Rodriguez Garcia Lizet Psicologia y curriculum septiembre de 2008 LOS CUATRO PILARES DE LA EDUCATION Para cumplir el conjunto de las misiones que les son propias, la educacién debe estructurarse en tomo a cuatro aprendizajes fundamentales que en el transcurso de la vida serdn para cada persona, en cierto sentido, los pilares de! conocimiento: aprender a conocer, es decir, adquirir los instrumentos de la comprensién; aprender 4 hacer, para poder influ sobre el propio entomo; aprender a vivir juntos, para participar y cooperar con los demas en todas las actividades humanas; por ultimo, aprender a ser, un proceso fundamental que recoge lementos de los tres anteriores. Por supuesto, estas cuatro vias del saber convergen en una sola, ya que hay enire elles maiiples puntos de contacto, coincidencia e intercambio. Mas, en general, la ensefianze escolar se orienta esencialmente, por no decir que de manera exclusiva, hacia e! aprender a conocer y, en menor medida, el aprender a hacer. Las otras dos formas de aprendizajes dependen las més de las veces de circunstancias aleatorias, cuando no se les considera una mera prolongacién, de alguna manera natural, de las dos primeras. Pues bien, la comisién estima que, en cualquier sistema de ensefianza estructurado, cada uno de esos cuatro “pilares del conocimiento" debe recibir una atencién equivalente a fin de que la educacién sea para el ser humano, en su calidad de persona y de miembro de la sociedad, una experiencia global y que dure toda la vida en los planos cognoscitivos y practice. Desde e! comienzo de su actuacién, los miembros de la Comisién fueron conscientes de que, para hacer frente 4 los retos del siglo XXI, seria indispensable asignar nuevos objetivos a la educacién y, por consiguiente, modificar la idea que nos hacemos de su utilidad. Una nueva concepcién mas amplia de la educacién deberia llevar @ cada persona a descubrir, despertar e incrementar sus posibilidades creativas, actualizando asi el tesoro escondido en cada uno de nosotros, lo cual supone trascender una visi6n puramente instrumental de la educaci6n, percibida como la via obiigada para obtener determinados resultados (experiencia practica, adquisicién de capacidades diversas, fines de cardcter econémico), para considerar su funcién en toda su Plenitud, a saber, la realizacién de la persona que, toda ella, aprender a ser. Aprender a conocer Este tipo de aprendizaje, que tiende menos a la adquisicién de conocimientos clasificados y codificados que al dominio de los instrumentos mismos del saber, puede considerarse a la vez medio y finalidad de la vida humana. En cuanto a medio, consiste para cada persona en aprender a comprender el mundo que la rodea, al menos suficientemente para vivir con dignidad, desarrollar sus capacidades profesionales y comunicarse con los dems. Como fin, su justiicacién es el placer de comprender, conocer y descubrir. ‘Aprender para conocer supone, en primer termino, aprender a aprender, ejercitando la atencién, la memoria y el ensamiento. Desde a infancia, sobre todo en las sociedades dominadas por la imagen televisiva, el joven debe aprender a concentrar su atencién a las cosas y a las personas. La vertiginosa sucesién de informaciones en los medios de comunicacién y el frecuente cambio del canal de television, atenta contra el proceso de descubrimiento, que requiere una permanencia y una profundizacién de la informacion captada. Este aprendizaje de Ia atencién puede adoptar formas diversas y sacar provecho de miitiples ocasiones de ia vida Guegos, visitas a empresas, viajes, trabajos practices, asignaturas cientiicas, etc). El proceso de adquisicién del conocimiento no concluye nunca y puede nutrirse de todo tipo de experiencias. En ese sentido, se entrelaza de manera creciente con la experiencia del trabajo, a medida que éste pierde su aspecto rutinario. Puede considerarse que la ensefianza basica tiene éxito si aporta el impulso y las bases que ermitirén seguir aprendiendo durante toda la vida, no solo en el empleo sino también al margen de élAprender a hacer Aprender a conocer y aprender a hacer son, en gran medida, indisociables. Pero lo segundo esta mas estrechamente vinculado a la cuestién de la forma profesional: zcomo ensefiar al alumno a poner en practica Sus conocimientos y, al mismo tiempo, como adaptar la ensefianza al futuro mercado del trabajo, cuya evolucion no es totalmente previsible? Al respecto, corresponde establecer una diferencia entre las economias industriales, en las que predomina el ‘trabajo asalariado, y las demas, en las que subsiste todavia de manera generalizada el trabajo independiente o ajeno al sector estructurado de la economia, En las sociedades basadas en el salario que se han desarmollado a lo largo def siglo XX conforme al modelo industrial, la sustituci6n del trabajo humano por maquinas converte 4 aquel en algo cada vez més inmaterial y acentia el caracter conflicivo de las tareas, incluso la industria, ast como la importancia de los servicios en la actividad econdmica. Por lo demas, el futuro de esas economias esta ‘suspendido @ su capacidad de transformar el progreso de los conocimientos e innovaciones generadoras de Ruevos empleos y empresas. Asi pues, ya no puede darse a la expresion “aprender a hacer" el significado simple que tenia cuando se trataba de preparar a alguien para una tarea material bien definida, para que articipase en la fabricacién de algo. Los aprendizajes deben, asi pues, evolucionar y ya no pueden ‘considerarse mera transmisién de practicas mas o menos rutinarias, aunque estos conserven un valor formativo {ue no debemos desestimar. ‘Aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los dem: ‘Sin duda, este aprendizaje constituye una de las principales empresas de la educacién contemporénea. A través de los medios de comunicacién masiva, la opinién pdblica se convierte en observadora impotente, y hasta en rehén, de quienes generan o mantienen vivos los conifictos. Hasta el momento, la educacién no ha Podido hacer mucho para modificar esta situaci6n. Seria posible concebir una educacién que permitiera evitar los confiictos o solucionaos de manera pacifica, fomentando el conocimiento de los demds, de sus cufturas y espiritualidad? La idea de enseffar la no-violencia en la escuela es loable, aunque solo sea un instrumento entre varios para ‘combatir los prejuicios que llevan al enfrentamiento. Es una tarea ardua, ya que, como es natural, los seres humanos tienden a valorar en exceso sus cualidades y las del grupo al que pertenecen y a alimentar prejuicios desfavorables hacia los demas. La actual atmésfera competitiva impera en la actividad econémica de cada nacién y, sobre todo a nivel intemacional, tiende ademés a privilegiar el espiritu de competencia y el éxito individual. Es de lamentar que, a veces, a la educacién contribuya a mantener ese clima al interpretar de manera errénea la idea de rivalidad, eCémo mejorar esta situacién? La experiencia demuestra que, para disminuir ese riesgo, no basta con organizar el contacto y la comunicacion entre miembros de grupos diferentes (por ejemplo, en escuelas a las ue concurran nifios de varias etnias o religiones). Por el contrario, si esos grupos compiten unos con otros ono estén en una situacién equitativa en el espacio comtin, este tipo de contacto puede agravar las tensiones latentes y terminar en confictos. En cambio, si la relacién se establece en un contexto de iqualdad y se formulan objetivos y proyectos comunes, los prejuicios y la hostilidad subyacente pueden dar jugar a una ‘cooperacién més serena e, incluso, a la amistad, Pareceria entonces adecuado dar a la educacién dos orientaciones complementarias. En el primer nivel, el descubrimiento gradual del otro. En el segundo, y durante toda la vida, la participacion en proyectos comunes, lun método quiz eficaz para evitar 0 resolver los conflictos latentes. El descubrimiento det otro El descubrimiento del otro pasa forzosamente por el descubrimiento de uno mismo: por consiguiente, para desarrollar en el nifio y el adolescente una visién cabal del mundo la educacién, tanto si la imparte Ia familia ‘como si {a imparte la comunidad o la escuela, primero debe hacerle descubrir quien es. Solo entonces podré realmente ponerse en el lugar de los demas y comprender sus reacciones.Tender hacia objetivos comunes ‘Cuando se trabaja mancomunadamente en proyectos motivadores que permiten escapar a la rutina, disminuyen y a veces hasta desaparecen las diferencias “Je incluso los conflicos entre los individuos. Esos proyectos que Permiten superar los habitos individuales y vaioran los puntos de convergencia por encima de los aspectos que ‘Separan, dan origen a un nuevo modo de idenfificacién. En consecuencia, en Sus programas la educacion escolar debe reservar tiempo y ocasiones suficientes para iniciar desde muy temprano a los jovenes en Proyectos cooperatives, en el marco de actividades deportivas y culturales y mediante su participacién en actividades sociales: renovacién de barvios, ayuda a los mas desfavorecidos, accion humanitaria servicio de solidaridad entre las generaciones, etcétera. Las demas organizaciones educativas y las asociaciones deben tomar el relevo de la escuela en estas actividades. Ademds, en la practica escolar colidiana, la participacién de lo profesores y alumnos en proyectos comunes pueden engendrar el aprendizaje de un método de solucién de confictos y ser una referencia para la vida futura de los jévenes, enriqueciendo al mismo tiempo la relacién entre educadores y educandos. Aprender a ser Desde su primera reunién, 1a comisi6n ha reafirmado enérgicamente un principio fundamental: la educacién debe contribuir al desarrollo global de cada persona: cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, sentido estetico, responsabilidad individual, espintualidad. Todos los seres humanos deben estar en condiciones, de dotarse de lun pensamiento auténomo y eriico y de elaborar un juicio propio, para determinar por si mismos qué deben hacer en fas diferentes circunstancias de la vida. Mas que nunca, la funcién esencial de la educacién es conferir a todos los seres humanos la libertad de Pensamiento, de juicio, de sentimientos y de imaginacién que necesitan para que sus talentos alcancen la plenitud y seguir siendo artifices, en la medida de lo posible, de su destino. LA POLITICA EDUCATIVA EN MEXICO Conviene iniciar el tema de ta politica educativa con una reftexién acerca del papel del gobiemo en la educacién: la educacion ha sido tradicionalmente uno de los factores que posibilitan una mayor iqualdad de oportunidades entre los individues y un mayor bienestar para las sociedades. Ambos aspectos se reflejan en mejores posibilidades de desarrollo en la economia y en la comunidad politica. No es una casualidad que los _gobiemos en el mundo modemo se hayan planteado la puesta en marcha de sistemas educativos propios y se hayan atribuido, como una de sus principales responsabilidades, la funcién educativa. Es necesario ademas feconocer el cardcter de bien piblico que tiene la educacién, cuando menos en sus primeros niveles. Esto tiene gue llevar a aceplar que cuando el desarrollo econémico y social est en proceso, es virtualmente imposible {ue la poblacién de un pais, por sf sola, se provea de educacién elemental. El significado de lo anterior es fundamental: si existen capas de la poblacién que se quedan sin educacién, a la larga pierde todo el sistema social. Por otra parte, no es posible encontrar ningtin caso -entre los paises que han alcanzado grados significatives de desarrollo- en el cual la provisién publica de bienes educativos no haya jugado un papel central, al menos en lo que se refiere a fa construccién de un sistema educativo. De hecho, la provision publica de servicios educativos ‘ha sido el resultado del reconocimiento de una responsabilidad del gobiemo, ya que no era posible esperar a que los agentes privados los generaran por si mismos. Es entonces pertinente recordar la dimensién publica que llega a representar la educacién cuando se trata de analizar el caso de las politicas educativas en México. La politica educativa no es sélo el resultado de la decisién de politica publica por producir un servicio educative especifice. Involuera, a lo largo del tiempo, un proceso burocrético y social. Su estudio tiene, como el de cualquier politica pablica, una doble perspectiva. La primera es la de analizar “as fallas" o “errores* de dicha politica; diagnosticar fos problemas, y posteriormente recomendar soluciones. Una segunda perspectiva de la politica educativa trataria de separar los elementos que llevaron a concebir una politica en determinada direccién, y del complejo proceso que pretendié instrumentar dicha politica misma que con el paso del tiempo ‘se vio allerado por factores ajenos al diseffo de la politica.9 9p ‘Se}oNpUOD & sapNDe Bp o1qWIED sapepreuosied ap sodi | ‘odes TP siuaipuedepur 09. a1nse 12 J9pl 98 0W09, ‘SoUISIU! 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Se] B]UWEWEYIed SapuenuS anb ayesnBesyPsicologia y Curriculum Conceptos Basicos Rodriguez Garcia Lizet 13/ Agosto/ 2008. ConcEPTOS BASICOS REFERENTE A LOS TIPOS DE ENSENANZA. Ensefianza acelerada basica: es la capacidad motriz basice por parte del individuo se encontraré necesariamente en relacién directa con aquello a lo que queramos aplicar, es decir, hacia la realizacién de aquellas tareas motrices que presentan una utilidad para el individuo, asegurando asi una correcta alfabetizacién esto con la finalidad de proporcionar una formacién comin. Ensefianza neutra; proceso de aprendizaje que se manifiesta por cambios adaptativos en el comportamiento individual como resultado de la experiencia, siendo este un tipo muy completo de educacién. Ensefianza no directiva: es aquella que se da a partir desde una transformacién en un vinculo de conciencia libre, este tipo de ensefianza no es especialista en el tema o no posee un grado de estudios superiores. Ensefianza obligatoria: nombre que recibe el ciclo de estudics obligatorios, y que varia en funcién del sistema educative de cada pais. Ensefianza ocasional: enseflanza que sélo es llevada por cierto periodo de tiempo, como es el caso de algun curso de actualizacién o de regulacién de materias. MOTIVACION. Motivacién: es una combinacién de procesos intelectuales, fisiolégicos y psicolégicos que decide, en una situacién dada, con qué vigor se acttia y en qué direccion se encauza la energia. La ausencia de motivacién hace complicada la tarea del profesor. También decir que la falta de motivacién por parte del alumno queda a veces fuera del alcance del profesor Teorias de la motivacion. * Teorias de contenido (satisfaccién). Estudian y consideran los aspectos (tales como sus necesidades, sus aspiraciones y el nivel de satisfaccién de éstas) que pueden motivar a las personas. * Teorias de proceso. Estudian o tienen en cuenta el proceso de pensamiento por el cual la persona se motiva.eel Psicologia y Curriculum | Conceptos Basicos Rodriguez Garcia Lizet SS % Dentro del fendmeno educativo, es necesario partir de la conceptualizacion de tres grandes dimensiones: la educacién, la ensehanza y el aprendizaje. sone gucacion es el conjunto de conocimientos, ordenes y métodos Por medio de los cuales se ayuda al individuo en el desarrollo y mejora de las facultades intelectuales, morales y fisicas. La educacion no crea facultades en el educando sino que coopera en su desenvolvimiento y precision” (Ausubel y Colbs., 1990) Mientras, que Savater (1999), considera que la educacion es el proceso por el cual Si hombre se forma y define como persona. La palabra educar viene de educere, que significa sacar afuera. Aparte de su concepto universal, la educacién reviste car acteristicas especiales segin sean los rasgos peculiares del individuo y de la oasedad, En la situacién actual, de una mayor libertad y soledad del hombre y de sociesumnulacion de posibilidades y riesgos en la sociedad, se deriva que la une cacion debe ser exigente, desde el punto de vista que el sujeto debe poner mas de su parte para aprender y desarrollar todo su potencial CONCEPTOS BASICOS 4. EDUCACION. Por otra parte, segiin Sarramona (1989) las ideas principales que hablan de educacién tratan sobre: 4. Un proceso esencialmente dinamico entre dos personas. 2. Que proporciona las metas y ayudas para alcanzar las metas del hombre, partiendo de la aceptacion consciente del sujeto. 3. Que pretende el perfeccionamiento del individuo como persone: Que busea la insercién activa y consciente del individuo en el medio social. 5. Que significa un proceso permanente e inacabado alo largo de toda la vida humana. ij 6. Gee ol estado resultante, aunque no definitivo, supone una situacion duradera y distinta del estado original del hombre. Por tanto, la educacién refiere a la influencia ordenada y voluntario ejercida sobre fina persona para formarle o desarrollarle; de ahi que la accion ejercida per Ar generacién adulta sobre una joven para transmitir y conservar su existencia colectiva. ee a ee ee eeS X UNIVERSIDAD AUTONOMA DEL ESTADO DE MEXICO vex CAMPUS UNIVERSITARIO SIGLO XXI Siglo XXI LICENCIATURA EN PSICOLOGIA PSICOLOGIA Y CURRICULO ENSAYO: LA EDUCACION INTERNACIONAL, POR: RODRIGUEZ GARCIA LIZET PROFESOR: L. PSIC. SALOMON H. CADENA PINA SEPTIEMBRE- 2008,LA EDUCACION INTERNACIONAL “La riqueza mas grande que puede tener un pais es su cultura, mientras, que la riqueza mas grande que puede tener el individuo es su educacién profesional.” En el presente ensayo se intenta brindar una panoramica general en relacién a la educacién que se imparte en los distintos paises, asi como la evolucién que ha tenido en el transcurro de los,tiltimos afios, las mejoras y los estancamientos que surgen a partir de cada reforma educativa Posteriormente, en esta investigacién se psétende hacer un contraste de la educacién con respecto a los paises aqu En primera instancia, es necesdrio considerar que actualmente en América Latina se atraviesa por una serie de crisis y problemas de desarrollo en el sistema educativo en general y de la ensefianza universitaria en particular, que parece registrarse en todos los paises de dicho continente. La casi total desorganizacién del sistema educative se imputa al hecho de que hasta ahora no se ha podido adecuarse a las exigencias de los problemas cada vez mds urgentes y generales del desarrollo social general y, especialmente, de la explotacin industrial en los paises del subcontinente Latinoamericano. Para ello, los paises deben considerar que la educaci6n se trata de una nueva oportunidad de sanear la herramienta principal con la que cuenta toda sociedad para sobrevivir, madurar y avanzar.Por lo anterior, es necesario considerar las exigencias educativas de cada uno de los paises tomando como base la problematica particular que atafie o impide el desarrollo educativo. Considerando al mismo tiempo, factores comunes que afectan a los Paises de América Latina como la diversificaci6n de la oferta, mayor inversién privada, limitacion en el control y los recursos del Estado, y descentralizacién que permiten asegurar una mayor “equidad y calidad” en la educacién. Ante dichos factores, es importante considerar los presupuestos de un procedimiento planificador en el desarrollo de la educacién y la ensefianza universitaria de la América Latina, como lo es et desarrollo de un método def pensamiento planificador, la elaboracién de un esquema de orientacjon para el andlisis de las estructuras institucionales historicamente dadas y el muestrario de las estructuras existentes. En otras palabras, la crisis que enfrgntan los paises de América Latina en relaci6n a la imparticién de la educacin, se encuentra determinado comtinmente por el presupuesto otorgado por el Estado, ya que a partir de este Ultimo se permite la creacién o planificacion de programas orientados al desarrollo de la educacion Por otra parte, se encuentra que en paises como Chile (al igual que ef México) el sistema de examenes, la publicidad de los mismos, el ranking de escuelas, los examenes pagos para entrar a la universidad terminaron convirtiéndolo en un sistema muy elitista, inviable para el tipo de sociedad que el nuevo gobierno de la concertacién dice querer construir. Vinculado con lo anterior, se encuentra el nivel socioeconémico predominante de dicho pais, donde los recursos econémicos de cada hogar en ocasiones, es insuficiente para el pago de exémenes y por tanto, dicho requisito pareceser un obstaculo para seguir el estereotipo de sociedad “alfabetizada y profesionalmente competitiva’ que el gobierno vende al pueblo. Sin embargo, Chile no es el Unico pais en donde el sistema educativo se convirtié en una eficaz herramienta para mantener, ¢ incluso acentuar, la segmentacién social. En el caso de Argentina, “la propuesta de equidad educativa de los noventa lo que hizo fue fragmentar y pulverizar la integracién social de los nifios y adolescentes en diferentes categorias edlucativas. El precio de la segmentacion en muchos sectores sociales fue el de la marginacién’. Al respecto, la Ley Federal de Educacign de 1993 en Argentina permitié a muchos adolescentes de bajo recursds entrar pero a escuelas para su condicién social, es decir, nifios y adolgscentes pobres y marginados eran integrados en escuelas pobres y margjhadas. Como en un principio se mencipno, el presupuesto para este tipo de escuelas era casi escaso, ademas’de que las escuelas no contaban con los suficientes recursos econémicos para proveer de la educacién adecuada a los alumnos. Mientras, que en México se puede registrar un fendmeno similar. A partir del discurso del Banco Mexicano (1980), en donde el pais foment6 una diversificacién de carreras y universidades privadas para satisfacer la creciente demanda y liberar de Ia presién fiscal que sufria el Estado durante los ochenta EI resultado, no obstante, fue un achicamiento paulatino de la universidad Publica, un crecimiento de las privadas, que s6lo redundé en un acceso mas restringido entre los sectores mas bajos a la educacién superior, mientras que los sectores mas altos a la incorporacién de instituciones privadas.Gagliano y Gonzalez (2003), coinciden en que este modelo privatista ya no es viable con el tipo de sociedad que se esté planteando actualmente en los paises de América Latina. Aunque se contintia buscando equidad y calidad en la educacién, el camino en estos paises parece ser otro Al respecto, se destacan algunos cambios drasticos a corto plazo, tanto para Chile como para los paises vecinos; sin embargo, ante dicha reforma moderada del sistema es necesario que esta incluya “entes reguladores no punitivos que permitan una autonomia responsable para lograr estandares razonables de calidad minima para todos’. Al mismo tiempo, resulta necesario disminuir la competitividad y el supuesto de que todos son iguales ante las condiciones propuestas en la iriparticién educativa de algunas instituciones. Por otra parte, en paises como Egtados Unidos, ante el informe emitido por el presiden George Washingtor/ ase aseguré “el conocimiento en cada pais como la base mas segura de ja felicidad publica’. Estados Unidos, est viviendo una posibilidad historea. Mientras que Argentina esta hoy debatiendo una reforma a su Ley Federal de Educacién, Brasil ha planeado un proyecto de reforma universitaria al Congreso y Chile hiz6 otro tanto con el proyecto de ley de Michelle Bachelet y la formacion del Comité Presidencial Por lo que respecta a Brasil, Musgrabe (2000) expresa que este pais esta en el camino correcto, ya que es notable el conjunto de politicas y programas de educacién superior aplicados en los tltimos afios, que tienen por objeto calificar el proceso de ensefianza y aprendizaje, capacitar estudiantes criticos y conscientes de la realidad que les rodea, como también ampliar el acceso a la educacion superior y garantizar lapermanencia de los estudiantes en las instituciones. En ese sentido, cita el REUNI (Programa de Reestructuracién y Expansién de las Universidades Federales), el PROUNI (Universidad para todos) que democratiza el acceso a las universidades privadas, la UAB (Universidad Abierta de Brasil). Por lo anterior, la educacién superior en el pais de Brasil, refleja el compromiso del Estado con la sociedad, que busca vias solidarias, equitativas y eficaces para promover el desarrollo socicecondmico y tecnoldgico. Mientras, que por su parte, la educacién/ en Colombia se enfrenta a varios retos, factores limitantes y actividades extracurriculares. Con lo que tespecta a los retos, la educacién en Coloyfbia cede a integrarse a las redes globales de! conocimiento y abrir sus insjftuciones a las nuevas tendencias. Esto quiere decir, que las institugiones tengan que ser mas creativas para poder responder a los retos flue se le presentan, las instituciones deben pensar en diferentes propuestas para fortalecer y acelerar el proceso de internacionalizacion; sin embargo como en toda educacién, la educacion en Colombia no se ve exenta de limitaciones como, el inadecuado dominio de un segundo idioma; la falta de financiacién; inadecuada planeacion: planes de estudio inflexibles; politicas estrictas de inmigracién; legislacion rigida © no existente adecuada y falta de voluntad de las instituciones colombianas para reconocer estudios 0 calificaciones obtenidas en el exterior. Las actividades extracurriculares les permiten a los estudiantes interactuar con otros y enriquecer su desarrollo académico. En este proceso de educacién las instituciones juegan un papel muy importante ya que son responsables de establecer politicas y estrategiasencaminadas a guiar, desarrollar e implementar la dimensién internacional de modo que se integre a la vida laboral de una manera central y sistematica que generé verdadera cultura internacional EI trabajo sistemdtico de las instituciones en Colombia, tendra que asegurar que la institucionalizacion se refleje en la misién y la vision institucional educativa, con estrategias y acciones a mediano y a largo plazo claramente expresadas. Por lo anterior, las institucione de educacién deben evaluar continuamente la calidad de la interndcionalizacién respecto a sus mismos propésitos y objetivos, con base/en una politica institucional hacia la internacionalizacion, se puede lograr una presencia internacional solo por medio de la educacion, dentro/de una estructura reguladora moderna y, sobre todo, con inversién publjta para preparar a la poblacién como lideres de la nueva realidad educatifa. La internacionalizacion promete desarrollar un pleno potencial de comunidades académicas y mejorar el acceso de Colombia al conocimiento fel mas valioso, capital que posee el mundo hoy. Sin embargo, existe una gran dificultad en la elaboracién del analisis situacional para comprender los presupuestos histéricos de las actuales universidades latinoamericanas, ya que hasta ahora no existe ninguna historia de la universidad latinoamericana; ni siquiera hay una exposicion que abarque todo el material factico del continente. Con todo no ha sido posible tratar juntamente la historia de la funcién de la Universidad de México con la historia de la fundacion de la de Lima Peru, lo que hubiera sido necesario en una consideracion historica.Cabe mencionar que cuando se plantea la pregunta acerca de la intensidad de la educacién desde su aspecto negativo, es decir del porcentaje de analfabetismo, resulta siempre la misma imagen, solo que ahora refleja una nueva cara. Aunado con lo anterior, se da la estructuracién de un plan integrado de la educacién Latinoamericana; el objetivo de la planificacién del desarrollo deba consistir en que los indicadores de los nuevos paises se adapten al modelo de los paises industrializados, surge siempre la cuestién de saber si la planificacién de la educacién puede agotarse/en el hecho de colocar al desarrollo de la educacién, la sociedad y la eegnomta bajo un denominador tal que, en cierto tiempo, todos los paises/alcancen ciertas magnitudes establecidas en el plan Por lo que respecta al pais de Cubi, este presenta transformaciones sustanciales de las esferas politicas y scioecondmicas, que posteriormente ayudaron a reforzar la educacién supefior, produjeron mejoras sistémicas y periédicas del proceso de ensefianza; del desarrollo del plan de estudios; de los procedimientos que reglamentan la admisién a estudios postsecundarios; de los vinculos entre ensefianza, investigacion y produccion en el proceso de capacitacion profesional y la organizacin de capacitaci6n del profesorado y el sistema de perfeccionamiento. Desde mediados de los afios setenta hasta los ochenta, el sistema de educacién superior tuvo una mayor expansi6n. Los principales cambios que tuvieron lugar durante esta década en Cuba fueron los siguientes: la aplicacion del perfil de capacitacién profesional con énfasis en entrenamiento basico, la creacién de cursos con miras a estimular a los obreros a seguir estudios universitarios.EI fortalecimiento del vinculo entre ensefianza, investigacién y produccién, asi como el fortalecimiento del papel de instrucciones de educacion superior en la investigacién cientifica. Apareciendo en Cuba, en e1 2003 Ia internacionalizacién de la educacién superior, considerada como una estrategia clave para elevar el prestigio del sistema de educacién superior en Cuba La internacionalizacién de la educacién superior en Cuba refleja la naturaleza universal del aprendizaje e investigacion, ya que se ha reforzado politicas y procesos de integracin econémica; asi como también el cumplimiento de las necesidades, cada/vez mayor de entendimiento intercultural. La expresion de diversas clages de redes y de otras formas de relaciones entre instituciones profesored y estudiantes se ha facilitado con los avances de las tecnologias. i Por consiguiente, parece apropiado recapitular brevemente las distintas etapas del proceso que ha condiicido a un plan de educacién integrado para ta América Latina, Vincutada,éon la conferencia General de la UNESCO de Nueva Delhi (1956) en la que se resolvié establecer un “propésito fundamental” para el desarrollo de la educacién en América Latina, se realizo el mes de enero de 1957, en la Habana, la primera sesién de la comision asesora para este proyecto. Una de las prioridades de! programa fue la formacién de los maestros, en este sentido las universidades fueron incorporadas a los esfuerzos, concentrados casi exclusivamente en la educacién primaria. La segunda sesion de este mismo gremio se realizd un afio después en Panama. La tercera en 1960, en México. En esta tercera sesién se acordé celebrar unaconferencia regional de educacién, que fue precisamente la realizada en 1962 en Santiago de Chile. Dentro de este proyecto, se consideraron decisives dos puntos de vista a saber: la nueva universidad debe demostrar la superacién ejemplar de las resistencias, casi siempre tradicionales que en ciertas universidades tratan de oponerse a su restructuracién de funciones. La nueva universidad debe ser un centro de investigacién aplicable al desarrollo, porque se piense que mediante una intensificacién de la investigacion sera posible liberar de la ayuda externa al desarrollo de toda la sociedad. / Sin embargo, el sistema de educacién superior de México adolece de programas de baja calidad, profesores mal calificados, equipos obsoletos y falta de infraestructura académica como bjbliotecas y laboratorios. Por lo que refiere al sistema de educacién superior mexicano tiene impacto negativo en el proceso de internacionalizacion; falta de flexibilidad y planes de estudio poco innovadores, ya que los planes de estudio no se adaptan bien al mercado laboral a los que se centran en los maestros Concluyendo asi con Rudzki (1998), quien propone que la internacionalizacion integre los siguientes cuatro aspectos a cada una de las instituciones educativas: 1) cambio organizacional, 2) desarrollo del plan de estudios, 3) politicas de desarrollo humano y 4) movilidad estudiantil. El cambio estructural y la introduccién de nuevas politicas son sumamente dificiles de lograr y muy lentas de surgir. Al respecto, la problematica dentro de los paises latinoamericanos se encuentra en la falta de los mecanismos institucionales para iniciar, adoptar y evaluar las actividades internacionales,v ‘Educacién y lucha de clases, Anibal Ponce. Editorial, Frontamora. Educacién Superior en America latina, la dimension internacional, Hans de Witt, Isabel Cristina Jaramillo, Jocelyn Gacel-Avila, Jane Knight, Desarrollo psicolégico y ecuacién IT, Necesidades educativas, especiales y aprendizaje escolar. Copelacién de Alvaro Marches, Cesar Coll, Jesis palacios Edit. Mianza Psicolégica, Desarrollo psicolégico y educacién I y psicologia evolutiva, Copelacion de Jesis Palacios, Alvaro Manches, Cesar Coll, Bases para una teoria de la ensefianza y la psicologia de Jf educacién CH. Patterson, Edit. Manual Moderno.‘soyinBesuoo eled uomoe op uejd un ezyeoy - “seanejoedxe A SoAlje[go sns aoa|qe}sq « “sepepiseoeu sns eseidxe A eoyiuap] - ‘asuenjensojyne e apuaidy - “ONIWNIV 15“squoloenjeaad seidoid sns JIonpuoo eed sajueipnise ap ugioeWwo} e| @ afnquju0o enb Jopeyioe} un sy 0SaJOlg~: alvzipuasdy ap sasopvyyiovy Ud ISA1419QUOD ap Ja Sa ‘saJUaIOp SO] ap OJa4 1] AaLN3900 140d 1AdVd“eZuUelJUOD enjnw ap ‘oolUQWUe ‘OAIOaye eWI|D UN Ud e]]ONeSaq - ‘ugloisinbpe ap osedoid Ns UCD OPO} aiqos A O}USILUIDOUOD |e UOD ajusweAlisod uajnoulA 8s SOuLUN|e so] anb e epnhy “seu ayuedioied un sa ‘ugique} A Jopeipew ‘Jopeyioej Sopeulpsooo ‘Iopeispow sy « “JOsajoid |J‘safezipuaide A seaie} se] SPIRDIJISIOAIC “PIAdId UNIDEULIOJUI ap PepIURD P] SPIRDIJISOG *S0.1]0 uod safezipuaide soun spiej3au0d A seseziuesiQ, { SOLAAId SOJUITWIDOUOD SNs ap SPIAILG “¢ soatjour A sasaiajyUl sns ap seiiieg VLSIALLONYLSNOD dIVZIGNAYdV 140 ODO1WIAGSoloedse sop ‘o1qna ise ua “epiBojo eoWDA) e| uoo_seleqen wed gresn ‘nb ese) ep c1ewnu fo 0 aeey9 Ne ep uoHIEINP e| Jeoueld A sopepiARDe. ce) ‘P UptoezIeo4 &| Uo FujHenuy 98 anb oduoy [9 18;n9}29 \uENOduy so UAIGUIE] ‘Seonsyejoeieo sns ep eun epeo K oivejupeooid {9p ,S08e¢ soy voseday os onb’ oueseoou sa ‘sepepianoe Se ‘ed Jes ep uey os and sojvojuapedaid 80) ap one ‘8g9P 98 EoILOg Eun seuo}Doejes fe : SojUo}UNpeDosd ‘edu op seogspejez2o se] op ley aogspubeip un Sopereyes BX soyep $0) SPO) “o}o9}2 81 0 UD}DUEIE unbre oteK@ odkub ye souep.0 Opava [9 Uo fo sou unbje 9p eyauesyxe | ‘ojdwefo un Jauod sod 19s ‘odrut orb Seuioyo © eewy sein see exqsues Jos ecop (oysoeu ono 2 angnsne :ojswee 20d) seinaqued ue cusoy une sod epecsets gis Od fo 'uoo up}oe}s ne Js Buena Ue eBue; Joseyoud jo onb ejUELOdU se ‘aed exo Jo ‘018 !souuine $0) ep sepepe 8 jap soiquelw €o} enue P Josejad [2 “elqisod Jos og, ‘Mewsojuc0 0} sarolw sexquioy soqugno ‘Souotogte) se] ep pepyea o| :sewape seGopU) od Oust 9 uo sosina SoHo gn 9s enb us anscui0s ‘SouMe 9p crOUNL | Sepeoyiuep! 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A elUE}2eUND ExOUEL Bp ‘VOUIO} OqoP JOEJKd |O< epieg Taponcse 1. Ovientacisn.a large ena deciekan sen wo Sprenger ol toma dea Gacision peat M B Oflentacion fund Ingivicuat de Sr REE nea 3 7 ‘Administracién Kok auinavens! 2. Tome asa 4. Orientacion a corte, % Parveipecén dot gr Ge macs yeperm mentacion teunaue 12 ecauiarn tc ear asts puedesESTRATEGIAS Y POLITICAS AMBAS ORIENTAN , DAN ESTRUCTURA A LOS PLANES, SON LA BASE DE LOS PLANES OPERATIVOS Y AFECTAN A TODAS LAS AREAS DE LA ADMINISTRACIONDEFINICION DE ESTRATEGIA Y POLITICA * ESTRATEGIA: * POLITICAS Es la determinacién del proposito ( 0 misidn) y de los objetivos basicos que orientan el a largo plazo de una : es pensamiento de los empresa, asi como la adopcién de los cursos administradores en la de acciény de la toma de decisiones asignacién de recursos necesarios para cumplirlas. Son los enunciados o interpretaciones generalesIMPORTANCIA DE LAS ESTRATEGIAS Y¥ LAS POLITICAS La importancia de ambas radica en que contribuyen a las labores de la planeacion de los administradores en tanto que orientan las decisiones operativas. Por lo anterior en nto mas claras sean la comprensién de estrategias y politicas y su instrumentacion en la practica, tanto mas consistente y efectiva sera la estructura de los planes de una empresa.(Qué son las tacticas? Son los planes de accién para la ejecucion de las estrategias. Estas deben de apoyarse en tacticas. efectivasELEMENTOS BASICOS EN EL PROCESO DE LA PLANEACION ESTRATEGICA E] proceso de planeacién estrétegica se debe de basar en los elementos basicos que a continuacién se enumeran Insumos de la organizacion: Consiste en todo lo que ingresa e incentiva a la empresa ( Personas, capital, habilidades administrativas y técnicas, metas de los grupos interesados, etc) + Andlisis de la industria: Consiste en el andlisis de las condicioi externas. Perfil empresarial: Es el punto de partida para determinar en donde se encuentra una compafiiay hacia donde debe dirigirse. + Propdsitos, objetivos principales e intencion estrategica: Son los puntos finales hacia donde se dirige una empresa. + Ambiente externo presente y futuro: Debe evaluarse en términos de amenazas y oportunidades. Esta evaluacién gira en torno de avances tecnoldgicos, productos y servicios en el mercado y otros factores ndispensables para determinar la situacién competitiva de la empresa.CONTINUACION Ambiente interno: De igual manera, es necesario auditar y evaluar el ambiente interno de la empresa respecto de sus recursos y de sus fortalezas y debilidades en investigacion y desarrollo, produccion, operaciones, adquisiciones,recursos humanos, clima organizacional, comercializacion, etc. * Desarrollo de estrategias: Las alternativas estrategicas se desarrollan con base en un analisis de los ambientes externo e interno. Evaluacién de las estrategias: Las diversas estrategias deben de evaluarse cuidadosamente antes de hacer una eleccién Las decisiones estrategicas deben considerarse de acuerdo con los riesgos implicados.CONTINUACION * Prueba de congruencia y planeacién de contingencias. La prueba de congruencia es esencial en todas las fases del proceso de planeacién, de ella depende el éxito de las estrategias. * En cuanto a la planeacién de contingencias: Esta consiste en preveer y planear posibles problemas que la empresa puede tener en un futuro.ESTRATEGIAS COMPETITIVAS Estrategia general de liderazgo de costos: Este enfoque estrategico persigue la reduccién de costos, en gran medida con basea la experiencia, : Estrategia de diferenciacion; Una compafifa que sigue una estrategia de diferenciacién se propone ofrecer algo unico en la industria en lo referente a productos o servicios. Estrategia de enfoque( de bajo costo o diferenciacion) Una compafifa que adopta una estrategia de enfoque limita su atencién a grupos especiales de clientes, una linea de productos en particular, una regién geografica especifica u otros aspectos convertidos en el punto focal de los esfuerzos de la empresa.,INSTRUMENTACION EXITOSA DE ESTRATEGIAS. 1.-Comunicar las estrategias a todos los administradores clave responsables de tomar decisiones. 2.- Desarrollar y comunicar premisas de planeacién. 3.- Comprobar que los palnes de accién contribuyan a los objetivos y estrategias principales y sean reflejos de ellos. 4.- Revisar regularmente estrategias. 5.- Desarrollar estrategias y programas de contingencia. 6.- Adecuar la estructura organizacional a las necesidades de planeacién. 7.- Insistir permanentemente en Ja planeacién y la instrumentacién de estrategias. 8.- Crear un clima empresarial que induzcaa la planeacién.DEFINICION DE PREMISAS Y PRONOSTICOS. Las premisa de planeacion son las condiciones previstas en que operaran los planes. Incluyen supuestos 0 prondsticos sobre las condiciones futuras conocidas que afectaran la operacién de los planes. + Los prondsticos son expectativas futuras, usualmente en términos financieros, de planes ya desarrollados.{QUE ES LA RACIONALIDAD ENLA TOMA DE. DECISIONES? * Los individuos que actuan o deciden racionalmente persiguen el cumplimiento preciso de los diferentes cursos de accion para el cumplimiento de una meta en el marco de las circunstancias y limitaciones existentes. Asi mismo deben de contar con informacion y con la capacidad de analizar y evaluar alternativas desde la perspectiva de la meta propuesta. Finalmente, deben tener e] decidido interés de identificar la mejor solucién mediante la seleccidn de la alternativa mas eficaz para ‘el cumplimiento de la meta.CONTINUACION DE RACIONALIDAD « Alcanzar la racionalidad absolutano es frecuente, sobre todo en la administracion. + En primer lugar, dada la imposibilidad de tomar decisiones con efectos sobre el pasado, Las decisiones deben de operar sobre el futuro, el que casi invariablemente contiene un alto grado de incertidumbre. + En segundo lugar determinar Jas alternativas para el cumplimiento de una metaes dificilfi, en particular cuando la toma de decisiones implica oportunidades de llevar a cabo algo que nunca se ha hecho.Técnicas para evaluar alternativas Andlisis marginal: Es til para la comparacion de factores distintos a costos e ingresos. +Andlisis de costo- beneficio: Persigue la mejor proporcidn de beneficios y costos; esto significa, por ejemplo, determinar el medio menos costoso para el cumplimiento de un objetivo o para la obtencién del iayor valor dado ciertos gastos.REPORTE DE INVESTIGACION Investigar: ¢ Qué es la planeacién prospectiva? é Qué es la planeacién global? 4 Qué es la planeacion retrospectiva? i Investigar 2 modelos o enfoques de la planeacion prospectiva? ( Investigar 2 instituciones que estudien el futuro ( Nacionales o Internacionales?Lovin Peteopedaga lca : PANOKAMA GINUALyng preening tent ia praSeapets News deftenera mucha tension pero también os poe ls devenaan, prague engines adele, TO Ht desea, para qu terseis RAB 9en Ik enaetaza: Un dla conteinpls la eberta de on pela lrg cr panama po er fe ineigotso y es todo‘ mundo compa a : : eT ezeyser es A oqxequco ns rod opeuturezep A o@z9u02 oD operepTsuco se ouumTe TE “ugTOeWZOFSsueT} ns atnBesuo> ‘zea eT e@ ‘A souewmy sousuguez sot zeoTTdxe ep seoedeo soqusumz3sut atnBesuoo ep e3ez2 es eaT}TUTJep ug “azqTT epta eum ojefns Te eqqured enb ropedrouewe serezuT un eToey opeqweTio pase enb outs ‘sootuouose seutz soun rrmBasuos se ou euwr3Tn peptTeutz BT ‘SsuoTsoTperjueo set zeyDeIep eITUIed SET onb ROTITIO UOTSTA euN teuez ap wey OUUMTe-Iosezozd eNb op ojzed ag ‘eaTIeONpa ugTOeoTJTUeTd PT ep setqesuodsez 0d sopeqotp zeToosg uoroeztuebiq eT UCD SopeuopoeTez (satebat ssuoToTsodstp ‘sozeaoep) sooTqTTOd soy Sol uezTTeue as opueno equeasTer eaueuTersedss eoxy os o3sg “pepyTeer eT ep ezred ueuroy enb orad ‘soTeuroz sosinostp Sot 20d soptutzep ou peprTeez eT ep soqoadse sottenbe ‘oystp ou ot ATaqnosep ep e3eI} CoTITIO oIweTuesued Ty ‘uQTOeMITZe eT US aquesaid B388 ou enb of e31N90 ez30 zod K opep of sp xopeuejuem so azzed zun aod oatjewztye oquetwesued Te ‘zTIep sy ‘ooTITIO oqueTUESEd opoy aust; 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