REVISTA ACTA EDUCATIVA (06). 01 – 10.

2018 ISSN 0000 – 0000

LAS COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR DE

LA UANL: UN RETO PARA LA UNIVERSIDAD

RESEARCH ARTICLE DEVELOPMENT

ZAYRA IVONNE DELGADO HERNÁNDEZ*

RESUMEN
La formación de docentes en el modelo de competencias en el nivel medio superior de la Universidad Autónoma de Nuevo
León se presenta como un reto, una vez finalizado el Programa Nacional de Formación Docentes (PROFORDEMS) en el que
se capacitaron una gran cantidad de docentes.

Aunque se han hecho esfuerzos de parte de la administración central estos no han sido suficientes, como podemos apreciar
en datos proporcionados por el Departamento de Recursos Humanos y Nóminas de la propia Universidad: 40% de docentes
capacitados en áreas de dominio de la disciplina y docencia, y solo un 27% certificados en competencias.

Sin duda atender estas lagunas en la formación de los docentes es un reto para la UANL, y no está de más, presentar una
propuesta que venga a reforzar el perfil del docente de NMS, sobre todo en el aspecto pedagógico, que viene a ser el talón
de Aquiles para los universitarios.

Palabras clave: competencias, capacitación, perfil docente, formación, enseñanza.

ABSTRACT

The training of teachers in the competency based educational model in the high school level of the Universidad Autonoma
de Nuevo Leon is presented as a challenge, once the National Teacher Training Program (PROFORDEMS) has been completed
in which a large number of teachers were trained.

Although efforts have been made by the administration, these have not been enough, as we can see in data provided by the
Human Resources and Payroll department of the University itself: 40% of teachers trained in areas of mastery of the discipline
and teaching, and only 27% certified in competency based education.

Keywords: competencies, training, teaching profile, training, teaching.

Recepcionado: 00.00.0000. Aceptado: 00.00.0000

INTRODUCCIÓN docente sigue siendo un aspecto a fortalecer

sobre todo por las características de los
El modelo educativo basado en competencias docentes de este nivel académico: la gran
que llegó al Nivel Medio Superior de la UANL en mayoría egresados de distintas universidades,
el 2008 sin duda alguna planteó un reto a las que si bien dominan la disciplina que imparten,
dependencias universitarias, sobre todo por la no cuentan con una formación pedagógica que
necesidad de capacitación de los docentes en avale su práctica docente.
este modelo. Sin embargo, la formación del
1
*Doctorado en Educación, Universidad Abierta, México. E-mail: zidh66@hotmail.com
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Se requiere el logro de un perfil docente que
atienda las necesidades de los estudiantes del
siglo XXI: millenials y centtenials, que cuenten
con las competencias necesarias, que autores
como Zabalza (2002), Perrenaud (2004) y la
misma Reforma Integral del Nivel Medio
Superior han propuesto (2008). Pero ¿qué tanto
ha avanzado la Universidad Autónoma de Nuevo
León en este rubro? Como se plantea en el Plan
de Desarrollo 2019-2030 de la UANL, del total de
docentes que laboran en la UANL solo un 40%
han sido capacitados en cursos sobre docencia y
disciplina, y tan solo el 27% cuentan con una
certificación en competencias. Es de este análisis
que presentamos una propuesta encaminada a
desarrollar el perfil idóneo del docente del NMS
en la UANL.
DESARROLLO
1. La Reforma Integral en el Nivel Medio
Superior y la llegada de las competencias.
La educación actual busca responder y atender
las necesidades de la sociedad del conocimiento,
las tendencias en el mundo global demandan
egresados competentes que puedan
desenvolverse en un sistema que exige cada día
del desarrollo de competencias, más que de
acumulación de saberes. A nivel internacional en
países como como Francia, España, Argentina,
Chile, etc., han llevado a cabo reformas
educativas, debido a las necesidades propias de
su población y a las demandas laborales y
profesionales de índole local, nacional e
internacional. Ante este panorama mundial
surge en 2008 la Reforma Integral en la
Educación Media Superior, subsistema que
busca una identidad propia en la que los
diferentes subsistemas que lo componen pueda
trabajar en la consecución de un mismo
objetivo, “formar personas cuyo conocimientos
y habilidades deben permitirles desarrollarse de
manera satisfactoria, ya sea en sus estudios
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superiores o en el trabajo y, de manera más
general, en la vida.”
En México, la educación toma una nueva
vertiente, y la implantación de una nueva
reforma se da de manera integral. La Asociación
Nacional de Universidades e Institutos de
Educación Superior (ANUIES), la Secretaría de
Educación Pública (SEP) a través del Programa
de Formación Docente de la Educación Media
Superior (PROFORDEMS), y la Universidad
Autónoma de Nuevo León (UANL) ponen en
marcha la Reforma Integral de Educación Media
Superior (RIEMS), la cual surge debido a la
obsolescencia de los programas y reformas
realizadas en las épocas de los años 60’s, 70’s,
80’s y 90’s. La sociedad cada vez más, tiende a
fundarse en la adquisición del conocimiento,
razón por la cual la educación y la investigación
formen hoy en día parte fundamental del
desarrollo cultural, socioeconómico y
ecológicamente sostenible de los individuos y de
las comunidades en todo el país. Convencidos de
que la educación en México, así como en otros
países es uno de los pilares fundamentales del
desarrollo, esta deberá ser accesible para todos
a lo largo de toda la vida.
Atendiendo a estas problemáticas y retos
detectados a nivel local, nacional e
internacional, la reforma busca hacer frente a
estos diferentes retos y problemáticas que
aquejan al sistema educativo y en específico al
nivel medio superior: cobertura, calidad y
equidad en la educación.
De esta manera surge el Acuerdo 442, publicado
en el Diario Oficial de la Federación en
septiembre y octubre del 2008 en el que se
estipula el inicio de una Reforma Integral de la
Educación Media Superior (RIEMS) con el
propósito de formar personas preparadas para
desempeñarse como ciudadanos, incorporarse a
estudios superiores y posteriormente al sector
productivo.
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Esta reforma destaca diferentes ejes
desarrollar como son los siguientes:
Marco Curricular Común (MCC) con base en
competencias:
El MCC permite articular los programas de
distintas opciones de educación media superior
(EMS) en el país. Comprende una serie de
desempeños terminales expresados como (I)
competencias genéricas, (II) competencias
disciplinares básicas, (III) competencias
disciplinares extendidas (de carácter
propedéutico) y (IV) competencias profesionales
(para el trabajo). Todas las modalidades y
subsistemas de la EMS compartirán el MCC para
la organización de sus planes y programas de
estudio. Específicamente, las dos primeras
competencias serán comunes a toda la oferta
académica del PC SINEMS. Por su parte, las dos
últimas se podrán definir según los objetivos
específicos y necesidades de cada subsistema e
institución, bajo los lineamientos que establezca
el PC SINEMS.
Una competencia es la integración de
habilidades, conocimientos y actitudes en un
contexto específico. Esta estructura reordena y
enriquece los planes y programas de estudio
existentes y se adapta a sus objetivos; no busca
reemplazarlos, sino complementarlos y
especificarlos. Define estándares compartidos
que hacen más flexible y pertinente el currículo
de la EMS.
De esta forma se plantea en el Acuerdo 444 (SEP
2008), las competencias que desarrollará el
bachiller:
 Competencias genéricas: Aplicables en
contextos personales, sociales,
académicos y laborales. Deben ser
transversales y transferibles.
 Competencias disciplinares. Son los
conocimientos, habilidades y actitudes
asociados con las disciplinas en las que
tradicionalmente se ha organizado el
saber.
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a  Competencias profesionales. Son
aquellas que se refieren a un campo del
quehacer laboral. Se trata del uso
particular del enfoque de competencias
aplicado al campo profesional,
competencias profesionales extendidas
(de carácter propedéutico),
competencias profesionales básicas
(para el trabajo). Estas competencias no
serán comunes a todas las instituciones;
cada una las podrá definir según sus
objetivos.
En este nuevo cambio de paradigma para el NMS
también se demanda un nuevo perfil de docente
en el que se contemple el manejo de diversas
competencias, para la enseñanza, mismas que
se establecieron en el Acuerdo 447 (SEP 2008).
Las competencias docentes, indispensables
dentro de este binomio de la educación,
establecen que el docente debe contar, ya no
solo con el dominio de saberes de la materia que
imparte, sino que actualizará y reforzará sus
habilidades en el desarrollo de la enseñanza. Se
establecen 8 Competencias Docentes con sus
atributos, y otras 3 más en relación a los planes
de estudio comprendidos para los sistemas a
distancia. Estas competencias docentes van
enfocadas al énfasis en la formación, el dominio
de saberes, planeación, desarrollo del proceso
de enseñanza aprendizaje, la evaluación
formativa y creación de ambientes de
aprendizaje atractivos y que permitan el
desarrollo del aprendizaje.
Es en este contexto, en el que se plantea la
necesidad de fortalecer, o en algunos casos
desarrollar las competencias del docente
mediante un diplomado en competencias que
debía ser cursado por los profesores para
obtener su certificación, misma que en los años
de 2008 a 2018, se estuvo solicitando a todo
docente que impartiera clases en el nivel medio.
Después de concluir el diplomado en
competencias docentes, daba inicio el proceso
de certificación, mismo que fue adquiriendo
diferentes características a lo largo de estos diez
3
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años, para algunos profesores representó el 2019), misma que surge como una forma de
desarrollo de una estrategia didáctica por asegurar el cumplimiento de los objetivos del
escrito y una entrevista virtual para evaluar el proceso de planeación de la UANL y es el
desempeño, para otros, aunado a los dos resultado de las aportaciones de los diversos
requisitos anteriores significó también la actores que intervienen en el proceso educativo;
entrega de un video en el que se grababa en una en ella se establecen los compromisos que la
clase muestra la estrategia desarrollada, hasta Universidad asume con el desarrollo social y
llegar al 2018, fecha en la que se emitió la última económico del estado y del país.
convocatoria para la certificación de docentes Basándonos en la siguiente tabla que aparece en
en competencias. el nuevo Plan de Desarrollo Institucional 2019-
2030 UANL Visión 2030, UANL (2019) podemos
2. La Universidad Autónoma de Nuevo León y la derivar algunos datos estadísticos sobre la
RIEMS: Estado actual de la formación de conformación de la planta académica del NMS
docentes en el NMS. de la UANL.
La Universidad Autónoma de Nuevo León, TABLA 1. CONFORMACIÓN DE LA PLANTA ACADÉMICA DE
participa de esta Reforma, preocupada porque LA UANL
sus estudiantes alcancen las competencias y
puedan contar con el perfil que demanda el
NIVEL MEDIO SUPERIOR 2012 2018
Marco Curricular Común. Así mismo se plantea
el compromiso de capacitar a sus docentes GRADO
ofreciendo el Diplomado en Competencias para PROFESORES No. % No. %
ACADÉMICO
asegurar de esta manera la adecuada
implementación de la Reforma. Licenciatura 134 44% 42 38%

Maestría 638 38% 656 37%

A partir del 2008 la Dirección del Sistema de Tiempo
completo
Estudios en el Nivel Medio Superior de la UANL Especialización 10 5% 12 6%
promovió la certificación de los docentes del Doctorado 8 1% 22 2%
nivel medio de una manera sistemática, ya que
Licenciatura 54 37% 16 27%
antes de la Reforma, los docentes recibían
capacitación, pero esta era el reflejo de Medio
Maestría 44 25% 52 37%
esfuerzos aislados de las diferentes Tiempo
Especialización 1 11% 0 0%
dependencias universitarias. Hemos de destacar
que la UANL cuenta actualmente con 29 Doctorado 0 0% 0 0%

preparatorias, tres de ellas técnicas, estas Licenciatura 1000 50% 1142 56%
preparatorias ofertan el bachillerato general,
Maestría 255 32% 444 35%
bilingüe y técnico, presencial, mixto y virtual. Asignatura
Especialización 10 22% 8 20%
La UANL cuenta con un Modelo Educativo
(UANL 2008), que rige los tres subsistemas de Doctorado 0 0% 0 0%

estudios con los que cuenta: Nivel Medio
Superior, Nivel Superior y Posgrado. Para cada
uno de los subsistemas cuenta con un Modelo
Académico, que en este caso para nuestro
trabajo es el Modelo Académico del Nivel
Medio Superior (UANL 2018). Este modelo avala
lo expresado en la Visión 2030 de la UANL (UANL
Total 2154 2,400
Fuente: Dirección de Recursos Humanos y Nóminas UANL. Junio 2018
En la UANL, para que los docentes puedan
aspirar a un puesto de maestro de Tiempo
Completo se establece como requisito
indispensable el grado de maestría, el contar con

4
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maestros de TC brinda la confianza a la Área

institución de saber que la capacitación que
imparta tendrá sus frutos porque los docentes
cuenta con planta académica y tienen una
seguridad económica y laboral, por otra parte,
los docentes que no cuentan con este grado, no
tienen una seguridad laboral puesto que
trabajan por contrato, lo que propicia la rotación
de personal, repercutiendo esto en los
resultados académicos de los estudiantes. Por
ejemplo, en la tabla 2 podemos apreciar el % de
docentes que cumplen con este requisito del
grado de maestría o especialidad:
TABLA 2. DOCENTES CON PERFIL DE MAESTRÍA,
ESPECIALIZACIÓN Y/O DOCTORADO
DOCENTES CON
AÑO
TOTAL DE DOCENTES
PERFIL MAESTRÍA Y/O
NMS
ESPECIALIZACIÓN
2012 2,154 966
2018 2,400 1,200
Podemos ver que para el 2018 se cuenta con el
50% de los docentes sin grado de maestría, por
lo que se presenta como una necesidad de
capacitación y la UANL tendrá que considerarlo
en los procesos de fortalecimiento académico
que deberá promover, o bien, buscar la manera
de capacitar a los docentes que no cuentan con
el grado académico solicitado. La siguiente tabla,
aunque incluye el nivel medio y el nivel superior,
nos permite también percibir como el 50% de la
2,864 46% 3,029 44%
disciplinaria
Idiomas 180 3% 277 4%
Certificación
476 8% 1,857 27%
docente
Fuente: Dirección General de Planeación y Proyectos Estratégicos de la
UANL. Septiembre 2018.
El total de docentes incluyendo Nivel medio
superior y Superior para el 2018 era de 6,926,
según fuente de la Dirección de Recursos
Humanos y Nóminas de la UANL, con base en
este dato podemos percibir que las áreas en las
que se ha puesto mayor atención en cuanto a la
formación docente son Docencia, Área
disciplinar y Gestión académica, pero aún estas
representan menos del 50% del total de
docentes en ambos subsistemas, el documento
PDI 2019-2030 plantea “es de reconocerse el
esfuerzo institucional; sin embargo, una gran
cantidad de docentes no ha sido capacitada en
la implementación de los rasgo del modelo
educativo, a fin de incluir sus enfoques en la
práctica cotidiana.”
En el área de tutoría también se ha enfatizado el
promover un diplomado en formación de
tutores, mismo que ha sido bien recibido en el
nivel medio superior, a diferencia del nivel
superior, del 2012 a 2018 el porcentaje de
docentes que cuentan con este diplomado se ha
cuadriplicado, pero aun así hace falta mayores
esfuerzos para formar docentes tutores:
TABLA 4. PROFESORES DE NMS QUE PARTICIPAN EN EL
PROGRAMA DE TUTORÍAS
2012 2018

población docente no participa en cursos de TUTORES PORCENTAJE TUTORES PORCENTAJE

fortalecimiento, y cómo hay áreas que se
encuentran más desprotegidas que otras: NMS 580 27% 1,706 64%

TABLA 3. PROFESORES QUE PARTICIPAN EN PROGRAMAS

La certificación docente, dada su relevancia, de
DE FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN
acuerdo a estos datos sigue siendo una tarea
2012 2018 pendiente en el nivel medio superior. La UANL
ACTIVIDADES TOTALES PORCENTAJE TOTALES PORCENTAJE
Docencia 3,685 59% 3,072 44% tendrá que replantearse diversas estrategias
Tutoría 1,397 22% 1,495 21% que le permitan contar con docentes mejor
Gestión
académica
2,018 32% 2,873 41% preparados en el área pedagógica.
Investigación 1,215 20% 1,727 25%

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3. Perfil del docente de Nivel Medio Superior en
la UANL: Desarrollo de Competencias
La formación de los docentes de la UANL a través
del Diplomado en formación de competencias
docentes, dejó de impartirse en el 2015, y
solamente quedó el proceso de certificación de
competencias docentes a través del CERTIDEMS,
avalado por la ANUIES y la SEP. Actualmente el
CERTIDEMS tampoco está vigente, la última
convocatoria salió en octubre de 2018 y solo se
podían certificar docentes que hubieran cursado
el Diplomado en formación de competencias, así
es que el panorama de la capacitación docente
se ha dejado a la iniciativa de las diferentes
dependencias, y la mayoría de ellas, aunque
tienen buenas intenciones, estas quedan
solamente como esfuerzos aislados.
Volviendo al perfil del docente en el nivel medio,
cabe destacar que uno de los requisitos
esenciales que se les solicita a los docentes para
incorporarse a las labores en el nivel medio, es
contar con grado de maestría, y podemos decir
que más del 90% de los docentes que imparten
clase en nivel medio son egresados de distintas
facultades, es decir, son profesionistas de
diferentes carreras universitarias, en las cuales
no les incluyen materias de pedagogía o
didáctica, por lo que se vuelve imprescindible
que esta formación que les falta les sea
impartida en la preparatoria donde ya trabajan,
o bien, se desarrollen políticas desde la
administración central para que los docentes
cuenten con, el dominio del contenido de la
materia que imparten, pero también dominen la
didáctica de esta disciplina.
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En el documento rector para el nivel medio
superior de la UANL, Modelo Académico del
Nivel Medio Superior (2018), se plantea el
siguiente perfil docente:
1. Participa activamente en programas de
formación y actualización a lo largo de su
trayectoria profesional que contribuyen
a su desarrollo personal y profesional.
2. Maneja las tecnologías de la información
y la comunicación como herramienta
para el acceso a la información y su
transformación en conocimiento, así
como para el aprendizaje y trabajo
colaborativo con técnicas de vanguardia
que le permitan su participación
constructiva en la sociedad.
3. Utiliza un segundo o tercer idioma, con
claridad y corrección para comunicarse
en contextos cotidianos, académicos,
profesionales o científicos.
4. Domina estrategias pedagógicas y
herramientas institucionales que
promuevan el aprendizaje y la formación
integral de sus estudiantes en las
distintas modalidades.
5. Diseña unidades de aprendizaje de un
programa educativo de acuerdo al
contexto y lineamientos requeridos por
los modelos educativos y académicos.
6. Conduce los procesos de formación
académica, teniendo como premisa el
aprendizaje significativo y colaborativo
de los estudiantes.
7. Induce a los estudiantes al desarrollo de
un pensamiento crítico, independiente
que incremente la motivación y el interés
por aprender
8. Se desenvuelve como ejemplo de lo que
el estudiante debe aprender no sólo con
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la teoría impartida, sino en el reflejo de
sus acciones.
9. Crea ambientes de aprendizaje y diseña
estrategias sustentadas en relaciones de
colaboración y trabajo en equipo, a
través de actividades pertinentes para el
desarrollo de las competencias.
10. Evalúa el proceso educativo centrado en
el aprendizaje y basado en competencias
que dé cuenta del logro de la formación
integral del estudiante.
11. Propicia la autoevaluación y la
coevaluación entre pares académicos
para consolidar los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
12. Reconoce las posibilidades de
crecimiento y desarrollo de las
capacidades de sus estudiantes en el
contexto universitario favoreciendo su
éxito académico a través de la actividad
tutorial.
13. Diseña proyectos de investigación sobre
la práctica académica universitaria, para
mejorar la actividad educativa de los
participantes.
14. Implementa investigaciones realizadas
en el campo de la educación media
superior y superior para retroalimentar
la labor académica en la universidad.
15. Mantiene una actitud de compromiso y
respeto hacia la diversidad de prácticas
sociales y culturales que reafirman el
principio de integración en el contexto
local, nacional e internacional con la
finalidad de promover ambientes de
convivencia pacífica.
16. Colabora y participa en proyectos de
responsabilidad social mediante el
esfuerzo común con otros docentes,
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directivos, estudiantes y miembros de la
comunidad.
17. Practica los valores promovidos por la
UANL: verdad, equidad, honestidad,
libertad, solidaridad, respeto a la vida, a
los demás, y a la naturaleza, integridad,
ética profesional, justicia y
responsabilidad, en su ámbito personal y
profesional para contribuir a construir
una sociedad sostenible.
La pregunta sería, ¿Cómo alcanza el docente
este perfil? Si la institución solo pide como
requisito para ser docente en nivel medio
superior, tener licenciatura, y para aspirar a
tener tiempo completo, tener maestría. Y como
ya vimos en la tabla 3, aunque no diferencian los
datos para preparatoria y facultad, la cifra de
capacitación de docente en el 2018 deja mucho
que desear: 44% de los docentes en las áreas de
docencia y disciplina y solo el 27% en
certificación docente. Aunado a estas carencias
en la formación de los docentes, entra también
el tema de los estudiantes, la etapa de la
adolescencia es una etapa muy compleja, los
jóvenes atraviesan por muchos cambios, y el
dominio de la tecnología es una de las
principales características de estos chicos, los
docentes lidian con jóvenes que tienen las
siguientes características:
Centennials (2013) y millennials (2000)
 Los centennials han
crecido sobreexpuestos a la información,
y quizá por eso están más conectados a
la realidad y son menos ambiciosos y
soñadores que los millennials.
Igualmente, la crisis económica y política
ha marcado en gran medida su
personalidad.
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 La generación Z o centennials realizan la millenials y centennials que actualmente

mayoría de las compras desde su tenemos en las aulas.
smartphones porque han crecido con
uno de la mano. Las compras online y las Algunos autores, que a comienzos del siglo XXI
reviews de otros usuarios influyen han analizado el contexto han planteado las
bastante más en esta generación que en siguientes competencias para los docentes, uno
el caso de los millennials. de ellos Zabalza (2002) quien nos aclara que una
 Existen grandes diferencias en la manera competencia es el conjunto de conocimientos y
en que las generaciones interactúan en habilidades que los sujetos necesitamos para
redes sociales. Los centennials tienden desarrollar algún tipo de actividad. En seguida
más a compartir sus propias imágenes. un cuadro comparativo con tres propuestas que
En ese sentido, se identifican más se complementan para definir las competencias
con Instagram que con otras plataformas deseables en un docente del siglo XXI:
como Facebook o Twitter.
 La capacidad de atención de los TABLA 5. COMPETENCIAS DOCENTES
ZABALZA (2002) PERRENAUD (2004) RIEMS (2008)
millennials es de 12 segundos, mientras 1. Planificar el proceso 1. Organizar y animar 1. Organiza su formación
que la de los centennials se reduce a los 8 de enseñanza- situaciones de continua a lo largo de su
aprendizaje aprendizaje trayectoria profesional.
segundos. Están habituados a
la sobrecarga sensorial al manejar varias 2. Seleccionar y preparar 2. Gestionar la 2. Domina y estructura
los contenidos progresión de los los saberes para facilitar
pantallas al mismo tiempo (smartphone,
disciplinares aprendizajes. experiencias de
tablet, portátil, etcétera) por lo que aprendizaje significativo.
necesitan menos tiempo para filtrar los
3. Ofrecer informaciones 3. Elaborar y hacer 3. Planifica los procesos
estímulos o información que les llega. y explicaciones evolucionar de enseñanza y de
 Los centennials y los millennials conciben comprensibles y bien dispositivos de aprendizaje atendiendo
organizadas diferenciación. al enfoque por
de base las nuevas tecnologías y redes (Competencia competencias, y los
comunicativa) ubica en contextos
sociales de manera desigual. Mientras
disciplinares,
que para los primeros la tecnología es un curriculares y sociales
amplios.
medio (más) de consumo junto a la
4. Manejo de nuevas 4. Implicar a los 4. Lleva a la práctica
alternativa del mundo análogico, para los tecnologías alumnos en su procesos de enseñanza y
centennials es la herramienta única que aprendizaje y en su de aprendizaje de
trabajo manera efectiva,
facilita el acceso a la comunicación, la creativa e innovadora a
educación o el entretenimiento. su contexto
institucional.
5. Diseñar la 5. Trabajar en equipo 5. Evalúa los procesos de
Ante este panorama cuáles deben ser las metodología y organizar enseñanza y de
las actividades aprendizaje con un
competencias de un docente en el nivel medio, enfoque formativo.
cómo puede una institución como la UANL, 6. Comunicarse- 6. Participar en la 6. Construye ambientes
relacionarse con los gestión de la escuela para el aprendizaje
lograr el perfil docente planteado en el modelo alumnos autónomo y
académico y tener un docente que haga frente a colaborativo.

las necesidades educativas de los jóvenes 7. Tutorizar 7. Informar en 7. Contribuye a la

implicar a los padres. generación de un

8
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ambiente que facilite el RESULTADOS

desarrollo sano e
integral de los
estudiantes. Propuesta de Formación Docente para el
8. Evaluar 8. Utilizar las nuevas 8. Participa en los desarrollo de competencias en el Nivel Medio
tecnologías proyectos de mejora
continua de su escuela y Superior de la UANL.
apoya la gestión
institucional.
9. Reflexionar e 9. Afrontar los
Considerando las características del profesorado
investigar sobre la deberes y los dilemas de la UANL, es esencial que se respete la
enseñanza éticos de la profesión.
10. Identificarse con la 10. Organizar la propia
recomendación realizada por el Padrón de
institución y trabajar en formación continua. Calidad del Sistema Nacional de Estudios del
equipo
Nivel Medio Superior, en el sentido de la
idoneidad de los docentes, es decir, que el
Como podemos apreciar las competencias
maestro debe impartir la materia acorde a su
anteriores giran en torno a cuatro grandes áreas:
formación profesional, para asegurar con esto el
Planificación para la enseñanza, Actividades en
dominio de la disciplina a impartir. Por otro lado,
el aula, Contextualización del aprendizaje y Ser
para todos los docentes egresados de diferentes
docente y la promoción del bienestar
facultades, se recomienda cursar un Diplomado
profesional.
que les ayude al desarrollo de las competencias
didácticas, pedagógicas, desarrollo humano y
Aunque las propuestas se hicieron en épocas
conocimiento del adolescente del siglo XXI, que
diferentes atienden los requerimientos básicos
contemple las siguientes áreas:
del actuar docente, viendo detenidamente las
propuestas Zabalza habla de la importancia de la
1. Autoconocimiento del docente
tutoría, tema en boga y que favorece la
 Desarrollo Personal
disminución del rezago educativo y/o abandono,
 Desarrollo de Habilidades
Perrenaud por su parte habla de implicar a los
socioemocionales (enfocado a la
padres en las actividades académicas y de la
profesión docente y analizar o trabajar
importancia de afrontar los deberes y dilemas
con las oportunidades).
éticos de los docentes y finalmente en el
 Autoconocimiento (Recursos personales,
documento de la RIEMS, hacen énfasis de los
comprensión de la vivencia personal)
ambientes de aprendizaje autónomo y
 Conocimiento y control de las emociones
colaborativo, así como de ambientes que
(Autorregulación, gestión de la actitud).
promuevan el desarrollo sano en integral del
estudiante. En general, el resto de las
2. Desarrollo del adolescente
competencias tienen sus puntos de encuentro y
 Etapas del desarrollo de la adolescencia
enfatizan en las competencias básicas y
 Características del adolescente
esenciales que debe tener un docente. Con base
 Estilos de aprendizaje
en ello nuestra propuesta para el desarrollo y
 Cómo aprenden los estudiantes del siglo
fortalecimiento de las competencias docentes
XXI
en el nivel medio superior de la UANL, se
menciona a continuación.

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 Disciplina, manejo de grupo, mediación
de conflictos en el aula
3. Docencia: Estrategias en grupos
 Teorías de enseñanza-aprendizaje
 Estrategias de enseñanza-aprendizaje
 Modelo Educativo y Académico, visión
de la UANL (contextualización)
 Elaboración de Programas y Planeación
de clase
 Micoroenseñanza
 Evaluación del docente (importancia)
DISCUSIÓN
Lo recomendable sería que el diplomado
formara parte de una propuesta institucional,
como lo fue en su momento el diplomado en
competencias docentes, mismo que ya no se
imparte y que ha dejado una laguna,
recomendamos incluir el desarrollo humano y el
conocimiento de los adolescentes por los
problemas de carácter emocional que existen en
las aulas, tanto por docentes como por
estudiantes, manejo de las emociones y
conocimiento del estudiante.
Por supuesto, como punto esencial, el
conocimiento de las teorías de aprendizaje y su
aplicación en la planeación, diseño y evaluación
de estrategias de enseñanza aprendizaje. Ser
docente en el siglo XXI, con estudiantes nativos
digitales es un gran compromiso que demanda
no solo el dominio de una materia o de
estrategias de enseñanza aprendizaje, demanda
un dominio de las habilidades socioemocionales,
el aspecto afectivo del proceso de enseñanza
aprendizaje, pienso que es algo en lo que
debemos trabajar, se ha demostrado que en
muchos casos los estudiantes consideran que los
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mejores maestros o los maestros con los que
ellos aprenden son pacientes, buenas personas,
cercanos, amables. En este sentido, en clase se
da una relación maestro-alumno, y sabemos que
ninguna relación es neutral, por eso se hace
necesario lograr un clima agradable, en el que el
alumno perciba que el maestro cree en sus
capacidades y está dispuesto a ayudarle.
CONCLUSIONES
La formación del docente en el modelo en
competencias es esencial, sobre todo porque de
acuerdo a lo investigado los docentes del NMS
de la UANL son egresados de distintas carreras
universitarias, que si bien tienen un dominio
indiscutible sobre la disciplina que imparten, el
aspecto pedagógico que conlleva la enseñanza,
desde las planeación de un curso, la
instrumentación del mismo en el aula, la
contextualización del aprendizaje requieren de
una formación continua y permanente, aunado
a las características del contexto actual de los
adolescentes del siglo XXI, entran en juego
también factores que tienen que ver, ya no solo
con el dominio de las habilidades de enseñanza
de un docente, sino que el ser docente, es decir,
atañen al aspecto humano de la enseñanza.
A nivel nacional se promueven programas de
tutorías académicas, un docente en el NMS
superior desempeña distintos roles para los
cuales debe estar capacitado, hemos acudido a
eventos desfavorables de sucesos en las aulas,
en las que se demanda de un docente que
domina las habilidades socioemocionales,
autorregulado, que cuenta con recursos
personales, que aunados a lo pedagógico y
disciplinar vienen a complementarse para hacer
del trabajo de los docentes, un trabajo
profesional y humano, en torno a estos aspectos
es hacia donde se debieran enfocar los esfuerzos
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de nuestras autoridades centrales para formar
docentes competentes que estén en
posibilidades de llevar a los jóvenes a concluir
sus estudios, pero también prepararlos para un
mundo que todavía no existe, que se crea día a
día, porque ese es nuestro contexto actual,
educar para la vida, y procurar las habilidades
laborales, de trabajos que aún hoy no existen,
ese es el reto de un docente.
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