Diseño Metodológico en Investigación

Doctorado en Ciencias de la Educación

Ángela Johana Rondón Prieto

Adco 17533 / 52716643

Ideas principales sobre la utilización y el manejo de

instrumentos en la investigación.
Unidad 2: Elección de Instrumento y Procedimiento para el
Trabajo de Campo

Anabel Velásquez Durán

27 de febrero de 2019
 Ideas principales sobre la utilización y el manejo de
instrumentos en la investigación
Introducción

En todo proceso investigativo, el procedimiento empleado para escoger la muestra está

directamente relacionado con el enfoque del estudio, por lo que en estudios

cuantitativos es primordial que el muestreo sea probabilístico para garantizar que la

muestra no sea sesgada. Por otro lado, en los estudios de enfoque cualitativo, la

muestra se escoge a criterio del investigador y aunque por lo general las muestras

suelen ser más pequeñas, la calidad de estas muestras asegura que se conserve la

validez y confiabilidad.

Toso investigador está en la obligación de conocer la teoría relacionada con el

paradigma de investigación escogido y debe seleccionar una ruta metodológica que

responda a los objetivos planteados pero también esté en consonancia con el

paradigma planteado.

Atendiendo a lo anterior en el presente documento se realiza una síntesis que identifica

los procesos, instrumentos y rutas para obtener validez y confiabilidad en cada uno de

los paradigmas metodológicos.

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Construcción de los instrumentos en la Metodología Cuantitativa

7. Elaboración de la
versión final del
1. Refediniciones
6. Prueba piloto instrumento y su
fundamentales
procedimiento de
aplicación

2. Revisión enfocada
de la literatura en
instrumentos
pertinentes
8. Entrenamiento del
personal que
5. Construcción del administrará el
Instrumento instrumento, codificará
respuestas e interpretará
resultados

3. Identificación del 9. Solicitar

dominio de las 4. Toma de autorizaciones para
variables a medir y decisiones clave aplicar el
sus indicadores instrumento

Figura 1. Fases de construcción de un instrumento. Adaptada de Hernández (2010).

Cuestionario:

Un cuestionario consiste en un conjunto de preguntas respecto de una o más variables

a medir y debe ser congruente con el planteamiento del problema e hipótesis. Los

cuestionarios contienen preguntas cerradas de única o múltiple respuesta, las cuales

establecen dos o más opciones relacionadas con las categorías definidas previamente

por el investigador. Otras preguntas que pueden contener los cuestionarios son

aquellas donde el participante deba jerarquizar las opciones o asignar puntajes a éstas.

Las preguntas deben ser: claras, precisas, comprensibles, breves, con un vocabulario

simple y directo, deben abordar un solo aspecto, deben ser éticas, no estar formuladas

de manera negativa ni inducir la respuesta.

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El cuestionario debe tener una estructura que contenga portada, introducción,

preguntas y agradecimiento final. Se puede codificar a través de la escala Liker, el

diferencial semántico y el escalograma de Guttman.

Análisis de contenido cuantitativo: cuantifica los mensajes o contenidos en

categorías y subcategorías, y los somete a análisis estadístico

Pruebas estandarizadas e inventarios son instrumentos que pretenden medir

variables específicas.

Instrumentos mecánicos o electrónicos Son Sistemas de medición por aparatos,

como el detector de mentiras o polígrafo.

Construcción de los instrumentos en la Metodología Cuantitativa

Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, P, (2010) plantean

los siguientes instrumentos para las investigaciones basadas en el paradigma

cualitativo:

Observación:

Permite a través del contacto directo abordar, describir y analizar el objeto de estudio,

así como comprender procesos, vinculaciones entre personas y sus situaciones,

experiencias o circunstancias. Se puede observar: ambiente físico, social y humano,

actividades, artefactos y hechos. Existen diferentes tipos: natural, estructurada, activa,

completa y participante; y en todas ellas el registro de la observación es sumamente

importante.

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Entrevista:

La entrevista cualitativa es más íntima, flexible y abierta que la cuantitativa (Savin-

Baden y Major, 2013; y King y Horrocks, 2010). Se define como una reunión para

conversar e intercambiar información entre una persona (el entrevistador) y otra (el

entrevistado) u otras (entrevistados). Es un instrumento flexible que reúne los datos

que no se pueden reunir a través de la observación. Se encuentran preguntas

generales, para ejemplificar, estructurales y de contraste, y a través de las respuestas

se logra una comunicación y la construcción conjunta de significados respecto a un

tema (Janesick, 1998).

Existen varios tipos de entrevistas: estructuradas, semiestructuradas y no estructuradas

o abiertas, y la diferencia fundamental entre éstas es la relación y apego que hay

durante la entrevista con la guía de preguntas.

Sesiones en profundidad o grupos de enfoque: Son una especie de entrevistas

grupales, las cuales consisten en reuniones de grupos pequeños o medianos (tres a 10

personas), en las cuales los participantes conversan a profundidad en torno a uno o

varios temas en un ambiente relajado e informal bajo la conducción de un especialista

en dinámicas grupales (The SAGE Glossary of the Social and Behavioral Sciences,

2009). Se basa en las terapias grupales, explorando la narrativa individual y grupal

mediante una guía temática.

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Criterios que deben poseer los instrumentos

Es importante comprender que todos los instrumentos deben poseer las siguientes

características:

Confiabilidad:

Se refiere al grado en que su aplicación repetida al mismo individuo u objeto produce

resultados iguales (Hernández- Sampieri et al., 2013; Kellstedt y Whitten, 2013; y Ward

y Street, 2009). Para garantizar la confiabilidad de los instrumentos, se realizará el

pilotaje o pruebas piloto, el cual consiste en la aplicación previa del instrumento a una

población que no pertenezca a la muestra de la investigación, ya que esto afectaría las

respuestas posteriores. Entre más exactos sean los resultados, más confiable será el

instrumento. Existen algunos métodos para probar la confiabilidad de un instrumento y

están mediados por fórmulas matemáticas, ya que el nivel de confiabilidad se expresa

en un número entre cero y uno.

Validez:

La validez, en términos generales, se refiere al grado en que un instrumento mide

realmente la variable que pretende medir. (Hernandez, 2010. P. 201).

Existen tres tipos de validez:

- La validez de contenido se refiere al grado en que un instrumento refleja un

dominio específico de contenido de lo que se mide. Es el grado en el que la

medición representa al concepto o variable medida (The SAGE Glossary of the

Social and Behavioral Sciences, 2009b y Bohrnstedt, 1976).

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 - La validez de criterio de un instrumento de medición se establece al comparar

sus resultados con los de algún criterio externo que pretende medir lo mismo,

Cuanto más se relacionen los resultados del instrumento de medición con los del

criterio, la validez será mayor.

- La validez de constructo es probablemente la más importante, sobre todo

desde una perspectiva científica, y se refiere a qué tan bien un instrumento

representa y mide un concepto teórico.

- Validez total: La validez de un instrumento de medición se evalúa sobre la base

de todos los tipos de evidencia. Cuanta mayor evidencia de validez de

contenido, de validez de criterio y de validez de constructo tenga un instrumento

de medición, éste se acercará más a representar las variables que pretende

medir.

Validez total = validez de contenido + validez de criterio + validez de constructo

(Hernández, 2010 p. 204)

Factores que pueden afectar la validez y confiabilidad:

- Instrucciones imprecisas o vagas

- Preguntas inadecuadas respecto a las especificaciones (sobre todo en pruebas

escritas y orales)

- Preguntas que sugieren la respuesta

- Ambigüedad en la formulación de los reactivos, que lleven a diferentes

interpretaciones

- Cuestionarios demasiado cortos

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- Tiempo insuficiente para responder

Pregunta de Investigación

¿Cómo incide el Aprendizaje Cooperativo en el Desarrollo de Competencias Ciudadanas en

los estudiantes de grado décimo?

Objetivos

Objetivo General

Analizar la incidencia del aprendizaje cooperativo en el desarrollo de competencias

ciudadanas en los estudiantes de grado décimo de la Institución Educativa General
Santander

Objetivos Específicos

 Realizar una caracterización de los estudiantes de grado décimo, con el fin

de determinar sus estilos de aprendizaje y niveles de desempeño presentes.

 Conformar equipos de trabajo a partir de características heterogéneas de los

estudiantes.

 Fomentar en los estudiantes destrezas sociales y competencias ciudadanas

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 requeridas para trabajar en ambientes cooperativos.

 Diseñar una propuesta que permita la creación de estructuras de

aprendizaje cooperativo en el aula.

 Aplicar la propuesta de aprendizaje cooperativo en los diferentes equipos de

trabajo conformados en el aula.

Conclusiones

Una vez establecido el paradigma bajo el cual se va a desarrollar la investigación, el

reto es diseñar instrumentos que no sólo respondan a los objetivos del estudio, sino

que también deben tener la estructura y elementos necesarios para asegurar un alto

grado de validez y confiabilidad.

Estos últimos (validez y confiabilidad) no pueden ser tomados a la ligera, el

investigador tiene la responsabilidad y obligación de asegurar su cumplimiento, pues

como ya vimos, tanto en los enfoques cualitativo y cuantitativo existen diversas formas

para garantizarlos.

Es importante comprender la relación entre el tipo de investigación y los instrumentos

que se utilizarán, pues cada uno de estos responde de manera adecuada a un tipo de

investigación, lo cual está muy relacionado con los objetivos y el planteamiento de las

categorías.

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Referencias

Bernal, C. (2010). Metodología de la investigación. Bogotá: Peearson.

Hernández, R., Fernández, C., Baptista, M. (2010). Metodología de la investigación.

México D.F, México: McGraw-Hill.

Monje. C.A. (2011) Metodología de la investigación cuantitativa y cualitativa: guía

didáctica. Colombia: Universidad Surcolombiana. 

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