ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR

PEDAGÓGICA “AREQUIPA”

CURSO:

FONÉTICA Y FONOLOGÍA I

SÍLABO
PROGRAMA DE ESTUDIO : COMUNICACIÓN
COMPONENTE CURRICULAR : FORMACIÓN ESPECÍFICA
PROYECTO INTEGRADOR ANUAL :
CICLO :V
CRÉDITOS :1
HORAS SEMANALES :2
TOTAL DE HORAS DE CICLO : 36 horas
COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO : 1,5,12
DOCENTE(S) FORMADOR(ES) : Flor Amparo Ticona Oviedo
CORREO(S) ELECTRÓNICO(S) :, fticona@ispa.edu.pe

DURACIÓN : Del 29 de marzo al 16 de julio del 2021

AREQUIPA - PERÚ
2021
 I. Sumilla:

El curso tiene como propósito que los estudiantes de FID discutan y analicen los componentes principales de las lenguas y las características más importantes de
los sistemas lingüísticos y los elementos constitutivos de la lengua profundizando en el análisis de los fenómenos fonéticos y fonológicos de la lengua (sonidos
con significado en el idioma). La fonética orienta al estudiante para que discrimine, transcriba y use con precisión los sonidos más importantes del sistema fonético
internacional. Producción de sonidos del habla; descripción y clasificación de los sonidos vocálicos y consonánticos; acentuación, ritmo y entonación. Prepara a los
estudiantes para una actuación proactiva, flexible y creativa ante diferentes situaciones manifestando coherencia entre su discurso y su práctica.
El desarrollo del área a partir del enfoque crítico reflexivo contribuye al desarrollo del pensamiento crítico, a la formación de opinión y a la expresión libre de ideas,
opiniones y convicciones al analizar de manera muy cuidadosa como el ser humano produce los sonidos de una lengua y las diferencias articulatorias de cada
unidad fónica y su función para diferenciar significados en un contexto fónico que luego son utilizados al hablar analizando su uso en las variedades lingüísticas de
tal manera que se explique a través de un informe como la mente humana representa y organiza los sonidos, como se pronuncia el español, y como este varía en
lengua naturales.

Los enfoques transversales priorizados para el curso son

● El Enfoque intercultural, para integrar los saberes familiares y culturales en su planificación, así brindar oportunidades para todos los estudiantes sin excluir a nadie
valorando las diversas identidades culturales y lingüísticas.
● El enfoque de la búsqueda de la excelencia, para promover que el estudiante desarrolle el máximo de sus potencialidades y pueda adaptarse a situaciones diversas de
mejora personal o grupal.
● Enfoque de orientación al bien común. Promueve la acción solidaria movilizando acciones de trabajo cooperativo en favor de objetivos comunes

Los fundamentos epistemológicos que se emplea son:

● El desarrollo del Pensamiento complejo, ya que los estudiantes en el VIII ciclo necesitan comprender la complejidad de la realidad desde las diversas formas de pensar y
actuar frente a las interacciones entre diferentes contextos, el cambio permanente y la incertidumbre.
● Interdisciplinariedad, que implica un proceso de contribución de diversas disciplinas para llegar a un conocimiento holístico de la realidad. Esta mirada es sumamente
necesaria en el campo educativo en cuanto se trate de responder a las diversas características y necesidades de los estudiantes de la Educación Básica y de su contexto,
por lo cual se requiere un trabajo articulado entre los diversos campos del saber que tienen relación con el quehacer educativo.
● Diálogo de saberes, implica establecer una interrelación de saberes y conocimiento culturales, así como del contexto que les permita establecer acciones pertinentes para
desarrollar aprendizajes.
El fundamento pedagógico se basa en:
● El Enfoque por competencias, que permitirá ofrecer a los estudiantes de Formación Inicial docente la posibilidad de aprender a aprender, articular estratégicamente la teoría
y la práctica, y enriquecer las experiencias formativas con la resolución de problemas complejos provenientes de contextos auténticos.
● El Enfoque crítico reflexivo, este contribuirá a generar oportunidades que permitan al estudiante de FID fortalecer su capacidad de autocrítica, así como revisar su práctica y
confrontarla tanto con la teoría como con las experiencias, y retroalimentarse con las prácticas de los demás estudiantes y del docente formador
● La evaluación formativa, para promover la participación del estudiante en la evaluación, se centra en la retroalimentación de los procesos de enseñanza aprendizaje para
promover la mejora continua y el progreso en las competencias.
● Investigación formativa, para que consideren problemas o situaciones desafiantes como punto de partida para que los estudiantes aprendan mediante la reflexión,
investigación y la propuesta de soluciones innovadoras.
II. Vinculación con el proyecto integrador:
Título del Proyecto

Línea temática del Proyecto

Intencionalidad del Proyecto

Vinculación con el curso

Cada uno
III. Tratamiento de enfoques transversales a nivel institucional y curso o módulo:
ENFOQUE
Enfoque Intercultural
En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad
sociocultural y lingüística, se entiende por interculturalidad al proceso
dinámico y permanente de interacción e intercambio entre personas de
diferentes culturas. La interculturalidad se orienta a una convivencia basada
en el acuerdo y la complementariedad, así como en el respeto a la propia
identidad y a las diferencias. Esta concepción de interculturalidad parte de
entender que en cualquier sociedad las culturas están vivas, no son estáticas
ni están aisladas, y en su interrelación van generando cambios que
contribuyen de manera natural a su desarrollo, siempre que no se menoscabe
su identidad ni exista pretensión de hegemonía o dominio por parte de
ninguna.
Este enfoque contribuirá a revertir prácticas discriminatorias y relaciones
asimétricas que, históricamente se han producido en el Perú y que en
particularmente afectan a los pueblos indígenas u originarios
Enfoque de Orientación al Bien Común 
El enfoque del bien común orienta a las personas a proponer proyectos de
vida que no estén centrados únicamente en su individualidad sino que puedan
contribuir con el bienestar de la sociedad en general. A partir de este enfoque,
la comunidad es una asociación solidaria de personas cuyo bien son las
relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las cuales y por medio de las
cuales las personas consiguen su bienestar. Este enfoque considera a la
educación y el conocimiento como bienes comunes mundiales. Esto significa
que la generación de conocimiento, el control, su adquisición, validación y
utilización son comunes a todos los pueblos como asociación mundial.
Enfoque de la Búsqueda de la Excelencia
La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias
para el éxito de las propias metas a nivel personal y social. La excelencia
¿Cuándo son observables?
Cuando los estudiantes, docentes formadores y autoridades…
(a nivel institucional)
● Valoran las diversas identidades culturales y
relaciones de pertenencia de los estudiantes.
● Acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
excluir a nadie en razón de su lengua, forma de vestir,
costumbres o creencias.
● Propician un diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales.
● Reflexionan críticamente sobre las bases históricas y
sociales sobre las que se ha asumido el modelo de
diálogo intercultural
● Comparten los bienes disponibles con sentido de equidad
y justicia.
● Demuestran solidaridad con los miembros de la
comunidad en toda situación.
● Participan en acciones democráticas que movilicen
acciones solidarias y trabajo cooperativo
● Se adaptan a los cambios, modificando la propia
conducta para alcanzar objetivos comunes.
¿En qué acciones concretas se observa?
● El docente formador integra los saberes familiares y
culturales en su planificación.
● El docente formador propicia el trabajo colaborativo
entre todos los estudiantes sin excluir a nadie,
considerando las diferentes perspectivas culturales.
● El docente formador brinda oportunidades para que
todos los estudiantes, sin exclusión, compartan sus
ideas, como interlocutores válidos.
● El estudiante de FID valora e integra en sus propuestas
de planificación los saberes de las familias de sus
estudiantes de educación básica (EB).
● El estudiante de FID reflexiona sobre su trayectoria
lingüística y la de sus estudiantes de la EB
● El docente formador y los estudiantes de FID se solidarizan
con aquellos que lo requieran ante situaciones difíciles de
afrontar.
● El docente formador propicia que los estudiantes de FID
asuman responsabilidades durante la práctica.
● El docente formador acompaña al estudiante en su
proceso de aprendizaje a fin de que este desarrolle el
comprende el desarrollo de la capacidad para el cambio y la adaptación, que ● Adquieren nuevas cualidades para mejorar el propio máximo de sus potencialidades.
garantiza el éxito personal y social, es decir, la aceptación del cambio desempeño.
orientado a la mejora de la persona: desde las habilidades sociales o de la ● El docente formador retroalimenta efectiva y
comunicación eficaz hasta la interiorización de estrategias que han facilitado el oportunamente al estudiante sobre su progreso y formas
éxito a otras personas. De esta manera, cada individuo construye su realidad de mejorar.
y busca ser cada vez mejor para contribuir también con su comunidad.
IV. Matriz de evaluación de los aprendizajes:
COMPETENCIAS
Competencia 1
Conoce y comprende las
características de todos
sus estudiantes y sus
contextos, los contenidos
disciplinares que enseña,
los enfoques y procesos
pedagógicos, con el
propósito de promover
capacidades de alto nivel y
su formación integral
Competencia 5
Evalúa permanentemente
el aprendizaje de acuerdo
con los objetivos
institucionales previstos,
para tomar decisiones y
retroalimentar a sus
estudiantes y a la
comunidad educativa,
teniendo en cuenta las
diferencias individuales y
los diversos contextos
CRITERIOS DE TÉCNICAS E PRODUCTO O
CAPACIDADES ESTÁNDAR DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS
EVALUACIÓN INSTRUMENTOS EVIDENCIA
1.1 Comprende las Comprende el aprendizaje como un fenómeno complejo en el Explica cómo se articulan Reconocen el ámbito de
que intervienen diferentes procesos cognitivos, afectivos y elementos léxicos y la fonética de las lenguas
características individuales,
socioculturales y que puede ser interpretado desde diversas naturales y maneras de
evolutivas y socioculturales de gramaticales para producir
teorías, con implicancias distintas para las prácticas caracterizarlo yl
sus estudiantes y sus contextos, significados en determinados
pedagógicas. Describe los patrones típicos de desarrollo de valorando su aplicación
así como la forma en que se contextos, proponiendo modos
niños, jóvenes y adultos. Comprende los conceptos centrales de en la lingüística y otras
desarrollan los aprendizajes. de adaptar estos conceptos
distintas disciplinas involucradas en el currículo vigente, y explica disciplinas afines
cuál es la relación entre el conocimiento disciplinar y el enfoque para propiciar el desarrollo de
por competencias. Sustenta dicho enfoque como uno de los competencias común Rúbrica y fichas de
1.2 Comprende los fundamentos del currículo vigente, el modo en que este enfoque evaluación
conocimientos disciplinares que contribuye al desarrollo progresivo de aprendizajes y cómo
fundamentan las competencias responde a las demandas de la sociedad actual. Conoce
del currículo vigente y sabe estrategias de enseñanza y evaluación que guardan coherencia
Fichas de
cómo promover su desarrollo. con el enfoque de las áreas.
análisis
5.1. Involucra continuamente a Explica que una de las principales finalidades de la evaluación es Describe evidencias de aprendizaje Discriminan los sonidos
los estudiantes en el proceso de retroalimentar y potenciar el proceso de enseñanza y de los estudiantes de educación de las lenguas naturales
evaluación. aprendizaje. En coherencia, fundamenta por qué la enseñanza y básica utilizando los elementos y los simbolizan mediante Rúbrica y fichas de
la evaluación guardan una estrecha vinculación. Explica y constitutivos de cualquier variedad o alfabetos fonéticos evaluación
5.2. Usa una variedad de fundamenta en qué medida toda evaluación puede realizarse de cualquier lengua en dichas
estrategias y tareas de desde una perspectiva formativa y comprende la centralidad de descripciones y considerando
evaluación acordes a las contar con criterios explícitos para interpretar evidencias de criterios de evaluación.
características de los aprendizaje y retroalimentar a los estudiantes, así como la
estudiantes y pertinentes para relevancia de construir una práctica de evaluación positiva para
recoger evidencias sobre los los estudiantes, es decir, en la que se sientan seguros,
aprendizajes. respetados y en la que los errores y dificultades se conciban
Cuadros de
como oportunidades de aprendizaje para todos. Conoce y aplica
5.3. Interpreta las evidencias de estrategias e instrumentos de evaluación para recoger evidencias
descripción
aprendizaje usando los criterios de aprendizaje en función de los propósitos planteados.
culturales. de evaluación y, a partir de ellas,
toma decisiones sobre la
enseñanza.

5.4. Brinda retroalimentación

oportuna y de calidad a los
estudiantes.

Investiga aspectos críticos 12.1 problematiza situaciones Comprende la relevancia de la investigación educativa en tanto Identifica problemas relacionados
de la práctica docente que se presentan en su herramienta para la identificación de evidencia y la toma de con el estudio formal de la lengua y Describen
utilizando diversos práctica , en el entorno donde se decisiones con base en esta. Explica en qué consiste el proceso recopila información sobre fonéticamente una Rubrica de informe
enfoques y metodologías desempeña y en el mundo de investigación y reconoce la importancia de desarrollar su investigaciones que profundizan en
lengua
para promover una cultura educativo en general actitud investigativa para mejorar su práctica pedagógica y para metodologías para aprovechar dicho Informe de
de investigación e favorecer el logro de aprendizajes. Identifica situaciones estudio en el desarrollo de la investigación
innovación. problemáticas en su entorno, susceptibles de investigación, y variedad estándar en sus
propone respuestas o explicaciones a las mismas. En función de estudiantes de educación básica.
12.2. Diseña e implementa un ello, focaliza un problema y determina los objetivos de la
proyecto de investigación con investigación, las actividades a realizar, y los instrumentos y la
dominio de enfoques y información requerida (que puede incluir fuentes primarias o
metodologías que permitan secundarias o ambas). Recoge, organiza y analiza la información
comprender aspectos críticos de en función de los objetivos definidos previamente
las prácticas docentes en
diversos contextos .

12.3 Analiza e interpreta los

dato s obtenidos y a partir de
esto elabora resultados y
conclusiones del proceso de
investigación.

12.4. Evalúa el proceso de

investigación y da a conocer sus
resultados promoviendo el uso
reflexivo del conocimiento
producido para propiciar
cambios en las prácticas
docentes con base en evidencia
V. Organización de Unidades de Aprendizaje•

NOMBRE DE LA UNIDAD DE
DURACIÓN CONTENIDOS DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJE

I. Conozcamos a la 29 de marzo al 07 Elementos constitutivos de la lengua: aspectos fonéticos fonológico: Explica cómo se articulan elementos léxicos y Fichas de análisis
de mayo del 2021 distinción entre los objetos de estudio de la fonética y la fonología. gramaticales para producir significados en determinados
fonética articulatoria contextos, proponiendo modos de adaptar estos
conceptos para propiciar el desarrollo de competencias
El aparato fonador y el auditivo. Características fisiológicas del
comunicativas .
sonido: Articulación, Percepción de los sonidos.

II. Discriminamos los Del 10 de mayo Los sonidos vocálicos y consonánticos Describe evidencias de aprendizaje de los estudiantes
al 04 de junio del de educación básica utilizando los elementos Cuadros de descripción de los
sonidos de las lenguas
2021 AFI constitutivos de cualquier variedad o de cualquier lengua sonidos
naturales en dichas descripciones y considerando criterios de
evaluación.

III. Describamos 07 de junio al 16 Informe de investigación fonética de una lengua Identifica problemas relacionados con el estudio formal Informe sobre la investigación
de julio del 2021 de la lengua y recopila información sobre fonética de una lengua
fonéticamente una
natural: elaboración de cuadros fonéticos de vocales y investigaciones que profundizan en metodologías para
lengua aprovechar dicho estudio en el desarrollo de la variedad
consonantes. natural: cuadros fonéticos de
estándar en sus estudiantes de educación básica
vocales y consonantes.

VI. Modelos Metodológicos:

● Focaliza el proceso formativo en el aprendizaje del estudiante, incorporando sus intereses, emociones, vivencias, concepciones, conocimientos previos, etc.
● Se promueve la motivación, el involucramiento y la responsabilidad de los estudiantes con el desarrollo de las actividades formativas haciéndolo participe en la definición de
las intenciones pedagógicas y propósitos formativos de las diferentes actividades de enseñanza y aprendizaje, así como de los criterios de evaluación establecidos para cada
actividad.
● Se promueve una mirada interdisciplinar del aprendizaje que contribuye al desarrollo del pensamiento complejo, buscando acentuar una perspectiva multidimensional al
tratamiento de los temas y problemas que se abordan en los procesos de enseñanza aprendizaje.
 ● Partir de situaciones didácticas que permitan enfrentar directamente a los estudiantes a tareas que se espera resuelvan en la realidad, con la finalidad de que adquieran
gradualmente los recursos indispensables y los aprendan a combinar e integrar estratégicamente. además puedan constituir un desafío y que ofrezcan posibilidades de
aprender de ellas al hacer que los estudiantes tenga MODELO CRÍTICO REFLEXIVO.- Fortalece su capacidad de autocrítica, así como revisar su práctica y confrontarla
tanto con la teoría como con las experiencias, y retroalimentarse con las prácticas de los demás estudiantes y del docente formador.

● MODELO CRÍTICO REFLEXIVO.- Fortalece su capacidad de autocrítica, así como revisar su práctica y confrontarla tanto con la teoría como con las experiencias, y
retroalimentarse con las prácticas de los demás estudiantes y del docente formador.

● MODELO DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA se centra en la retroalimentación de los procesos de enseñanza aprendizaje para promover la mejora continua y el progreso en
las competencias

● MODELO DE INVESTIGACIÓN FORMATIVA Se sustenta en el planteamiento de situaciones de aprendizaje que consideren problemas o situaciones desafiantes como
punto de partida para que los estudiantes aprendan mediante la reflexión, investigación y la propuesta de soluciones innovadoras.

● MODELO DE LOS ENFOQUES TRANSVERSALES orientan el desarrollo de las competencias profesionales docentes. Responden a los principios educativos declarados en
la Ley General de Educación y otros principios relacionados con las demandas del mundo contemporáneo.

● Realizado por Frine Ramirez, Patricia Flores, Débora Díaz

VII. Referencias y Bibliografía

BIBLIOGRAFÍA
Andrade, L. y Pérez, J. (2009). Las lenguas del Perú. PUCP: Lima.
Bickford, A. y Floyd, R. (2009). Curso básico de fonética general. SIL International. Dallas. Capítulos 10 y 11 de Herramientas para analizar las lenguas del mundo: un curso básico en Fonética
Articulatoria. Online: www.sil.org/capacitar
D’introno, F., Del Teso, E. y Weston, R. (1995). Fonética y fonología actual del español. Madrid: Ed Cátedra.
Gil, J. (1990). Los sonidos del lenguaje. Madrid: Editorial Síntesis.
Ladefoged, Peter. y Johnson, K. (2011). A Course in Phonetics. (6.th. ed). Canada: Cengage Learning.
Martínez, E. (1994). Fonética. Barcelona: Editorial Teide
Pérez, J. (2011). “Las innumerables vocales del quechua”. En Estudios sobre lenguas andinas y amazónicas. Homenaje a Rodolfo CerrónPalomino. Fondo Editorial de la PUCP: Lima, pp. 211-231.
Quilis, A. y Fernández, J. (1971). Curso de fonética y fonología españolas para estudiantes angloamericanos. Madrid: Consejo Superior de Investigaciones Científicas.
RAE (2011). Nueva gramática de la lengua española. Fonética y fonología. Espasa Libros: Barcelona.
Trujillo, F., González, A., Cobo, P. y Cubillas, E. (2002). Nociones de fonética y fonología para la práctica educativa. Granada: Grupo Editorial Universitario
Valqui, J. (2012). Fonética. Material de trabajo. UNMSM. Online: https://sites.google.com/a/unmsm.edu.pe/fonologia/
SIL Organization. Curso básico de fonética general. Disponible en [ http://www01.sil.org/training/capacitar/fonetica/cursos/cursobasicofonetica.stm]
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Estudiante delegado de Aula Estudiante delegado de Aula

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Docentes de Curso Jefe de Área Académica VºBº Jefe de Unidad Académica