like?

a) Objetivos

 Aprender vocabulario relacionado con las condiciones

meteorológicas y los desastres naturales.
 Leer de forma comprensiva y autónoma unas cartas de una revista
en las que se habla sobre lugares que, por temperaturas extremas,
presentan dificultad para vivir, y un foro en el que una
superviviente de un desastre natural comparte sus experiencias.
 Practicar el uso del Past Continuous en afirmativa, negativa,
interrogativa y respuestas cortas, y las expresiones de tiempo
correctamente.
 Escuchar y comprender el pronóstico del tiempo y una conversación
sobre Matt Suter, superviviente que fue arrastrado por un tornado y
que batió el récord Guiness en distancia de personas arrastradas
por tornados.
 Hablar sobre el tiempo y decir las diferencias del antes y el después
de una tormenta a través de la descripción de dos fotografías.
 Escribir una historia sobre una emergencia u otro acontecimiento
fijándose en el uso los pronombres para hacer referencia a algo o a
alguien y los adjetivos posesivos.
 Identificar y pronunciar correctamente las formas débiles de was y
were, y practicar la acentuación de las frases.

b) Contenidos didácticos

Vocabulary
 El tiempo.
 Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la
sección.
 New Action!: localización de países en un mapa.
 STOP AND THINK: decir los nombres de las prendas de ropa que
recuerden. Practicar el vocabulario de la sección mediante la
contestación de varias preguntas.
 New Action!: por parejas, decir qué tipo de tiempo les gusta más
que haga y por qué.

Listening
 Contestar preguntas relacionadas con el tiempo.
 Comprensión oral del pronóstico del tiempo.
 Contestar varias preguntas relacionadas con la conversación que
han escuchado.
 Hacer un ejercicio para completar las frases que se dan con la
información del pronóstico del tiempo que han escuchado.
74
Speaking
 Useful Language: práctica del lenguaje y expresiones típicas para
hablar del tiempo (What’s the weather like in … ?, What’s the
temperature in … ?, What’s the forecast for today?).
 Realización de un ejercicio de comprensión y expresión oral para
practicar el lenguaje y las expresiones aprendidas en la sección.
 Action!: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el
tema visto en la sección.

Reading
 Lectura de unas cartas de una revista en las que se habla sobre
lugares que, por temperaturas extremas, presentan dificultad para
vivir.
 Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la
información clave del texto.
 SCIENCE: información interesante sobre los distintos tipos de
medición de temperatura. Aprendizaje de la conversión de grados
Celsius a Fahrenheit.

Grammar
 El Past Continuous en afirmativa, negativa, interrogativa y
respuestas cortas.
 Las expresiones que acompañan al Past Continuous: yesterday, last
night, a week ago, two hours ago y at 4 o’clock.
 Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección
a través de distintas actividades.
 Action!: practicar el uso del Past Continuous a través de la
expresión escrita de frases relacionadas con las imágenes que se
dan.
 Pronunciation: identificación y pronunciación correcta de las formas
débiles de was y were.
 Grammar in Action!: ejercicios en parejas para practicar la
gramática vista en la sección.
 GEOGRAPHY: descifrar el código para averiguar por qué el oso polar
está sobre la placa de hielo.

Vocabulary
 Los desastres naturales.
 Identificación de diferentes tipos de desastres naturales.
 Comprensión y expresión oral de diferentes tipos de desastres
naturales.
 Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la
sección.

75
Reading
 Lectura de un foro en el que una superviviente de un desastre
natural comparte sus experiencias.
 Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la
información clave del texto.
 SCIENCE: datos curiosos sobre los nombres que los científicos les
han dado a los huracanes a lo largo de la historia.

English in Action!
Listening
 Comprensión oral de una conversación sobre Matt Suter,
superviviente que fue arrastrado por un tornado y que batió el
récord Guiness en distancia de personas arrastradas por
tornados.
 Realización de varios ejercicios para demostrar que han
comprendido la información clave de la conversación.

Speaking
 Elegir dos respuestas lógicas para cada pregunta.
 Pronunciation: acentuación correcta de las frases.
 Action!: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el
tema visto en la sección.

Writing
 Lectura de un texto narrativo para completar la ficha.
 Writing Help: aprendizaje del uso correcto de los pronombres.
 Realización de un ejercicio para poner en práctica los
conocimientos aprendidos.
 Writing in Action!: escribir una historia sobre una emergencia u
otro acontecimiento prestando especial atención al uso los
pronombres.
 Action!: hacer una encuesta para averiguar las actividades que
más les gusta hacer a los compañeros/as en días de tormenta.

Culture Magazine
 Comprensión oral y escrita de datos relacionados con las
condiciones meteorológicas. Relacionar las consecuencias que se
dan con los datos correspondientes.
 What’s the problem?: información interesante sobre las liebres
americanas. Reflexión sobre cómo el calentamiento global puede
afectar a su naturaleza.
 Relacionar las frases que se dan con sus significados
correspondientes.

76
c) Competencias clave

 Comunicación lingüística:
- Vocabulary, SB, págs. 54-55 y 60; Language Builder, LB,
págs. 14-15: uso de vocabulario relacionado con las
condiciones meteorológicas y los desastres naturales.
- Listening, SB, págs. 56 y 60: comprensión oral del
pronóstico del tiempo y de una conversación sobre Matt
Suter, superviviente que fue arrastrado por un tornado y que
batió el récord Guiness en distancia de personas arrastradas
por tornados.
- Grammar, SB, págs. 58 y 59: uso del Past Continuous en
afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas cortas; uso de
las expresiones de tiempo.
- Speaking, SB, pág. 56; English in Action!, SB, pág. 62: uso
de la lengua inglesa para hablar sobre el tiempo.
- Reading, SB, págs. 56-557y 61; Culture Magazine, SB, pág.
118; WB, pág. 45: comprensión escrita de cartas de una
revista en las que se habla sobre lugares que, por
temperaturas extremas, presentan dificultad para vivir; de un
foro en el que una superviviente de un desastre natural
comparte sus experiencias; de un texto sobre el
calentamiento global; y de varios artículos periodísticos sobre
desastres naturales.
- Pronunciation, SB, pág. 129: pronunciación de las formas
débiles de was y were y acentuación de las frases.
- Writing, SB, pág. 63; WB, págs. 46 y 127 (Writing Plan):
expresión escrita de historias u otros acontecimientos de
emergencia. Capacidad para usar los pronombres
correctamente.

 Competencia digital:
- Uso de las imágenes y los textos que aparecen a lo largo de
la unidad para poder realizar los ejercicios que se plantean.
- Uso del IS, Interactive Student,pág, 63, incluye una
variedad de herramientas para ayudar y reforzar al estudiante
en su aprendizaje de la unidad.
- Uso del IC, Interactive Classroom, págs.55, 57, 58, 60-63,
material interactivo digital para consolidar y practicar los
conocimientos adquiridos en toda la unidad.
- Uso de la Word app, lista de palabras de la unidad.
- Everything English Video. Reproducción del capítulo 5.
Práctica de comprensión oral, gramática, vocabulario y
lenguaje funcional.

77
  Aprender a aprender:
- Check Your Progress, WB, págs. 47-48; My English
Experience, WB, págs. 153-154; My Strategies for Progress,
WB, págs. 155; Self-Evaluation, WB, pág. 157, LB, págs. 14-
15: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo
intelectual para aprender y ser consciente de las propias
capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios
éxitos y fracasos.

 Competencias sociales y cívicas:

- Action!, SB, págs. 55-56; Speaking, SB, pág. 56; English in
Action!, SB, pág. 62: respeto por los turnos de palabra y las
rutinas de clase. Respeto por los gustos y preferencias de los
otros en lo referente al tiempo.
- Reading, SB, pág. 61: respeto por las vivencias de otros.

 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

- Speaking, SB, pág. 56; English in Action!, SB, pág. 62: uso
de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a
partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en
el aula.
- Writing, SB, pág. 63; WB, págs. 46 y 127 (Writing Plan):
uso de la creatividad personal a la hora de producir textos
escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo
organizativo para presentar un trabajo escrito.
- Self-Evaluation, WB, pág. 157: muestra de autonomía a la
hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad.

d) Temas interdisciplinares

 Biología y Geología:
- Los desastres naturales que han tenido lugar a lo largo de la
historia.
- El calentamiento global.

 Matemáticas:
- Conversión de grados Celsius a grados Fahrenheit.

 Geografía e Historia:
- Las condiciones meteorológicas.
- Lugares geográficos con temperaturas extremas.
- El nombramiento de los huracanes a lo largo de la historia.

 Valores éticos:
- Respeto por las opiniones de otros/as.
78
 - Respeto por las vivencias de los demás.
- Reflexión sobre las consecuencias del calentamiento global.

 Primera lengua extranjera:

- El Past Continuous (afirmativa, negativa, interrogativa y
respuestas cortas).
- Las expresiones de tiempo.
- Los pronombres.
- Los adjetivos posesivos.
- Fórmulas para hablar del tiempo.
- Traducción inglés-castellano en el Workbook y en el
Language Builder.

 Tecnología:
- Uso de foros de Internet para compartir vivencias.

e) Elementos transversales

- Compresión lectora, expresión oral y escrita:

- Elemento transversal trabajado a lo largo de toda la unidad
con diferentes actividades de lectura y comprensión y de
interacción tanto oral como escrita entre el profesor y el
alumno y el alumno y sus compañeros.

- Comunicación audiovisual y TIC:

- Uso de la sección IC Interactive Classroom.

- Educación Cívica y Constitucional:

- Respeto por las vivencias de los demás.
- Reflexión sobre las consecuencias del calentamiento global.
- Respeto por los gustos y preferencias de los otros en lo
referente al tiempo.

79
 UNIDAD 6: Healthy Living

a) Objetivos

 Aprender vocabulario relacionado con los problemas de salud y la alimentación sana.

 Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de una revista sobre los tipos de
películas que pueden resultar más beneficiosos para la salud, y una página web sobre
hábitos que, por lo general, se consideran perjudiciales para la salud, pero que en
realidad no lo son.
 Practicar el uso de los los verbos modales can, could, must y should en afirmativa,
negativa, interrogativa y en respuestas cortas.
 Escuchar y comprender una conversación sobre problemas relacionados con la salud,
y otra en la que se debaten ideas propuestas para el cuadro Healthy May Ideas.
 Dar y recibir consejos e interactuar con el compañero/a para proponer ideas y
planificar un mes saludable.
 Escribir una respuesta para una columna en la que se pide consejo sobre una
alimentación sana fijándose en que la frase principal del párrafo presente la idea
principal de este.
 Identificar y pronunciar correctamente el sonido /k/ y la negación de los verbos
modales y sus contracciones.

b) Contenidos didácticos

Vocabulary
 Vocabulario relacionado con los problemas de salud.
 Identificación de diferentes problemas de salud.
 Comprensión y expresión oral de vocabulario relacionado con los
problemas de salud.
 Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la
sección.
 Pronunciation: pronunciación correcta del sonido /k/.
 New Action!: ejercicio en parejas para practicar el vocabulario visto
en la sección.

Listening
 Comprensión oral de una conversación sobre problemas
relacionados con la salud.
 Contestar varias preguntas relacionadas con la conversación que
han escuchado.
 Decir qué consejo de los que se dan le da Alfie a Ruby en la
conversación.

Speaking
 Useful Language: práctica del lenguaje y expresiones típicas para
dar consejos (Why don’t you … ?, Maybe you should … , You

80
 shouldn’t … , I think you’d better …).
 Realización de un ejercicio para practicar el lenguaje y las
expresiones aprendidas en la sección.
 New Action!: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos
el tema visto en la sección.
 Hacer un ejercicio para practicar el uso de collocations.

Reading
 Lectura de un artículo de una revista sobre los tipos de películas que
pueden resultar más beneficiosos para la salud.
 Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la
información clave del artículo.
 Action!: realización de una encuesta en clase para averiguar el tipo
de películas que ven y como estas les hacen sentir.

Grammar
 Los verbos modales can, could, must y should en afirmativa,
negativa, interrogativa y en respuestas cortas.
 Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección
a través de distintas actividades.
 Pronunciation: pronunciación correcta de la forma negativa de los
verbos modales y sus contracciones.
 Grammar in Action!: interacción oral con el compañero/a para
practicar la gramática aprendida en la sección.
 HEALTH: capacidad para poner en orden las letras que conforman
los nombres de los diferentes países que se dan y averiguar la
esperanza de vida de estos.

Vocabulary
 Vocabulario relacionado con la alimentación.
 Identificación de diferentes tipos de comida.
 Comprensión y expresión oral de diferentes tipos de comida.
 Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la
sección.
 New Action!: decir qué productos compran en sus familias y
compararlos con los del compañero/a.

Reading
 Lectura de una página web sobre hábitos que, por lo general, se
consideran perjudiciales para la salud, pero que en realidad no lo
son.
 Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la
información clave del texto.
 CULTURE: información interesante sobre la costumbre de mascar
“chicle” desde la prehistoria.
81
English in Action!
Listening
 Comprensión oral de una conversación en la que se debaten
ideas propuestas para el cuadro Healthy May Ideas.
 Realización de varios ejercicios para demostrar que han
entendido la información clave de la conversación.
 HEALTH: información interesante sobre el consumo de calorías
en relación con el sexo y la edad de la persona.

Speaking
 Copiar y completar un diálogo con las frases que se dan.
 Action!: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el
tema visto en la sección.

Writing
 Lectura de una columna en la que se pide consejo sobre la
alimentación para completar la ficha.
 Writing Help: aprendizaje de la importancia de la primera frase
de un texto para introducir la idea principal de este.
 Realización de un ejercicio para poner en práctica los
conocimientos aprendidos.
 Writing in Action!: producción de una columna de opinión
relacionada con la salud como respuesta a la pregunta que se
da.

Culture Magazine
 Comprensión oral y escrita de textos sobre gérmenes y bacterias.
 Lectura de un texto relacionado con los virus y los efectos que estos
tienen sobre los insectos, las plantas y las personas.

c) Competencias clave

 Comunicación lingüística:
- Vocabulary, SB, págs. 65 y 70; Language Builder, LB, págs.
16-17: uso de vocabulario relacionado con los problemas de
salud y la alimentación sana.
- Grammar, SB, págs. 68-69: uso de los verbos modales en
afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves para
expresar habilidad, posibilidad, permiso, obligación y
prohibición.
- Listening, SB, págs. 65 y 72: comprensión oral de una
conversación sobre problemas relacionados con la salud, y de
otra en la que se debaten ideas propuestas para un cuadro
donde se proponen actividades para mantener unos hábitos
82
 saludables.
- Speaking, SB, pág. 66; English in Action!, SB, pág. 72: uso
de la lengua inglesa para dar y recibir consejos, y para
proponer ideas y planificar un mes saludable.
- Reading, SB, págs. 66-67 y 71; Culture magazine, SB, pág.
119; WB, pág. 53: comprensión escrita de un artículo de una
revista sobre los tipos de películas que pueden resultar más o
menos beneficiosos para la salud; de una página web sobre
hábitos que, por lo general, se consideran perjudiciales para
la salud, pero que en realidad no lo son; y de un texto que
explica la diferencia entre una bacteria y un virus.
- Pronunciation, SB, págs. 129 y 130: pronunciación del
sonido /k/ y de la negación de los verbos modales y sus
contracciones.
- Writing, SB, pág. 73; WB, págs. 54 y 128 (Writing Plan):
expresión escrita de una columna de opinión en respuesta a
una petición de un consejo.

 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y

tecnología:
- HEALTH, SB, pág. 72: cálculo del consumo recomendado de
calorías que los chicos y chicas de distintas edades deberían
consumir.
- Culture Magazine, SB, pág. 119: conocimiento de la
diferencia entre los diferentes tipos de gérmenes (las
bacterias y los virus).

 Competencia digital:
- Uso de las imágenes y los textos que aparecen a lo largo de
la unidad para poder realizar los ejercicios que se plantean.
- Uso del IS, Interactive Student,pág, 73, incluye una
variedad de herramientas para ayudar y reforzar al estudiante
en su aprendizaje de la unidad.
- Uso del IC, Interactive Classroom, págs.65, 67-68, 70, 72-
73, material interactivo digital para consolidar y practicar los
conocimientos adquiridos en toda la unidad.
- Uso de la Word app, lista de palabras de la unidad.
- Everything English Video. Reproducción del capítulo 6.
Práctica de comprensión oral, gramática, vocabulario y
lenguaje funcional.

 Aprender a aprender:
- Check Your Progress, WB, págs. 55-56; My English
Experience, WB, págs. 153-154; My Strategies for Progress,
WB, págs. 155; Self-Evaluation, WB, pág. 157; Language
83
 Builder, LB, págs. 16-17: uso de estrategias, recursos y
técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente
de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre
los propios éxitos y fracasos.

 Competencias sociales y cívicas:

- Speaking, SB, pág. 66; English in Action!, SB, pág. 72:
respeto por los turnos de palabra, la opinión de los demás y
las rutinas de clase.

 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

- Speaking, SB, pág. 66; English in Action!, SB, pág. 72: uso
de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a
partir de modelos que se dan. Fomento del trabajo
cooperativo en el aula.
- Writing, SB, pág. 73; WB, págs. 54 y 128 (Writing Plan):
uso de la creatividad personal a la hora de producir textos
escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo
organizativo para presentar un trabajo escrito.
- My Strategies for Progress, WB, pág. 155; Self-Evaluation,
WB, pág. 157: muestra de autonomía a la hora de valorar el
nivel de logro de los objetivos de la unidad.

 Conciencia y expresiones culturales:

- HEALTH, SB, págs. 69: interés por conocer cuál es la
esperanza de vida en distintos países del mundo.
- CULTURE, SB, pág. 71: interés por aprender información
sobre el hábito de masticar “chicle” desde la prehistoria.

d) Temas interdisciplinares

 Biología y geología:
- Los hábitos alimenticios: la alimentación sana.
- La mascadura de ramas de los árboles (los primeros
“chicles”).
- Los gérmenes: bacterias y virus.

 Geografía e historia:
- La esperanza de vida en diferentes países del mundo.
- El hábito de comer “chicle” a lo largo de los tiempos.

 Valores éticos:
- Aprendizaje de las fórmulas correctas para expresar
habilidad, posibilidad, permiso, obligación y prohibición.
- Aprendizaje de las fórmulas correctas para dar consejos.
84
 - Respeto por los turnos de palabra.
- Respeto por los consejos y la opinión de los demás.
 Primera lengua extranjera:
- Los verbos modales: can, could, must y should.
- La oración principal de un párrafo.
- Traducción inglés-castellano en el Workbook.

 Matemáticas:
- Los valores calóricos de los alimentos.
- Tecnología:
- El uso de Internet para adquirir información.

e) Elementos transversales

- Compresión lectora, expresión oral y escrita:

- Elemento transversal trabajado a lo largo de toda la unidad
con diferentes actividades de lectura y comprensión y de
interacción tanto oral como escrita entre el profesor y el
alumno y el alumno y sus compañeros.

- Comunicación audiovisual y TIC:

- Uso de la sección IC Interactive Classroom.

- Emprendimiento:
- Aprendizaje de las fórmulas correctas para dar consejos.
- Aprendizaje de las fórmulas correctas para expresar habilidad,
posibilidad, permiso, obligación y prohibición.

- Educación Cívica y Constitucional:

- Respeto por los turnos de palabra.
- Respeto por los consejos y la opinión de los demás.

85
 UNIDAD 7: Amazing Animals

a) Objetivos

 Aprender vocabulario relacionado con los animales y adjetivos para

describirlos.
 Leer de forma comprensiva y autónoma un boletín escolar sobre el
mal hábito de un orangután y una página web sobre animales.
 Practicar el uso de los adjetivos comparativos, los adjetivos
irregulares, los artículos y los cuantificadores.
 Escuchar y comprender una conversación sobre el conejo rayado de
Sumatra y un audio sobre los pulpos.
 Describir animales y hablar sobre ellos.
 Escribir un reportaje sobre un animal fijándose en la oración final
del párrafo.
 Fijarse en la acentuación de las palabras. Pronunciación del
sonido /h/.

b) Contenidos didácticos

Vocabulary
 Adjetivos para describir animales.
 Identificación de diferentes adjetivos para describir animales.
 Comprensión y expresión oral de diferentes adjetivos para describir
animales.
 Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la
sección.
 Pronunciation: acentuación correcta de las palabras.
 Action!: ejercicio en parejas para practicar el vocabulario visto en la
sección.

Listening:
 Comprensión oral de una conversación sobre el conejo rayado de
Sumatra.
 Contestar varias preguntas relacionadas con el tema de la
conversación que han escuchado.
 Escuchar la conversación otra vez y rellenar la ficha.
 SCIENCE: diferenciar los animales nocturnos de los diurnos.

Speaking
 Useful Language: práctica del lenguaje y expresiones típicas para
hablar de animales (How long can it live?, How much does it
weigh?, Is it endangered?, What type of animal is it?, etc.).
 Hacer una lista de los mamíferos que recuerden.
 Realización de un ejercicio para practicar el lenguaje y las
86
 expresiones típicas aprendidas en la sección.
 Action!: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el
tema visto en la sección.

Reading
 Lectura de un boletín escolar sobre el mal hábito de un orangután.
 Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la
información clave del texto.
 Action!: realización de una encuesta en clase para discutir las
razones por las que los zoos pueden ser beneficiosos para los
animales o no.
 Action!: localización de Indonesia en un mapa. Decir lo que se
puede inferir sobre este país a través de este ejercicio.
 Did You Know?: información interesante sobre la etimología de la
palabra orangutan.

Grammar
 Los adjetivos comparativos y los adjetivos irregulares.
 New Action!: Escribir frases utilizando adjetivos comparativos.
 Los artículos y los cuantificadores.
 Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección
a través de distintas actividades.
 Grammar in Action!: hacer un ejercicio en parejas para practicar la
gramática vista en la sección.
 SCIENCE: demostrar sus conocimientos sobre las tortugas laúd a
través de un ejercicio.

Vocabulary
 Los animales.
 Identificación de diferentes nombres de animales.
 Comprensión y expresión oral de diferentes nombres de animales.
 Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la
sección.
 Pronunciation: pronunciación correcta del sonido /h/.
 GEOGRAPHY: información interesante sobre animales que
simbolizan o forman parte de emblemas que representan distintos
países.

Reading
 Lectura de una página web sobre animales.
 Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la
información clave del texto.

87
English in Action!
Listening
 Comprensión oral de una conversación sobre pulpos.
 Realización de varios ejercicios para demostrar que han
entendido la información clave de la conversación.

Speaking
 Relacionar los animales con sus descripciones correspondientes.
 Action!: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el
tema visto en la sección.

Writing
 Lectura de un modelo sobre un animal para completar la ficha.
 Writing Help: aprendizaje del uso correcto de la última oración
de un párrafo.
 Realización de un ejercicio para poner en práctica los
conocimientos aprendidos.
 Writing in Action!: producción de un reportaje sobre un animal.
 SCIENCE: información interesante sobre la etimología de la
palabra hippopotamus y del animal en sí.

Culture Magazine
 Relacionar los animales con los premios récord correspondientes.
 Lectura de un párrafo que habla sobre la vista de las águilas en
comparación con la del ser humano.
 Decir qué hechos sobre animales de los que se presentan son
verdaderos o no.

c) Competencias clave

 Comunicación lingüística:
- Vocabulary, SB, págs. 78-79 y 84; Language Builder, LB,
págs. 18-19: uso de vocabulario relacionado con animales.
Adjetivos para describirlos.
- Grammar, SB, págs. 82-83: uso de los adjetivos
comparativos, los adjetivos irregulares, los artículos y los
cuantificadores.
- Listening, SB, págs. 79 y 86: comprensión oral de una
conversación sobre el conejo rayado de Sumatra y otra sobre
los pulpos.
- Speaking, SB, pág. 80; English in Action!, SB, pág. 86: uso
de la lengua inglesa para hablar sobre distintos animales y
describirlos.
- Did You Know?, SB, pág. 81; SCIENCE, SB, pág. 84: interés
la etimología las palabras orangutan y hippopotamus.
88
 - Reading, SB, págs. 80-81 y 84-85; Culture magazine, SB,
pág. 120; WB, pág. 61: comprensión escrita de un reportaje
sobre el mal hábito de un orangután, de una página web
sobre animales con habilidades y de un texto sobre
características curiosas de algunos animales.
- Pronunciation, SB, pág. 130: acentuación de las palabras y
pronunciación del sonido /h/.
- Writing, SB, pág. 87; WB, págs. 62 y 129 (Writing Plan):
composición de la oración final de un párrafo. Expresión
escrita de reportajes sobre animales.

 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y

tecnología:
- SCIENCE, SB, págs. 79, 81 y 87: conciencia sobre la
existencia de animales nocturnos y diurnos (capacidad para
distinguirlos); conocimientos sobre las tortugas laúd y los
hipopótamos.
- Action!, SB, pág. 81: conocimientos sobre Indonesia.

 Competencia digital:
- Uso de las imágenes y los textos que aparecen a lo largo de
la unidad para poder realizar los ejercicios que se plantean.
- Uso del IS, Interactive Student,pág, 87, incluye una
variedad de herramientas para ayudar y reforzar al estudiante
en su aprendizaje de la unidad.
- Uso del IC, Interactive Classroom, págs.79,82-87, material
interactivo digital para consolidar y practicar los
conocimientos adquiridos en toda la unidad.
- Uso de la Word app, lista de palabras de la unidad.
- Everything English Video. Reproducción del capítulo 7.
Práctica de comprensión oral, gramática, vocabulario y
lenguaje funcional.

 Aprender a aprender:
- Check Your Progress, WB, págs. 63-64; My English
Experience, WB, págs. 153-154; My Strategies for Progress,
WB, págs. 155; Self-Evaluation, WB, pág. 157; Language
Builder, LB, págs. 18-19: uso de estrategias, recursos y
técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente
de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre
los propios éxitos y fracasos.

 Competencias sociales y cívicas:

- Listening, SB, págs. 79: concienciación sobre la importancia
de la protección de los animales en peligro de extinción.
89
 - Reading, SB, págs. 80-81: reflexión sobre el daño que el ser
humano puede llegar a hacer a los animales a través de actos
irresponsables.
- Speaking, pág. 80; English in Action!, SB, pág. 86: respeto
por los turnos de palabra y las rutinas de clase.
- Action!, SB, pág. 81: reflexión sobre los zoos como lugares
apropiados o no para los animales.
- Culture Magazine, SB, pág. 120: conocimiento y aprendizaje
de datos interesantes sobre los animales.

 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

- Speaking, SB, pág. 80; English in Action!, SB, pág. 86: uso
de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a
partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en
el aula.
- GEOGRAPHY, SB, pág. 84: muestra del sentido crítico ante
la información que se presenta.
- Writing, SB, pág. 87; WB, págs. 62 y 129 (Writing Plan):
uso de la creatividad personal a la hora de producir textos
escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo
organizativo para presentar un trabajo escrito.
- Self-Evaluation, WB, pág. 157: muestra de autonomía a la
hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad.

 Conciencia y expresiones culturales:

- GEOGRAPHY, SB, pág. 84: los animales como símbolos
representativos de distintos países.

d) Temas interdisciplinares

 Biología y geología:
- Los animales: características, hábitos y habilidades.
- Los animales en peligro de extinción.

 Geografía e historia:
- Localización de Indonesia en un mapa.
- Los animales como símbolos representativos de distintos
países.
- La etimología de las palabras orangutan y hippopotamus.

 Valores éticos:
- Respeto por los animales.
- Concienciación de la importancia que tiene ayudar a
preservar las distintas especies de animales.
- Respeto por los turnos de palabra y las opiniones de los
90
 demás.

 Primera lengua extranjera:

- Los adjetivos comparativos.
- Los adjetivos irregulares.
- Los artículos.
- Los cuantificadores.
- Fórmulas para describir y comparar animales.
- La oración final de un párrafo.
- Traducción inglés-castellano en el Workbook y en el
Language Builder.
- Nombramiento de los distintos animales que se conocen en
la lengua inglesa.

 Tecnología:
- La recepción de información a través de las páginas web.

e) Elementos transversales

- Compresión lectora, expresión oral y escrita:

- Elemento transversal trabajado a lo largo de toda la unidad
con diferentes actividades de lectura y comprensión y de
interacción tanto oral como escrita entre el profesor y el
alumno y el alumno y sus compañeros.

- Comunicación audiovisual y TIC:

- Uso de la sección IC Interactive Classroom.

- Emprendimiento:
- Aprendizaje y prácticas de las fórmulas para hacer un
reportaje sobre animales.

- Educación Cívica y Constitucional:

- Respeto por los animales.
- Respeto por los turnos de palabra y las opiniones de los
demás.
- Concienciación de la importancia que tiene ayudar a preservar
las distintas especies de animales.
- Concienciación sobre la importancia de la protección de los
animales en peligro de extinción.
- Reflexión sobre los zoos como lugares apropiados o no para
los animales.

91
 UNIDAD 8: Technology Today

a) Objetivos

 Aprender vocabulario relacionado con los ordenadores y los verbos

relacionados con la tecnología.
 Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de una revista
en línea sobre un ordenador que responde a los sentimientos de las
personas y un cuestionario sobre la adicción a la tecnología.
 Practicar el uso de be going to en afirmativa, negativa, interrogativa
y en respuestas cortas; de las expresiones temporales; y del
Present Continuous con valor de futuro.
 Escuchar y comprender una conversación sobre problemas
relacionados con la tecnología y otra sobre los planes de dos
amigos.
 Aprender a pedir ayuda de forma correcta y hablar sobre los planes
previstos para el fin de semana.
 Escribir un texto sobre los planes previstos para el fin de semana,
fijándose en el cuerpo del párrafo.
 Identificar y producir la pronunciación de los grupos de fonemas en
los que se encuentran los sonidos /s/, /ð/ y //.

b) Contenidos didácticos

Vocabulary
 Los ordenadores.
 Identificación de vocabulario relacionado con los ordenadores.
 Comprensión y expresión oral de vocabulario relacionado con los
ordenadores.
 Pronunciation: pronunciación correcta del fonema /s/ junto con
otros sonidos.
 Action!: ejercicio para practicar el vocabulario visto en la sección.

Listening
 Comprensión oral de una conversación sobre problemas
relacionados con la tecnología.
 Realización de varios ejercicios para demostrar que han entendido
la información clave de la conversación que han escuchado.
 COMPUTER TECHNOLOGY: información del uso de las palabras
megabyte, gigabyte y terabyte. Cálculo de los megabytes que hay
en un terabyte.

Speaking
 Useful Language: práctica del lenguaje y expresiones típicas para
pedir ayuda (I need some help, please; Can you help me for a
92
 minute?; Would you mind helping me with this?).
 Realización de un ejercicio para practicar el lenguaje y las
expresiones aprendidas en la sección.
 Action!: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el
tema visto en la sección.

Reading
 Lectura de un artículo de una revista en línea sobre un ordenador
que responde a los sentimientos de las personas.
 Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la
información clave del texto.
 SCIENCE: información interesante sobre la gesticulación de los
perros. Relacionar las distintas expresiones con las imágenes
correspondientes.

Grammar
 Be going to en afirmativa, negativa, interrogativa y en respuestas
cortas.
 Las expresiones temporales.
 Action!: realización de una encuesta en clase para calcular cuántas
horas pasan al día frente al ordenador.
 El Present Continuous con valor de futuro.
 Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección
a través de distintas actividades.
 Grammar in Action!: ejercicios en parejas para practicar la
gramática vista en la sección.

Vocabulary
 Verbos relacionados con la tecnología.
 Identificación de diferentes verbos relacionados con la tecnología.
 Comprensión y expresión oral de diferentes verbos relacionados con
la tecnología.
 Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la
sección.
 Action!: ejercicio en parejas para practicar el vocabulario aprendido.

Reading
 Lectura de un cuestionario sobre la adicción a la tecnología.
 Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la
información clave del cuestionario.
 CULTURE: información interesante sobre el uso extendido de la
tecnología para buscar información en EE. UU. en comparación con
el país de origen de los estudiantes.

93
English in Action!
Listening
 Decir qué tipo de planes suelen hacer los estudiantes de los
países de origen de los alumnos/as los fines de semana.
 Comprensión oral de una conversación sobre los planes de dos
amigos.
 Realización de varios ejercicios para demostrar que han
entendido la información clave de la conversación.

Speaking
 Unir las preguntas con las respuestas que se dan.
 Pronunciation: pronunciación correcta de los sonidos /ð/ y //.
 Action!: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el
tema visto en la sección.

Writing
 Lectura de un texto sobre los planes que Alex tiene previstos
para el fin de semana para completar la ficha.
 Writing Help: aprendizaje de los contenidos que debe haber en el
cuerpo de un párrafo.
 Realización de un ejercicio para poner en práctica los
conocimientos aprendidos.
 Writing in Action!: producción de un texto sobre los planes que
harán el próximo fin de semana prestando especial atención a la
estructura del párrafo y demostrando que saben los contenidos
que el cuerpo de un párrafo debe presentar.

Culture Magazine
 Comprensión oral y escrita de varios textos sobre distintos inventos.
Colocarlos por orden de antigüedad.
 Leer un texto sobre el Cyclomer y adivinar de qué se trata.
 Leer las pistas y adivinar de qué inventor se trata.

c) Competencias clave

 Comunicación lingüística:
- Vocabulary, SB, págs. 89 y 94; Language Builder, LB, págs.
20-21: vocabulario sobre los ordenadores y verbos
relacionados con la tecnología.
- Grammar, SB, págs. 92-93: uso de be going to en
afirmativa, negativa, interrogativa y en respuestas cortas; de
las expresiones temporales; y del Present Continuous con
valor de futuro.
- Listening, SB, págs. 89 y 96: comprensión oral de una
conversación sobre problemas relacionados con la tecnología
94
 y otra sobre los planes de dos amigos.
- Speaking, SB, pág. 90; English in Action!, SB, pág. 96: uso
de la lengua inglesa para pedir ayuda de forma correcta y
hablar sobre los planes previstos para el fin de semana.
- Reading, SB, págs. 90-91 y 95; Culture magazine, SB, pág.
121; WB, pág. 69: comprensión escrita de un artículo de una
revista en línea sobre un ordenador que responde a los
sentimientos de las personas, de un cuestionario sobre la
adicción a la tecnología y de un texto sobre inventos antiguos.
- Pronunciation, SB, pág. 130: pronunciación de los grupos de
fonemas en los que se encuentran los sonidos /s/, /ð/ y /θ/.
- Writing, SB, pág. 97; WB, págs. 70 y 130 (Writing Plan):
expresión escrita de textos sobre planes previstos para el fin
de semana, estructurando correctamente el cuerpo del
párrafo.

 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y

tecnología:
- COMPUTER TECHNOLOGY, SB, pág. 85: cálculo de los
megabytes que hay en un terabyte.
- SCIENCE, SB, pág. 87: conocimiento sobre la gesticulación
de los perros.
- Action!, SB, pág. 93: conciencia sobre el tiempo que los
alumnos/as pueden llegar a pasar delante del ordenador al
día.

 Competencia digital:
- Uso de las imágenes y los textos que aparecen a lo largo de
la unidad para poder realizar los ejercicios que se plantean.
- Uso del IS, Interactive Student,pág. 97, incluye una
variedad de herramientas para ayudar y reforzar al estudiante
en su aprendizaje de la unidad.
- Uso del IC, Interactive Classroom, págs.89, 92-97, material
interactivo digital para consolidar y practicar los
conocimientos adquiridos en toda la unidad.
- Uso de la Word app, lista de palabras de la unidad.
- Everything English Video. Reproducción del capítulo 8.
Práctica de comprensión oral, gramática, vocabulario y
lenguaje funcional.

 Aprender a aprender:
- Check Your Progress, WB, págs. 71-72; My English
Experience, WB, págs. 153-154; My Strategies for Progress,
WB, págs. 155; Self-Evaluation, WB, pág. 157; Language
Builder, LB, págs. 20-21: uso de estrategias, recursos y
95
 técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente
de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre
los propios éxitos y fracasos.

 Competencias sociales y cívicas:

- Listening, SB, pág. 89: respeto por los problemas de los
demás.
- Speaking, SB, pág. 90: conocimiento de fórmulas para pedir
ayuda.
- Reading, SB, págs. 90-91 y 95; Culture Magazine, SB, pág.
121: respeto por el desarrollo tecnológico y el uso de la
tecnología que hace cada persona. Conocimiento de distintos
inventos.
- Speaking, SB, pág. 90; English in Action!, SB, pág. 96:
respeto por los turnos de palabra y las rutinas de clase.

 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

- Speaking, SB, pág. 90; English in Action!, SB, pág. 96: uso
de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a
partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en
el aula.
- Reading, SB, págs. 90-91 y 95; Culture Magazine, SB, pág.
121: muestra del sentido crítico ante las informaciones
culturales que se presentan.
- Writing, SB, pág. 97; WB, págs. 70 y 130 (Writing Plan):
uso de la creatividad personal a la hora de producir textos
escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo
organizativo para presentar un trabajo escrito.
- Self-Evaluation, WB, pág. 157: muestra de autonomía a la
hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad.

 Conciencia y expresiones culturales:

- Reading, SB, págs. 90-91: interés por conocer datos sobre
las nuevas tecnologías.
- Reading, SB, pág. 95: interés por conocer los efectos de
adicción puede llegar a tener la tecnología en algunas
personas.
- Culture Magazine, SB, pág. 121: conocimiento de inventos
antiguos a los que se sigue dando uso en la vida moderna.
- Culture, SB, pág. 95: conciencia del uso extendido de las
tecnologías para la búsqueda de información.

96
d) Temas interdisciplinares

 Geografía e historia:
- La evolución del desarrollo tecnológico a lo largo del tiempo.

 Biologia y geología:
- La gesticulación de los perros.

 Valores éticos:
- Reflexión sobre cómo pueden afectar las tecnologías en las
personas.
- Respeto por los turnos de palabra y las opiniones de los
demás.

 Lengua castellana y literatura:

- Uso de be going to (afirmativa, negativa, interrogativa y
respuestas cortas).
- Las expresiones temporales.
- El Present Continuous con valor de futuro.
- Fórmulas para pedir ayuda.
- Hablar sobre planes futuros.
- Traducción inglés-castellano en el Workbook y en el
Language Builder.

 Matemáticas:
- Cálculo de los megabytes que hay en un terabyte.
- Cálculo del tiempo que pasan delante del ordenador al día.

 Tecnología:
- La tecnología GPS.
- El uso extendido de la tecnología para buscar información.
- Los problemas relacionados con la tecnología: la adicción a
las tecnologías.
- El desarrollo tecnológico: ordenadores que responden a las
emociones humanas.
- Las revistas en línea.

e) Elementos transversales

- Compresión lectora, expresión oral y escrita:

- Elemento transversal trabajado a lo largo de toda la unidad
con diferentes actividades de lectura y comprensión y de
interacción tanto oral como escrita entre el profesor y el
alumno y el alumno y sus compañeros.

97
- Comunicación audiovisual y TIC:
- Uso de la sección IC Interactive Classroom.

- Emprendimiento:
- Conocimiento de fórmulas para pedir ayuda.

- Educación Cívica y Constitucional:

- Reflexión sobre cómo pueden afectar las tecnologías en las
personas.
- Respeto por los problemas de los demás.
- Respeto por el desarrollo tecnológico y el uso de la tecnología
que hace cada persona.

98
 UNIDAD 9: What a Future!

a) Objetivos

 Aprender vocabulario relacionado con las profesiones y adjetivos

para describir a las personas.
 Leer de forma comprensiva y autónoma una infografía sobre los
trabajos del futuro y un cuadro sobre la lectura de la mano de las
personas.
 Practicar el uso de will en afirmativa, negativa, interrogativa y en
respuestas cortas; las expresiones de tiempo y el primer condicional
en afirmativa.
 Escuchar y comprender un debate sobre el futuro y una
conversación sobre un proyecto escolar sobre los futuros trabajos
de los estudiantes.
 Hacer predicciones y hablar sobre los trabajos que creen que los
compañeros/as tendrán en el futuro.
 Rellenar un cuadro de información tomando como referencia un
texto sobre predicciones, y escribir una fijándose en el modelo dado
y en todas las reglas y estrategias de escritura aprendidas a lo largo
del curso.
 Practicar la entonación correcta de las oraciones compuestas y el
sonido de las contracciones con will.

b) Contenidos didácticos

Vocabulary
 Las profesiones.
 Identificación de diferentes profesiones.
 Comprensión y expresión oral de profesiones.
 Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la
sección.
 Action!: ejercicio en parejas para practicar el vocabulario visto en la
sección.

Listening
 Contestar a unas preguntas relacionadas con los diseñadores de
videojuegos.
 Comprensión oral de un debate sobre el futuro.
 Contestar varias preguntas relacionadas con la conversación que
han escuchado.
 Hacer un ejercicio para demostrar que han comprendido la
información clave de la conversación.

99
Speaking
 Useful Language: práctica del lenguaje y expresiones típicas para
hacer predicciones (In ten years, I’ll probably …; I hope I’ll … ; I’m
sure I’ll … ; I think I’ll … ; etc.).
 Realización de un ejercicio para practicar el lenguaje y las
expresiones aprendidas en la sección.
 Action!: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el
tema visto en la sección.

Reading
 Lectura de una infografía sobre los trabajos del futuro.
 Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la
información clave del texto.
 CULTURE: relacionar las imágenes con las profesiones que se dan.

Grammar
 Will en afirmativa, negativa, interrogativa y en respuestas cortas.
 Las expresiones de tiempo.
 Action!: hacer una lista con los empleos que los alumnos/as creen
que tendrán en el futuro y ordenarlos por orden de popularidad.
 El primer condicional en afirmativa.
 Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección
a través de distintas actividades.
 Pronunciation: entonación correcta de las oraciones compuestas.
 Grammar in Action!: ejercicios en parejas para practicar la
gramática vista en la sección.

Vocabulary
 Adjetivos descriptivos.
 Identificación de diferentes adjetivos descriptivos.
 Comprensión y expresión oral de diferentes adjetivos descriptivos.
 Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la
sección.
 Action!: ejercicio en parejas para practicar el vocabulario aprendido
en la sección.

Reading
 Lectura de un cuadro sobre la lectura de la mano de las personas.
 Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la
información clave del artículo.
 CULTURE: inferir lo que dicen las líneas de la mano que aparece en
la imagen.

100
English in Action!
Listening
 Comprensión oral de una conversación sobre un proyecto escolar
sobre las futuras profesiones de los estudiantes.
 Realización de varios ejercicios para demostrar que han
entendido la información clave de la conversación.

Speaking
 Copiar y completar el diálogo con las expresiones que se dan y
practicar el diálogo con el compañero/a.
 Pronunciation: pronunciación correcta de las contracciones con
will.
 Action!: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el
tema visto en la sección.

Writing
 Lectura de un modelo de redacción en la que se hace una
predicción para completar la ficha.
 Writing Help: encontrar errores en una redacción mediante el
repaso de los puntos trabajados a lo largo de todas las unidades
para conseguir una buena expresión escrita.
 Realización de un ejercicio para repasar todos los conocimientos
aprendidos.
 Writing in Action!: producción de una redacción en la que hagan
una predicción.
 CULTURE: demostración del conocimiento de los signos del
zodiaco y de los días que abarca cada uno.

Culture Magazine
 Relacionar las fotografías de trabajos inusuales con su descripción
correspondiente.
 Leer un texto relacionado con los drones.
 Compresión oral y escrita de varios textos sobre lo que muchas
personas considerarían el trabajo perfecto.

c) Competencias clave

 Comunicación lingüística:
- Vocabulary, SB, págs. 98-99 y 104; Language Builder, LB,
págs. 22-23: uso de vocabulario relacionado con las
profesiones y de los adjetivos descriptivos.
- Grammar, SB, págs. 102-103: uso de will en afirmativa,
negativa, interrogativa y en respuestas cortas; de las
expresiones de tiempo y del primer condicional en afirmativa.
- Speaking, SB, pág. 100; English in Action!, SB, pág. 106:
101
 uso de la lengua inglesa para hacer predicciones y hablar
sobre los trabajos que creen que los compañeros/as tendrán
en el futuro.
- Reading, SB, págs. 100-101 y 104-105; Culture Magazine,
SB, pág. 122; WB, pág. 77: comprensión escrita de una
infografía sobre los trabajos del futuro, un cuadro sobre la
lectura de la mano de las personas, y unos textos sobre
trabajos curiosos y el trabajo ideal para muchas personas.
- Listening, SB, págs. 99 y 106: comprensión oral de un
debate sobre el futuro y de una conversación sobre un
proyecto escolar sobre los futuros trabajos de los estudiantes.
- Pronunciation, SB, pág. 138: entonación correcta de las
oraciones compuestas y pronunciación del sonido de las
contracciones con will.
- Writing, SB, pág. 107; WB, págs. 78 y 131 (Writing Plan):
expresión escrita de textos sobre predicciones, utilizando las
expresiones y vocabulario adecuados.

 Competencia digital:
- Uso de las imágenes y los textos que aparecen a lo largo de
la unidad para poder realizar los ejercicios que se plantean.
- Uso del IS, Interactive Student,pág. 107, incluye una
variedad de herramientas para ayudar y reforzar al estudiante
en su aprendizaje de la unidad.
- Uso del IC, Interactive Classroom, págs. 99, 101-107,
material interactivo digital para consolidar y practicar los
conocimientos adquiridos en toda la unidad.
- Uso de la Word app, lista de palabras de la unidad.
- Everything English Video. Reproducción del capítulo 9.
Práctica de comprensión oral, gramática, vocabulario y
lenguaje funcional.

 Aprender a aprender:
- Check Your Progress, WB, págs. 79-80; My English
Experience, WB, págs. 153-154; My Strategies for Progress,
WB, págs. 155; Self-Evaluation, WB, pág. 157; Language
Builder, LB, págs. 22-23: uso de estrategias, recursos y
técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente
de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre
los propios éxitos y fracasos.

 Competencias sociales y cívicas:

- Speaking, SB, pág. 100; English in Action!, SB, pág. 106:
respeto por los turnos de palabra.
- Vocabulary, SB, págs. 100-101: respeto por las diferentes
102
 profesiones.

 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

- Speaking, SB, pág. 100; English in Action!, SB, pág. 106:
uso de la creatividad personal a la hora de producir textos
orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo
cooperativo en el aula.
- Writing, SB, pág. 107; WB, págs. 78 y 131 (Writing Plan):
uso de la creatividad personal a la hora de producir textos
escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo
organizativo para presentar un trabajo escrito.
- My Strategies for Progress, WB, pág. 155; Self-Evaluation,
WB, pág. 157: muestra de autonomía a la hora de valorar el
nivel de logro de los objetivos de la unidad.

d) Temas interdisciplinares

 Valores éticos:
- Respeto por las opiniones de los demás.
- Aprendizaje de las fórmulas correctas para hacer
predicciones.

 Primera lengua extranjera:

- Uso de will (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas
cortas).
- Las expresiones de tiempo.
- El primer condicional (afirmativa).
- Fórmulas para hacer predicciones.
- Repaso de todas las reglas y estrategias de escritura
aprendidas.
- Traducción inglés-castellano en el Workbook y en el
Language Builder.

 Tecnología:
- El desarrollo de la tecnología con relación a las profesiones.

e) Elementos transversales

- Compresión lectora, expresión oral y escrita:

- Elemento transversal trabajado a lo largo de toda la unidad
con diferentes actividades de lectura y comprensión y de
interacción tanto oral como escrita entre el profesor y el
alumno y el alumno y sus compañeros.

103
- Comunicación audiovisual y TIC:
- Uso de la sección IC Interactive Classroom

- Emprendimiento:
- Aprendizaje de las fórmulas correctas para hacer predicciones.

- Educación Cívica y Constitucional:

- Respeto por las opiniones de los demás.
- Respeto por los turnos de palabra.
- Respeto por las diferentes profesiones.

104
 Review

New Action! ESO 2 incluye tres unidades de repaso en las que se

presentan ejercicios de vocabulario y gramática, un proyecto que los
alumnos/as pueden incluir en su portfolio y una actividad tecnológica.

Se han diseñado para realizarlas al final de cada trimestre del curso, pero
se pueden relacionar con cualquiera de las unidades estudiadas según el
criterio del profesor/a. Por otra parte, en ellas se desarrollan de forma
sistemática los contenidos y objetivos de aprendizaje planteado en las
nueve unidades programadas.

• Los ejercicios de vocabulario y gramática que se incluyen son muy

variados y ofrecen práctica adicional de lo visto en las unidades
anteriores.

• Las actividades tecnológicas abarcan tres temas apropiados a la edad

e intereses de los alumnos/as de 2º de la ESO. Son:

- Hacer un diario online con fotos.

- Hacer un reportaje online.
- Hacer una crítica sobre un producto online.

• Los proyectos son actividades en las que los alumnos/as practican de

una manera divertida todos los conocimientos gramaticales y el
vocabulario estudiado hasta el momento. Estos les remiten a las páginas
144-149 del Workbook, donde encontrarán instrucciones paso a paso que
les permiten desarrollar su capacidad de trabajo autónomo, y las cue
cards, para ayudarles a hacer la presentación oral de los mismos en clase.

- En el proyecto 1 (A Poster) se concretan los objetivos y contenidos

vistos en las unidades 1, 2 y 3.
- En el proyecto 2 (A Report) se concretan los objetivos y contenidos
vistos en las unidades 4, 5 y 6.
- En el proyecto 3 (A Product Review) se concretan los objetivos y
contenidos vistos en las unidades 7, 8 y 9.

Estos proyectos también pueden ser utilizados como herramientas de

evaluación.

105
 9. Atención a la diversidad

New Action! ESO 2 tiene una metodología ecléctica, ya que se esperan

varios estilos de aprendizaje por parte de los alumnos/as y, asimismo,
diversos estilos de enseñanza por parte de los profesores/as. Por ello,
estos materiales prestan mayor atención a la diversidad.

Como punto de partida, hemos tenido en cuenta cuatro ámbitos de

diversidad:

La capacidad para aprender a aprender

Cada alumno/a tiene su propia capacidad para aprender cosas y

retenerlas sin que esto sea sinónimo de su capacidad intelectual, y todos
son capaces de alcanzar un nivel mínimo independientemente del ritmo
de trabajo que pueda tener cada uno. Tales son los aspectos que hemos
considerado en la investigación inicial y en todo el desarrollo del curso.

Así lo reflejan las actividades del Student’s Book y del Workbook, ya que,
a través de un reciclaje continuo de estructuras y vocabulario, ofrecen,
por un lado, amplias oportunidades de refuerzo a los alumnos/as con
menos capacidad y, por otro, facilitan la ampliación de materia a los que
tienen más nivel.

La motivación para aprender

La motivación del alumno/a para aprender es muy compleja, sobre todo

tratándose de un idioma, pues depende de varios factores: por un lado,
del historial de éxito o de fracaso que haya tenido hasta ese momento y,
por otro, del proceso de aprendizaje que haya seguido. Esto influirá
notablemente tanto en el nivel de motivaciones individuales como en la
forma más lógica y funcional de presentarles todos los contenidos.

Para llevar a cabo la selección de los temas incluidos en este curso hemos
realizado una amplia investigación, abarcando no sólo el punto de vista
del profesor/a a través de cuestionarios, sino también el de los
alumnos/as, para así adaptarlos a sus edades, experiencias y entorno.

Los estilos de aprendizaje

Existen toda clase de estudios sobre los diversos estilos de aprendizaje a

la hora de estudiar un idioma.

Como es bien sabido, los alumnos/as pueden ser impulsivos o reflexivos

cuando se enfrentan a sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy
106
rápidamente y, sin embargo, necesitar varios intentos para asimilar una
idea, mientras que otros pueden trabajar concienzudamente y aprender
más despacio, obteniendo el mismo resultado. Este factor se ha tenido en
cuenta sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las
estructuras gramaticales, se han incluido en el Student's Book breves
explicaciones y ejemplos con la estructura gramatical concreta, seguidos
de ejercicios, para poner en práctica la gramática aprendida. Esto se
complementa con el apéndice gramatical del Workbook, que les ayuda a
aprender y repasar lo presentado paso a paso, en especial a aquellos que
no usen tanto el estilo sintético al aprender. Así pues, a la hora de
presentar las estructuras y las funciones, en todas las unidades se han
tenido en cuenta los distintos modos de aprendizaje.

También se ha prestado una atención especial a “la modalidad sensorial

preferente” de los alumnos/as (visual, auditiva o quinesiológica), esto es,
a las posibles formas de llevar a la práctica lo aprendido.

Los intereses de los alumnos/as

El esfuerzo en aprender un idioma varía mucho de unos alumnos/as a

otros, dependiendo de su interés y/o necesidad de hacerlo. Por ello,
incluimos una gran variedad de temas, intentando que sean de interés
para la mayoría, y ofrecemos materiales para atender a los distintos
niveles de conocimiento y estilos de aprendizaje. Hay actividades
graduadas de menor a mayor dificultad y de mayor a menor control tanto
en el Student’s Book como en el Workbook. Al final del Student’s Book
hemos incluido un apéndice con tablas gramaticales y ejercicios, un
apéndice de pronunciación con ejercicios adicionales y una lista de verbos
irregulares, y al final del Workbook un glosario, así como un apéndice
gramatical y una guía de escritura en la lengua materna de los
alumnos/as para los que necesiten apoyarse más en la presentación
teórica.

En el Workbook se incluye una gran variedad de ejercicios graduados para

practicar más la gramática y el vocabulario, además de un dictado, una
sección de comprensión, un ejercicio de traducción inversa, y expresión
escrita y actividades para que los alumnos/as más avanzados practiquen
cada punto en un nivel más elevado. Por último, también se incluyen dos
páginas de repaso por unidad (Check Your Progress) que permiten
atender a la diversidad. Al final de este componente se encuentra el
cuadernillo Language Builder, que proporciona juegos y divertidas
actividades para consolidar el vocabulario. Además, los alumnos/as
podrán encontrar en la web www.burlingtonbooks.es/newaction2 las
grabaciones en formato mp3 de los textos del Student’s Book, así como
los ejercicios de comprensión oral con sus transcripciones y los dictados
107
del Workbook.

Con este método se presenta un nuevo recurso lingüístico llamado

Interactive Student, que incluye diversas herramientas interactivas para
ayudar a los alumnos/as en su aprendizaje: Interactive Wordlist, con un
glosario interactivo, ejercicios para practicar la ortografía y actividades de
vocabulario; Interactive Grammar, que contiene ejercicios gramaticales
con autocorrección; Dialogue Builders, desde donde se practica el
lenguaje funcional mediante diálogos; y Techno Help, que ofrece ayuda y
recursos para realizar las actividades Techno Option. A través del sistema
de gestión del aprendizaje (LMS), el profesor/a puede llevar un
seguimiento del trabajo realizado por cada alumno/a en Interactive
Student, y así poder evaluar el progreso de los alumnos/as en general y
las necesidades específicas de algún alumno/a en particular.

El Teacher’s Manual ofrece también actividades opcionales de refuerzo y

ampliación, otras de dictado, comprensión oral, corrección de errores e
información sociocultural e interdisciplinar adicional, además de continuas
sugerencias al profesor/a sobre cómo dividir su ayuda según las distintas
necesidades de la clase.

El Teacher’s All-in-One Pack ofrece un examen de diagnóstico que se

recomienda hacer al principio de curso para ver el nivel de los
alumnos/as, así como ejercicios de repaso para que revisen los puntos en
los que encontraron mayor dificultad. Además, ofrece nueve exámenes
(uno por unidad) en tres niveles de dificultad, tres exámenes trimestrales
en dos niveles de dificultad, dos finales y tres exámenes de competencias
clave, para poder elegir el más adecuado según la capacidad de cada
alumno/a. También proporciona un ejercicio adicional por unidad de
expresión oral para realizar en pareja o en grupo. Y además incluye hojas
de trabajo, que se han dividido de la siguiente manera:
- Extra Practice: proporcionan práctica adicional con el mismo
nivel que el presentado en la unidad
- Extension: enfocadas a que los alumnos/as más avanzados
puedan ampliar los conocimientos adquiridos de una manera más
significativa y motivadora

También se proporciona un test con actividades de comprensión y

expresión oral por unidad y trimestre y otro final, todo ello en un mismo
nivel de dificultad.

Todos los tests de este componente están disponibles en formato Word en

el Test Factory and Other Editable Resources con el fin de poder
editarlos y hacer cambios atendiendo a las necesidades del aula.

108
El profesor/a también dispone del IC, Interactive Classroom y Test
Factory en pendrive, que incluye: Interactive Whiteboard Materials, con
las versiones digitales completamente interactivas del Student’s Book, el
Workbook y el Language Builder para facilitar las clases y la corrección;
Test Factory and Other Resources, con todo el material del Teacher’s All-
in-One Pack en formato editable. También tiene disponible en
www.burlingtonbooks.com/newaction1 Burlington ESO Grammar Factory,
para generar exámenes de práctica gramatical automáticamente o para
prepararlos personalmente; y Burlington ESO Culture Bank, con
materiales culturales especialmente adaptados al nivel de los estudiantes.
Las nuevas funciones de la pizarra blanca interactiva son: animaciones
gramaticales (Grammar Animations), listas de palabras traducidas al
castellano que se pueden escuchar y seleccionar para generar dictados
(Wordlists and Dictations), presentación del vocabulario de la unidad (
Vocabulary Presentation ), traducción y pronunciación para practicar y
repasar el vocabulario presentaciones de diapositivas sobre temas
culturales y de diferentes áreas curriculares (Slideshows), ejercicios de
vocabulario y gramática adicionales interactivos de refuerzo de la unidad
(Extra Practice), juegos para hacer en equipo (Team Games), práctica de
comprensión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional (Culture
Videos) y actividades con fichas (Flashcard Activities).

Para las clases que no dispongan de pizarra interactiva, el video integrado

en New Action! ESO 2 están también disponibles en formato DVD.

109
 10. Evaluación y promoción

Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las

competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones
continua y final de las materias de los bloques de asignaturas troncales y
específicas, serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
evaluables que figuran en los cuadros incluidos en el punto 5 de esta
programación, de acuerdo con el decreto 40/2015.

La evaluación será:

- Continua, ya que cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el

adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas
se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se
detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de
las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo
- Formativa, por lo que será un instrumento para la mejora tanto de los
procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.
- Integradora, debiendo tenerse en cuenta desde todas y cada una de las
asignaturas la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y
del desarrollo de las competencias correspondiente. El carácter integrador
de la evaluación no impedirá que el profesorado realice de manera
diferenciada la evaluación de la asignatura de inglés teniendo en cuenta
los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables
específicos de la misma.

Se promocionará al curso siguiente cuando se hayan superado los

objetivos de las materias cursadas o se tenga evaluación negativa en dos
materias como máximo, y se repetirá curso con evaluación negativa en
tres o más materias, o en dos materias que sean Lengua Castellana y
Literatura y Matemáticas de forma simultánea.

Con el fin de facilitar al alumnado la recuperación de las materias con

evaluación negativa, se organizarán pruebas extraordinarias en cada uno
de los cursos.

El alumno/a podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como
máximo dentro de la etapa.

 Procedimientos y sistemas de evaluación

- Procedimientos (*)

- Sistemas de evaluación

110
Es necesario llevar a cabo varios tipos de evaluación: individual,
formativa, sumativa, autoevaluación, etc. Para las demás evaluaciones,
hemos incluido en el Workbook la sección Learning Competences para que
los alumnos/as se autoevalúen: Student Learning Record, My English
Experience, English and Me, My Strategies for Progress y Self-Evaluation.

La evaluación individual permite averiguar los conocimientos de inglés

que tienen los alumnos/as. Se hace un examen de diagnóstico al principio
del curso y se utilizan las hojas de autoevaluación para seguir el progreso
de cada uno en el idioma, cómo ha aprendido, su experiencia anterior,
etc.

Si se tienen demasiados alumnos/as, en lugar de recoger las hojas

English and Me (página 154 del Workbook) y leerlas una por una, se les
puede pedir que comparen sus respuestas en pequeños grupos para
posteriormente preguntar por ellas a mano alzada. De esta manera
podremos tener una visión general de la clase.

La evaluación de los conocimientos previos se puede realizar antes de

comenzar las unidades, pidiendo a los alumnos/as que adivinen de qué
trata cada una a partir del título y las imágenes, y mirando los objetivos
detallados al principio de cada unidad, a los cuales se les puede remitir
cuando vayan a repasar para un examen.

También se debe evaluar el progreso de los alumnos/as en un período de

tiempo, es decir, hacer una evaluación formativa. Si un alumno/a que
tiene un nivel bajo ve cómo progresa y que su esfuerzo es tenido en
cuenta a pesar de no llegar al aprobado, se sentirá más motivado para
continuar trabajando y tratar de conseguirlo. Esto se hace aún más
patente en clases heterogéneas donde los alumnos/as de más bajo nivel
siempre obtienen notas bajas, especialmente si se les compara
constantemente con alumnos/as más aventajados. Si la nota final incluye
un componente de progreso, será un factor especialmente motivador.

Las herramientas de evaluación formativa pueden ser las tareas, la

participación, el comportamiento y la actitud en general, el trabajo
colaborativo, en parejas y en grupos, el cuaderno y el progreso en las
destrezas de listening, speaking, reading y writing. Se recomienda
comparar los resultados de la evaluación formativa con la autoevaluación
que los alumnos/as han hecho en las hojas de English and Me antes de
rellenar la hoja de evaluación sumativa de cada uno, para registrar
cómo han progresado durante el año.

También podemos hacer uso de los exámenes de cada unidad (incluidos

en el Teacher’s All-in-One Pack) para observar cómo progresan de una
111
unidad a la siguiente y también para evaluar su actitud hacia la lengua.
Siempre se debe decir cuánto y de qué manera va a contar en sus notas
cada criterio de evaluación.

Para recoger las notas que obtienen en cada unidad y además evaluar su
actitud hacia la lengua y así ver su evolución, se puede utilizar la hoja de
evaluación formativa, al final de esta sección.

La autoevaluación es un buen modo de que el alumno/a sea consciente

tanto de su progreso como de sus carencias o necesidades, contribuyendo
así a desarrollar su autonomía y la responsabilidad de su aprendizaje. En
el Workbook de Burlington New Action! ESO 2 hemos incluido ejercicios
para que pongan en práctica las destrezas de escritura (sección de
Writing), para que traduzcan del inglés a su propia lengua y escriban un
diálogo en inglés a partir de un guion en castellano (sección Check Your
Progress), y para que tengan la oportunidad de evaluar su progreso (Self-
Evaluation). También es aconsejable que se autoevalúen en otros
aspectos importantes de su aprendizaje como los proyectos, las
actividades de listening, su grado de cumplimiento de las normas y
cualquier otro aspecto que se considere importante.

Hoy en día se tiende cada vez más a animar a los alumnos/as a preparar
un portfolio de su trabajo, un documento en el que se recogen su estilo
de aprendizaje, sus objetivos para mejorar, las pruebas de sus progresos
y un registro de sus contactos con hablantes nativos o sus intercambios
culturales. Con este fin, nuestro proyecto ha tomado como referencia un
documento promovido por el Consejo de Europa llamado Portfolio
Europeo de las Lenguas, en el que los alumnos/as pueden registrar sus
experiencias de aprendizaje de la lengua y cultura inglesa y reflexionar
sobre ellas. El marco de referencia europeo proporciona una base común
para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas en toda
Europa y, sobre todo, mejorará la capacidad de autoevaluación del
alumnado.

El alumno/a, de forma autónoma, podrá no sólo repasar o reforzar los

conocimientos que vaya adquiriendo en cada unidad a través de las
actividades de la página web, www.burlingtonbooks.es/newaction2, sino
también mejorar su comprensión oral con los textos y diálogos incluidos
en ella, así como practicar la expresión oral. Con ello también se pretende
que tenga la posibilidad de estar en contacto con la lengua inglesa en
cualquier momento y que no se vea limitado a las horas escolares para su
aprendizaje.
Con alumnos/as de esta edad, las hojas de evaluación deben ser
planificadas con cuidado y discutidas en clase antes de que las rellenen,

112
pues deben saber por qué y cómo hacerlas de forma correcta, es decir, se
trata de que sean responsables y sinceros. También hay que tratar de
evitar darles hojas de autoevaluación con excesiva frecuencia y que éstas
sean demasiado largas, pues los alumnos/as se cansarán rápidamente.

Su interés por la autoevaluación decaerá si no ven su utilidad. Es

necesario que aprendan a reflexionar y saquen conclusiones de su propia
valoración, pero no la realizarán seriamente si el profesor/a no la toma en
cuenta. Es éste quien tiene la última palabra sobre la nota, pero puede
pactar con ellos una forma de incluir su propia valoración en la evaluación
global. Si conseguimos que se la tomen en serio, la autoevaluación puede
ser un elemento muy motivador.

113
114
115
b) Criterios de promoción (*)

116
11. Actividades complementarias y extraescolares (*)

117
12. Materiales y recursos didácticos (*)

118
ANEXOS

119
 ANEXO I:

Rúbrica de evaluación por competencias clave

A continuación, se incluye una plantilla a modo de rúbrica para poder

evaluar las competencias que se van adquiriendo en cada unidad y en la
última, la plantilla de evaluación global, las que se han adquirido a lo
largo del curso.

Cada competencia se ha desglosado en distintos indicadores que

permitirán una evaluación mucho más detallada de la misma.

Los instrumentos para evaluar que se han especificado son los más
generales, pero cada profesor/a puede tener sus propias necesidades y
adaptará la plantilla según convenga.

En el apartado para indicar la calificación, ha de entenderse que las

abreviaturas corresponden a: IN (Insuficiente); SU (Suficiente); BI (Bien); NT
(Notable); SB (Sobresaliente).

UNIDAD 1: School Days

Instrumentos para
Calificación
evaluar
claseTrabajo en

Prueba escrita

Prueba oral

Competencias
Workbook

Portfolio

Otros

IN SU BI NT SB

1. Comunicación lingüística
Establece vínculos y relaciones constructivas
con los demás y con el entorno, y se acerca
nuevas culturas, que adquieren consideración
y respeto.
Usa la comunicación lingüística como motor de
la resolución pacífica de conflictos.
Expresa y comprende los mensajes orales en
situaciones comunicativas diversas y adapta la
comunicación al contexto.
Produce textos orales adecuados a cada
situación, utilizando códigos y habilidades
lingüísticas y no lingüísticas, así como de las
reglas propias del intercambio comunicativo.
120
Busca, recopila y procesa información para
comprender, componer y utilizar distintos
tipos de textos con intenciones comunicativas
o creativas diversas.
Usa la lectura como fuente de placer, de
descubrimiento de otros entornos, idiomas y
culturas, de fantasía y de saber.
Expresa e interpreta diferentes tipos de
discurso acordes a la situación comunicativa
en diferentes contextos sociales y culturales.
Tiene conciencia de las convenciones sociales,
de los valores y aspectos culturales y de la
versatilidad del lenguaje en función del
contexto y la intención comunicativa.
Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta
opiniones distintas a la propia.
Expresa adecuadamente las propias ideas y
emociones, así como acepta y realiza críticas
con espíritu constructivo.
Enriquece las relaciones sociales y se
desenvuelve en contextos distintos al propio,
comunicándose en una lengua extranjera, al
menos.
Accede a más y diversas fuentes de
información, comunicación y aprendizaje.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
Produce e interpreta distintos tipos de
información, amplia el conocimiento sobre
aspectos cuantitativos y espaciales de la
realidad, y resuelve problemas relacionados
con la vida cotidiana y con el mundo laboral.
Interpreta y expresa con claridad y precisión
informaciones, datos y argumentaciones.
Aplica la información a una mayor variedad de
situaciones y contextos, sigue cadenas
argumentales identificando las ideas
fundamentales, y estima y enjuicia la lógica y
validez de argumentaciones e informaciones.
Identifica la validez de los razonamientos y
valora el grado de certeza asociado a los
resultados derivados de los razonamientos
válidos.
Identifica situaciones que precisan elementos
y razonamientos matemáticos, aplica
estrategias de resolución de problemas y
selecciona las técnicas adecuadas para
calcular, representar e interpretar la realidad a
partir de la información disponible.
Utiliza elementos y razonamientos
matemáticos para interpretar y producir
información, resuelve problemas provenientes
de la vida cotidiana y toma decisiones.
Comprende sucesos, predice consecuencias, y
mejora y preserva las condiciones de vida
propia y de los demás; además, se
desenvuelve adecuadamente, con autonomía e
iniciativa personal en diversos ámbitos de la
vida y del conocimiento.
Aplica los conceptos y principios básicos que

121
permiten el análisis de los fenómenos desde
los diferentes campos de conocimiento
científico.
Percibe de forma adecuada el espacio físico en
el que se desarrollan la vida y la actividad
humana e interactua con el espacio
circundante.
Demuestra espíritu crítico en la observación
de la realidad y en el análisis de los mensajes
informativos y publicitarios, así como unos
hábitos de consumo responsable en la vida
cotidiana.
Argumenta racionalmente las consecuencias
de unos u otros modos de vida, y adopta una
disposición a una vida física y mental
saludable en un entorno natural y social
también saludable.
Identifica preguntas o problemas y obtiene
conclusiones basadas en pruebas para
comprender y tomar decisiones sobre el
mundo físico y sobre los cambios que produce
la actividad humana.
Aplica algunas nociones, conceptos científicos
y técnicos, y de teorías científicas básicas
previamente comprendidas, así como pone en
práctica los procesos y actitudes propios del
análisis sistemático y de indagación científica.
Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de
la actividad investigadora como construcción
social del conocimiento a lo largo de la
historia.
Planifica y maneja soluciones técnicas,
siguiendo criterios de economía y eficacia,
para satisfacer las necesidades de la vida
cotidiana y del mundo laboral.
Diferencia y valora el conocimiento científico al
lado de otras formas de conocimiento, y utiliza
valores y criterios éticos asociados a la ciencia
y al desarrollo tecnológico.
Usa de forma responsable los recursos
naturales, cuida el medio ambiente, hace un
consumo racional y responsable, y proteger la
salud individual y colectiva como elementos
clave de la calidad de vida de las personas.
3. Competencia digital
Busca, obtiene, procesa y comunica
información para transformarla en
conocimiento.
Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación como elemento esencial para
informarse, aprender y comunicarse.
Domina lenguajes específicos básicos y sus
pautas de decodificación y transferencia, así
como aplica en distintas situaciones y
contextos el conocimiento de los diferentes
tipos de información, sus fuentes, sus
posibilidades y su localización.
Organiza la información, la relacionar, analiza,
sintetiza y hace inferencias y deducciones de
distinto nivel de complejidad, la comprende e
122
integra en los esquemas previos de
conocimiento.
Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación como instrumento de trabajo
intelectual en su doble función de
transmisoras y generadoras de información y
conocimiento.
Procesa y gestiona información abundante y
compleja, resuelve problemas reales, toma
decisiones, trabaja en entornos colaborativos
y genera producciones responsables y
creativas.
Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación a partir de la comprensión de la
naturaleza y modo de operar de los sistemas
tecnológicos, y del efecto que esos cambios
tienen en el mundo personal y sociolaboral.
Identifica y resuelve problemas habituales de
software y hardware que surgen.
Organiza la información, la procesar y orientar
para conseguir objetivos y fines establecidos.
Resuelve problemas reales de modo eficiente,
así como evalúa y selecciona nuevas fuentes
de información e innovaciones tecnológicas a
medida que van apareciendo, en función de su
utilidad para acometer tareas u objetivos
específicos.
Es una persona autónoma, eficaz,
responsable, crítica y reflexiva al seleccionar,
tratar, utilizar y valorar la información y sus
fuentes, contrastándola cuando es necesario,
y respeta las normas de conducta acordadas
socialmente para regular el uso de la
información y sus fuentes en los distintos
soportes.
4. Aprender a aprender
Dispone de habilidades para iniciarse en el
aprendizaje y continuar aprendiendo de
manera cada vez más eficaz y autónoma de
acuerdo a los propios objetivos y necesidades.
Adquiere conciencia de las propias
capacidades y de las estrategias necesarias
para desarrollarlas.
Dispone de un sentimiento de motivación,
confianza en uno mismo y gusto por aprender.
Es consciente de lo que se sabe y de cómo se
aprende.
Gestiona y controla de forma eficaz los
procesos de aprendizaje, optimizándolos y
orientándolos a satisfacer objetivos
personales.
Saca provecho de las propias potencialidades,
aumentando progresivamente la seguridad
para afrontar nuevos retos de aprendizaje.
Desarrolla capacidades como la atención, la
concentración, la memoria, la comprensión y
la expresión lingüística o la motivación de
logro.
Conoce los diferentes recursos y fuentes para

123
la recogida, selección y tratamiento de la
información, incluidos los recursos
tecnológicos.
Afronta la toma de decisiones racional y
críticamente con la información disponible.
Obtiene información para transformarla en
conocimiento propio relacionado con los
conocimientos previos y con la propia
experiencia personal.
Se plantea metas alcanzables a corto, medio y
largo plazo.
Se autoevalúa y autorregula, es responsable y
acepta los errores y aprende de y con los
demás.
Tiene conciencia, gestiona y controla las
propias capacidades y conocimientos desde un
sentimiento de competencia o eficacia
personal.
5. Competencias sociales y cívicas
Comprende la realidad social en la que vive así
como contribuye a su mejora.
Participa, toma decisiones y elige cómo
comportarse en determinadas situaciones.
Ejerce activa y responsablemente los derechos
y deberes de la ciudadanía.
Es consciente de la existencia de distintas
perspectivas a la hora de analizar la realidad
social e histórica del mundo.
Dialoga para mejorar colectivamente la
comprensión de la realidad.
Entiende los rasgos de las sociedades
actuales, su creciente pluralidad y su carácter
evolutivo.
Dispone de un sentimiento de pertenencia a la
sociedad en la que vive.
Resuelve los problemas con actitud
constructiva mediante una escala de valores
basada en la reflexión crítica y el diálogo.
Se pone en el lugar del otro y comprende su
punto de vista, aunque sea diferente del
propio.
Reconoce la igualdad de derechos entre los
diferentes colectivos, especialmente entre el
hombre y la mujer.
Construye y pone en práctica normas de
convivencia coherentes con los valores
democráticos.
Mantiene una actitud constructiva, solidaria y
responsable ante el cumplimiento de los
derechos y obligaciones cívicas.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Adquiere valores como la responsabilidad, la
perseverancia, el conocimiento de uno mismo
y la autoestima.
Aprende de los errores y asume riesgos, así
como demora la necesidad de satisfacción
inmediata.
Elige con criterio propio, imagina proyectos, y
lleva adelante las acciones necesarias para

124
desarrollar las opciones y planes personales
responsabilizándose de ellos.
Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo
proyectos, así como elabora nuevas ideas,
busca soluciones y las pone en práctica.
Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las
fases de desarrollo de un proyecto, planifica,
toma decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se
autoevalúa, extrae conclusiones y valora las
posibilidades de mejora.
Identifica y cumplirobjetivos y mantiene la
motivación para lograr el éxito en las tareas
emprendidas.
Pone en relación la oferta académica, laboral o
de ocio disponible, con las capacidades,
deseos y proyectos personales.
Tiene una actitud positiva ante el cambio,
comprende los cambios como oportunidades,
se adapta crítica y constructivamente a ellos,
afronta los problemas y encuentra soluciones
en cada uno de los proyectos vitales que
emprende.
Dispone de habilidades sociales para
relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.
Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas
con el liderazgo de proyectos, las habilidades
para el diálogo y la cooperación, la
organización de tiempos y tareas, la capacidad
de afirmar y defender derechos o la asunción
de riesgos.
Imagina, emprende, desarrolla y evalúa
acciones o proyectos individuales o colectivos
con creatividad, confianza, responsabilidad y
sentido crítico.
7. Conciencia y expresiones culturales
Conoce, comprende, aprecia y valora
críticamente diferentes manifestaciones
culturales y artísticas, y las utiliza como
fuente de enriquecimiento.
Reelaborar ideas y sentimientos propios y
ajenos.
Evalúa y ajusta los procesos necesarios para
alcanzar resultados, ya sean en el ámbito
personal como en el académico.
Se expresa y comunica con diferentes
realidades y producciones del mundo del arte
y la cultura.
Pone en funcionamiento la iniciativa, la
imaginación y la creatividad para expresarse
mediante códigos artísticos.
Conoce básicamente las principales técnicas,
recursos y convenciones de los diferentes
lenguajes artísticos.
Identifica las relaciones existentes entre las
manifestaciones artísticas y la sociedad, la
persona o la colectividad que las crea.
Es consciente de la evolución del
pensamiento, de las corrientes estéticas, las
modas y los gustos.

125
Aprecia la creatividad implícita en la expresión
de ideas, experiencias o sentimientos a través
de diferentes medios artísticos como la
música, la literatura, las artes visuales y
escénicas.
Valora la libertad de expresión y el derecho a
la diversidad cultural.
Aprecia y disfruta con el arte para poder
realizar creaciones propias.
Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la
propia capacidad estética y creadora.
Muestra interés por contribuir a la
conservación del patrimonio cultural y
artístico.

UNIDAD 2: Amazing People

Instrumentos para
Calificación
evaluar
claseTrabajo en

Prueba escrita

Prueba oral

Competencias Workbook

Portfolio

Otros
IN SU BI NT SB

1. Comunicación lingüística
Establece vínculos y relaciones constructivas
con los demás y con el entorno, y se acerca
nuevas culturas, que adquieren consideración
y respeto.
Usa la comunicación lingüística como motor de
la resolución pacífica de conflictos.
Expresa y comprende los mensajes orales en
situaciones comunicativas diversas y adapta la
comunicación al contexto.
Produce textos orales adecuados a cada
situación, utilizando códigos y habilidades
lingüísticas y no lingüísticas, así como de las
reglas propias del intercambio comunicativo.
Busca, recopila y procesa información para
comprender, componer y utilizar distintos tipos
de textos con intenciones comunicativas o
creativas diversas.
Usa la lectura como fuente de placer, de
descubrimiento de otros entornos, idiomas y
culturas, de fantasía y de saber.
Expresa e interpreta diferentes tipos de
discurso acordes a la situación comunicativa en
diferentes contextos sociales y culturales.
Tiene conciencia de las convenciones sociales,
de los valores y aspectos culturales y de la
versatilidad del lenguaje en función del
contexto y la intención comunicativa.
Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta
opiniones distintas a la propia.
126
Expresa adecuadamente las propias ideas y
emociones, así como acepta y realiza críticas
con espíritu constructivo.
Enriquece las relaciones sociales y se
desenvuelve en contextos distintos al propio,
comunicándose en una lengua extranjera, al
menos.
Accede a más y diversas fuentes de
información, comunicación y aprendizaje.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
Produce e interpreta distintos tipos de
información, amplia el conocimiento sobre
aspectos cuantitativos y espaciales de la
realidad, y resuelve problemas relacionados
con la vida cotidiana y con el mundo laboral.
Interpreta y expresa con claridad y precisión
informaciones, datos y argumentaciones.
Aplica la información a una mayor variedad de
situaciones y contextos, sigue cadenas
argumentales identificando las ideas
fundamentales, y estima y enjuicia la lógica y
validez de argumentaciones e informaciones.
Identifica la validez de los razonamientos y
valora el grado de certeza asociado a los
resultados derivados de los razonamientos
válidos.
Identifica situaciones que precisan elementos y
razonamientos matemáticos, aplica estrategias
de resolución de problemas y selecciona las
técnicas adecuadas para calcular, representar
e interpretar la realidad a partir de la
información disponible.
Utiliza elementos y razonamientos
matemáticos para interpretar y producir
información, resuelve problemas provenientes
de la vida cotidiana y toma decisiones.
Comprende sucesos, predice consecuencias, y
mejora y preserva las condiciones de vida
propia y de los demás; además, se
desenvuelve adecuadamente, con autonomía e
iniciativa personal en diversos ámbitos de la
vida y del conocimiento.
Aplica los conceptos y principios básicos que
permiten el análisis de los fenómenos desde
los diferentes campos de conocimiento
científico.
Percibe de forma adecuada el espacio físico en
el que se desarrollan la vida y la actividad
humana e interactua con el espacio
circundante.
Demuestra espíritu crítico en la observación de
la realidad y en el análisis de los mensajes
informativos y publicitarios, así como unos
hábitos de consumo responsable en la vida
cotidiana.
Argumenta racionalmente las consecuencias de
unos u otros modos de vida, y adopta una
disposición a una vida física y mental saludable
en un entorno natural y social también
saludable.
127
Identifica preguntas o problemas y obtiene
conclusiones basadas en pruebas para
comprender y tomar decisiones sobre el
mundo físico y sobre los cambios que produce
la actividad humana.
Aplica algunas nociones, conceptos científicos y
técnicos, y de teorías científicas básicas
previamente comprendidas, así como pone en
práctica los procesos y actitudes propios del
análisis sistemático y de indagación científica.
Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de
la actividad investigadora como construcción
social del conocimiento a lo largo de la historia.
Planifica y maneja soluciones técnicas,
siguiendo criterios de economía y eficacia, para
satisfacer las necesidades de la vida cotidiana
y del mundo laboral.
Diferencia y valora el conocimiento científico al
lado de otras formas de conocimiento, y utiliza
valores y criterios éticos asociados a la ciencia
y al desarrollo tecnológico.
Usa de forma responsable los recursos
naturales, cuida el medio ambiente, hace un
consumo racional y responsable, y proteger la
salud individual y colectiva como elementos
clave de la calidad de vida de las personas.
3. Competencia digital
Busca, obtiene, procesa y comunica
información para transformarla en
conocimiento.
Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación como elemento esencial para
informarse, aprender y comunicarse.
Domina lenguajes específicos básicos y sus
pautas de decodificación y transferencia, así
como aplica en distintas situaciones y
contextos el conocimiento de los diferentes
tipos de información, sus fuentes, sus
posibilidades y su localización.
Organiza la información, la relacionar, analiza,
sintetiza y hace inferencias y deducciones de
distinto nivel de complejidad, la comprende e
integra en los esquemas previos de
conocimiento.
Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación como instrumento de trabajo
intelectual en su doble función de transmisoras
y generadoras de información y conocimiento.
Procesa y gestiona información abundante y
compleja, resuelve problemas reales, toma
decisiones, trabaja en entornos colaborativos y
genera producciones responsables y creativas.
Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación a partir de la comprensión de la
naturaleza y modo de operar de los sistemas
tecnológicos, y del efecto que esos cambios
tienen en el mundo personal y sociolaboral.
Identifica y resuelve problemas habituales de
software y hardware que surgen.
Organiza la información, la procesar y orientar
128
para conseguir objetivos y fines establecidos.
Resuelve problemas reales de modo eficiente,
así como evalúa y selecciona nuevas fuentes
de información e innovaciones tecnológicas a
medida que van apareciendo, en función de su
utilidad para acometer tareas u objetivos
específicos.
Es una persona autónoma, eficaz, responsable,
crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar
y valorar la información y sus fuentes,
contrastándola cuando es necesario, y respeta
las normas de conducta acordadas socialmente
para regular el uso de la información y sus
fuentes en los distintos soportes.
4. Aprender a aprender
Dispone de habilidades para iniciarse en el
aprendizaje y continuar aprendiendo de
manera cada vez más eficaz y autónoma de
acuerdo a los propios objetivos y necesidades.
Adquiere conciencia de las propias capacidades
y de las estrategias necesarias para
desarrollarlas.
Dispone de un sentimiento de motivación,
confianza en uno mismo y gusto por aprender.
Es consciente de lo que se sabe y de cómo se
aprende.
Gestiona y controla de forma eficaz los
procesos de aprendizaje, optimizándolos y
orientándolos a satisfacer objetivos personales.
Saca provecho de las propias potencialidades,
aumentando progresivamente la seguridad
para afrontar nuevos retos de aprendizaje.
Desarrolla capacidades como la atención, la
concentración, la memoria, la comprensión y la
expresión lingüística o la motivación de logro.
Conoce los diferentes recursos y fuentes para
la recogida, selección y tratamiento de la
información, incluidos los recursos
tecnológicos.
Afronta la toma de decisiones racional y
críticamente con la información disponible.
Obtiene información para transformarla en
conocimiento propio relacionado con los
conocimientos previos y con la propia
experiencia personal.
Se plantea metas alcanzables a corto, medio y
largo plazo.
Se autoevalúa y autorregula, es responsable y
acepta los errores y aprende de y con los
demás.
Tiene conciencia, gestiona y controla las
propias capacidades y conocimientos desde un
sentimiento de competencia o eficacia
personal.
5. Competencias sociales y cívicas
Comprende la realidad social en la que vive así
como contribuye a su mejora.
Participa, toma decisiones y elige cómo
comportarse en determinadas situaciones.

129
Ejerce activa y responsablemente los derechos
y deberes de la ciudadanía.
Es consciente de la existencia de distintas
perspectivas a la hora de analizar la realidad
social e histórica del mundo.
Dialoga para mejorar colectivamente la
comprensión de la realidad.
Entiende los rasgos de las sociedades actuales,
su creciente pluralidad y su carácter evolutivo.
Dispone de un sentimiento de pertenencia a la
sociedad en la que vive.
Resuelve los problemas con actitud
constructiva mediante una escala de valores
basada en la reflexión crítica y el diálogo.
Se pone en el lugar del otro y comprende su
punto de vista, aunque sea diferente del
propio.
Reconoce la igualdad de derechos entre los
diferentes colectivos, especialmente entre el
hombre y la mujer.
Construye y pone en práctica normas de
convivencia coherentes con los valores
democráticos.
Mantiene una actitud constructiva, solidaria y
responsable ante el cumplimiento de los
derechos y obligaciones cívicas.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Adquiere valores como la responsabilidad, la
perseverancia, el conocimiento de uno mismo
y la autoestima.
Aprende de los errores y asume riesgos, así
como demora la necesidad de satisfacción
inmediata.
Elige con criterio propio, imagina proyectos, y
lleva adelante las acciones necesarias para
desarrollar las opciones y planes personales
responsabilizándose de ellos.
Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo
proyectos, así como elabora nuevas ideas,
busca soluciones y las pone en práctica.
Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las
fases de desarrollo de un proyecto, planifica,
toma decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se
autoevalúa, extrae conclusiones y valora las
posibilidades de mejora.
Identifica y cumplirobjetivos y mantiene la
motivación para lograr el éxito en las tareas
emprendidas.
Pone en relación la oferta académica, laboral o
de ocio disponible, con las capacidades, deseos
y proyectos personales.
Tiene una actitud positiva ante el cambio,
comprende los cambios como oportunidades,
se adapta crítica y constructivamente a ellos,
afronta los problemas y encuentra soluciones
en cada uno de los proyectos vitales que
emprende.
Dispone de habilidades sociales para
relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.

130
Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas
con el liderazgo de proyectos, las habilidades
para el diálogo y la cooperación, la
organización de tiempos y tareas, la capacidad
de afirmar y defender derechos o la asunción
de riesgos.
Imagina, emprende, desarrolla y evalúa
acciones o proyectos individuales o colectivos
con creatividad, confianza, responsabilidad y
sentido crítico.
7. Conciencia y expresiones culturales
Conoce, comprende, aprecia y valora
críticamente diferentes manifestaciones
culturales y artísticas, y las utiliza como fuente
de enriquecimiento.
Reelaborar ideas y sentimientos propios y
ajenos.
Evalúa y ajusta los procesos necesarios para
alcanzar resultados, ya sean en el ámbito
personal como en el académico.
Se expresa y comunica con diferentes
realidades y producciones del mundo del arte y
la cultura.
Pone en funcionamiento la iniciativa, la
imaginación y la creatividad para expresarse
mediante códigos artísticos.
Conoce básicamente las principales técnicas,
recursos y convenciones de los diferentes
lenguajes artísticos.
Identifica las relaciones existentes entre las
manifestaciones artísticas y la sociedad, la
persona o la colectividad que las crea.
Es consciente de la evolución del pensamiento,
de las corrientes estéticas, las modas y los
gustos.
Aprecia la creatividad implícita en la expresión
de ideas, experiencias o sentimientos a través
de diferentes medios artísticos como la música,
la literatura, las artes visuales y escénicas.
Valora la libertad de expresión y el derecho a
la diversidad cultural.
Aprecia y disfruta con el arte para poder
realizar creaciones propias.
Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la
propia capacidad estética y creadora.
Muestra interés por contribuir a la
conservación del patrimonio cultural y artístico.

UNIDAD 3: Music Mania

Competencias Instrumentos para Calificación

evaluar

131
 claseTrabajo en

Prueba escrita

Prueba oral

Workbook

Portfolio

Otros
IN SU BI NT SB

1. Comunicación lingüística
Establece vínculos y relaciones constructivas
con los demás y con el entorno, y se acerca
nuevas culturas, que adquieren consideración
y respeto.
Usa la comunicación lingüística como motor de
la resolución pacífica de conflictos.
Expresa y comprende los mensajes orales en
situaciones comunicativas diversas y adapta la
comunicación al contexto.
Produce textos orales adecuados a cada
situación, utilizando códigos y habilidades
lingüísticas y no lingüísticas, así como de las
reglas propias del intercambio comunicativo.
Busca, recopila y procesa información para
comprender, componer y utilizar distintos tipos
de textos con intenciones comunicativas o
creativas diversas.
Usa la lectura como fuente de placer, de
descubrimiento de otros entornos, idiomas y
culturas, de fantasía y de saber.
Expresa e interpreta diferentes tipos de
discurso acordes a la situación comunicativa en
diferentes contextos sociales y culturales.
Tiene conciencia de las convenciones sociales,
de los valores y aspectos culturales y de la
versatilidad del lenguaje en función del
contexto y la intención comunicativa.
Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta
opiniones distintas a la propia.
Expresa adecuadamente las propias ideas y
emociones, así como acepta y realiza críticas
con espíritu constructivo.
Enriquece las relaciones sociales y se
desenvuelve en contextos distintos al propio,
comunicándose en una lengua extranjera, al
menos.
Accede a más y diversas fuentes de
información, comunicación y aprendizaje.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
Produce e interpreta distintos tipos de
información, amplia el conocimiento sobre
aspectos cuantitativos y espaciales de la
realidad, y resuelve problemas relacionados
con la vida cotidiana y con el mundo laboral.
Interpreta y expresa con claridad y precisión
informaciones, datos y argumentaciones.
Aplica la información a una mayor variedad de
situaciones y contextos, sigue cadenas
argumentales identificando las ideas
fundamentales, y estima y enjuicia la lógica y
validez de argumentaciones e informaciones.

132
Identifica la validez de los razonamientos y
valora el grado de certeza asociado a los
resultados derivados de los razonamientos
válidos.
Identifica situaciones que precisan elementos y
razonamientos matemáticos, aplica estrategias
de resolución de problemas y selecciona las
técnicas adecuadas para calcular, representar
e interpretar la realidad a partir de la
información disponible.
Utiliza elementos y razonamientos
matemáticos para interpretar y producir
información, resuelve problemas provenientes
de la vida cotidiana y toma decisiones.
Comprende sucesos, predice consecuencias, y
mejora y preserva las condiciones de vida
propia y de los demás; además, se
desenvuelve adecuadamente, con autonomía e
iniciativa personal en diversos ámbitos de la
vida y del conocimiento.
Aplica los conceptos y principios básicos que
permiten el análisis de los fenómenos desde
los diferentes campos de conocimiento
científico.
Percibe de forma adecuada el espacio físico en
el que se desarrollan la vida y la actividad
humana e interactua con el espacio
circundante.
Demuestra espíritu crítico en la observación de
la realidad y en el análisis de los mensajes
informativos y publicitarios, así como unos
hábitos de consumo responsable en la vida
cotidiana.
Argumenta racionalmente las consecuencias de
unos u otros modos de vida, y adopta una
disposición a una vida física y mental saludable
en un entorno natural y social también
saludable.
Identifica preguntas o problemas y obtiene
conclusiones basadas en pruebas para
comprender y tomar decisiones sobre el
mundo físico y sobre los cambios que produce
la actividad humana.
Aplica algunas nociones, conceptos científicos y
técnicos, y de teorías científicas básicas
previamente comprendidas, así como pone en
práctica los procesos y actitudes propios del
análisis sistemático y de indagación científica.
Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de
la actividad investigadora como construcción
social del conocimiento a lo largo de la historia.
Planifica y maneja soluciones técnicas,
siguiendo criterios de economía y eficacia, para
satisfacer las necesidades de la vida cotidiana
y del mundo laboral.
Diferencia y valora el conocimiento científico al
lado de otras formas de conocimiento, y utiliza
valores y criterios éticos asociados a la ciencia
y al desarrollo tecnológico.
Usa de forma responsable los recursos
133
naturales, cuida el medio ambiente, hace un
consumo racional y responsable, y proteger la
salud individual y colectiva como elementos
clave de la calidad de vida de las personas.
3. Competencia digital
Busca, obtiene, procesa y comunica
información para transformarla en
conocimiento.
Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación como elemento esencial para
informarse, aprender y comunicarse.
Domina lenguajes específicos básicos y sus
pautas de decodificación y transferencia, así
como aplica en distintas situaciones y
contextos el conocimiento de los diferentes
tipos de información, sus fuentes, sus
posibilidades y su localización.
Organiza la información, la relacionar, analiza,
sintetiza y hace inferencias y deducciones de
distinto nivel de complejidad, la comprende e
integra en los esquemas previos de
conocimiento.
Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación como instrumento de trabajo
intelectual en su doble función de transmisoras
y generadoras de información y conocimiento.
Procesa y gestiona información abundante y
compleja, resuelve problemas reales, toma
decisiones, trabaja en entornos colaborativos y
genera producciones responsables y creativas.
Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación a partir de la comprensión de la
naturaleza y modo de operar de los sistemas
tecnológicos, y del efecto que esos cambios
tienen en el mundo personal y sociolaboral.
Identifica y resuelve problemas habituales de
software y hardware que surgen.
Organiza la información, la procesar y orientar
para conseguir objetivos y fines establecidos.
Resuelve problemas reales de modo eficiente,
así como evalúa y selecciona nuevas fuentes
de información e innovaciones tecnológicas a
medida que van apareciendo, en función de su
utilidad para acometer tareas u objetivos
específicos.
Es una persona autónoma, eficaz, responsable,
crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar
y valorar la información y sus fuentes,
contrastándola cuando es necesario, y respeta
las normas de conducta acordadas socialmente
para regular el uso de la información y sus
fuentes en los distintos soportes.
4. Aprender a aprender
Dispone de habilidades para iniciarse en el
aprendizaje y continuar aprendiendo de
manera cada vez más eficaz y autónoma de
acuerdo a los propios objetivos y necesidades.
Adquiere conciencia de las propias capacidades
y de las estrategias necesarias para
desarrollarlas.
134
Dispone de un sentimiento de motivación,
confianza en uno mismo y gusto por aprender.
Es consciente de lo que se sabe y de cómo se
aprende.
Gestiona y controla de forma eficaz los
procesos de aprendizaje, optimizándolos y
orientándolos a satisfacer objetivos personales.
Saca provecho de las propias potencialidades,
aumentando progresivamente la seguridad
para afrontar nuevos retos de aprendizaje.
Desarrolla capacidades como la atención, la
concentración, la memoria, la comprensión y la
expresión lingüística o la motivación de logro.
Conoce los diferentes recursos y fuentes para
la recogida, selección y tratamiento de la
información, incluidos los recursos
tecnológicos.
Afronta la toma de decisiones racional y
críticamente con la información disponible.
Obtiene información para transformarla en
conocimiento propio relacionado con los
conocimientos previos y con la propia
experiencia personal.
Se plantea metas alcanzables a corto, medio y
largo plazo.
Se autoevalúa y autorregula, es responsable y
acepta los errores y aprende de y con los
demás.
Tiene conciencia, gestiona y controla las
propias capacidades y conocimientos desde un
sentimiento de competencia o eficacia
personal.
5. Competencias sociales y cívicas
Comprende la realidad social en la que vive así
como contribuye a su mejora.
Participa, toma decisiones y elige cómo
comportarse en determinadas situaciones.
Ejerce activa y responsablemente los derechos
y deberes de la ciudadanía.
Es consciente de la existencia de distintas
perspectivas a la hora de analizar la realidad
social e histórica del mundo.
Dialoga para mejorar colectivamente la
comprensión de la realidad.
Entiende los rasgos de las sociedades actuales,
su creciente pluralidad y su carácter evolutivo.
Dispone de un sentimiento de pertenencia a la
sociedad en la que vive.
Resuelve los problemas con actitud
constructiva mediante una escala de valores
basada en la reflexión crítica y el diálogo.
Se pone en el lugar del otro y comprende su
punto de vista, aunque sea diferente del
propio.
Reconoce la igualdad de derechos entre los
diferentes colectivos, especialmente entre el
hombre y la mujer.
Construye y pone en práctica normas de
convivencia coherentes con los valores

135
democráticos.
Mantiene una actitud constructiva, solidaria y
responsable ante el cumplimiento de los
derechos y obligaciones cívicas.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Adquiere valores como la responsabilidad, la
perseverancia, el conocimiento de uno mismo
y la autoestima.
Aprende de los errores y asume riesgos, así
como demora la necesidad de satisfacción
inmediata.
Elige con criterio propio, imagina proyectos, y
lleva adelante las acciones necesarias para
desarrollar las opciones y planes personales
responsabilizándose de ellos.
Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo
proyectos, así como elabora nuevas ideas,
busca soluciones y las pone en práctica.
Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las
fases de desarrollo de un proyecto, planifica,
toma decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se
autoevalúa, extrae conclusiones y valora las
posibilidades de mejora.
Identifica y cumplirobjetivos y mantiene la
motivación para lograr el éxito en las tareas
emprendidas.
Pone en relación la oferta académica, laboral o
de ocio disponible, con las capacidades, deseos
y proyectos personales.
Tiene una actitud positiva ante el cambio,
comprende los cambios como oportunidades,
se adapta crítica y constructivamente a ellos,
afronta los problemas y encuentra soluciones
en cada uno de los proyectos vitales que
emprende.
Dispone de habilidades sociales para
relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.
Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas
con el liderazgo de proyectos, las habilidades
para el diálogo y la cooperación, la
organización de tiempos y tareas, la capacidad
de afirmar y defender derechos o la asunción
de riesgos.
Imagina, emprende, desarrolla y evalúa
acciones o proyectos individuales o colectivos
con creatividad, confianza, responsabilidad y
sentido crítico.
7. Conciencia y expresiones culturales
Conoce, comprende, aprecia y valora
críticamente diferentes manifestaciones
culturales y artísticas, y las utiliza como fuente
de enriquecimiento.
Reelaborar ideas y sentimientos propios y
ajenos.
Evalúa y ajusta los procesos necesarios para
alcanzar resultados, ya sean en el ámbito
personal como en el académico.
Se expresa y comunica con diferentes
realidades y producciones del mundo del arte y

136
la cultura.
Pone en funcionamiento la iniciativa, la
imaginación y la creatividad para expresarse
mediante códigos artísticos.
Conoce básicamente las principales técnicas,
recursos y convenciones de los diferentes
lenguajes artísticos.
Identifica las relaciones existentes entre las
manifestaciones artísticas y la sociedad, la
persona o la colectividad que las crea.
Es consciente de la evolución del pensamiento,
de las corrientes estéticas, las modas y los
gustos.
Aprecia la creatividad implícita en la expresión
de ideas, experiencias o sentimientos a través
de diferentes medios artísticos como la música,
la literatura, las artes visuales y escénicas.
Valora la libertad de expresión y el derecho a
la diversidad cultural.
Aprecia y disfruta con el arte para poder
realizar creaciones propias.
Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la
propia capacidad estética y creadora.
Muestra interés por contribuir a la
conservación del patrimonio cultural y artístico.

UNIDAD 4: Believe It or Not!

Instrumentos para
Calificación
evaluar
claseTrabajo en

Prueba escrita

Prueba oral

Competencias
Workbook

Portfolio

Otros

IN SU BI NT SB

1. Comunicación lingüística
Establece vínculos y relaciones constructivas
con los demás y con el entorno, y se acerca
nuevas culturas, que adquieren consideración
y respeto.
Usa la comunicación lingüística como motor de
la resolución pacífica de conflictos.
Expresa y comprende los mensajes orales en
situaciones comunicativas diversas y adapta la
comunicación al contexto.
Produce textos orales adecuados a cada
situación, utilizando códigos y habilidades
lingüísticas y no lingüísticas, así como de las
reglas propias del intercambio comunicativo.
Busca, recopila y procesa información para
comprender, componer y utilizar distintos tipos
de textos con intenciones comunicativas o
creativas diversas.

137
Usa la lectura como fuente de placer, de
descubrimiento de otros entornos, idiomas y
culturas, de fantasía y de saber.
Expresa e interpreta diferentes tipos de
discurso acordes a la situación comunicativa en
diferentes contextos sociales y culturales.
Tiene conciencia de las convenciones sociales,
de los valores y aspectos culturales y de la
versatilidad del lenguaje en función del
contexto y la intención comunicativa.
Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta
opiniones distintas a la propia.
Expresa adecuadamente las propias ideas y
emociones, así como acepta y realiza críticas
con espíritu constructivo.
Enriquece las relaciones sociales y se
desenvuelve en contextos distintos al propio,
comunicándose en una lengua extranjera, al
menos.
Accede a más y diversas fuentes de
información, comunicación y aprendizaje.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
Produce e interpreta distintos tipos de
información, amplia el conocimiento sobre
aspectos cuantitativos y espaciales de la
realidad, y resuelve problemas relacionados
con la vida cotidiana y con el mundo laboral.
Interpreta y expresa con claridad y precisión
informaciones, datos y argumentaciones.
Aplica la información a una mayor variedad de
situaciones y contextos, sigue cadenas
argumentales identificando las ideas
fundamentales, y estima y enjuicia la lógica y
validez de argumentaciones e informaciones.
Identifica la validez de los razonamientos y
valora el grado de certeza asociado a los
resultados derivados de los razonamientos
válidos.
Identifica situaciones que precisan elementos y
razonamientos matemáticos, aplica estrategias
de resolución de problemas y selecciona las
técnicas adecuadas para calcular, representar
e interpretar la realidad a partir de la
información disponible.
Utiliza elementos y razonamientos
matemáticos para interpretar y producir
información, resuelve problemas provenientes
de la vida cotidiana y toma decisiones.
Comprende sucesos, predice consecuencias, y
mejora y preserva las condiciones de vida
propia y de los demás; además, se
desenvuelve adecuadamente, con autonomía e
iniciativa personal en diversos ámbitos de la
vida y del conocimiento.
Aplica los conceptos y principios básicos que
permiten el análisis de los fenómenos desde
los diferentes campos de conocimiento
científico.
Percibe de forma adecuada el espacio físico en
el que se desarrollan la vida y la actividad
138
humana e interactua con el espacio
circundante.
Demuestra espíritu crítico en la observación de
la realidad y en el análisis de los mensajes
informativos y publicitarios, así como unos
hábitos de consumo responsable en la vida
cotidiana.
Argumenta racionalmente las consecuencias de
unos u otros modos de vida, y adopta una
disposición a una vida física y mental saludable
en un entorno natural y social también
saludable.
Identifica preguntas o problemas y obtiene
conclusiones basadas en pruebas para
comprender y tomar decisiones sobre el
mundo físico y sobre los cambios que produce
la actividad humana.
Aplica algunas nociones, conceptos científicos y
técnicos, y de teorías científicas básicas
previamente comprendidas, así como pone en
práctica los procesos y actitudes propios del
análisis sistemático y de indagación científica.
Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de
la actividad investigadora como construcción
social del conocimiento a lo largo de la historia.
Planifica y maneja soluciones técnicas,
siguiendo criterios de economía y eficacia, para
satisfacer las necesidades de la vida cotidiana
y del mundo laboral.
Diferencia y valora el conocimiento científico al
lado de otras formas de conocimiento, y utiliza
valores y criterios éticos asociados a la ciencia
y al desarrollo tecnológico.
Usa de forma responsable los recursos
naturales, cuida el medio ambiente, hace un
consumo racional y responsable, y proteger la
salud individual y colectiva como elementos
clave de la calidad de vida de las personas.
3. Competencia digital
Busca, obtiene, procesa y comunica
información para transformarla en
conocimiento.
Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación como elemento esencial para
informarse, aprender y comunicarse.
Domina lenguajes específicos básicos y sus
pautas de decodificación y transferencia, así
como aplica en distintas situaciones y
contextos el conocimiento de los diferentes
tipos de información, sus fuentes, sus
posibilidades y su localización.
Organiza la información, la relacionar, analiza,
sintetiza y hace inferencias y deducciones de
distinto nivel de complejidad, la comprende e
integra en los esquemas previos de
conocimiento.
Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación como instrumento de trabajo
intelectual en su doble función de transmisoras
y generadoras de información y conocimiento.
139
Procesa y gestiona información abundante y
compleja, resuelve problemas reales, toma
decisiones, trabaja en entornos colaborativos y
genera producciones responsables y creativas.
Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación a partir de la comprensión de la
naturaleza y modo de operar de los sistemas
tecnológicos, y del efecto que esos cambios
tienen en el mundo personal y sociolaboral.
Identifica y resuelve problemas habituales de
software y hardware que surgen.
Organiza la información, la procesar y orientar
para conseguir objetivos y fines establecidos.
Resuelve problemas reales de modo eficiente,
así como evalúa y selecciona nuevas fuentes
de información e innovaciones tecnológicas a
medida que van apareciendo, en función de su
utilidad para acometer tareas u objetivos
específicos.
Es una persona autónoma, eficaz, responsable,
crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar
y valorar la información y sus fuentes,
contrastándola cuando es necesario, y respeta
las normas de conducta acordadas socialmente
para regular el uso de la información y sus
fuentes en los distintos soportes.
4. Aprender a aprender
Dispone de habilidades para iniciarse en el
aprendizaje y continuar aprendiendo de
manera cada vez más eficaz y autónoma de
acuerdo a los propios objetivos y necesidades.
Adquiere conciencia de las propias capacidades
y de las estrategias necesarias para
desarrollarlas.
Dispone de un sentimiento de motivación,
confianza en uno mismo y gusto por aprender.
Es consciente de lo que se sabe y de cómo se
aprende.
Gestiona y controla de forma eficaz los
procesos de aprendizaje, optimizándolos y
orientándolos a satisfacer objetivos personales.
Saca provecho de las propias potencialidades,
aumentando progresivamente la seguridad
para afrontar nuevos retos de aprendizaje.
Desarrolla capacidades como la atención, la
concentración, la memoria, la comprensión y la
expresión lingüística o la motivación de logro.
Conoce los diferentes recursos y fuentes para
la recogida, selección y tratamiento de la
información, incluidos los recursos
tecnológicos.
Afronta la toma de decisiones racional y
críticamente con la información disponible.
Obtiene información para transformarla en
conocimiento propio relacionado con los
conocimientos previos y con la propia
experiencia personal.
Se plantea metas alcanzables a corto, medio y
largo plazo.

140
Se autoevalúa y autorregula, es responsable y
acepta los errores y aprende de y con los
demás.
Tiene conciencia, gestiona y controla las
propias capacidades y conocimientos desde un
sentimiento de competencia o eficacia
personal.
5. Competencias sociales y cívicas
Comprende la realidad social en la que vive así
como contribuye a su mejora.
Participa, toma decisiones y elige cómo
comportarse en determinadas situaciones.
Ejerce activa y responsablemente los derechos
y deberes de la ciudadanía.
Es consciente de la existencia de distintas
perspectivas a la hora de analizar la realidad
social e histórica del mundo.
Dialoga para mejorar colectivamente la
comprensión de la realidad.
Entiende los rasgos de las sociedades actuales,
su creciente pluralidad y su carácter evolutivo.
Dispone de un sentimiento de pertenencia a la
sociedad en la que vive.
Resuelve los problemas con actitud
constructiva mediante una escala de valores
basada en la reflexión crítica y el diálogo.
Se pone en el lugar del otro y comprende su
punto de vista, aunque sea diferente del
propio.
Reconoce la igualdad de derechos entre los
diferentes colectivos, especialmente entre el
hombre y la mujer.
Construye y pone en práctica normas de
convivencia coherentes con los valores
democráticos.
Mantiene una actitud constructiva, solidaria y
responsable ante el cumplimiento de los
derechos y obligaciones cívicas.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Adquiere valores como la responsabilidad, la
perseverancia, el conocimiento de uno mismo
y la autoestima.
Aprende de los errores y asume riesgos, así
como demora la necesidad de satisfacción
inmediata.
Elige con criterio propio, imagina proyectos, y
lleva adelante las acciones necesarias para
desarrollar las opciones y planes personales
responsabilizándose de ellos.
Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo
proyectos, así como elabora nuevas ideas,
busca soluciones y las pone en práctica.
Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las
fases de desarrollo de un proyecto, planifica,
toma decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se
autoevalúa, extrae conclusiones y valora las
posibilidades de mejora.
Identifica y cumplirobjetivos y mantiene la
motivación para lograr el éxito en las tareas

141
emprendidas.
Pone en relación la oferta académica, laboral o
de ocio disponible, con las capacidades, deseos
y proyectos personales.
Tiene una actitud positiva ante el cambio,
comprende los cambios como oportunidades,
se adapta crítica y constructivamente a ellos,
afronta los problemas y encuentra soluciones
en cada uno de los proyectos vitales que
emprende.
Dispone de habilidades sociales para
relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.
Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas
con el liderazgo de proyectos, las habilidades
para el diálogo y la cooperación, la
organización de tiempos y tareas, la capacidad
de afirmar y defender derechos o la asunción
de riesgos.
Imagina, emprende, desarrolla y evalúa
acciones o proyectos individuales o colectivos
con creatividad, confianza, responsabilidad y
sentido crítico.
7. Conciencia y expresiones culturales
Conoce, comprende, aprecia y valora
críticamente diferentes manifestaciones
culturales y artísticas, y las utiliza como fuente
de enriquecimiento.
Reelaborar ideas y sentimientos propios y
ajenos.
Evalúa y ajusta los procesos necesarios para
alcanzar resultados, ya sean en el ámbito
personal como en el académico.
Se expresa y comunica con diferentes
realidades y producciones del mundo del arte y
la cultura.
Pone en funcionamiento la iniciativa, la
imaginación y la creatividad para expresarse
mediante códigos artísticos.
Conoce básicamente las principales técnicas,
recursos y convenciones de los diferentes
lenguajes artísticos.
Identifica las relaciones existentes entre las
manifestaciones artísticas y la sociedad, la
persona o la colectividad que las crea.
Es consciente de la evolución del pensamiento,
de las corrientes estéticas, las modas y los
gustos.
Aprecia la creatividad implícita en la expresión
de ideas, experiencias o sentimientos a través
de diferentes medios artísticos como la música,
la literatura, las artes visuales y escénicas.
Valora la libertad de expresión y el derecho a
la diversidad cultural.
Aprecia y disfruta con el arte para poder
realizar creaciones propias.
Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la
propia capacidad estética y creadora.
Muestra interés por contribuir a la
conservación del patrimonio cultural y artístico.

142
 UNIDAD 5: What’s the Weather Like?

Instrumentos para
Calificación
evaluar
claseTrabajo en

Prueba escrita

Prueba oral
Competencias

Workbook

Portfolio

Otros
IN SU BI NT SB

1. Comunicación lingüística
Establece vínculos y relaciones constructivas
con los demás y con el entorno, y se acerca
nuevas culturas, que adquieren consideración
y respeto.
Usa la comunicación lingüística como motor de
la resolución pacífica de conflictos.
Expresa y comprende los mensajes orales en
situaciones comunicativas diversas y adapta la
comunicación al contexto.
Produce textos orales adecuados a cada
situación, utilizando códigos y habilidades
lingüísticas y no lingüísticas, así como de las
reglas propias del intercambio comunicativo.
Busca, recopila y procesa información para
comprender, componer y utilizar distintos tipos
de textos con intenciones comunicativas o
creativas diversas.
Usa la lectura como fuente de placer, de
descubrimiento de otros entornos, idiomas y
culturas, de fantasía y de saber.
Expresa e interpreta diferentes tipos de
discurso acordes a la situación comunicativa en
diferentes contextos sociales y culturales.
Tiene conciencia de las convenciones sociales,
de los valores y aspectos culturales y de la
versatilidad del lenguaje en función del
contexto y la intención comunicativa.
Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta
opiniones distintas a la propia.
Expresa adecuadamente las propias ideas y
emociones, así como acepta y realiza críticas
con espíritu constructivo.

143
Enriquece las relaciones sociales y se
desenvuelve en contextos distintos al propio,
comunicándose en una lengua extranjera, al
menos.
Accede a más y diversas fuentes de
información, comunicación y aprendizaje.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
Produce e interpreta distintos tipos de
información, amplia el conocimiento sobre
aspectos cuantitativos y espaciales de la
realidad, y resuelve problemas relacionados
con la vida cotidiana y con el mundo laboral.
Interpreta y expresa con claridad y precisión
informaciones, datos y argumentaciones.
Aplica la información a una mayor variedad de
situaciones y contextos, sigue cadenas
argumentales identificando las ideas
fundamentales, y estima y enjuicia la lógica y
validez de argumentaciones e informaciones.
Identifica la validez de los razonamientos y
valora el grado de certeza asociado a los
resultados derivados de los razonamientos
válidos.
Identifica situaciones que precisan elementos y
razonamientos matemáticos, aplica estrategias
de resolución de problemas y selecciona las
técnicas adecuadas para calcular, representar
e interpretar la realidad a partir de la
información disponible.
Utiliza elementos y razonamientos
matemáticos para interpretar y producir
información, resuelve problemas provenientes
de la vida cotidiana y toma decisiones.
Comprende sucesos, predice consecuencias, y
mejora y preserva las condiciones de vida
propia y de los demás; además, se
desenvuelve adecuadamente, con autonomía e
iniciativa personal en diversos ámbitos de la
vida y del conocimiento.
Aplica los conceptos y principios básicos que
permiten el análisis de los fenómenos desde
los diferentes campos de conocimiento
científico.
Percibe de forma adecuada el espacio físico en
el que se desarrollan la vida y la actividad
humana e interactua con el espacio
circundante.
Demuestra espíritu crítico en la observación de
la realidad y en el análisis de los mensajes
informativos y publicitarios, así como unos
hábitos de consumo responsable en la vida
cotidiana.
Argumenta racionalmente las consecuencias de
unos u otros modos de vida, y adopta una
disposición a una vida física y mental saludable
en un entorno natural y social también
saludable.
Identifica preguntas o problemas y obtiene
conclusiones basadas en pruebas para
comprender y tomar decisiones sobre el
144
mundo físico y sobre los cambios que produce
la actividad humana.
Aplica algunas nociones, conceptos científicos y
técnicos, y de teorías científicas básicas
previamente comprendidas, así como pone en
práctica los procesos y actitudes propios del
análisis sistemático y de indagación científica.
Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de
la actividad investigadora como construcción
social del conocimiento a lo largo de la historia.
Planifica y maneja soluciones técnicas,
siguiendo criterios de economía y eficacia, para
satisfacer las necesidades de la vida cotidiana
y del mundo laboral.
Diferencia y valora el conocimiento científico al
lado de otras formas de conocimiento, y utiliza
valores y criterios éticos asociados a la ciencia
y al desarrollo tecnológico.
Usa de forma responsable los recursos
naturales, cuida el medio ambiente, hace un
consumo racional y responsable, y proteger la
salud individual y colectiva como elementos
clave de la calidad de vida de las personas.
3. Competencia digital
Busca, obtiene, procesa y comunica
información para transformarla en
conocimiento.
Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación como elemento esencial para
informarse, aprender y comunicarse.
Domina lenguajes específicos básicos y sus
pautas de decodificación y transferencia, así
como aplica en distintas situaciones y
contextos el conocimiento de los diferentes
tipos de información, sus fuentes, sus
posibilidades y su localización.
Organiza la información, la relacionar, analiza,
sintetiza y hace inferencias y deducciones de
distinto nivel de complejidad, la comprende e
integra en los esquemas previos de
conocimiento.
Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación como instrumento de trabajo
intelectual en su doble función de transmisoras
y generadoras de información y conocimiento.
Procesa y gestiona información abundante y
compleja, resuelve problemas reales, toma
decisiones, trabaja en entornos colaborativos y
genera producciones responsables y creativas.
Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación a partir de la comprensión de la
naturaleza y modo de operar de los sistemas
tecnológicos, y del efecto que esos cambios
tienen en el mundo personal y sociolaboral.
Identifica y resuelve problemas habituales de
software y hardware que surgen.
Organiza la información, la procesar y orientar
para conseguir objetivos y fines establecidos.
Resuelve problemas reales de modo eficiente,
así como evalúa y selecciona nuevas fuentes
145
de información e innovaciones tecnológicas a
medida que van apareciendo, en función de su
utilidad para acometer tareas u objetivos
específicos.
Es una persona autónoma, eficaz, responsable,
crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar
y valorar la información y sus fuentes,
contrastándola cuando es necesario, y respeta
las normas de conducta acordadas socialmente
para regular el uso de la información y sus
fuentes en los distintos soportes.
4. Aprender a aprender
Dispone de habilidades para iniciarse en el
aprendizaje y continuar aprendiendo de
manera cada vez más eficaz y autónoma de
acuerdo a los propios objetivos y necesidades.
Adquiere conciencia de las propias capacidades
y de las estrategias necesarias para
desarrollarlas.
Dispone de un sentimiento de motivación,
confianza en uno mismo y gusto por aprender.
Es consciente de lo que se sabe y de cómo se
aprende.
Gestiona y controla de forma eficaz los
procesos de aprendizaje, optimizándolos y
orientándolos a satisfacer objetivos personales.
Saca provecho de las propias potencialidades,
aumentando progresivamente la seguridad
para afrontar nuevos retos de aprendizaje.
Desarrolla capacidades como la atención, la
concentración, la memoria, la comprensión y la
expresión lingüística o la motivación de logro.
Conoce los diferentes recursos y fuentes para
la recogida, selección y tratamiento de la
información, incluidos los recursos
tecnológicos.
Afronta la toma de decisiones racional y
críticamente con la información disponible.
Obtiene información para transformarla en
conocimiento propio relacionado con los
conocimientos previos y con la propia
experiencia personal.
Se plantea metas alcanzables a corto, medio y
largo plazo.
Se autoevalúa y autorregula, es responsable y
acepta los errores y aprende de y con los
demás.
Tiene conciencia, gestiona y controla las
propias capacidades y conocimientos desde un
sentimiento de competencia o eficacia
personal.
5. Competencias sociales y cívicas
Comprende la realidad social en la que vive así
como contribuye a su mejora.
Participa, toma decisiones y elige cómo
comportarse en determinadas situaciones.
Ejerce activa y responsablemente los derechos
y deberes de la ciudadanía.
Es consciente de la existencia de distintas

146
perspectivas a la hora de analizar la realidad
social e histórica del mundo.
Dialoga para mejorar colectivamente la
comprensión de la realidad.
Entiende los rasgos de las sociedades actuales,
su creciente pluralidad y su carácter evolutivo.
Dispone de un sentimiento de pertenencia a la
sociedad en la que vive.
Resuelve los problemas con actitud
constructiva mediante una escala de valores
basada en la reflexión crítica y el diálogo.
Se pone en el lugar del otro y comprende su
punto de vista, aunque sea diferente del
propio.
Reconoce la igualdad de derechos entre los
diferentes colectivos, especialmente entre el
hombre y la mujer.
Construye y pone en práctica normas de
convivencia coherentes con los valores
democráticos.
Mantiene una actitud constructiva, solidaria y
responsable ante el cumplimiento de los
derechos y obligaciones cívicas.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Adquiere valores como la responsabilidad, la
perseverancia, el conocimiento de uno mismo
y la autoestima.
Aprende de los errores y asume riesgos, así
como demora la necesidad de satisfacción
inmediata.
Elige con criterio propio, imagina proyectos, y
lleva adelante las acciones necesarias para
desarrollar las opciones y planes personales
responsabilizándose de ellos.
Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo
proyectos, así como elabora nuevas ideas,
busca soluciones y las pone en práctica.
Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las
fases de desarrollo de un proyecto, planifica,
toma decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se
autoevalúa, extrae conclusiones y valora las
posibilidades de mejora.
Identifica y cumplirobjetivos y mantiene la
motivación para lograr el éxito en las tareas
emprendidas.
Pone en relación la oferta académica, laboral o
de ocio disponible, con las capacidades, deseos
y proyectos personales.
Tiene una actitud positiva ante el cambio,
comprende los cambios como oportunidades,
se adapta crítica y constructivamente a ellos,
afronta los problemas y encuentra soluciones
en cada uno de los proyectos vitales que
emprende.
Dispone de habilidades sociales para
relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.
Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas
con el liderazgo de proyectos, las habilidades
para el diálogo y la cooperación, la

147
organización de tiempos y tareas, la capacidad
de afirmar y defender derechos o la asunción
de riesgos.
Imagina, emprende, desarrolla y evalúa
acciones o proyectos individuales o colectivos
con creatividad, confianza, responsabilidad y
sentido crítico.
7. Conciencia y expresiones culturales
Conoce, comprende, aprecia y valora
críticamente diferentes manifestaciones
culturales y artísticas, y las utiliza como fuente
de enriquecimiento.
Reelaborar ideas y sentimientos propios y
ajenos.
Evalúa y ajusta los procesos necesarios para
alcanzar resultados, ya sean en el ámbito
personal como en el académico.
Se expresa y comunica con diferentes
realidades y producciones del mundo del arte y
la cultura.
Pone en funcionamiento la iniciativa, la
imaginación y la creatividad para expresarse
mediante códigos artísticos.
Conoce básicamente las principales técnicas,
recursos y convenciones de los diferentes
lenguajes artísticos.
Identifica las relaciones existentes entre las
manifestaciones artísticas y la sociedad, la
persona o la colectividad que las crea.
Es consciente de la evolución del pensamiento,
de las corrientes estéticas, las modas y los
gustos.
Aprecia la creatividad implícita en la expresión
de ideas, experiencias o sentimientos a través
de diferentes medios artísticos como la música,
la literatura, las artes visuales y escénicas.
Valora la libertad de expresión y el derecho a
la diversidad cultural.
Aprecia y disfruta con el arte para poder
realizar creaciones propias.
Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la
propia capacidad estética y creadora.
Muestra interés por contribuir a la
conservación del patrimonio cultural y artístico.

UNIDAD 6: Healthy Living

Competencias Instrumentos para Calificación

evaluar

148
 claseTrabajo en

Prueba escrita

Prueba oral

Workbook

Portfolio

Otros
IN SU BI NT SB

1. Comunicación lingüística
Establece vínculos y relaciones constructivas
con los demás y con el entorno, y se acerca
nuevas culturas, que adquieren consideración
y respeto.
Usa la comunicación lingüística como motor de
la resolución pacífica de conflictos.
Expresa y comprende los mensajes orales en
situaciones comunicativas diversas y adapta la
comunicación al contexto.
Produce textos orales adecuados a cada
situación, utilizando códigos y habilidades
lingüísticas y no lingüísticas, así como de las
reglas propias del intercambio comunicativo.
Busca, recopila y procesa información para
comprender, componer y utilizar distintos tipos
de textos con intenciones comunicativas o
creativas diversas.
Usa la lectura como fuente de placer, de
descubrimiento de otros entornos, idiomas y
culturas, de fantasía y de saber.
Expresa e interpreta diferentes tipos de
discurso acordes a la situación comunicativa en
diferentes contextos sociales y culturales.
Tiene conciencia de las convenciones sociales,
de los valores y aspectos culturales y de la
versatilidad del lenguaje en función del
contexto y la intención comunicativa.
Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta
opiniones distintas a la propia.
Expresa adecuadamente las propias ideas y
emociones, así como acepta y realiza críticas
con espíritu constructivo.
Enriquece las relaciones sociales y se
desenvuelve en contextos distintos al propio,
comunicándose en una lengua extranjera, al
menos.
Accede a más y diversas fuentes de
información, comunicación y aprendizaje.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
Produce e interpreta distintos tipos de
información, amplia el conocimiento sobre
aspectos cuantitativos y espaciales de la
realidad, y resuelve problemas relacionados
con la vida cotidiana y con el mundo laboral.
Interpreta y expresa con claridad y precisión
informaciones, datos y argumentaciones.
Aplica la información a una mayor variedad de
situaciones y contextos, sigue cadenas
argumentales identificando las ideas
fundamentales, y estima y enjuicia la lógica y
validez de argumentaciones e informaciones.

149
Identifica la validez de los razonamientos y
valora el grado de certeza asociado a los
resultados derivados de los razonamientos
válidos.
Identifica situaciones que precisan elementos y
razonamientos matemáticos, aplica estrategias
de resolución de problemas y selecciona las
técnicas adecuadas para calcular, representar
e interpretar la realidad a partir de la
información disponible.
Utiliza elementos y razonamientos
matemáticos para interpretar y producir
información, resuelve problemas provenientes
de la vida cotidiana y toma decisiones.
Comprende sucesos, predice consecuencias, y
mejora y preserva las condiciones de vida
propia y de los demás; además, se
desenvuelve adecuadamente, con autonomía e
iniciativa personal en diversos ámbitos de la
vida y del conocimiento.
Aplica los conceptos y principios básicos que
permiten el análisis de los fenómenos desde
los diferentes campos de conocimiento
científico.
Percibe de forma adecuada el espacio físico en
el que se desarrollan la vida y la actividad
humana e interactua con el espacio
circundante.
Demuestra espíritu crítico en la observación de
la realidad y en el análisis de los mensajes
informativos y publicitarios, así como unos
hábitos de consumo responsable en la vida
cotidiana.
Argumenta racionalmente las consecuencias de
unos u otros modos de vida, y adopta una
disposición a una vida física y mental saludable
en un entorno natural y social también
saludable.
Identifica preguntas o problemas y obtiene
conclusiones basadas en pruebas para
comprender y tomar decisiones sobre el
mundo físico y sobre los cambios que produce
la actividad humana.
Aplica algunas nociones, conceptos científicos y
técnicos, y de teorías científicas básicas
previamente comprendidas, así como pone en
práctica los procesos y actitudes propios del
análisis sistemático y de indagación científica.
Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de
la actividad investigadora como construcción
social del conocimiento a lo largo de la historia.
Planifica y maneja soluciones técnicas,
siguiendo criterios de economía y eficacia, para
satisfacer las necesidades de la vida cotidiana
y del mundo laboral.
Diferencia y valora el conocimiento científico al
lado de otras formas de conocimiento, y utiliza
valores y criterios éticos asociados a la ciencia
y al desarrollo tecnológico.
Usa de forma responsable los recursos
150
naturales, cuida el medio ambiente, hace un
consumo racional y responsable, y proteger la
salud individual y colectiva como elementos
clave de la calidad de vida de las personas.
3. Competencia digital
Busca, obtiene, procesa y comunica
información para transformarla en
conocimiento.
Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación como elemento esencial para
informarse, aprender y comunicarse.
Domina lenguajes específicos básicos y sus
pautas de decodificación y transferencia, así
como aplica en distintas situaciones y
contextos el conocimiento de los diferentes
tipos de información, sus fuentes, sus
posibilidades y su localización.
Organiza la información, la relacionar, analiza,
sintetiza y hace inferencias y deducciones de
distinto nivel de complejidad, la comprende e
integra en los esquemas previos de
conocimiento.
Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación como instrumento de trabajo
intelectual en su doble función de transmisoras
y generadoras de información y conocimiento.
Procesa y gestiona información abundante y
compleja, resuelve problemas reales, toma
decisiones, trabaja en entornos colaborativos y
genera producciones responsables y creativas.
Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación a partir de la comprensión de la
naturaleza y modo de operar de los sistemas
tecnológicos, y del efecto que esos cambios
tienen en el mundo personal y sociolaboral.
Identifica y resuelve problemas habituales de
software y hardware que surgen.
Organiza la información, la procesar y orientar
para conseguir objetivos y fines establecidos.
Resuelve problemas reales de modo eficiente,
así como evalúa y selecciona nuevas fuentes
de información e innovaciones tecnológicas a
medida que van apareciendo, en función de su
utilidad para acometer tareas u objetivos
específicos.
Es una persona autónoma, eficaz, responsable,
crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar
y valorar la información y sus fuentes,
contrastándola cuando es necesario, y respeta
las normas de conducta acordadas socialmente
para regular el uso de la información y sus
fuentes en los distintos soportes.
4. Aprender a aprender
Dispone de habilidades para iniciarse en el
aprendizaje y continuar aprendiendo de
manera cada vez más eficaz y autónoma de
acuerdo a los propios objetivos y necesidades.
Adquiere conciencia de las propias capacidades
y de las estrategias necesarias para
desarrollarlas.
151
Dispone de un sentimiento de motivación,
confianza en uno mismo y gusto por aprender.
Es consciente de lo que se sabe y de cómo se
aprende.
Gestiona y controla de forma eficaz los
procesos de aprendizaje, optimizándolos y
orientándolos a satisfacer objetivos personales.
Saca provecho de las propias potencialidades,
aumentando progresivamente la seguridad
para afrontar nuevos retos de aprendizaje.
Desarrolla capacidades como la atención, la
concentración, la memoria, la comprensión y la
expresión lingüística o la motivación de logro.
Conoce los diferentes recursos y fuentes para
la recogida, selección y tratamiento de la
información, incluidos los recursos
tecnológicos.
Afronta la toma de decisiones racional y
críticamente con la información disponible.
Obtiene información para transformarla en
conocimiento propio relacionado con los
conocimientos previos y con la propia
experiencia personal.
Se plantea metas alcanzables a corto, medio y
largo plazo.
Se autoevalúa y autorregula, es responsable y
acepta los errores y aprende de y con los
demás.
Tiene conciencia, gestiona y controla las
propias capacidades y conocimientos desde un
sentimiento de competencia o eficacia
personal.
5. Competencias sociales y cívicas
Comprende la realidad social en la que vive así
como contribuye a su mejora.
Participa, toma decisiones y elige cómo
comportarse en determinadas situaciones.
Ejerce activa y responsablemente los derechos
y deberes de la ciudadanía.
Es consciente de la existencia de distintas
perspectivas a la hora de analizar la realidad
social e histórica del mundo.
Dialoga para mejorar colectivamente la
comprensión de la realidad.
Entiende los rasgos de las sociedades actuales,
su creciente pluralidad y su carácter evolutivo.
Dispone de un sentimiento de pertenencia a la
sociedad en la que vive.
Resuelve los problemas con actitud
constructiva mediante una escala de valores
basada en la reflexión crítica y el diálogo.
Se pone en el lugar del otro y comprende su
punto de vista, aunque sea diferente del
propio.
Reconoce la igualdad de derechos entre los
diferentes colectivos, especialmente entre el
hombre y la mujer.
Construye y pone en práctica normas de
convivencia coherentes con los valores

152
democráticos.
Mantiene una actitud constructiva, solidaria y
responsable ante el cumplimiento de los
derechos y obligaciones cívicas.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Adquiere valores como la responsabilidad, la
perseverancia, el conocimiento de uno mismo
y la autoestima.
Aprende de los errores y asume riesgos, así
como demora la necesidad de satisfacción
inmediata.
Elige con criterio propio, imagina proyectos, y
lleva adelante las acciones necesarias para
desarrollar las opciones y planes personales
responsabilizándose de ellos.
Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo
proyectos, así como elabora nuevas ideas,
busca soluciones y las pone en práctica.
Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las
fases de desarrollo de un proyecto, planifica,
toma decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se
autoevalúa, extrae conclusiones y valora las
posibilidades de mejora.
Identifica y cumplirobjetivos y mantiene la
motivación para lograr el éxito en las tareas
emprendidas.
Pone en relación la oferta académica, laboral o
de ocio disponible, con las capacidades, deseos
y proyectos personales.
Tiene una actitud positiva ante el cambio,
comprende los cambios como oportunidades,
se adapta crítica y constructivamente a ellos,
afronta los problemas y encuentra soluciones
en cada uno de los proyectos vitales que
emprende.
Dispone de habilidades sociales para
relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.
Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas
con el liderazgo de proyectos, las habilidades
para el diálogo y la cooperación, la
organización de tiempos y tareas, la capacidad
de afirmar y defender derechos o la asunción
de riesgos.
Imagina, emprende, desarrolla y evalúa
acciones o proyectos individuales o colectivos
con creatividad, confianza, responsabilidad y
sentido crítico.
7. Conciencia y expresiones culturales
Conoce, comprende, aprecia y valora
críticamente diferentes manifestaciones
culturales y artísticas, y las utiliza como fuente
de enriquecimiento.
Reelaborar ideas y sentimientos propios y
ajenos.
Evalúa y ajusta los procesos necesarios para
alcanzar resultados, ya sean en el ámbito
personal como en el académico.
Se expresa y comunica con diferentes
realidades y producciones del mundo del arte y

153
la cultura.
Pone en funcionamiento la iniciativa, la
imaginación y la creatividad para expresarse
mediante códigos artísticos.
Conoce básicamente las principales técnicas,
recursos y convenciones de los diferentes
lenguajes artísticos.
Identifica las relaciones existentes entre las
manifestaciones artísticas y la sociedad, la
persona o la colectividad que las crea.
Es consciente de la evolución del pensamiento,
de las corrientes estéticas, las modas y los
gustos.
Aprecia la creatividad implícita en la expresión
de ideas, experiencias o sentimientos a través
de diferentes medios artísticos como la música,
la literatura, las artes visuales y escénicas.
Valora la libertad de expresión y el derecho a
la diversidad cultural.
Aprecia y disfruta con el arte para poder
realizar creaciones propias.
Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la
propia capacidad estética y creadora.
Muestra interés por contribuir a la
conservación del patrimonio cultural y artístico.

UNIDAD 7: Amazing Animals

Instrumentos para
Calificación
evaluar
claseTrabajo en

Prueba escrita

Prueba oral

Competencias
Workbook

Portfolio

Otros

IN SU BI NT SB

1. Comunicación lingüística
Establece vínculos y relaciones constructivas
con los demás y con el entorno, y se acerca
nuevas culturas, que adquieren consideración
y respeto.
Usa la comunicación lingüística como motor de
la resolución pacífica de conflictos.
Expresa y comprende los mensajes orales en
situaciones comunicativas diversas y adapta la
comunicación al contexto.
Produce textos orales adecuados a cada
situación, utilizando códigos y habilidades
lingüísticas y no lingüísticas, así como de las
reglas propias del intercambio comunicativo.
Busca, recopila y procesa información para
comprender, componer y utilizar distintos tipos
de textos con intenciones comunicativas o
creativas diversas.

154
Usa la lectura como fuente de placer, de
descubrimiento de otros entornos, idiomas y
culturas, de fantasía y de saber.
Expresa e interpreta diferentes tipos de
discurso acordes a la situación comunicativa en
diferentes contextos sociales y culturales.
Tiene conciencia de las convenciones sociales,
de los valores y aspectos culturales y de la
versatilidad del lenguaje en función del
contexto y la intención comunicativa.
Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta
opiniones distintas a la propia.
Expresa adecuadamente las propias ideas y
emociones, así como acepta y realiza críticas
con espíritu constructivo.
Enriquece las relaciones sociales y se
desenvuelve en contextos distintos al propio,
comunicándose en una lengua extranjera, al
menos.
Accede a más y diversas fuentes de
información, comunicación y aprendizaje.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
Produce e interpreta distintos tipos de
información, amplia el conocimiento sobre
aspectos cuantitativos y espaciales de la
realidad, y resuelve problemas relacionados
con la vida cotidiana y con el mundo laboral.
Interpreta y expresa con claridad y precisión
informaciones, datos y argumentaciones.
Aplica la información a una mayor variedad de
situaciones y contextos, sigue cadenas
argumentales identificando las ideas
fundamentales, y estima y enjuicia la lógica y
validez de argumentaciones e informaciones.
Identifica la validez de los razonamientos y
valora el grado de certeza asociado a los
resultados derivados de los razonamientos
válidos.
Identifica situaciones que precisan elementos y
razonamientos matemáticos, aplica estrategias
de resolución de problemas y selecciona las
técnicas adecuadas para calcular, representar
e interpretar la realidad a partir de la
información disponible.
Utiliza elementos y razonamientos
matemáticos para interpretar y producir
información, resuelve problemas provenientes
de la vida cotidiana y toma decisiones.
Comprende sucesos, predice consecuencias, y
mejora y preserva las condiciones de vida
propia y de los demás; además, se
desenvuelve adecuadamente, con autonomía e
iniciativa personal en diversos ámbitos de la
vida y del conocimiento.
Aplica los conceptos y principios básicos que
permiten el análisis de los fenómenos desde
los diferentes campos de conocimiento
científico.
Percibe de forma adecuada el espacio físico en
el que se desarrollan la vida y la actividad
155
humana e interactua con el espacio
circundante.
Demuestra espíritu crítico en la observación de
la realidad y en el análisis de los mensajes
informativos y publicitarios, así como unos
hábitos de consumo responsable en la vida
cotidiana.
Argumenta racionalmente las consecuencias de
unos u otros modos de vida, y adopta una
disposición a una vida física y mental saludable
en un entorno natural y social también
saludable.
Identifica preguntas o problemas y obtiene
conclusiones basadas en pruebas para
comprender y tomar decisiones sobre el
mundo físico y sobre los cambios que produce
la actividad humana.
Aplica algunas nociones, conceptos científicos y
técnicos, y de teorías científicas básicas
previamente comprendidas, así como pone en
práctica los procesos y actitudes propios del
análisis sistemático y de indagación científica.
Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de
la actividad investigadora como construcción
social del conocimiento a lo largo de la historia.
Planifica y maneja soluciones técnicas,
siguiendo criterios de economía y eficacia, para
satisfacer las necesidades de la vida cotidiana
y del mundo laboral.
Diferencia y valora el conocimiento científico al
lado de otras formas de conocimiento, y utiliza
valores y criterios éticos asociados a la ciencia
y al desarrollo tecnológico.
Usa de forma responsable los recursos
naturales, cuida el medio ambiente, hace un
consumo racional y responsable, y proteger la
salud individual y colectiva como elementos
clave de la calidad de vida de las personas.
3. Competencia digital
Busca, obtiene, procesa y comunica
información para transformarla en
conocimiento.
Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación como elemento esencial para
informarse, aprender y comunicarse.
Domina lenguajes específicos básicos y sus
pautas de decodificación y transferencia, así
como aplica en distintas situaciones y
contextos el conocimiento de los diferentes
tipos de información, sus fuentes, sus
posibilidades y su localización.
Organiza la información, la relacionar, analiza,
sintetiza y hace inferencias y deducciones de
distinto nivel de complejidad, la comprende e
integra en los esquemas previos de
conocimiento.
Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación como instrumento de trabajo
intelectual en su doble función de transmisoras
y generadoras de información y conocimiento.
156
Procesa y gestiona información abundante y
compleja, resuelve problemas reales, toma
decisiones, trabaja en entornos colaborativos y
genera producciones responsables y creativas.
Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación a partir de la comprensión de la
naturaleza y modo de operar de los sistemas
tecnológicos, y del efecto que esos cambios
tienen en el mundo personal y sociolaboral.
Identifica y resuelve problemas habituales de
software y hardware que surgen.
Organiza la información, la procesar y orientar
para conseguir objetivos y fines establecidos.
Resuelve problemas reales de modo eficiente,
así como evalúa y selecciona nuevas fuentes
de información e innovaciones tecnológicas a
medida que van apareciendo, en función de su
utilidad para acometer tareas u objetivos
específicos.
Es una persona autónoma, eficaz, responsable,
crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar
y valorar la información y sus fuentes,
contrastándola cuando es necesario, y respeta
las normas de conducta acordadas socialmente
para regular el uso de la información y sus
fuentes en los distintos soportes.
4. Aprender a aprender
Dispone de habilidades para iniciarse en el
aprendizaje y continuar aprendiendo de
manera cada vez más eficaz y autónoma de
acuerdo a los propios objetivos y necesidades.
Adquiere conciencia de las propias capacidades
y de las estrategias necesarias para
desarrollarlas.
Dispone de un sentimiento de motivación,
confianza en uno mismo y gusto por aprender.
Es consciente de lo que se sabe y de cómo se
aprende.
Gestiona y controla de forma eficaz los
procesos de aprendizaje, optimizándolos y
orientándolos a satisfacer objetivos personales.
Saca provecho de las propias potencialidades,
aumentando progresivamente la seguridad
para afrontar nuevos retos de aprendizaje.
Desarrolla capacidades como la atención, la
concentración, la memoria, la comprensión y la
expresión lingüística o la motivación de logro.
Conoce los diferentes recursos y fuentes para
la recogida, selección y tratamiento de la
información, incluidos los recursos
tecnológicos.
Afronta la toma de decisiones racional y
críticamente con la información disponible.
Obtiene información para transformarla en
conocimiento propio relacionado con los
conocimientos previos y con la propia
experiencia personal.
Se plantea metas alcanzables a corto, medio y
largo plazo.

157
Se autoevalúa y autorregula, es responsable y
acepta los errores y aprende de y con los
demás.
Tiene conciencia, gestiona y controla las
propias capacidades y conocimientos desde un
sentimiento de competencia o eficacia
personal.
5. Competencias sociales y cívicas
Comprende la realidad social en la que vive así
como contribuye a su mejora.
Participa, toma decisiones y elige cómo
comportarse en determinadas situaciones.
Ejerce activa y responsablemente los derechos
y deberes de la ciudadanía.
Es consciente de la existencia de distintas
perspectivas a la hora de analizar la realidad
social e histórica del mundo.
Dialoga para mejorar colectivamente la
comprensión de la realidad.
Entiende los rasgos de las sociedades actuales,
su creciente pluralidad y su carácter evolutivo.
Dispone de un sentimiento de pertenencia a la
sociedad en la que vive.
Resuelve los problemas con actitud
constructiva mediante una escala de valores
basada en la reflexión crítica y el diálogo.
Se pone en el lugar del otro y comprende su
punto de vista, aunque sea diferente del
propio.
Reconoce la igualdad de derechos entre los
diferentes colectivos, especialmente entre el
hombre y la mujer.
Construye y pone en práctica normas de
convivencia coherentes con los valores
democráticos.
Mantiene una actitud constructiva, solidaria y
responsable ante el cumplimiento de los
derechos y obligaciones cívicas.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Adquiere valores como la responsabilidad, la
perseverancia, el conocimiento de uno mismo
y la autoestima.
Aprende de los errores y asume riesgos, así
como demora la necesidad de satisfacción
inmediata.
Elige con criterio propio, imagina proyectos, y
lleva adelante las acciones necesarias para
desarrollar las opciones y planes personales
responsabilizándose de ellos.
Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo
proyectos, así como elabora nuevas ideas,
busca soluciones y las pone en práctica.
Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las
fases de desarrollo de un proyecto, planifica,
toma decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se
autoevalúa, extrae conclusiones y valora las
posibilidades de mejora.
Identifica y cumplirobjetivos y mantiene la
motivación para lograr el éxito en las tareas

158
emprendidas.
Pone en relación la oferta académica, laboral o
de ocio disponible, con las capacidades, deseos
y proyectos personales.
Tiene una actitud positiva ante el cambio,
comprende los cambios como oportunidades,
se adapta crítica y constructivamente a ellos,
afronta los problemas y encuentra soluciones
en cada uno de los proyectos vitales que
emprende.
Dispone de habilidades sociales para
relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.
Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas
con el liderazgo de proyectos, las habilidades
para el diálogo y la cooperación, la
organización de tiempos y tareas, la capacidad
de afirmar y defender derechos o la asunción
de riesgos.
Imagina, emprende, desarrolla y evalúa
acciones o proyectos individuales o colectivos
con creatividad, confianza, responsabilidad y
sentido crítico.
7. Conciencia y expresiones culturales
Conoce, comprende, aprecia y valora
críticamente diferentes manifestaciones
culturales y artísticas, y las utiliza como fuente
de enriquecimiento.
Reelaborar ideas y sentimientos propios y
ajenos.
Evalúa y ajusta los procesos necesarios para
alcanzar resultados, ya sean en el ámbito
personal como en el académico.
Se expresa y comunica con diferentes
realidades y producciones del mundo del arte y
la cultura.
Pone en funcionamiento la iniciativa, la
imaginación y la creatividad para expresarse
mediante códigos artísticos.
Conoce básicamente las principales técnicas,
recursos y convenciones de los diferentes
lenguajes artísticos.
Identifica las relaciones existentes entre las
manifestaciones artísticas y la sociedad, la
persona o la colectividad que las crea.
Es consciente de la evolución del pensamiento,
de las corrientes estéticas, las modas y los
gustos.
Aprecia la creatividad implícita en la expresión
de ideas, experiencias o sentimientos a través
de diferentes medios artísticos como la música,
la literatura, las artes visuales y escénicas.
Valora la libertad de expresión y el derecho a
la diversidad cultural.
Aprecia y disfruta con el arte para poder
realizar creaciones propias.
Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la
propia capacidad estética y creadora.
Muestra interés por contribuir a la
conservación del patrimonio cultural y artístico.

159
 UNIDAD 8: Technology Today

Instrumentos para
Calificación
evaluar

claseTrabajo en

Prueba escrita

Prueba oral
Competencias

Workbook

Portfolio

Otros
IN SU BI NT SB

1. Comunicación lingüística
Establece vínculos y relaciones
constructivas con los demás y con el
entorno, y se acerca nuevas culturas, que
adquieren consideración y respeto.
Usa la comunicación lingüística como
motor de la resolución pacífica de
conflictos.
Expresa y comprende los mensajes orales
en situaciones comunicativas diversas y
adapta la comunicación al contexto.
Produce textos orales adecuados a cada
situación, utilizando códigos y habilidades
lingüísticas y no lingüísticas, así como de
las reglas propias del intercambio
comunicativo.
Busca, recopila y procesa información
para comprender, componer y utilizar
distintos tipos de textos con intenciones
comunicativas o creativas diversas.
Usa la lectura como fuente de placer, de
descubrimiento de otros entornos, idiomas
y culturas, de fantasía y de saber.
Expresa e interpreta diferentes tipos de
discurso acordes a la situación
comunicativa en diferentes contextos
sociales y culturales.
Tiene conciencia de las convenciones
sociales, de los valores y aspectos
culturales y de la versatilidad del lenguaje
en función del contexto y la intención
comunicativa.
Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta
opiniones distintas a la propia.
Expresa adecuadamente las propias ideas
y emociones, así como acepta y realiza
críticas con espíritu constructivo.
Enriquece las relaciones sociales y se
desenvuelve en contextos distintos al

160
propio, comunicándose en una lengua
extranjera, al menos.
Accede a más y diversas fuentes de
información, comunicación y aprendizaje.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
Produce e interpreta distintos tipos de
información, amplia el conocimiento sobre
aspectos cuantitativos y espaciales de la
realidad, y resuelve problemas
relacionados con la vida cotidiana y con el
mundo laboral.
Interpreta y expresa con claridad y
precisión informaciones, datos y
argumentaciones.
Aplica la información a una mayor
variedad de situaciones y contextos, sigue
cadenas argumentales identificando las
ideas fundamentales, y estima y enjuicia
la lógica y validez de argumentaciones e
informaciones.
Identifica la validez de los razonamientos
y valora el grado de certeza asociado a los
resultados derivados de los razonamientos
válidos.
Identifica situaciones que precisan
elementos y razonamientos matemáticos,
aplica estrategias de resolución de
problemas y selecciona las técnicas
adecuadas para calcular, representar e
interpretar la realidad a partir de la
información disponible.
Utiliza elementos y razonamientos
matemáticos para interpretar y producir
información, resuelve problemas
provenientes de la vida cotidiana y toma
decisiones.
Comprende sucesos, predice
consecuencias, y mejora y preserva las
condiciones de vida propia y de los
demás; además, se desenvuelve
adecuadamente, con autonomía e
iniciativa personal en diversos ámbitos de
la vida y del conocimiento.
Aplica los conceptos y principios básicos
que permiten el análisis de los fenómenos
desde los diferentes campos de
conocimiento científico.
Percibe de forma adecuada el espacio
físico en el que se desarrollan la vida y la
actividad humana e interactua con el
espacio circundante.
Demuestra espíritu crítico en la
observación de la realidad y en el análisis
de los mensajes informativos y
161
publicitarios, así como unos hábitos de
consumo responsable en la vida cotidiana.
Argumenta racionalmente las
consecuencias de unos u otros modos de
vida, y adopta una disposición a una vida
física y mental saludable en un entorno
natural y social también saludable.
Identifica preguntas o problemas y
obtiene conclusiones basadas en pruebas
para comprender y tomar decisiones
sobre el mundo físico y sobre los cambios
que produce la actividad humana.
Aplica algunas nociones, conceptos
científicos y técnicos, y de teorías
científicas básicas previamente
comprendidas, así como pone en práctica
los procesos y actitudes propios del
análisis sistemático y de indagación
científica.
Reconoce la naturaleza, fortalezas y
límites de la actividad investigadora como
construcción social del conocimiento a lo
largo de la historia.
Planifica y maneja soluciones técnicas,
siguiendo criterios de economía y eficacia,
para satisfacer las necesidades de la vida
cotidiana y del mundo laboral.
Diferencia y valora el conocimiento
científico al lado de otras formas de
conocimiento, y utiliza valores y criterios
éticos asociados a la ciencia y al
desarrollo tecnológico.
Usa de forma responsable los recursos
naturales, cuida el medio ambiente, hace
un consumo racional y responsable, y
proteger la salud individual y colectiva
como elementos clave de la calidad de
vida de las personas.
3. Competencia digital
Busca, obtiene, procesa y comunica
información para transformarla en
conocimiento.
Utiliza las tecnologías de la información y
la comunicación como elemento esencial
para informarse, aprender y comunicarse.
Domina lenguajes específicos básicos y
sus pautas de decodificación y
transferencia, así como aplica en distintas
situaciones y contextos el conocimiento de
los diferentes tipos de información, sus
fuentes, sus posibilidades y su
localización.
Organiza la información, la relacionar,
analiza, sintetiza y hace inferencias y
162
deducciones de distinto nivel de
complejidad, la comprende e integra en
los esquemas previos de conocimiento.
Utiliza las tecnologías de la información y
la comunicación como instrumento de
trabajo intelectual en su doble función de
transmisoras y generadoras de
información y conocimiento.
Procesa y gestiona información abundante
y compleja, resuelve problemas reales,
toma decisiones, trabaja en entornos
colaborativos y genera producciones
responsables y creativas.
Utiliza las tecnologías de la información y
la comunicación a partir de la
comprensión de la naturaleza y modo de
operar de los sistemas tecnológicos, y del
efecto que esos cambios tienen en el
mundo personal y sociolaboral.
Identifica y resuelve problemas habituales
de software y hardware que surgen.
Organiza la información, la procesar y
orientar para conseguir objetivos y fines
establecidos.
Resuelve problemas reales de modo
eficiente, así como evalúa y selecciona
nuevas fuentes de información e
innovaciones tecnológicas a medida que
van apareciendo, en función de su utilidad
para acometer tareas u objetivos
específicos.
Es una persona autónoma, eficaz,
responsable, crítica y reflexiva al
seleccionar, tratar, utilizar y valorar la
información y sus fuentes, contrastándola
cuando es necesario, y respeta las normas
de conducta acordadas socialmente para
regular el uso de la información y sus
fuentes en los distintos soportes.
4. Aprender a aprender
Dispone de habilidades para iniciarse en el
aprendizaje y continuar aprendiendo de
manera cada vez más eficaz y autónoma
de acuerdo a los propios objetivos y
necesidades.
Adquiere conciencia de las propias
capacidades y de las estrategias
necesarias para desarrollarlas.
Dispone de un sentimiento de motivación,
confianza en uno mismo y gusto por
aprender.
Es consciente de lo que se sabe y de cómo
se aprende.
Gestiona y controla de forma eficaz los
163
procesos de aprendizaje, optimizándolos y
orientándolos a satisfacer objetivos
personales.
Saca provecho de las propias
potencialidades, aumentando
progresivamente la seguridad para
afrontar nuevos retos de aprendizaje.
Desarrolla capacidades como la atención,
la concentración, la memoria, la
comprensión y la expresión lingüística o la
motivación de logro.
Conoce los diferentes recursos y fuentes
para la recogida, selección y tratamiento
de la información, incluidos los recursos
tecnológicos.
Afronta la toma de decisiones racional y
críticamente con la información disponible.
Obtiene información para transformarla en
conocimiento propio relacionado con los
conocimientos previos y con la propia
experiencia personal.
Se plantea metas alcanzables a corto,
medio y largo plazo.
Se autoevalúa y autorregula, es
responsable y acepta los errores y
aprende de y con los demás.
Tiene conciencia, gestiona y controla las
propias capacidades y conocimientos
desde un sentimiento de competencia o
eficacia personal.
5. Competencias sociales y cívicas
Comprende la realidad social en la que
vive así como contribuye a su mejora.
Participa, toma decisiones y elige cómo
comportarse en determinadas situaciones.
Ejerce activa y responsablemente los
derechos y deberes de la ciudadanía.
Es consciente de la existencia de distintas
perspectivas a la hora de analizar la
realidad social e histórica del mundo.
Dialoga para mejorar colectivamente la
comprensión de la realidad.
Entiende los rasgos de las sociedades
actuales, su creciente pluralidad y su
carácter evolutivo.
Dispone de un sentimiento de pertenencia
a la sociedad en la que vive.
Resuelve los problemas con actitud
constructiva mediante una escala de
valores basada en la reflexión crítica y el
diálogo.
Se pone en el lugar del otro y comprende
su punto de vista, aunque sea diferente
del propio.
164
Reconoce la igualdad de derechos entre
los diferentes colectivos, especialmente
entre el hombre y la mujer.
Construye y pone en práctica normas de
convivencia coherentes con los valores
democráticos.
Mantiene una actitud constructiva,
solidaria y responsable ante el
cumplimiento de los derechos y
obligaciones cívicas.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Adquiere valores como la responsabilidad,
la perseverancia, el conocimiento de uno
mismo y la autoestima.
Aprende de los errores y asume riesgos,
así como demora la necesidad de
satisfacción inmediata.
Elige con criterio propio, imagina
proyectos, y lleva adelante las acciones
necesarias para desarrollar las opciones y
planes personales responsabilizándose de
ellos.
Se propone objetivos y planifica y lleva a
cabo proyectos, así como elabora nuevas
ideas, busca soluciones y las pone en
práctica.
Analiza posibilidades y limitaciones,
conoce las fases de desarrollo de un
proyecto, planifica, toma decisiones,
actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa,
extrae conclusiones y valora las
posibilidades de mejora.
Identifica y cumplirobjetivos y mantiene la
motivación para lograr el éxito en las
tareas emprendidas.
Pone en relación la oferta académica,
laboral o de ocio disponible, con las
capacidades, deseos y proyectos
personales.
Tiene una actitud positiva ante el cambio,
comprende los cambios como
oportunidades, se adapta crítica y
constructivamente a ellos, afronta los
problemas y encuentra soluciones en cada
uno de los proyectos vitales que
emprende.
Dispone de habilidades sociales para
relacionarse, cooperar y trabajar en
equipo.
Desarrolla habilidades y actitudes
relacionadas con el liderazgo de
proyectos, las habilidades para el diálogo
y la cooperación, la organización de
tiempos y tareas, la capacidad de afirmar
165
y defender derechos o la asunción de
riesgos.
Imagina, emprende, desarrolla y evalúa
acciones o proyectos individuales o
colectivos con creatividad, confianza,
responsabilidad y sentido crítico.
7. Conciencia y expresiones culturales
Conoce, comprende, aprecia y valora
críticamente diferentes manifestaciones
culturales y artísticas, y las utiliza como
fuente de enriquecimiento.
Reelaborar ideas y sentimientos propios y
ajenos.
Evalúa y ajusta los procesos necesarios
para alcanzar resultados, ya sean en el
ámbito personal como en el académico.
Se expresa y comunica con diferentes
realidades y producciones del mundo del
arte y la cultura.
Pone en funcionamiento la iniciativa, la
imaginación y la creatividad para
expresarse mediante códigos artísticos.
Conoce básicamente las principales
técnicas, recursos y convenciones de los
diferentes lenguajes artísticos.
Identifica las relaciones existentes entre
las manifestaciones artísticas y la
sociedad, la persona o la colectividad que
las crea.
Es consciente de la evolución del
pensamiento, de las corrientes estéticas,
las modas y los gustos.
Aprecia la creatividad implícita en la
expresión de ideas, experiencias o
sentimientos a través de diferentes
medios artísticos como la música, la
literatura, las artes visuales y escénicas.
Valora la libertad de expresión y el
derecho a la diversidad cultural.
Aprecia y disfruta con el arte para poder
realizar creaciones propias.
Desarrolla el deseo y la voluntad de
cultivar la propia capacidad estética y
creadora.
Muestra interés por contribuir a la
conservación del patrimonio cultural y
artístico.

166
 UNIDAD 9: What a Future!

Instrumentos para
Calificación
evaluar

claseTrabajo en

Prueba escrita

Prueba oral
Competencias

Workbook

Portfolio

Otros
IN SU BI NT SB

1. Comunicación lingüística
Establece vínculos y relaciones constructivas
con los demás y con el entorno, y se acerca
nuevas culturas, que adquieren consideración
y respeto.
Usa la comunicación lingüística como motor de
la resolución pacífica de conflictos.
Expresa y comprende los mensajes orales en
situaciones comunicativas diversas y adapta la
comunicación al contexto.
Produce textos orales adecuados a cada
situación, utilizando códigos y habilidades
lingüísticas y no lingüísticas, así como de las
reglas propias del intercambio comunicativo.
Busca, recopila y procesa información para
comprender, componer y utilizar distintos tipos
de textos con intenciones comunicativas o
creativas diversas.
Usa la lectura como fuente de placer, de
descubrimiento de otros entornos, idiomas y
culturas, de fantasía y de saber.
Expresa e interpreta diferentes tipos de
discurso acordes a la situación comunicativa en
diferentes contextos sociales y culturales.
Tiene conciencia de las convenciones sociales,
de los valores y aspectos culturales y de la
versatilidad del lenguaje en función del
contexto y la intención comunicativa.
Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta
opiniones distintas a la propia.
Expresa adecuadamente las propias ideas y
emociones, así como acepta y realiza críticas
con espíritu constructivo.
Enriquece las relaciones sociales y se
desenvuelve en contextos distintos al propio,
comunicándose en una lengua extranjera, al
menos.
Accede a más y diversas fuentes de
información, comunicación y aprendizaje.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
Produce e interpreta distintos tipos de
información, amplia el conocimiento sobre
aspectos cuantitativos y espaciales de la
realidad, y resuelve problemas relacionados
con la vida cotidiana y con el mundo laboral.
Interpreta y expresa con claridad y precisión

167
informaciones, datos y argumentaciones.
Aplica la información a una mayor variedad de
situaciones y contextos, sigue cadenas
argumentales identificando las ideas
fundamentales, y estima y enjuicia la lógica y
validez de argumentaciones e informaciones.
Identifica la validez de los razonamientos y
valora el grado de certeza asociado a los
resultados derivados de los razonamientos
válidos.
Identifica situaciones que precisan elementos y
razonamientos matemáticos, aplica estrategias
de resolución de problemas y selecciona las
técnicas adecuadas para calcular, representar
e interpretar la realidad a partir de la
información disponible.
Utiliza elementos y razonamientos
matemáticos para interpretar y producir
información, resuelve problemas provenientes
de la vida cotidiana y toma decisiones.
Comprende sucesos, predice consecuencias, y
mejora y preserva las condiciones de vida
propia y de los demás; además, se
desenvuelve adecuadamente, con autonomía e
iniciativa personal en diversos ámbitos de la
vida y del conocimiento.
Aplica los conceptos y principios básicos que
permiten el análisis de los fenómenos desde
los diferentes campos de conocimiento
científico.
Percibe de forma adecuada el espacio físico en
el que se desarrollan la vida y la actividad
humana e interactua con el espacio
circundante.
Demuestra espíritu crítico en la observación de
la realidad y en el análisis de los mensajes
informativos y publicitarios, así como unos
hábitos de consumo responsable en la vida
cotidiana.
Argumenta racionalmente las consecuencias de
unos u otros modos de vida, y adopta una
disposición a una vida física y mental saludable
en un entorno natural y social también
saludable.
Identifica preguntas o problemas y obtiene
conclusiones basadas en pruebas para
comprender y tomar decisiones sobre el
mundo físico y sobre los cambios que produce
la actividad humana.
Aplica algunas nociones, conceptos científicos y
técnicos, y de teorías científicas básicas
previamente comprendidas, así como pone en
práctica los procesos y actitudes propios del
análisis sistemático y de indagación científica.
Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de
la actividad investigadora como construcción
social del conocimiento a lo largo de la historia.
Planifica y maneja soluciones técnicas,
siguiendo criterios de economía y eficacia, para
satisfacer las necesidades de la vida cotidiana
168
y del mundo laboral.
Diferencia y valora el conocimiento científico al
lado de otras formas de conocimiento, y utiliza
valores y criterios éticos asociados a la ciencia
y al desarrollo tecnológico.
Usa de forma responsable los recursos
naturales, cuida el medio ambiente, hace un
consumo racional y responsable, y proteger la
salud individual y colectiva como elementos
clave de la calidad de vida de las personas.
3. Competencia digital
Busca, obtiene, procesa y comunica
información para transformarla en
conocimiento.
Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación como elemento esencial para
informarse, aprender y comunicarse.
Domina lenguajes específicos básicos y sus
pautas de decodificación y transferencia, así
como aplica en distintas situaciones y
contextos el conocimiento de los diferentes
tipos de información, sus fuentes, sus
posibilidades y su localización.
Organiza la información, la relacionar, analiza,
sintetiza y hace inferencias y deducciones de
distinto nivel de complejidad, la comprende e
integra en los esquemas previos de
conocimiento.
Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación como instrumento de trabajo
intelectual en su doble función de transmisoras
y generadoras de información y conocimiento.
Procesa y gestiona información abundante y
compleja, resuelve problemas reales, toma
decisiones, trabaja en entornos colaborativos y
genera producciones responsables y creativas.
Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación a partir de la comprensión de la
naturaleza y modo de operar de los sistemas
tecnológicos, y del efecto que esos cambios
tienen en el mundo personal y sociolaboral.
Identifica y resuelve problemas habituales de
software y hardware que surgen.
Organiza la información, la procesar y orientar
para conseguir objetivos y fines establecidos.
Resuelve problemas reales de modo eficiente,
así como evalúa y selecciona nuevas fuentes
de información e innovaciones tecnológicas a
medida que van apareciendo, en función de su
utilidad para acometer tareas u objetivos
específicos.
Es una persona autónoma, eficaz, responsable,
crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar
y valorar la información y sus fuentes,
contrastándola cuando es necesario, y respeta
las normas de conducta acordadas socialmente
para regular el uso de la información y sus
fuentes en los distintos soportes.
4. Aprender a aprender
Dispone de habilidades para iniciarse en el
169
aprendizaje y continuar aprendiendo de
manera cada vez más eficaz y autónoma de
acuerdo a los propios objetivos y necesidades.
Adquiere conciencia de las propias capacidades
y de las estrategias necesarias para
desarrollarlas.
Dispone de un sentimiento de motivación,
confianza en uno mismo y gusto por aprender.
Es consciente de lo que se sabe y de cómo se
aprende.
Gestiona y controla de forma eficaz los
procesos de aprendizaje, optimizándolos y
orientándolos a satisfacer objetivos personales.
Saca provecho de las propias potencialidades,
aumentando progresivamente la seguridad
para afrontar nuevos retos de aprendizaje.
Desarrolla capacidades como la atención, la
concentración, la memoria, la comprensión y la
expresión lingüística o la motivación de logro.
Conoce los diferentes recursos y fuentes para
la recogida, selección y tratamiento de la
información, incluidos los recursos
tecnológicos.
Afronta la toma de decisiones racional y
críticamente con la información disponible.
Obtiene información para transformarla en
conocimiento propio relacionado con los
conocimientos previos y con la propia
experiencia personal.
Se plantea metas alcanzables a corto, medio y
largo plazo.
Se autoevalúa y autorregula, es responsable y
acepta los errores y aprende de y con los
demás.
Tiene conciencia, gestiona y controla las
propias capacidades y conocimientos desde un
sentimiento de competencia o eficacia
personal.
5. Competencias sociales y cívicas
Comprende la realidad social en la que vive así
como contribuye a su mejora.
Participa, toma decisiones y elige cómo
comportarse en determinadas situaciones.
Ejerce activa y responsablemente los derechos
y deberes de la ciudadanía.
Es consciente de la existencia de distintas
perspectivas a la hora de analizar la realidad
social e histórica del mundo.
Dialoga para mejorar colectivamente la
comprensión de la realidad.
Entiende los rasgos de las sociedades actuales,
su creciente pluralidad y su carácter evolutivo.
Dispone de un sentimiento de pertenencia a la
sociedad en la que vive.
Resuelve los problemas con actitud
constructiva mediante una escala de valores
basada en la reflexión crítica y el diálogo.
Se pone en el lugar del otro y comprende su
punto de vista, aunque sea diferente del

170
propio.
Reconoce la igualdad de derechos entre los
diferentes colectivos, especialmente entre el
hombre y la mujer.
Construye y pone en práctica normas de
convivencia coherentes con los valores
democráticos.
Mantiene una actitud constructiva, solidaria y
responsable ante el cumplimiento de los
derechos y obligaciones cívicas.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Adquiere valores como la responsabilidad, la
perseverancia, el conocimiento de uno mismo
y la autoestima.
Aprende de los errores y asume riesgos, así
como demora la necesidad de satisfacción
inmediata.
Elige con criterio propio, imagina proyectos, y
lleva adelante las acciones necesarias para
desarrollar las opciones y planes personales
responsabilizándose de ellos.
Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo
proyectos, así como elabora nuevas ideas,
busca soluciones y las pone en práctica.
Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las
fases de desarrollo de un proyecto, planifica,
toma decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se
autoevalúa, extrae conclusiones y valora las
posibilidades de mejora.
Identifica y cumplirobjetivos y mantiene la
motivación para lograr el éxito en las tareas
emprendidas.
Pone en relación la oferta académica, laboral o
de ocio disponible, con las capacidades, deseos
y proyectos personales.
Tiene una actitud positiva ante el cambio,
comprende los cambios como oportunidades,
se adapta crítica y constructivamente a ellos,
afronta los problemas y encuentra soluciones
en cada uno de los proyectos vitales que
emprende.
Dispone de habilidades sociales para
relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.
Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas
con el liderazgo de proyectos, las habilidades
para el diálogo y la cooperación, la
organización de tiempos y tareas, la capacidad
de afirmar y defender derechos o la asunción
de riesgos.
Imagina, emprende, desarrolla y evalúa
acciones o proyectos individuales o colectivos
con creatividad, confianza, responsabilidad y
sentido crítico.
7. Conciencia y expresiones culturales
Conoce, comprende, aprecia y valora
críticamente diferentes manifestaciones
culturales y artísticas, y las utiliza como fuente
de enriquecimiento.
Reelaborar ideas y sentimientos propios y

171
ajenos.
Evalúa y ajusta los procesos necesarios para
alcanzar resultados, ya sean en el ámbito
personal como en el académico.
Se expresa y comunica con diferentes
realidades y producciones del mundo del arte y
la cultura.
Pone en funcionamiento la iniciativa, la
imaginación y la creatividad para expresarse
mediante códigos artísticos.
Conoce básicamente las principales técnicas,
recursos y convenciones de los diferentes
lenguajes artísticos.
Identifica las relaciones existentes entre las
manifestaciones artísticas y la sociedad, la
persona o la colectividad que las crea.
Es consciente de la evolución del pensamiento,
de las corrientes estéticas, las modas y los
gustos.
Aprecia la creatividad implícita en la expresión
de ideas, experiencias o sentimientos a través
de diferentes medios artísticos como la música,
la literatura, las artes visuales y escénicas.
Valora la libertad de expresión y el derecho a
la diversidad cultural.
Aprecia y disfruta con el arte para poder
realizar creaciones propias.
Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la
propia capacidad estética y creadora.
Muestra interés por contribuir a la
conservación del patrimonio cultural y artístico.

172
 EVALUACIÓN GLOBAL

Instrumentos para
Calificación
evaluar

claseTrabajo en

Prueba escrita

Prueba oral
Competencias

Workbook

Portfolio

Otros
IN SU BI NT SB

1. Comunicación lingüística
Establece vínculos y relaciones constructivas
con los demás y con el entorno, y se acerca
nuevas culturas, que adquieren consideración
y respeto.
Usa la comunicación lingüística como motor de
la resolución pacífica de conflictos.
Expresa y comprende los mensajes orales en
situaciones comunicativas diversas y adapta la
comunicación al contexto.
Produce textos orales adecuados a cada
situación, utilizando códigos y habilidades
lingüísticas y no lingüísticas, así como de las
reglas propias del intercambio comunicativo.
Busca, recopila y procesa información para
comprender, componer y utilizar distintos tipos
de textos con intenciones comunicativas o
creativas diversas.
Usa la lectura como fuente de placer, de
descubrimiento de otros entornos, idiomas y
culturas, de fantasía y de saber.
Expresa e interpreta diferentes tipos de
discurso acordes a la situación comunicativa en
diferentes contextos sociales y culturales.
Tiene conciencia de las convenciones sociales,
de los valores y aspectos culturales y de la
versatilidad del lenguaje en función del
contexto y la intención comunicativa.
Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta
opiniones distintas a la propia.
Expresa adecuadamente las propias ideas y
emociones, así como acepta y realiza críticas
con espíritu constructivo.
Enriquece las relaciones sociales y se
desenvuelve en contextos distintos al propio,
comunicándose en una lengua extranjera, al
menos.
Accede a más y diversas fuentes de
información, comunicación y aprendizaje.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
Produce e interpreta distintos tipos de
información, amplia el conocimiento sobre
aspectos cuantitativos y espaciales de la
realidad, y resuelve problemas relacionados
con la vida cotidiana y con el mundo laboral.
Interpreta y expresa con claridad y precisión

173
informaciones, datos y argumentaciones.
Aplica la información a una mayor variedad de
situaciones y contextos, sigue cadenas
argumentales identificando las ideas
fundamentales, y estima y enjuicia la lógica y
validez de argumentaciones e informaciones.
Identifica la validez de los razonamientos y
valora el grado de certeza asociado a los
resultados derivados de los razonamientos
válidos.
Identifica situaciones que precisan elementos y
razonamientos matemáticos, aplica estrategias
de resolución de problemas y selecciona las
técnicas adecuadas para calcular, representar
e interpretar la realidad a partir de la
información disponible.
Utiliza elementos y razonamientos
matemáticos para interpretar y producir
información, resuelve problemas provenientes
de la vida cotidiana y toma decisiones.
Comprende sucesos, predice consecuencias, y
mejora y preserva las condiciones de vida
propia y de los demás; además, se
desenvuelve adecuadamente, con autonomía e
iniciativa personal en diversos ámbitos de la
vida y del conocimiento.
Aplica los conceptos y principios básicos que
permiten el análisis de los fenómenos desde
los diferentes campos de conocimiento
científico.
Percibe de forma adecuada el espacio físico en
el que se desarrollan la vida y la actividad
humana e interactua con el espacio
circundante.
Demuestra espíritu crítico en la observación de
la realidad y en el análisis de los mensajes
informativos y publicitarios, así como unos
hábitos de consumo responsable en la vida
cotidiana.
Argumenta racionalmente las consecuencias de
unos u otros modos de vida, y adopta una
disposición a una vida física y mental saludable
en un entorno natural y social también
saludable.
Identifica preguntas o problemas y obtiene
conclusiones basadas en pruebas para
comprender y tomar decisiones sobre el
mundo físico y sobre los cambios que produce
la actividad humana.
Aplica algunas nociones, conceptos científicos y
técnicos, y de teorías científicas básicas
previamente comprendidas, así como pone en
práctica los procesos y actitudes propios del
análisis sistemático y de indagación científica.
Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de
la actividad investigadora como construcción
social del conocimiento a lo largo de la historia.
Planifica y maneja soluciones técnicas,
siguiendo criterios de economía y eficacia, para
satisfacer las necesidades de la vida cotidiana
174
y del mundo laboral.
Diferencia y valora el conocimiento científico al
lado de otras formas de conocimiento, y utiliza
valores y criterios éticos asociados a la ciencia
y al desarrollo tecnológico.
Usa de forma responsable los recursos
naturales, cuida el medio ambiente, hace un
consumo racional y responsable, y proteger la
salud individual y colectiva como elementos
clave de la calidad de vida de las personas.
3. Competencia digital
Busca, obtiene, procesa y comunica
información para transformarla en
conocimiento.
Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación como elemento esencial para
informarse, aprender y comunicarse.
Domina lenguajes específicos básicos y sus
pautas de decodificación y transferencia, así
como aplica en distintas situaciones y
contextos el conocimiento de los diferentes
tipos de información, sus fuentes, sus
posibilidades y su localización.
Organiza la información, la relacionar, analiza,
sintetiza y hace inferencias y deducciones de
distinto nivel de complejidad, la comprende e
integra en los esquemas previos de
conocimiento.
Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación como instrumento de trabajo
intelectual en su doble función de transmisoras
y generadoras de información y conocimiento.
Procesa y gestiona información abundante y
compleja, resuelve problemas reales, toma
decisiones, trabaja en entornos colaborativos y
genera producciones responsables y creativas.
Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación a partir de la comprensión de la
naturaleza y modo de operar de los sistemas
tecnológicos, y del efecto que esos cambios
tienen en el mundo personal y sociolaboral.
Identifica y resuelve problemas habituales de
software y hardware que surgen.
Organiza la información, la procesar y orientar
para conseguir objetivos y fines establecidos.
Resuelve problemas reales de modo eficiente,
así como evalúa y selecciona nuevas fuentes
de información e innovaciones tecnológicas a
medida que van apareciendo, en función de su
utilidad para acometer tareas u objetivos
específicos.
Es una persona autónoma, eficaz, responsable,
crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar
y valorar la información y sus fuentes,
contrastándola cuando es necesario, y respeta
las normas de conducta acordadas socialmente
para regular el uso de la información y sus
fuentes en los distintos soportes.
4. Aprender a aprender

175
Dispone de habilidades para iniciarse en el
aprendizaje y continuar aprendiendo de
manera cada vez más eficaz y autónoma de
acuerdo a los propios objetivos y necesidades.
Adquiere conciencia de las propias capacidades
y de las estrategias necesarias para
desarrollarlas.
Dispone de un sentimiento de motivación,
confianza en uno mismo y gusto por aprender.
Es consciente de lo que se sabe y de cómo se
aprende.
Gestiona y controla de forma eficaz los
procesos de aprendizaje, optimizándolos y
orientándolos a satisfacer objetivos personales.
Saca provecho de las propias potencialidades,
aumentando progresivamente la seguridad
para afrontar nuevos retos de aprendizaje.
Desarrolla capacidades como la atención, la
concentración, la memoria, la comprensión y la
expresión lingüística o la motivación de logro.
Conoce los diferentes recursos y fuentes para
la recogida, selección y tratamiento de la
información, incluidos los recursos
tecnológicos.
Afronta la toma de decisiones racional y
críticamente con la información disponible.
Obtiene información para transformarla en
conocimiento propio relacionado con los
conocimientos previos y con la propia
experiencia personal.
Se plantea metas alcanzables a corto, medio y
largo plazo.
Se autoevalúa y autorregula, es responsable y
acepta los errores y aprende de y con los
demás.
Tiene conciencia, gestiona y controla las
propias capacidades y conocimientos desde un
sentimiento de competencia o eficacia
personal.
5. Competencias sociales y cívicas
Comprende la realidad social en la que vive así
como contribuye a su mejora.
Participa, toma decisiones y elige cómo
comportarse en determinadas situaciones.
Ejerce activa y responsablemente los derechos
y deberes de la ciudadanía.
Es consciente de la existencia de distintas
perspectivas a la hora de analizar la realidad
social e histórica del mundo.
Dialoga para mejorar colectivamente la
comprensión de la realidad.
Entiende los rasgos de las sociedades actuales,
su creciente pluralidad y su carácter evolutivo.
Dispone de un sentimiento de pertenencia a la
sociedad en la que vive.
Resuelve los problemas con actitud
constructiva mediante una escala de valores
basada en la reflexión crítica y el diálogo.
Se pone en el lugar del otro y comprende su

176
punto de vista, aunque sea diferente del
propio.
Reconoce la igualdad de derechos entre los
diferentes colectivos, especialmente entre el
hombre y la mujer.
Construye y pone en práctica normas de
convivencia coherentes con los valores
democráticos.
Mantiene una actitud constructiva, solidaria y
responsable ante el cumplimiento de los
derechos y obligaciones cívicas.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Adquiere valores como la responsabilidad, la
perseverancia, el conocimiento de uno mismo
y la autoestima.
Aprende de los errores y asume riesgos, así
como demora la necesidad de satisfacción
inmediata.
Elige con criterio propio, imagina proyectos, y
lleva adelante las acciones necesarias para
desarrollar las opciones y planes personales
responsabilizándose de ellos.
Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo
proyectos, así como elabora nuevas ideas,
busca soluciones y las pone en práctica.
Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las
fases de desarrollo de un proyecto, planifica,
toma decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se
autoevalúa, extrae conclusiones y valora las
posibilidades de mejora.
Identifica y cumplirobjetivos y mantiene la
motivación para lograr el éxito en las tareas
emprendidas.
Pone en relación la oferta académica, laboral o
de ocio disponible, con las capacidades, deseos
y proyectos personales.
Tiene una actitud positiva ante el cambio,
comprende los cambios como oportunidades,
se adapta crítica y constructivamente a ellos,
afronta los problemas y encuentra soluciones
en cada uno de los proyectos vitales que
emprende.
Dispone de habilidades sociales para
relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.
Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas
con el liderazgo de proyectos, las habilidades
para el diálogo y la cooperación, la
organización de tiempos y tareas, la capacidad
de afirmar y defender derechos o la asunción
de riesgos.
Imagina, emprende, desarrolla y evalúa
acciones o proyectos individuales o colectivos
con creatividad, confianza, responsabilidad y
sentido crítico.
7. Conciencia y expresiones culturales
Conoce, comprende, aprecia y valora
críticamente diferentes manifestaciones
culturales y artísticas, y las utiliza como fuente
de enriquecimiento.

177
Reelaborar ideas y sentimientos propios y
ajenos.
Evalúa y ajusta los procesos necesarios para
alcanzar resultados, ya sean en el ámbito
personal como en el académico.
Se expresa y comunica con diferentes
realidades y producciones del mundo del arte y
la cultura.
Pone en funcionamiento la iniciativa, la
imaginación y la creatividad para expresarse
mediante códigos artísticos.
Conoce básicamente las principales técnicas,
recursos y convenciones de los diferentes
lenguajes artísticos.
Identifica las relaciones existentes entre las
manifestaciones artísticas y la sociedad, la
persona o la colectividad que las crea.
Es consciente de la evolución del pensamiento,
de las corrientes estéticas, las modas y los
gustos.
Aprecia la creatividad implícita en la expresión
de ideas, experiencias o sentimientos a través
de diferentes medios artísticos como la música,
la literatura, las artes visuales y escénicas.
Valora la libertad de expresión y el derecho a
la diversidad cultural.
Aprecia y disfruta con el arte para poder
realizar creaciones propias.
Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la
propia capacidad estética y creadora.
Muestra interés por contribuir a la
conservación del patrimonio cultural y artístico.

178
ANEXO II: Rúbrica de los estandares de aprendizaje por instrumento de evaluación en las unidades
New Action! ESO 2
Criterios de evaluación
Bloque 1: Comprensión de textos orales y escritos
1. Conocer y aplicar las
estrategias adecuadas para la andén en una estación,
comprensión del sentido
general, la información
esencial y las ideas
principales del texto.
2. Identificar la información
esencial y algunos detalles
relevantes en textos orales y
escritos breves, sencillos y
bien estructurados, que
contengan un léxico básico de
uso común y sean
transmitidos en un registro
formal, informal o neutro.
Dichos textos tratarán
asuntos cotidianos en
situaciones habituales o
temas generales y del propio
campo de interés (ámbitos
personal, público, educativo y
TEMPORALIZACIÓN ESTÁNDARES: UNIT 1 School Days
Estándares de aprendizaje INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
C.
evaluables P Técnicas Observación Revisión tareas Pruebas específicas
CLAVE
Registro Listas Diarios Análisis del Autoevaluación
Escalas de Análisis de Pruebas de Pruebas Entrevistas y Coevaluación
anecdótic de de ccuaderno
observación producciones composición objetivas
o control clase de clase
Comprensión de textos orales
1. Capta los puntos principales
de textos informativos breves
tales como indicaciones,
anuncios, mensajes y
comunicados (cambio de
B CL
información sobre actividades
en un club deportivo…).
2. Entiende lo esencial de lo
que se le dice en gestiones
cotidianas (hoteles, tiendas,
B CL
albergues, restaurantes,
centros de ocio o de
estudios…).
3. Identifica el sentido general
de una conversación informal
entre dos o más interlocutores
B CL
que se produce en su
presencia cuando el tema le
resulta conocido.
179
profesional). Los textos
orales estarán articulados a
velocidad lenta, las
condiciones acústicas serán
buenas y se podrá volver a
escuchar lo dicho; en los
textos escritos se podrán
releer las secciones difíciles.
3. Conocer y aplicar a la 4. Comprende descripciones,
comprensión del texto los narraciones, puntos de vista y
aspectos socioculturales y opiniones sobre asuntos
sociolingüísticos relativos a la prácticos de la vida diaria y
I CL
vida cotidiana (hábitos de sobre temas de su interés en
alimentación, ocio…), una conversación informal en
condiciones de vida (vivienda, la que participa, cuando se le
estructura familiar…), habla directamente.
relaciones interpersonales
(entre amigos, en el centro
educativo…), convenciones 5. Comprende preguntas, así
sociales (costumbres y como comentarios sencillos en
tradiciones), y lenguaje no B CL
una conversación formal o
verbal (gestos, expresiones entrevista en la que participa.
faciales, uso de la voz y
contacto visual).
6. Distingue las ideas
principales e información
relevante en presentaciones
4. Distinguir la función o con el apoyo de la imagen I CL
funciones comunicativas más (una presentación sobre un
relevantes del texto y festival de música, sobre
diferenciar patrones básicos técnicas de estudio…).
de organización textual 7. Identifica la información
(introducción del tema, esencial de programas de
desarrollo, cambio temático y televisión sobre asuntos
cierre textual). cotidianos o de su interés, A CL
cuando las imágenes facilitan
la comprensión (dibujos,
anuncios, entrevistas…).
5. Distinguir y aplicar a la Comprensión de textos escritos
comprensión de textos los
constituyentes y los patrones

180
sintácticos y discursivos más
frecuentes, así como sus
significados asociados (p. e.
estructura exclamativa para
expresar sorpresa).
6. Reconocer léxico de alta
frecuencia relacionado con
asuntos cotidianos y temas
generales o con los propios
intereses y estudios, e inferir
los significados y expresiones
de uso menos frecuente
cuando se cuenta con apoyo
visual o contextual, o
identificando palabras clave.
7. Discriminar patrones
sonoros, acentuales, rítmicos
y de entonación de uso
común, y reconocer los
significados e intenciones
comunicativas generales
1. Identifica instrucciones de
funcionamiento y manejo de
aparatos de uso cotidiano, así
como instrucciones para la
realización de actividades y B CM
normas de seguridad con
ayuda de la imagen (uso de un
microscopio, normas en un
centro escolar…).
2. Entiende los puntos
principales de anuncios y B CS
material publicitario.
3. Comprende
correspondencia personal en la
que se habla de uno mismo,
se describen personas, objetos
y lugares, se narran
acontecimientos pasados, A CS
presentes y futuros, reales o
imaginarios, y se expresan
opiniones sobre temas
generales, conocidos o de su
interés.
4. Entiende lo esencial de
correspondencia formal sobre
un asunto de su interés (curso
de idiomas, participación en
un campeonato de
videojuegos…).
5. Capta las ideas principales I CS
de textos periodísticos si los
números, los nombres, las
ilustraciones y los títulos
vehiculan gran parte del
mensaje.
181
relacionados con los mismos.
6. Entiende información
esencial en páginas web y
8. Reconocer las principales otros materiales de consulta I CD
convenciones ortográficas, (un videojuego, el medio
tipográficas y de puntuación, ambiente…).
así como abreviaturas y
símbolos de uso común y sus 7. Comprende el argumento y
significados asociados (%, lo esencial de historias de
&…). ficción graduadas, valorando A AA
la lectura como fuente de
conocimiento y disfrute.
Técnicas Observación Revisión tareas Pruebas específicas
Listas Diarios Análisis del Autoevaluación
Bloque 2: Producción de textos orales y escritos P CC Registro Escalas de Análisis de Pruebas de Pruebas Entrevistas y Coevaluación
de de cuaderno
anecdótico observación producciones composición objetivas
control clase de clase
1. Conocer y aplicar las Producción de textos orales: expresión e interacción
estrategias adecuadas para
producir textos breves de
estructura simple y clara 1. Participa activamente y de
como copiar fórmulas y manera espontánea en
modelos convencionales actividades de aula, usando la
propios de cada tipo de texto, lengua extranjera como
adaptar el mensaje a B SI
instrumento para comunicarse
patrones de la primera (pedir permiso, expresar
lengua, usar elementos opiniones, responder una
léxicos aproximados si no se pregunta…).
dispone de otros más
precisos, etc.
2. Producir textos breves, 2. Hace presentaciones
sencillos y de estructura ensayadas y con apoyo visual
clara, articulados en un (póster, PowerPoint, Prezi…),
registro formal, informal o sobre temas de su interés o
neutro donde se intercambia relacionados con sus estudios, I CS
información sobre asuntos y responde a preguntas breves
cotidianos o de interés y sencillas articuladas de
personal, educativo o manera clara y a velocidad
profesional. lenta.
3. Se desenvuelve B CS
correctamente en gestiones
cotidianas (viajes,

182
 alojamiento, transporte,
compras, ocio…).
3. Incorporar a la producción 4. Participa en conversaciones
del texto los conocimientos informales en las que
socioculturales y establece contacto social,
sociolingüísticos relativos a intercambia información,
A CS
estructuras y convenciones expresa opiniones o discute
sociales, relaciones los pasos que hay que seguir
interpersonales y patrones de para realizar una actividad
comportamiento, actuando conjunta.
con propiedad y respetando
las normas de cortesía más
importantes en cada contexto Producción de textos escritos: expresión e interacción
comunicativo.
4. Utilizar suficientes recursos
1. Completa un cuestionario
básicos de cohesión y
sencillo con información
coherencia (repetición léxica,
personal y relativa a su
elipsis, deixis personal,
formación, ocupación,
espacial y temporal, B CS
intereses o aficiones (test de
yuxtaposición, y conectores y
autoestima, encuesta sobre
marcadores conversacionales
hábitos alimentarios en la
elementales) en la producción
adolescencia…).
de textos.
5. Dominar un repertorio
limitado de estructuras
sintácticas de uso habitual y
2. Escribe notas, anuncios y
adecuar la producción del
mensajes (SMS, chats…) en
texto al contexto y a las
los que se hacen breves
distintas funciones
comentarios o se dan
comunicativas, utilizando los I CD
indicaciones relacionadas con
patrones discursivos más
actividades cotidianas y de su
sencillos y comunes de dichas
interés personal o sobre temas
funciones para organizar el
de actualidad.
texto (en textos escritos:
introducción, desarrollo y
cierre textual).
6. Conocer y utilizar un 3. Escribe textos breves en B CL
repertorio léxico de uso formato convencional sobre
frecuente suficiente para hechos habituales y los
comunicar información y motivos de ciertas acciones
opiniones simples y directas describiendo de manera

183
en situaciones habituales y
cotidianas.
7. Interactuar de manera
sencilla en intercambios
breves acerca de situaciones
habituales y cotidianas
escuchando de manera
activa, y respetuosa,
adecuando su intervención a
la del interlocutor y utilizando sencilla situaciones, personas,
frases cortas, grupos de objetos y lugares y señalando
palabras y fórmulas o gestos los principales acontecimientos
simples para tomar o ceder el de forma esquemática.
turno de palabra, aunque a
veces resulten evidentes las
pausas y los titubeos, se
dependa en gran medida de
la actuación del interlocutor y
sea necesaria la repetición, la
reformulación y la
cooperación de los
interlocutores para mantener
la comunicación.
8. Pronunciar y entonar de 4. Escribe correspondencia I CL
manera clara e inteligible y personal en la que se
reproducir la acentuación de establece y mantiene el
las palabras usadas contacto social (p. e. con
habitualmente, tanto en la amigos en otros países), se
interacción y expresión oral intercambia información, se
como en la recitación, describen sucesos importantes
dramatización o lectura en y experiencias personales (p.
voz alta, aunque a veces e. su vivienda habitual).
resulte evidente el acento
extranjero y se cometan
errores de pronunciación
esporádicos que no
interrumpan la comunicación,
y los interlocutores en
ocasiones tengan que solicitar
repeticiones.

184
9. Conocer y aplicar
adecuadamente los signos de
puntuación elementales
(punto, coma…) y las reglas
ortográficas básicas (p. e.
uso de mayúsculas y
minúsculas), así como las
convenciones ortográficas
más habituales en la
redacción de textos en
soporte electrónico (SMS,
correos electrónicos…).
5. Escribe correspondencia
personal en la que se dan
instrucciones, se hacen y
aceptan ofrecimientos y
sugerencias (se cancelan,
confirman o modifican una
invitación, unos planes…) y se
expresan opiniones.
6. Escribe correspondencia
formal básica dirigida a
instituciones o entidades
solicitando o dando la
información requerida.

New Action! ESO 2 TEMPORALIZACIÓN ESTÁNDARES: UNIT 2 Amazing People

Estándares de aprendizaje INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Criterios de evaluación C.
evaluables P Técnicas Observación Revisión tareas Pruebas específicas
CLAVE
Registro Listas Diarios Análisis del Autoevaluación
Escalas de Análisis de Pruebas de Pruebas Entrevistas y Coevaluación
Bloque 1: Comprensión de textos orales y escritos anecdótic de de ccuaderno
observación producciones composición objetivas
o control clase de clase
1. Conocer y aplicar las Comprensión de textos orales
estrategias adecuadas para la 1. Capta los puntos principales B CL
comprensión del sentido de textos informativos breves

185
 tales como indicaciones,
anuncios, mensajes y
comunicados (cambio de
andén en una estación,
información sobre actividades
en un club deportivo…).
general, la información
2. Entiende lo esencial de lo
esencial y las ideas
que se le dice en gestiones
principales del texto.
cotidianas (hoteles, tiendas, B CL
albergues, restaurantes,
centros de ocio de estudios…).
2. Identificar la información
esencial y los detalles
relevantes en textos orales y
escritos breves, sencillos y
bien estructurados, que
contengan un léxico de uso
común de alta frecuencia y
sean transmitidos en un
registro formal, informal o
3. Identifica el sentido general
neutro. Dichos textos
de una conversación informal
tratarán asuntos cotidianos
entre dos o más interlocutores
en situaciones habituales o B CL
que se produce en su
temas generales y del propio
presencia cuando el tema le
campo de interés (ámbitos
resulta conocido.
personal, público, educativo y
profesional). Los textos
orales estarán articulados a
velocidad lenta, las
condiciones acústicas serán
buenas y se podrá volver a
escuchar lo dicho; en los
textos escritos se podrán
releer las secciones difíciles.
3. Conocer y aplicar a la 4. Comprende descripciones, I CL
comprensión del texto los narraciones, puntos de vista y
aspectos socioculturales y opiniones sobre asuntos
sociolingüísticos relativos a la prácticos de la vida diaria y
vida cotidiana (hábitos de sobre temas de su interés en
alimentación, ocio …), una conversación informal en
condiciones de vida (vivienda, la que participa, cuando se le

186
estructura familiar…), habla directamente.
relaciones interpersonales
(entre amigos, en el centro
educativo…), convenciones 5. Comprende preguntas, así
sociales (costumbres y como comentarios sencillos en
tradiciones), y lenguaje no B CL
una conversación formal o
verbal (gestos, expresiones entrevista en la que participa.
faciales, uso de la voz y
contacto visual).
6. Distingue las ideas
principales e información
relevante en presentaciones
4. Distinguir la función o con el apoyo de la imagen I CL
funciones comunicativas más (una presentación sobre un
relevantes del texto y festival de música, sobre
diferenciar patrones básicos técnicas de estudio…).
de organización textual 7. Identifica la información
(introducción del tema, esencial de programas de
desarrollo, cambio temático y televisión sobre asuntos
cierre textual). cotidianos o de su interés, A CL
cuando las imágenes facilitan
la comprensión (dibujos,
anuncios, entrevistas…).
5. Distinguir y aplicar a la
comprensión de textos los
constituyentes y los patrones
sintácticos y discursivos más
Comprensión de textos escritos
frecuentes, así como sus
significados asociados (p. e.
estructura interrogativa para
preguntar).
6. Reconocer léxico de alta 1. Identifica instrucciones de B CM
frecuencia relacionado con funcionamiento y manejo de
asuntos cotidianos y temas aparatos de uso cotidiano, así
generales o con los propios como instrucciones para la
intereses y estudios, e inferir realización de actividades y
los significados y expresiones normas de seguridad con
de uso menos frecuente ayuda de la imagen (normas
cuando se cuenta con apoyo de un centro escolar, un
visual o contextual, o microscopio…).

187

identificando palabras clave.
7. Discriminar patrones
sonoros, acentuales, rítmicos
y de entonación de uso
común, y reconocer los
significados e intenciones
comunicativas generales
relacionados con los mismos.
8. Reconocer las principales otros materiales de consulta
convenciones ortográficas,
tipográficas y de puntuación, ambiente…).
así como abreviaturas y
símbolos de uso común y sus 7. Comprende el argumento y
significados asociados (%,
&…).
Bloque 2: Producción de textos orales y escritos
2. Entiende los puntos
principales de anuncios y B CS
material publicitario.
3. Comprende
correspondencia personal en la
que se habla de uno mismo,
se describen personas, objetos
y lugares, se narran
acontecimientos pasados, A CS
presentes y futuros, reales o
imaginarios, y se expresan
opiniones sobre temas
generales, conocidos o de su
interés.
4. Entiende lo esencial de
correspondencia formal sobre
un asunto de su interés (curso
de idiomas, participación en
un campeonato de
videojuegos…).
5. Capta las ideas principales
de textos periodísticos si los
números, los nombres, las
I CS
ilustraciones y los títulos
vehiculan gran parte del
mensaje.
6. Entiende información
esencial en páginas web y
I CD
(un videojuego, el medio
lo esencial de historias de
ficción graduadas, valorando A AA
la lectura como fuente de
conocimiento y disfrute.
P CC Técnicas Observación Revisión tareas Pruebas específicas Entrevistas Autoevaluación
Registro Listas Escalas de Diarios Análisis del Análisis de Pruebas de Pruebas y Coevaluación
anecdótico de observación de cuaderno producciones composición objetivas
188

1. Conocer y aplicar las
estrategias adecuadas para
producir textos breves de
estructura simple y clara
como copiar fórmulas y
modelos convencionales
propios de cada tipo de texto,
adaptar el mensaje a
patrones de la primera
lengua, usar elementos
léxicos aproximados si no se
dispone de otros más
precisos, etc.
2. Producir textos breves,
sencillos y de estructura
clara, articulados en un
registro informal o neutro
donde se intercambia
información sobre asuntos
cotidianos o de interés
personal, educativo o
profesional.
3. Incorporar a la producción
del texto los conocimientos
socioculturales y
sociolingüísticos relativos a
estructuras y convenciones
sociales, relaciones
interpersonales y patrones de
comportamiento, actuando
con propiedad y respetando
las normas de cortesía más
importantes en cada contexto
comunicativo.
control clase de clase
Producción de textos orales: expresión e interacción
1. Participa activamente y de
manera espontánea en
actividades de aula, usando la
lengua extranjera como
B SI
instrumento para comunicarse
(pedir permiso, expresar
opiniones, responder una
pregunta…).
2. Hace presentaciones
ensayadas y con apoyo visual
(póster, PowerPoint, Prezi…),
sobre temas de su interés o
relacionados con sus estudios, I CS
y responde a preguntas breves
y sencillas articuladas de
manera clara y a velocidad
lenta.
3. Se desenvuelve
correctamente en gestiones
cotidianas (viajes, B CS
alojamiento, transporte,
compras, ocio…).
4. Participa en conversaciones
informales en las que
establece contacto social,
intercambia información,
A CS
expresa opiniones o discute
los pasos que hay que seguir
para realizar una actividad
conjunta.
Producción de textos escritos: expresión e interacción
189
4. Utilizar suficientes recursos
1. Completa un cuestionario
básicos de cohesión y
sencillo con información
coherencia (repetición léxica,
personal y relativa a su
elipsis, deixis personal,
formación, ocupación,
espacial y temporal, B CS
intereses o aficiones (test de
yuxtaposición, y conectores y
autoestima, encuesta sobre
marcadores conversacionales
hábitos alimentarios en la
elementales) en la producción
adolescencia…).
de textos.
5. Dominar un repertorio
limitado de estructuras
sintácticas de uso habitual y
2. Escribe notas, anuncios y
adecuar la producción del
mensajes (SMS, chats…) en
texto al contexto y a las
los que se hacen breves
distintas funciones
comentarios o se dan
comunicativas, utilizando los I CD
indicaciones relacionadas con
patrones discursivos más
actividades cotidianas y de su
sencillos y comunes de dichas
interés personal o sobre temas
funciones para organizar el
de actualidad.
texto (en textos escritos:
introducción, desarrollo y
cierre textual).
6. Conocer y utilizar un 3. Escribe textos breves en B CL
repertorio léxico de uso formato convencional sobre
frecuente suficiente para hechos habituales y los
comunicar información y motivos de ciertas acciones
opiniones simples y directas describiendo de manera
en situaciones habituales y sencilla situaciones, personas,
cotidianas. objetos y lugares y señalando
7. Interactuar de manera los principales acontecimientos
sencilla en intercambios de forma esquemática.
breves acerca de situaciones
habituales y cotidianas
escuchando de manera
activa, y respetuosa,
adecuando su intervención a
la del interlocutor y utilizando
frases cortas, grupos de
palabras y fórmulas o gestos
simples para tomar o ceder el
turno de palabra, aunque a

190
veces resulten evidentes las
pausas y los titubeos, se
dependa en gran medida de
la actuación del interlocutor y
sea necesaria la repetición, la
reformulación y la
cooperación de los
interlocutores para mantener
la comunicación.
8. Pronunciar y entonar de
manera clara e inteligible y
reproducir la acentuación de
las palabras usadas
habitualmente, tanto en la
interacción y expresión oral
como en la recitación, 4. Escribe correspondencia
dramatización o lectura en personal en la que se
voz alta, aunque a veces establece y mantiene el
resulte evidente el acento contacto social (p. e. con
extranjero y se cometan amigos en otros países), se I CL
errores de pronunciación intercambia información, se
esporádicos que no describen sucesos importantes
interrumpan la comunicación, y experiencias personales (p.
y los interlocutores en e. su vivienda habitual).
ocasiones tengan que solicitar
repeticiones.
9. Conocer y aplicar
adecuadamente los signos de
puntuación elementales
(punto, coma…) y las reglas 5. Escribe correspondencia
ortográficas básicas (p. e. personal en la que se dan
uso de mayúsculas y instrucciones, se hacen y
minúsculas), así como las aceptan ofrecimientos y
convenciones ortográficas sugerencias (se cancelan,
más habituales en la confirman o modifican una
redacción de textos en invitación, unos planes…) y se
soporte electrónico (SMS, expresan opiniones.
correos electrónicos…).
6. Escribe correspondencia
formal básica dirigida a
instituciones o entidades
solicitando o dando la

191
 información requerida.

New Action! ESO 2 TEMPORALIZACIÓN ESTÁNDARES: UNIT 3 Music Mania

Estándares de aprendizaje INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Criterios de evaluación C.
evaluables P Técnicas Observación Revisión tareas Pruebas específicas
CLAVE
Registro Listas Diarios Análisis del Autoevaluación
Escalas de Análisis de Pruebas de Pruebas Entrevistas y Coevaluación
Bloque 1: Comprensión de textos orales y escritos anecdótic de de ccuaderno
observación producciones composición objetivas
o control clase de clase
1. Conocer y aplicar las
estrategias adecuadas para la
comprensión del sentido
general, la información Comprensión de textos orales
esencial y las ideas
principales del texto.

1. Capta los puntos principales

de textos informativos breves
tales como indicaciones,
anuncios, mensajes y
B CL
comunicados (cambio de
andén en una estación,
información sobre actividades
en un club deportivo…).
2. Entiende lo esencial de lo B CL
que se le dice en gestiones
cotidianas (hoteles, tiendas,

192
 albergues, restaurantes,
centros de ocio o de
estudios…).
2. Identificar la información
esencial y los detalles
relevantes en textos orales y
escritos breves, sencillos y
bien estructurados, que
contengan un léxico básico de
uso común y sean
transmitidos en un registro
formal, informal o neutro.
3. Identifica el sentido general
Dichos textos tratarán
de una conversación informal
asuntos cotidianos en
entre dos o más interlocutores
situaciones habituales o B CL
que se produce en su
temas generales y del propio
presencia cuando el tema le
campo de interés (ámbitos
resulta conocido.
personal, público, educativo y
profesional). Los textos
orales estarán articulados a
velocidad lenta, las
condiciones acústicas serán
buenas y se podrá volver a
escuchar lo dicho; en los
textos escritos se podrán
releer las secciones difíciles.
3. Conocer y aplicar a la 4. Comprende descripciones,
comprensión del texto los narraciones, puntos de vista y
aspectos socioculturales y opiniones sobre asuntos
sociolingüísticos relativos a la prácticos de la vida diaria y
I CL
vida cotidiana (hábitos de sobre temas de su interés en
alimentación, ocio…), una conversación informal en
condiciones de vida (vivienda, la que participa, cuando se le
estructura familiar…), habla directamente.
relaciones interpersonales 5. Comprende preguntas, así B CL
(entre amigos, en el centro como comentarios sencillos en
educativo…), convenciones una conversación formal o
sociales (costumbres y entrevista en la que participa.
tradiciones), y lenguaje no
verbal (gestos, expresiones
faciales, uso de la voz y

193
contacto visual).
6. Distingue las ideas
principales e información
relevante en presentaciones
4. Distinguir la función o con el apoyo de la imagen I CL
funciones comunicativas más (una presentación sobre un
relevantes del texto y festival de música, sobre
diferenciar patrones básicos técnicas de estudio…).
de organización textual 7. Identifica la información
(introducción del tema, esencial de programas de
desarrollo, cambio temático y televisión sobre asuntos
cierre textual). cotidianos o de su interés, A CL
cuando las imágenes facilitan
la comprensión (dibujos,
anuncios, entrevistas…).
5. Distinguir y aplicar a la
comprensión de textos los
constituyentes y los patrones
sintácticos y discursivos más
Comprensión de textos escritos
frecuentes, así como sus
significados asociados (p. e.
estructura interrogativa para
preguntar).
6. Reconocer léxico de alta 1. Identifica instrucciones de
frecuencia relacionado con funcionamiento y manejo de
asuntos cotidianos y temas aparatos de uso cotidiano, así
generales o con los propios como instrucciones para la
intereses y estudios, e inferir realización de actividades y B CM
los significados y expresiones normas de seguridad con
de uso menos frecuente ayuda de la imagen (uso de un
cuando se cuenta con apoyo microscopio, nomar en un
visual o contextual, o centro escolar…).
identificando palabras clave. 2. Entiende los puntos
principales de anuncios y B CS
material publicitario.
3. Comprende A CS
correspondencia personal en la
que se habla de uno mismo,
se describen personas, objetos
y lugares, se narran

194
 acontecimientos pasados,
presentes y futuros, reales o
imaginarios, y se expresan
opiniones sobre temas
generales, conocidos o de su
interés.
4. Entiende lo esencial de
correspondencia formal sobre
un asunto de su interés (curso
de idiomas, participación en
un campeonato de
videojuegos…).
7. Discriminar patrones
5. Capta las ideas principales
sonoros, acentuales, rítmicos
de textos periodísticos si los
y de entonación de uso
números, los nombres, las
común, y reconocer los I CS
ilustraciones y los títulos
significados e intenciones
vehiculan gran parte del
comunicativas generales
mensaje.
relacionados con los mismos.
6. Entiende información
esencial en páginas web y
8. Reconocer las principales otros materiales de consulta I CD
convenciones ortográficas, (un videojuego, el medio
tipográficas y de puntuación, ambiente…).
así como abreviaturas y
símbolos de uso común y sus 7. Comprende el argumento y
significados asociados (%, lo esencial de historias de
&…). ficción graduadas, valorando A AA
la lectura como fuente de
conocimiento y disfrute.
Técnicas Observación Revisión tareas Pruebas específicas
Listas Diarios Análisis del Autoevaluación
Bloque 2: Producción de textos orales y escritos P CC Registro Escalas de Análisis de Pruebas de Pruebas Entrevistas y Coevaluación
de de cuaderno
anecdótico observación producciones composición objetivas
control clase de clase
1. Conocer y aplicar las Producción de textos orales: expresión e interacción
estrategias adecuadas para 1. Participa activamente y de B SI
producir textos breves de manera espontánea en
estructura simple y clara actividades de aula, usando la
como copiar fórmulas y lengua extranjera como
modelos convencionales instrumento para comunicarse
propios de cada tipo de texto, (pedir permiso, expresar

195

adaptar el mensaje a
patrones de la primera
lengua, usar elementos
2. Producir textos breves,
sencillos y de estructura
clara, articulados en un
registro informal o neutro
donde se intercambia
información sobre asuntos
cotidianos o de interés
personal, educativo o
profesional.
3. Incorporar a la producción
del texto los conocimientos
socioculturales y
sociolingüísticos relativos a
estructuras y convenciones
sociales, relaciones
interpersonales y patrones de
comportamiento, actuando
con propiedad y respetando
las normas de cortesía más
importantes en cada contexto
comunicativo.
4. Utilizar suficientes recursos
básicos de cohesión y
coherencia (repetición léxica,
elipsis, deixis personal,
espacial y temporal,
yuxtaposición, y conectores y
marcadores conversacionales
elementales) en la producción
de textos.
opiniones, responder una
pregunta…).
2. Hace presentaciones
ensayadas y con apoyo visual
(póster, PowerPoint, Prezi…),
sobre temas de su interés o
relacionados con sus estudios, I CS
y responde a preguntas breves
y sencillas articuladas de
manera clara y a velocidad
lenta.
3. Se desenvuelve
correctamente en gestiones
cotidianas (viajes, B CS
alojamiento, transporte,
compras, ocio…).
4. Participa en conversaciones
informales en las que
establece contacto social,
intercambia información,
A CS
expresa opiniones o discute
los pasos que hay que seguir
para realizar una actividad
conjunta.
Producción de textos escritos: expresión e interacción
1. Completa un cuestionario
sencillo con información
personal y relativa a su
formación, ocupación,
B CS
intereses o aficiones (test de
autoestima, encuesta sobre
hábitos alimentarios en la
adolescencia…).
196
5. Dominar un repertorio
limitado de estructuras
sintácticas de uso habitual y
2. Escribe notas, anuncios y
adecuar la producción del
mensajes (SMS, chats…) en
texto al contexto y a las
los que se hacen breves
distintas funciones
comentarios o se dan
comunicativas, utilizando los I CD
indicaciones relacionadas con
patrones discursivos más
actividades cotidianas y de su
sencillos y comunes de dichas
interés personal o sobre temas
funciones para organizar el
de actualidad.
texto (en textos escritos:
introducción, desarrollo y
cierre textual).
6. Conocer y utilizar un
repertorio léxico suficiente de
alta frecuencia para
comunicar información y
opiniones simples y directas
en situaciones habituales y
cotidianas.
7. Interactuar de manera
sencilla en intercambios
breves acerca de situaciones 3. Escribe textos breves en
habituales y cotidianas formato convencional sobre
escuchando de manera hechos habituales y los
activa, y respetuosa, motivos de ciertas acciones
adecuando su intervención a describiendo de manera B CL
la del interlocutor y utilizando sencilla situaciones, personas,
frases cortas, grupos de objetos y lugares y señalando
palabras y fórmulas o gestos los principales acontecimientos
simples para tomar o ceder el de forma esquemática.
turno de palabra, aunque a
veces resulten evidentes las
pausas y los titubeos, se
dependa en gran medida de
la actuación del interlocutor y
sea necesaria la repetición, la
reformulación y la
cooperación de los
interlocutores para mantener
la comunicación.

197
8. Pronunciar y entonar de
manera clara e inteligible y
reproducir la acentuación de
las palabras usadas
habitualmente, tanto en la
interacción y expresión oral
como en la recitación,
dramatización o lectura en
voz alta, aunque a veces
resulte evidente el acento
extranjero y se cometan
errores de pronunciación
esporádicos que no
interrumpan la comunicación, y experiencias personales (p.
y los interlocutores en
ocasiones tengan que solicitar
repeticiones.
9. Conocer y aplicar
adecuadamente los signos de
puntuación elementales
(punto, coma…) y las reglas
ortográficas básicas (p. e.
uso de mayúsculas y
minúsculas), así como las
convenciones ortográficas
más habituales en la
redacción de textos en
soporte electrónico (SMS,
correos electrónicos…).
4. Escribe correspondencia
personal en la que se
establece y mantiene el
contacto social (p. e. con
amigos en otros países), se I CL
intercambia información, se
describen sucesos importantes
e. su vivienda habitual).
5. Escribe correspondencia
personal en la que se dan
instrucciones, se hacen y
aceptan ofrecimientos y
sugerencias (se cancelan,
confirman o modifican una
invitación, unos planes…) y se
expresan opiniones.
6. Escribe correspondencia
formal básica dirigida a
instituciones o entidades
solicitando o dando la
información requerida.
198
 New Action! 2 TEMPORALIZACIÓN ESTÁNDARES: UNIT 4 Believe It or Not
Estándares de aprendizaje INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Criterios de evaluación C.
evaluables P Técnicas Observación Revisión tareas Pruebas específicas
CLAVE
Registro Listas Diarios Análisis del Autoevaluación
Escalas de Análisis de Pruebas de Pruebas Entrevistas y Coevaluación
Bloque 1: Comprensión de textos orales y escritos anecdótic de de ccuaderno
observación producciones composición objetivas
o control clase de clase
Comprensión de textos orales
1. Capta los puntos principales
de textos informativos breves
tales como indicaciones,
anuncios, mensajes y
1. Conocer y aplicar las comunicados (cambio de
B CL
estrategias adecuadas para la andén en una estación,
comprensión del sentido información sobre actividades
general, la información en un club deportivo…).
esencial y las ideas
principales del texto. 2. Entiende lo esencial de lo
que se le dice en gestiones
cotidianas (hoteles, tiendas,
B CL
albergues, restaurantes,
centros de ocio o de
estudios…).
2. Identificar la información 3. Identifica el sentido general B CL
esencial y algunos detalles de una conversación informal
relevantes en textos orales y entre dos o más interlocutores
escritos breves, sencillos y que se produce en su
bien estructurados, que presencia cuando el tema le
contengan un léxico básico de resulta conocido.
uso común y sean
transmitidos en un registro
formal, informal o neutro.
Dichos textos tratarán
asuntos cotidianos en
situaciones habituales o
temas generales y del propio
campo de interés (ámbitos
personal, público, educativo y

199
profesional). Los textos
orales estarán articulados a
velocidad lenta, las
condiciones acústicas serán
buenas y se podrá volver a
escuchar lo dicho; en los
textos escritos se podrán
releer las secciones difíciles.
3. Conocer y aplicar a la 4. Comprende descripciones,
comprensión del texto los narraciones, puntos de vista y
aspectos socioculturales y opiniones sobre asuntos
sociolingüísticos relativos a la prácticos de la vida diaria y
I CL
vida cotidiana (hábitos de sobre temas de su interés en
alimentación, ocio…), una conversación informal en
condiciones de vida (vivienda, la que participa, cuando se le
estructura familiar…), habla directamente.
relaciones interpersonales
(entre amigos, en el centro
educativo…), convenciones 5. Comprende preguntas, así
sociales (costumbres y como comentarios sencillos en
tradiciones), y lenguaje no B CL
una conversación formal o
verbal (gestos, expresiones entrevista en la que participa.
faciales, uso de la voz y
contacto visual).
6. Distingue las ideas
principales e información
relevante en presentaciones
4. Distinguir la función o con el apoyo de la imagen I CL
funciones comunicativas más (una presentación sobre un
relevantes del texto y festival de músical, sobre
diferenciar patrones básicos técnicas de estudio…).
de organización textual 7. Identifica la información
(introducción del tema, esencial de programas de
desarrollo, cambio temático y televisión sobre asuntos
cierre textual). cotidianos o de su interés, A CL
cuando las imágenes facilitan
la comprensión (dibujos,
anuncios, entrevistas…).
5. Distinguir y aplicar a la Comprensión de textos escritos
comprensión de textos los
constituyentes y los patrones

200
sintácticos y discursivos más
frecuentes, así como sus
significados asociados (p. e.
estructura interrogativa para
preguntar).
6. Reconocer léxico de alta
frecuencia relacionado con
asuntos cotidianos y temas
generales o con los propios
intereses y estudios, e inferir
los significados y expresiones
de uso menos frecuente
cuando se cuenta con apoyo
visual o contextual, o
identificando palabras clave.
7. Discriminar patrones
sonoros, acentuales, rítmicos
y de entonación de uso
común, y reconocer los
significados e intenciones
comunicativas generales
1. Identifica instrucciones de
funcionamiento y manejo de
aparatos de uso cotidiano, así
como instrucciones para la
realización de actividades y B CM
normas de seguridad con
ayuda de la imagen (uso de un
microscopio, normas en un
centro escolar…).
2. Entiende los puntos
principales de anuncios y B CS
material publicitario.
3. Comprende
correspondencia personal en la
que se habla de uno mismo,
se describen personas, objetos
y lugares, se narran
acontecimientos pasados, A CS
presentes y futuros, reales o
imaginarios, y se expresan
opiniones sobre temas
generales, conocidos o de su
interés.
4. Entiende lo esencial de
correspondencia formal sobre
un asunto de su interés (curso
de idiomas, participación en
un campeonato de
videojuegos…).
5. Capta las ideas principales I CS
de textos periodísticos si los
números, los nombres, las
ilustraciones y los títulos
vehiculan gran parte del
mensaje.
201
relacionados con los mismos.
6. Entiende información
esencial en páginas web y
8. Reconocer las principales otros materiales de consulta I CD
convenciones ortográficas, (un videojuego, el medio
tipográficas y de puntuación, ambiente…).
así como abreviaturas y
símbolos de uso común y sus 7. Comprende el argumento y
significados asociados (%, lo esencial de historias de
&…). ficción graduadas, valorando A AA
la lectura como fuente de
conocimiento y disfrute.
Técnicas Observación Revisión tareas Pruebas específicas
Listas Diarios Análisis del Autoevaluación
Bloque 2: Producción de textos orales y escritos P CC Registro Escalas de Análisis de Pruebas de Pruebas Entrevistas y Coevaluación
de de cuaderno
anecdótico observación producciones composición objetivas
control clase de clase
1. Conocer y aplicar las Producción de textos orales: expresión e interacción
estrategias adecuadas para
producir textos breves de
estructura simple y clara 1. Participa activamente y de
como copiar fórmulas y manera espontánea en
modelos convencionales actividades de aula, usando la
propios de cada tipo de texto, lengua extranjera como
adaptar el mensaje a B SI
instrumento para comunicarse
patrones de la primera (pedir permiso, expresar
lengua, usar elementos opiniones, responder una
léxicos aproximados si no se pregunta…).
dispone de otros más
precisos, etc.
2. Producir textos breves, 2. Hace presentaciones
sencillos y de estructura ensayadas y con apoyo visual
clara, articulados en un (póster, PowerPoint, Prezi…),
registro informal o neutro sobre temas de su interés o
donde se intercambia relacionados con sus estudios, I CS
información sobre asuntos y responde a preguntas breves
cotidianos o de interés y sencillas articuladas de
personal, educativo o manera clara y a velocidad
profesional. lenta.
3. Se desenvuelve B CS
correctamente en gestiones
cotidianas (viajes,

202
 alojamiento, transporte,
compras, ocio…).
3. Incorporar a la producción 4. Participa en conversaciones
del texto los conocimientos informales en las que
socioculturales y establece contacto social,
sociolingüísticos relativos a intercambia información,
A CS
estructuras y convenciones expresa opiniones o discute
sociales, relaciones los pasos que hay que seguir
interpersonales y patrones de para realizar una actividad
comportamiento, actuando conjunta.
con propiedad y respetando
las normas de cortesía más
importantes en cada contexto Producción de textos escritos: expresión e interacción
comunicativo.
4. Utilizar suficientes recursos
1. Completa un cuestionario
básicos de cohesión y
sencillo con información
coherencia (repetición léxica,
personal y relativa a su
elipsis, deixis personal,
formación, ocupación,
espacial y temporal, B CS
intereses o aficiones (test de
yuxtaposición, y conectores y
autoestima, encuesta sobre
marcadores conversacionales
hábitos alimentarios en la
elementales) en la producción
adolescencia…).
de textos.
5. Dominar un repertorio
limitado de estructuras
sintácticas de uso habitual y
2. Escribe notas, anuncios y
adecuar la producción del
mensajes (SMS, chats…) en
texto al contexto y a las
los que se hacen breves
distintas funciones
comentarios o se dan
comunicativas, utilizando los I CD
indicaciones relacionadas con
patrones discursivos más
actividades cotidianas y de su
sencillos y comunes de dichas
interés personal o sobre temas
funciones para organizar el
de actualidad.
texto (en textos escritos:
introducción, desarrollo y
cierre textual).
6. Conocer y utilizar un 3. Escribe textos breves en B CL
repertorio léxico suficiente de formato convencional sobre
alta frecuencia para hechos habituales y los
comunicar información y motivos de ciertas acciones
opiniones simples y directas describiendo de manera

203
en situaciones habituales y
cotidianas.
7. Interactuar de manera
sencilla en intercambios
breves acerca de situaciones
habituales y cotidianas
escuchando de manera
activa, y respetuosa,
adecuando su intervención a
la del interlocutor y utilizando sencilla situaciones, personas,
frases cortas, grupos de objetos y lugares y señalando
palabras y fórmulas o gestos los principales acontecimientos
simples para tomar o ceder el de forma esquemática.
turno de palabra, aunque a
veces resulten evidentes las
pausas y los titubeos, se
dependa en gran medida de
la actuación del interlocutor y
sea necesaria la repetición, la
reformulación y la
cooperación de los
interlocutores para mantener
la comunicación.
8. Pronunciar y entonar de 4. Escribe correspondencia I CL
manera clara e inteligible y personal en la que se
reproducir la acentuación de establece y mantiene el
las palabras usadas contacto social (p. e. con
habitualmente, tanto en la amigos en otros países), se
interacción y expresión oral intercambia información, se
como en la recitación, describen sucesos importantes
dramatización o lectura en y experiencias personales (p.
voz alta, aunque a veces e. su vivienda habitual).
resulte evidente el acento
extranjero y se cometan
errores de pronunciación
esporádicos que no
interrumpan la comunicación,
y los interlocutores en
ocasiones tengan que solicitar
repeticiones.

204
9. Conocer y aplicar
adecuadamente los signos de
puntuación elementales
(punto, coma…) y las reglas
ortográficas básicas (p. e.
uso de mayúsculas y
minúsculas), así como las
convenciones ortográficas
más habituales en la
redacción de textos en
soporte electrónico (SMS,
correos electrónicos…).
5. Escribe correspondencia
personal en la que se dan
instrucciones, se hacen y
aceptan ofrecimientos y
sugerencias (se cancelan,
confirman o modifican una
invitación, unos planes…) y se
expresan opiniones.
6. Escribe correspondencia
formal básica dirigida a
instituciones o entidades
solicitando o dando la
información requerida.

New Action! ESO 2 TEMPORALIZACIÓN ESTÁNDARES: UNIT 5 What’s the Weather Like?
Estándares de aprendizaje INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Criterios de evaluación C.
evaluables P Técnicas Observación Revisión tareas Pruebas específicas
CLAVE
Registro Listas Diarios Análisis del Autoevaluación
Escalas de Análisis de Pruebas de Pruebas Entrevistas y Coevaluación
Bloque 1: Comprensión de textos orales y escritos anecdótic de de ccuaderno
observación producciones composición objetivas
o control clase de clase
1. Conocer y aplicar las Comprensión de textos orales
estrategias adecuadas para la 1. Capta los puntos principales B CL
comprensión del sentido de textos informativos breves

205
 tales como indicaciones,
anuncios, mensajes y
comunicados (cambio de
andén en una estacicón,
información sobre actividades
en un club deportivo…).
general, la información 2. Entiende lo esencial de lo
esencial y los puntos que se le dice en gestiones
principales del texto. cotidianas (hoteles, tiendas,
B CL
albergues, restaurantes,
centros de ocio o de
estudios…).
2. Identificar la información
esencial y los detalles
relevantes en textos orales y
escritos breves, sencillos y
bien estructurados, que
contengan un léxico básico de
uso común y sean
transmitidos en un registro
formal, informal o neutro.
3. Identifica el sentido general
Dichos textos tratarán
de una conversación informal
asuntos cotidianos en
entre dos o más interlocutores
situaciones habituales o B CL
que se produce en su
temas generales y del propio
presencia cuando el tema le
campo de interés (ámbitos
resulta conocido.
personal, público, educativo y
profesional). Los textos
orales estarán articulados a
velocidad lenta, las
condiciones acústicas serán
buenas y se podrá volver a
escuchar lo dicho; en los
textos escritos se podrán
releer las secciones difíciles.
3. Conocer y aplicar a la 4. Comprende descripciones, I CL
comprensión del texto los narraciones, puntos de vista y
aspectos socioculturales y opiniones sobre asuntos
sociolingüísticos relativos a la prácticos de la vida diaria y
vida cotidiana (hábitos de sobre temas de su interés en
alimentación, ocio…), una conversación informal en

206
condiciones de vida (vivienda, la que participa, cuando se le
estructura familiar…), habla directamente.
relaciones interpersonales
(entre amigos, en el centro
educativo…), convenciones 5. Comprende preguntas, así
sociales (costumbres y como comentarios sencillos en
tradiciones), y lenguaje no B CL
una conversación formal o
verbal (gestos, expresiones entrevista en la que participa.
faciales, uso de la voz y
contacto visual).
6. Distingue las ideas
principales e información
relevante en presentaciones
4. Distinguir la función o con el apoyo de la imagen I CL
funciones comunicativas más (una presentación sobre un
relevantes del texto y festival de música, sobre
diferenciar patrones básicos técnicas de estudio…).
de organización textual 7. Identifica la información
(introducción del tema, esencial de programas de
desarrollo, cambio temático y televisión sobre asuntos
cierre textual). cotidianos o de su interés, A CL
cuando las imágenes facilitan
la comprensión (dibujos,
anuncios, entrevistas…).
5. Distinguir y aplicar a la
comprensión de textos los
constituyentes y los patrones
sintácticos y discursivos más
Comprensión de textos escritos
frecuentes, así como sus
significados asociados (p. e.
estructura interrogativa para
preguntar).
6. Reconocer léxico de alta 1. Identifica instrucciones de B CM
frecuencia relacionado con funcionamiento y manejo de
asuntos cotidianos y temas aparatos de uso cotidiano, así
generales o con los propios como instrucciones para la
intereses y estudios, e inferir realización de actividades y
los significados y expresiones normas de seguridad con
de uso menos frecuente ayuda de la imagen (normas
cuando se cuenta con apoyo de aula, pautas en un plan de
visual o contextual, o evacuación…).

207

identificando palabras clave.
7. Discriminar patrones
sonoros, acentuales, rítmicos
y de entonación de uso
común, y reconocer los
significados e intenciones
comunicativas generales
relacionados con los mismos.
8. Reconocer las principales
convenciones ortográficas,
tipográficas y de puntuación,
así como abreviaturas y
símbolos de uso común y sus
significados asociados (%,
&…).
Bloque 2: Producción de textos orales y escritos
2. Entiende los puntos
principales de anuncios y B CS
material publicitario.
3. Comprende
correspondencia personal en la
que se habla de uno mismo,
se describen personas, objetos
y lugares, se narran
acontecimientos pasados, A CS
presentes y futuros, reales o
imaginarios, y se expresan
opiniones sobre temas
generales, conocidos o de su
interés.
4. Entiende lo esencial de
correspondencia formal sobre
un asunto de su interés (curso
de idiomas, participación en
un campeonato de
videojuegos…).
5. Capta las ideas principales
de textos periodísticos si los
números, los nombres, las
I CS
ilustraciones y los títulos
vehiculan gran parte del
mensaje.
6. Entiende información
esencial en páginas web y
I CD
otros materiales de consulta
(una ciudad, un deporte…).
7. Comprende el argumento y
lo esencial de historias de
ficción graduadas, valorando A AA
la lectura como fuente de
conocimiento y disfrute.
Técnicas Observación Revisión tareas Pruebas específicas
Listas Diarios Análisis del Autoevaluación
P CC Registro Escalas de Análisis de Pruebas de Pruebas Entrevistas y Coevaluación
de de cuaderno
anecdótico observación producciones composición objetivas
control clase de clase
208
1. Conocer y aplicar las
estrategias adecuadas para
producir textos breves de
estructura simple y clara
como copiar fórmulas y
modelos convencionales
propios de cada tipo de texto,
adaptar el mensaje a
patrones de la primera
lengua, usar elementos
léxicos aproximados si no se
dispone de otros más
precisos, etc.
2. Producir textos breves,
sencillos y de estructura
clara, articulados en un
registro informal o neutro
donde se intercambia
información sobre asuntos
cotidianos o de interés
personal, educativo o
profesional.
3. Incorporar a la producción
del texto los conocimientos
socioculturales y
sociolingüísticos relativos a
estructuras y convenciones
sociales, relaciones
interpersonales y patrones de
comportamiento, actuando
con propiedad y respetando
las normas de cortesía más
importantes en cada contexto
comunicativo.
4. Utilizar suficientes recursos 1. Completa un cuestionario
básicos de cohesión y
coherencia (repetición léxica, personal y relativa a su
Producción de textos orales: expresión e interacción
1. Participa activamente y de
manera espontánea en
actividades de aula, usando la
lengua extranjera como
B SI
instrumento para comunicarse
(pedir permiso, expresar
opiniones, responder una
pregunta…).
2. Hace presentaciones
ensayadas y con apoyo visual
(póster, PowerPoint, Prezi…),
sobre temas de su interés o
relacionados con sus estudios, I CS
y responde a preguntas breves
y sencillas articuladas de
manera clara y a velocidad
lenta.
3. Se desenvuelve
correctamente en gestiones
B CS
cotidianas (viajes, transporte,
compras, ocio…).
4. Participa en conversaciones
informales en las que
establece contacto social,
intercambia información,
A CS
expresa opiniones o discute
los pasos que hay que seguir
para realizar una actividad
conjunta.
Producción de textos escritos: expresión e interacción
B CS
sencillo con información
209
elipsis, deixis personal,
formación, ocupación,
espacial y temporal,
intereses o aficiones (test de
yuxtaposición, y conectores y
autoestima, encuesta sobre
marcadores conversacionales
hábios alimentarios en la
elementales) en la producción
adolescencia…).
de textos.
5. Dominar un repertorio
limitado de estructuras
sintácticas de uso habitual y
2. Escribe notas, anuncios y
adecuar la producción del
mensajes (SMS, chats…) en
texto al contexto y a las
los que se hacen breves
distintas funciones
comentarios o se dan
comunicativas, utilizando los I CD
indicaciones relacionadas con
patrones discursivos más
actividades cotidianas y de su
sencillos y comunes de dichas
interés personal o sobre temas
funciones para organizar el
de actualidad.
texto (en textos escritos:
introducción, desarrollo y
cierre textual).
6. Conocer y utilizar un 3. Escribe textos breves en B CL
repertorio léxico suficiente de formato convencional sobre
alta frecuencia para hechos habituales y los
comunicar información y motivos de ciertas acciones
opiniones simples y directas describiendo de manera
en situaciones habituales y sencilla situaciones, personas,
cotidianas. objetos y lugares y señalando
7. Interactuar de manera los principales acontecimientos
sencilla en intercambios de forma esquemática.
breves acerca de situaciones
habituales y cotidianas
escuchando de manera
activa, y respetuosa,
adecuando su intervención a
la del interlocutor y utilizando
frases cortas, grupos de
palabras y fórmulas o gestos
simples para tomar o ceder el
turno de palabra, aunque a
veces resulten evidentes las
pausas y los titubeos, se
dependa en gran medida de

210
la actuación del interlocutor y
sea necesaria la repetición, la
reformulación y la
cooperación de los
interlocutores para mantener
la comunicación.
8. Pronunciar y entonar de
manera clara e inteligible y
reproducir la acentuación de
las palabras usadas
habitualmente, tanto en la
interacción y expresión oral
como en la recitación, 4. Escribe correspondencia
dramatización o lectura en personal en la que se
voz alta, aunque a veces establece y mantiene el
resulte evidente el acento contacto social (p. e. con
extranjero y se cometan amigos en otros países), se I CL
errores de pronunciación intercambia información, se
esporádicos que no describen sucesos importantes
interrumpan la comunicación, y experiencias personales (p.
y los interlocutores en e. su vivienda habitual).
ocasiones tengan que solicitar
repeticiones.

9. Conocer y aplicar
adecuadamente los signos de
puntuación elementales
(punto, coma…) y las reglas
ortográficas básicas (p. e.
uso de mayúsculas y
minúsculas), así como las
convenciones ortográficas
más habituales en la
redacción de textos en
soporte electrónico (SMS,
correos electrónicos…).
5. Escribe correspondencia
personal en la que se dan
instrucciones, se hacen y
aceptan ofrecimientos y
sugerencias (se cancelan,
confirman o modifican una
invitación, unos planes…) y se
expresan opiniones.
6. Escribe correspondencia
formal básica dirigida a
instituciones o entidades
solicitando o dando la
información requerida.

211
 New Action! ESO 2 TEMPORALIZACIÓN ESTÁNDARES: UNIT 6 Healthy Living
Estándares de aprendizaje INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Criterios de evaluación C.
evaluables P Técnicas Observación Revisión tareas Pruebas específicas
CLAVE
Registro Listas Diarios Análisis del Autoevaluación
Escalas de Análisis de Pruebas de Pruebas Entrevistas y Coevaluación
Bloque 1: Comprensión de textos orales y escritos anecdótic de de ccuaderno
observación producciones composición objetivas
o control clase de clase
Comprensión de textos orales
1. Capta los puntos principales
de textos informativos breves
tales como indicaciones,
anuncios, mensajes y
1. Conocer y aplicar las comunicados (cambio de
B CL
estrategias adecuadas para la andén en una estación,
comprensión del sentido información sobre actividades
general, la información en un club deportivo…).
esencial y las ideas
principales del texto. 2. Entiende lo esencial de lo
que se le dice en gestiones
cotidianas (hoteles, tiendas,
B CL
albergues, restaurantes,
centros de ocio o de
estudios…).
2. Identificar la información 3. Identifica el sentido general B CL
esencial y los detalles de una conversación informal
relevantes en textos orales y entre dos o más interlocutores
escritos breves, sencillos y que se produce en su
bien estructurados, que presencia cuando el tema le
contengan un léxico básico de resulta conocido.
uso común y sean
transmitidos en un registro
formal, informal o neutro.
Dichos textos tratarán
asuntos cotidianos en
situaciones habituales o
temas generales y del propio
campo de interés (ámbitos
personal, público, educativo y
profesional). Los textos
orales estarán articulados a

212
velocidad lenta, las
condiciones acústicas serán
buenas y se podrá volver a
escuchar lo dicho; en los
textos escritos se podrán
releer las secciones difíciles.
3. Conocer y aplicar a la 4. Comprende descripciones,
comprensión del texto los narraciones, puntos de vista y
aspectos socioculturales y opiniones sobre asuntos
sociolingüísticos relativos a la prácticos de la vida diaria y
I CL
vida cotidiana (hábitos de sobre temas de su interés en
alimentación, ocio…), una conversación informal en
condiciones de vida (vivienda, la que participa, cuando se le
estructura familiar…) habla directamente.
relaciones interpersonales
(entre amigos, en el centro
educativo…), convenciones 5. Comprende preguntas, así
sociales (costumbres y como comentarios sencillos en
tradiciones), y lenguaje no B CL
una conversación formal o
verbal (gestos, expresiones entrevista en la que participa.
faciales, uso de la voz y
contacto visual).
6. Distingue las ideas
principales e información
relevante en presentaciones
4. Distinguir la función o con el apoyo de la imagen I CL
funciones comunicativas más (una presentación sobre un
relevantes del texto y festival de música, sobre
diferenciar patrones básicos técnicas de estudio…).
de organización textual 7. Identifica la información
(introducción del tema, esencial de programas de
desarrollo, cambio temático y televisión sobre asuntos
cierre textual). cotidianos o de su interés, A CL
cuando las imágenes facilitan
la comprensión (dibujos,
anuncios, entrevistas…).
5. Distinguir y aplicar a la Comprensión de textos escritos
comprensión de textos los
constituyentes y los patrones
sintácticos y discursivos más
frecuentes, así como sus

213
significados asociados (p. e.
estructura interrogativa para
preguntar).
6. Reconocer léxico de alta
frecuencia relacionado con
asuntos cotidianos y temas
generales o con los propios
intereses y estudios, e inferir
los significados y expresiones
de uso menos frecuente
cuando se cuenta con apoyo
visual o contextual, o
identificando palabras clave.
7. Discriminar patrones
sonoros, acentuales, rítmicos
y de entonación de uso
común, y reconocer los
significados e intenciones
comunicativas generales
relacionados con los mismos.
8. Reconocer las principales
1. Identifica instrucciones de
funcionamiento y manejo de
aparatos de uso cotidiano, así
como instrucciones para la
realización de actividades y B CM
normas de seguridad con
ayuda de la imagen (normas
de un centro escolar, uso de
un microscopio…).
2. Entiende los puntos
principales de anuncios y B CS
material publicitario.
3. Comprende
correspondencia personal en la
que se habla de uno mismo,
se describen personas, objetos
y lugares, se narran
acontecimientos pasados, A CS
presentes y futuros, reales o
imaginarios, y se expresan
opiniones sobre temas
generales, conocidos o de su
interés.
4. Entiende lo esencial de
correspondencia formal sobre
un asunto de su interés (curso
de idiomas, participación en
un campeonato de
videojuegos…).
5. Capta las ideas principales
de textos periodísticos si los
números, los nombres, las
I CS
ilustraciones y los títulos
vehiculan gran parte del
mensaje.
6. Entiende información I CD
214

convenciones ortográficas,
tipográficas y de puntuación,
así como abreviaturas y
símbolos de uso común y sus
significados asociados (%,
&…).
Bloque 2: Producción de textos orales y escritos
1. Conocer y aplicar las
estrategias adecuadas para
producir textos breves de
estructura simple y clara
como copiar fórmulas y
modelos convencionales
propios de cada tipo de texto,
adaptar el mensaje a
patrones de la primera
lengua, usar elementos
léxicos aproximados si no se
dispone de otros más
precisos, etc.
2. Producir textos breves,
sencillos y de estructura
clara, articulados en un
registro informal o neutro
donde se intercambia
información sobre asuntos
cotidianos o de interés
personal, educativo o
profesional.
3. Incorporar a la producción 4. Participa en conversaciones A
del texto los conocimientos
esencial en páginas web y
otros materiales de consulta
(una ciudad, un deporte…).
7. Comprende el argumento y
lo esencial de historias de
ficción graduadas, valorando A AA
la lectura como fuente de
conocimiento y disfrute.
Técnicas Observación Revisión tareas Pruebas específicas
Listas Diarios Análisis del Autoevaluación
P CC Registro Escalas de Análisis de Pruebas de Pruebas Entrevistas y Coevaluación
de de cuaderno
anecdótico observación producciones composición objetivas
control clase de clase
Producción de textos orales: expresión e interacción
1. Participa activamente y de
manera espontánea en
actividades de aula, usando la
lengua extranjera como
B SI
instrumento para comunicarse
(pedir permiso, expresar
opiniones, responder una
pregunta…).
2. Hace presentaciones
ensayadas y con apoyo visual
(póster, PowerPoint, Prezi…),
sobre temas de su interés o
relacionados con sus estudios, I CS
y responde a preguntas breves
y sencillas articuladas de
manera clara y a velocidad
lenta.
3. Se desenvuelve
correctamente en gestiones
B CS
cotidianas (viajes, transporte,
compras, ocio…).
CS
informales en las que
215
socioculturales y establece contacto social,
sociolingüísticos relativos a intercambia información,
estructuras y convenciones expresa opiniones o discute
sociales, relaciones los pasos que hay que seguir
interpersonales y patrones de para realizar una actividad
comportamiento, actuando conjunta.
con propiedad y respetando
las normas de cortesía más
importantes en cada contexto Producción de textos escritos: expresión e interacción
comunicativo.
4. Utilizar suficientes recursos
1. Completa un cuestionario
básicos de cohesión y
sencillo con información
coherencia (repetición léxica,
personal y relativa a su
elipsis, deixis personal,
formación, ocupación,
espacial y temporal, B CS
intereses o aficiones (test de
yuxtaposición, y conectores y
autoestima, encuesta sobre
marcadores conversacionales
hábitos alimentarios en la
elementales) en la producción
adolescencia…).
de textos.
5. Dominar un repertorio
limitado de estructuras
sintácticas de uso habitual y
2. Escribe notas, anuncios y
adecuar la producción del
mensajes (SMS, chats…) en
texto al contexto y a las
los que se hacen breves
distintas funciones
comentarios o se dan
comunicativas, utilizando los I CD
indicaciones relacionadas con
patrones discursivos más
actividades cotidianas y de su
sencillos y comunes de dichas
interés personal o sobre temas
funciones para organizar el
de actualidad.
texto (en textos escritos:
introducción, desarrollo y
cierre textual).
6. Conocer y utilizar un 3. Escribe textos breves en
repertorio léxico suficiente de formato convencional sobre
alta frecuencia para hechos habituales y los
comunicar información y motivos de ciertas acciones
opiniones simples y directas describiendo de manera B CL
en situaciones habituales y sencilla situaciones, personas,
cotidianas. objetos y lugares y señalando
7. Interactuar de manera los principales acontecimientos
sencilla en intercambios de forma esquemática.

216
breves acerca de situaciones
habituales y cotidianas
escuchando de manera
activa, y respetuosa,
adecuando su intervención a
la del interlocutor y utilizando
frases cortas, grupos de
palabras y fórmulas o gestos
simples para tomar o ceder el
turno de palabra, aunque a
veces resulten evidentes las
pausas y los titubeos, se
dependa en gran medida de
la actuación del interlocutor y
sea necesaria la repetición, la
reformulación y la
cooperación de los
interlocutores para mantener
la comunicación.
8. Pronunciar y entonar de
manera clara e inteligible y
reproducir la acentuación de
las palabras usadas
habitualmente, tanto en la
interacción y expresión oral
como en la recitación, 4. Escribe correspondencia
dramatización o lectura en personal en la que se
voz alta, aunque a veces establece y mantiene el
resulte evidente el acento contacto social (p. e. con
extranjero y se cometan amigos en otros países), se I CL
errores de pronunciación intercambia información, se
esporádicos que no describen sucesos importantes
interrumpan la comunicación, y experiencias personales (p.
y los interlocutores en e. sus aficiones).
ocasiones tengan que solicitar
repeticiones.

9. Conocer y aplicar
adecuadamente los signos de
puntuación elementales
(punto, coma…) y las reglas 5. Escribe correspondencia
ortográficas básicas (p. e. personal en la que se dan

217

uso de mayúsculas y
minúsculas), así como las
convenciones ortográficas
más habituales en la
redacción de textos en
soporte electrónico (SMS,
New Action! ESO 2
Criterios de evaluación
Bloque 1: Comprensión de textos orales y escritos
1. Conocer y aplicar las
estrategias adecuadas para la andén en una estación,
comprensión del sentido
general, la información
esencial y las ideas
principales del texto.
2. Identificar la información
esencial y los detalles
relevantes en textos orales y
escritos breves, sencillos y
instrucciones, se hacen y
aceptan ofrecimientos y
sugerencias (se cancelan,
confirman o modifican una
invitación, unos planes…) y se
expresan opiniones.
6. Escribe correspondencia
formal básica dirigida a
instituciones o entidades
solicitando o dando la
información requerida.
TEMPORALIZACIÓN ESTÁNDARES: UNIT 7 Amazing Animals
Estándares de aprendizaje INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
C.
evaluables P Técnicas Observación Revisión tareas Pruebas específicas
CLAVE
Registro Listas Diarios Análisis del Autoevaluación
Escalas de Análisis de Pruebas de Pruebas Entrevistas y Coevaluación
anecdótic de de ccuaderno
observación producciones composición objetivas
o control clase de clase
Comprensión de textos orales
1. Capta los puntos principales
de textos informativos breves
tales como indicaciones,
anuncios, mensajes y
comunicados (cambio de
B CL
información sobre actividades
en un club deportivos.
2. Entiende lo esencial de lo
que se le dice en gestiones
cotidianas (hoteles, tiendas,
B CL
albergues, restaurantes,
centros de ocio o de
estudios…).
3. Identifica el sentido general
de una conversación informal
B CL
entre dos o más interlocutores
que se produce en su
218
bien estructurados, que
contengan un léxico básico de
uso común y sean
transmitidos en un registro
formal, informal o neutro.
Dichos textos tratarán
asuntos cotidianos en
situaciones habituales o
temas generales y del propio
presencia cuando el tema le
campo de interés (ámbitos
resulta conocido.
personal, público, educativo y
profesional). Los textos
orales estarán articulados a
velocidad lenta, las
condiciones acústicas serán
buenas y se podrá volver a
escuchar lo dicho; en los
textos escritos se podrán
releer las secciones difíciles.
3. Conocer y aplicar a la 4. Comprende descripciones,
comprensión del texto los narraciones, puntos de vista y
aspectos socioculturales y opiniones sobre asuntos
sociolingüísticos relativos a la prácticos de la vida diaria y
I CL
vida cotidiana (hábitos de sobre temas de su interés en
alimentación, ocio…), una conversación informal en
condiciones de vida (vivienda, la que participa, cuando se le
estructura familiar…), habla directamente.
relaciones interpersonales
(entre amigos, en el centro
educativo…), convenciones 5. Comprende preguntas, así
sociales (costumbres y como comentarios sencillos en
tradiciones), y lenguaje no B CL
una conversación formal o
verbal (gestos, expresiones entrevista en la que participa.
faciales, uso de la voz y
contacto visual).
4. Distinguir la función o 6. Distingue las ideas I CL
funciones comunicativas más principales e información
relevantes del texto y relevante en presentaciones
diferenciar patrones básicos con el apoyo de la imagen
de organización textual (una presentación sobre un
(introducción del tema, festival de música, sobre

219

desarrollo, cambio temático y televisión sobre asuntos
cierre textual).
5. Distinguir y aplicar a la
comprensión de textos los
constituyentes y los patrones
sintácticos y discursivos más
frecuentes, así como sus
significados asociados (p. e.
estructura interrogativa para
preguntar).
6. Reconocer léxico de alta
frecuencia relacionado con
asuntos cotidianos y temas
generales o con los propios
intereses y estudios, e inferir
los significados y expresiones
de uso menos frecuente
cuando se cuenta con apoyo
visual o contextual, o
identificando palabras clave.
técnicas de estudio…).
7. Identifica la información
esencial de programas de
cotidianos o de su interés, A CL
cuando las imágenes facilitan
la comprensión (dibujos,
anuncios, entrevistas…).
Comprensión de textos escritos
1. Identifica instrucciones de
funcionamiento y manejo de
aparatos de uso cotidiano, así
como instrucciones para la
realización de actividades y B CM
normas de seguridad con
ayuda de la imagen (normas
de un centro escolar, uso de
un microscopio).
2. Entiende los puntos
principales de anuncios y B CS
material publicitario.
3. Comprende
correspondencia personal en la
que se habla de uno mismo,
se describen personas, objetos
y lugares, se narran
acontecimientos pasados, A CS
presentes y futuros, reales o
imaginarios, y se expresan
opiniones sobre temas
generales, conocidos o de su
interés.
4. Entiende lo esencial de
220

7. Discriminar patrones
sonoros, acentuales, rítmicos
y de entonación de uso
común, y reconocer los
significados e intenciones
comunicativas generales
relacionados con los mismos.
8. Reconocer las principales
convenciones ortográficas,
tipográficas y de puntuación,
así como abreviaturas y
símbolos de uso común y sus
significados asociados (%,
&…).
Bloque 2: Producción de textos orales y escritos
1. Conocer y aplicar las
estrategias adecuadas para
producir textos breves de
estructura simple y clara
como copiar fórmulas y
modelos convencionales
propios de cada tipo de texto,
adaptar el mensaje a
patrones de la primera
lengua, usar elementos
léxicos aproximados si no se
dispone de otros más
precisos, etc.
2. Producir textos breves,
sencillos y de estructura
correspondencia formal sobre
un asunto de su interés (curso
de idiomas, participación en
un campeonato de
videojuegos…).
5. Capta las ideas principales
de textos periodísticos si los
números, los nombres, las
I CS
ilustraciones y los títulos
vehiculan gran parte del
mensaje.
6. Entiende información
esencial en páginas web y
I CD
otros materiales de consulta
(una ciudad, un deporte…).
7. Comprende el argumento y
lo esencial de historias de
ficción graduadas, valorando A AA
la lectura como fuente de
conocimiento y disfrute.
Técnicas Observación Revisión tareas Pruebas específicas
Listas Diarios Análisis del Autoevaluación
P CC Registro Escalas de Análisis de Pruebas de Pruebas Entrevistas y Coevaluación
de de cuaderno
anecdótico observación producciones composición objetivas
control clase de clase
Producción de textos orales: expresión e interacción
1. Participa activamente y de
manera espontánea en
actividades de aula, usando la
lengua extranjera como
B SI
instrumento para comunicarse
(pedir permiso, expresar
opiniones, responder una
pregunta…).
2. Hace presentaciones I CS
ensayadas y con apoyo visual
221

clara, articulados en un
registro informal o neutro
donde se intercambia
información sobre asuntos
cotidianos o de interés
personal, educativo o
profesional.
3. Incorporar a la producción
del texto los conocimientos
socioculturales y
sociolingüísticos relativos a
estructuras y convenciones
sociales, relaciones
interpersonales y patrones de
comportamiento, actuando
con propiedad y respetando
las normas de cortesía más
importantes en cada contexto
comunicativo.
4. Utilizar suficientes recursos
básicos de cohesión y
coherencia (repetición léxica,
elipsis, deixis personal,
espacial y temporal,
yuxtaposición, y conectores y
marcadores conversacionales
elementales) en la producción
de textos.
5. Dominar un repertorio
limitado de estructuras
sintácticas de uso habitual y los que se hacen breves
adecuar la producción del
texto al contexto y a las
distintas funciones
comunicativas, utilizando los interés personal o sobre temas
patrones discursivos más
sencillos y comunes de dichas
(póster, PowerPoint, Prezi…),
sobre temas de su interés o
relacionados con sus estudios,
y responde a preguntas breves
y sencillas articuladas de
manera clara y a velocidad
lenta.
3. Se desenvuelve
correctamente en gestiones
B CS
cotidianas (viajes, transporte,
compras, ocio…).
4. Participa en conversaciones
informales en las que
establece contacto social,
intercambia información,
A CS
expresa opiniones o discute
los pasos que hay que seguir
para realizar una actividad
conjunta.
Producción de textos escritos: expresión e interacción
1. Completa un cuestionario
sencillo con información
personal y relativa a su
formación, ocupación,
B CS
intereses o aficiones (test de
autoestima, encuesta sobre
hábitos de alimentación en los
adolescentes…).
2. Escribe notas, anuncios y I CD
mensajes (SMS, chats…) en
comentarios o se dan
indicaciones relacionadas con
actividades cotidianas y de su
de actualidad.
222
funciones para organizar el
texto (en textos escritos:
introducción, desarrollo y
cierre textual).
6. Conocer y utilizar un
repertorio léxico suficiente de
alta frecuencia para
comunicar información y
opiniones simples y directas
en situaciones habituales y
cotidianas.
7. Interactuar de manera
sencilla en intercambios
breves acerca de situaciones 3. Escribe textos breves en
habituales y cotidianas formato convencional sobre
escuchando de manera hechos habituales y los
activa, y respetuosa, motivos de ciertas acciones
adecuando su intervención a describiendo de manera B CL
la del interlocutor y utilizando sencilla situaciones, personas,
frases cortas, grupos de objetos y lugares y señalando
palabras y fórmulas o gestos los principales acontecimientos
simples para tomar o ceder el de forma esquemática.
turno de palabra, aunque a
veces resulten evidentes las
pausas y los titubeos, se
dependa en gran medida de
la actuación del interlocutor y
sea necesaria la repetición, la
reformulación y la
cooperación de los
interlocutores para mantener
la comunicación.
8. Pronunciar y entonar de 4. Escribe correspondencia I CL
manera clara e inteligible y personal en la que se
reproducir la acentuación de establece y mantiene el
las palabras usadas contacto social (p. e. con
habitualmente, tanto en la amigos en otros países), se
interacción y expresión oral intercambia información, se
como en la recitación, describen sucesos importantes
dramatización o lectura en y experiencias personales (p.
voz alta, aunque a veces e. su vivienda habitual).

223
resulte evidente el acento
extranjero y se cometan
errores de pronunciación
esporádicos que no
interrumpan la comunicación,
y los interlocutores en
ocasiones tengan que solicitar
repeticiones.
9. Conocer y aplicar
adecuadamente los signos de
puntuación elementales
(punto, coma…) y las reglas
ortográficas básicas (p. e.
uso de mayúsculas y
minúsculas), así como las
convenciones ortográficas
más habituales en la
redacción de textos en
soporte electrónico (SMS,
correos electrónicos…).
New Action! ESO 2
Criterios de evaluación
Bloque 1: Comprensión de textos orales y escritos
1. Conocer y aplicar las
estrategias adecuadas para la 1. Capta los puntos principales B
comprensión del sentido
general, la información
esencial y las ideas
principales del texto.
5. Escribe correspondencia
personal en la que se dan
instrucciones, se hacen y
aceptan ofrecimientos y
sugerencias (se cancelan,
confirman o modifican una
invitación, unos planes…) y se
expresan opiniones.
6. Escribe correspondencia
formal básica dirigida a
instituciones o entidades
solicitando o dando la
información requerida.
TEMPORALIZACIÓN ESTÁNDARES: UNIT 8 Technology Today
Estándares de aprendizaje INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
C.
evaluables P Técnicas Observación Revisión tareas Pruebas específicas
CLAVE
Registro Listas Diarios Análisis del Autoevaluación
Escalas de Análisis de Pruebas de Pruebas Entrevistas y Coevaluación
anecdótic de de ccuaderno
observación producciones composición objetivas
o control clase de clase
Comprensión de textos orales
CL
de textos informativos breves
tales como indicaciones,
anuncios, mensajes y
comunicados (cambio de
andén en una estación,
información sobre actividades
en un club deportivo).
224
 2. Entiende lo esencial de lo
que se le dice en gestiones
cotidianas (hoteles, tiendas,
B CL
albergues, restaurantes,
centros de ocio o de
estudios…).
2. Identificar la información
esencial y los detalles
relevantes en textos orales y
escritos breves, sencillos y
bien estructurados, que
contengan un léxico básico de
uso común y sean
transmitidos en un registro
formal, informal o neutro.
3. Identifica el sentido general
Dichos textos tratarán
de una conversación informal
asuntos cotidianos en
entre dos o más interlocutores
situaciones habituales o B CL
que se produce en su
temas generales y del propio
presencia cuando el tema le
campo de interés (ámbitos
resulta conocido.
personal, público, educativo y
profesional). Los textos
orales estarán articulados a
velocidad lenta, las
condiciones acústicas serán
buenas y se podrá volver a
escuchar lo dicho; en los
textos escritos se podrán
releer las secciones difíciles.
3. Conocer y aplicar a la 4. Comprende descripciones,
comprensión del texto los narraciones, puntos de vista y
aspectos socioculturales y opiniones sobre asuntos
sociolingüísticos relativos a la prácticos de la vida diaria y
I CL
vida cotidiana (hábitos de sobre temas de su interés en
alimentación, ocio…), una conversación informal en
condiciones de vida (vivienda, la que participa, cuando se le
estructura familiar…), habla directamente.
relaciones interpersonales 5. Comprende preguntas, así B CL
(entre amigos, en el centro como comentarios sencillos en
educativo…), convenciones una conversación formal o
sociales (costumbres y entrevista en la que participa.

225
tradiciones), y lenguaje no
verbal (gestos, expresiones
6. Distingue las ideas
principales e información
relevante en presentaciones
4. Distinguir la función o con el apoyo de la imagen I CL
funciones comunicativas más (una presentación sobre un
relevantes del texto y festival de música, sobre
diferenciar patrones básicos técnicas de estudio…).
de organización textual 7. Identifica la información
(introducción del tema, esencial de programas de
desarrollo, cambio temático y televisión sobre asuntos
cierre textual). cotidianos o de su interés, A CL
cuando las imágenes facilitan
la comprensión (dibujos,
anuncios, entrevistas…).
5. Distinguir y aplicar a la
comprensión de textos los
constituyentes y los patrones
sintácticos y discursivos más
Comprensión de textos escritos
frecuentes, así como sus
significados asociados (p. e.
estructura interrogativa para
preguntar).
6. Reconocer léxico de alta 1. Identifica instrucciones de
frecuencia relacionado con funcionamiento y manejo de
asuntos cotidianos y temas aparatos de uso cotidiano, así
generales o con los propios como instrucciones para la
intereses y estudios, e inferir realización de actividades y B CM
los significados y expresiones normas de seguridad con
de uso menos frecuente ayuda de la imagen (normas
cuando se cuenta con apoyo de un centro escolar, uso de
visual o contextual, o un miscroscopio…).
identificando palabras clave. 2. Entiende los puntos
principales de anuncios y B CS
material publicitario.
3. Comprende A CS
correspondencia personal en la

226

7. Discriminar patrones
sonoros, acentuales, rítmicos
y de entonación de uso
común, y reconocer los
significados e intenciones
comunicativas generales
relacionados con los mismos.
8. Reconocer las principales otros materiales de consulta
convenciones ortográficas,
tipográficas y de puntuación, ambiente…).
así como abreviaturas y
símbolos de uso común y sus 7. Comprende el argumento y
significados asociados (%,
&…).
Bloque 2: Producción de textos orales y escritos
1. Conocer y aplicar las
estrategias adecuadas para
producir textos breves de
estructura simple y clara
que se habla de uno mismo,
se describen personas, objetos
y lugares, se narran
acontecimientos pasados,
presentes y futuros, reales o
imaginarios, y se expresan
opiniones sobre temas
generales, conocidos o de su
interés.
4. Entiende lo esencial de
correspondencia formal sobre
un asunto de su interés (curso
de idiomas, participación en
un campeonato de
videojuegos…).
5. Capta las ideas principales
de textos periodísticos si los
números, los nombres, las
I CS
ilustraciones y los títulos
vehiculan gran parte del
mensaje.
6. Entiende información
esencial en páginas web y
I CD
(un videojuego, el medio
lo esencial de historias de
ficción graduadas, valorando A AA
la lectura como fuente de
conocimiento y disfrute.
Técnicas Observación Revisión tareas Pruebas específicas
Listas Diarios Análisis del Autoevaluación
P CC Registro Escalas de Análisis de Pruebas de Pruebas Entrevistas y Coevaluación
de de cuaderno
anecdótico observación producciones composición objetivas
control clase de clase
Producción de textos orales: expresión e interacción
1. Participa activamente y de B SI
manera espontánea en
actividades de aula, usando la
227

como copiar fórmulas y
modelos convencionales
propios de cada tipo de texto,
adaptar el mensaje a
patrones de la primera
2. Producir textos breves,
sencillos y de estructura
clara, articulados en un
registro informal o neutro
donde se intercambia
información sobre asuntos
cotidianos o de interés
personal, educativo o
profesional.
3. Incorporar a la producción
del texto los conocimientos
socioculturales y
sociolingüísticos relativos a
estructuras y convenciones
sociales, relaciones
interpersonales y patrones de
comportamiento, actuando
con propiedad y respetando
las normas de cortesía más
importantes en cada contexto
comunicativo.
4. Utilizar suficientes recursos 1. Completa un cuestionario
básicos de cohesión y
coherencia (repetición léxica, personal y relativa a su
elipsis, deixis personal,
espacial y temporal,
yuxtaposición, y conectores y autoestima, encuesta sobre los
marcadores conversacionales hábitos de alimentación en los
lengua extranjera como
instrumento para comunicarse
(pedir permiso, expresar
opiniones, responder una
pregunta…).
2. Hace presentaciones
ensayadas y con apoyo visual
(póster, PowerPoint, Prezi…),
sobre temas de su interés o
relacionados con sus estudios, I CS
y responde a preguntas breves
y sencillas articuladas de
manera clara y a velocidad
lenta.
3. Se desenvuelve
correctamente en gestiones
B CS
cotidianas (viajes, transporte,
compras, ocio…).
4. Participa en conversaciones
informales en las que
establece contacto social,
intercambia información,
A CS
expresa opiniones o discute
los pasos que hay que seguir
para realizar una actividad
conjunta.
Producción de textos escritos: expresión e interacción
B CS
sencillo con información
formación, ocupación,
intereses o aficiones (test de
228
elementales) en la producción
adolescentes…).
de textos.
5. Dominar un repertorio
limitado de estructuras
sintácticas de uso habitual y
2. Escribe notas, anuncios y
adecuar la producción del
mensajes (SMS, chats…) en
texto al contexto y a las
los que se hacen breves
distintas funciones
comentarios o se dan
comunicativas, utilizando los I CD
indicaciones relacionadas con
patrones discursivos más
actividades cotidianas y de su
sencillos y comunes de dichas
interés personal o sobre temas
funciones para organizar el
de actualidad.
texto (en textos escritos:
introducción, desarrollo y
cierre textual).
6. Conocer y utilizar un 3. Escribe textos breves en B CL
repertorio léxico suficiente de formato convencional sobre
alta frecuencia para hechos habituales y los
comunicar información y motivos de ciertas acciones
opiniones simples y directas describiendo de manera
en situaciones habituales y sencilla situaciones, personas,
cotidianas. objetos y lugares y señalando
7. Interactuar de manera los principales acontecimientos
sencilla en intercambios de forma esquemática.
breves acerca de situaciones
habituales y cotidianas
escuchando de manera
activa, y respetuosa,
adecuando su intervención a
la del interlocutor y utilizando
frases cortas, grupos de
palabras y fórmulas o gestos
simples para tomar o ceder el
turno de palabra, aunque a
veces resulten evidentes las
pausas y los titubeos, se
dependa en gran medida de
la actuación del interlocutor y
sea necesaria la repetición, la
reformulación y la
cooperación de los

229
interlocutores para mantener
la comunicación.
8. Pronunciar y entonar de
manera clara e inteligible y
reproducir la acentuación de
las palabras usadas
habitualmente, tanto en la
interacción y expresión oral
como en la recitación,
dramatización o lectura en
voz alta, aunque a veces
resulte evidente el acento
extranjero y se cometan
errores de pronunciación
esporádicos que no
interrumpan la comunicación, y experiencias personales (p.
y los interlocutores en
ocasiones tengan que solicitar
repeticiones.
9. Conocer y aplicar
adecuadamente los signos de
puntuación elementales
(punto, coma…) y las reglas
ortográficas básicas (p. e.
uso de mayúsculas y
minúsculas), así como las
convenciones ortográficas
más habituales en la
redacción de textos en
soporte electrónico (SMS,
correos electrónicos…).
New Action! ESO 2
4. Escribe correspondencia
personal en la que se
establece y mantiene el
contacto social (p. e. con
amigos en otros países), se I CL
intercambia información, se
describen sucesos importantes
e. su vivienda habitual).
5. Escribe correspondencia
personal en la que se dan
instrucciones, se hacen y
aceptan ofrecimientos y
sugerencias (se cancelan,
confirman o modifican una
invitación, unos planes…) y se
expresan opiniones.
6. Escribe correspondencia
formal básica dirigida a
instituciones o entidades
solicitando o dando la
información requerida.
P C. TEMPORALIZACIÓN ESTÁNDARES: UNIT 9 What a Future!
230
 Estándares de aprendizaje INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Criterios de evaluación
evaluables Técnicas Observación Revisión tareas Pruebas específicas
CLAVE Registro Listas Diarios Análisis del Autoevaluación
Escalas de Análisis de Pruebas de Pruebas Entrevistas y Coevaluación
Bloque 1: Comprensión de textos orales y escritos anecdótic de de ccuaderno
observación producciones composición objetivas
o control clase de clase
Comprensión de textos orales
1. Capta los puntos principales
de textos informativos breves
tales como indicaciones,
anuncios, mensajes y
1. Conocer y aplicar las comunicados (cambio de
B CL
estrategias adecuadas para la andén en una estación,
comprensión del sentido información sobre actividades
general, la información en un club deportivo…).
esencial y las ideas
principales del texto. 2. Entiende lo esencial de lo
que se le dice en gestiones
cotidianas (hoteles, tiendas,
B CL
albergues, restaurantes,
centros de ocio o de
estudios…).
2. Identificar la información 3. Identifica el sentido general B CL
esencial y los detalles de una conversación informal
relevantes en textos orales y entre dos o más interlocutores
escritos breves, sencillos y que se produce en su
bien estructurados, que presencia cuando el tema le
contengan un léxico básico de resulta conocido.
uso común y sean
transmitidos en un registro
formal, informal o neutro.
Dichos textos tratarán
asuntos cotidianos en
situaciones habituales o
temas generales y del propio
campo de interés (ámbitos
personal, público, educativo y
profesional). Los textos
orales estarán articulados a
velocidad lenta, las
condiciones acústicas serán
buenas y se podrá volver a

231
escuchar lo dicho; en los
textos escritos se podrán
releer las secciones difíciles.
3. Conocer y aplicar a la 4. Comprende descripciones,
comprensión del texto los narraciones, puntos de vista y
aspectos socioculturales y opiniones sobre asuntos
sociolingüísticos relativos a la prácticos de la vida diaria y
I CL
vida cotidiana (hábitos de sobre temas de su interés en
alimentación, ocio…), una conversación informal en
condiciones de vida (vivienda, la que participa, cuando se le
estructura familiar…), habla directamente.
relaciones interpersonales
(entre amigos, en el centro
educativo…), convenciones 5. Comprende preguntas, así
sociales (costumbres y como comentarios sencillos en
tradiciones), y lenguaje no B CL
una conversación formal o
verbal (gestos, expresiones entrevista en la que participa.
faciales, uso de la voz y
contacto visual).
6. Distingue las ideas
principales e información
relevante en presentaciones
4. Distinguir la función o con el apoyo de la imagen I CL
funciones comunicativas más (una presentación sobre un
relevantes del texto y festival de música, sobre
diferenciar patrones básicos técnicas de estudio…).
de organización textual 7. Identifica la información
(introducción del tema, esencial de programas de
desarrollo, cambio temático y televisión sobre asuntos
cierre textual). cotidianos o de su interés, A CL
cuando las imágenes facilitan
la comprensión (dibujos,
anuncios, entrevistas…).
5. Distinguir y aplicar a la
comprensión de textos los
constituyentes y los patrones
sintácticos y discursivos más
Comprensión de textos escritos
frecuentes, así como sus
significados asociados (p. e.
estructura interrogativa para
preguntar).

232

6. Reconocer léxico de alta
frecuencia relacionado con
asuntos cotidianos y temas
generales o con los propios
intereses y estudios, e inferir
los significados y expresiones
de uso menos frecuente
cuando se cuenta con apoyo
visual o contextual, o
identificando palabras clave.
7. Discriminar patrones
sonoros, acentuales, rítmicos
y de entonación de uso
común, y reconocer los
significados e intenciones
comunicativas generales
relacionados con los mismos.
8. Reconocer las principales
convenciones ortográficas,
tipográficas y de puntuación,
así como abreviaturas y
1. Identifica instrucciones de
funcionamiento y manejo de
aparatos de uso cotidiano, así
como instrucciones para la
realización de actividades y B CM
normas de seguridad con
ayuda de la imagen (normas
de un centro escolar, uso de
un miscroscopio).
2. Entiende los puntos
principales de anuncios y B CS
material publicitario.
3. Comprende
correspondencia personal en la
que se habla de uno mismo,
se describen personas, objetos
y lugares, se narran
acontecimientos pasados, A CS
presentes y futuros, reales o
imaginarios, y se expresan
opiniones sobre temas
generales, conocidos o de su
interés.
4. Entiende lo esencial de
correspondencia formal sobre
un asunto de su interés (curso
de idiomas, participación en
un campeonato de
videojuegos…).
5. Capta las ideas principales
de textos periodísticos si los
números, los nombres, las
I CS
ilustraciones y los títulos
vehiculan gran parte del
mensaje.
6. Entiende información I CD
esencial en páginas web y
otros materiales de consulta
(una ciudad, un deporte…).
233
 7. Comprende el argumento y
símbolos de uso común y sus lo esencial de historias de
significados asociados (%, ficción graduadas, valorando A AA
&…). la lectura como fuente de
conocimiento y disfrute.
Técnicas Observación Revisión tareas Pruebas específicas
Listas Diarios Análisis del Autoevaluación
Bloque 2: Producción de textos orales y escritos P CC Registro Escalas de Análisis de Pruebas de Pruebas Entrevistas y Coevaluación
de de cuaderno
anecdótico observación producciones composición objetivas
control clase de clase
1. Conocer y aplicar las Producción de textos orales: expresión e interacción
estrategias adecuadas para
producir textos breves de
estructura simple y clara 1. Participa activamente y de
como copiar fórmulas y manera espontánea en
modelos convencionales actividades de aula, usando la
propios de cada tipo de texto, lengua extranjera como
adaptar el mensaje a B SI
instrumento para comunicarse
patrones de la primera (pedir permiso, expresar
lengua, usar elementos opiniones, responder una
léxicos aproximados si no se pregunta…).
dispone de otros más
precisos, etc.
2. Hace presentaciones
ensayadas y con apoyo visual
2. Producir textos breves, (póster, PowerPoint, Prezi…),
sencillos y de estructura sobre temas de su interés o
clara, articulados en un relacionados con sus estudios, I CS
registro informal o neutro y responde a preguntas breves
donde se intercambia y sencillas articuladas de
información sobre asuntos manera clara y a velocidad
cotidianos o de interés lenta.
personal, educativo o 3. Se desenvuelve
profesional. correctamente en gestiones
B CS
cotidianas (viajes, transporte,
compras, ocio…).
3. Incorporar a la producción 4. Participa en conversaciones A CS
del texto los conocimientos informales en las que
socioculturales y establece contacto social,
sociolingüísticos relativos a intercambia información,
estructuras y convenciones expresa opiniones o discute

234
sociales, relaciones los pasos que hay que seguir
interpersonales y patrones de para realizar una actividad
comportamiento, actuando conjunta.
con propiedad y respetando
las normas de cortesía más
importantes en cada contexto Producción de textos escritos: expresión e interacción
comunicativo.
4. Utilizar suficientes recursos
1. Completa un cuestionario
básicos de cohesión y
sencillo con información
coherencia (repetición léxica,
personal y relativa a su
elipsis, deixis personal,
formación, ocupación,
espacial y temporal, B CS
intereses o aficiones (test de
yuxtaposición, y conectores y
autoestima, encuesta sobre los
marcadores conversacionales
hábitos alimentarios en los
elementales) en la producción
adolescentes…).
de textos.
5. Dominar un repertorio
limitado de estructuras
sintácticas de uso habitual y
2. Escribe notas, anuncios y
adecuar la producción del
mensajes (SMS, chats…) en
texto al contexto y a las
los que se hacen breves
distintas funciones
comentarios o se dan
comunicativas, utilizando los I CD
indicaciones relacionadas con
patrones discursivos más
actividades cotidianas y de su
sencillos y comunes de dichas
interés personal o sobre temas
funciones para organizar el
de actualidad.
texto (en textos escritos:
introducción, desarrollo y
cierre textual).
6. Conocer y utilizar un
repertorio léxico suficiente de
alta frecuencia para 3. Escribe textos breves en
comunicar información y formato convencional sobre
opiniones simples y directas hechos habituales y los
en situaciones habituales y motivos de ciertas acciones
cotidianas. describiendo de manera B CL
sencilla situaciones, personas,
7. Interactuar de manera objetos y lugares y señalando
sencilla en intercambios los principales acontecimientos
breves acerca de situaciones de forma esquemática.
habituales y cotidianas
escuchando de manera

235
activa, y respetuosa,
adecuando su intervención a
la del interlocutor y utilizando
frases cortas, grupos de
palabras y fórmulas o gestos
simples para tomar o ceder el
turno de palabra, aunque a
veces resulten evidentes las
pausas y los titubeos, se
dependa en gran medida de
la actuación del interlocutor y
sea necesaria la repetición, la
reformulación y la
cooperación de los
interlocutores para mantener
la comunicación.
8. Pronunciar y entonar de
manera clara e inteligible y
reproducir la acentuación de
las palabras usadas
habitualmente, tanto en la
interacción y expresión oral
como en la recitación, 4. Escribe correspondencia
dramatización o lectura en personal en la que se
voz alta, aunque a veces establece y mantiene el
resulte evidente el acento contacto social (p. e. con
extranjero y se cometan amigos en otros países), se I CL
errores de pronunciación intercambia información, se
esporádicos que no describen sucesos importantes
interrumpan la comunicación, y experiencias personales (p.
y los interlocutores en e. su vivienda habitual9.
ocasiones tengan que solicitar
repeticiones.
9. Conocer y aplicar
adecuadamente los signos de
puntuación elementales
(punto, coma…) y las reglas 5. Escribe correspondencia
ortográficas básicas (p. e. personal en la que se dan
uso de mayúsculas y instrucciones, se hacen y
minúsculas), así como las aceptan ofrecimientos y
convenciones ortográficas sugerencias (se cancelan,

236
 confirman o modifican una
invitación, unos planes…) y se
expresan opiniones.
6. Escribe correspondencia
más habituales en la formal básica dirigida a
redacción de textos en instituciones o entidades
soporte electrónico (SMS, solicitando o dando la
correos electrónicos…). información requerida.

237
ANEXO III:

Rúbrica de evaluación por estándares de aprendizaje

Unidad 1 School Days

Instrumento para
Nivel de adquisición
evaluar

Lo consigue con

No lo consigue
Prueba escrita

No lo consigue
Lo consigue
Prueba oral

totalmente

dificultad
Estándares de aprendizaje Actividades para evaluar*

Portfolio

Otros
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS

Comprensión de textos orales

- Entender instrucciones
1. Capta los puntos principales de textos
para realizar actividades
informativos breves tales como
de comprensión oral a lo
indicaciones, anuncios, mensajes y
largo de la unidad.
cominicados (cambio de andén en una
estación, información sobre actividades en
- Participar en una
un club deportivo…).
encuesta en clase.
Action!. P13.
2. Entiende lo esencial de lo que se le dice
- Conversación telefónica
en gestiones cotidianas (tiendas, hoteles,
entre dos amigos. P11
albergues, restaurantes, centros de ocio o
Ex. 6-7
de estudios…).
3. Identifica el sentido general de una - Dos jóvenes hablan de
conversación formal o informal entre dos actividades
o más interlocutores que se produce en su extraescolares. P18 Ex.
presencia cualdo el tema le resulta 2-3
conocido.
4. Comprende descripciones, narraciones,
puntos de vista y opiniones sobre asuntos
prácticos de la vida diaria y sobre temas - Conversación sobre
de su interés en una conversación hábitos diarios. P15 Ex. 9
informal en la que participa, cuando se le
habla directamente.
5. Comprende preguntas así como - Intercambiar
comentarios sencillos en una conversación información biográfica.
formal o entrevista en la que participa. P18 Ex 3
6. Distingue las ideas principales e
información relevante en presentaciones
con el apoyo de la imagen (una
presentación sobre un festival de música,
sobre técnicas de estudio…).
7. Identifica la información esencial de - Vídeo: Anisha and
programas de televisión sobre asuntos Friends. Espisode 1, P18
cotidianos o de su interés, cuando las
imágenes facilitan la comprensión - Culture Video: What we
(dibujos, anuncios, entrevistas…). do after school. P13
Comprensión de textos escritos
1. Identifica instrucciones de
funcionamiento y manejo de aparatos

238
electrónicos o de máquinas, así como
instrucciones para la realización de
actividades y normas de seguridad con
ayuda de la imagen (uso de un
microscopio, normas en un centro
escolar…)
- Horarios escolares, P10
2. Entiende los puntos principales de
anuncios y material publicitario. - Tabla gráfica. Culture.
P15
3. Comprende correspondencia personal
en la que se habla de uno mismo, se
describen personas, objetos y lugares, se
narran acontecimientos pasados, - Correo electrónico de un
presentes y futuros, reales o imaginarios, colegial. P19 Ex. 5
y se expresan sentimientos opiniones
sobre temas generales, conocidos o de su
interés.
4. Entiende lo esencial de
correspondencia formal sobre asuntos de
su interés (curso de idiomas, participación
en un campeonato de videojuegos…).
- Artículo sobre un
5. Capta las ideas principales de textos artista. P17 Ex. 4-6
periodísticos si los números, los nombres,
las ilustraciones y los títulos vehiculan - Culture magazine:
gran parte del mensaje. textos sobre la historia de
la educación. P114
6. Entiende información esencial en - Entender texto web
páginas web y otros materiales de sobre colegios en
consulta (un videojuego, el medio Corea del Sur. P13 Ex. 3-
ambiente…). 5
7. Comprende el argumento y lo esencial
de historias de ficción graduadas,
valorando la lectura como fuente de
conocimiento y disfrute.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS
Producción de textos orales: expression e interacción
1. Participa activamente y de manera
espontánea en actividades de aula,
usando la lengua extranjera como
instrumento para comunicarse (pedir
permiso, expresar opiniones, responder
una pregunta…).
- Intercambiar
2. Hace presentaciones ensayadas con información biográfica.
apoyo visual sobre temas de su interés o P18 Ex 4
relacionados con sus estudios, y responde
a preguntas breves y sencillas articuladas - Realizar una encuesta.
de manera clara y a velocidad lenta.
- Action!, P13
- Conversación sobre
3. Se desenvuelve correctamente en gustos. P12 Ex. 2
gestiones cotidianas (viajes, transporte,
alojamiento, compras, ocio…). - Vídeo: Anisha and her
Friends. P18
4. Participa en conversaciones informales - Conversación sobre
en las que establece contacto social, hábitos cotidianos. P15 Ex
intercambia información, expresa 8
opiniones o discute los pasos que hay que

239
 - Intercambiar
información
seguir para realizar una actividad biográfica en una
conjunta. conversación.

- Action! P18
Producción de textos escritos: expression e interacción
1. Completa un cuestionario sencillo con - Completar tu horario.
información personal y relativa a su P11 Action!
formación, ocupación, intereses o
aficiones (test de autoestima, encuestra
sobre hábitos alimentarios en la
adolescencia…).
2. Escribe notas, anuncios y mensajes en - Presentar resultados de
los que se hacen breves comentarios o se una encuesta en un
dan indicaciones relacionadas con gráfico. Action! P13
actividades cotidianas y de su interés
personal o sobre temas de actualidad. - Hacer y completar un
cuestionario sobre
hábitos diarios.

- Grammar in Action! P15

3. Escribe textos breves en formato - Portfolio: Escribir tu
convencional sobre hechos habituales y timeline personal. WB
los motivos de ciertas acciones P135
describiendo de manera sencilla
situaciones, personas, objetos y lugares y
señalando los principales acontecimientos
de forma esquemática.
4. Escribe correspondencia personal en la - Escribir correo
que se establece y mantiene el contacto electrónico personal para
social (p. e. con amigos en otros países), presentarse. P19
se intercambia información, se describen
sucesos importantes y experiencias
personales (p. e. su vivienda habitual).
5. Escribe correspondencia personal en la
que se dan instrucciones, se hacen y se
aceptan ofrecimientos y sugerencias y se
expresan opiniones.
6. Escribe correspondencia formal básica
dirigida a instituciones o entidades
solicitando o dando la información
requerida.

Unidad 2 Amazing People

Instrumento para
Nivel de adquisición
evaluar
Lo consigue con

No lo consigue
Prueba escrita

No lo consigue
Lo consigue
Prueba oral

totalmente

dificultad

Estándares de aprendizaje Actividades para evaluar*

Portfolio

Otros

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS

Comprensión de textos orales

1. Capta los puntos principales de textos - Entender instrucciones

240
informativos breves tales como para realizar actividades
indicaciones, anuncios, mensajes y de comprensión oral a lo
cominicados (cambio de andén en una largo de la unidad.
estación, información sobre actividades en
un club deportivo…).
2. Entiende lo esencial de lo que se le dice - Conversar con un/a
en gestiones cotidianas (hoteles, tiendas, compañero/a.
albergues, restaurantes, centros de ocio o
de estudios…). - P25 Grammar in Action!
3. Identifica el sentido general de una - Conversación telefónica
conversación formal o informal entre dos sobre una noticia. P21
o más interlocutores que se produce en su Ex. 6-7
presencia cualdo el tema le resulta
conocido.
4. Comprende descripciones, narraciones, - Conversación para
puntos de vista y opiniones sobre asuntos describir lo que está
prácticos de la vida diaria y sobre temas pasando. P22 Action!
de su interés en una conversación
informal en la que participa, cuando se le
habla directamente.
5. Comprende preguntas así como
comentarios sencillos en una conversación
formal o entrevista en la que participa.
6. Distingue las ideas principales e - Entender explicaciones
información relevante en presentaciones de un guía en un museo.
con el apoyo de la imagen (una P28 Ex. 2-3
presentación sobre un festival de música,
sobre técnicas de estudio…).
7. Identifica la información esencial de - Culture Video: Great
programas de televisión sobre asuntos Olympic moments, P23
cotidianos o de su interés, cuando las
imágenes facilitan la comprensión - Vídeo: Anisha and her
(dibujos, anuncios, entrevistas…). Friends, P28
Comprensión de textos escritos
1. Identifica instrucciones de
funcionamiento y manejo de aparatos
electrónicos o de máquinas, así como
instrucciones para la realización de
actividades y normas de seguridad con
ayuda de la imagen (uso de un
microscopio, normas en un centro
escolar…).
2. Entiende los puntos principales de - Anuncio. P24 Ex3
anuncios y material publicitario.
3. Comprende correspondencia personal - Descripción de tu
en la que se habla de uno mismo, se fotografía favorita. P29
describen personas, objetos y lugares, se Ex5
narran acontecimientos pasados,
presentes y futuros, reales o imaginarios,
y se expresan sentimientos opiniones
sobre temas generales, conocidos o de su
interés.
4. Entiende lo esencial de correspondencia
formal en la que se le informa sobre
asuntos de su interés en el contexto
personal, educativo y ocupacional.
5. Capta las ideas principales de textos - Artículo sobre
periodísticos breves en cualquier soporte destacados deportistas.
si los números, los nombres, las P22
ilustrciones y los títulos vehiculan gran

241
 - Culture Magazine: mini
parte del mensaje.
biografías. P115
6. Entiende información esencial en - Entender presentación
páginas web y otros materiales de PowerPoint. P26 Ex5
referencia o consulta (un videojuego, el
medio ambiente…).
7. Comprende el argumento y lo esencial
de historias de ficción graduadas,
valorando la lectura como fuente de
conocimiento y disfrute.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS
Producción de textos orales: expression e interacción
1. Participa activamente y de manera
espontánea en actividades de aula,
usando la lengua extranjera como
instrumento para comunicarse (pedir
permiso, expresar opiniones, responder
una pregunta…).
- Participar en un
2. Hace presentaciones ensayadas con
diálogo con un/a
apoyo visual (póster, PowerPOint, Prezi…),
compañero/a, Action!
sobre temas de su interés o relacionados
P22, Action! P25
con sus estudios, y responde a preguntas
breves y sencillas articuladas de manera
- Descripción de una
clara y a velocidad lenta
fotografía. p28
3. Se desenvuelve correctamente en - Vídeo: Anisha and her
gestiones cotidianas (viajes, transportes, Friends, P28 Ex1
compras, ocio…).
4. Participa en conversaciones informales
en las que establece contacto social,
intercambia información, expresa
opiniones o discute los pasos que hay que
seguir para realizar una actividad
conjunta.
Producción de textos escritos: expression e interacción
1. Completa un cuestionario sencillo con - Hacer pequeño
información personal y relativa a su cuestionario sobre
formación, ocupación, intereses o una fotografía.
aficiones (test de autoestima, encuestra Action! P25
sobre hábitos alimentarios en la
adolescencia…). - Redactar un pequeño
cuestionario personal.

- Grammar in Action! P25

2. Escribe notas, anuncios y mensajes en - Describir tu foto
los que se hacen breves comentarios o se favorita.
dan indicaciones relacionadas con
actividades cotidianas y de su interés - Writing in Action!, P29
personal o sobre temas de actualidad.
3. Escribe textos breves en formato - Portfolio: redactar una
convencional sobre hechos habituales y página de revista con
los motivos de ciertas acciones fotos y textos cortos. WB
describiendo de manera sencilla P136
situaciones, personas, objetos y lugares y
señalando los principales acontecimientos
de forma esquemática.
4. Escribe correspondencia personal en la
que se establece y mantiene el contacto
social (p. e. con amigos en otros países),
se intercambia información, se describen

242
sucesos importantes y experiencias
personales (p. e. sus aficiones).
5. Escribe correspondencia personal en la
que se dan instrucciones, se hacen y
aceptan ofrecimientos y sugerencias y se
expresan opiniones.
6. Escribe correspondencia formal básica
dirigda a instituciones o entidades,
solicitando o dando la información
requerida.

Unidad 3 Music Mania

Instrumento para
Nivel de adquisición
evaluar

Lo consigue con

No lo consigue
Prueba escrita

No lo consigue
Lo consigue
Prueba oral

totalmente

dificultad
Estándares de aprendizaje Actividades para evaluar*

Portfolio

Otros
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS

Comprensión de textos orales

1. Capta los puntos principales de textos
informativos breves tales como - Entender instrucciones
indicaciones, anuncios, mensajes y para realizar actividades
cominicados (cambio de andén en una de comprensión oral a lo
estación, información sobre actividades en largo de la unidad.
un club deportivo…).
2. Entiende lo esencial de lo que se le dice
- Conversación entre
en gestiones cotidianas (hoteles, tiendas,
amigos sobre descargas
albergues, restaurantes, centros de ocio o
musicales. P31 Ex. 5-6
de estudios…).
- Participar en una
3. Identifica el sentido general de una
encuesta, P33 Action!
conversación formal o informal entre dos
o más interlocutores que se produce en su
- Escuchar un diálogo
presencia cualdo el tema le resulta
sobre un concierto. P38
conocido.
Ex. 2-3
4. Comprende descripciones, narraciones,
puntos de vista y opiniones sobre asuntos
prácticos de la vida diaria y sobre temas
de su interés en una conversación
informal en la que participa, cuando se le
habla directamente.
5. Comprende preguntas así como
comentarios sencillos en una conversación
formal o entrevista en la que participa.
6. Distingue las ideas principales e
información relevante en presentaciones
con el apoyo de la imagen
(unapresentación sobre un festival de
música, sobre técnicas de estudio…).
7. Identifica la información esencial de - Vídeo: Anisha and her
programas de televisión sobre asuntos Friends. P38
cotidianos o de su interés, cuando las
imágenes facilitan la comprensión - Vídeo Cultural: A night

243
(dibujos, anuncios, entrevistas…). Out. P37
Comprensión de textos escritos
1. Identifica instrucciones de
funcionamiento y manejo de aparatos
electrónico o de máquinas, así como
instrucciones para la realización de
actividades y normas de seguridad con
ayuda de la imagen (uso de un
microscopio, normas en un centro
escolar…).
- Anuncio. P30
2. Entiende los puntos principales de
- Entender mensajes
anuncios y material publicitario.
cortos personales. P38
Action!
3. Comprende correspondencia personal - E-mail entre amigos
en la que se habla de uno mismo, se sobre un concierto
describen personas, objetos y lugares, se musical. P34 Ex. 5
narran acontecimientos pasados,
presentes y futuros, reales o imaginarios,
y se expresan sentimientos opiniones
sobre temas generales, conocidos o de su
interés.
4. Entiende lo esencial de
correspondencia formal en la que se le
informa sobre asuntos de su interés en
el contexto personal, educativo u
ocupacional.
- Artículos de una revista
5. Capta las ideas principales de textos
musical. P37 Ex. 6-7
periodísticos si los números, los nombres,
las ilustraciones y los títulos vehiculan
- Culture Magazine:
gran parte del mensaje.
Music of the World. P116
6. Entiende información esencial en
páginas web y otros materiales de
consulta (un videojuego, el medio
ambiente…9.
7. Comprende el argumento y lo esencial - Lectura de una página
de historias de ficción graduadas, web sobre una cantante
valorando la lectura como fuente de de éxito. P33 Ex. 3-5
conocimiento y disfrute.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS
Producción de textos orales: expression e interacción
1. Participa activamente y de manera
espontánea en actividades de aula,
usando la lengua extranjera como
instrumento para comunicarse (pedir
permiso, expresar opiniones, responder
una pregunta…).
2. Hace presentaciones ensayadas con - Realizar una encuesta
apoyo visual sobre temas de su interés o en clase. P33 Action!
relacionados con sus estudios, y responde
a preguntas breves y sencillas articuladas
de manera clara y a velocidad lenta
- Realizar role plays con
compañeros/as.
3. Se desenvuelve correctamente en
P38. Action!
gestiones cotidianas (viajes, transportes,
compras, ocio…).
- Vídeo: Anisha and her
Friends. P38

244
 - Participar en un diálogo
sobre la música. P32 Ex.
4. Participa en conversaciones informales
2
en las que establece contacto social,
intercambia información, expresa
- Presentar a la clase un
opiniones o discute los pasos que hay que
project sobre tu grupo
seguir para realizar una actividad
favorito.P43
conjunta.
- WB P144
Producción de textos escritos: expression e interacción
1. Completa un cuestionario sencillo con - Cuestionario personal
información personal y relativa a su sobre música.
formación, ocupación, intereses o
aficiones (test de autoestima, encuestra - SB P33 Action!
sobre hábitos alimentarios en la
adolescencia…).
2. Escribe notas y mensajes en los que se - Escribe notas sobre un
hacen breves comentarios o se dan vídeo musical. P36
instrucciones e indicaciones relacionadas Action!
con actividades y situaciones de la vida
cotidiana y de su interés. - Hacer notas y apuntes
para preparar un
project: hacer un póster
para presentar tu artista
favorito. P42

- WB P144
3. Escribe informes breves en formato - Redactar una
convencional con información sencilla y descripción de un evento.
relevante sobre hechos habituales y los P39 Ex. 5
motivos de ciertas acciones, en los
ámbitos académico y ocupacional, - Portfolio: escribir acerca
describiendo de manera sencilla de un cantante buscando
situaciones, personas, objetos y lugares y información en webs u
señalando los principales acontecimientos otros formatos.
de forma esquemática.
- WB P137
4. Escribe correspondencia personal en la
que se establece y mantiene el contacto
social, se intercambia información, se
describen en términos sencillos sucesos
importantes y experiencias personales; se
dan instrucciones, se hacen y aceptan
ofrecimientos y sugerencias, y se
expresan opiniones de manera sencilla.
5. Escribe correspondencia personal en la
que se dan instrucciones, se hacen y
aceptan ofrecimientos y sugerencias y se
expresan opiniones.
6. Escribe correspondencia formal básica y
breve, dirigida a instituciones o entidades,
solicitando o dando la información
requerida,

245
Unidad 4 Believe It or Not!

Instrumento para
Nivel de adquisición
evaluar

Lo consigue con

No lo consigue
Prueba escrita

No lo consigue
Lo consigue
Prueba oral

totalmente

dificultad
Estándares de aprendizaje Actividades para evaluar*

Portfolio

Otros
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS

Comprensión de textos orales

1. Capta los puntos principales de textos - Entender instrucciones
informativos breves tales como para realizar actividades
indicaciones, anuncios, mensajes y de comprensión oral a lo
cominicados (cambio de andén en una largo de la unidad.
estación, información sobre actividades en
un club deportivo…).
2. Entiende lo esencial de lo que se le dice
en gestiones cotidianas (hoteles, tiendas,
albergues, restaurantes, centros de ocio o
de estudios…).
- Entender una
3. Identifica el sentido general de una conversación sobre un
conversación informal entre dos o más quiz de Trivial. P45 Ex. 7-
interlocutores que se produce en su 8
presencia cualdo el tema le resulta
conocido. - Descripción de un
monstruo. P45 Ex. 6
4. Comprende descripciones, narraciones, - Conversación sobre un
puntos de vista y opiniones sobre asuntos monstruo de ficción. P46
prácticos de la vida diaria y sobre temas Action!
de su interés en una conversación
informal en la que participa, cuando se le
habla directamente.
- Escuchar dos artículos
5. Comprende preguntas así como
sobre monstrous.
comentarios sencillos en una conversación
formal o entrevista en la que participa.
- SB P47 Ex. 4
6. Distingue las ideas principales e - Escuchar una narrativa
información relevante en presentaciones corta. P52 1-3
con el apoyo de la imagen (una
presentación sobre un festival de música,
sobre técnicas de estudio…).
- Culture Video: la
7. Identifica la información esencial de
historia de Sherlock
programas de televisión sobre asuntos
Holmes. P51
cotidianos o de su interés, cuando las
imágenes facilitan la comprensión
- Vídeo: Anisha and her
(dibujos, anuncios, entrevistas…).
Friends. P52
Comprensión de textos escritos
1. Identifica instrucciones de
funcionamiento y manejo de aparatos
electrónicos o de máquinas, así como
instrucciones para la realización de
actividades y normas de seguridad con
ayuda de la imagen (uso de un
microscopio, normas en un centro

246
escolar…).
- Lectura de una página
web. P46-47
2. Entiende los puntos principales de
anuncios y material publicitario. - Comprender unos
titulares periodísticos.
P50 Ex. 1
3. Comprende correspondencia personal - Lectura de una carta
en la que se habla de uno mismo, se entre amigos. P49 Ex. 5
describen personas, objetos y lugares, se
narran acontecimientos pasados,
presentes y futuros, reales o imaginarios,
y se expresan sentimientos opiniones
sobre temas generales, conocidos o de su
interés.
4. Entiende lo esencial de
correspondencia formal en la que se le
informa sobre asuntos de su interés en el
contexto personal, educativo u
ocupacional.
5. Capta las ideas principales de textos - Artículo In the News.
periodísticos breves en cualquier soporte P51 Ex. 5-7
si los números, los nombres, las
ilustraciones y los títulos vehiculan gran
parte del mensaje.
6. Entiende información específica - Artículos de pregunta y
esencial en páginas web y otros respuesta una página
materiales de referencia o consulta (un web. P46 Ex. 3-6
videojuego, el medio ambiente…).
7. Comprende lo esencial de historias de - Culture magazine:
ficción breves y bien estructuradas y se dragones de la mitología,
hace una idea del carácter de los P117
distintos personajes, sus relaciones y
del argumento.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS
Producción de textos orales: expression e interacción
1. Participa activamente y de manera
espontánea en actividades de aula,
usando la lengua extranjera como
instrumento para comunicarse (pedir
permiso, expresar opiniones, responder
una pregunta…).
2. Hace presentaciones ensayadas con - Describir un monstruo.
apoyo visual sobre temas de su interés o P45 Ex. 5
relacionados con sus estudios, y responde
a preguntas breves y sencillas articuladas
de manera clara y a velocidad lenta
3. Se desenvuelve correctamente en - Vídeo: Anisha and her
gestiones cotidianas (viajes, transportes, Friends. P52
compras, ocio…).
4. Participa en conversaciones informales - Practicar diálogo sobre
en las que establece contacto social, monstruos de ficción
intercambia información, expresa literaria. P46 Ex. 2
opiniones o discute los pasos que hay que
seguir para realizar una actividad - Contar una experiencia.
conjunta. P52 Action!
Producción de textos escritos: expression e interacción
1. Completa un cuestionario sencillo con - Hacer una lista de
información personal y relativa a su títulos de películas. P47

247
formación, ocupación, intereses o Ex. 6
aficiones (test de autoestima, encuestra
sobre hábitos alimentarios en la
adolescencia…).
2. Escribe notas, anuncios y mensajes en - Escribir frases sobre
los que se hacen breves comentarios o se una excursión. P49
dan indicaciones relacionadas con Action!
actividades cotidianas y de su interés
personal o sobre temas de actualidad.
3. Escribe informes breves en formato - Portfolio: redactar un
convencional con información sencilla y folleto informativo.
relevante sobre hechos habituales y los
motivos de ciertas acciones, en los - WB P138
ámbitos académico y ocupacional,
describiendo de manera sencilla
situaciones, personas, objetos y lugares
y señalando los principales
acontecimientos de forma esquemática.
4. Escribe correspondencia personal en - Escribir una entrada de
la que se establece y mantiene el un blog sobre una
contacto social, se intercambia experiencia personal.
información, se describen en términos P53 Ex. 5-7
sencillos sucesos importantes y
experiencias personales; se dan
instrucciones, se hacen y aceptan
ofrecimientos y sugerencias, y se
expresan opiniones de manera sencilla.
5. Escribe correspondencia personal en
la que se dan instrucciones, se hacen y
aceptan ofrecimeintos y sugerencias y se
expresan opiniones.
6. Escribe correspondencia formal
básica, dirigida a instituciones o
entidades, solicitando o dando la
información requerida.

Unidad 5 What’s the Weather Like?

Instrumento para
Nivel de adquisición
evaluar

Lo consigue con

No lo consigue
Prueba escrita

No lo consigue
Lo consigue
Prueba oral

totalmente

Estándares de aprendizaje Actividades para evaluar* dificultad

Portfolio

Otros

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS

Comprensión de textos orales

1. Capta los puntos principales de textos - Entender instrucciones
informativos breves tales como para realizar actividades
indicaciones, anuncios, mensajes y de comprensión oral a lo
cominicados (cambio de andén en una largo de la unidad.
estación, información sobre actividades en
un club deportivo…).
2. Entiende lo esencial de lo que se le dice - Escuchar dos
en gestiones cotidianas (hoteles, tiendas, pronósticos del tiempo.
albergues, restaurantes, centros de ocio o P55 Ex. 5-7
de estudios…).

248
 - Vídeo: Anisha and her
Friends. P62
3. Identifica el sentido general de una - Participar en un diálogo
conversación informal entre dos o más sobre el tiempo. P56
interlocutores que se produce en su Action!
presencia cualdo el tema le resulta
conocido.
4. Comprende descripciones, narraciones, - Entender preguntas
puntos de vista y opiniones sobre asuntos sobre lo que estabas
prácticos de la vida diaria y sobre temas haciendo ayer.
de su interés en una conversación
informal en la que participa, cuando se le - P59 Grammar in Action!
habla directamente.
- Escuchar a personas
5. Comprende preguntas así como
hablar del libro Guinness
comentarios sencillos en una conversación
de los récords. P62 Ex. 1-
formal o entrevista en la que participa.
3
6. Distingue las ideas principales e - Participar en un role
información relevante en presentaciones play para intercambiar
con el apoyo de la imagen (una información sobre dos
presentación sobre un festival de música, imágenes. P62 Action!
sobre técnicas de estudio…).
7. Identifica la información esencial de - Culture Video: Board
programas de televisión sobre asuntos Sports. P57
cotidianos o de su interés, cuando las
imágenes facilitan la comprensión
(dibujos, anuncios, entrevistas…).
Comprensión de textos escritos
1. Identifica instrucciones de - Entender una aplicación
funcionamiento y manejo de aparatos del tiempo para el móvil.
electrónicos o de máquinas, así como P54
instrucciones para la realización de
actividades y normas de seguridad con
ayuda de la imagen (uso de un
microscopio, normas en un centro
escolar…).
- Entender un cuadro de
2. Entiende los puntos principales de
información sobre el
anuncios y material publicitario.
tiempo. P56 Action!
3. Comprende correspondencia personal - Entender dos cartas de
en la que se habla de uno mismo, se jóvenes sobre viajes. P56
describen personas, objetos y lugares, se Ex. 3-5
narran acontecimientos pasados,
presentes y futuros, reales o imaginarios,
y se expresan sentimientos opiniones
sobre temas generales, conocidos o de su
interés.
- Lectura de una web
4. Entiende lo esencial de correspondencia
sobre consejos
formal en la que se le informa sobre
alimenticios.
asuntos de su interés en el contexto
personal, educativo y ocupacional.
- SB P55 Ex. 5
5. Capta las ideas principales de textos - Artículo breve sobre el
periodísticos breves en cualquier soporte Ártico. P59 Ex. 7
si los números, los nombres, las
ilustraciones y los títulos vehiculan gran
parte del mensaje
6. Entiende información específica - Entender un chat y una
esencial en páginas web y otros conversión en una red
materiales de referencia o consulta (un social sobre los efectos

249
 de un huracán. P61 Ex.
4-6
videojuego, el medio ambiente…).
- Culture Magazine:
información y datos sobre
cambio climático. P118
7. Comprende el argumento y lo esencial
de historias de ficción graduadas,
valorando la lectura como fuente de
conocimiento y disfrute.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS
Producción de textos orales: expression e interacción
1. Participa activamente y de manera
espontánea en actividades de aula,
usando la lengua extranjera como
instrumento para comunicarse (pedir
permiso, expresar opiniones, responder
una pregunta…).
2. Hace presentaciones ensayadas con - Hablar de lo que
apoyo visual (póster, PowerPOint, Prezi…), estabas haciendo ayer.
sobre temas de su interés o relacionados
con sus estudios, y responde a preguntas - P59 Action!
breves y sencillas articuladas de manera
clara y a velocidad lenta
3. Se desenvuelve correctamente en - Hablar del tiempo con
gestiones cotidianas (viajes, transportes, un/a compañero/a. P55
compras, ocio…). Action!
- Participar en un diálogo
4. Participa en conversaciones informales sobre el tiempo en
en las que establece contacto social, diferentes lugares. P56
intercambia información, expresa Action!
opiniones o discute los pasos que hay que
seguir para realizar una actividad - Participar en un role
conjunta. play para hablar de dos
imágenes. P62 Action!
Producción de textos escritos: expression e interacción
1. Completa un cuestionario sencillo con
información personal y relativa a su
formación, ocupación, intereses o
aficiones (test de autoestima, encuestra
sobre hábitos alimentarios en la
adolescencia…).
2. Escribe notas, anuncios y mensajes en - Escribir frases cortas
los que se hacen breves comentarios o se para describir unas
dan indicaciones relacionadas con fotografías. P58 Action!
actividades cotidianas y de su interés
personal o sobre temas de actualidad. - Escribir frases sobre tu
rutina diaria.
P59 Ex. 6
3. Escribe textos breves en formato
convencional sobre hechos habituales y
los motivos de ciertas acciones
describiendo de manera sencilla
situaciones, personas, objetos y lugares y
señalando los principales acontecimientos
de forma esquemática.
4. Escribe correspondencia personal en la
que se establece y mantiene el contacto
social (p. e. con amigos en otros países),
se intercambia información, se describen

250
sucesos importantes y experiencias
personales (p. e. sus aficiones).
5. Escribe correspondencia personal en la - Redactar un texto sobre
que se dan instrucciones, se hacen y una emergencia.
aceptan ofrecimientos y sugerencias y se
expresan opiniones. - P63 Ex. 5-7. Grammar
in Action!
6. Escribe correspondencia formal básica
dirigida a instituciones o entidades,
solicitando o dando la información
requerida.

Unidad 6 Healthy Living

Instrumento para
Nivel de adquisición
evaluar

Lo consigue con

No lo consigue
Prueba escrita

No lo consigue
Lo consigue
Prueba oral

totalmente

dificultad
Estándares de aprendizaje Actividades para evaluar*

Portfolio

Otros
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS

Comprensión de textos orales

- Entender instrucciones
para realizar actividades
1. Capta los puntos principales de textos
de comprensión oral a lo
informativos breves tales como
largo de la unidad.
indicaciones, anuncios, mensajes y
cominicados (cambio de andén en una
- Participar y entender
estación, información sobre actividades en
preguntas en una
un club deportivo…).
encuesta sobre el cine en
clase. P67
2. Entiende lo esencial de lo que se le dice - Vídeo: Anisha and her
en gestiones cotidianas (hoteles, tiendas, Friends. P72
albergues, restaurantes, centros de ocio o
de estudios…).
3. Identifica el sentido general de una - Entender un dialogo con
conversación informal entre dos o más un/a amigo/a y sus
interlocutores que se produce en su consejos. P66 Action!
presencia cualdo el tema le resulta
conocido.
4. Comprende descripciones, narraciones, - Conversación con una
puntos de vista y opiniones sobre asuntos persona que se encuentra
prácticos de la vida diaria y sobre temas mal. P65 Ex. 4-6
de su interés en una conversación
informal en la que participa, cuando se le
habla directamente.
5. Comprende preguntas así como - Entender debate sobre
comentarios sencillos en una conversación la comida sana. P72 Ex.
formal o entrevista en la que participa. 1-3
6. Distingue las ideas principales e
información relevante en presentaciones
con el apoyo de la imagen (una
presentación sobre un festival de música,
sobre técnicas de estudio…).
7. Identifica la información esencial de - Culture Video: Charles

251
programas de televisión sobre asuntos Chaplin. P67
cotidianos o de su interés, cuando las
imágenes facilitan la comprensión
(dibujos, anuncios, entrevistas…).
Comprensión de textos escritos
1. Identifica instrucciones de - Entender instrucciones
funcionamiento y manejo de aparatos para comer de forma
electrónicos o de máquinas, así como sana. P68 Ex. 6
instrucciones para la realización de
actividades y normas de seguridad con
ayuda de la imagen (uso de un
microscopio, normas en un centro
escolar…).
- Entender términos
2. Entiende los puntos principales de
médicos de un anuncio
anuncios y material publicitario.
en una web. P64 Ex. 1-3
3. Comprende correspondencia personal - Dos cartas
en la que se habla de uno mismo, se pidiendo/dando consejos
describen personas, objetos y lugares, se sobre la comida sana.
narran acontecimientos pasados, P73 Ex. 5
presentes y futuros, reales o imaginarios,
y se expresan sentimientos opiniones
sobre temas generales, conocidos o de su
interés.
4. Entiende lo esencial de correspondencia
formal en la que se le informa sobre
asuntos de su interés en el contexto
personal, educativo u ocupacional.
- Artículo de revista sobre
la salud y el cine. P67 Ex.
5. Capta las ideas principales de textos
4-6
periodísticos si los números, los nombres,
las ilustraciones y los títulos vehiculan
- Textos de un informe
gran parte del mensaje.
sobre desastres
naturales. P76 project.
- Página web con
consejos sobre la comida
6. Entiende información esencial en
sana. P71 Ex. 6-7
páginas web y otros materiales de
consulta (un videojuego, el medio
- Culture Magazine:
ambiente...).
textos científicos sobre la
bacteria, etc. P119
7. Comprende el argumento y lo esencial
de historias de ficción graduadas,
valorando la lectura como fuente de
conocimiento y disfrute.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS
Producción de textos orales: expression e interacción
1. Participa activamente y de manera
espontánea en actividades de aula,
usando la lengua extranjera como
instrumento para comunicarse (pedir
permiso, expresar opiniones, responder
una pregunta…).
2. Hace presentaciones ensayadas con - Elaborar y realizar una
apoyo visual (póster, PowerPOint, Prezi…), encuesta sobre el cine en
sobre temas de su interés o relacionados clase. P67 Action!
con sus estudios, y responde a preguntas
breves y sencillas articuladas de manera - Hablar de lo que eres
clara y a velocidad lenta capaz de hacer con un/a

252
 compañero/a.

- P69 Grammar in Action!

- Describir una ocasión
en la cual se encontraba
3. Se desenvuelve correctamente en enfermo/a. P65 Ex. 3
gestiones cotidianas (viajes, transportes,
compras, ocio…). - Hablar de lo eres capaz
de hacer ahora y antes.
P69 Grammar in Action!
4. Participa en conversaciones informales - Dialogar y dar consejos
en las que establece contacto social, sobre un problema de
intercambia información, expresa salud. P66 Action!
opiniones o discute los pasos que hay que
seguir para realizar una actividad
conjunta.
Producción de textos escritos: expression e interacción
1. Completa un cuestionario sencillo con - Escribir frases sobre lo
información personal y relativa a su que eres capaz de hacer.
formación, ocupación, intereses o P68 Ex. 2,5
aficiones (test de autoestima, encuestra
sobre hábitos alimentarios en la
adolescencia…).
2. Escribe notas, anuncios y mensajes en - Tomar notas sobre
los que se hacen breves comentarios o se resultados de una
dan indicaciones relacionadas con encuesta. P67 Ex. 6
actividades cotidianas y de su interés
personal o sobre temas de actualidad. - Tomar apuntes para
debatir una cuestión. P72
Action!
3. Escribe textos breves en formato - Preparar un project
convencional sobre hechos habituales y sobre un desastre natural
los motivos de ciertas acciones con apuntes y datos.
describiendo de manera sencilla P76-77
situaciones, personas, objetos y lugares y
señalando los principales acontecimientos - WB P146
de forma esquemática.
4. Escribe correspondencia personal en la - Portfolio: preparar una
que se establece y mantiene el contacto tabla de anuncios para
social (p. e. con amigos en otros países), ofrecer consejos en el
se intercambia información, se describen colegio.
sucesos importantes y experiencias
personales (p. e. sus aficiones). - WB P140
5. Escribe correspondencia personal en la
que se dan instrucicciones, se hacen y
aceptan ofrecimientos y sugerencias y se
expresan opiniones.
6. Escribe correspondencia formal básica - Escribir una carta para
y breve, dirigida a instituciones o ofrecer consejos.
entidades, solicitando o dando la
información requerida. - P73 Grammar in Action!

253
Unidad 7 Amazing Animals

Instrumento para
Nivel de adquisición
evaluar

Lo consigue con

No lo consigue
Prueba escrita

No lo consigue
Lo consigue
Prueba oral

totalmente

dificultad
Estándares de aprendizaje Actividades para evaluar*

Portfolio

Otros
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS

Comprensión de textos orales

- Entender instrucciones
1. Capta los puntos principales de textos para realizar actividades
informativos breves tales como de comprensión oral a lo
indicaciones, anuncios, mensajes y largo de la unidad.
cominicados (cambio de andén en una
estación, información sobre actividades en - Escuchar y comprender
un club deportivo…). una descripción sencilla
de un animal. P86 Ex. 4
- Seguir un diálogo sobre
2. Entiende lo esencial de lo que se le dice
animales. P80 Ex. 3
en gestiones cotidianas (hoteles, tiendas,
albergues, restaurantes, centros de ocio o
- Vídeo: Anisha and her
de estudios…).
Friends. P86
- Escuchar y entender
3. Identifica el sentido general de una
una conversación sobre
conversación informal entre dos o más
animales. P79 Ex. 6-7
interlocutores que se produce en su
presencia cualdo el tema le resulta
- Escuchar un debate
conocido.
sobre zoos. P81 Ex. 6
4. Comprende descripciones, narraciones, - Conversación entre dos
puntos de vista y opiniones sobre asuntos personas sobre animales
prácticos de la vida diaria y sobre temas oceánicos. P86 Ex. 2-3
de su interés en una conversación
informal en la que participa, cuando se le
habla directamente.
5. Comprende preguntas así como
comentarios sencillos en una conversación
formal o entrevista en la que participa.
6. Distingue las ideas principales e
información relevante en presentaciones
con el apoyo de la imagen (una
presentación sobre un festival de música,
sobre técnicas de estudio…).
7. Identifica la información esencial de - Culture Video: My
programas de televisión sobre asuntos roots. P85
cotidianos o de su interés, cuando las
imágenes facilitan la comprensión
(dibujos, anuncios, entrevistas…).
Comprensión de textos escritos
1. Identifica instrucciones de - Entender adivinanzas.
funcionamiento y manejo de aparatos P78
electrónicos o de máquinas, así como
instrucciones para la realización de
actividades y normas de seguridad con
ayuda de la imagen (uso de un

254
microscopio, normas en un centro
escolar…).
- Entender pequeños
2. Entiende los puntos principales de textos con datos
anuncios y material publicitario. científicos. P79, 83, 87
Science
3. Comprende correspondencia personal
en la que se habla de uno mismo, se
describen personas, objetos y lugares, se
narran acontecimientos pasados,
presentes y futuros, reales o imaginarios,
y se expresan sentimientos opiniones
sobre temas generales, conocidos o de su
interés.
4. Entiende lo esencial de - Informe sobre un
correspondencia formal en la que se le animal. P87 Ex. 5
informa sobre asuntos de su interés en el
contexto personal, educativo u - Culture Magazine:
ocupacional. Super Animals. P120
5. Capta las ideas principales de textos - Artículo/informe sobre
periodísticos si los números, los nombres, orangutanes. P81 Ex. 4-6
las ilustraciones y los títulos vehiculan
gran parte del mensaje.
6. Entiende información esencial en - Comprender
páginas web y otros materiales de información en una
consulta (un videojuego, el medio página web sobre varios
ambiente). animales. P85 Ex. 4-6
7. Comprende el argumento y lo esencial
de historias de ficción graduadas,
valorando la lectura como fuente de
conocimiento y disfrute.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS
Producción de textos orales: expression e interacción
1. Participa activamente y de manera
espontánea en actividades de aula,
usando la lengua extranjera como
isntrumento para comunicarse (pedir
permiso, expresar opiniones, responder
una pregunta…).
- Realizar una encuesta
en la clase sobre zoos.
P81 Action!
2. Hace presentaciones ensayadas con
apoyo visual (póster, PowerPOint, Prezi…),
- Hacer preguntas tipo
sobre temas de su interés o relacionados
trivial sobre animales.
con sus estudios, y responde a preguntas
P83 Grammar in Action!
breves y sencillas articuladas de manera
clara y a velocidad lenta
- Describir un animal a
un/a compañero/a. P86
Action!
3. Se desenvuelve correctamente en
gestiones cotidianas (viajes, transportes,
compras, ocio…).
4. Participa en conversaciones informales - Diálogo e intercambio
en las que establece contacto social, de información sobre
intercambia información, expresa animales. P80 Action!
opiniones o discute los pasos que hay que
seguir para realizar una actividad
conjunta.
Producción de textos escritos: expression e interacción

255
1. Completa un cuestionario sencillo con - Escribir un cuestionario
información personal y relativa a su sobre animales. P83
formación, ocupación, intereses o Grammar in Action!
aficiones (test de autoestima, encuestra
sobre hábitos alimentarios en la
adolescencia…).
2. Escribe notas, anuncios y mensajes en - Escribir frases para
los que se hacen breves comentarios o se describir animales.
dan indicaciones relacionadas con P82 Ex. 3, Action!
actividades cotidianas y de su interés
personal o sobre temas de actualidad.
3. Escribe textos muy breves en formato - Portfolio: escribir
convencional sobre hechos habituales y tarjetas informativas
los motivos de ciertas acciones sobre al menos dos
describiendo de manera sencilla animales. WB P141
situaciones, personas, objetos y lugares y
señalando los principales acontecimientos - Escribir un informe
de forma esquemática. sobre un animal. P87
Writing in Action!
4. Escribe correspondencia personal en la
que se establece y mantiene el contacto
social (p. e. con amigos en otros países),
se intercambia información, se describen
sucesos importantes y experiencias
personales (p. e. sus aficiones).
5. Escribe correspondencia personal en la
que se dan instrucciones, se hacen y se
aceptan ofrecimientos y sugerencias y se
expresan opiniones.
6. Escribe correspondencia formal básica
dirigida a instituciones o entidades,
solicitando o dando la información
requerida.

Unidad 8 Technology Today

Instrumento para
Nivel de adquisición
evaluar

Lo consigue con

No lo consigue
Prueba escrita

No lo consigue
Lo consigue
Prueba oral

totalmente

dificultad
Estándares de aprendizaje Actividades para evaluar*
Portfolio

Otros

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS

Comprensión de textos orales

- Entender instrucciones
1. Capta los puntos principales de textos
para realizar actividades
informativos breves tales como
de comprensión oral a lo
indicaciones, anuncios, mensajes y
largo de la unidad.
cominicados (cambio de andén en una
estación, información sobre actividades en
- Participar en una
un club deportivo…).
encuesta. P93 Action!
2. Entiende lo esencial de lo que se le dice - Participar en un diálogo
en gestiones cotidianas (restaurantes, para solicitar ayuda. P90
centros de ocio o de estudios…). Action!

- Vídeo: Anisha and her

256
 Friends. P96
3. Identifica el sentido general de una - Tres conversaciones
conversación informal entre dos o más cotidianas donde una
interlocutores que se produce en su persona pide ayuda a
presencia cualdo el tema le resulta otra. P89 Ex. 5-7
conocido.
- Dialogar con un/a
compañero/a sobre sus
4. Comprende descripciones, narraciones,
planes para el fin de
puntos de vista y opiniones sobre asuntos
semana. P93 Grammar in
prácticos de la vida diaria y sobre temas
Action!
de su interés en una conversación
informal en la que participa, cuando se le
- Conversación entre dos
habla directamente.
amigos haciendo planes.
P96 Ex. 2-3
5. Comprende preguntas así como
comentarios sencillos en una conversación
formal o entrevista en la que participa.
6. Distingue las ideas principales e
información relevante en presentaciones
con el apoyo de la imagen (una
presentación sobre un festival de música,
sobre técnicas de estudio…).
7. Identifica la información esencial de - Culture Video:
programas de televisión sobre asuntos Watching TV. P95.
cotidianos o de su interés, cuando las
imágenes facilitan la comprensión
(dibujos, anuncios, entrevistas…).
Comprensión de textos escritos
1. Identifica instrucciones de - Entender usos de
funcionamiento y manejo de aparatos de aparatos tecnológicos.
uso cotidiano, así como instrucciones para P89 Ex. 2-3
la realización de actividades y normas de
seguridad con ayuda de la imagen (uso de - Entender vocabulario
un microscopio, normas en un centro para poder utilizar un
escolar…). ordenador. P94 Ex. 1-3
- Entender un anuncio en
la web. P88
2. Entiende los puntos principales de
anuncios y material publicitario.
- Entender mensajes.
P92 Ex. 1.
3. Comprende correspondencia personal
en la que se habla de uno mismo, se
describen personas, objetos y lugares, se
narran acontecimientos pasados,
presentes y futuros, reales o imaginarios,
y se expresan sentimientos opiniones
sobre temas generales, conocidos o de su
interés.
4. Entiende lo esencial de
correspondencia formal en la que se le
informa sobre asuntos de su interés en el
contexto personal, educativo u
ocupacional.
5. Capta las ideas principales de textos - Artículo E-zine sobre
periodísticos si los números, los nombres, ordenadores. P91 Ex. 3-5
las ilustraciones y los títulos vehiculan
gran parte del mensaje.
6. Entiende información esencial en - Entender una encuesta
páginas web y otros materiales de de una pagina web sobre

257
 el uso de la tecnología.
P95 Ex. 5-6
consulta (un videojuego, el medio
ambiente…). - Culture magazine:
textos sobre invenciones
curiosas. P121
7. Comprende el argumento y lo esencial
de historias de ficción graduadas,
valorando la lectura como fuente de
conocimiento y disfrute.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS
Producción de textos orales: expression e interacción
1. Participa activamente y de manera
espontánea en actividades de aula,
usando la lengua extranjera como
isntrumento para comunicarse (pedir
permiso, expresar opiniones, responder
una pregunta…).
2. Hace presentaciones ensayadas con - Presentar tus planes de
apoyo visual (póster, PowerPOint, Prezi…), fin de semana a la clase.
sobre temas de su interés o relacionados P96 Action!
con sus estudios, y responde a preguntas
breves y sencillas articuladas de manera - Realizar una encuesta
clara y a velocidad lenta. con la clase. P93 Action!
- Preguntar a sus
3. Se desenvuelve correctamente en
compañeros sobre sus
gestiones cotidianas (viajes, transportes,
planes para el fin de
compras, ocio…).
semana. P93 Action!
4. Participa en conversaciones informales - Practicar diálogos para
en las que establece contacto social, solicitar ayuda. P90
intercambia información, expresa Action!
opiniones o discute los pasos que hay que
seguir para realizar una actividad
conjunta.
Producción de textos escritos: expression e interacción
1. Completa un cuestionario sencillo con - Hacer un cuestionario
información personal y relativa a su sobre tu uso de la
formación, ocupación, intereses o tecnología. P95 Ex. 6
aficiones (test de autoestima, encuestra
sobre hábitos alimentarios en la - Presentar resultados de
adolescencia…). un cuestionario en un
gráfico. P93 Action!
2. Escribe notas, anuncios y mensajes en - Escribir mensajes
los que se hacen breves comentarios o se cortos. P92 Ex. 1
dan indicaciones relacionadas con
actividades cotidianas y de su interés - Escribir la descripción
personal o sobre temas de actualidad. de tus planes de fin de
semana. P97 Grammar in
Action!
3. Escribe textos muy breves en formato - Portfolio: escribir un
convencional sobre hechos habituales y informe turístico sobre
los motivos de ciertas acciones lugares para visitar. WB
describiendo de manera sencilla P142
situaciones, personas, objetos y lugares y
señalando los principales acontecimientos
de forma esquemática.
4. Escribe correspondencia personal en la
que se establece y mantiene el contacto
social (p. e. con amigos en otros países),
se intercambia información, se describen

258
sucesos importantes y experiencias
personales (p. e. sus aficiones).
5. Escribe correspondencia personal en la
que se dan instrucciones, se hacen y
aceptan ofrecimientos y sugerencias y se
expresan opiniones.
6. Escribe correspondencia formal básica
dirigida a instituciones o entidades,
solicitando o dando la información
requerida.

Unidad 9 What a Future!

Instrumento para
Nivel de adquisición
evaluar

Lo consigue con

No lo consigue
Prueba escrita

No lo consigue
Lo consigue
Prueba oral

totalmente

dificultad
Portfolio

Otros
Estándares de aprendizaje Actividades para evaluar*

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS

Comprensión de textos orales
- Entender instrucciones
para realizar actividades
1. Capta los puntos principales de textos
de comprensión oral a lo
informativos breves tales como
largo de la unidad.
indicaciones, anuncios, mensajes y
cominicados (cambio de andén en una
- Participar en una
estación, información sobre actividades en
encuesta en la clase
un club deportivo…).
sobre trabajos. P103
Action!
- Participar en un diálogo
para hacer predicciones.
P100 Action!

- Dialogar con el
2. Entiende lo esencial de lo que se le dice compañero/a sobre el
en gestiones cotidianas (restaurantes, futuro.
centros de ocio o de estudios…).
- P103 Grammar in
Action!

- Vídeo: Anisha and her

Friends. P106
3. Identifica el sentido general de una - Conversación entre dos
conversación informal entre dos o más adolescentes sobre el
interlocutores que se produce en su futuro. P99 Ex. 6-7
presencia cualdo el tema le resulta
conocido.
4. Comprende descripciones, narraciones, - Entender una
puntos de vista y opiniones sobre asuntos conversación con
prácticos de la vida diaria y sobre temas predicciones del futuro.
de su interés en una conversación P106 Ex. 3
informal en la que participa, cuando se le
habla directamente.
5. Comprende preguntas así como
comentarios sencillos en una conversación

259
formal o entrevista en la que participa.
6. Distingue las ideas principales e
información relevante en presentaciones
con el apoyo de la imagen (una
presentación sobre un festival de música,
sobre técnicas de estudio…).
7. Identifica la información esencial de - Culture Video: Repair or
programas de televisión sobre asuntos replace?
cotidianos o de su interés, cuando las
imágenes facilitan la comprensión
(dibujos, anuncios, entrevistas…).
Comprensión de textos escritos
1. Identifica instrucciones de
funcionamiento y manejo de aparatos de
uso cotidiano, así como instrucciones para
la realización de actividades y normas de
seguridad con ayuda de la imagen (uso de
un microscopio, normas en un centro
escolar…).
2. Entiende los puntos principales de - Anuncio web. P98
anuncios y material publicitario.
3. Comprende correspondencia personal - Leer un horóscopo
en la que se habla de uno mismo, se personal. P107 Ex. 6
describen personas, objetos y lugares, se
narran acontecimientos pasados,
presentes y futuros, reales o imaginarios,
y se expresan sentimientos opiniones
sobre temas generales, conocidos o de su
interés.
4. Entiende lo esencial de
correspondencia formal en la que se le
informa sobre asuntos de su interés en
el contexto personal, educativo u
ocupacional.
5. Capta las ideas principales de textos - Artículo de una revista
periodísticos si los números, los nombres, sobre trabajos del futuro.
las ilustraciones y los títulos vehiculan P101 Ex. 3-5
gran parte del mensaje.
- Leer un artículo sobre la
lectura de manos. P105
Ex. 5-7
6. Entiende información esencial en
páginas web y otros materiales de - Portfolio: entender una
consulta (un videojuego, el medio página de horóscopos.
ambiente…). WB P143

- Culture page: trabajos

nuevos. P122
7. Comprende el argumento y lo esencial - Poema, P127, P127.
de historias de ficción graduadas,
valorando la lectura como fuente de
conocimiento y disfrute.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS
Producción de textos orales: expression e interacción
1. Participa activamente y de manera
espontánea en actividades de aula,
usando la lengua extranjera como
isntrumento para comunicarse (pedir
permiso, expresar opiniones, responder
una pregunta…).

260
2. Hace presentaciones ensayadas con - Describir un trabajo.
apoyo visual (póster, PowerPOint, Prezi…), P99 Action!
sobre temas de su interés o relacionados
con sus estudios, y responde a preguntas - Participar en una
breves y sencillas articuladas de manera encuesta sobre trabajos.
clara y a velocidad lenta. P103 Action!
3. Se desenvuelve correctamente en
gestiones cotidianas (viajes, transportes,
compras, ocio…).
4. Participa en conversaciones informales - Participar en diálogos
en las que establece contacto social, sobre predicciones para
intercambia información, expresa el futuro. P100 Action!,
opiniones o discute los pasos que hay que P103 Grammar in Action!
seguir para realizar una actividad
conjunta.
Producción de textos escritos: expression e interacción
1. Completa un cuestionario sencillo con - Escribir predicciones
información personal y relativa a su sobre uno mismo. P102
formación, ocupación, intereses o Ex. 2
aficiones (test de autoestima, encuestra
sobre hábitos alimentarios en la
adolescencia…).
2. Escribe notas, anuncios y mensajes en - Apuntar los resultados
los que se hacen breves comentarios o se de una encuesta. P103
dan indicaciones relacionadas con Action!
actividades cotidianas y de su interés
personal o sobre temas de actualidad. - Apuntar predicciones
para el futuro para
presentar a la clase. P106
Action!
3. Escribe textos muy breves en formato - Portfolio: escribir una
convencional sobre hechos habituales y página del horóscopo. WB
los motivos de ciertas acciones P143
describiendo de manera sencilla
situaciones, personas, objetos y lugares y - Project: escribir una
señalando los principales acontecimientos crítica de un producto
de forma esquemática. informático para hacer
una presentación. P111
4. Escribe correspondencia personal en la - Escribir un texto
que se establece y mantiene el contacto personal sobre cómo
social (p. e. con amigos en otros países), crees que va a ser tu vida
se intercambia información, se describen futura. P107 Writing in
sucesos importantes y experiencias Action!
personales (p. e. sus aficiones).
5. Escribe correspondencia personal en la
que se dan instrucciones, se hacen y
aceptan ofrecimientos y sugerencias y se
expresan opiniones.
6. Escribe correspondencia formal básica
dirigida a instituciones o entidades,
solicitando o dando la información
requerida.

261
A continuación, incluimos una tabla de equivalencias para consultar los niveles de adquisición de cada uno de los estándares de aprendizaje de cada bloque lingüístico.
TABLA DE CONSULTA DE NIVELES DE ADQUISICIÓN
Lo consigue
Capta correctamente todos los puntos
principales y detalles relevantes de textos
informativos breves: indicaciones,
anuncios, mensajes y comunicados
(cambio de andén en una estación,
información sobre actividades en un club
deportivo…).
Entiende lo esencial de lo que se le dice
en gestiones cotidianas (hoteles, tiendas,
albergues, restaurantes, centros de ocio o
de estudios…).
Identifica correctamente el sentido
general y los puntos principales de una
conversación informal entre dos o más
interlocutores que se produce en su
presencia cuando el tema le resulta
conocido.
Comprende descripciones, narraciones,
puntos de vista y opiniones sobre asuntos
práctico de la vida diaria y sobre temas de
su interés en una conversación informal
en la que participa, cuando se le habla
directamente.
Comprende lo que se le pregunta así
como comentarios sencillos en una
entrevista en la que participa.
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS
Comprensión de textos orales
No lo consigue totalmente
Capta casi todos los puntos
principales y detalles relevantes de
textos informativos breves:
indicaciones, anuncios, mensajes y
comunicados (cambio de andén en
una estación, información sobre
actividades en un club deportivo…).
Entiende casi todo lo esencial de lo
que se le dice en gestiones
cotidianas (hoteles, tiendas,
albergues, restaurantes, centros de
ocio o de estudios…).
Identifica prácticamente al completo
el sentido general y los puntos
principales de una conversación
informal entre dos o más
interlocutores que se produce en su
presencia cuando el tema le resulta
conocido.
Comprende casi toda la información
de descripciones, narraciones,
puntos de vista y opiniones sobre
asuntos práctico de la vida diaria y
sobre temas de su interés en una
conversación informal en la que
participa, cuando se le habla
directamente.
Comprende casi todo lo que se le
pregunta así como comentarios
sencillos en una entrevista en la que
participa.
Lo consigue con dificultad
Capta algunos puntos principales y detalles
relevantes de textos informativos breves:
indicaciones, anuncios, mensajes y
comunicados (cambio de andén en una
estación, información sobre actividades en
un club deportivo…).
Entiende parcialmente lo esencial de lo que
se le dice en gestiones cotidianas (hoteles,
tiendas, albergues, restaurantes, centros de
ocio o de estudios…).
Identifica parte del sentido general y
algunos puntos principales de una
conversación informal entre dos o más
interlocutores que se produce en su
presencia cuando el tema le resulta
conocido.
Le cuesta comprender descripciones,
narraciones, puntos de vista y opiniones en
conversaciones en las que y opiniones
sobre asuntos práctico de la vida diaria y
sobre temas de su interés en una
conversación informal en la que participa,
cuando se le habla directamente.
Le cuesta comprender lo que se le pregunta No comprende lo que se le pregunta
así como comentarios sencillos en una así como comentarios sencillos en
entrevista en la que participa. una entrevista en la que participa.
No lo consigue
No capta los puntos principales ni
detalles relevantes de textos
informativos breves: indicaciones,
anuncios, mensajes y comunicados
(cambio de andén en una estación,
información sobre actividades en un
club deportivo…).
No entiende lo esencial de lo que se
le dice en gestiones cotidianas
(hoteles, tiendas, albergues,
restaurantes, centros de ocio o de
estudios…).
No identifica el sentido general ni los
puntos principales de una
conversación informal entre dos o
más interlocutores que se produce
en su presencia cuando el tema le
resulta conocido.
No comprende descripciones,
narraciones, puntos de vista y
opiniones sobre asuntos práctico de
la vida diaria y sobre temas de su
interés en una conversación informal
en la que participa, cuando se le
habla directamente.
262
Distingue perfectamente las ideas
principales y la información relevante en
presentaciones con el apoyo de la imagen
(una presentación sobre un festival de
música, sobre técnicas de estudio…).
Identifica corretamente la información
esencial de programas de televisión sobre
asuntos cotidianos o de su interés,
cuando las imágenes ayudan a la
comprensión.
Lo consigue
Identifica correctamente, con ayuda de la
imagen, instrucciones de funcionamiento
y manejo de aparatos de uso cotidiano,
así como instrucciones para la realización
de actividades y normas de seguridad
(uso de un microscopio, normas en un
centro escolar…).
Entiende perfectamente los puntos
principales de anuncios y material
publicitario.
Comprende perfectamente
correspondencia personal en cualquier
formato en la que se habla de uno
mismo; se describen personas, objetos y
lugares; se narran acontecimientos
pasados, presentes y futuros, reales o
imaginarios, y se expresan sentimientos,
deseos y opiniones sobre temas
generales, conocidos o de su interés.
Entiende sin ningún problema todo lo
esencial de correspondencia formal en la
que se le informa sobre asuntos de su
Distingue casi todas las ideas
principales y casi toda la información
relevante en presentaciones con el
apoyo de la imagen (una
presentación sobre un festival de
música, sobre técnicas de estudio…).
Identifica casi toda la información
esencial de programas de televisión
sobre asuntos cotidianos o de su
interés, cuando las imágenes ayudan
a la comprensión.
Comprensión de textos escritos
No lo consigue totalmente
Identifica casi sin problemas y con
ayuda de la imagen, instrucciones de
funcionamiento y manejo de
aparatos de uso cotidiano, así como
instrucciones para la realización de
actividades y normas de seguridad
(uso de un microscopio, normas en
un centro escolar…).
Entiende casi todos los puntos
principales de anuncios y material
publicitari.
Comprende casi sin problemas
correspondencia personal en
cualquier formato en la que se habla
de uno mismo; se describen
personas, objetos y lugares; se
narran acontecimientos pasados,
presentes y futuros, reales o
imaginarios, y se expresan
sentimientos, deseos y opiniones
sobre temas generales, conocidos o
de su interés.
Entiende con algún problema lo
esencial de correspondencia formal
en la que se le informa sobre
Tiene dificultad para distinguir las ideas
principales y la información relevante en
presentaciones con el apoyo de la imagen
(una presentación sobre un festival de
música, sobre técnicas de estudio…).
Le cuesta identificar la información esencial
de programas de televisión sobre asuntos
cotidianos o de su interés, cuando las
imágenes ayudan a la comprensión.
Lo consigue con dificultad
Le cuesta identificar, aún con ayuda de la
imagen, instrucciones de funcionamiento y
manejo de aparatos de uso cotidiano, así
como instrucciones para la realización de
actividades y normas de seguridad (uso de
un microscopio, normas en un centro
escolar…).
Entiende con dificultad los puntos
principales de anuncios y material
publicitario.
Le cuesta comprender correspondencia
personal en cualquier formato en la que se
habla de uno mismo; se describen
personas, objetos y lugares; se narran
acontecimientos pasados, presentes y
futuros, reales o imaginarios, y se expresan
sentimientos, deseos y opiniones sobre
temas generales, conocidos o de su interés.
Entiende con bastante dificultad lo esencial
de correspondencia formal en la que se le
informa sobre asuntos de su interés (curso
No distingue las ideas principales ni
la información relevante en
presentaciones con el apoyo de la
imagen (una presentación sobre un
festival de música, sobre técnicas de
estudio…).
No identifica la información esencial
de programas de televisión sobre
asuntos cotidianos o de su interés,
cuando las imágenes ayudan a la
comprensión.
No lo consigue
No es capaz de identificar, aún con
ayuda de la imagen, i instrucciones
de funcionamiento y manejo de
aparatos de uso cotidiano, así como
instrucciones para la realización de
actividades y normas de seguridad
(uso de un microscopio, normas en
un centro escolar…).
No entiende los puntos principales
de anuncios y material publicitario.
No comprende correspondencia
personal en cualquier formato en la
que se habla de uno mismo; se
describen personas, objetos y
lugares; se narran acontecimientos
pasados, presentes y futuros, reales
o imaginarios, y se expresan
sentimientos, deseos y opiniones
sobre temas generales, conocidos o
de su interés.
No entiende lo esencial de
correspondencia formal en la que se
le informa sobre asuntos de su
263
interés (curso de idiomas, participación en asuntos de su interés (curso de
un campamento de videojuegos…).
Capta perfectamente las ideas principales
de textos periodísticos si los números, los
nombres, las ilustraciones y los títulos
vehiculan gran parte del mensaje.
Entiende sin problemas la información
esencial en páginas web y otros
materiales de consulta (un videojuego, el
medio ambiente…).
Comprende sin dificultad el argumento y
lo esencial de historias de ficción
graduadas, valorando la lectura como
fuente de conocimiento y disfrute.
Lo consigue
Participa activa y correctamente de
manera espontánea en actividades de
aula, usando la lengua extranjera como
instrumento para comunicarse (pedir
permiso, expresar opiniones, responder a
una pregunta).
Hace correctamente presentaciones
breves y ensayadas, bien estructuradas y
con apoyo visual, sobre temas de su
interés o relacionados con sus estudios, y
responde a preguntas breves y sencillas
articuladas de manera clara y a velocidad
lenta.
Se desenvuelve correctamente en
idiomas, participación en un
campamento de videojuegos…).
Capta casi al completo las ideas
principales de textos periodísticos si
los números, los nombres, las
ilustraciones y los títulos vehiculan
gran parte del mensaje.
Entiende casi sin problemas la
información esencial en páginas
web y otros materiales de consulta
(un videojuego, el medio
ambiente…).
Comprende el argumento y lo
esencial de historias de ficción
graduadas, valorando la lectura
como fuente de conocimiento y
disfrute.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS
Producción de textos orales
No lo consigue totalmente
Participa activamente de manera
espontánea en actividades de aula,
usando la lengua extranjera como
instrumento para comunicarse (pedir
permiso, expresar opiniones,
responder a una pregunta).
Hace presentaciones breves y
ensayadas casi sin errores, bastante
estructuradas y con apoyo visual,
sobre temas de su interés o
relacionados con sus estudios, y
responde a preguntas breves y
sencillas articuladas de manera clara
y a velocidad lenta.
Se desenvuelve casi sin problema en Se desenvuelve con dificultad en gestiones
de idiomas, participación en un
campamento de videojuegos…).
Le cuesta captar las ideas principales de
textos periodísticos si los números, los
nombres, las ilustraciones y los títulos
vehiculan gran parte del mensaje.
Tiene dificultad para entender la
información esencial en páginas
web y otros materiales de consulta (un
videojuego, el medio ambiente…).
Comprende con dificultad el argumento y lo
esencial de historias de ficción graduadas,
valorando la lectura como fuente de
conocimiento y disfrute.
Lo consigue con dificultad
Participa con bastante dificultad para
intercambiar información suficiente en
actividades de aula, usando la lengua
extranjera como instrumento para
comunicarse (pedir permiso, expresar
opiniones, responder a una pregunta).
Hace presentaciones breves y ensayadas
con errores, poco estructuradas y con
apoyo visual, sobre temas de su interés o
relacionados con sus estudios, y responde a
preguntas breves y sencillas articuladas de
manera clara y a velocidad lenta.
interés (curso de idiomas,
participación en un campamento de
videojuegos…).
No capta las ideas principales de
textos periodísticos si los números,
los nombres, las ilustraciones y los
títulos vehiculan gran parte del
mensaje.
No entiende la información esencial
en páginas web y otros materiales
de consulta (un videojuego, el medio
ambiente…).
No comprende el argumento y lo
esencial de historias de ficción
graduadas, valorando la lectura
como fuente de conocimiento y
disfrute.
No lo consigue
No es capaz de participar en
actividades de aula, usando la
lengua extranjera como instrumento
para comunicarse (pedir permiso,
expresar opiniones, responder a una
pregunta).
No es capaz de hacer presentaciones
breves y ensayadas, bien
estructuradas y con apoyo visual,
sobre temas de su interés o
relacionados con sus estudios, y
responde a preguntas breves y
sencillas articuladas de manera clara
y a velocidad lenta.
No se desenvuelve en gestiones
264
gestiones cotidianas (viajes, alojamiento,
transporte, compras, ocio…).
Participa activa y correctamente en
conversaciones informales en las que se
establece contacto social, intercambia
información, expresa opiniones o discute
los pasos que hay que seguir para realizar
una actividad conjunta.
Lo consigue
Completa correctamente un cuestionario
sencillo con información personal y
relativa a su formación, ocupación,
intereses o aficiones (test de autoestima,
encuesta sobre hábios alimentarios en la
adolescencia…).
Escribe correctamente notas, anuncios y
mensajes en los que se hacen breves
comentarios o se dan indicaciones
relacionadas con actividades cotidianas y
de su interés personal o sobre temas de
actualidad.
Escribe correctamente textos breves en
formato convencional sobre hechos
habituales y los motivos de ciertas
acciones describiendo de manera sencilla
situaciones, personas, objetos y lugares y
señalando los principales acontecimientos
de forma esquemática.
Escribe correctamente personal en la que
se establece y mantiene el contacto social
(p. e. con amigos en otros países), se
gestiones cotidianas (viajes,
alojamiento, transporte, compras,
ocio…).
Participa activamente y casi
correctamente en conversaciones
informales en las que se establece
contacto social, intercambia
información, expresa opiniones o
discute los pasos que hay que seguir
para realizar una actividad conjunta.
Producción de textos escritos
No lo consigue totalmente
Completa con algunos errores un
cuestionario sencillo con información
personal y relativa a su formación,
ocupación, intereses o aficiones (test
de autoestima, encuesta sobre
hábios alimentarios en la
adolescencia…).
Escribe con algunos errores notas,
anuncios y mensajes en los que se
hacen breves comentarios o se dan
indicaciones relacionadas con
actividades cotidianas y de su
interés personal o sobre temas de
actualidad.
Escribe con algunos errores textos
breves en formato convencional
sobre hechos habituales y los
motivos de ciertas acciones
describiendo de manera sencilla
situaciones, personas, objetos y
lugares y señalando los principales
acontecimientos de forma
esquemática.
cotidianas (viajes, alojamiento, transporte,
compras, ocio…).
Participa con dificultad en conversaciones
informales en las que se establece contacto
social, intercambia información, expresa
opiniones o discute los pasos que hay que
seguir para realizar una actividad conjunta.
Lo consigue con dificultad
Completa con dificultad un cuestionario
sencillo con información personal y relativa
a su formación, ocupación, intereses o
aficiones (test de autoestima, encuesta
sobre hábios alimentarios en la
adolescencia…).
Escribe con bastantes errores notas,
anuncios y mensajes en los que se hacen
breves comentarios o se dan indicaciones
relacionadas con actividades cotidianas y de
su interés personal o sobre temas de
actualidad.
Escribe con bastantes errores textos breves
en formato convencional sobre hechos
habituales y los motivos de ciertas acciones
describiendo de manera sencilla
situaciones, personas, objetos y lugares y
señalando los principales acontecimientos
de forma esquemática.
cotidianas (viajes, alojamiento,
transporte, compras, ocio…).
No es capaz de participar en
conversaciones informales en las que
se establece contacto social,
intercambia información, expresa
opiniones o discute los pasos que
hay que seguir para realizar una
actividad conjunta.
No lo consigue
No es capaz de completar un
cuestionario sencillo con información
personal y relativa a su formación,
ocupación, intereses o aficiones (test
de autoestima, encuesta sobre
hábios alimentarios en la
adolescencia…).
No es capaz de escribir notas,
anuncios ni mensajes en los que se
hacen breves comentarios o se dan
indicaciones relacionadas con
actividades cotidianas y de su interés
personal o sobre temas de
actualidad.
No es capaz de escribir textos breves
en formato convencional sobre
hechos habituales y los motivos de
ciertas acciones describiendo de
manera sencilla situaciones,
personas, objetos y lugares y
señalando los principales
acontecimientos de forma
esquemática.
265
intercambia información, se describen
sucesos importantes y experiencias
personales (p. e. su vivienda habitual).
Escribe correctamente correspondencia
personal en la que se dan instrucciones,
se hacen y aceptan ofrecimientos y
sugerencias (se cancelan, confirman o
modifican una invitación, unos planes…) y
se expresan opiniones).
Escribe correctamente correspondencia
formal básica dirigida a instituciones o
entidades solicitando o dando la
información requerida.
Escribe con algunos errores
correspondencia personal en la que
se dan instrucciones, se hacen y
aceptan ofrecimientos y sugerencias
(se cancelan, confirman o modifican
una invitación, unos planes…) y se
expresan opiniones).
Escribe con algunos errores
correspondencia formal básica
dirigida a instituciones o entidades
solicitando o dando la información
requerida.
Escribe con bastantes errores
correspondencia personal en la que se dan
instrucciones, se hacen y aceptan
ofrecimientos y sugerencias (se cancelan,
confirman o modifican una invitación, unos
planes…) y se expresan opiniones).
Escribe con bastantes errores
correspondencia formal básica dirigida a
instituciones o entidades solicitando o
dando la información requerida.
No es capaz de escribir
correspondencia personal en la que
se dan instrucciones, se hacen y
aceptan ofrecimientos y sugerencias
(se cancelan, confirman o modifican
una invitación, unos planes…) y se
expresan opiniones).
No es capaz de escribir
correspondencia formal básica
dirigida a instituciones o entidades
solicitando o dando la información
requerida.
266