1- Edith Litwin entiende la estrategia de integración como aquellas explicaciones o

propuestas de actividades que los docentes desarrollan para relacionar temas entre sí, y
para conformar una estructura. Relacionar numerosos conceptos en relación a un tema
determinado, constituye una propuesta enriquecedora de comprensión; permitiendo un
vínculo interdisciplinario.
Integrar, tal como explica la autora, ..."significa que los estudiantes doten de sentido al
conocimiento  adquirido.  Es tos, que reconozcan su origen, su valor y su vinculación con
otros temas o problemas. (...) En síntesis, integrar es, desde la perspectiva del
conocimiento, relacionar.”
Es condición tratarla como punto de partida, asi, podemos diferenciar dos propuestas:
integrar los contenidos diversos en las propuestas de enseñanza o pedir a los estudiantes,
una vez que comprendieron, integren lo nuevo aprendido con conocimientos de la
realidad social o personal que ya poseían.
2- Actividades significativas son aquellas que permiten relacionar conocimientos previos con
aquellos que son nuevos. Programar actividades significativas se trata de diseñar aquellas
que recuperen la emoción, dotando de significatividad el proceso de conocer. Estas
actividades deben ser confeccionadas para los jóvenes y con ellos.
3- La narración en el arte puede tomar lugar en el relato de la vida de diferentes artistas, de
experiencias vividas, que a su vez permitan relacionarse con temas de abordaje teórico
para el desarrollo de una clase
4- La pregunta como estrategia docente permite lograr la comprensión o para reconocer si
los estudiantes comprendieron un tema determinado; dan lugar al cuestionamiento e
interrogantes.
Hay diferentes tipos de preguntas:
Para iniciar la clase sugiere preguntas que estimulen el recuerdo del tema en cuestión, del
que se va a desarrollar para que le den sentido a la clase.
Las preguntas en el desarrollo de la clase permiten conectar lo nuevo con lo que ya se
sabe o sabía, iniciando un proceso de profundización, deteniéndonos en características
comunes y otras no tanto, detalles, incitando a buscar soluciones mediante preguntas a
los problemas que se presenten durante el desarrollo de la clase.
Las preguntas finales pueden favorecer a proceso de síntesis o conclusiones o anticipar el
próximo tema y prever el contenido de la clase siguiente.
Valoramos también las preguntas que orientan y ayudan a pensar, entonces podemos
también, reconocer tres tipos de preguntas:
Preguntas referidas a la cognición, metacognición y al nivel epistémico.
Preguntas relacionadas a la cognición: aquellas referidas a los conceptos y datos ya
explicados. Se trata del nivel de contenidos y su adquisición. Sirven para entender si el
alumno comprendió la información desplegada.
Las preguntas metacognitivas refieren a la ayuda que el docente puede brindar para que
el alumno reconozca como ha pensado, que relaciono con qué y si realizo proceso de
síntesis o generalización. Enseñar metacognitivamente es reconocer el valor de generar
cada vez mejores procesos de pensamiento. La metacognición se desarrolla en las aulas y
debe integrarse a las estrategias que los docentes utilizan para favorecer la cognición.
 Las preguntas epistémicas refieren a la ayuda que podremos brindar para que los
estudiantes entiendan el límite del conocimiento en el tema en cuestión, su
provisionalidad, como se obtuvo ese conocimiento en el campo y los debates en torno a
él.
En un segundo nivel de preguntas están aquellas que remiten a la diferenciación o análisis:
preguntas que no aluden a la información obtenida sino a una reflexión inteligente.
En el tercer nivel de preguntas se dirige a la evaluación que realizan estudiantes para
juzgar la mejor solución.
el cuarto nivel de preguntas va dirigido a abstracciones o teorizaciones. escapa del análisis
del tema y se dirige fuera de él. Tiende a alcanzar definiciones o desarrollos teóricos.

5- Las relaciones entre contenido y disciplina del currículo, cuando incorporan experiencias
estéticas incluyen las emociones, el placer de la escucha o la contemplación, que a su vez
liberan la imaginación creativa. Al aplicar experiencias estéticas, es decir el encuentro que
tiene el ser humano tiene con el mundo a su alrededor, las clases cobran una nueva
vitalidad. Ejemplo: aplicar la escucha de diferentes ritmos musicales que comúnmente
hacemos en casa, pero esta vez dentro del aula.
6- La consigna de trabajo debe ser al momento de su formulación, clara, concisa para que sea
más entendible para el estudiante al momento de hacer alguna actividad, a su vez, la
pregunta permite sacar conclusiones, fundamentar, analizar, comparar, contestar al azar
(cuando son preguntas que se deben responde con sí o no), etc. Es aconsejable que los
docentes realicen las actividades para saber el nivel de dificultad que demandan y para
poder orientar a los estudiantes.
7- Enseñar mediante el estudio y análisis de casos nos ofrece una estrategia novedosa e
interesante para el tratamiento de temas y problemas del currículo. Los casos nos ayudan
a conocer, pero también constituye por sí solo conocimiento. Para planear los casos que
se van a utilizar pueden ser reales o bien construirlos para la enseñanza, invitando al
estudiante a pensar, reflexionar, suponer, buscar respuestas y razones.
En artes visuales se podría indagar sobre la biografía de artistas ya que muchos de ellos
tienes razones especificas por las que realizan sus obras y ésta una manera de buscar
respuestas.
8- El aprendizaje basado en problemas es una estrategia de enseñanza en la que se
presentan y resuelven problemas del mundo real. La tarea del docente consiste en la
selección de situaciones problemáticas y la orientación a los estudiantes para que
indaguen de manera amplia y significativa posible, con el fin de llegar a una conclusión.
El método basado en el ABP, en el contexto de la Apreciación del Arte desarrolla y
enriquecen la teoría didáctica general, sistematizando regularidades del proceso e
incorporando, nuevos elementos válidos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.