Lengua

y literatura

Recursos para el docente

Perspectivas Perspectivas

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 Lengua
y Literatura
Recursos para el docente
Lengua y Literatura. Recursos para el docente Índice
–Serie Perspectivas– es una obra colectiva creada y diseñada
en el Departamento Editorial de Ediciones Santillana, Cuadro de contenidos 2
bajo la dirección de Herminia Mérega, por el siguiente equipo: El desafío de enseñar Lengua y Literatura 7
Fichas de integración 10
Fernando C. Avendaño Gabriela M. Mancini
Laura Manrique Stella Maris Moro Adriana M. Perrone
Temis Pescara
Coordinación autoral: Fernando C. Avendaño

Editora: Beatriz Fernández de Reboursin

Editora sénior: Griselda Gandolfi
Coordinación editorial: Mónica Pavicich
Subdirección editorial: Lidia Mazzalomo

Perspectivas
Diagramación: Adrián C. Shirao
Corrección: Andrea Gutiérrez Lengua y literatura 1 : libro del docente : serie perspectivas / Fernando Avendaño...[et.al.].
1a ed. - Buenos Aires : Santillana, 2006.
Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente en ninguna forma, ni por ningún medio o proce- 16 p. ; 28x22 cm.
dimiento, sea reprográfico, fotocopia, microfilmación, mimeógrafo o cualquier otro sistema mecánico, fo-
ISBN 950-46-1695-X
toquímico, electrónico, informático, magnético, electroóptico, etcétera. Cualquier reproducción sin permiso
de la editorial viola derechos reservados, es ilegal y constituye un delito. 1. Lengua-Enseñanza Media.
© 2006, EDICIONES SANTILLANA S.A. • Av. L. N. Alem 720 (C1001AAP), CDD 460.712
Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina.
ISBN: 10: 950-46-1695-X
ISBN: 13: 978-950-46-1695-5
Queda hecho el depósito que dispone la Ley 11.723.
Impreso en Argentina. Printed in Argentina.
Primera edición: diciembre de 2006.

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Cuadro de contenidos
Sección I
Tipos textuales y reflexión sobre el lenguaje
Contenidos
Capítulo 1 LOS TEXTOS Y SUS PROPIEDADES
La competencia comunicativa. Oralidad y escritura.
La conversación.
Los actos de habla directos e indirectos.
Los textos: coherencia, cohesión y adecuación.
Los conectores.
Tipologías textuales. Las tramas textuales.
Formación y evolución de la lengua española.
Estructura de la oración: unimembre y bimembre.
El sujeto y el predicado.
Capítulo 2 LOS TEXTOS LITERARIOS: EL CUENTO
Concepto de literatura. El cuento. Características.
Recursos expresivos en el cuento realista y
humorístico. La secuencia narrativa. La estructura
narrativa: secuencias e indicios.
El autor y el narrador.
Diferenciación del tiempo de la historia y el tiempo
del relato.
Tipología de cuentos. La trama. Producción de
escrituras ficcionales.
El español rioplatense. Las diferencias dialectales.
La oración compuesta: coordinación y subordinación.
El tiempo en la narración.
Capítulo 3 LA POESÍA
La poesía. Nuevas concepciones del género. La
estructura del texto poético. Nociones de verso,
estrofa y rima. Rima consonante y asonante. El verso
libre. Acentuación. Licencias poéticas: la sinalefa y el
hiato. Esquemas métricos: el soneto, la redondilla y el
romance. Connotación y denotación. Recursos de la
connotación: fónicos, sintácticos y léxicos semánticos.
El lunfardo.
La adjetivación. Proposiciones incluidas adjetivas. Su
estructura. Función de los relacionantes.
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Expectativas de logro
Desarrollar la expresión y la interpretación en tanto
hablantes, oyentes, lectores y escritores para
desenvolverse con destreza en distintos contextos.
Comprender el origen y desarrollo del español en su
historia y en el momento actual.
Valorar el conocimiento de los rasgos generales de los
procesos de formación de la lengua, su consolidación
y normalización.
Reflexionar acerca de la problemática de los géneros
literarios.
Desarrollar estrategias de lectura que permitan
comprender y apreciar textos literarios.
Producir textos creativos que respondan a una
determinada tipología ficcional.
Valorar el conocimiento de los procesos de formación
de las lenguas y de su contribución al análisis crítico
de la realidad de nuestro entorno.
Apreciar los valores estéticos de la poesía.
Valorar el poder connotativo de las palabras.
Analizar y valorar el significado que tiene la
alternancia de códigos en una situación de lenguas
en contacto.
Reconocer los principales recursos morfosintácticos
y léxico semánticos empleados en los textos literarios.
Identificar las funciones de las proposiciones
incluidas adjetivas.
Estrategias didácticas
Exploración de diversos formatos textuales y tipos
de discurso.
Lectura y elaboración de mensajes orales y de textos
escritos.
Práctica de los principios de la coherencia y de la
cohesión.
Identificación y análisis de las clases de oraciones
según su estructura y según el tipo de predicado.
Lectura, comprensión, interpretación y comentario
de textos narrativos.
Distinción de oraciones simples y compuestas.
Reconocimiento y análisis de las distintas relaciones
entre las proposiciones de una oración compuesta:
yuxtaposición, coordinación y subordinación.
Lectura expresiva y comentario de poemas.
Análisis métrico: medida, rima y estrofa.
Reconocimiento de los principales recursos de un
texto poético.
Producción guiada para la elaboración de textos
poéticos.
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Contenidos
Capítulo 4 EL TEATRO
La comunicación teatral: emisores y destinatarios.
Elementos característicos del texto y la
representación teatral. Intencionalidad de
parlamentos y didascalias. La organización del texto
dramático. Términos y expresiones del cocoliche.
Su influencia semántica, fónica y morfológica en la
lengua y la literatura.
Estructuras sintácticas con proposiciones incluidas
adverbiales.
Los deícticos.
Capítulo 5 LOS TEXTOS ACADÉMICOS Y DE DIVULGACIÓN
Los textos académicos y de divulgación: similitudes
y diferencias.
Emisores y destinatarios, fuentes y soportes.
Tramas y funciones de los textos científicos y de
divulgación.
El campo semántico.
Los operadores pragmáticos.
Esquemas de contenido.
El discurso referido: textualización y transformaciones
en el pasaje de estilo directo a indirecto.
Proposiciones incluidas sustantivas.
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Expectativas de logro
Interpretar y valorar críticamente los textos teatrales,
reconociendo las condiciones sociales de recepción y
realización.
Valorar la lengua como fuente de conocimiento,
vehículo de transmisión de una herencia cultural,
expresión de una comunidad y manera de ver el
mundo.
Analizar y reflexionar acerca de los hechos del
lenguaje en diferentes contextos de emisión y
recepción así como las normas y estructuras que
regulan su uso.
Comprender y producir oralmente y por escrito
textos científicos adecuados a los diversos contextos
e intenciones comunicativas.
Emplear las convenciones formales de la lengua en la
producción de textos propios.
Apropiarse del vocabulario científico y técnico para
enriquecer el repertorio lingüístico.
Conocer y aplicar técnicas de análisis y comentario de
textos académicos y científicos.
Cuadro de contenidos 3
Estrategias didácticas
Lectura, análisis e identificación de los elementos
del texto teatral.
Caracterización de personajes y conflicto.
Ubicación tempo-espacial de los textos leídos.
Producción de secuencias teatrales.
Representación de escenas de producción propia.
Identificación de términos y expresiones del
cocoliche en diferentes escenas.
Análisis sintáctico de proposiciones incluidas
adverbiales; identificación de nexos, sustitución por
adverbios.
Corrección de textos, reemplazo de términos,
sustitución por pronombres y reposición de la
referencia.
Reconocimiento de la trama de los textos científicos
y académicos. Identificación de elementos textuales
y paratextuales.
Reconocimiento de diversas fuentes y soportes
textuales.
Elaboración de esquemas de contenido.
Construcción del campo semántico. Empleo de
sinónimos, hiperónimos, hipónimos y cohipónimos
en la reescritura de textos.
Reelaboración de textos empleando operadores
léxicos y gráficos.
Reconocimiento y empleo de tecnicismos, préstamos
y acrónimos en diferentes textos.
Análisis sintáctico de proposiciones incluidas
sustantivas.
Pasaje de fragmentos del estilo directo al indirecto.

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Contenidos
Capítulo 6 TEXTOS DE LOS MEDIOS
Los géneros periodísticos: análisis de sus funciones.
Los medios de comunicación como constructores
de opinión.
Recursos visuales en la prensa gráfica.
La crónica y la nota de opinión.
Recursos argumentativos en los medios.
La narración periodística y la literaria.
Análisis crítico de los diferentes estilos de prensa.
Proposiciones incluidas adverbiales: consecutivas,
concesivas y condicionales.
Empleo de los modos y los tiempos verbales en la
prensa.
Otros recursos lingüísticos en la prensa.
Capítulo 7 OTROS TEXTOS DEL ÁMBITO ESCOLAR
Ámbitos de circulación y propósitos de consignas,
instructivos e informes.
La trama expositiva en instructivos e informes.
Propiedades textuales de las consignas escolares.
Los instructivos y el grado de obligatoriedad.
Tipos de informes según el propósito de elaboración:
de investigación, de lectura, de laboratorio.
Pasos en la elaboración de informes escolares. Las
estrategias argumentativas y la expresión de la
impersonalidad en los informes.
Recursos lingüísticos en los textos instructivos
e informativos: oraciones impersonales, uso de
pasiva con “se”, empleo de las modalidades y
de formas verbales.
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Expectativas de logro
Conocer y aplicar técnicas de análisis y comentario de
textos periodísticos, incorporando criterios gráficos,
lingüísticos e ideológicos.
Apropiarse de recursos argumentativos en la
fundamentación de opiniones y puntos de vista.
Comprender los procedimientos de construcción del
acontecimiento propios de la prensa.
Desarrollar criterios que permitan construir una
versión personal y autónoma de los hechos sociales.
Ampliar los recursos para producir textos cohe-
rentes, cohesivos y adecuados a cada situación de
comunicación.
Desarrollar los recursos lingüísticos para la
comprensión de consignas escolares.
Utilizar estrategias de planificación adecuadas en la
elaboración de distintos tipos de informes.
Acrecentar los recursos para la resolución de tareas a
partir de la comprensión de textos instructivos.
Disponer de una amplia variedad de recursos
lingüísticos para la producción de textos de
circulación habitual en el ámbito escolar.
Elaborar memorias, informes y trabajos de
investigación a partir de la consulta de fuentes de
diverso tipo.
Integrar información en textos de síntesis que
presenten los datos principales y los
distintos puntos de vista, sus relaciones y la
perspectiva propia.
Estrategias didácticas
Producción oral y escrita de textos utilizando
recursos argumentativos para fundamentar opiniones
y juicios valorativos entre pares.
Empleo de paratextos en la comprensión
y producción de textos periodísticos.
Señalamiento de los recursos léxicos utilizados en la
prensa.
Identificación de secuencias narrativas
y argumentativas.
Ampliación de textos a través de la incorporación de
diferentes recursos argumentativos.
Confrontación de textos periodísticos de distintos
estilos.
Completamiento de estructuras oracionales.
Transformación de estructuras sintácticas y
comparación de los efectos de sentido que esto
conlleva.
Análisis de consignas en función del canal, los pasos,
las operaciones cognitivas y los objetivos implicados.
Producción de textos instructivos con finalidades
claramente determinadas.
Planificación de la redacción de informes escolares.
Elaboración de hipótesis sobre las pautas seguidas en
la redacción de un informe dado.
Reconocimiento de las partes de un informe.
Producción de informes atendiendo a las pautas de
organización de la trama expositiva.
Reformulación de segmentos textuales atendiendo a
las marcas de subjetividad.
Transformación de estructuras sintácticas y
comparación de los efectos de sentido que esto
conlleva.
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Sección II
Entre textos: propuestas para el abordaje de la literatura
Contenidos
Propuesta 1 EL HUMOR COMO CRÍTICA SOCIAL
Los recursos del humor en función de la crítica social.
Elementos configuradores del texto literario
humorístico en las producciones de G. Boccaccio,
de la novela picaresca y de M. Twain.
Análisis del contexto literario.
Producción de biografías.
Lectura crítica de textos conectados (Quino,
F. Sorrentino, O. Girondo). Sistematización y
producción de recursos humorísticos en diversas
tipologías textuales.
Propuesta 2 LO INEXPLICABLE Y LA LITERATURA
Características del género fantástico en la literatura
y en otras manifestaciones artísticas (el Surrealismo
en la pintura).
Lectura e interpretación de características genéricas
en relatos fantásticos de E. A. Poe, de G. A. Bécquer
y de J. Cortázar.
Producción de un texto instructivo: bases para un
concurso de cuentos fantásticos.
Lectura crítica de textos conectados (M. Benedetti, J.
Cortázar). Sistematización y producción de recursos
fantásticos en diversas tipologías textuales.
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Expectativas de logro
Leer y comprender los recursos específicos del humor
en la literatura.
Interpretar, valorar y apropiarse del humor como
procedimiento connotativo de la crítica social.
Emplear la escritura como herramienta para la
defensa del punto de vista personal.
Valorar y comprender el proceso de construcción de
lo imaginario en la literatura fantástica.
Asignar significado a los procedimientos retóricos
que la singularizan.
Apropiarse y transferir multiplicidad de sentidos en
producciones creativas.
Cuadro de contenidos 5
Estrategias didácticas
Observación exploratoria y comparación de
producciones artísticas (pinturas, historietas, grafitis)
y de series televisivas.
Búsqueda, selección y organización de la información
contextual.
Resolución de consignas de comprensión lectora.
Aplicación del plan de escritura para la elaboración
de biografías.
Producción pautada de textos humorísticos a partir
de diferentes situaciones comunicativas.
Diseño y creación de un foro de discusión en
Internet.
Recuperación de saberes y experiencias previos.
Comentario oral de conclusiones.
Búsqueda, selección y organización de la información
contextual.
Resolución de consignas de comprensión lectora.
Formulación de interpretaciones a partir de la
ambigüedad de los relatos.
Producción pautada de textos académicos
y narrativos fantásticos.

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Contenidos
Propuesta 3 DE AMOR Y POESÍAS
Características de las convenciones propias del
género.
Diferentes formas poéticas relacionadas con el amor
en el romancero, en los sonetos amorosos de
Petrarca, Garcilaso de la Vega y Sor Juana Inés de
la Cruz.
Producción de un retrato.
Lectura crítica de texto conectados (C. Vallejo,
A. Storni). Sistematización y producción de
poesías amorosas.
Procedimientos connotativos en la lectura de
imágenes: la fotografía.
Propuesta 4 EL MITO Y EL HÉROE EN EL TEATRO
Características del género dramático. Función social
y cultural de los mitos y de la figura del héroe trágico.
Semejanzas y diferencias en el tratamiento del mito
de Antígona en Sófocles y en L. Marechal.
Producción escrita de una reseña crítica.
Lectura crítica de textos conectados (H. Ibsen y
F. G. Lorca). Sistematización y producción de textos
dramáticos.
Procedimientos connotativos en la lectura de
imágenes: el cartel.
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Expectativas de logro
Valorar el universo de la poesía como parte activa
de la dimensión cultural de la sociedad.
Conformar el gusto estético personal por el género,
atento a la especial configuración lingüística de la
creación poética.
Emplear la escritura como forma de expresión
subjetiva.
Valorar el hecho teatral como parte activa de la
dimensión cultural de la sociedad.
Reflexionar críticamente sobre el valor de los mitos
en la construcción del imaginario social.
Transferir el concepto del héroe trágico a situaciones
actuales.
Emplear la escritura como estrategia de presentación
y resolución de conflictos dialógicos.
Estrategias didácticas
Recuperación de experiencias personales
y elaboración de conclusiones sobre el amor.
Debate oral.
Búsqueda, selección y organización de la información
contextual.
Resolución de consignas de comprensión lectora.
Identificación y análisis de los aspectos formales
y de los recursos propios del género.
Interpretación de los procedimientos característicos
de las vanguardias poéticas.
Producción pautada de textos literarios poéticos.
Selección y ensamble de imágenes y poesía.
Recuperación de conocimientos previos y de la
exploración bibliográfica.
Comentario oral de conclusiones.
Búsqueda, selección y organización de la información
contextual.
Resolución de consignas de comprensión lectora.
Identificación y análisis de los aspectos formales y de
los recursos propios del género.
Determinación del conflicto teatral, del periplo del
héroe y de las consecuencias de su accionar.
Escritura de una reseña crítica pautada a partir de
una película.
Producción y representación de una escena teatral de
temática actual, a la manera de la tragedia griega.
 El desafío de enseñar Lengua y Literatura
La etapa educativa conocida como Educación Poli-
modal / Educación Media se configura en la actualidad
como un espacio entre la enseñanza obligatoria y la en-
señanza superior, lo cual dota a esta etapa de un per-
fil original que integra aspectos de ambos tramos de la
educación de un modo enriquecedor y dinámico.
Por eso, su triple finalidad:
• Preparar a los alumnos y alumnas para estudios
posteriores, favoreciendo su autonomía intelec-
tual y ayudándolos a desarrollar las competencias
necesarias para la prosecución de la vida acadé-
mica (función propedéutica).
• Brindarles una sólida formación, con independen-
cia de que se piense o no acceder a estudios ulte-
riores, profundizando el conocimiento teórico de
un conjunto de saberes necesarios para responder
a las exigencias de la actual sociedad –altamen-
te tecnologizada– sin dejar de lado la formación
humana y ética de quienes deben desarrollarse en
dicho entorno social (función específica).
• Prepararlos para el ejercicio reflexivo y crítico de
la ciudadanía en una sociedad democrática mo-
derna y facilitar el acceso a los sectores laborales
y productivos (función orientadora).
En consecuencia, con estas funciones, el propósito
fundamental de la enseñanza de la Lengua y de la Lite-
ratura en esta etapa es el desarrollo de la competen-
cia comunicativa de los alumnos. Definiremos esta
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competencia como la capacidad cultural de oyentes
y hablantes reales para com-prender y producir textos
adecuados a intencionalidades comunicativas diversas
en situaciones concretas. Los diseños jurisdiccionales y
otros documentos curriculares aluden insistentemente a
la necesidad de desarrollar y afianzar:
• las competencias comprensivas y productivas,
atendiendo a la diversidad de prácticas lingüísti-
cas y no lingüísticas que se realizan habitualmen-
te en diferentes ámbitos comunicativos;
• los procesos cognitivos involucrados en esas prác-
ticas de comprensión y producción, y
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• las normas socioculturales que regulan esas prác-
ticas.
Si analizamos los puntos anteriores, diremos que los
estudiantes de este nivel han de acrecentar su compe-
tencia comunicativa para desempeñarse con solvencia
en ámbitos culturales y sociales que exceden su contex-
to inmediato.
El conocimiento y la práctica de los procesos de pro-
ducción discursiva se vuelven cada vez más complejos,
se incrementa el universo de los textos disciplinares y
literarios y se intensifica la práctica de la palabra pública.
La curiosidad general y el espíritu polémico habrán de
encauzarse hacia la confrontación argumentativa de
7
las ideas, la reflexión sobre las formas de manipulación
discursiva y la búsqueda de una tónica personal de
desempeño comunicativo oral y escrito.
Si acordamos con estas afirmaciones, deberemos
transformar las clases de Lengua y Literatura en un espa-
cio cooperativo de comprensión y producción de tex-
tos de diversa naturaleza e intencionalidad comunicati-
va, donde incluiremos la reflexión en torno de los rasgos
estructurales, semánticos y pragmáticos implicados en
las prácticas comunicativas verbales y no verbales.
Para eso, es conveniente que las actividades de com-
prensión, análisis y producción consideren:
• los textos literarios tanto como los de la ciencia y
los de la técnica;
• los textos que regulan la comunicación interper-
sonal y la institucional, y
• los productos de los medios de comunicación, en
tanto portadores de valoraciones y aportes ideo-
lógicos.
En consecuencia, con lo planteado hasta aquí acor-
daremos que el desarrollo del área contribuirá a que
los estudiantes alcancen las siguientes expectativas de
logro.
• Distinguir y comprender los diferentes tipos de
textos, orales y escritos, y sus estructuras formales,
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 atendiendo a los diversos contextos e intenciones
comunicativas que condicionan una adecuada in-
terpretación.
• Producir diferentes tipos de textos orales y escri-
tos con adecuación, coherencia, cohesión y co-
rrección.
• Reflexionar sobre las normas que regulan la len-
gua y el propio uso, según conceptos y procedi-
mientos adecuados.
• Analizar críticamente los discursos orientadores
de la opinión y los discursos reguladores de la
vida social, y valorar la importancia del acerca-
miento a estos discursos para el conocimiento de
la realidad.
• Utilizar adecuadamente la lengua como instru-
mento para la adquisición de nuevos conoci-
8
mientos y emplear técnicas de búsqueda, elabo-
ración y presentación de la información.
• Interpretar y valorar críticamente las obras lite-
rarias a partir del conocimiento de sus formas
convencionales específicas y de la información
pertinente sobre el contexto histórico-cultural de
La Lengua y la Literatura en nuestra propuesta
Los propósitos que han guiado la elaboración de este
libro son, de acuerdo con lo expuesto anteriormente, los
siguientes.
• Contribuir a que los alumnos conozcan e inter-
preten la variedad de textos con los que se en-
contrarán en los ámbitos cada vez más amplios
de su desempeño.
• Ayudarlos a que amplíen sus conocimientos y,
progresivamente, sus intereses y su capacidad re-
flexiva y crítica.
• Potenciar sus experiencias lectoras y su creativi-
dad, de modo tal que aumenten su capacidad de
comprensión y su sensibilidad perceptiva.
Por eso, hemos previsto dos secciones, independien-
tes y complementarias a la vez.
La Sección I se denomina Tipos textuales y re-
flexión sobre el lenguaje. En ella proponemos abordar
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producción, así como sobre las condiciones ac-
tuales de recepción.
• Valorar el lenguaje como sistema eficaz para la
comunicación interpersonal, la apropiación de
nuevos saberes, la comprensión y el análisis de la
realidad y la actividad regulativa.
En nuestro caso, se ha optado por el criterio de las
prácticas sociales de referencia. Es decir, por presen-
tar los textos –unidades lingüístico/comunicativas– más
frecuentes en nuestra sociedad y a los que nuestros
alumnos deberán enfrentarse crítica y reflexivamente en
su vida adulta.
La intención de nuestra propuesta es superar la ac-
tividad del aula como mero ámbito transmisor de con-
ceptos lingüísticos para convertirla en un espacio donde
los alumnos escuchen, hablen, lean y escriban significa-
tivamente.
las características de los textos en general y, en particular,
de los géneros literarios y de otras tipologías (de divul-
gación, de los medios, del ámbito escolar). Cada capí-
tulo de esta sección ha sido organizado de la siguiente
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manera.
• Apertura: se parte de las experiencias de los
alumnos, de lo que conocen sobre los temas que
abarca el capítulo, para acceder a partir de ellos,
mediante imágenes y actividades, a conceptuali-
zar y sistematizar los saberes.
• Actividad comunicativa: se explicitan qué co-
nocimientos y procesos lingüísticos, teóricos y
discursivos permiten al alumno comprender y
producir textos adecuados a la situación de co-
municación y al grado de formalización requeri-
do en la diversidad de condiciones que impone la
vida académica y social.
• Lecturas: se ofrecen textos que responden a di-
ferentes tipologías, vinculados entre sí por temá-
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 tica o por trama, y que abarcan distintos ámbitos
de circulación, estilos y procedencias.
• Actividades para trabajar con las lecturas: se
plantean consignas para comprender los textos
presentados en el capítulo y se ofrece un taller de
producción.
• Tratamiento de la información: se propone in-
terpretar el funcionamiento de los intercambios
comunicativos y caracterizar la heterogeneidad
de factores que convergen en ellos (individuos,
situaciones, relaciones sociales, intenciones, for-
matos, etcétera).
• Procedimientos textuales: se atiende a los me-
canismos de organización discursiva (recursos y
procedimientos) que permiten mejorar la com-
prensión y la construcción de los textos.
• Lengua y sociedad: se analizan las expresiones
lingüísticas y sus normas de uso en relación con los
contextos sociales y como parte de una cultura.
• Reflexión gramatical: centrada fundamental-
mente en la sintaxis, presta atención al análisis de
las relaciones entre la organización sintáctica y el
significado.
• Trabajo práctico: integra los contenidos presen-
tados en el capítulo y se propone como actividad
de evaluación de los aprendizajes alcanzados.
La Sección II se denomina Entre textos: propues-
tas para el abordaje de la literatura. Cada capítulo,
a partir de grandes ejes temáticos (el humor y la crítica
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social, lo inexplicable y la literatura, el amor y la poesía,
y el mito en el teatro), propone el abordaje de los textos
literarios desde tres perspectivas.
• Perspectiva extratextual, en la que se perfilan
las coordenadas sociales y los marcos culturales
(referencias histórico-culturales, ideológicas, so-
ciales, filosóficas, religiosas) configuradores de un
determinado contexto, que influyen en la pro-
ducción de los escritores y en las expectativas de
los lectores.
• Perspectiva intertextual, que concibe el tex-
to literario como absorción y transformación de
otros y en la que se procura la lectura comparada
entre textos con marcas comunes (temáticas, gé-
neros, tendencias) del mismo autor o de autores
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diferentes, contemporáneos o de distintas épocas,
con la intención de buscar posibles afinidades.
• Perspectiva intratextual, en la que se atiende al
texto en sí, como sistema de unidades y estructu-
ras de distintos niveles en correlación, y se consi-
deran los elementos y procedimientos propios de
la función estética.
Otra de las cuestiones que hemos tenido en cuenta
es la de poner en diálogo la literatura y otros lenguajes
que irrumpen con fuerza en nuestro entorno cultural,
como la fotografía, la pintura y el cine.
Lo dicho implica que, en todos los casos, se parte de
los usos sociales del lenguaje, tanto comprensivos
como expresivos, en toda su diversidad y complejidad,
9
a fin de descubrir y analizar la efectividad de los proce-
dimientos que rigen esos usos para hacer más eficaz la
comunicación y luego volver al uso para resignificarlo.
Esta secuencia permite partir de situaciones comu-
nicativas concretas –orales, escritas y de los medios de
comunicación– sobre las que se operarán distintos ni-
veles de abstracción, según el desarrollo psicoevolutivo
de los estudiantes. Se trata de tomar conciencia de que,
para que los alumnos aprendan a comprender y expre-
sarse oralmente o por escrito, no se empieza por apren-
der normas y reglas, memorizar conceptos gramaticales
o definir mecanismos de cohesión y memorizar listas de
conectores, sino que supone la necesidad real de leer
diferentes tipos de textos con diferentes propósi-
tos, de producir textos diversos para distintos ám-
bitos de circulación y de lograr una actitud reflexi-
va y crítica ante los hechos del lenguaje.
Fernando Avendaño
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 SECCIÓN I - Capítulo 1
Fichas de integración

Los textos y sus propiedades

1. Lean este texto.

CHICOS EN MOVIMIENTO
A los especialistas de todo el mundo les preocupa
el sedentarismo en los niños. Por eso, en el último
Congreso Infantil de la Sociedad Española de Nu-
trición Comunitaria (SENC) se presentó un plan
ideal de actividad física para criar chicos saludables.
A medida que el sedentarismo crece y la calidad
de la alimentación disminuye, se deteriora notable-
mente la calidad de vida y aumenta el riesgo de pa-
decer enfermedades como diabetes, obesidad, coles-
10
sentaron una pirámide que, al igual que la alimen-
taria, sugiere un plan ideal de ejercicios físicos.
[…] Sugieren dedicarle unos 20 minutos, entre
tres y cinco veces por semana, a deportes como vo-
leibol, fútbol, tenis y natación. Son actividades de
cierta intensidad que los obligan a transpirar y po-
nen en funcionamiento su sistema cardiovascular.
Luego llega el turno de los ejercicios que ayudan a
desarrollar la flexibilidad y la fuerza: entre dos y tres

terol e hipertensión arterial, por nombrar algunas. veces por semana se pueden practicar artes marcia-
[…] les, o bien, tomar clases de danza. Y, por último, las
Para evitar que esto suceda, es importante fo- sedentarias. Lo ideal sería que dedicaran menos de
mentar buenos hábitos desde la infancia, tanto en dos horas por día a las pantallas de la Tevé y de la
lo que respecta a la alimentación como a la activi- PC. […] Fuente:
dad física. Con el fin de ayudar a los padres en este “Chicos en movimiento”.
En: Revista Nueva. Buenos Aires,
proceso, durante el último Congreso Infantil de la 22 de octubre de 2006.
SENC realizado en Barcelona, los especialistas pre- Fragmento.

2. Identifiquen el tema y los subtemas. Expliquen y fundamenten de qué tipo de texto se trata.

3. Elijan un fragmento en el que puedan señalar cómo las oraciones están referidas al tema central y expliquen
esa relación.

© Santillana S.A. Permitida su fotocopia sólo para uso docente.

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4. Transcriban ejemplos extraídos del texto anterior para los siguientes actos de habla.

Evitar Fomentar

Formar Mejorar

5. Analicen sintácticamente.

Alimentación y sedentarismo, un problema de estos tiempos. La calidad de la alimentación y la inactividad en los

niños preocupan a especialistas de todo el mundo. La comida chatarra y las horas frente a la computadora provocan
efectos nocivos en la salud de los más chicos. La solución, actividad física para todo el mundo.

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 SECCIÓN I - Capítulo 2
Fichas de integración

Los textos literarios: el cuento

1. Lean los siguientes fragmentos e identifiquen al narrador según la persona gramatical, el grado de participación en
la acción y el grado de conocimiento de los hechos.

en el sillón de Viena, en el
“¡Qué complejo es el tiempo y, sin embargo, qué sencillo! Ahora estoy sentada
Parece muy sencillo al pensar
living, y puedo ver la sombra de Leopoldo que se desviste en el cuarto de baño.
enseguida de la pobreza del
‘ahora’, pero al descubrir la extensión en el espacio de ese ‘ahora’, me doy cuenta
recuerdo.” Fuente:
completos (1957-2000).
Saer, Juan José. “Sombras sobre vidrio esmerilado”. En: Cuentos
Planeta/ Seix Barral, 2001. Fragmen to.
Buenos Aires, Grupo Editorial

“Durante dos meses se asomó a la muerte. El médico refunfuñaba que la enferm

edad de Pedro era nueva,
que no había modo de tratarla y que él no sabía qué hacer... Por suerte, el enferm
o, solito, se fue curando.
No había perdido su buen humor, su oronda calma provinciana. Demasiado

11
flaco y eso era todo. Pero al
levantarse después de varias semanas de convalecencia se sintió sin peso.”
Fuente:
Anderson Imbert, Enrique. “El leve Pedro”.

Fichas de integración
En: El mentir de las estrellas. Buenos Aires, Emecé, 1979. Fragmen
to.

2. Elijan uno de los fragmentos de la actividad anterior y continúen la historia respetando el tipo de narrador.

3. Identifiquen dentro de la tipología de cuentos trabajada a qué tipo pertenece el relato que realizaron.
Fundamenten.
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4. Lean el siguiente fragmento y:

a) Analícenlo distinguiendo las oraciones compuestas por coordinación de aquellas con PVC;
b) Identifiquen el tiempo usado para relatar los hechos y reescriban el texto cambiando el sistema de referencias
(coordenadas) temporales.

cuando las mueven con

“Conversan los señores en la claridad de la fogata. Brillan sus palmas y sus sortijas
altanería y le tiemblan los aros
la soberbia del ademán cortesano […] El genovés dobla la cabeza crespa con
redondos. Detrás, los tres cadáveres giran en los dedos del viento.
cae silenciosamente desva-
El hambre y el odio ahogan al ballestero. Quiere gritar mas no lo consigue y
necido sobre la hierba rala.” Fuente:
Mujica Láinez, Manuel. ”El hambre”. En: Crónicas de Buenos Aires.
Buenos Aires, Editorial Jorge Álvarez, 1966. Fragmento.

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 SECCIÓN I - Capítulo 3
Fichas de integración

La poesía
1. Analicen la medida y la rima en esta poesía de Gustavo A. Bécquer.

“Asomaba a sus ojos una lágrima

y a mi labio una frase de perdón;
habló el orgullo y se enjugó mi llanto,
y la frase en mis labios expiró.

Yo voy por un camino, ella por otro;

Pero al pensar en nuestro mutuo amor,
Yo digo aún: ‘¿Por qué callé aquel día?’
Y ella dirá: ‘¿Por qué no lloré yo?’”

2. Den ejemplos de los siguientes recursos poéticos en frases hechas de uso corriente.
• Las metáforas de uso cotidiano (“sos un bombón”).
12

• La comparación en los dichos populares (“como Pedro por su casa”).

• La personificación en frases o refranes (“la neblina del agua es madrina y del sol, vecina)”.
• La reiteración en los trabalenguas (“Si yo como como como, y tú comes como comes. ¿Cómo comes como
como?”).

3. Analicen sintácticamente, identifiquen las proposiciones incluidas adjetivas y señalen el antecedente.

El rock es un género que recurre frecuentemente a la imagen. Esa imagen en la que se mezclan tiempos y lugares juega
con la ambigüedad. En sus inicios, la letra del rock se reducía al acompañamiento de la música. A partir de la década
de 1960, los textos adquieren valor poético.
En el álbum debut de Almendra, que fue la primera agrupación de Spinetta, aparecen imágenes de reminiscencias
simbolistas y surrealistas.

4. Lean esta estrofa de una canción de Luis Alberto Spinetta y respondan:

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a) En las proposiciones que aparecen en el texto, ¿los encabezadores funcionan como relacionantes?
Fundamenten.

b) ¿Qué cambios hay que hacer para transformar estas proposiciones incluidas en oraciones independientes?

“Estoy en una playa

en la que los vientos hablan a mis oídos,
en la que la arena se humedeció como una mejilla
y las botellas le han sido incrustadas.”

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 SECCIÓN I - Capítulo 4
Fichas de integración

El teatro
1. a) Redacten diferentes acotaciones de espacio y personajes para la siguiente secuencia teatral, de modo tal que
el diálogo transmita las siguientes emociones: sorpresa y reproche.

A: –Pero… ¿qué hay?

B: –Es que…
A: –¡Por favor!
B: –¡Lucía!… ¡Lucía!… ¡Lucía!…

2. a) Elijan uno o varios elementos del siguiente esquema e imaginen el esbozo de una historia.
Personajes: vendedor, padres, hijos, deportista, peluquera, amigos, taxista
.

Actitud que dispara el conflicto: celos, engaño, discriminación, egoísmo.

13
b) Con la historia bosquejada, establezcan el entorno.
c) Escriban el texto dramático (primario y secundario).

Fichas de integración
3. Analicen sintácticamente las siguientes oraciones e identifiquen las proposiciones incluidas.

Matilde se acerca donde Camilo había dejado la caja misteriosa.

Camilo la toma de los hombros e intenta retenerla cuando en ese instante suena el timbre.
Matilde se sorprende porque Camilo nunca había actuado de esa forma tan extraña.

4. Reemplacen los adverbios subrayados en oraciones incluidas adverbiales.

Las tres estaban allí, mudas.

El idilio debía terminar hoy.
Los vecinos entraron tímidamente.
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5. Completen el texto con las proposiciones incluidas adverbiales que se indican.

(Prop. incl. adv. de tiempo), ella lo esperaba siempre sentada en la

misma reposera. Descansaba (Prop. incl. adv. de lugar). Tejía u hojeaba un
libro (Prop. incl. adv. de modo).

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 SECCIÓN I - Capítulo 5
Fichas de integración

Los textos académicos y de divulgación

1. Lean este texto.

a gran escala. La mayoría

“En Occidente los romanos fueron los primeros que realizaron un urbanismo
aunque las ciudades de nueva
de las ciudades medievales europeas se desarrollaron de manera espontánea,
Renacim iento y del Barroco tenía
creación se planificaron ya con una red regular de calles. El urbanismo del
l. Los logros de este urbanismo
intenciones estéticas y simbólicas, en honor de Dios o de un príncipe terrena
No se tenían en cuenta las ne-
pueden estudiarse en la Roma papal y en el París de los monarcas absolutos.
er el hedor de Hamburgo
cesidades prácticas, sociales e higiénicas. En el siglo XVIII el viajero podía reconoc
provoca do por la industrialización
mucho antes de avistar la ciudad. El crecimiento de la población urbana
A mediados del siglo XIX una
estuvo acompañado de unas condiciones sanitarias pésimas y de miseria social.
traída de aguas, y a introducir
serie de epidemias de cólera obligó a las autoridades a instalar alcantarillado y
Occidental. Esta legislación
unas ordenanzas básicas de construcción, al menos en las ciudades de Europa
te reguladas.”
representó el nacimiento de las comunidades urbanas de nuestros días, altamen
14

Fuente:
En: Atlas Clarín. Buenos Aires, Aguilar, 1992. Fragmento.

2. a) Identifiquen y marquen en el texto los componentes de la estructura.

b) Coloquen un título apropiado al texto.

3. Completen en la carpeta un cuadro como éste con información extraída del texto.
CAUSAS CONSECUENCIAS

la industrialización

el viajero podía reconocer el hedor de

Hamburgo mucho antes de avistar la ciudad

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4. Completen los espacios con proposiciones incluidas sustantivas.

El texto leído explica .

La legislación actual sostiene .

5. Analicen sintácticamente las siguientes oraciones.

La epidemia de cólera provocó que las autoridades buscaran una solución.

La tesis de que los primeros urbanizadores fueron los romanos es la más acertada.
La falta de higiene y la industrialización incipiente provocaron que muchas ciudades se tornaran inhabitables.

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 SECCIÓN I - Capítulo 6
Fichas de integración

Textos de los medios

1. Lean el siguiente texto.

“El magnate de casinos Steve Wynn perforó una obra de Picasso. La estaba mostran
do a varios invitados,
en su oficina de Las Vegas, pero la golpeó accidentalmente y la rompió. Esto motivó
que no pudiera venderla
y perdió 139 millones de dólares. Sin embargo, no se siente angustiado: se quedó
con una de sus pinturas
favoritas.
Wynn informó que le costaría 85.000 dólares restaurar la obra. No reveló el nombre
del curador de Nue-
va York que realizará el trabajo, pero según expertos el lienzo podría ser reparad
o al punto de que la ruptura
sería imperceptible”.
Fuente:
http://www.lavoz.com.ar/06/10/18/secciones/sociedad/nota.asp?n
ota_id=10157

2. En un cuadro como el siguiente, analicen los modos y tiempos verbales utilizados.

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FORMA VERBAL TIEMPO MODO SENTIDO
perforó Pretérito perfecto simple Indicativo Hecho real, acontecido en el pasado.

Fichas de integración
3. Reescriban el testimonio del magnate utilizando el estilo directo.
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4. Escriban tres títulos diferentes para este texto, empleando en cada caso distintos recursos lingüísticos propios
de la prensa (sujeto indeterminado, focalización, voz pasiva, nominalización, construcciones desnudas, etcétera).

5. Incorporen otras voces al texto a través de los testimonios de quienes o presenciaron el hecho o vertieron
opiniones al respecto.

6. Empleen el texto como punto de partida de una nota de opinión en la que expresen una posición respecto
del hecho y la fundamenten empleando distintos recursos argumentativos.

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 SECCIÓN I - Capítulo 7
Fichas de integración

Otros textos del ámbito escolar

1. Lean el siguiente texto y realicen las actividades que se enumeran debajo.

tos en un lugar adecuado.

“El procedimiento es muy simple. Primero distribuyan y organicen los elemen
. Pueden acompañar con música
Se aconseja un espacio silencioso y bien iluminado; si es posible, luz natural
la familia que por ningún mo-
suave, nada estridente que “perturbe el ánimo”. Informen a los integrantes de
ación previa parece ardua
tivo los interrumpan con llamadas telefónicas o solicitudes hogareñas. La organiz
trense. El análisis minucioso de cada paso
pero en realidad se trata de evitar errores. A continuación, concén
modo, podrán alcanzar el éxi-
les permitirá resolver la situación problemática que se les ha planteado. De este
miento realizado. Vuelvan
to final. Si, por el contrario, los resultados no son los esperados, revisen el procedi
a intentarlo. Seguramente obviaron algún aspecto”.

a) ¿De qué se trata? ¿Les resulta sencillo reconocer el tema? ¿Por qué?
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b) Respondan qué tipo de texto es, según la intencionalidad comunicativa.

c) ¿Qué indicios les permitieron reconocer el tipo textual?

d) Descubran a qué responde el orden de las acciones y coloquen un título apropiado.

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2. A partir de la información de la página 125 del libro, analicen las modalidades de enunciación de las consignas a),
b), c) y d) de la actividad anterior.

3. Reescriban el texto de la actividad 1 teniendo en cuenta las siguientes indicaciones.

a) Modifiquen la modalidad en que está enunciado.
b) Utilicen oraciones impersonales y eliminen las marcas de subjetividad presentes en él.

4. Analicen sintácticamente estas oraciones.

Se prohíbe en las horas de baño el uso de anteojos de teatro u otro instrumento de larga vista.
A los infractores se les aplicaba una multa de cinco pesos y también arresto de 24 a 48 horas.
Los reincidentes eran expulsados de la playa durante un mes.

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