Tarea de acción semana 1MDL 603

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Nombre 1

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CHECK LIST DIMENSION GESTION PEDAGOGICA Y CURRICULAR

Instrucciones:

En el marco de la mejora continua, las instituciones están buscando mejorar sus procesos internos a la luz
de las exigencias del mercado. Siguiendo esta lógica la institución en la Ud. trabaja está buscando mejorar
sus estándares de desempeño en diferentes áreas. La Dirección del establecimiento requiere generar un
diagnóstico de la implementación curricular en cada nivel. Ud. forma parte del equipo de liderazgo de su
organización educativa y se le ha encomendado la siguiente tarea de carácter individual:

1.- Aplique el siguiente Check list en su institución.

2.- Complete  el Check List con una cruz en la columna que más  se aproxime a la realidad de su
institución.

3.-Tabule los resultados en una tabla de doble entrada  tipo resumen.

4.- Grafique  sus resultados por subdimensión para indicar en qué nivel de desarrollo se encuentra su
institución. Esto lo puede realizar en tres gráficos distintos o bien uno que involucre toda la información.

5.- Analice  los resultados del gráfico y determine cuáles son las subdimensiones con mayores avances y
aquellas más rezagadas.

Las subdimensiones son:

1.-Gestión curricular.

2.-Enseñanza y aprendizaje en el aula.

3.-Apoyo al desarrollo de los estudiantes.

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4.- Realice una reflexión de no más de 10 líneas donde explique cuáles pueden ser las causas posibles de
esos resultados.

1.-Estándares Gestión Pedagógica

La Subdimensión Gestión Curricular describe las políticas, procedimientos y prácticas que lleva a cabo el
director, el equipo técnico- pedagógico y los docentes del establecimiento para coordinar, planificar,
monitorear y evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los estándares tienen por objetivo asegurar la
cobertura curricular y aumentar la efectividad de la labor educativa.

Estándar Niveles de Desarrollo

Débil Incipiente Satisfactorio Avanzado

1.-El Director y el equipo técnico-pedagógico coordinan la 1 7 8 0

implementación general de las Bases Curriculares y de los
programas de estudio.

2.-El Director y el equipo técnico-pedagógico acuerdan con 1 2 13 0

los docentes lineamientos pedagógicos comunes para la
implementación efectiva del currículum

3.-Los profesores elaboran planificaciones que contribuyen 0 2 11 3

a la conducción efectiva de los procesos de enseñanza-
aprendizaje.

4.-El Director y el equipo técnico-pedagógico apoyan a los 0 7 6 3

docentes mediante la observación de clases y la revisión de
cuadernos y otros materiales educativos con el fin de
mejorar las oportunidades de aprendizaje de los
estudiantes.

5.-El Director y el equipo técnico-pedagógico coordinan un 1 10 5 0

sistema efectivo de evaluaciones de aprendizaje.

6.-El Director y el equipo técnico-pedagógico monitorean 1 3 8 4

permanentemente la cobertura curricular y los resultados
de aprendizaje.

7.-El Director y el equipo técnico-pedagógico promueven 0 0 9 7

entre los docentes el aprendizaje colaborativo y el
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intercambio de los recursos educativos generados.

TOTAL RESPUESTAS 4 31 50 17

1. GRAFICO ESTANDARES GESTION CURRICULAR:

14
12
10
8 Débil
Incipiente
6
Satisfactorio
4 Avanzado
2
0
1 2 3 4 5 6 7

Los resultados reflejados en el grafico muestran una importante dispersión, pues los
estándares no se manifiestan una tendencia definida hacia un nivel de desarrollo específico, sin
embargo es posible señalar que los que presentan menos desarrollo son los referidos a: “El
Director y el equipo técnico pedagógico coordinan la implementación general de las Bases
Curriculares y de los programas de estudio”, , y “El Director y el equipo técnico-pedagógico
coordinan un sistema efectivo de evaluaciones de aprendizaje”, concentrando sus resultados en
nivel débil e incipiente. Esto significa que los docentes consideran que los planes de estudio son
definidos, en algunos casos primando motivos de conveniencia, al igual que la asignación de los
docentes y horarios de algunas asignaturas, se interrumpen las clases sin previo aviso desviando a
los docentes de sus labores de enseñanza, entre otras situaciones. De igual forma se considera
que los procesos de evaluación no se coordinan de manera efectiva ni se hace una revisión
exhaustiva de las evaluaciones que se aplican, no se realiza una retroalimentación y corrección a
tiempo de éstas que pueda significar una real oportunidad de aprendizaje para los estudiantes.
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En tercer nivel de menor desarrollo se puede ubicar el estándar : “El Director y
equipo técnico – pedagógico apoyan a los docentes mediante la observación de clases y la revisión
de cuadernos y otros materiales educativos con el fin de mejorar las oportunidades de aprendizaje
de los estudiantes”, el que si bien no presenta respuesta en nivel débil es el que más concentra
respuestas en el nivel incipiente, esto puede implicar que si bien se realizan observaciones de
clases estas no se hacen con la sistematicidad adecuada o no se realizan los procesos pertinentes
de retroalimentación y reflexión con el docente. Pudiendo ser que estas se quedan en reflexiones
superficiales que dificultan identificar problemas y elaborar estrategias para superarlos.

Dentro de los estándares mejor evaluados se encuentran: “Los profesores elaboran

planificaciones que contribuyen a la conducción efectiva de los procesos de enseñanza –
aprendizaje” y “ “El Director y equipo técnico pedagógico promueven entre los docentes el
aprendizaje colaborativo y el intercambio de los recursos educativos generados”, concentrando el
mayor numero de respuestas en los niveles satisfactorio y avanzado. En términos generales esto
implica que se reconoce un proceso de planificación por parte de los docentes tanto anual como
de unidades, que logran cobertura curricular y que estas en alguna medida son analizadas y
comentadas reflexivamente con el equipo técnico con el fin de mejorar su contenido.

Es importante destacar que el estándar relacionado con la promoción del aprendizaje

colaborativo e intercambio de recursos educativos presenta el mejor nivel de desarrollo,
ubicándose solo en satisfactorio y avanzado. Esto da cuenta de la instalación de una cultura
institucional de trabajo colaborativo y en equipo, que puede ser un paso importante para avanzar
en la constitución de una comunidad de aprendizaje.

2.-Estándares de Enseñanza y aprendizaje en el aula.

La Subdimensión Enseñanza y Aprendizaje en el aula describe los procedimientos y

prácticas que implementan los profesores en clases para asegurar el logro de los
Objetivos de Aprendizaje estipulados en las Bases Curriculares. Los estándares
definen el uso de estrategias efectivas de enseñanza-aprendizaje y de manejo de la
clase como elementos clave para lograr el aprendizaje de los estudiantes .
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Estándares Niveles de desarrollo

Débil Incipientes satisfactorio Avanzado

1.-Los profesores imparten las clases en función de los 0 0 7 9

Objetivos de Aprendizaje estipulados en las Bases
Curriculares.

2.-Los profesores conducen las clases con claridad, 0 0 16 0

rigurosidad conceptual, dinamismo e interés.

3.-Los profesores utilizan estrategias efectivas de 0 o 16 0

enseñanza-aprendizaje en el aula.

4.-Los profesores manifiestan interés por sus estudiantes, 0 0 6 10

les entregan retroalimentación constante y valoran sus
logros y esfuerzos.

5.-Los profesores logran que la mayor parte del tiempo de 0 0 8 8

las clases se destine al proceso de enseñanza-aprendizaje.

6.- Los profesores logran que los estudiantes trabajen 0 2 14 0

dedicadamente, sean responsables y estudien de manera
independiente.

TOTAL RESPUESTAS 0 2 67 27

2.1 GRAFICO ESTANDARES ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN EL AULA:

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16
14
12
10 Débil
8 Incipiente
6 Satisfactorio
4 Avanzado
2
0
1 2 3 4 5 6

Al graficar los resultados de los estándares relacionados con la enseñanza y aprendizaje en

el aula, estos presentan un buen nivel de desarrollo pues a excepción del estándar Nº6 que dice:
“Los profesores logran que los estudiantes trabajen dedicada mente, sean responsables y estudien de
manera independiente”, estos se muestran en un nivel de desarrollo satisfactorio y avanzado. En
tanto el estándar que presenta la excepción tiene cinco respuestas (de dieciséis) que lo ubican en un
nivel incipiente, esto significa que existen estudiantes con los que los docentes no logran que estos
atiendan y participen, o que logran que trabajen dedicada mente durante algunos periodos de las
clases. Puede implicar también que no se desarrolla una ética de trabajo alta, pudiendo ser que no
se mantiene un nivel de exigencia a lo largo del año, baja promoción de trabajo en forma autónoma,
tolerando faltas menores o descuidos en algunos trabajos.

3.-Estándares de apoyo al desarrollo de los estudiantes.

La Subdimensión apoyo al desarrollo de los estudiantes describe las políticas, procedimientos y

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estrategias que lleva a cabo el establecimiento para velar por un adecuado desarrollo académico, afectivo
y social de todos los estudiantes, tomando en cuenta sus diversas necesidades, habilidades e intereses.
Los estándares establecen la importancia de que los establecimientos logren identificar y apoyar a tiempo
a los estudiantes que presentan dificultades, así como también a aquellos que requieren espacios
diferenciados para valorar, potenciar y expresar su individualidad.

Estándares Niveles de Desarrollo

Débil Incipiente Satisfactorio Avanzado

1.- El equipo técnico-pedagógico y los docentes identifican a tiempo a 0 1 15 0

los estudiantes que presentan vacíos y dificultades en el aprendizaje y
cuentan con mecanismos efectivos para apoyarlos.

2.- El establecimiento cuenta con estrategias efectivas para potenciar a 0 3 12 1

los estudiantes con intereses diversos y con habilidades destacadas.

3.- El equipo directivo y los docentes identifican a tiempo a los 0 5 11 0

estudiantes que presentan dificultades sociales, afectivas y
conductuales.

4.- El equipo directivo y los docentes identifican a tiempo a los 0 2 8 6

estudiantes en riesgo de desertar e implementan mecanismos efectivos
para asegurar su continuidad en el sistema escolar.

5.- El equipo directivo y los docentes apoyan a los estudiantes en la 0 6 5 5

elección de estudios secundarios y de alternativas laborales o
educativas al finalizar la etapa escolar.

6.- Los establecimientos adscritos al Programa de Integración Escolar 0 0 9 7

(PIE) implementan acciones para que los estudiantes con necesidades
educativas especiales participen y progresen en el currículum nacional.

7.- Los establecimientos adscritos al Programa de Educación

Intercultural Bilingüe cuentan con los medios necesarios para
desarrollar y potenciar las competencias interculturales de sus
estudiantes.

TOTAL RESPUESTAS 0 17 60 19

3.1 GRAFICO ESTANDARES APOYO AL DESARROLLO DE LOS ESTUDIANTES:

 Tarea de acción semana 1MDL 603
16
14
12
10 Débil
8 Incipiente
6 Satisfactorio
4 Avanzado
2
0
1 2 3 4 5 6 7

En general los estándares de esta subdimensión presentan un buen nivel de

desarrollo, pues todos ellos concentran sobre un 60% de respuestas que los evalúan como
satisfactorio o avanzado. Sin embargo, se observan dos estándares con respuestas en el rango de
30 a 37% que consideran tienen un desarrollo incipiente. Estos son: “El equipo directivo y los
docentes identifican a tiempo a los estudiantes que presentan dificultades sociales, afectivas y
conductuales” y “El equipo directivo y los docentes apoyan a los estudiantes en la elección de
estudios secundarios y de alternativas laborales o educativas al finalizar la etapa escolar”. Esto
puede significar que solo son identificados los estudiantes con dificultades sociales, afectivas y
conductuales muy notorias o estas se identifican cuando el problema ya ha escalados a niveles
difícil de controlar. También puede implicar que no exista un profesional idóneo para derivar
oportunamente estos casos y/o abordar con los apoderados de manera de lograr cambios relevantes
en las conductas de los estudiantes que prevengan situaciones más complejas.

Cabe señalar que en esta subdimensión hay un estándar relacionado con “Los
establecimientos adscritos al Programa de Educación Intercultural Bilingüe cuentan con los medio
necesarios para desarrollar y potencias las competencias interculturales de sus estudiantes”, que no
presenta respuestas porque este no aplica a nuestra realidad escolar.

RESULTADOS GENERALES POR SUBDIMENSION:

 Tarea de acción semana 1MDL 603
NIVEL DE DESARROLLO
SUBDIMENSION
DEBIL INCIPIENTE SATISFACTORIO AVANZADO

Gestión Curricular 4 31 50 17
Enseñanza y 0 2 67 27
Aprendizaje en el Aula

Apoyo al Desarrollo de 0 17 60 19
los Estudiantes

70
60
50
40 Débil
30
Incipiente
20
Satisfactorio
10
Avanzado
0
Gestión Curricular Enseñanza y Apoyo al Desarrollo
Aprendizaje en el de los Estudiantes
Aula

ANALISIS RESULTADOS GENERALES POR SUBDIMENSION:

El check list lo realice a 16 docentes de la Escuela Cacique Levian de la comuna de Santa

Bárbara que es donde trabajo. Entre ellos se encuentran docentes de Educación General Básica,
Docentes Diferenciales y Educadoras de Párvulo.

Al observar los resultados generales por subdimensión que muestran la tabla de doble
entrada y el gráfico, se puede apreciar que los docentes evalúan como subdimensión mejor
desarrollada “Enseñanza y Aprendizaje en el Aula”, ubicándola en un nivel de desarrollo
satisfactorio y avanzado con solo dos respuestas en el nivel de desempeño incipiente. Esto da
cuenta que en el establecimiento existen “procedimientos y prácticas que implementan los
profesores en clases para asegurar el logro de los Objetivos de aprendizaje estipulados en las
Bases Curriculares” (Ministerio de Educación (2014) estándares indicativos de desempeño.).
También se puede afirmar que se usan estrategias efectivas de enseñanza – aprendizaje y de
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manejo de la clase como elementos claves para lograr el aprendizaje de los estudiantes (Ministerio
de Educación (2014) estándares indicativos de desempeño.)

En segundo lugar mejor evaluada se ubica la subdimensión de “Apoyo al Desarrollo de

los Estudiantes”, logrando en general un 82% de respuestas que lo ubican en nivel satisfactorio y
avanzado”. Esto se debe que en general la escuela tiene políticas, procedimientos y estrategias
que lleva a cabo para velar por un adecuado desarrollo académico, afectivo y social de todos los
estudiantes, tomando en cuenta sus diversas necesidades, habilidades e intereses. En general se
logra identificar y apoyar a tiempo a los estudiantes que presentan dificultades, así como aquellos
que requieren espacios diferenciados para valorar, potenciar y expresar su individualidad
(Ministerio de Educación (2014) estándares indicativos de desempeño.) Es así como cuenta con
equipo multidisciplinario PIE, dupla psicosocial, encargado de convivencia escolar y además
ofrece una amplia gama de talleres que los estudiantes eligen conforme sus habilidades y gustos
personales.

La subdimensión más descendida de acuerdo a la información aportada por los docentes es

Gestión Curricular, pues presenta un 36% de respuesta que califican que se encuentra en nivel
incipiente o débil. Claramente los docentes manifiestan que existen debilidades en esta área que
en la práctica implica que las políticas, procedimientos y prácticas que lleva a cabo el director, el
equipo técnico pedagógico y los docentes del establecimiento para coordinar, planificar,
monitorear y evaluar el proceso de enseñanza – aprendizaje no son una fortaleza de esta unidad
educativa y los docentes sienten esta falta de apoyo y monitoreo. Si bien existen prácticas en el
establecimiento institucionalizadas como la observación de clases, los docentes manifiestan que
éstas presentan debilidades en los procesos de retroalimentación tanto en la planificación como en
la ejecución de estas.

Lo anterior puede deberse a que existe una debilidad en las competencias técnicas del
equipo técnico pedagógico, careciendo de herramientas y estrategias para realizar un adecuado
monitoreo y acompañamiento que permita no solo asegurar la cobertura curricular sino más bien
aumentar la efectividad de la labor educativa. Esta falta de competencia lleva al equipo directivo
y técnico a plantearse más bien como un ente administrador, pudiendo aludir, con algunos
reparos, que se configura una especie de” “síndrome burocrático”, es decir, las ideas y practicas
alienantes forjadas bajo el modelo administrativista, se torna el principal azote contra las nuevas
ideas y prácticas, porque siembra complacencia, reparte culpas a otros, desconfía de la innovación
y, en ocasiones, logra bloquear el cambio” (Pozner, P.(2000) Competencias para la
profesionalización educativa).

El síndrome antes expuesto se puede dislumbrar también, si observamos con detención que
esta subdimensión presenta los más bajos desempeños en los estándares que señalan al director y
el equipo técnico como responsables, sin embargo en todas las subdimensiones presentan mejores
evaluaciones los estándares que su ejecución recae más sobre los docentes. Se puede deber a una
cultura educativa o tendencia a responsabilizar a otros de los bajos resultados sin tener una
capacidad de autocrítica desarrollada. De hecho si bien el estándar que alude a si el director y
equipo técnico promueve el trabajo colaborativo aparece bien evaluado porque en el
establecimiento existe una intención clara en este aspecto, en la práctica los procesos de reflexión
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que se llevan a cabo, a mi juicio, son muy básicos y los docentes no logran realizar procesos
reflexivos profundos que centren su análisis más en sus acciones que en las de los demás.

CONCLUSIÒN Y REFLESION FINAL:

Los datos recogidos, desde la mirada de los docentes, nos señalan claramente que la
Dimensión de Gestión Pedagógica presenta un desarrollo deficiente es la subdimensión de Gestión
Curricular, presentando estándares que muestran una tendencia a manifestarse en nivel de desarrollo
incipiente o débil. Una de las posibles causas es que se cuenta con un equipo técnico no actualizado
que reproduce prácticas que obedecen más a un modelo administrativista que de “gestión pedagógica”.
En este escenario se puede visualizar lo que se denomina ·”culturas de trabajo débilmente acopladas”,
donde se encuentran sujetos, objetivos, recursos, estrategias y fines, pero entre ellos hay una muy
escasa articulación (Pozner, P.(2000) Competencias para la profesionalización educativa).

Por lo tanto para abordar un proceso de mejora continua en este contexto es urgente instalar
estrategias que permitan mejorar las competencias técnico pedagógicas del equipo directivo y técnico
que les posibiliten generar una transformación que los transite de un enfoque mayoritariamente
centrado en un modelo administrativista a uno de gestión educacional estratégica bajo los cuatro
principios de acción en gestión educacional: liderazgo, productividad, visión holística y trascendencia
(Volante, P., & Nussbaum, M. (2002). Cuatro principios de Acción en Gestión Educacional)