Investigacion en Educacion Matematica - Compartido

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co”
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FORMATO DE PRESENTACIÓN PROPUESTA DE F-11-1-1
INVESTIGACIÓN
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PROCEDIMIENTO RELACIONADO: CONVOCATORIAS DE
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A. DATOS GENERALES DE LA PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN
Fecha de entrega Haga clic aquí o pulse para escribir una fecha.
Título de la propuesta Estrategia pedagógica para la formación en investigación en matemática educativa
para estudiantes de licenciatura en matemáticas
Tipo de convocatoria Convocatoria proyectos especiales (PIE)

No. de Convocatoria
Escuela * De ciencias de la educación
Contratante (Externo) Cuando aplique
Zona UNAD procedencia de la Zon Centro Bogotá Cundinamarca
propuesta
Director zonal Claudia Teresa Vargas Galán
Teléfono centro: 3443700 Ext. 1042703 Dirección centro:
*Nota: Si la propuesta es postulada por dos o más escuelas inserte filas de forma consecutiva
B. DATOS ESPECÍFICOS DE LA PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN
Lugar de ejecución del proyecto

(Ciudad/municipio/contratante)
Duración del proyecto (meses) 18 meses
Valor de contrapartida en
capacidad instalada
Palabras claves
*Requiere aval del Comité de * La propuesta tiene en cuenta los códigos
SI ☐ NO ☒ SI ☒ NO ☐
Ética en Investigación (CEI)? disciplinares nacionales (Riesgos)
*Requiere concepto de la comisión
SI ☐ NO ☒
de bioética?
La productividad esperada
requiere acompañamiento de SI ☐ NO ☒
protección y propiedad intelectual
Nota * Ver el apartado del contenido de la propuesta de Consideraciones Éticas
Nombre del Grupo de Investigación Ambientes de Enseñanza-Aprendizaje de las Ciencias Básicas
AMECI
Código Colciencias del Grupo de Investigación COL0098725
Tipo de Grupo de Investigación A
Aval grupo de Investigación
Código Núcleo Básico de Conocimiento (NBC): 313
Dirección web del grupo en GrupLac http://scienti.colciencias.gov.co:8080/gruplac/jsp/visualiza/visualizagr.js
p?nro=0000000000992
Está registrado en la Plataforma ScienTI Colombia SI ☒ NO ☐

Nombre del Semillero de Investigación Semillero AMECI
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Investigador responsable del semillero (líder) Vicky Ahumada De La Rosa

Línea (s) de Investigación Pedagogía Didáctica y Currículo
Escuela Escuela de Ciencias de la Educación
Red (s) de Investigación Red Latinoamericana de Integración de Tecnologías y Educación. RILET
Nota: Si la propuesta es presentada por más de un grupo de investigación se debe duplicar esta tabla.
C. DATOS DEL EQUIPO DE TRABAJO
Datos Básicos
Rol en la propuesta Investigador principal
Nombre y apellidos Juan Guillermo Núñez Osuna
completos
Documento de Identidad CC No. 17342034 Nacionalidad Colombiano
Filiación del participante UNA ☒ Escuela/Unidad: ECEDU
D
Programa/ Unidad: Licenciatura en matemáticas
Extern ☐ Entidad y Dependencia:

o
Nombre del cargo / Tutor ocasional medio tiempo
ocupación actual
Teléfonos: Ciudad/municipio: Bogotá Correo electrónico:
3202546465 juan.nunez@unad.edu.co
Formación académica
Nivel Titulo Universidad Año terminación
Pregrado ☒ Licenciado en Universidad de los Llanos
matemáticas y
física
Especializac ☒ Especialista en Universidad Cooperativa de Colombia
ión docencia
Universitaria
Maestría ☒ Magister en Universidad Cooperativa de Colombia
educación
Doctorado ☒ Doctorado en Universidad de las Américas y el Caribe Haga clic aquí o pulse para
enseñanza de las escribir una fecha.
matemáticas
Postdoctora ☐ Haga clic aquí o pulse para
do escribir una fecha.
Investigación
Ingreso al grupo de investigación
(De acuerdo a GrupLac):
Registro ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1064-3574
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Link CvLAC http://scienti.colciencias.gov.co:8080/gruplac/jsp/visualiza/visualizagr.jsp?

nro=00000000009924
Categoría de investigador Integrante vinculado con maestría o especialidad clínica
MinCiencias
Campos de la Ciencia y la Tecnología en los que es experto, según el (OCDE): Consulta aquí
Gran área de Conocimiento: Área:
Disciplina: Años de experiencia: 4 años
Proyectos de investigación que haya desarrollado o participado en los últimos cinco años (Máximo cinco).
Nombre del proyecto Entidad financiadora Fecha de realización

Estrategia didáctica de lectoescritura Universidad Nacional Abierta Y A Haga clic aquí o pulse para escribir
en matemáticas para la resolución de Distancia una fecha.
problemas en el colegio LEON XIII
DE CHILOE EN SOACHA
Estrategia didáctica para potenciar el Universidad Nacional Abierta Y A Haga clic aquí o pulse para escribir
desarrollo del razonamiento Distancia una fecha.
cuantitativo en los estudiantes de
licenciatura en matemáticas. Caso
Universidad Nacional Abierta y a
Distancia - UNAD.
Haga clic aquí o pulse para escribir

una fecha.
una fecha.
una fecha.
Productividad: Libros, capítulos de libro o artículos más relevantes publicados en revistas indexadas en los últimos
cinco años (Máximo cinco).
sNombre del producto Fecha de realización
una fecha.
una fecha.
una fecha.
una fecha.
una fecha.
Nota: Duplique la tabla de datos básicos, formación académica e investigación por participante
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CONTENIDO DE LA PROPUESTA
Resumen
El proyecto hace inmersión e indaga en las dinámicas de los procesos de formación investigativa de los
estudiantes de la licenciatura en matemáticas de la Universidad Nacional Abierta Y A Distancia, la cual forma
parte de las universidades públicas de Colombia a la cual se tiene acceso como tutores vinculados dentro de ella.
Se pretende identificar en las acciones del proceso de formación del componente investigativo de los estudiantes
de la licenciatura en matemáticas y más específicamente en el campo de la educación matemática para crear unos
procesos académicos desde los cuales sea posible potenciar este campo y aquellos que sean susceptibles a
fortalecimiento e inclusive de modificación desde la perspectiva del saber especifico y general.
Lo anterior se proyecta realizar a través la investigación acción participativa IAP mediante un proceso reflexivo,
unas acciones partiendo del interés de los estudiantes que serán evaluadas desde el contexto social, la misma se
desarrolla entre cuatro fases: observación, recolección y triangulación de la información, elaboración de la
propuesta de intervención y evaluación de la propuesta mediante una matriz evaluativa.
Inicialmente se construye un instrumento validado para la identificación de las nociones generales sobre
investigación de los estudiantes de primero, segundo y tercer semestre de la licenciatura en matemáticas de la
Universidad Nacional Abierta Y A Distancia esta información será de gran importancia para el planteamiento de
una propuesta de intervención al quehacer del docente en procesos de investigación en educación matemática
basados en las teorías….
Palabras claves / Keywords

Procesos de investigación, procesos comunicativos, sistemas de hipótesis, pensamiento matemático, educación
matemática.
1. Planteamiento del problema

Durante los procesos académicos, curriculares que tienen los estudiantes de la licenciatura en
Matemáticas como: el desarrollo de los diferentes cursos de su disciplina, de las otras disciplinas
complementarias que pertenecen a su malla curricular y desde luego las prácticas pedagógicas como
proceso de la formación docente, el cual permite que los estudiantes conozcan cómo está estructurado,
organizado el sistema educativo y laboral para los cuales estos se están preparando, se identificaron un
sin número de falencias como las siguientes: los estudiantes pueden reconocer y conocen la existencia
regular de vacíos, problemáticas de orden académico, estructurales, organizacional y disciplinar, durante
el desarrollo de los procesos antes mencionado, pero es sumamente complejo para ellos plantear,
proponer problemas de investigación o investigaciones las cuales estén encaminadas a brindar una
posible solución a las dificultades encontradas; adicional a esto no son conocedores a profundidad de
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algunos elementos mínimos como (Normas APA según requerimientos de las universidad, las diferentes
corrientes curriculares y los distintos tipos de investigación que están sujetos a su área o a la necesidad
que esta tiene) para plantear una investigación o proyecto de investigación encaminado a solucionar los
problemas que se presenten en su disciplina, desde luego esto supone una barrera en la formación de
estudiantes investigadores en el área de las Matemáticas de la Universidad Nacional Abierta y a
Distancia UNAD, dificultando el proceso de fortalecimiento de los semilleros y desde luego los
estudiantes investigadores que se enfoquen a indagar como brindar mejores estrategias didácticas y
pedagógicas para la enseñanza-aprendizaje de un área tan importante como esta.
A raíz de la dificultan anterior se plantea en este proyecto, se trata de implementar, establecer,
estrategias pedagógicas para la formación en investigación educativa para estudiantes de licenciatura en
matemáticas con el fin de disminuir todo lo posible la dificultad anterior manifiesta; Y desde luego
incentivar a la creación de grupos de investigadores o estudiantes que pertenezcan a los semilleros para
así buscar mejoras del quehacer docente y modificación de su entorno o contexto.
Pregunta Problema
¿La implementación del proyecto estrategia pedagógica para la formación en investigación en

matemática educativa para estudiantes de licenciatura en matemáticas, de que forma facilita el
fortalecimiento de la investigación y de las líneas de investigación que busca mejorar el quehacer del
area de las Matematicas?
2. Justificación
En Colombia, las universidades producen alrededor del 90% de los productos científicos, bibliográficos, patentes,
programas y proyecto (Colciencias, 2005 en Rojas, 2008, p. 6). De acuerdo con esta premisa, la responsabilidad
científica, social y educativa de las instituciones universitarias resulta ser de un altísimo impacto, tanto en las
competencias investigativas que promueven en los profesionales del país, como en las estrategias que utiliza para
desarrollar investigación de calidad, articulada a las necesidades de este. Dicha metodología, está siendo mediada
por el continuo diseño e implementación de recursos educativos digitales y no digitales que se convierten en
aportes didácticos a la formación en investigación en distintos medios como presenciales y virtuales.
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Las estrategias de formación investigativas son un elemento muy importante ya que permiten, fomentar,
estructurar, organizar, fortalecer la participación en investigaciones o entornos investigativos de personas en una
disciplina particular, como por ejemplo los estudiantes de Matemáticas de la Universidad Nacional Abierta y a
Distancia-UNAD, permitiéndoles así, que sean conocedores el mundo de la investigación, para desde luego
mejorar su quehacer disciplinar, por ello se propone un proyecto el cual busca establecer estrategias didácticas de
investigación, para fomentar en los estudiantes de educación inicial (primer semestre, segundo y tercer semestre
de licenciatura de matemáticas) el interés particular de participar en grupos o nodos que van encaminados a
fortalecer las competencias investigativas y desde luego que estos estudiantes sean la base argumentativa y re
organizativa de otros procesos los cuales se requiera.
Pendiente completar el componente de la educación matemática
De otra parte, en la UNAD consideramos dentro de los fines establecidos en PAPS solidario
encontramos el proyecto vital (correspondiente a diversas formativas, investigativas y proyección social
propias de la educación), formación integral (desde la base científica, ética y humanista), modalidad de
educación abierta y a distancia (facilitar la utilización de las TIC adecuadas propias para la modalidad) y
ética ecológica (el fomento de conservación del patrimonio socio-económico, ambiental y cultural de las
regiones mediante la producción limpia y competitiva sostenible). De otra parte, en los objetivos
misionales están considerados la educación abierta y permanente (formulación de políticas, planes,
proyectos y estrategias acciones de educación para el diseño y realización de programas de formación
para adultos mediante el uso de las TIC), investigación y desarrollo (fomento por la cultura
investigativa, él emprendimiento desde la innovación social, tecnológica y productiva para dar solución
a necesidades en los contextos regionales y socioculturales)redes académicas(construcción de redes de
apoyo para la consolidación de redes académicos en la generación de nuevas formas de asociación y
convivencia comunitaria)liderazgo en educación abierta y distancia(fomentar políticas para el desarrollo
y la sostenibilidad de la modalidad abierta y a distancia mediante la utilización de las TIC en el contexto
de la sociedad de conocimiento en todos los ámbitos) y sostenibilidad holística(diseñar alternativas de
fuentes de financiación mediante la oferta de programas entre otros que promuevan la gestión de la
universidad y apoyen su impacto social y sostenibilidad financiera.
Por todo anterior la comprensión lectora se convierte en un facilitador de los procesos de aprendizaje en
matemáticas desde la perspectiva descriptiva e interpretativa importantes para el desarrollo de la visión
analítica, crítica y la ejecución de pruebas conectadas con las variables que inciden en dicho proceso
para resolver problemas en matemáticas. Seguidamente existe una coherencia fuerte entre la misión,
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visión objetivos y fines de nuestra universidad que busca la generación de una cultura en el marco de
una sociedad global para el desarrollo social y humano sostenible de las comunidades locales y globales.
3. Estado del arte
4. Alcance
5. Pregunta de investigación
¿De qué manera pueden fortalecer los procesos de investigación en educación matemática en los
estudiantes de la licenciatura en matemáticas de la UNAD?
6. Hipótesis
7. Objetivos
7.1 Objetivo general
Aplicar una propuesta pedagógica para potenciar la investigación en matemática educativa en los estudiantes
de la licenciatura en matemáticas
7.2 Objetivos específicos
Indagar sobre los procesos de investigación en educación matemática desarrollados por los estudiantes de la
licenciatura en matemáticas
Diseñar una estrategia pedagógica en investigación en matemática educativa en estudiantes de la licenciatura
en matemáticas
Implementar una estrategia pedagógica en investigación en matemática educativa en estudiantes de la
licenciatura en matemáticas
Evaluar la estrategia pedagógica en investigación en matemática educativa en estudiantes de la licenciatura en
matemáticas
8. Marco teórico
El marco teórico propuesto para el desarrollo de la propuesta considera las siguientes categorías:
Procesos de investigación
Con referencia a los procesos de investigación esta lo referente con:
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Planteamiento del problema de investigación
Marco referencial
La investigación educativa se ha desarrollado a partir de la aplicación del método científico al estudio de
problemas pedagógicos suscitados de los problemas laborales que presentan los docentes o los docentes
información durante su periodo de práctica. Los modos de abordar la producción de conocimiento educativo
(acerca de la escuela, la enseñanza y la formación) son coherentes con los que desarrollan las diferentes
tradiciones metodológicas propias de las disciplinas científicas que hasta empezar la década de los ochenta fueron
ajenos a la pedagogía. Ary y otros (1990:21) afirman que “cuando el método científico se aplica al estudio de
problemas pedagógicos el resultado es la investigación educacional. Por ésta se entiende un medio de adquirir
información útil y confiable sobre el proceso educativo”. Pero según Travers (citado por Ary y otros) define la
investigación educacional como: “Una actividad encaminada a la creación de un cuerpo organizado de
conocimientos científicos sobre todo cuanto interesa a los educadores. Tiene por objeto descubrir los principios
generales o las interpretaciones del comportamiento que sirven para explicar, predecir y controlar los eventos en
situaciones educacionales, o sea, se propone elaborar una teoría científica”: Partiendo de las dificultades del
entorno educativo teniendo en cuenta la intención del mejoramiento de este mismo ya que el que analiza
estructura y presenta la información es un docente que se encuentra en el contexto.
La investigación formativa como estrategia pedagógica, se ha convertido en un elemento primordial para la

generación de una cultura investigativa en las instituciones de educación superior (IES), implementada ya sea de
forma transversal dentro de los contenidos curriculares y en las prácticas del docente en el aula a través de
semilleros o por medio de la participación de estudiantes y docentes en proyectos de investigación (Ríos, Mesa y
Zapata, 2010). Desde luego esta formación facilita la que adquisición de herramientas conocimientos y recurso
humano que fomenta los cambios educativos y trata de solucionar las dificultades existentes en los sistemas
educativos actuales ya sean estas dificultades de carácter teórico, práctico, estructural o de área específica; por
consiguiente cualquier ejercicio que se realice para implementar grupos investigativos, desde la vista del
mejoramiento académico siempre será tomado como una decisión acertada que va en pro de la educación como
tal.
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Así mismos Rojas, Cardona y Gallego, 2017 “opinan que la prácticas docentes y la
investigación deben enfocarse hacia una actitud reflexiva frente al conocimiento y los
procesos de formación, cambiando el rol tradicional del docente transmisionista por un
docente-investigador que pueda fomentar el trabajo en equipo, la co-creación y la
creatividad a partir de la solución de problemas usando el método científico, lo que permite
mejorar la capacidad investigativa de la comunidad a partir de la formación adecuada del
capital humano”.
Pero para ello es necesario y los elementos que hacen parte de estos procesos tengan sumo conocimiento de cuál
va a ser el paso para seguir y de cuál va a ser la estructura que se va a conformar dicho proceso por ende el
docente y el estudiante investigador debe de evolucionar a la par de los procesos investigativos y a la par de las
necesidades de su entorno utilizando lo que se conoce como método científico.
En ese mismo sentido Rentería, Hincapié, Hincapié y Rojas (2019) proponen un modelo de coordenada
curriculares para la educación superior planteando una ruta metodológica que permita la generación de las
competencias necesarias para los profesionales en un contexto como el actual, enmarcado en la denominada
Industria 4.0. A pesar de qué en este sentido se marca mucho más hacia la parte industrial es de rescatar que
siempre se debe fomentar estructuras curriculares que fomenten la competencia la ruta metodológica qué necesita
la educación superior para alinear los sistemas investigativos o los grupos de investigación que se están
formando.
Aspectos metodológicos
Teniendo en cuenta que la solución del problema involucra a varios actores de la de la licenciatura en
matemáticas , se opta por aplicar una metodología de acción participante con adaptaciones al contexto
de los estudiantes con los cuales se pretende organizar el proyecto de investigación desde un punto de
vista reflexivo, integral según los currículos y lineamientos establecidos por el Ministerio de Educación
Nacional, por ello este este proyecto de investigación esta enfocado en orientar estrategia pedagógica
para la formación en investigación a estudiantes de la licenciatura en matemáticas Universidad nacional
abierta y a Distancia-UNAD.
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Con esto se busca establecer una actividad extracurricular con estudiantes del primer, segundo y tercer
semestre que deseen mejorar de forma sistemática sus conocimientos sobre investigación (evaluación de
proyectos, formulación de proyectos, implementación de proyectos) en el área de las matemáticas, esto
permite estructurar grupos investigativos, que alimenten los distintos semilleros de investigación
existentes en la licenciatura antes mencionada, el cual permite reflejar este nivel en distintos campos;
con lo anterior se proyecta realizar a través la investigación acción participativa IAP mediante un
proceso reflexivo, unas acciones partiendo del interés de los estudiantes que serán evaluadas desde el
contexto social, la misma se desarrolla entre cuatro fases: la primera fase es de observación, la segunda
recolección de la información y triangulación de la información, elaboración de la propuesta de
intervención y evaluación de la propuesta mediante una matriz evaluativa.
Enfoque
La Investigación Acción Participativa IAP permite conocer y actuar dentro de la realidad abordada a
partir de un proceso reflexivo, que para el caso de esta investigación inicia con la convocatoria a
estudiantes de la licenciatura en matemáticas de acuerdo con el documento y cronograma establecido
para el desarrollo del CIPA ; luego y haciéndole seguimiento a Flores-Kastanis et al. (2009), se
implementan acciones partiendo del interés manifestado por unos estudiantes, afirmando que la IAP es
un proceso que parte de la reflexión, la implementación y la evaluación de las acciones que se llevan a
cabo desde una investigación que la tenga como método. Es así como, la IAP permite que los profesores
sean investigadores que indagan y puedan mejorar sus prácticas en el aula, además, posibilita reflexionar
sobre situaciones que ellos observan, y, por lo tanto, se adopta una postura analítica y auto reflexiva
cuya finalidad es el mejoramiento de dichas prácticas mediante la aplicación de una guía de observación
de cada sesión y además de un informe de las actividades desarrolladas dentro de la misma.
Otro aspecto importante de la IAP, son los momentos que construyen la investigación, la cual
Rodríguez-Gomez & Valldeoriola (2009) la dividen entre actividades desde el discurso entre
participantes (reflexión, planificación) y práctica en el contexto social (observación, acción). Cabe
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destacar, además, que en este modelo los investigadores están implicadas en el objeto de estudio; por
tanto, un docente también participa en una labor investigativa, exploradora y reflexiva de su propia
práctica, lo cual facilita trabajar desde su propia aula en busca de la mejora de la calidad en la
educación.
La línea de investigación corresponde a pedagogía, didáctica y currículo
Población objeto
Son …. estudiantes primero, segundo y tercer semestre de la licenciatura en matemáticas de la
Universidad Nacional Abierta y A Distancia UNAD de naturaleza publica, este trabajo se desarrolla
desde la IAP, porque persigue establecer el estado actual de los estudiantes en lo referente con las
competencias investigativas posteriormente se implementa una “Estrategia pedagógica para la formación
en investigación en matemática educativa para estudiantes de licenciatura en matemáticas”
Continuando con nuestro proceso dentro de nuestra propuesta vamos a proponer una serie de actividades
incluidas dentro de la propuesta metodológica con lo que buscamos la potenciación y desarrollo de las
competencias investigativas en educación matemática para generar solidas estructuras investigativos
dentro del campo de la investigación en educación matemática.
Desarrollo de instrumentos
Con referencia a este componente se manejarán instrumentos validados como: cuestionarios en Doc´s
que se aplica a los estudiantes seleccionados de la licenciatura para evaluar los conocimientos previos de
esta población en lo referente con las competencias básicas para tener un panorama general desde el
punto de vista académico y educativo.
Fases
Observación:
Con la intención de identificar las nociones investigativas que tienen los estudiantes de primero,
segundo y tercero de la licenciatura de la Universidad Nacional Abierta Y A Distancia se aplica un
cuestionario básico en Dócs. De igual manera se realizarán ejercicios de observación y restramiento de
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conceptos básicos dentro del campo investigación mediante una sesión previamiento programada con el
fin de detectar las fortalezas y debilidades de la misma
Recolección y triangulación de información:
Con la información recolectada, se dispondrá de ejercicios de comparación para discriminar y

categorizar la información recolectada para con ello proponer la Estrategia pedagógica para la formación
en investigación en matemática educativa para estudiantes de licenciatura en matemáticas basada en las
teorías socioculturales según lo expone Planas, N (2010 ) dentro de la cual se integración en los procesos
de investigación interlocutores, nociones básicas, participación, cooperación, comunidad, medición,
motivación, comunicación y diálogo
Elaboración de propuesta de intervención:
Con el fin de propender por un impacto positivo en la población de Estrategia pedagógica para la
formación en investigación en matemática educativa para estudiantes de licenciatura en matemáticas se
realizará la propuesta
Planas, N (2010 ) dentro de la cual se integración en los procesos de investigación interlocutores,
nociones básicas, participación, cooperación, comunidad, medición, motivación, comunicación y
diálogo, por cada sesión se desarrolla un informe de sesión y una guía de observación del proyecto
Evaluación de la propuesta
Para la evaluación de la Estrategia pedagógica para la formación en investigación en matemática

educativa para estudiantes de licenciatura en matemáticas se crea una matriz de evaluación, con ayuda
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de las grabaciones de cada una de las sesiones se aplica una guía general el propósito de detectar los
niveles de avance y hacer los respectivos ajustes dentro de la propuesta
Poblacion
Resultados y conclusión
Desde luego es sumamente importante que la estrategia pedagógica para la formación en investigación para
estudiantes de licenciatura en matemáticas la Universidad Nacional Abierta y a Distancia-UNAD Facilita el
mejoramiento del sistema de investigación, ya que permite que los estudiantes entiendan, comprendan cuál es la
dinámica de una investigación, cuál es su objetivo, en que se utiliza para su quehacer profesional y a su vez, los
estudiantes que están en curso de esta carrera y sean egresados se conviertan en personal con capacidad analítica,
participativa que comprendan y que faciliten la elaboración de proyectos investigación vigentes y futuros que
vayan en pro de mejorar su entono social.
Con la implementación de este proyecto y la visión estratégica que se tiene se busca articular los planes de
desarrollo universitario enfocado en el sector investigativo los cuales tienen representaciones y son planteados
por el PAPS de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia- UNAD.
Las inversiones tanto de material humano y económicos que realiza la Universidad Nacional Abierta y a
Distancia-UNAD en fomentar este tipo de estrategias pedagógicas permiten que dicha universidad esté a la
vanguardia, se ubique en mejor posición en cuanto a lo relacionado y lo propuesto en las investigaciones, ya que
con este tipo de estrategias fortalecen los sectores investigativos, los semilleros y la propuesta de proyectos para
el beneficio académico.
Y por último, pero no menos importante, ese tipo de estrategias permiten que se presenten investigaciones o
proyectos investigativos de mucho mejor calidad Y que se adquiera un alto nivel de información relacionado al
mundo en la investigación lo cual posiciona mucho más a los diferentes grupos investigativos.
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Recomendaciones
A lo largo de la implementación de este proyecto una de las recomendaciones que se plantean son las siguientes:
Procurar que la elección de los estudiantes que van a conformar estos grupos de estrategias en el fomento de la
investigación sean estudiante comprometidos, competentes para buscar, analizar, organizar y utilizar información
pertinente para solucionar preguntas o problemas relacionados con la investigación; Y desde luego que estos
mismos estudiantes tengan la motivación y la capacidad de identificar problemas del medio y solucionarlos
aplicando la metodología científica adquirida durante los tiempos de inmersión que se estuvo en los proyectos
investigativos.
Otra de las recomendaciones fundamentales que se hacen en la implementación de estas estrategias para la
investigación, es contar con docentes altamente capacitados, comprometidos para llevar a cabo la implementación
oportuna de este proyecto que busca fomentar la investigación en estudiantes de la licenciatura en matemáticas,
comprendiendo que es una cadena de suma importancia, que si es llevada por el camino adecuado dará buenos
frutos y por ende mejorará el quehacer docente y la enseñanza-aprendizaje de los algoritmos.
Es sumamente importante que se establezcan estrategias que fortalezcan la investigación educativa sin importar el
área, ya que esto fomenta un desarrollo no sólo de carácter cognitivo sino que también permite, la comprensión
existente en el entorno tanto laboral, profesional y personal en el cual se encuentran los individuos que integran
estos espacios.
Por último, otra la recomendaciones adicionales, pero quizás la más importante es la institución educativa en este
caso la Universidad nacional abierta y a distancia -UNAD debe de fomentar la implementación de estrategias
pedagógicas que faciliten la organización de grupos investigativos con los cuales se pretende tener no sólo un
impacto en sentido académico, sino que también en el sentido contextual de las personas que participan en estos
grupos de investigación.
Referencias
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Rojas Arenas, I. D., Durango Marín, J. A., & Rentería Vera, J. A. (2020). Investigación formativa como
estrategia pedagógica: caso de estudio ingeniería industrial de la I.U Pascual Bravo. Estudios
Pedagógicos (Valdivia), 46(1), 319–338. https://doi.org/10.4067/s0718-07052020000100319
Viviana Betancur Chicué, Paola, Y., Rodríguez, C., Patricia, L., Valetts, M., Daniel Mauricio Sánchez
Suárez, … Beltrán, M. (2015). Universidad Manuela Beltrán Didactic Strategy for Research
Formation in Virtual Education: an Experience at Universidad Manuela Beltran Stratégies
didactiques pour la formation investigative dans l’éducation virtuelle: expérience de l’université
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(51), 194-215. Recuperado de http://revistavirtual.ucn.edu.co/index.php/
RevistaUCN/article/view/852/137.
Didáctica de las matemáticas

Para Douady (1984)”la didáctica de la matemática es el estudio de los procesos de transmisión y de
adquisición de los diferentes contenidos de esta ciencia, se propone describir y explicar los fenómenos
relativos a las relaciones entre la enseñanza y aprendizaje.” Seguidamente debemos reconocer que la
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educación de las matemáticas está asociada con la enseñanza de la matemática y para ello se hace necesario
crear diferentes situaciones, diferentes actividades, realización de diferentes juegos entre otros tales que sea
posible un aprendizaje en contexto y desde el punto de vista de la realidad.
De otra parte, es fundamental para hacer posible el desarrollo anteriormente mencionado el desarrollo de
procesos de enseñanza y aprendizaje, la realización y potenciación de procesos comunicativos efectivos en
términos del lenguaje verbal y simbólico incluyendo su tránsito dentro de ellos, para ello se deben considerar:
 La eficacia de los aprendizajes parte de la atención e interés de los estudiantes para potenciar la
motivación y el gusto por el aprendizaje.
 El profesor perfecto es aquel que está preocupado por la calidad del aprendizaje hacia sus
estudiantes
Con referencia a los límites de la didáctica en las matemáticas hay unos componentes importantes que debemos
tener en cuenta los cuales en realidad presentan un gran impacto dentro de lo referente con este proceso:
1. El material usado se convierte en transafer cognitivo, es decir que se convierte en facilitador del
aprendizaje del conocimiento dentro de los contextos del trabajo académico.
2. La motivación y el interés de la nueva actividad genera en los estudiantes aprendizajes en términos de los
conceptos y referentes teóricos para desarrollar dentro de los contextos del aula de clase.
3. La aplicación de pruebas empíricas integradas (teoría y práctica) con ayuda de dispositivos
experimentales generan impactos notables e importantes desde el punto de vista de los resultados
cognitivos.
Adicionalmente a lo mencionado esta lo referente con el modelo pedagógico que para D’Amore (2006)”se
considera como un complejo teórico en el cual se desarrollan diferentes representaciones para que los estudiantes
se conecten con situaciones de aprendizaje mediante los saberes y uso de los instrumentos.” De otra parte un
modelo didáctica se expresa en términos de la modelización de los procesos de aprendizaje haciendo una
descripción de las operaciones mentales tal como lo expone Meureau(1987) es así como un buen modelo
pedagógico y un buen modelo didáctico se convierten en una herramienta de gran importante e impacto para unos
procesos de enseñanza y aprendizaje exitosos del nivel en el cual nos encontramos.
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Para la construcción de una teoría de la didáctica de la matemática se necesita adicionalmente a lo anterior una
revolución que siguiere de un programa de investigación tal como lo mencionan Lakatos y Musgrave (1960) el
cual debe contener:
 Un núcleo
 Un sistema de hipótesis
 La heurística para apoyar el desarrollo de procedimientos
Dada la importancia y necesidad imperativa que tiene la pedagogía necesitamos de unos enunciados pedagógicos
que se comporten como unas reglas según lo expone Foucault (1966) los cuales corresponden a los siguientes:
 Enunciados teóricos(saber)
 Enunciados empíricos (observación)
 Enunciados de síntesis (síntesis teórica)
 Enunciados reguladores (discursivos)
Seguidamente encontramos lo mencionado por D’Amore, B (2006) que corresponde a “el discurso pedagógico
que corresponde a un conjunto de los cuatro enunciados mencionados anteriormente enfocados desde el punto de
vista del racionalismo didáctico.” Finalmente, para la construcción de la teoría de la didáctica de las matemáticas
necesitamos de unas corrientes, entre ellas tenemos las siguientes:
 Interacción cognitiva
Pasaje de informaciones según lo expone Piaget
 Interacción social
Interacción entre docentes y estudiantes según lo expone Bandura
 Interacción contextual
Aplicadas al contexto según lo expone Skinner
Hay una integración interesante desde las cuales se hace posible el desarrollo, la compresión y la integración de
las matemáticas con otras ramas del conocimiento, este proceso se hace posible mediante la inclusión de
diferentes y referentes teóricos que vamos a detallar a continuación estos son:
1. La enseñanza de las matemáticas y la educación matemática son ramas de la matemática educativa que se
complementan.
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2. El desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje en las matemáticas se sostienen con la ayuda de
los procesos comunicativos.
3. El modelo didáctico en matemáticas es el encargado de realizar la modelización de los procesos

educativos.
4. La revolución científica se apoya en un núcleo, un sistema de hipótesis, la heurística y los tipos de

enunciados.
Al cierre de este componente debemos reconocer que para la creación de la didáctica de las matemáticas se
generan una serie de interacciones entre los siguientes componentes los cuales interactúan entre sí como resultado
de la interconexión y complementariedad de cada uno de los componentes, conceptos y principios tratados
anteriormente.
Fig. N: Relación entre los componentes del aprendizaje para la creación de la teoría de la didáctica de las
matemáticas. Adaptación Núñez, J (2021)
Teoría de matemática Mecanismo de procesamiento

Construcción de (Sistema ejecutivo)
conocimiento
Didáctica de la matemática (Producción- comunicación)
Proceso de enseñanza- Sistema didáctico

aprendizaje (Relaciones
(Interacción)
Educación matemática
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La lógica interna de la teoría de las matemáticas establece un componente importante y notable en términos
de potenciar la generación de conocimiento es así como lo menciona Otte, M (2007) “uno de los grandes
problemas de la educación matemática es de carácter estático e infalible del conocimiento matemático. El
significado de cualquier cosa se reduce a P=P. Este principio de identidad reside en el corazón de la lógica y
las ciencias exactas, y obviamente va en contravía de toda consideración histórica o evaluación P significa
solo P.”
De otra parte, el producto de la actividad se reduce la calculo proposicional, una actividad centrada en
propósitos según los procedimientos enfocados a una reflexión filosófica y epistemológica. Adicionalmente a
lo expuesto esta el acto de la razón hacia el conocimiento, el uso del lenguaje en términos de la razón interna
del entendimiento y las construcciones producto de la actividad matemática.
La representación lógica de la realidad heredada el contenido semántico entendido como la posibilidad de
formalizar lo aspectos especializados. Además, según lo menciona por Arboleda, L ( ) para el caso de
reconstrucciones de un campo teórico formalizado, se trataría de mostrar como las expresiones particulares de
una cultura matemática elemental adquieran estatus universal al convertirlo en propiedades de la axiomática
de la teoría.
De acuerdo con objetivación de las teorías concretas se encuentran la formalización matemática de la
educación, el objetivo inmediato con respecto a las propiedades algebraicas se encuentra la convivencia de la
condición histórica y epistemológica que permita la constitución de los números reales como objeto
matemático. Por lo tanto para Arboleda, L( )”la presentación axiomática formal en la cual se dirige la
necesidad de dar cuenta de cualquier característica del proceso de objetivación de R es procedimiento natural
empleado por los docentes para representar los números reales. ”Con referencia a lo expuesto anteriormente
está el siguiente patrón de procedimiento.
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Fig. N: Q como patrón de razonamiento. Adaptación Núñez, J (2021)
Resolución de problemas Utilización de procedimientos

(Operaciones sobre Q) (Técnicas- procedimientos
Proceso histórico- epistemológico
Creación de objetos matemáticas Automatización del nuevo objeto

(R como extensión de R (R teoría formal =realidad
independiente)
Dentro del papel de las concepciones matemáticas encontramos que la realidad profunda es útil desde el punto de
vista del desarrollo de las matemáticas, la naturaleza y la función de las concepciones de los matemáticos. La
convicción resulta de la propia experiencia, se imponen las leyes de la estructura que se desarrolla como una
actitud corriente entre los matemáticos por lo menos partir de las profundas transformaciones operadas en los
procesos de generalización y diversificación de estructuras según Baillard y Bourget (1905).
Considerando lo relacionado con las teorías en diversos contextos se consideran que los estudios regionales
proporcionan al educador matemático la motivación importante dentro del trabajo académico, apropiaciones
cualitativas consideradas dentro de la práctica pedagógica. Según lo expone Arboleda, L(2005)la historia de las
matemáticas apunta a reconocer las actividades de razonamiento desde los cuales se construyen los objetos
matemáticos y los estudios históricos que explican la formación del pensamiento matemático puestas en práctica
en ciertos momentos significativos.
Desarrollo del pensamiento matemático

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9. Metodología de la investigación
De otra , la IAP permite conocer y actuar dentro de la realidad abordada a partir de un proceso reflexivo,
que para el caso de esta investigación inicia con la convocatoria a estudiantes de la licenciatura en
matemáticas de acuerdo con el documento y cronograma establecido para el desarrollo del CIPA ; luego
y haciéndole seguimiento a Flores-Kastanis et al. (2009), se implementan acciones partiendo del interés
manifestado por unos estudiantes, afirmando que la IAP es un proceso que parte de la reflexión, la
implementación y la evaluación de las acciones que se llevan a cabo desde una investigación que la
tenga como método. Es así como, la IAP permite que los profesores sean investigadores que indagan y
puedan mejorar sus prácticas en el aula, además, posibilita reflexionar sobre situaciones que ellos
observan, y, por lo tanto, se adopta una postura analítica y auto reflexiva cuya finalidad es el
mejoramiento de dichas prácticas mediante la aplicación de una guía de observación de cada sesión y
además de un informe de las actividades desarrolladas dentro de la misma.
Otro aspecto importante de la IAP, son los momentos que construyen la investigación, la cual
Rodríguez-Gomez & Valldeoriola (2009) la dividen entre actividades desde el discurso entre
participantes (reflexión, planificación) y práctica en el contexto social (observación, acción). Cabe
destacar, además, que en este modelo los investigadores están implicadas en el objeto de estudio; por
tanto, un docente también participa en una labor investigativa, exploradora y reflexiva de su propia
práctica, lo cual facilita trabajar desde su propia aula en busca de la mejora de la calidad en la
educación.
10. Consideraciones éticas
11. Equipo de trabajo

11.1 Equipo científico y de apoyo
Nombre y apellidos Rol Equipo Responsabilidades Dedicación
en horas
semanales*
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Juan Guillermo Núñez Investigador principal Científico Liderar el proceso de investigación

Osuna
Coinvestigador Científico
Elija un elemento. Elija un elemento.
Elija un elemento. Elija un elemento.
*Nota: Tiempos de asignación de acuerdo con el rol según Acuerdo 0024 del 17 abril de 2012 de investigación - Artículo
N°19
12. Resultados y productos esperados

12.1 Generación de nuevo conocimiento
*Tipo de producto Elija un elemento.
Nombre del Producto

Resultado del producto
Beneficiario
Medio de verificación
Nota: Duplique este cuadro para ingresar otro producto de generación de nuevo conocimiento. *Si dentro del listado de” tipo
de producto”, tiene otro que corresponda a esta tipología, escríbalo.
12.2 Formación de Recurso Humano

Nombre del Producto

Beneficiario
Nota: Duplique este cuadro para ingresar otro producto de formación de recurso humano. *Si dentro del listado de” tipo de
producto”, tiene otro que corresponda a esta tipología, escríbalo.
12.3 Desarrollo Tecnológico e innovación

Nombre del Producto

Beneficiario
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Nota: Duplique este cuadro para ingresar otro producto de desarrollo tecnológico e innovación. *Si dentro del listado de” tipo
de producto”, tiene otro que corresponda a esta tipología, escríbalo.
12.4 Apropiación social del conocimiento

Nombre del Producto

Beneficiario
Nota: Duplique este cuadro para ingresar otro producto de apropiación social del conocimiento. *Si dentro del listado de”
tipo de producto”, tiene otro que corresponda a esta tipología, escríbalo.
12.5 Otros resultados

*Tipo de producto
Nombre del Producto
Beneficiario
Nota: Duplique este cuadro para ingresar otros resultados que no se encuentren dentro de las cuatro tipologías de productos
MinCiencias.
Nota: Si su propuesta no tiene como productos y resultados alguna de las tipologías nombradas, eliminar el cuadro que
requiera.
13. Impactos e indicadores

13.1 Impactos
13.1.1 Descripción del impacto
Tipo de impacto
Descripción del impacto
Plazo (años)
Beneficiario
Nota: Duplique esta tabla de acuerdo al número de impactos a generar
13.2. Indicadores
13.2.1 Descripción del indicador de impacto

Nombre indicador
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Cálculo (formula)
Periodicidad de medición
del impacto
Nota: Duplique esta tabla de acuerdo al número de indicadores a generar
14. Cronograma
N° Actividades / hito Fecha inicio Fecha fin # de días

Haga clic aquí o Haga clic aquí o
pulse para escribir pulse para escribir
una fecha. una fecha.
Nota: Especificar las etapas y/o actividades de la propuesta. Colocar los hitos (son los documentos que debe
entregar tales como acta de inicio, CDP, informes de avance, descritos en el procedimiento de ciclo de vida de los
proyectos de investigación).
15. Presupuesto
15.1 Presupuesto aporte UNAD Contrapartida

(valor en pesos)
Nombre rubro Justificación Valor Valor total Valor Capacidad
Cantidad
Unitario Financiado Instalada
Elija un elemento.
Elija un elemento.
Elija un elemento.
Elija un elemento.
Elija un elemento.
TOTALES
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15.2 Presupuesto aporte contratante externo Contrapartida

(valor en pesos)
Nombre Justificación Valor Valor total Valor Capacidad
Cantidad
rubro Unitario Financiado Instalada
Elija un elemento.
Elija un elemento.
Elija un elemento.
Elija un elemento.
TOTALES
16. Bibliografía
Artigue, M (2004) Problemas y desafíos en educación matemática. ¿Qué nos ofrece hoy la didáctica de la
matemática para afrontarnos? Educación matemática 16. Págs. 5-28
Arboleda, L (1984) Historia y enseñanza de las matemáticas. Quipu. Revista Latinoamericana de historia y
ciencias de historia y ciencias y la tecnología págs. 167-194
Arboleda, L (2007) Modalidades constructivas y objetivación del cuerpo de los reales. Revista Brasileña de
historia de las matemáticas. Especial N°1. Festival Ubiratan D’Ambrosio
D’Amore, B (2006) Didáctica de las matemáticas. Editorial magisterio.
D’Amore, B y Fandiño, M (2015) Didáctica de las matemáticas. Una mirada internacional, empírica y teórica.
Universidad de la Sabana.
Godino, J (2002) Un enfoque ontológico y semiótico de la cognición matemática. Recherches en didactique de las
matemáticas, 22, págs. 237-284
Godino, J (2011) Indicadores de idoneidad didáctica de los procesos de enseñanza y aprendizaje de las
matemáticas. XIIICIAM-IACME, Recife Brasil
Ministerio Nacional de Educación (2006) Estándares Básicos de competencias en Lenguaje, Matemáticas,

Ciencias y Ciudadanas. Revolución educativa. Revolución educativa. Colombia aprende.
Sosa, L y Ribeiro,C(2014)La formación del profesorado de matemáticas de nivel educativo superior en México:
una necesidad para la profesionalización docente. Revista Iberoamericana de Producción Académica y Gestión
Educativa
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17. Autores de la propuesta de investigación
Firma
Firma
Nombre y apellidos Investigador Principal Nombres y apellidos Co – Investigador 1
Firma
Firma
Nombres y apellidos Co – Investigador 2 Nombres y apellidos Co – Investigador 3
Firma Firma
Nombres y apellidos Estudiante/Egresado 1 Nombres y apellidos Estudiante/Egresado 2
Firma Líder de grupo de investigación

Vo. Bo. Líder de grupo de investigación
(Nombre Líder de grupo de investigación)
INSTRUCCIONES
Favor borrar estas instrucciones para entregar la propuesta de investigación
Tenga en cuenta las siguientes orientaciones para diseñar la propuesta de investigación:
RESUMEN
 Debe presentar una extensión adecuada (máx. 250 palabras)
 Describe la importancia de realizar el proyecto.
 Capta la atención del lector y facilita la comprensión de la información que todo el plan contiene.
PALABRAS CLAVES
 Palabras descriptoras que le servirán para guiarse a través de las bases de datos y otros soportes
bibliográficos.
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Los elementos para considerar en el planteamiento de un problema de investigación o de un proyecto son:
 Establecer la pregunta concreta que se trabajará.
 Revisar los estudios previos e identificar el estado del arte en el área de conocimiento asociada.
 Brindar datos de impacto en relación al problema.
Algunos tips o preguntas que le ayudarán a evaluar si un problema de proyecto o de investigación está bien
planteado, son:
 ¿Se cuenta con una pregunta concreta?
 ¿Es claro cómo la pregunta se relaciona con el estado del arte revisado?
 ¿Mencionan los aspectos, preguntas o aproximaciones que no han sido tenidos en cuenta en los estudios
previos, y que se desarrollarán en el proyecto?
Indaga aspectos como:
 ¿En qué se requiere profundizar?
 ¿Qué falta estudiar?
 ¿Qué elementos no han sido considerados por estudios previos?
 ¿Es abordable dentro de un proyecto de acuerdo a su orientación, por ejemplo, de investigación?
2. JUSTIFICACION
Además de describir el problema a abordar, debe justificarse el estudio, exponiendo por qué y para qué es
necesario y/o pertinente realizar el proyecto. Hernández Sampieri, Fernández Collado y Baptista Lucio (2014),
recomiendan considerar los siguientes aspectos para construir la justificación:
 Conveniencia: ¿Para qué sirven los resultados?

 Relevancia social: ¿qué grupos sociales se beneficiarán del desarrollo del proyecto?
 Implicaciones prácticas: ¿Contribuirá el proyecto en la solución de un problema práctico?
 Valor teórico: ¿Qué nuevo conocimiento se generará? ¿Qué vacío o brecha de conocimiento se llenará
con el proyecto? ¿Qué nuevos elementos se conocerán sobre el fenómeno estudiado? ¿Aporta al
desarrollo de nueva teoría?
 Utilidad metodológica, en caso de ser un proyecto de investigación: ¿la investigación aporta nuevas
aproximaciones, métodos y/o instrumentos para abordar la problemática tratada o similares?
En la justificación deberá además tenerse en cuenta el contexto en el cual se presenta el proyecto. Por ejemplo:
Convocatorias para la presentación de proyectos que tienen líneas o áreas específicas a financiar. En tal caso, la
justificación debe indicar explícitamente cuál es la relevancia del proyecto o cómo aporta a las áreas definidas en
los términos de referencia. Instituciones de educación superior que consideran deseable que los proyectos de
investigación vinculen estudiantes y/o aporten a áreas o líneas de investigación de los programas académicos de
pregrado y postgrado. En tal caso, la justificación deberá incluir cómo el proyecto contribuye en esos aspectos.
Comités de investigación de las instituciones que otorgan avales para poder aplicar a las convocatorias. Revise los
criterios establecidos por ese organismo para emitir el aval. Es posible que esos elementos deban hacerse
explícitos en la justificación.
3. ESTADO DEL ARTE

El trabajo asociado al estado del arte presentará las siguientes características:
 La prospección documental y el análisis de la información y la bibliografía sobre un determinado tema
responde a propósito bien definido: la construcción de nuevo conocimiento.
 Se utilizan técnicas específicas que posibilitan la revisión de lo que se ha escrito y publicado hasta el
momento sobre el tema o área de investigación.
 Se trata de un proceso ordenado y riguroso de análisis crítico de información relevante y documentación
escrita que sigue un conjunto de etapas lógicamente coordinadas.
 Se trata de una actividad científica (en términos epistemológicos y metodológicos) que descansa sobre
una lógica de retroalimentación cíclica basada en la “inducción” (recolección y sistematización de datos)
y la “deducción” (interpretación y nueva construcción).
4. ALCANCE
El alcance es la descripción detallada del proyecto y de los productos a desarrollar, la delimitación del alcance
especifica el tipo de resultado que se podrá esperar del proyecto de investigación. La formulación del proyecto de
investigación es un proceso iterativo. La definición del alcance es un ejercicio de doble vía con la construcción de
la pregunta y las hipótesis de investigación.
5. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
La pregunta de investigación es el eje central de la investigación, es el resultado de la idea de investigación,
profundizando en la realidad objetiva o subjetiva de acuerdo con el enfoque que se le dé (cuantitativo o
cualitativo). Algunos requisitos que deben cumplir las preguntas de investigación son (Fujimura, 1987; León &
Montero, 2003 como se cita en Hernández Sampieri et al. 2014; Turabian, 2007):
o Respuestas desconocidas o con limitada profundización.
o Pueden contestarse mediante evidencia empírica o la aplicación de los métodos propuestos.
o Su desarrollo involucra usar medios éticos.
o Son claras y precisas.
o Derivan en el aporte de conocimiento sustancial o significativo.
o Son manejables o solucionables con los recursos disponibles o a los cuales se tiene acceso.
o Las respuestas deben ser especulativas, no deben poder responderse directamente
o Hipótesis
6. HIPÓTESIS
Una vez planteada la pregunta de investigación, se formulan las hipótesis o respuestas provisionales a ella. Tal
como lo plantean Hernández Sampieri et al. 2014: "las hipótesis son explicaciones tentativas del fenómeno
investigado que se enuncian como proposiciones o afirmaciones" (p. 104).
7. OBJETIVOS GENERAL
7.1 OBJETIVOS ESPECIFICOS

Los objetivos de la investigación definen lo que el proyecto busca lograr, expresado como un propósito o fin por
el cual se realiza el proyecto de investigación. Por medio del objetivo de investigación se da respuesta al problema
planteado (Quisbert y Ramírez, 2011). El objetivo debe estar relacionado directamente con la pregunta de
investigación.
8. MARCO TEÓRICO
Corresponde a la revisión de la literatura, a la obtención de información relevante de la consulta de Fuentes;
exposición detallada de la teoría o de los conceptos teóricos que se utilizarán para definir el problema de
investigación; interpretación de la situación problemática, donde cita de forma adecuada al autor o autores
relacionados con cada corriente o perspectiva que se incluya en el proyecto y exposición de contenidos basados en
un uso preciso de la terminología. Crear un meta-lenguaje no ordinario que haga emerger un objeto de estudio
desde un contexto teórico específico.
9. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Planteada la pregunta de investigación es necesario realizar un estado del arte sobre el tema e identificar cuál es la
metodología usualmente aceptada en la disciplina para investigar el tema en cuestión; si bien se pueden proponer
metodologías alternativas a la usual, es importante justificar su uso diferenciado y la finalidad que se busca al
plantear una metodología diferente. La metodología debe presentarse de forma segmentada, de tal forma que se
pueda relacionar con los objetivos y el presupuesto de la propuesta.
10. CONSIDERACIONES ÉTICAS

Si la presente propuesta tiene consideraciones éticas en la investigación que implique:
- La recolección sistemática o el análisis de datos con la intención de producir nuevo conocimiento, en la cual
los seres humanos son expuestos a manipulación, intervención, observación u otra interacción con el
investigador (directamente o por alteraciones en su ambiente), o pueden ser identificados de manera
individual a través de cualquier tipo de registro hecho por el investigador esa investigación debe ser revisada
por un comité de ética.
- Si la investigación no incluye participantes humanos, pero puede tener impactos ambientales y/o sociales,
debe también ser evaluada por Comité de Ética.
- Investigaciones en las cuales se usa información pre-existente (bases de datos), deben ser evaluadas por un
Comité de ética si los datos no son del dominio público y si a través de ellos se puede identificar de manera
individual a los participantes.
Hacer una evaluación preliminar:
Por todo, es conveniente que antes de iniciar una investigación usted se pregunte si:
• ¿La investigación incluye menores de edad, personas en condición de vulnerabilidad (ancianos, con
enfermedades físicas o mentales, con dificultades de aprendizaje, en cárceles, etc.), estudiantes o colegas,
personas de una comunidad frecuentemente estudiada?
• ¿Hay algún conflicto de intereses?
• ¿Los participantes no son voluntarios, hay coerción o hay incentivos para participar?
• ¿Hay intereses financieros en la investigación?
• ¿Los participantes no se pueden retirar?
• ¿La investigación incluye alguna forma de engaño?
• ¿Puede haber riesgos físicos o mentales para los investigadores?
• ¿La investigación puede implicar cambios en el estilo de vida de los participantes?
• ¿Hay impacto ambiental?
• ¿Se hacen grabaciones o filmaciones de los participantes?
• ¿Es imposible asegurar el anonimato?
• ¿Hay riesgos químicos y/o biológicos?
• ¿Se recoge información personal?
Si la respuesta a algunas de estas preguntas es positiva, debe generar mecanismos que minimicen su impacto o
debe pensar en estrategias para corregirlos.
Riegos y Propiedad intelectual (códigos disciplinares nacionales): Para el desarrollo del proyecto el
investigador debe conocer los riesgos en humanos (Resolución 8430 de 1993); en Ambiente y Biodiversidad
(Decretos 309 de 2000; 1375 y 1376 de 2013 y Resolución 1348 de 2014 del MINAMBIENTE); Animales (Ley
84 de 1989) y OGMs
11. EQUIPO DE TRABAJO

El equipo de trabajo se divide en: Equipo de trabajo científico, son aquellos que aportan conocimiento al
proyecto. En general, se pueden considerar como actores que conforman el equipo científico: el investigador
principal, los co-inviestigadores, los estudiantes de maestría y los de doctorado y los asesores externos, si estos
son altamente calificados y aportan conocimiento específico. Este es el equipo responsable de la realización de las
actividades centrales de investigación previstas en el proyecto.
Y el Equipo de Apoyo realiza tareas operativas. Son los responsables de que el proyecto fluya normalmente y
proporcionan la información y condiciones necesarias para que el equipo científico pueda realizar su labor. El
equipo de apoyo puede estar constituido por estudiantes de pregrado, técnicos o cualquier otro tipo de personal
que aporte conocimiento técnico y mano de obra académica y ejecutora, pero que no necesariamente está
vinculado a las actividades de creación de nuevo conocimiento. Es básicamente mano de obra, personal operativo
tanto administrativo como científico que se ocupa de labores de recopilación de información, operación de
equipos y apoyo para adelantar los procesos administrativos del proyecto.
13. IMPACTOS E INDICADORES

Ejemplo 1. Cómo diligenciar esta información:
13.1 Descripción del impacto
Tipo de producto Desarrollo Tecnológico e Innovación
Nombre del Producto Producto tecnológico patentado: Teléfono Inteligente tridimensional SAS
Resultado del producto Producto en solicitud de patente
Beneficiario Quinientos niños con problemas auditivos del municipio XXXX
Documento de solicitud con concepto favorable en la búsqueda internacional, examen
preliminar internacional y sin concepto del examen de fondo, con contrato de explotación
Ejemplo 2.
13.2 Descripción del impacto
Tipo de producto Apropiación Social del Conocimiento
Nombre del Producto Working Papers: La nueva ola

Resultado del producto WP publicado en xxxxx
Beneficiario Comunidad científica XXXX
Medio de verificación Página Web (del WP) y DOI donde se encuentra publicado el documento.
Ejemplo 3. Indicadores
13.1 Descripción del indicador de impacto
Nombre indicador Porcentaje de productividad del proyecto (PP)
Cálculo (formula) ¿ de productos obtenidos
PP= ∗100
5 productos comprometidos
Periodicidad de medición Una vez al cierre del proyecto
del impacto
15. PRESUPUESTO
A continuación, encontrará la descripción de los rubros que se financiarán en convocatoria interna. Así mismo es
indispensable monetizar los rubros cuando son de contrapartida en especie, por ejemplo, el PIE:
- Equipo de trabajo: costos salariales asociados a la formación y experiencia del equipo de investigación
correspondiente a los docentes y/o administrativos vinculados con la UNAD, se verifica con el Acuerdo 0024
del 17 abril de 2012 de investigación Artículo N°19 y Resolución de vinculación (Talento Humano). Si es
personal externo será de acuerdo con la entidad.
- Equipos: Aquellos necesarios para el desarrollo del proyecto, los cuales pueden ser adquiridos. La
financiación para compra de equipos nuevos deberá estar sustentada en la estricta necesidad de los mismos
para el desarrollo del Proyecto.
- Materiales e Insumos: Adquisición de insumos, bienes fungibles y demás elementos necesarios para el
desarrollo de algunas actividades previstas. Deben presentarse a manera de listado detallado agrupado por
categorías sobre las cuales debe hacerse una justificación de su necesidad y cantidad (Ej. consumibles,
reactivos, herramientas elementos de protección, controles e instrumentación accesorios, material biológico,
audiovisual, de laboratorio y de campo, etc)
- Bibliografía: Adquisición de libros, revistas, artículos, suscripciones o acceso a bases de datos

especializadas, que sean estrictamente necesarias para una ejecución exitosa del proyecto.
- Servicios técnicos y de apoyo: Contrataciones que se hacen para la prestación de servicios especializados y
cuya necesidad esté suficientemente justificada, por ejemplo: ensayos, pruebas, análisis de laboratorio y
caracterizaciones, etc. Frente al apoyo de gastos de personal (capacitador, desarrollador).
- Software Especializado: Adquisición de licencias de software especializado para las actividades de CTeI
propias del desarrollo del proyecto. Su necesidad y cantidad debe soportarse en justificaciones técnicas
detalladas. No se considerará financiable dentro de este rubro software de uso cotidiano, como por ejemplo
procesadores de texto, hojas electrónicas o sistemas operativos.
- Salidas de campo: Costos asociados al levantamiento de información en campo, desde fuentes primarias o
secundarias, para la consecución de los objetivos del proyecto.
- Viajes: Se refiere a los gastos de transporte (pasajes nacionales e internacionales) y viáticos relacionados con
las actividades propuestas en el componente científico-técnico del proyecto (capacitaciones, estancias cortas
en instituciones académicas nacionales o extranjeras, presentación de ponencias en eventos especializados,
etc.) y que son estrictamente necesarios para la ejecución exitosa del proyecto y la generación de productos y
resultados.
- Eventos académicos: Gastos ocasionados por la organización, participación y divulgación de eventos

(paneles, simposios, talleres, seminarios, congresos, montaje, conciertos, exhibiciones, ferias entre otros) que
permitan retroalimentar o presentar productos y resultados del proyecto.
- Publicaciones, patentes, certificados y otros registros: Costos de publicación de artículos científicos en

revistas indexadas con un alto factor de impacto. Costos asociados a la publicación de libros, manuales,
videos, cartillas, posters, etc. que presenten los resultados del proyecto y sirvan como estrategia de
divulgación o apropiación y/o de Nuevo conocimiento, registros obtentores y otros que sean necesarios para
el cumplimiento del requerimiento de calidad para tener los resultados de la investigación.
15.1 Presupuesto Aporte UNAD Contrapartida
Nombre Justificación/descripción Valor Valor total Valor Valor en

Cantidad
rubro Unitario Financiado Especie
Ejemplo:
Equipo de Trabajo Docentes con rol de 2 $38.670 $ 30.162.600 $ 30.162.600
coinvestigador de la UNAD,
con nivel académico doctorado.
Se deberá colocar el valor hora

descrito en la resolución de
vinculación generada por
Talento Humano.
Fórmula:
Valor hora según nivel

académico: $38.670 doctor
=38.670 * 780 (total número de
horas asignadas a la propuesta
= $ 30.162.600
Desarrollador
Servicios técnicos y de apoyo software: Costo 1 $250.000 $25.000.000 $25.000.000
por hora de desarrollo será de
250 mil, para culminar el
software se necesitarán 100
horas
TOTALES $55.162.600 $ 25.000.000 $ 30.162.600
BIBLIOGRAFIA
Barboza, J., Barboza, J., & Rodríguez, M. (2013). Revisión y análisis documental para estado del arte:
una propuesta metodológica desde el contexto de la sistematización de experiencias educativas. Investigación
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082008.pdf

Investigacion en Educacion Matematica - Compartido

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A. DATOS GENERALES DE LA PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN

Tipo de convocatoria Convocatoria proyectos especiales (PIE)

B. DATOS ESPECÍFICOS DE LA PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN

Lugar de ejecución del proyecto

Está registrado en la Plataforma ScienTI Colombia SI ☒ NO ☐

Investigador responsable del semillero (líder) Vicky Ahumada De La Rosa

C. DATOS DEL EQUIPO DE TRABAJO

Extern ☐ Entidad y Dependencia:

Link CvLAC http://scienti.colciencias.gov.co:8080/gruplac/jsp/visualiza/visualizagr.jsp?

Disciplina: Años de experiencia: 4 años

Nombre del proyecto Entidad financiadora Fecha de realización

Haga clic aquí o pulse para escribir

Palabras claves / Keywords

1. Planteamiento del problema

¿La implementación del proyecto estrategia pedagógica para la formación en investigación en

Pendiente completar el componente de la educación matemática

3. Estado del arte

Planteamiento del problema de investigación

La investigación formativa como estrategia pedagógica, se ha convertido en un elemento primordial para la

Recolección y triangulación de información:

Con la información recolectada, se dispondrá de ejercicios de comparación para discriminar y

Elaboración de propuesta de intervención:

Para la evaluación de la Estrategia pedagógica para la formación en investigación en matemática

INVESTIGACION PEDAGOGICA Y FORMACION DEL PROFESORADO.

y jóvenes en Colombia, para el desarrollo social. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales,

Niñez Y Juventud, 6(2), 885–906. https://doi.org/

de Girardota. (ITM, Ed.) Revista CEA, 3(6), 29-45. doi:https://doi.org/10.22430/24223182.770

superior en Colombia: Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), Industria 4.0 y grupos

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Formation in Virtual Education: an Experience at Universidad Manuela Beltran Stratégies

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(51), 194-215. Recuperado de http://revistavirtual.ucn.edu.co/index.php/

Didáctica de las matemáticas

3. El modelo didáctico en matemáticas es el encargado de realizar la modelización de los procesos

4. La revolución científica se apoya en un núcleo, un sistema de hipótesis, la heurística y los tipos de

Teoría de matemática Mecanismo de procesamiento

Didáctica de la matemática (Producción- comunicación)

Proceso de enseñanza- Sistema didáctico

Fig. N: Q como patrón de razonamiento. Adaptación Núñez, J (2021)

Resolución de problemas Utilización de procedimientos

Proceso histórico- epistemológico

Creación de objetos matemáticas Automatización del nuevo objeto

Desarrollo del pensamiento matemático

10. Consideraciones éticas

11. Equipo de trabajo

Juan Guillermo Núñez Investigador principal Científico Liderar el proceso de investigación

12. Resultados y productos esperados

Nombre del Producto

12.2 Formación de Recurso Humano

Nombre del Producto

12.3 Desarrollo Tecnológico e innovación

Nombre del Producto

12.4 Apropiación social del conocimiento

Nombre del Producto

12.5 Otros resultados

13. Impactos e indicadores

13.2.1 Descripción del indicador de impacto