UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN ENRIQUE

GUZMÁN Y VALLE

Facultad de Pedagogía y Cultura Física

Monografía:

“Evaluación Educativa”

PRESENTADO POR:

Yersi Camones Guardian

PROFESORA:

Mg. María Martha SAENZ EGAS

LIMA-PERU

2021
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INTRODUCCIÓN

La evaluación educativa es una parte esencial del proceso de enseñanza. Si no se

considera el tema de la evaluación, no podemos hablar de planificación didáctica, sin tener

en cuenta el tema de evaluación.

En la actualidad, la evaluación es fundamental para mejorar la calidad de la enseñanza.

Es una actividad compleja y exige un trabajo colaborativo, reflexión y organización, su

desarrollo resulta fundamental para la mejora y la innovación de todos los ámbitos

educativos: sistemas, programas, servicios, profesores, alumnos. Desde la evaluación se

orienta la actividad educativa de tal forma que los sujetos se ven condicionados no sólo a

partir de los resultados surgidos en las evaluaciones sino en el mismo momento se focaliza

y determina los elementos y objetos sobre lo que ejercerá su realidad (Mateo, 2000).

En nuestro país a partir de la política pedagógica, expresada en el Reglamento de la Ley

General de Educación, la evaluación es un proceso permanente de comunicación y

reflexión sobre los resultados de los aprendizajes de los estudiantes. Este proceso se

considera formativo, integral y continuo, y busca identificar los avances, dificultades y

logros de los estudiantes con el fin de brindarles el apoyo pedagógico que necesiten para

mejorar. (CN 2016).

El objetivo principal de la evaluación es analizar el grado de logro de la meta con el fin

de encontrar posibles fallas en el proceso y mejorarlas (brindar retroalimentación), y el otro

es incentivar a los estudiantes a reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje

(metacognición).
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La monografía está estructurada en tres capítulos constituyéndose de la siguiente

manera:

En el capítulo I, se describe La Evaluación educativa y su concepto, así mismo se da a

conocer la Evaluación Educativa en el Perú en todo el Siglo XX y parte del siglo XXI, y su

importancia.

En el capítulo II se aprecia la clasificación de la evaluación educativa que se distingue

en diagnóstica, formativa y sumativa, así como los tipos de evaluación según el agente

evaluador.

En el capítulo III se aprecia las técnicas e instrumentos de evaluación que son las

herramientas que usa el docente para obtener evidencias de los desempeños de los

estudiantes en un proceso de enseñanza y aprendizaje.

Finalmente se proponen las conclusiones.

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CAPITULO I

LA EVALUACIÓN EDUCATIVA

La evaluación educativa es un proceso sistemático, dinámico y continuo que tiene un

objetivo y a su vez lo consideramos como una parte inherente al proceso de enseñanza-

aprendizaje, consiste en la observación, análisis e interpretación de las tareas y/o productos

que desarrollan los estudiantes, los cuales se registran con el propósito de tomar decisiones

de acuerdo a criterios preestablecidos y que conlleva a buscar las acciones más adecuadas

para mejorar los resultados (García, 2012).

Para llegar a una explicación más amplia de la definición que hemos dado consideramos

las siguientes precisiones es un proceso racionalmente sistemático porque debe ser

planificado por parte del docente y así evitar las improvisaciones, debe tener siempre una

meta y objetivos claros y definidos, porque sin ellos la evaluación no serviría como una

herramienta de mejora que nos llevará a una educación de calidad.

Concepto de evaluación

Es la “acción y efecto de evaluar”, o sea, de “estimar, apreciar, señalar el valor de

algo”, y de inmediato lo vincula con el mundo escolar y educativo (RAE, 2005).

“La evaluación se brinda permanentemente, recogiendo y valorando información con el

único objetivo de acrecentar los aprendizajes. La planificación y evaluación tienen

dependencia; no pueden estar desligadas” (Minedu, 2018).

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Evaluación implica que la información que se recoge y analiza se utiliza para planificar

de acuerdo con las necesidades y potencialidades de aprendizaje identificadas, brindar

retroalimentación, acompañar y ofrecer atención diferenciada a los estudiantes y valorar

sus logros durante y al término de un periodo de aprendizaje, y así sucesivamente (Minedu,

2019, p.8).

De los conceptos mencionados, podemos manifestar que evaluación es un proceso

sistemático para recopilar información acerca de las necesidades de los participantes para

el logro de aprendizajes y estos resultados permiten tomar decisiones para mejorar la labor

educativa.

Concepto de educación

La educación es un proceso de socialización y endoculturación de las personas, a

través del cual se desarrollan capacidades físicas e intelectuales, habilidades,

destrezas, técnicas de estudio y formas de comportamiento ordenadas con un fin

social (valores, moderación del diálogo-debate, jerarquía, trabajo en equipo,

regulación fisiológica, cuidado de la imagen, etc.).

Pero el término educación se refiere sobre todo a la influencia ordenada ejercida sobre

una persona para formarla y desarrollarla a varios niveles complementarios; en la mayoría

de las culturas es la acción ejercida por la generación adulta sobre la joven para transmitir

y conservar su existencia colectiva. Es un ingrediente fundamental en la vida del ser

humano y la sociedad y se remonta a los orígenes mismos del ser humano. La educación es

lo que transmite la cultura, permitiendo su evolución. (Wikipedia, 2019)

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Calidad educativa.

La calidad educativa es una filosofía que, involucra a toda la comunidad educativa e

implica y compromete a todos en un proyecto común, en el que se depositan todas las

expectativas de mejora y progreso. Entorno a ello, Condor (2019) afirmó: “La calidad

educativa implica una búsqueda contante en mejorar los recursos de las escuelas, los

procesos de la enseñanza, la distribución de las tareas curriculares y los resultados o logros

obtenidos por el estudiante” (p.29). En este contexto, la calidad educativa involucra los

propósitos y objetivos que persigue la Institución Educativa, así como las estrategias y

líneas de acción para asegurar su cumplimiento, satisfaciendo las necesidades de sus

estudiantes, a través de la actuación de los docentes comprometidos con la calidad

educativa brindada, para el logro de las metas planteadas por la Institución Educativa. De

ahí que, la calidad educativa se encuentra relacionado con la conjunción de tres aspectos;

objetivos de aprendizaje, procesos de enseñanza y los resultados de aprendizaje. Al

respecto; Monarca, Gorostiagam & Pericacho (2019) precisaron: “La calidad educativa es

un sistema complejo, multidimensional, social, alineado política, epistemológica y

axiológicamente con el contexto, es decir, estrechamente relacionado con los aprendizajes

de los estudiantes, como un derecho humano fundamental” (p.95). Por tanto, la calidad

educativa, representa la situación; en la que los estudiantes adquieren las competencias y

los conocimientos necesarios para asegurar todos sus derechos.

Condor, M. (2019). Gestión pedagógica y calidad educativa en la Institución Educativa 3063

Patricia Natividad Sánchez de Independencia (Tesis de maestría). Recuperado de
http://repositorio.une.edu.pe/handle/UNE/3590

Monarca, H., Gorostiagam, J. & Pericacho, J. (2019). Calidad de la educación: aportes de la

investigación y la práctica. España: Dykinson
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CAPITULO II

CLASIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA

La evaluación educativa se distingue en diagnóstica, formativa y sumativa.

Evaluación diagnostica

Concepto de diagnóstico.

Recoger y analizar datos para evaluar problemas de diversa naturaleza (RAE, 2010)

¿Qué significa diagnosticar?

“En general, diagnosticar significa formular hipótesis y en el campo educativo, las

hipótesis formuladas, se relacionan con el nivel de aprendizaje del estudiante, dando

particular importancia a sus necesidades, habilidades, destrezas e intereses” (MEP,

2013.p5).

La evaluación diagnostica o evaluación de entrada es la que se practica al inicio del

proceso de enseñanza – aprendizaje, con la finalidad de determinar cómo llegan los

estudiantes, cuáles son sus saberes previos, cómo están con respecto a la competencia o

competencias que se pretenden desarrollar en el área, cuáles son sus fortalezas y sus

expectativas respecto al aprendizaje.

Al inicio de cada año lectivo en un aspecto macro o al inicio de una sesión de

aprendizaje en un contexto micro, con la finalidad de obtener información, es el proceso

mediante el cual se puede identificar el estilo de aprendizaje y el nivel de las

potencialidades de las y los estudiantes hayan desarrollado, lo que hoy en día identificamos

como: competencias, capacidades y desempeños, que apuntan a alcanzar los estándares de

aprendizaje. Esta evaluación pone en evidencia la coherencia entre lo planificado con

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anterioridad y los resultados obtenidos, por ejemplo, al aplicar la evaluación diagnostica a

segundo grado de primaria, pondré en evidencia los logros de primer grado, para que, a

partir de ese diagnóstico pueda planificar el primer proyecto del año lectivo en coherencia

con los aprendizajes y practica pedagógica que se aplicará. He, aquí en donde la evaluación

diagnostica tiene un rol de cautela porque este enfoque no significa que tenga un carácter

clasista y discriminatorio, de lo contrario no se estaría evaluando sino examinando. La

evaluación diagnostica es la acción que permite identificar en los estudiantes lo que han

alcanzado, pone en evidencia las competencias que tienen un nivel de logro destacado,

satisfactorio o inicio, y las competencias que aún están en proceso, ante esta situación, sin

duda, que las decisiones enmarcarán entre continuar o nivelar, obviamente como docentes

tenemos que continuar optando por la premisa de una metodología diferenciada, y

simultánea, aquella metodología que se aplica en una institución educativa multigrado para

alcanzar los desempeños planificados con actividades en simultaneo pero empleando

tiempos diferenciados (Tafur, 1997).

¿Por qué será importante aplicar una evaluación diagnóstica?

Porque permitirá recoger y analizar información sobre el nivel de desarrollo y

aprendizaje de los estudiantes, de manera que se cuente con los insumos básicos para

generar oportunidades de aprendizaje acordes a las necesidades del grupo que se atiende.

Asimismo, esta evaluación permitirá tomar decisiones pertinentes y oportunas,

determinando estrategias, materiales, espacios y tiempo que optimicen el proceso de

enseñanza y aprendizaje, favoreciendo el desarrollo integral de los niños. (MINEDU, 2016)

Algunos educadores, consideran que esta evaluación se trata de un despeje de dudas

para ellos, ya que en un primer lugar les permite determinar el nivel de conocimientos del
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grupo en general, y de igual forma, les ayuda a no dar por sentado ningún tipo de saber,

que pueda a la postre, afectar el interés educativo del estudiante.

Algunas características de la evaluación diagnóstica (MEP, 2013. p8).

 No se les asigna una nota a los resultados obtenidos, esto tendería a sancionar a los
estudiantes, cuando en realidad lo que se busca es dar cuenta de las habilidades,
competencias, conocimientos y actitudes que poseen.

 Puede ser una actividad programada, una observación, una entrevista, un cuestionario,
una prueba u otros instrumentos o técnicas. Lo importante es que se tenga muy claro el
objetivo de la evaluación, porque sin este no se puede sistematizar la información
obtenida.
 Puede ser individual o grupal, dependiendo de las necesidades, o si se desea tener una
visión global o particular de los estudiantes.

 La información obtenida no es exclusiva del docente, sino que puede ser devuelta a los
estudiantes con las respectivas observaciones, para que se den cuenta de su estado ante
los nuevos conocimientos y reflexionen al respecto.

 Tiene carácter técnico y científico (objetivo, ordenado y procesual), que implica la puesta
en práctica de determinadas técnicas de recolección y análisis de la información.

 Tiene carácter preventivo, ya que permite conocer las posibles dificultades que presentan
los estudiantes, cuando se inicia un curso, un periodo o tema de estudio. A la vez,
identifica el nivel de adquisición de los conocimientos, habilidades y destrezas, a partir
de esto se establecen medidas o programaciones específicas para reforzar y hacer el
seguimiento durante el desarrollo del proceso educativo.

 Tiene como finalidad aportar conocimientos para mejorar la práctica educativa, lo que
implica que en el proceso de diagnóstico se incluyan actividades de valoración que
faciliten la toma de decisiones.

 Se puede aplicar en los distintos ámbitos de intervención pedagógica: académica,

socioafectiva, psicomotora, y no de forma exclusiva en uno de ellos.

¿Qué no se debe entender por evaluación diagnóstica? (MEP, 2013.p9).

La evaluación diagnóstica no debe ser:

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 Un control sobre las programaciones y el currículo de los centros educativos. No obstante,

aporta información importante para ajustar y adecuar el currículo a la realidad del contexto.

 Una evaluación de los docentes, aunque en cierta forma evalúa aspectos relacionados con

su trabajo, no se trata de una evaluación de la función docente. Esto no quiere decir que los

docentes no puedan extraer información valiosa que les permita ajustar su enseñanza a las

necesidades de sus estudiantes.

 Una prueba que evalúa todo lo que ha aprendido el estudiante, debido a su carácter puntual

y limitado deja fuera de la evaluación, aprendizajes útiles y valiosos abordados a lo largo

del curso lectivo.

 Una prueba para tomar decisiones sobre la promoción o no del estudiantado, por tratarse de

una evaluación de conocimientos, habilidades y destrezas del estudiante, tiene carácter

formativo.

 Una prueba para justificar y argumentar los fracasos observados en las evaluaciones

continuas de aula, por lo que no sería correcto utilizar esta información como una

explicación de lo que ocurre en el contexto educativo.

Evaluación Formativa

La evaluación durante el proceso de aprendizaje o formativa es un término que fue introducido el

año 1967 por M. Scriven para referirse a los procedimientos utilizados; por los profesores con la
finalidad de adaptar su proceso didáctico a los progresos y necesidades de aprendizaje
observados en sus estudiantes.
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Responde a una concepción de la enseñanza que considera que aprender es un largo proceso a
través del cual el alumno va reestructurando su conocimiento a partir de las actividades que lleva
a cabo. Si un estudiante no aprende, no es solamente debido a que no estudia o a que no tiene las
capacidades mínimas, sino que también puede ser motivado por las actividades que se le
proponen.

Este tipo de evaluación tiene, pues, como finalidad fundamental, una función reguladora del
proceso de enseñanza-aprendizaje para posibilitar que los medios de formación respondan a las
características de los; estudiantes. Pretende principalmente detectar cuáles son los puntos débiles
del aprendizaje más que determinar cuáles son los resultados obtenidos con dicho aprendizaje.
(Jaume, N. 2008)

Jaume, N. 2008. “Evaluación como ayuda al aprendizaje”. Grao, Barcelona, pp. 21-42

De otro modo, Montalván (2017) señaló: “La evaluación formativa es una parte intrínseca del
proceso enseñanza y del aprendizaje, donde el docente considera el progreso y las dificultades en
el aprendizaje con el propósito de mejorar, corregir o reajustar esos aprendizajes y comunica en
forma oportuna a los estudiantes acerca de los resultados” (p.36). Por ello, la evaluación
formativa es cuando el docente aplica estrategias e instrumentos de evaluación que le permita ver
el progreso continuo de los aprendizajes de los estudiantes, quienes reflexionan sobre sus
aciertos o desaciertos, con el propósito de que en lo sucesivo puedan mejorar los aprendizajes

Además, la evaluación formativa es el indicador necesario para determinar las actitudes que el
docente puede mejorar durante el proceso de enseñanza. Por ende, el MINEDU (2016)
menciono: “La evaluación formativa es un proceso sistemático donde se valora la información
relevante sobre las competencias desarrolladas con la finalidad que los estudiantes mejoren sus
aprendizajes” (p.39). Es así que, la evaluación formativa permite valorar el desempeño de los
docentes.

Por otro lado, Condemarín & Medina (2012) expresó: “La evaluación formativa es aquella que
permite conocer dónde se encuentra el estudiante en relación a un determinado aprendizaje,
proyectando hasta dónde éste puede llegar, facilita la retroalimentación, haciendo posible la
regulación de los estudiantes” (p.24). De esta manera, la evaluación formativa es un mecanismo
que está propiciando la reflexión de los alcances o metas visibles que se convierten en común
compartidas, se logrará entonces, modificando el proceso de enseñanza teniendo en cuenta las
necesidades de los estudiantes. Por tanto, la evaluación formativa es donde el rol del docente
cumple con el proceso de enseñanza, el acompañamiento y asesoramiento durante el proceso de
aprendizaje.

Por otra parte, Jorba & Sanmartí (2008) plantearon: “Evaluación formativa constituye un proceso
en continuo cambio, donde el estudiante aprende a través de la reestructuración de su
conocimiento, producto de acciones de los alumnos y de las propuestas pedagógicas que
promueva el docente durante el proceso educativo” (p.86). De esta forma, la evaluación
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formativa es procesual porque se aplica durante el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje

no como un agregado al final, sino, como un mecanismo de contribución a la calidad
institucional, que determina según los resultados de evaluación hacia los docentes, por ello es
necesaria su correcta aplicación.

Montalván, D. (2017). Características asociadas a la evaluación formativa y su relación con el

aprendizaje de habilidades matemáticas en estudiantes de la Carrera Profesional de
Administración de Empresas de la Universidad Privada SISE, 2016 (Tesis de maestría). UNE
Enrique Guzmán y Valle: Perú.

MINEDU. (2016). Currículo nacional de la Educación Básica. Perú: MINEDU.

Condemarín, M. & Medina, A. (2012). Evaluación de los aprendizajes, un medio mejorar las
competencias lingüísticas y comunicativas. Chile: Mineduc.

Jorba, J. & Sanmartí, N. (2008). La función pedagógica de la evaluación. España: UAB.

Características de la evaluación formativa

La evaluación formativa se diferencia de los otros tipos de evaluación cumpliendo las

siguientes características. (Torres, 2013)

 Es procesual porque se aplica durante el desarrollo del proceso enseñanza-

aprendizaje no como un agregado al final.

 Involucra a los estudiantes y docentes en procesos de autoevaluación y

coevaluación lo que permite conocer las metas de aprendizajes propuestos y los

criterios con los cuales serán evaluados los estudiantes.

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 Brinda orientación a los estudiantes respecto de cómo avanzan hacia el logro de

competencias y detecta las debilidades y logros que presentan los estudiantes en

sus aprendizajes.

 Permite la reflexión a partir de la información recopilada durante el proceso y la

posterior revisión de las estrategias de enseñanza-aprendizaje implementadas.

 Organiza el ritmo de aprendizaje de los estudiantes por medio de las actividades

de mediación propuestas por el docente.

 Retroalimenta el proceso de enseñanza-aprendizaje a partir de las actividades

realizadas.

Evaluación desde el enfoque formativo

¿Qué se evalúa?

Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada vez

más complejos de uso pertinente y combinado de las capacidades, tomando como referente

los estándares de aprendizaje porque describen el desarrollo de una competencia y definen

qué se espera logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo en la Educación Básica. En

ese sentido, los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para

comunicar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca está

cada estudiante de alcanzarlo (CN 2016)

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La evaluación; desde el enfoque formativo, tiene la responsabilidad de tomar decisiones

durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, de establecer las medidas correctivas para

contribuir con la mejora del aprendizaje, mediante el cambio de estrategias, actividades,

reformulación de las tareas e incluso modificación de la planificación. Estos cambios serán

pertinentes en función de los estudiantes, por lo que es necesario el seguimiento de los

aprendizajes a base de la observación o de la enseñanza misma. Es por ello que la

evaluación formativa constituye un proceso en continuo cambio, producto de las acciones

de los alumnos y de las propuestas pedagógicas que promueva el docente (Díaz Barriga y

Hernández, 2002).

En el Currículo Nacional de la Educación Básica, 2016 se plantea para la evaluación de

los aprendizajes el enfoque formativo. Desde este enfoque, la evaluación es un proceso

sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de

desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a

mejorar su aprendizaje. Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en

diversos tramos del proceso:

• Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que

signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y

combinar diversas capacidades.

• Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las

competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.

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• Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz

de combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran una competencia,

antes que verificar la adquisición aislada de contenidos o habilidades o distinguir entre los

que aprueban y no aprueban.

Principales propósitos de la evaluación formativa (CN 2016).

A nivel de estudiante:

• Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar conciencia

de sus dificultades, necesidades y fortalezas.

• Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores, comunicar lo

que hacen, lo que saben y lo que no.

A nivel de docente:

• Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los estudiantes brindando

oportunidades diferenciadas en función de los niveles alcanzados por cada uno, a fin de

acortar brechas y evitar el rezago, la deserción o la exclusión.

• Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes

necesidades de los estudiantes. Esto supone modificar las prácticas de enseñanza para

hacerlas más efectivas y eficientes, usar una amplia variedad de métodos y formas de

enseñar con miras al desarrollo y logro de las competencias.

Proceso de evaluación de enseñanza y aprendizaje de las competencias. (CN 2016).

Comprender la competencia por evaluar.

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Consiste en asegurar una comprensión cabal de la competencia: su definición,

significado, las capacidades que la componen, su progresión a lo largo de la Educación

Básica y sus implicancias pedagógicas para la enseñanza. Para evitar una interpretación

subjetiva de las competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica se

recomienda analizar con cuidado las definiciones y progresiones presentadas en este

documento.

Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo.

Consiste en leer el nivel del estándar esperado y compararlo con la descripción del

nivel anterior y posterior. De esta comparación podemos identificar con más claridad las

diferencias en la exigencia de cada nivel. Esta información permitirá comprender en qué

nivel se puede encontrar cada estudiante con respecto de las competencias y tenerlo

como referente al momento de evaluarlo. Este proceso se puede enriquecer con la

revisión de ejemplos de producciones realizadas por estudiantes que evidencien el nivel

esperado de la competencia.

Seleccionar o diseñar situaciones significativas.

Consiste en elegir o plantear situaciones significativas que sean retadoras para los

estudiantes46. Estas situaciones pueden consistir, por ejemplo, en describir un

fenómeno, generar conocimiento explicativo de un fenómeno, discutir o retar a mejorar

algo existente, recrear escenarios futuros, crear un nuevo objeto, comprender o resolver

una contradicción u oposición entre dos o más conclusiones, teorías, enfoques,

perspectivas o metodologías. Para que sean significativas, las situaciones deben

despertar el interés de los estudiantes, articularse con sus saberes previos para construir

nuevos aprendizajes y ser desafiantes pero alcanzables de resolver por los estudiantes.
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Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos.

Se construyen instrumentos de evaluación de competencias cuyos criterios están

en relación a las capacidades de las competencias. Las capacidades son los atributos

estrictamente necesarios y claves para observar el desarrollo de la competencia de los

estudiantes. Se requieren instrumentos de evaluación que hagan visible la combinación

de las capacidades al afrontar un desafío y que estas se precisen y describan en niveles

de logro.

Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de evaluación.

Consiste en informar a los estudiantes desde el inicio del proceso de enseñanza y

aprendizaje en qué competencias serán evaluados, cuál es el nivel esperado y cuáles los

criterios sobre los cuales se les evaluará. Es decir, especificar qué aprendizajes deben

demostrar frente a las diferentes situaciones propuestas. Esta comunicación será

diferenciada de acuerdo a la edad de los estudiantes y puede ir acompañada de ejemplos

de producciones de estudiantes que den cuenta del nivel de logro esperado.

Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias.

La valoración del desempeño se aborda desde la perspectiva del docente y del

estudiante: Para el docente, la valoración del desempeño significa describir lo que es

capaz de saber hacer el estudiante a partir del análisis de la evidencia recogida: qué

saberes pone en juego para organizar su respuesta, las relaciones que establece, cuáles

son los aciertos y los errores principales cometidos y sus razones probables. Este

análisis implica, además, comparar el estado actual del desempeño del estudiante con el

nivel esperado de la competencia al final del ciclo y establecer la distancia existente.

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Esta información le sirve al docente para realizar una retroalimentación efectiva al

estudiante y también para corregir o ajustar la enseñanza misma

Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y

ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas.

La retroalimentación consiste en devolver al estudiante información que describa

sus logros o progresos en relación con los niveles esperados para cada competencia.

Esta información le permite comparar lo que debió hacer y lo que intentó lograr con lo

que efectivamente hizo. Además, debe basarse en criterios claros y compartidos, ofrecer

modelos de trabajo o procedimientos para que el estudiante revise o corrija.

Retroalimentar consiste en otorgarle un valor a lo realizado, y no en brindar elogios o

criticas sin sustento que no orienten sus esfuerzos con claridad o que los puedan distraer

de los propósitos centrales.

Tipos de evaluación según el agente evaluador

Autoevaluación

La Dirección de Educación Superior Pedagógica (2010), sostiene: Que se da cuando el

estudiante evalúa su propio desempeño. Esta evaluación le permite emitir juicios sobre sí

mismo, participar de manera crítica en la construcción de su aprendizaje y retroalimentarse

constantemente para mejorar su proceso de aprendizaje (p.15).

Coevaluación

Se da cuando el grupo de estudiantes se evalúa. Esta valoración conjunta sobre

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la actuación del grupo permite identificar los logros personales y grupales, fomentar la

participación, reflexión y crítica ante situaciones de aprendizaje, desarrollar actitudes que

favorezcan la integración del grupo, la responsabilidad, la tolerancia entre otras.

A través de estos dos tipos de evaluación se busca el desarrollo de una mayor autonomía

y autoconciencia para que los estudiantes sean capaces de identificar lo que saben y lo que

les falta por saber. Es por ello importante programar espacios de aprendizaje pertinentes

para que los estudiantes aprendan y ejerciten sus habilidades y actitudes para este tipo de

evaluación que sea una evaluación significativa y que progresivamente las vean como parte

del proceso. También es importante que evalúen tanto las estrategias como los

instrumentos de evaluación, con el fin de que aporten su experiencia en torno al

mejoramiento de la calidad (Tobón, 2008).

Heteroevaluación

En este caso se desarrolla desde dos puntos: evaluador, que tiene puesto distinto en

comparación con el evaluado; y evaluado, que viene al ser el sujeto por evaluar (DEBA,

2007).

La Dirección de Educación Superior Pedagógica (2010), sostiene: Es la evaluación a

cargo del docente, quien emite juicios con respecto a los logros de aprendizaje de los

estudiantes señalando sus fortalezas y aspectos a mejorar. Se lleva a cabo a través de la

observación general del desempeño en las diferentes situaciones de aprendizaje y también

de evidencias específicas (p.15).

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Evaluación sumativa

“La evaluación sumativa es aquella realizada después de un período de aprendizaje, o en

la finalización de un programa o curso. Esta evaluación tiene como propósito calificar en

función de un rendimiento, otorgar una certificación, determinar e informar sobre el nivel

alcanzado a los alumnos, padres, institución, docentes, etc. Utilizamos la evaluación

sumativa o acumulativa, cuando pretendemos averiguar el dominio conseguido por el

estudiante, con la finalidad de certificar unos resultados o de asignar una calificación de

aptitud o inaptitud referente a determinados conocimientos, destrezas o capacidades

adquiridos en función de unos objetivos previos. En la evaluación sumativa las medidas a

tomar son de carácter técnico y admiten dos opciones la normativa y la criterial que ya nos

referimos en otra unidad. Para ambas formas se deben cuidar las siguientes exigencias”

(Loides 2019).

 Asegurar la coherencia entre los objetivos educativos, las actividades desarrolladas

para su logro y el contenido de las pruebas.

 Para esto, es recomendable la construcción de una tabla de especificaciones que

deberá servir de base en el desarrollo de las actividades del profesor a lo largo del curso y

que podrá utilizar para construir las pruebas sumativas al final del semestre o cuatrimestre,

materia o curso.

 Construir ítems para apreciar los niveles de logros de los alumnos en los aspectos que

cubra la tabla de especificaciones. Tomando en cuenta que la cantidad de objetivo es muy

diversa, el profesor debe elegir aquellos que representan niveles de calidad superior,

análisis, síntesis, pensamiento crítico, razonamiento, etc.

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 Utilizar algún procedimiento específico para determinar lo que se pretende medir. Los

criterios se deben someter a prueba con un equipo de docentes para determinar su validez,

las coincidencias que se presenten pueden ser tomadas como indicio de su valor. También

los profesores pueden probar la fiabilidad de los resultados.

Según (García, 2012) nos menciona que la “Evaluación final o sumativa se constituye

en el análisis y la reflexión de todos los elementos proporcionados por la evaluación inicial

y la evaluación continua. Dicha información nos dará el nivel de progreso realizado por los

estudiantes, constituyendo en una valoración global y final del desarrollo de tareas,

actividades, etc. de los estudiantes durante un periodo, que se constituye en una estimación

cualitativa de la calidad de su desempeño que se puede traducir en un valor numérico o

literal” (p. 64).

La diferencia entre la evaluación sumativa y la formativa se resume muy gráficamente

en el siguiente episodio: “Cuando el cocinero prueba la sal, la evaluación es formativa;

cuando la prueba el cliente, es sumativa. (Biggs, 2008: 179).

CAPITULO III

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Técnicas de evaluación

Concepto

La Dirección de Educación Superior Pedagógica (2010), sostiene: Las técnicas son el

conjunto de procedimientos y actividades que permiten que se manifieste y demuestre el

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aprendizaje obtenido para poderlo valorar y comparar con los criterios e indicadores

propuestos.

“estrategias que utiliza el evaluador para recoger sistemáticamente información sobre el

objeto evaluado. Pueden ser de tres tipos, la observación, la encuestación (entrevistas) y el

análisis documental y de producciones” (Rodríguez e Ibarra, 2011: 71-72).

Rodríguez, Gregorio y María Soledad Ibarra (2011),

e-Evaluación orientada al e-aprendizaje
estratégico en educación superior, Madrid,
Narcea

Instrumentos de evaluación

Concepto

La Dirección de Educación Superior Pedagógica (2010), sostiene: Los instrumentos son

el medio que el evaluador emplea para guiar o conducir una técnica y recabar en forma

sistematizada la información que se obtiene de ésta.

Según nos menciona que los instrumentos de evaluación son “herramientas reales y

tangibles utilizadas por la persona que evalúa para sistematizar sus valoraciones sobre los

diferentes aspectos” (Rodríguez e Ibarra, 2011: 71-72). Algunos ejemplos son: las listas de
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control, las escalas de estimación, las rúbricas, las escalas de diferencial semántico, las

matrices de decisión o incluso instrumentos mixtos donde se mezclen más de uno.

Descripción de técnicas e instrumentos de evaluación.

Se plantea técnicas con sus instrumentos respectivos para luego desarrollarlos:

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Figura 7. Técnicas e instrumentos de evaluación Fuente. Minedu. (2007).

Observación sistemática

La observación nos permite detectar actitudes, intereses, habilidades, destrezas y todo

cambio que se produce en el participante ante determinadas circunstancias. Le permite al

docente: Interpretar la conducta, identificar características, habilidades e intereses

específicos, dificultades y posibles causas; y almacenar información en caso requiera

atención especializada.

Para aplicar una correcta observación sistemática, debemos tener en cuenta: En base a

la planificación, precisar que elementos se va a observar; no improvisar con los

instrumentos de la presente técnica, esbozar situaciones variadas con el fin de recolectar

más información, rehuir al uso de etiquetas para la calificación de una actitud frente a los

participantes. Los instrumentos propios a esta técnica son:

Lista de cotejo

Consiste en una lista de características o conductas esperadas del estudiante en la

ejecución y aplicación de un proceso, destreza, concepto o actitud. Su propósito es recoger

información sobre la ejecución del estudiante mediante la observación. (La Dirección de

Educación Superior Pedagógica, 2010)

Figura 1. Lista de cotejo para la evaluación.

Fuente. Minedu. (2010). Dirección de Educación Superior Pedagógica.

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Registro anecdótico

Es un instrumento donde se anota acontecimientos significativos y relevantes en

relación a un estudiante.

Es útil en la medida que permite seguir la evolución de una conducta o comportamiento

en particular o bien de un problema específico del estudiante. Lo más importante es separar

el hecho de la opinión o interpretación del mismo. Este registro es llenado por el docente y

se realiza en forma individual. Sirve de referente para tomar decisiones con respecto al

desempeño de los estudiantes.

Figura 2. Registro anecdótico.

Fuente. Minedu. (2010). Dirección de Educación Superior Pedagógica.

Escalas de estimación

Son listas de control cualificadas, esto es una numeración de conductas a observar

(indicadores) seguida de una graduación o continuum que describe la manera, forma o

 26

grado en que se manifiesta cada característica a observar. Se recomienda usar cuando se

quiere formular juicios sistemáticos sobre el grado hasta el que llega un comportamiento o

característica indicando la cualidad, cantidad o nivel de logro del estudiante. Hay muchos

resultados de aprendizaje que se pueden juzgar en cada una de las áreas utilizando esta

escala de evaluación. Dentro de esta propuesta se recomienda utilizar esta escala para

evaluar los criterios de desempeño de la dimensión personal. Esta escala permite evaluar

actitudes como la tolerancia, el respeto, la responsabilidad, la solidaridad entre otros.

La forma de aplicar esta evaluación puede ser de maneras diferentes. Cada estudiante

puede evaluarse a sí mismo, contestando a cada uno de los ítems presentados en la escala

(autoevaluación); también dos o más estudiantes se evalúan entre sí unos a otros

(coevaluación) y finalmente, el docente también puede utilizar esta escala para evaluar a

los estudiantes (heteroevaluación). Como se puede observar es un instrumento que los

diversos actores pueden aplicarla.

 27

Figura 3. Escala de estimación para la evaluación.

Fuente. Minedu. (2010). Dirección de Educación Superior Pedagógica.

Situaciones orales de evaluación

Se realiza a través del diálogo con la intención de recaudar información sobre los

conocimientos que tiene el participante. Los instrumentos propios a esta técnica son:

Exposición

Se realiza todo momento de la sesión para expresar ideas democráticamente acerca de

temas propuestos. Se puede evaluar la argumentación, descripción, narración, cadencia de

voz, valores, etc.

Diálogo

Reside en la permuta de información acerca de un tema propuesto.

Debate

Consiste en la contienda de dos puntos de vista diferentes, que deben afirmarse en base

a una teoría o fuente investigada con anticipación. En este punto, el evaluador será el

mediador entre las dos posiciones y a la vez irá registrando aspectos resaltantes.

Exámenes orales

El participante debe responder oralmente a interrogantes planteadas por el evaluador. Es

de vital importancia evitar que se relacione este instrumento con el concepto de “examen

final” ya que puede generar inconvenientes para aquellos que tienen dificultad con la

expresión oral; y para ello es necesario propiciar un clima ameno para evitar la ansiedad en

los evaluando. Este tipo de instrumento se usa para: Estimular el interés y enfocar la

atención, enfatizar importancia de contenidos, evaluar la expresión oral. Las interrogantes

 28

que se planteen deberán ser claras, precisas y concretas; no deben llevar la respuesta

implícita.

Ejercicios prácticos

Se fundamenta en el acopio de información correspondiente al aprendizaje conseguido

por el participante y el desempeño a ejecutar en diversas situaciones.

En el bagaje de instrumentos pertinentes para esta técnica tenemos:

Mapa conceptual

Organiza información utilizando un diagrama, parte de una palabra o concepto general y

de la cual se desprende información de lo general a lo particular. Hay que considerar que se

debe colocar palabras clave y evitar la transcripción literal de párrafos; por otro lado,

recordar que no existen los mapas conceptuales únicos. Se evaluará cualitativamente ¿Se

ha considerado conceptos primordiales? ¿Está bien organizada la jerarquía de ideas? Y

cuantitativamente tener en cuenta la mínima redundancia de palabras, diagramas elaborado

correctamente, y uso de patrones.

Análisis de casos

Se presenta casos para ser analizados por los participantes con el propósito de que

tomen decisiones oportunas; por ello, deben pensar en alternativas de solución y

argumentos concretos para justificar su decisión. Este instrumento también nos ayuda a

inferir probablemente el comportamiento del evaluando frente a situaciones en la vida real.

Al término, el evaluador debe destacar que existen diversas maneras de solucionar un

problema.

Proyectos
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Actividades o tareas planificadas con anterioridad para atender una problemática, al

término se obtiene un producto

Diario

Instrumento que se enfoca en la retroalimentación sobre lo aprendido durante la sesión.

Portafolio

Posibilita el armar un expediente con la recopilación evidencias de los trabajos y/o

actividades realizadas en el aula o fuera de ella. En los mencionados trabajos relucirá la

dedicación y creatividad de estos. López (2014) define “Evaluación sistemática, que recoge

los trabajos de los estudiantes por un periodo prolongado. Estos trabajos responden a unos

objetivos específicos y son evaluados con base en un criterio predeterminado” (p.73). Su

uso es importante porque: Las principales características que destaca la Dirección de

Educación Superior Pedagógica (2010). “Es un documento personal, acumula

documentación, potencia la organización del conocimiento en forma integral, documenta

un proceso y la reflexión, permite demostrar los propios méritos y es instrumento de

investigación” (p.28).

Prueba escrita

Consiste en recoger información sobre el aprendizaje a través del planteo de reactivos

para obtener resultados por el medio verbal, escrito o gráfico.

Las ventajas de este instrumento: Brinda la posibilidad de ser aplicada a un número

grande de participantes, posibilita comparar resultados a través de las preguntas propuestas

 30

para todos, permite desarrollar la concentración al momento de redactar sus respuestas y

así evocar recuerdos sobre lo aprendido. Los instrumentos afianzados a esta técnica son:

Pruebas de desarrollo

Refiere a aquellas que mediante preguntas requiere desarrollar un discurso; son

necesarias porque fomentan la exposición de ideas, el desarrollo del juicio crítico y la

discriminación de información. Este tipo de pruebas puede presentar dificultades con la

calificación al verse ligada a la subjetividad del evaluador.

Ítem de respuesta breve

Pregunta directa que puede ser contestada con una palabra, con una frase corta, un

número o un símbolo.

Ítem de completación

Oración o frase donde se ha omitido ciertas palabras o signos importantes, dejando

espacios correspondientes para que se llene o complete.

Pruebas objetivas

Refiere a aquellas con una respuesta correcta y con valoración uniforme; la clave para

que sean instrumentos eficaces es la calidad con que se elabore y así se logrará evaluar

buen número de capacidades. Es importante que cada interrogante sea acompañado de

otras complementarias para evitar el azar. Pueden ser examinadas a modo que la

subjetividad no afecte las respuestas dadas por el participante; o sea, cualquiera que sea la

persona que examine la prueba asignará el mismo puntaje a la respuesta dada a cada ítem.

Se clasifican de la siguiente forma:

Ítem de doble alternativa

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Consiste en afirmación donde se debe señalar verdadero o falso, correcto o incorrecto, sí

o no. Sólo admite dos respuestas probables.

Ítem de selección múltiple

Es una pregunta o enunciado incompleto que tiene tres o más respuestas probables de

las cuales sólo una es la correcta o incuestionable mejor que las otras.

Ítem de pareamiento

Consiste en columnas paralelas donde cada elemento de la izquierda debe completarse,

igualarse o compararse con uno o más de la derecha.

CONCLUCIÓN

En conclusión, el objeto de la evaluación son las competencias del Currículo Nacional,

estas habilidades se evalúan a través de estándares, niveles de logro, así como técnicas e

instrumentos que recolectan información para la toma de decisiones, retroalimentando a los

estudiantes y al propio proceso de enseñanza.

Cabe mencionar que la evaluación es un proceso clave en la educación, porque la

evaluación no solo puede evaluar los desempeños de los estudiantes, sino también cómo

trabajan los docentes y si es posible saber dónde está fallando el docente a la hora de

enseñar, para posteriormente mejorar su clase e innovarla. En este sentido, la evaluación

del aprendizaje es muy importante, ya que, de acuerdo con nuestras recomendaciones, los

resultados que podamos obtener nos ayudarán a orientar la enseñanza.

 32

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