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LOS ALUMNOS EN UN NIVEL ESTÁNDAR DE QUINTO GRADO  LOGRAN LEER EN FORMA

AUTÓNOMA UNA DIVERSIDAD DE TEXTOS CON MÚLTIPLES PROPÓSITOS: APRENDER,
INFORMARSE O DIVERTIRSE; EMPLEAN LA ESCRITURA PARA COMUNICAR IDEAS,
ORGANIZAR INFORMACIÓN Y EXPRESARSE. EVIDENCIA SU PREFERENCIA POR CIERTOS
TEMAS Y AUTORES Y CONSOLIDA SU DISPOSICIÓN POR LEER, ESCRIBIR, HABLAR Y
ESCUCHAR, PARA TRABAJAR, LLEGAR A ACUERDOS, LO QUE LES PERMITE
DESARROLLAR UN CONCEPTO POSITIVO DE SÍ MISMOS COMO USUARIOS DEL
LENGUAJE.

AL TÉRMINO DEL SEGUNDO PERIODO DE PRIMARIA, LOS ESTUDIANTES SABEN

RESOLVER PROBLEMAS ADITIVOS CON DIFERENTE ESTRUCTURA, UTILIZAN LOS
ALGORITMOS CONVENCIONALES, ASÍ COMO PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS SIMPLES.
SABEN CALCULAR E INTERPRETAR MEDIDAS DE LONGITUD Y TIEMPO, E IDENTIFICAN
CARACTERÍSTICAS PARTICULARES DE FIGURAS GEOMÉTRICAS; ASIMISMO, LEEN
INFORMACIÓN EN PICTOGRAMAS, GRÁFICAS DE BARRAS Y OTROS PORTADORES. 

2. ESCUELA PRIMARIA MANUEL BELGRANO DE JORNADA REGULAR UBICADA EN LA

COLONIA SAN MARTIN XOCHINAHUAC, EN LA DELEGACIÓN AZCAPOTZALCO. SE
ENCUENTRA EN UNA ZONA SOCIOECONÓMICA  MEDIA-BAJA, EN DONDE LA MAYORÍA DE
LAS FAMILIAS SON DISFUNCIONALES.  ALTO PORCENTAJE DE MADRES SOLTERAS O
PADRES AUSENTES DEBIDO A QUE LA SITUACIÓN ECONÓMICA LOS CONLLEVA A
TRABAJAR A AMBOS, LARGAS JORNADAS.

ESCUELA INCLUSIVA, CON PRESENCIA DE ALUMNOS CON DIVERSAS CAPACIDADES

ESPECIALES. ENTRE ELLOS DOS ALUMNOS QUE PRESENTAN SÍNDROME DE DOWN, UNA
DE ELLAS PARTE DEL GRUPO 5° “A”; OTROS  ALUMNOS CON DESNUTRICIÓN, TDH,
AUTISMO, ETC.

ESTA PRÁCTICA  SE LLEVA ACABO DENTRO DEL GRUPO DE 5 GRADO GRUPO "A", CON
UN  TOTAL DE 23 AQLUMNOS DE ENTRE NUEVE Y ONCE AÑOS DE EDAD, LA MAYORIA
CON ESTILO DE APRENDIZJE VISUAL. UNA ALUMNA CON SINDROME DE DOWN Y OTRA
CON RETRASO MENTAL.

LOS ALUMNOS HAN ACEPTADO DE BUEN AGRADO A SUS COMPAÑERAS BRINDANDOLES

TODO SU  APOYO-

3.ELEMENTOS DE LA FABULA

PROPÓSITO: QUE EL ALUMNO RECONOZCA LOS ELEMENTOS PRINCIPALES QUE

CONFORMAN UNA FABULA.

INICIO

 
MENCIONAR A LOS ALUMNOS DIVERSOS REFRANES PARA CONOCER SUS
CONOCIMIENTOS PREVIOS RESPECTO AL TEMA: “EL QUE TIENE MÁS  SALIVA, TRAGA
MÁS PINOLE”.

DEJAR QUE LOS ALUMNOS PREGUNTEN A DEMÁS A SUS  FAMILIARES QUE OTROS
REFRANES CONOCEN Y ANOTARLOS EN LA LIBRETA.

DESARROLLO

SELECCIONAR VARIOS REFRANES PARA ANOTARLOS EN HOJAS DE PAPEL QUE SE

COLOCARÁN ALREDEDOR DEL SALÓN.

ESCRIBIR TAMBIÉN SU SIGNIFICADO Y PEGARLOS DE IGUAL MANERA.

LOS ALUMNOS TOMAN UN REFRÁN Y LO UNEN CON EL QUE CONSIDERAN ES SU

SIGNIFICADO.

LEER LA FÁBULA “EL CUERVO Y EL ZORRO” EN VOZ ALTA. CONTESTAR LAS PREGUNTAS
CORRESPONDIENTES DEL LIBRO, EN EL CUADERNO Y RECONSTRUIR LOS HECHOS.

LEER LAS FÁBULAS “EL LEÓN Y EL RATÓN” Y “EL PERRO Y EL TROZO DE CARNE”

LA MORALEJA: ESCRIBIR UNA DEFINICIÓN DE FÁBULA Y MORALEJA, CÓMO SE

COMPLEMENTAN LA UNA A LA OTRA Y PONER UN PEQUEÑO EJEMPLO.

CIERRE

INVENTAR UNA FÁBULA A PARTIR DE LA ELECCIÓN DE UN REFRÁN QUE LE GUSTE

AL ALUMNO.

 
  

LEER MAPAS DE ZONAS URBANAS O RURALES.

PROPÓSITO: QUE LOS ALUMNOS IDENTIFIQUEN LOS ELEMENTOS Y CARACTERÍSTICAS

PRINCIPALES DE LAS REPRESENTACIONES GFRAFICAS DEL ESPACIO.

INICIO

         RECUPERAR LOS SABERES PREVIOS DE LOS ALUMNOS ACERCA DE LOS MAPAS,

PLANOS Y CROQUIS.  

         BUSCAR E IDENTIFICAR LOS SÍMBOLOS DEL LIBRO DE TEXTO Y RELACIONAR LAS

COLUMNAS: ESCALA, BOTE DE BASURA, ROSA DE LOS VIENTOS, PARADA DE AUTOBÚS,
METRO, ETC.

DESARROLLO

 OBSERVAR EL MAPA DE LA PÁG. 24 Y 25 DEL LIBRO DE DESAFÍOS  E IDENTIFICAR

LAS CALLES PRINCIPALES DEL CENTRO DE LA CIUDAD, ASÍ COMO LA SIMBOLOGÍA
BÁSICA.
 OBSERVAR EL MAPA DE LA PÁG. 27 RECONOCER SIMBOLOGÍA Y RESOLVER EL
DESAFÍO.

         OBSERVAR EL MAPA DE SU LOCALIDAD. INGRESA EN : HTTP://MAPS.GOOGLE.COM.MX/

CIERRE

         REALIZAR UN CROQUIS DE SU COMUNIDAD Y REDACTAR EL TRAYECTO DE SU CASA A

LA ESCUELA.
EN LA  TABLETA SE LOCALIZÓ EN HTTP://MAPS.GOOGLE.COM.MX/ EL MAPA DE SU CASA Y
DEL TRAYECTO A LA ESCUELA Y EN UNA DIAPOSITIVA EN SU TABLETA, Y EN ELLA
REDACTARON EL TRAYECTO DE SU CASA A LA ESCUELA.

4. TOMANDO EN CUENTA CONOCIMIENTOS PREVIOS, ESTILOS Y RITMOS DE

APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS, DANDO RESPUESTA A SUS INTERESES, 

5. SE CONSIDERARON ALGUNOS RETOS COGNITIVOS REALACIONADOS CON EL

ENFOQUE DE LA ASIGNATURA, COMO POR EJEMPLO LA CONSULTA DE DISTINTAS
FUENTES BIBLIOGRÁFICAS, USO DEL DICCIONARIO, USO DE LA TECNOLOGIA, LECTURA Y
ANALISIS DE TEXTOS Y LECTURA Y AMNALISIS DE CROQUIS,  MAPAS, PLANOS, ETC

6. SE LES MOTIVO DESDE EL COMINEZO A QUE UTILIZARÁN SU TABLETA PARA VER EL

MAPA DE LA COLONIA Y QUE A SU VEZ HICIERAN EL ANÁLISIS DEL MISMO SE LES PIDIÓ
QUE EN SU TABLETA UTILIZANDO POWER POINT, HICIERAN EL COPIADO DEL MAPA Y SU
RECORRIDO DE SU CASA A LA ESCUELA, DE IGUAL MANERA SE LES PIDIÓ QUE
UTILIZARAN DIVERSAS FUENTES PARA LA REDACION DE SU FÁBULA, EN LA CUAL
TUVIERON QUE UTILIZAR, LIBROS DE TEXTO INFORMATIVO, LITERARIO,ETC,  LOS
ALUMNOS CON BAJO DESEMPEÑO REQUIRIERON APOYO DE SUS COMPAÑEROS Y DEL
DOCENTE

. PARA CONSTRUIR UNA VISIÓN INTEGRAL A TRAVES DEL DESARROLLO DE COMPETENCIAS, POR
MEDIO DE LA OBSERVACIÓN, EXPLORACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN QUE PERMITIERA A LOS ALUMNOS
ACERCARSE A SU ENTORNO, HACIENDO USO DE LAS REPRESNTACIONES GRÁFICAS, COMO LOS
CROQUIS; TECNOLOGIA, COMO EL USO DE LOS MAPAS SATELITALES; Y VIVENCIAS PROPIAS.

ANÁLISIS DE TEXTOS QUE IMPLICAN UNA ENSEÑANZA EN SITUACIONES DE SU VIDA COTIDIANA, A

TRAVÉS DE LA FÁBULA.

8. POR QUE EN ELLAS SE RECUPERAN LOS CONOCIEMIENTOS PREVIOS DEL LUGAR DONDE VIVEN,
RECONOCEN SUS ELEMENTOS Y LOS LUGARES MAS REPRESENTATIVOS DE SUS ENTORNO, ASI
COMO GENERAR DESPLAZAMIENTOS A PARTIR DE LA UBICACIÓN GRÁFICA ESPACIAL.

EN LAS ACTIVIDADES DE ESPAÑOL SE DESARROLLAN HABILIDADES COMUNICATIVAS Y PRACTICAS

SOCIALES DEL LENGUAJE QUE MOTIVAN AL ALUMNO A CONSTRUIR TEXTOS PROPIOS A PARTIR DE
SU APRENDIZAJE PREVIO RELACIONANDOLO CON LOS NUEVOS APRENDIZAJES Y SOTUACIONES DE
SU VIDA DIARIA.

9. EL ALUMNO DE ALTO DESEMPEÑO LOGRA IDENTIFICAR LOS ELEMENTOS PROPIOS DE UN

CROQUIS Y ES CAPAZ DE PLASMARLOS EN SU PROPIA REPRESENTACIÓN, RESALTANDO LOS
LUGARES PRINCIPALES DE SU COMUNIDAD Y REDACTANDO CORRECTAMENTE TRAYECTORIAS,
MIENTRAS QUE EL DE  BAJO DESEMPEÑO MUESTRA DIFICULTAD AL ORGANIZAR SU UBICACIÓN
ESPACIAL.

EL ALUMNO DE ALTO DESEMPEÑO PRESENTA INFORMACIÓN CLARA, PRECISA Y CONGRUENTE DE

LOS ELEMENTOS DE LA FÁBULA, ADEMAS DE IDENTIFICAR EL BUEN USO DE LA MORALEJA, EN
CAMBIO EL ALUMNO DE BAJO DESEMPEÑO NO LOGRA RECONOCER TODOS LOS ELEMENTOS DE LA
FÁBULA NI EL SENTIDO DE LA MORALEJA.
10. EN MI PRACTICA DOCENTE IDENTIFICO LOS ESTILOS Y RITMOS DE APRENDIZAJE ASÍ COMO LOS
CONOCIMIENTOS PREVIOS DE LOS ALUMNOS, Y  EL NIVEL DE COMPETENCIAPARA REALIZAR LA
FLEXIBILIDAD CURRICULAR. HAGO SUGERENCIAS POR ESCRITO Y DE MANERA VERBAL PARA QUE
LOS ALUMNOS DE BAJO DESEMPEÑO LOGREN ADQUIRIR LOS CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES EN
PROCESO. MOTIVO CONTINUAMENTE A LOS ALUMNOS DE ALTO DESEMPEÑO PARA QUE CONTINUEN
MEJORANDO Y SEAN MONITORES DE SUS COMPAÑEROS.

11. EN LAS SITUACIONES DIDÁCTICAS SE FORTALECE EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

PORQUE LA EVALUACIÓN FORMATIVA ES VISTA COMO UNA OPORTUNIDAD PARA CONSTRUIR
AMBIENTES DE APRENDIZAJE CON ESTRATEGIAS ADECUADAS QUE FAVOREZCAN LA ADQUISICIÓN
DEL CONOCIMIENTO.

RECONOCER ESTILOS Y RITMOS DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS PARA REALIZAR

PLANIFICACIONES DE ACUERDO A LAS NECESIDADES EDUCATIVAAS DEL GRUPO.

ENTRE LAS DEBILIDADES SE PUEDEN MENCIONAR LA CARENCIA DE APOYO EN CASA, LA NULA

PARTICIPACION DE LOS PADRES Y LA FALTA DE MOTIVACIÓN POR PARTE DEL ENTORNO FAMILIAR.

ME COMPROMETO A INVITAR A LOS ALUMNOS A QUE LEEAN Y ANALICEN LAS INSTRUCCIONES PARA
REALIZAR CORRECTAMENTE LAS ACTIVIDADES.

12. MOTIVAR A LOS ALUMNOS A LA MEJORA DE SU LECTO-ESCRITURA A FIN DE QUE SUS

HABILIDADES SE INCREMENTEN Y SEAN CAPACES DE ANALIZAR LOS RETOS Y LAS CONSIGNAS POR
SI MISMOS.

PROPORCIONAR UNA ATENCIÓN PERSONALIZADA A LOS ALUMNOS CON BAJO DESEMPEÑO, CON LA
FINALIDAD DE QUE ADQUIERAN LOS CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES ESPERADAS, PARA QUE
LOGREN DESARROLLAR LOS RETOS Y LAS CONSIGNAS POR SI MISMOS.

REALIZAR LAS ADECUACIOPNES CURRICULARES PERTINENTES PARA INVOLUCRAR A TODOS LOS

ALUMNOS Y SATISFACER SUS NECESIDADES DE APRENDIZAJE.

REALIZAR ACTIVIDADES QUE LES PERMITA A LOS ALUMNOS MISMOS VALORAR Y EVALUAR SU
DESEMPEÑO ACADÉMICO.