PRODUCCIÓN ESCRITA

Cuenta tutu
Cuenta anécdota
anécdota

FICHA DEL DOCENTE

ESTABLECIMIENTO:

CURSO:

FECHA:
1
Material donado por Agencia de la Calidad de Educación
 Producción escrita
Propósito comunicativo: narrar

FICHA DEL DOCENTE

En este documento encontrarás las actividades propuestas en la Ficha del estudiante correspondiente a
esta tarea de producción escrita, el objetivo de aprendizaje con el que se relaciona y algunas sugerencias
para modelar la actividad. Esto te permitirá obtener evidencias sobre las habilidades de escritura en las
diferentes etapas de este proceso.

Al escribir una anécdota (3 a 6 oraciones), mis estudiantes:

Relación con el currículo

¿Escriben con letra legible?
¿Usan un espacio adecuado para separar las palabras
de una oración?
¿Utilizan mayúscula al inicio de una oración y al escribir
nombres propios?
¿Usan de manera apropiada el punto para finalizar una
oración?
¿Logran narrar cómo ocurre la anécdota?
OA12 Escribir frecuentemente, para desarrollar
la creatividad y expresar sus ideas, textos como
poemas, diarios de vida, anécdotas, cartas,
recados, etc.
OA15 Escribir con letra clara, separando las
palabras con un espacio para que puedan ser
leídas por otro con facilidad.
Criterios de evaluación de la actividad
à Legibilidad.
à Usar un espacio adecuado entre palabras.
à Puntuación y uso de mayúsculas.
à Expresar ideas según las características de la
anécdota.

Recursos asociados

2
 Como sabes, cada contexto educativo es único y los estudiantes
presentan
Como sabes,diferentes necesidades
cada contexto de aprendizaje.
educativo Te estudiantes
es único y los invitamos a adaptar
estos materiales
presentan para necesidades
diferentes que puedan de
ser útiles y respondan a la realidad en
Como sabes, cada contexto educativoaprendizaje. Te estudiantes
es único y los invitamos a adaptar
que
estosserán aplicados.
materiales para necesidades
que puedan de
ser útiles y respondan a la realidad en
presentan
Como sabes,diferentes
cada contexto educativoaprendizaje. Te estudiantes
es único y los invitamos a adaptar
que
estosserán aplicados.
materiales para necesidades
que puedan de
seraprendizaje.
útiles y respondan a la realidad en
presentan diferentes Te invitamos a adaptar
que
estosserán aplicados.
materiales para que puedan ser útiles y respondan a la realidad en
que serán aplicados.
Para preparar la aplicación
Para preparar la aplicación
AntesPara
de aplicar esta actividad
preparar evaluativa te sugerimos considerar lo siguiente:
la aplicación
AntesPara
de aplicar esta actividad
preparar evaluativa te sugerimos considerar lo siguiente:
la aplicación
Propósito comunicativo:
Antes de aplicar esta actividad evaluativa te sugerimos considerar lo siguiente:
Propósito comunicativo:
Y ¿He trabajado con mis estudiantes un texto similar?
Antes de aplicar esta actividad evaluativa te sugerimos considerar lo siguiente:
Propósito comunicativo:
Y ¿He trabajado con mis estudiantes un texto similar?
Propósito
Etapas de comunicativo:
Y ¿He trabajado con mis estudiantes
la producción escrita: un texto similar?

Y ¿He trabajado
Y ¿Qué
Etapas de lescon mis estudiantes
la producción
etapa costará escrita: un ¿Cuál
más resolver? texto similar?
menos?
Etapas
Y ¿Cuálde
¿Qué esla
la producción
etapa les costará
mejor maneraescrita:
másderesolver? ¿Cuálficha
trabajar esta menos?
con mis estudiantes?
Etapas
Y ¿Hay de
¿Qué
¿Cuál esla
la producción
etapa les costará
mejor
preguntas manera
que escrita:
másderesolver?
debería ¿Cuál
trabajar esta
modificar menos?
ficha
según con mis estudiantes?
el contexto de mis estudiantes?
¿Qué
Y ¿Cuál etapa les costará
es la mejor
¿Hay preguntas manera
que más
deresolver?
debería ¿Cuál
trabajar esta
modificar menos?
ficha
según con mis estudiantes?
el contexto de mis estudiantes?
La¿Cuál
Y ¿Hay es la mejorque
preguntas
aplicación: manera de modificar
debería trabajar esta ficha
según con mis estudiantes?
el contexto de mis estudiantes?
¿Hay
Y ¿Qué
La
Y preguntas
otro criterioque
aplicación: de debería modificar
evaluación segúnenfatizar?
me gustaría el contexto de mis estudiantes?
La¿Qué
Y aplicación:
¿Cómo otro
voycriterio de evaluación
a transmitir me gustaría
a los estudiantes enfatizar?de logro?1
los criterios
La¿Qué
Y aplicación:
¿Cómo
¿Con otro
qué criterio
voyotra de evaluación
a transmitir
actividad apodría me gustaría
los estudiantes enfatizar?
los criterios
complementar de logro?1
esta ficha?
Y ¿Qué
Y ¿Cómo
¿Con otro
¿Qué qué criterio
voyotra
estrategia dede evaluación
a transmitir
actividad apodría
evaluación me gustaría
los estudiantes
complementar
formativa enfatizar?
los criterios
estapara
utilizaré de
ficha?logro?evidencia
recoger 1
durante la aplicación?2
¿Cómo
¿Con
Y ¿Qué voyotra
qué a transmitir
estrategia actividad apodría
los estudiantes
de evaluación los criterios
complementar
formativa estapara
utilizaré de
ficha?logro?evidencia
recoger 1
durante la aplicación?2
Y ¿Con qué
¿Qué
Después de otra actividad
estrategia podría formativa
de evaluación
aplicar: complementar estapara
utilizaré ficha?
recoger evidencia durante la aplicación?2

Y ¿Qué
Y
Después
¿Cómoestrategia
de de evaluación
voyaplicar:
a utilizar formativa
e interpretar utilizaré para recoger evidencia durante la aplicación?2
la evidencia?
Después
Y ¿Cómo
¿Qué de
voyaplicar:
a utilizar
estrategias e interpretar
pedagógicas la evidencia?
podría implementar para ayudar a mis estudiantes a seguir
Y avanzando?
Después
¿Cómo
¿Qué de
voyaplicar:
a utilizar
estrategias e interpretar
pedagógicas la evidencia?
podría implementar para ayudar a mis estudiantes a seguir
Y avanzando?
¿Cómo
¿Qué voy a utilizar
estrategias e interpretar
pedagógicas la evidencia?
podría implementar para ayudar a mis estudiantes a seguir
Y avanzando?
¿Qué estrategias pedagógicas podría implementar para ayudar a mis estudiantes a seguir
avanzando?

1. Ver estrategia de evaluación formativa Compartir criterios de logro.

2. Ver documento Estrategias de evaluación formativa.
1. Ver estrategia de evaluación formativa Compartir criterios de logro.
2. Ver documento Estrategias de evaluación formativa.
1. Ver estrategia de evaluación formativa Compartir criterios de logro.
2. Ver documento Estrategias de evaluación formativa. 3
1. Ver estrategia de evaluación formativa Compartir criterios de logro.
2. Ver documento Estrategias de evaluación formativa. 3
3
3
Aquí encontrarás algunas sugerencias para la aplicación de la actividad y el modelado de las etapas de
producción escrita.

¿En cuánto tiempo puedo realizar esta actividad?

A continuación te presentamos una sugerencia de cómo distribuir el tiempo de esta actividad evaluativa.

SESIÓN 1 SESIÓN 2 SESIÓN 3 SESIÓN 4

45-90 min. 45-90 min. 45-90 min. 45-90 min.

Motivación Clarificar criterios

de logro
Revisión y Edición Reescritura y
Planificación de
Publicación
la escritura Escritura

Si crees que es conveniente, puedes entregar a los estudiantes las actividades

correspondientes a cada etapa por separado o de acuerdo a las sesiones.

4
 ¿Cómo trabajar las etapas del proceso de escritura?

Te presentamos algunas sugerencias y preguntas claves que pueden ser útiles para guiar y apoyar
el trabajo de los estudiantes en las distintas etapas del proceso de escritura. Estas proporcionan
consideraciones sobre cómo abordar errores frecuentes y algunas estrategias de evaluación formativa
que se pueden utilizar para obtener evidencia del aprendizaje de los estudiantes durante la aplicación
para poder retroalimentarlos.

Motivación de la actividad

Propone una situación comunicativa similar a la que se pide en esta actividad: motiva la actividad
contando algunas anécdotas, las que pueden corresponder a hechos interesantes (ejemplo 1), algo
sorpresivo (ejemplo 2), algo insólito o gracioso (ejemplo 3), entre muchas otras posibilidades.
à Ejemplo 1: Niños, el fin de semana pasado fui con un amigo a visitar la casa de Pablo Neruda en
Santiago. Es una casa hermosa con forma de barco. Está llena de objetos lindos y curiosos del poeta.
à Ejemplo 2: Les voy a contar una pequeña historia. El año pasado, para mi cumpleaños, llegué a mi casa
cansado en la noche después del trabajo. Cuando abrí la puerta, estaba toda mi familia y mis amigos
esperándome con una torta, y gritaron “¡sorpresa!”.
à Ejemplo 3: Les voy a contar algo muy gracioso. El otro día iba caminando por el centro y una persona
que no conozco se acercó a pedirme un autógrafo y yo le dije que sí, pero que yo no era nadie famoso.
Entonces ella se puso a reír y dijo “¡me confundí!”, se despidió y se fue.

Esta actividad sirve como apresto para la escritura de

narraciones, ya que al escribir una anécdota los estudiantes
describen una secuencia de acontecimientos, a partir de una
experiencia personal.

5
Planificación
à Explicita el objetivo de la actividad:

Vamos a escribir anécdotas personales para crear

un libro de historias del curso. Para ello, primero
planificarán y luego escribirán las oraciones de la
anécdota. El libro quedará disponible en la biblioteca
de aula del curso (o del colegio).

à Contextualiza el género contándoles a tus

estudiantes que las anécdotas son breves
relatos de hechos que les han sucedido a las
personas en la vida real. Pregunta si alguno
puede contar una anécdota que le haya sucedido
y propone varias ideas para que las recuerden:
algo gracioso; algo insólito o sorpresivo; alguna
actividad interesante, etc.

à Durante la primera mitad de la clase, los niños

pueden planificar usando la conversación y el
dibujo.

à Explica que el primer paso consiste en planificar

su anécdota; es decir, decidir qué anécdota van a
contar y cómo van a ordenar su historia.

à Si es necesario, modela el llenado de la

planificación utilizando una de las anécdotas de
ejemplo.

6
Escritura

à Avanza a la página de revisión y comparte los

criterios de evaluación de la actividad, entregando
ejemplos para clarificar dudas. Por ejemplo,
una estrategia de evaluación formativa que te
sugerimos es la de Clarificar criterios de logros

à Modela cómo pasar de la planificación a lo escrito

y luego invítalos a escribir. Guía a los niños y
niñas para convertir los dibujos en oraciones.
Pregúntales qué idea representaron en cada
cuadro y pídeles que de forma oral la expliquen
y luego la transcriban en la ficha. Apoya a los
estudiantes que aún no desarrollan la escritura.

à Es importante modelar el uso recursivo que tiene

la etapa de planificación para la escritura. Para
esto una buena estrategia es verbalizar los pasos
que se llevarán a cabo.

7
Revisión y edición
à Recalca la importancia de volver a leer lo que se
ha escrito y revisar que la ficha cumpla con los
criterios de evaluación.

à Los estudiantes responden las preguntas

sugeridas para llevar a cabo la revisión.

à Puedes apoyar este proceso con la estrategia

Marcas del editor, descrita en las orientaciones
de uso, ya que con pequeños símbolos en lo que
han escrito, el estudiante sabrá qué es lo que
debe mejorar.

à La revisión podría llevar a escribir un nuevo

texto. No basta solo con aplicar la pauta de
revisión, sino que se debe destinar el tiempo
necesario para que editen y reescriban sus
textos.

à Una estrategia de evaluación formativa que

podría ayudar esta etapa es Mi error favorito.
Esta permite que autoreflexionen a partir de la
autoevaluación el cómo pueden alcanzar la meta:
¿Qué debo mejorar?, ¿cómo puedo mejorar?

Recuérdale a tus estudiantes que el error es muy

importante en el aprendizaje.

8
Publicación

à Motiva esta instancia señalando la importancia de

expresar sus ideas de forma clara y escribir sin
errores para que otros puedan leer y comprender
fácilmente lo que quieren comunicar.

à Recuérdales que el objetivo de esta actividad es

que compartan una historia personal para ser
publicada en el libro de historias del curso.

9
 Rúbrica del profesor

à Esta rúbrica te permitirá obtener evidencia sobre el Nivel de Desempeño de los estudiantes.
Con este instrumento obtendrás evidencia sobre cómo se encuentran los estudiantes en relación a los
criterios de evaluación de la actividad y te servirá para retroalimentarlos.

Criterio Debes revisar tu trabajo Debe seguir Está listo para

con atención mejorando nuevos desafíos
(nivel ) (nivel ) (nivel )
Legibilidad La letra no se comprende y/o La mayor parte del texto la letra La letra clara y regular en su
hay presencia de borrones y/o es irregular en su forma, lo que forma facilita la lectura y la
letras inventadas, que dificultan dificulta la comprensión. comprensión del mensaje.
la lectura.

Separación entre Hay unión de palabras (“escritura En algunas partes del texto, las Las palabras de cada oración se
las palabras en carro”), o se separan las palabras dentro de una oración separan correctamente. No se
sílabas de una misma palabra. no se separan correctamente. presentan errores.

Uso de mayúscula No se utiliza mayúscula al En algunas oraciones utiliza Utiliza mayúscula al comenzar
al comenzar una comenzar una oración ni al mayúscula al comenzar una una oración y en la escritura de
oración y en escribir nombres propios. oración y/o al escribir nombres nombres propios.
nombres propios propios.

Punto al finalizar No se utiliza punto al finalizar En algunas partes del texto se Se utiliza punto al final de cada
una oración una oración. utiliza punto para finalizar una oración.
oración.

Escribe sobre No escribe sobre una experiencia
una experiencia personal, o bien escribe sobre
personal una experiencia personal que
incluye muchos elementos
de fantasía (ej. animales que
hablan).
Escribe sobre una experiencia
personal, pero no se entiende el
orden en que pasaron las cosas
ni cómo ocurren.
Escribe sobre una experiencia
personal, desarrollando la
historia en el orden en que
ocurren los hechos; describiendo
quiénes participan, las acciones
que realizan y el lugar dónde
ocurren.

10
Durante la aplicación o después de esta actividad evaluativa, se sugiere tabular los resultados del curso
en esta u otra tabla similar, para poder tomar decisiones de los próximos pasos a seguir.

Debe revisar su Debe seguir Está listo para

Nº Nombre trabajo con atención mejorando nuevos desafíos
(nivel ) (nivel ) (nivel )
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40

11
Análisis de los resultados

Para poder decidir y planificar los próximos pasos a seguir te sugerimos volver a la tabla anterior
y analizarla considerando las preguntas propuestas en el apartado de :

Los estudiantes… ¿La habilidad está trabajada lo suficiente?

Escriben con letra legible.

Usan un espacio adecuado para separar las palabras
de una oración.
Utilizan mayúscula al inicio de una oración y al escribir
nombres propios.

Usan de manera apropiada el punto para finalizar una

oración.

Escriben sobre una experiencia personal.

Orientaciones para seguir avanzando

Si consideras que la habilidad no está trabajada lo suficiente, esperamos que las siguientes
preguntas puedan complementar la reflexión pedagógica que surja después de la aplicación y
revisión de esta actividad evaluativa.

Sobre la planificación de la enseñanza

á ¿Lo planificado anteriormente dio los resultados esperados?

á ¿Qué modificaciones a mi práctica pedagógica debería realizar para mejorar los

aprendizajes de mis estudiantes?

Sobre la retroalimentación

á ¿Cómo voy a retroalimentar a mis estudiantes para orientarlos a cómo seguir avanzando?

Sobre el apoyo a estudiantes con necesidades educativas especiales

á Si tengo un pequeño grupo de estudiantes en un nivel inicial o muy avanzando, ¿cómo voy a
apoyarlos/potenciarlos?

Para profundizar, te sugerimos ver en la página siguiente el Árbol de decisiones, sobre cómo seguir avanzando.

12
 Árbol de decisiones

De lo planificado, ¿qué dio buenos resultados? ¿qué

Este material te puede ayudar a
reflexionar sobre la aplicación
de cualquier actividad.
debería modificar para mejorar los aprendizajes?
Con todo
el curso
¿Cómo voy a potenciar a los que sí lo han logrado?
¿cómo podría complejizar los aprendizajes?

Sí

¿De qué manera apoyaré/orientaré a los estudiantes

que presentan más dificultades?
¿LAS HABILIDADES

13
Con un
ESTÁN pequeño
grupo
SUFICIENTEMENTE ¿Cómo seguir avanzando con los estudiantes que han
TRABAJADAS? logrado lo esperado?

¿Cómo continuaremos profundizando los aprendizajes? ¿En qué otros tipos de

No texto podría observar esta habilidad? ¿Qué otro tipo de preguntas y/o actividades
podría proponerles?
En
En tu
tu anécdota
anécdota se se evaluará
evaluará que:que:
En tu
YY Se
Y anécdota
Se entienda
entienda lo se evaluará
lo que
que escribiste.
escribiste.que:
YY Separes
Y
Y Se entienda
Separes lo que escribiste.
adecuadamente
adecuadamente las
las
Y palabras.
Separes
palabras.adecuadamente las
palabras.
YY Escribas
Y Escribas con
con mayúscula
mayúscula al al
Y comenzar
Escribas
comenzarconuna
unamayúscula
oración al
oración yy los
los
comenzar
nombres. una oración y los
nombres.
Y nombres.
YY Escribas
Escribas sobre
sobre un
un hecho
hecho de
de tu
tu
Y vida
Escribasse sobre
vida yy se un hecho
entienda
entienda de tu
qué ocurrió.
qué ocurrió.
vida y se entienda qué ocurrió.

PRODUCCIÓN ESCRITA
PRODUCCIÓN ESCRITA
Cuenta
Cuentatu
Cuenta anécdota
tutu anécdota
anécdota

FICHA DEL ESTUDIANTE

FICHA DEL ESTUDIANTE

NOMBRE:
NOMBRE:

CURSO:
CURSO:

FECHA:
FECHA:
1
1
Material donado por Agencia de la Calidad de Educación
Material donado por Agencia de la Calidad de Educación
 ¿QUÉ VAMOS A HACER?

Escribir una anécdota personal para crear un libro de

anécdotas del curso.

PLANIFICACIÓN

Antes de escribir tu anécdota, es muy importante que pienses qué

fue lo que ocurrió.

¿Qué ocurrió?
Dibuja en orden los momentos.

¿Qué pasó primero?

¿Qué ocurrió luego?

¿Qué sucedió al final?

2
 ESCRITURA

Ahora, convierte tus dibujos en oraciones y escribe tu anécdota para

el libro de anécdotas del curso.
¿Qué título tiene la anécdota que vamos a contar?

Puedes dibujar tu anécdota en este espacio.

Primero,

Luego,

Finalmente,

3
 REVISIÓN Y EDICIÓN

En esta etapa tienes la oportunidad de revisar, corregir y mejorar lo

que escribiste, para asegurarte de que se entienda. Las siguientes
preguntas te ayudarán a revisarlo.
Necesito
¡Lo hice! traba jar
más
¿Se entiende lo que escribiste
porque cada letra está bien
escrita?

¿Separaste las palabras

como se debe con un espacio?

¿Escribiste con mayúscula

al empezar una oración y en
los nombres de personas y
lugares?

¿La anécdota habla sobre un

hecho de tu vida?

¿Se entiende el orden en que

pasaron las cosas?

Si alguien lee esto,

¿lo entenderá fácilmente?

Si hay cosas que se pueden mejorar, es el momento de la

edición: vuelve al texto que escribiste en la página anterior
y corrígelas antes de seguir.
Prepárate para la etapa de publicación.

4
 PUBLICACIÓN
Ahora escribirás sin errores para publicarlo en el libro de anécdotas
del curso.

¿Qué título tiene la anécdota que vamos a contar?

Primero,

Luego,

Finalmente,

5
 RÚBRICA
Debes revisar tu
Criterio trabajo con atención
( Nivel ) ( Nivel
La letra no se comprende y/o
hay presencia de borrones
Legibilidad
y/o letras inventadas, que
dificultan la lectura.
Hay unión de palabras
Separación entre las (“escritura en carro”), o se
palabras separan las sílabas de una
misma palabra.
6
Uso de mayúscula al No se utiliza mayúscula al
comenzar una oración ni al
comenzar una oración
escribir nombres propios.
y en nombres propios
No se utiliza punto al finalizar
Punto al finalizar una
una oración.
oración
No escribe sobre una
experiencia personal, o bien
escribe sobre una experiencia
Escribe sobre una
personal que incluye muchos
experiencia personal elementos de fantasía (ej.
animales que hablan).
A pasos de lograrlo
) ( Nivel
La mayor parte del texto la letra
es irregular en su forma, lo que
dificulta la comprensión.
En algunas partes del texto, las
palabras dentro de una oración
no se separan correctamente.
En algunas oraciones utiliza
mayúscula al comenzar una
oración y/o al escribir nombres
propios.
En algunas partes del texto se
utiliza punto para finalizar una
oración.
Escribe sobre una experiencia
personal, pero no se entiende el
orden en que pasaron las cosas
ni cómo ocurren.
¡Estás listo para
nuevos desafíos!
)
La letra clara y regular en su
forma facilita la lectura y la
comprensión del mensaje.
Las palabras de cada oración se
separan correctamente. No se
presentan errores.
Utiliza mayúscula al comenzar
una oración y en la escritura de
nombres propios.
Se utiliza punto al final de cada
oración.
Escribe sobre una experiencia
personal, desarrollando la
historia en el orden en que
ocurren los hechos; describiendo
quiénes participan, las acciones
que realizan y el lugar dónde
ocurren.