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“Los alumnos deben trabajar juntos,
ayudándose unos a otros, usando una
variedad de instrumentos y recursos
informativos que permitan la búsqueda
de los objetivos de aprendizaje
y actividades para la solución de
problemas”
(Wilson, 1995, p. 27).
Katherine Franco
Global Teacher Prize, nominada en diciembre de 2016
S
er maestra es la experiencia más edificadora y transfor-
madora de mi vida; me ha permitido disfrutar de cada
encuentro con sonrisas y bullicios de mis pequeños es-
perando por un nuevo día de aventuras de aprendizaje; el
mismo que procuro, en la medida de lo posible, que sea
construido a partir sus intereses.
Cada momento en que tengo el encuentro con aquellos pe-
queños que me motivan cada día, doy gracias a Dios por
permitirme haber optado por la bella labor de educar. Ser
maestra me ha llenado de grandes ilusiones, me ha permitido
plantear desafíos que nunca había imaginado, pero con es-
fuerzo y constancia han dado buenos cimientos de propues-
tas transformadoras.
Desde que llegué a mi querida Institución Educativa José
Asunción Silva asumí un reto muy especial: el integrar la tec-
nología para dinamizar el proceso de aprendizaje y aprove-
char al máximo los recursos que, aunque disponibles, esta-
ban en desuso.
Así pues, en 2008 pensé en construir una aventura de apren-
dizaje que denominé Ciudadanos Digitales. Para orientar mi
quehacer pedagógico, tomé como punto de partida la rea-
lización de un diagnóstico en el que pude detectar falta de
tolerancia y de respeto entre pares, como también desmoti-
vación de los niños por la asignatura de tecnología, ya que
lo único que hacían era construir manualidades y dibujar
en Paint, a pesar de que la institución contaba con buenos
recursos para realizar un mejor trabajo.
Los niños expresaron gran curiosidad e interés por usar las
TIC, razón por la cual tuve la motivación de crear un proyecto
integrador planteándome un sistema de preguntas que me
llevaron al aspecto central de la propuesta: ¿Cómo fomentar
el trabajo colaborativo, mejorar los procesos de convivencia
escolar y fortalecer los aprendizajes de lectura y escritura
de los estudiantes de 3°, 4° y 5° a través del uso de las TIC
como mediación en las dinámicas enseñanza - aprendizaje?
Entonces, inicié la travesía de esta aventura de aprendizaje;
me enfoqué en construir una experiencia que dinamizara los
procesos en el aula mediante la integración de las TIC en es-
pacios de socialización y mediación presencial-virtual, así los
niños tendrían la oportunidad de interactuar con sus pares,
mejorar la convivencia y fortalecer los procesos de lectura y
escritura que son pilares transversales en la institución a tra-
vés del trabajo colaborativo. Por esta razón decidí retomar
los aportes de la concepción sociocultural y los planteamien-
tos de Vygotsky sobre la importancia de la interacción y el
trabajo colaborativo de un estudiante con sus compañeros,
ya que es un espacio donde se activan diferentes procesos
que fortalecen el aprendizaje como también empecé a con-
cebir el aula de clase como «un lugar donde los alumnos
deben trabajar juntos, ayudándose unos a otros, usando una
variedad de instrumentos y recursos informativos que permi-
tan la búsqueda de los objetivos de aprendizaje y activida-
des para la solución de problemas» Wilson (1995, p. 27).
Durante las clases los estudiantes tienen la oportunidad de
plantear interrogantes que parten de los intereses o necesida-
des; estos son trabajados cada periodo a partir del desarro-
llo de proyectos colaborativos. En dichos espacios de cons-
trucción colaborativa, los niños proponen posibles soluciones
y estrategias para dar respuesta a la situación abordada,
teniendo en cuenta las mediaciones tecnológicas como ele-
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mentos que les permiten plasmar sus comprensiones, como
también les brindan oportunidades para trascender en el
manejo instrumental de la herramienta en sí, o bien para
enfocarse en la construcción realizada al servicio de la comu-
nidad escolar. Son construcciones con integración de la tec-
nología que fomentan el pensamiento crítico, la creatividad
e innovación, la toma de decisiones; así mismo fortalecen la
formación para la vida como ciudadanos del mundo y tener
la capacidad de pensar de manera autónoma a la luz de
uno de los principios institucionales.
Los estudiantes han realizado diversas construcciones media-
das por las TIC como audiolibros, cuentos digitales, podcasts
en la emisora online, intercambios culturales de aprendizaje
donde han establecido comunicación con estudiantes de mu-
chos países alrededor del mundo para conocer de su cultura
como también para dar a conocer la propia, aprender otros
idiomas, conocer historias de vida en tiempo real de perso-
nas destacadas en diferentes áreas del conocimiento en el
ámbito nacional como internacional. Por otra parte, destaco
que los estudiantes han trascendido las esferas del aula de
clase, teniendo la motivación para postular sus creaciones es-
colares en diferentes certámenes tanto locales como interna-
cionales, logrando reconocimientos que han dejado en alto
el nombre de la institución.
Por otra parte, es importante resaltar que en el desarrollo
de la experiencia también se han constituido alianzas entre
maestros para enriquecer los procesos; de igual manera, al-
gunos maestros han sentido la motivación al integrar la tec-
nología en sus prácticas de aula y han tenido la oportunidad
de participar de las capacitaciones que he compartido.
Gracias a este trabajo sistematizado que he realizado y de
los reconocimientos obtenidos en el ámbito nacional e inter-
nacional al socializar la experiencia, tuve la oportunidad de
haber sido seleccionada como una de las 50 mejores maes-
tras del mundo en el año 2016 a través del premio Global
Teacher Prize liderado por la fundación Varkey.
Recuerdo aquella mañana de un domingo cualquiera, cuan-
do mi estimado amigo William Caldera, quien es un maestro
que admiro por su carisma y entrega en los procesos educa-
tivos, me llamó y me motivó a postularme a este premio del
que nunca había escuchado antes. Recuerdo sus palabras:
-Franco (aunque él sabe que no me agrada que me llamen
por el apellido porque no estoy en el ejército, le bromeo siem-
pre) por favor aplica a este premio porque tú cumples con los
criterios; creo en ti.
Entonces decidí iniciar el proceso de aplicación, viene a mi
memoria aquel momento en que faltaban tres horas para ce-
rrar la plataforma y logré plasmar a través de una serie de
preguntas la reflexión de los aspectos logrados en mi vida
como maestra, reflexionando sobre mis proyecciones en la
ejecución de la experiencia que estaba liderando, pensando
en esas personas que me inspiraron a ser maestra y sobre
todo compartir a un equipo evaluador mi experiencia en el
aula con mis niños.
Pasaron los meses, hasta que llegó aquel 8 de diciembre de
2016, día de las velitas en Colombia, inicio de la navidad…
cuando ingresé a la página de Facebook del Global Teacher
Prize y observé el hermoso mosaico con las fotos de los 50
mejores maestros del mundo y en él encontré mi fotografía.
Un día muy feliz que marcó el inicio de otra etapa de mi
vida como embajadora de la educación de tan maravillosa
Fundación que se ha enfocado en resaltar la tarea docente.
Nunca imaginé que ser finalista de este certamen transfor-
maría mi vida, tanto personal como profesional; abrió puer-
tas a nuevas oportunidades de construcción de alianzas que
fortalecerían mi quehacer en el aula. Ser maestra Global
Teacher Prize ha significado para mi convertirme en líder
para mis colegas, inspirarles confianza, motivarles a creer
en lo que hacen y sobre todo a lanzarse a dar a conocer lo
que realizan en sus aulas que son verdaderos laboratorios de
aprendizaje.
Como maestra invito a todos los docentes para que tomen el
riesgo de sistematizar, de organizar y divulgar sus prácticas
de aula, que se animen a postularse en los diferentes certá-
menes que se plantean en el ámbito educativo. Maestros us-
tedes están dejando huellas que permanecerán en el tiempo
y sobre todo que están transformando la calidad educativa
de nuestro país.