ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA LA ORGANIZACIÓN,

ESCRITURA, SISTEMATIZACIÓN Y REFLEXIÓN DEL TRABAJO DE

GRADO DE LOS Y LAS PARTICIPANTES EN EL ÁREA MEMORIA
TERRITORIO Y CIUDADANÍA

Apreciados y apreciadas colegas: tutores y facilitadores de la Micromisión Simón

Rodríguez “Memoria Territorio y Ciudadanía”, en atención a varias disertaciones
sostenidas desde que iniciamos este hermoso y relevante camino de intercambio de
saberes en pro del beneficio de todos y todas los/las hijos/as de la Patria, de forma
circunstancial y en otras ocasiones con toda la intencionalidad, durante nuestros
diferentes encuentros de formación hemos abordado el tema de la elaboración del
trabajo de grado, del informe final de la praxis en nuestros ambientes de vinculación, de
la construcción multidireccional del diálogo de saberes de perspectiva pedagógica
sostenido por nuestros docentes vinculantes- investigadores docentes- docentes de
trascendencia integral en permanente conexión a diferentes escalas ( comunal-local-
regional- nacional e internacional) y el cómo interrelacionar estos saberes con miras a
dar respuestas a situaciones problematizadoras desde la permanente reflexión-
sistematización- acción y a su vez se deslinde de la comunicación escrita tradicional
asumida como cumplimiento de tarea donde no se visualiza la autocrítica, la reflexión
introspectiva y desde ese primer momento trascendental comenzar realmente el diálogo
pedagógico, el intercambio de saberes con el otro y desde este significativo quiebre
reflexivo emerge la praxis docente con y desde el otro/a.

Dada la complejidad de esta construcción innovadora que demanda nuestro proceso

educativo en permanente construcción y siendo coherente con la palabra y la acción,
acordamos en nuestro significativo encuentro de saberes en la localidad de Caucagua
(julio, 2016), que se revisarían algunas propuestas de trabajos de grado para hacer
una construcción con amplia participación protagónica de todos y todas.

En atención a lo ya señalado sugerimos algunos pasos que pueden ser ampliados:

a) Contexto de la experiencia formativa personal-colectiva en el marco de la

Micromisión en Memoria Territorio y Ciudadanía

Caracterización personal familiar comunal ¿Expectativas de la micromisión tenía

previamente?, ¿cómo ha sido el ambiente de aprendizaje vivido?, comparación con su
formación profesional anterior, contexto histórico de su formación profesional previa y
el contraste con el contexto histórico actual (establecer relaciones retrospectiva),
Intercambio de experiencias durante la vinculación, logros y satisfacciones obtenidas,
necesidades percibidas en cuanto a formación pedagógica en memoria territorio y
ciudadanía, autorreconocimiento de potencialidades desarrolladas, valoración de las
vivencias intersubjetivas de formación, reconocer situaciones susceptibles de
investigación y transformación de la praxis.

b) Geohistoria de la comuna o espacio geográfico donde se realizó la praxis docente

comunitaria

Diagnóstico de la dinámica espacial en la comuna o espacio geográfico donde se

vincula, destacando los indicadores socialistas y la formación histórica capitalista
dependiente, además de situaciones susceptibles de investigación y transformación,
caracterización de las potencialidades socioproductivas del entorno educativo-comunal
estableciendo relaciones con los temas indispensables de la propuesta del proceso de
transformación curricular en educación media, considerando igualmente la
caracterización personal familiar y comunal de los estudiantes.

Producción cartográfica geohistórica de la comuna o espacio geográfico donde se

vincula, estableciendo las relaciones de escala.

c) Situación problematizadora investigada en el marco de los ejes transversales de

memoria territorio y ciudadanía. Acciones desarrolladas y logros alcanzados en el
proceso de transformación.

Presentación de la situación susceptible de transformación articulada a los ejes de

formación y otras áreas. Sustentar el tema de investigación con referencias
bibliográficas, hemerográficas, iconográficas, electrónicas especializadas.

Cartografiar la situación problemática, cuando pueda representarse.

Reseñar las acciones y reflexiones implementadas para la transformación deseada

(espiral de investigación-acción de acuerdo al esquema seleccionado)

Reflexión acerca de la metodología desarrollada en el proceso de transformación

pedagógica (técnicas, instrumentos, medios, soportes, registros)

Testimonios de otros actores involucrados en la investigación acerca de su proceso de

transformación.

d) Reflexiones finales y futuras investigaciones con miras a maestría y doctorado

Recomendaciones:
Hacer un diagnóstico de los aspectos necesarios de fortalecer para desarrollar la
investigación-acción- participante

Incluir Muestras del hacer pedagógico comunitario y socioproductivo realizado en el

proceso docente investigativo. (No como anexo sino parte de una TOTALIDAD).