Guía introductoria

Evaluación Diagnós.ca inicial

Propósito
Brindar a los docentes, directivos y otros actores educativos,
orientaciones sobre la implementación de la evaluación del
diagnóstico inicial de los estudiantes, considerando los diversos
contextos y escenarios del servicio educativo en el 2021.
• Soporte afectivo - emocional: el docente acoge a sus
estudiantes a través de un soporte emocional y afectivo
transversal a todos los procesos de gestión del inicio del
año lectivo 2021.
• Diseño de la evaluación diagnóstica inicial: el docente
elabora una situación significativa de evaluación
tomando en cuenta la información recogida y analizada.
• Implementación: el docente valora el desempeño del
estudiante a partir de las producciones o actuaciones y
concluye con el resultado de la evaluación diagnóstica
inicial.
• Bitácora del docente: el docente comprende los
lineamientos planteados por el Ministerio de Educación y
recoge información para diseñar la evaluación
diagnóstica inicial.
 4. Bitácora del
3. Resultados
docente

2. Diseño de la
evaluación
diagnóstica inicial

Trayectoria
para conocer el
nivel de
aprendizaje de
1. Ideas claves mis estudiantes

0. Introducción:
la metáfora
 0. Introducción:
la metáfora

BITÁCORA es como mirar en

el espejo retrovisor para
visualizar qué pasó el año
anterior y saber del contexto
actual.

EL DISEÑO DE LA EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA INICIAL es como una parada
para pensar y diseñar la mejor forma de
observar el desarrollo de las competencias en
el momento actual.

LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA INICIAL es

como mirar por la ventana delantera para
saber dónde vamos; por el espejo retrovisor
para visualizar el camino recorrido y por los
espejos laterales para saber con quiénes
aprendemos.

TRAYECTORIA
 1. Ideas claves

Ideas claves
El docente comprende las ideas claves planteadas
por el MINEDU, sus norma8vas y el proceso de
evaluación diagnós8ca inicial.
1. Ideas claves

1. ¿POR QUÉ ES NECESARIO UNA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA INICIAL?

A partir de una evaluación diagnóstica inicial se puede determinar las necesidades de

aprendizaje de los estudiantes y se pueden orientar las acciones para consolidar los
aprendizajes.

2. ¿LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA INICIAL TOMA EN CUENTA LAS

CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE?
Si. La evaluación se realiza teniendo como centro al estudiante y sus características
específicas. Del mismo modo, es sumamente importante mirar las características del
grupo de estudiantes como un TODO, con las condiciones heterogéneas y el contexto que
los rodea.

3. ¿PUEDO EVALUAR LAS COMPETENCIAS NO TRABAJADAS DURANTE EL 2020?

En el año lectivo 2020 se ha priorizado un grupo de competencias a ser trabajadas; sin
embargo, es válido que usted decida evaluar alguna competencia que considera necesaria
para este año 2021.

4. ¿PUEDO EVALUAR VARIAS COMPETENCIAS CON UNA MISMA SITUACIÓN

SIGNIFICATIVA ?
En cada acción o actividad a la que nos enfrentamos en la vida se utilizan un conjunto de
competencias. Por ello, cada situación de evaluación puede ser diseñada o planificada en
función de competencias asociadas o competencias de un área. Esto dependerá del
alcance de la situación.

5. ¿ESTA EVALUACIÓN TIENE COMO PROPÓSITO COLOCAR UN CALIFICATIVO?

No. El propósito de la evaluación diagnóstica al inicio del año es conocer los avances y
dificultades de los estudiantes, en el área socioemocional y de aprendizaje, para a partir
de ello plantear experiencias de aprendizaje pertinentes que los ayuden a seguir
aprendiendo.

6. ¿QUÉ DOCUMENTOS NORMATIVOS DEBO CONSIDERAR PARA LA EVALUACIÓN

DIAGNÓSTICA INICIAL?
- Currículo Nacional de la Educación Básica (CNEB)
- RESOLUCIÓN VICEMINISTERIAL 193 -2020-MINEDU
- RESOLUCIÓN VICEMINISTERIAL 094 -2020-MINEDU
- RESOLUCIÓN VICEMINISTERIAL 273-2020- MINEDU

7. ¿QUÉ DEBEMOS TENER EN CUENTA PARA DISEÑAR UNA EVALUACIÓN?

Que las situaciones sean interesantes y desafiantes para los estudiantes sin ser
inalcanzables, que les permitan mostrar lo que saben hacer frente a la situación y así se
podrá conocer su nivel de desarrollo de las competencias. Estas situaciones pueden ser
reales o simuladas.
1. Ideas claves

8. ¿LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA INICIAL TIENE PLAZOS?

La evaluación diagnóstica inicial puede durar quince días o más, dependerá de la cantidad de estudiantes,
la información que se requiera recoger, las condiciones de conectividad con los estudiantes, entre otros
aspectos. Lo más importante es que conozcas como están tus estudiantes de manera integral.

Planificación curricular 1era Evaluación

SEMANA DE GESTIÓN DIAGNOSTICA INICIAL
Del 01.3 al
Del 15.03…
12.03

RECUERDA: En este contexto se plantea la complementariedad entre los años 2020 y 2021 con la
intención de dar continuidad al proceso de desarrollo de las competencias de los estudiantes que no
hayan contado con las condiciones mínimas para ello. No se espera que los estudiantes hayan
desarrollado, durante el 2020, todas las competencias planteadas en el Currículo Nacional de la
Educación Básica (CNEB) (RV 193-2020- MINEDU).

9. ¿LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA SE REALIZA SOLO UNA VEZ AL AÑO?

La evaluación diagnóstica es un proceso necesario y se realiza de manera continua en cualquier momento

del año, para recoger información de los progresos y dificultades de los estudiantes. Esta es parte del
mismo proceso de aprendizaje.
10. ¿DEBO EVALUAR TODAS LAS COMPETENCIAS?
Se evalúan las competencias que están en inicio o proceso, ya que el objetivo de la evaluación es conocer
los avances y dificultades de los estudiantes durante el proceso.
1. Ideas claves

11. ¿CÓMO SE REALIZA UNA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS?

N
IÓ
C
TA
EN
E M
PL
IM Retroalimentar a los
estudiantes y ajustar la
enseñanza a las
necesidades identificadas

Valorar el desempeño
actual de cada estudiante a
O partir del análisis de
E Ñ evidencias
IS
D
Comunicar a los
estudiantes en qué van a
ser evaluados y los criterios
de evaluación
Definir los
criterios de
evaluación
N
IÓ
CC

Seleccionar y diseñar
LE

situaciones
SE

significativas

Analizar el estándar
de aprendizaje del
ciclo

Comprender la
competencia a
evaluar

Fuente: Currículo Nacional

 2. Diseño de la
evaluación
diagnóstica
inicial

Diseño de la evaluación diagnós8ca inicial

El docente diseña procesos de evaluación de las

competencias seleccionadas que son relevantes para la
mejora de los aprendizajes durante el año lec8vo 2021.
2. Diseño de la
evaluación
diagnóstica
inicial

RUTA DEL DISEÑO DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA INICIAL

º 3
N
IÓN
S
ECI
D

Recoger la
evidencia

º 2
N Comunicar la situación
IÓN significa8va y los
C IS criterios de evaluación
DE

Formular criterios de
evaluación

Definir las producciones o

actuacciones
1
Nº
N
SIÓ
CI
DE

Definir la situación para

generar la situación
significativa de
eevaluación

Analizar el estándar de
aprendizaje para el grupo
de estudiantes

Iden8ficar las
competencias
 Diseño de la
evaluación
diagnóstica DECISIÓN Nº 1
inicial

Iden%ficar las competencias

Evaluación perceptual sobre el estado de la

implementación del CNEB que le permita
identificar sus desafíos y oportunidades.

Tomando en cuenta la información

recogida en base a la
CARACTERIZACIÓN de la realidad de
sus estudiantes y de la región
(geográfica, linguística, socio-
n d izajes
re
culturales, económico, productivos, 11 ap
etc), los planes concertados, censos,
experiencias y conocimientos) evalúe Convive en Se valore

7 E nsve
democracia a sí mismo
Es ac2vo

tra
en que estado percibe que está su

nfo rsa
y saludable
actual grupo de estudiantes. Utilice el
a

q u le s
Aprecia y

es
semáforo. crea el arte
y la cultura b
Se comunica
de manera
c
efec2va
d
Está en el nivel Indaga
esperado
su entorno
e
En proceso de
desarrollo. Hay
Resuelve
problemas
f
indicios. Ges$ona g
No se ha trabajado o proyectos de
emprendimiento
el desepeño está en
Usa Desarrolla
inicios. las TIC Aprende su
con espiritualidad
autonomía

El semáforo de los aprendizajes

DECISIÓN Nº 1: ¿Qué competencias se han trabajado en el año 2020?

Toma en cuenta toda la información recogida en la BITÁCORA DOCENTE y la
información completada a partir del SEMÁFORO DE APRENDIZAJES.
2. Diseño de la
evaluación
diagnóstica DECISIÓN Nº 1
inicial

Define qué competencias vas a evaluar en función de las necesidades de tus estudiantes y sistematiza la
valoración.

Desempeño
Lista algunas
evidencias que
validan tu
Nº Competencias
Fue
No se ha
trabajado o
En proceso
de
Está en el nivel percepción acerca
priorizada
: si o no
el desepeño desarrollo.
esperado
del logro de esa
está en Hay indicios competencia.
inicios

1 Construye su identidad

Se desenvuelve de manera
2 autónoma a través de su
motricidad

3 Asume una vida saludable

Interactúa a través de sus

4
habilidades sociomotrices

Aprecia de manera crítica

5 manifestaciones artístico
culturales

Crea proyectos desde los

6
lenguajes artísticos
Se comunica oralmente en su
7
lengua materna
Lee diversos tipos de textos
8
escritos en su lengua materna
Escribe diversos tipos de textos
9
en su lengua materna
Se comunica oralmente en
10 castellano como segunda
lengua.
Lee diversos textos escritos en
11 castellano como
segunda lengua

DECISIÓN Nº 1: ¿Qué competencias voy a evaluar?

Toma en cuenta esta matriz para establecer la competencia o competencias a
evaluar.
 Desempeño Lista algunas
evidencias que
validan tu
Nº Competencias En proceso
Fue
No se ha
de
Está en el percepción acerca
trabajado o nivel
priorizad
el desepeño
desarrollo.
esperado del logro de esa
a: si o no Hay
está en
indicios competencia.
inicios

Escribe diversos tipos de textos en

12
castellano como segunda lengua

Se comunica oralmente en inglés como

13
lengua extranjera

Lee diversos tipos de textos escritos en

14
inglés como lengua extranjera

Escribe diversos tipos de textos en

15
inglés como lengua extranjera
Convive y participa democráticamente
16
en la búsqueda del bien común

17 Construye interpretaciones históricas

Gestiona responsablemente el espacio y

18
el ambiente
Gestiona responsablemente los recursos
19
económicos

Indaga mediante métodos científicos

20
para construir sus conocimientos
Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seres vivos,
21
materia y energía, biodiversidad, Tierra
y universo
Diseña y construye soluciones
22 tecnológicas para resolver problemas de
su entorno

23 Resuelve problemas de cantidad

Resuelve problemas de regularidad,

24
equivalencia y cambio

Resuelve problemas de gestión de datos

25
e incertidumbre

Resuelve problemas de forma,

26
movimiento y localización
Gestiona proyectos de emprendimiento
27
económico o social
Se desenvuelve en los entornos virtuales
28
generados por las TIC
Gestiona su aprendizaje de manera
29
autónoma
Construye su identidad como persona
30 humana, amada por Dios, digna, libre y
transcendente.
Asume la experiencia del encuentro
personal y comunitario con Dios en su
31
2. Diseño de la
evaluación
diagnóstica DECISIÓN Nº 1
inicial

Analizar el estándar de aprendizaje para

el grupo de estudiantes
1. Declara la competencia a evaluar.
2. Analiza el nivel del estándar asociado al ciclo en el que estuvieron tus estudiantes en el 2020, el del nivel
anterior y el que está por encima del esperado.
3. Considera las características, grado, modalidad de estudio y la diversidad de aprendizajes.
4. Escribe el nivel del estándar seleccionado.

A continuación, le presentamos dos competencias a evaluar en estudiantes de primer grado de secundaria

en adelante.

Nivel del
Competencia Descripción del nivel del estándar de aprendizaje
estándar
Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su
estructura y con vocabulario variado. Obtiene información e
integra datos que están en distintas partes del texto. Realiza
Lee diversos tipos
inferencias locales a partir de información explícita e implícita.
de textos escritos Nivel VI: Nivel
Interpreta el texto considerando información relevante y
en su lengua esperado para 1ro y
complementaria para construir su sentido global. Reflexiona sobre
materna. 2do de Secundaria
aspectos variados del texto a partir de su conocimiento y
experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos
textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su
conocimiento y del contexto sociocultural.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su
texto al destinatario, propósito y el registro, a partir de su
experiencia previa y de algunas fuentes de información
complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas
Escribe entorno a un tema y las estructura en párrafos. Establece
diversos tipos Nivel VI: Nivel relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos
de textos esperado para 1ro y de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza
escritos en su 2do de Secundaria recursos ortográficos para separar expresiones, ideas y párrafos
lengua materna con la intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y
evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las
ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para
argumentar o reforzar sentidos y producir efectos en el lector
según la situación comunicativa.

Diferenciar con colores cada una de las capacidades incluidas dentro de

un mismo estándar te ayudará a elegir aquello que quieres evaluar.

DECISIÓN Nº 1: ¿Con qué estándar y nivel voy a evaluar?

Información del Currículo Nacional.
7
2. Diseño de la
evaluación
diagnóstica DECISIÓN Nº 2
inicial

Definir la situación significativa

1. La situación significativa debe ser realista y verosímil, es decir, se articulan estrechamente con el
contexto del estudiante o con destinatarios o audiencias reales lo cual será percibido como
relevante.
2. Tiene un propósito definido que requiere de capacidades reflexivas y críticas que le permitan
proponer soluciones novedosas o elaborar argumentos que expliquen su comprensión del tema.
3. Son complejas y desafiantes porque evalúan situaciones que requieren la movilización y
articulación de distintos conocimientos y habilidades.
4. Admiten más de una forma de realización o respuestas posibles por lo cual se requiere un variado
repertorio de
A continuación, estrategias. un ejemplo de situación significativa aplicada al Área de Comunicación
le presentamos
sugerida para estudiantes de primer grado de secundaria en adelante.

Competencia
Estándar de aprendizaje Situación significativa
s
Lee diversos tipos de textos con varios elementos Promovemos conductas saludables ante la COVID – 19
complejos en su estructura y con vocabulario variado. en los menores de 14 años:
Obtiene información e integra datos que están en distintas
partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de En el Perú, ante la pandemia de la COVID-19, las
Lee diversos tipos de información explícita e implícita. Interpreta el texto autoridades establecieron diversas políticas sanitarias
textos escritos en su considerando información relevante y complementaria para que restringieron las salidas públicas de los niños y niñas
lengua materna. construir su sentido global. Reflexiona sobre aspectos menores de 14 años. El 1 de octubre de 2020, en el
variados del texto a partir de su conocimiento y Decreto Supremo 156-2020-PCM se estableció que los
experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los niños, niñas y adolescentes podían salir de sus viviendas
recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir considerando algunas medidas de bioseguridad. Ante
de su conocimiento y del contexto sociocultural. esta situación, nos planteamos las siguientes preguntas:
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa
• ¿Qué medidas de bioseguridad deben adoptar los
su texto al destinatario, propósito y el registro, a partir de
niños y niñas menores de catorce años cuando
su experiencia previa y de algunas fuentes de información
salen de su vivienda?
complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las
• ¿Cómo se puede transmitir esta información de
ideas entorno a un tema y las estructura en párrafos.
manera interesante y lúdica a los niños y niñas
Escribe diversos tipos Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado
menores de catorce años?
de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea
de textos escritos en su
vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para
lengua materna
separar expresiones, ideas y párrafos con la intención de
darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de
manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas
en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para
argumentar o reforzar sentidos y producir efectos en el
lector según la situación comunicativa. Esta situación significativa formula preguntas a los
estudiantes para despertar inquietud y curiosidad
sobre una necesidad real y relevante para los
estudiantes y su comunidad. Estas preguntas
delimitan el desafío.

DECISIÓN Nº 2: ¿Cómo planteo una situación significativa?

La situación significativa tiene un propósito definido que parte del contexto del
estudiante. Esta es motivadora y desafiante donde el estudiante selecciona, combina y
moviliza estratégicamente las capacidades o recursos.
2. Diseño de la
evaluación
diagnóstica DECISIÓN Nº 2
inicial

Definir las producciones o actuaciones a partir de la situación

significativa
1. Precisa las producciones o actuaciones que realizará el estudiante al resolver la situación significativa.
2. A partir de la/s evidencia/s define y/o diseña el material de apoyo que revisará el estudiante.

¿Cuáles son las

¿Qué materiales se
producciones o actuaciones
necesita para desarrollar
Situación significativa que el estudiante realizará a
la situación significativa?
partir de la situación
significativa?
Promovamos conductas saludables ante la COVID – 19 - Texto periodístico, artículo de
en los opinión y nota técnica:
menores de 14 años: Producción 1: Respuestas de los y las Proporcionan la información
estudiantes que reflejan su comprensión de un necesaria para la elaboración
En el Perú, ante la pandemia de la COVID-19, las texto periodístico, un artículo de opinión y una de la infografía
autoridades establecieron diversas políticas sanitarias nota técnica - Resolución de preguntas para
que restringieron las salidas públicas de los niños y niñas cada texto
menores de 14 años. El 1 de octubre de 2020, en el - Modelos de infografías virtuales o
Decreto Supremo 156-2020-PCM se estableció que los físicas
niños, niñas y adolescentes podían salir de sus viviendas
considerando algunas medidas de bioseguridad. Ante
esta situación, nos planteamos las siguientes preguntas:

• ¿Qué medidas de bioseguridad deben adoptar los

niños y niñas menores de catorce años cuando
salen de su vivienda? Producción 2: infografía sobre las medidas de
• ¿Cómo se puede transmitir esta información de seguridad ante el COVID – 19
manera interesante y lúdica a los niños y niñas
menores de catorce años?

Las evidencias permiten conocer si el Recopila y crea el

estudiante ha progresado en el desarrollo material que el
de la competencia e identificar el nivel de estudiante necesita
logro de la competencia. Esta ilustra el como primer insumo
qué sabe hacer el estudiante en relación para lograr la
con los criterios de evaluación elaboración de las
establecidos para evaluar el aprendizaje. producciones.

DECISIÓN Nº 2: ¿Cómo defino mis producciones o actuaciones?

A partir del contexto, las necesidades y los recursos disponibles identifico las
producciones o actuaciones que puedan demostrar, visibilizar y medir el nivel
de la competencia.
8
 2. Diseño de la
evaluación
diagnóstica DECISIÓN Nº 2
inicial:

Formular criterios de evaluación

1. Delimita los criterios de evaluación de las producciones o actuaciones pertinentes para evaluar las competencias de manera
clara y sencilla.
2. Evalúa sí los criterios diseñados son pertinentes, posibles, entendibles y medibles.
Pertinentes: Si corresponde con el contexto, características personales y nivel del estándar.
Posible: Si tiene acceso a los recursos personales y a los materiales necesarios para su desarrollo de la situación significativa.
Entendible: Es de fácil comprensión para el estudiante.
Medible: Cuando la evidencia es visible y observable.

Compet Situación ¿Cuáles son los criterios? Pertinent

Producto e
Posible Entendible Medible
encias significativa *Lo que se analizará

Promovamos conductas - Localiza la información relevante en los textos

saludables ante la COVID –
19 en los
menores de 14 años:
En el Perú, ante la pandemia
Lee diversos
de la COVID-19, las
tipos de autoridades establecieron
textos diversas políticas sanitarias
escritos en su que restringieron las salidas
lengua públicas de los niños y niñas
materna. menores de 14 años. El 1 de
octubre de 2020, en el
Decreto Supremo 156-2020-
PCM se estableció que los
niños, niñas y adolescentes
podían salir de sus viviendas
considerando algunas
medidas de bioseguridad.
Ante esta situación, nos
planteamos las siguientes
preguntas:
• ¿Qué medidas de
bioseguridad deben
Escribe adoptar los niños y niñas
menores de catorce
diversos tipos
años cuando salen de su
de textos vivienda?
escritos en su • ¿Cómo se puede
lengua transmitir esta
materna información de manera
interesante y lúdica a los
niños y niñas menores
de catorce años?
leídos sobre los cuidados de bioseguridad que deben
Producción 1: adoptar los menores ante el coronavirus.
Respuestas de los
y las estudiantes
que reflejan su - Explica de forma coherente que detalla y describe
comprensión de la importancia de los cuidados de bioseguridad ante el
un texto coronavirus, basándose en la información explícita e
periodístico, un implícita proporcionada en los textos.
artículo de opinión
y una nota técnica
- Reflexiona sobre los consejos de bioseguridad ante
el coronavirus, que deben considerar los niños menores
de catorce años cuando salen de su vivienda.
- Da a conocer las ideas más importantes sobre la
bioseguridad que deben tener los menores de 14 años
ante el COVID-19. Estas ideas deben considerarse a
partir de la información brindada en los tres textos
propuestos.
- Proporciona la información de manera clara y
Producción 2:
concisa.
infografía sobre las
medidas de - Sintetiza las ideas en oraciones breves.
seguridad ante el
COVID – 19 - Un recurso como imágenes y colores atractivos y
persuasivos.
- Emplea un lenguaje sencillo, de uso frecuente,
adecuado para niños de sexto grado de Primaria.
- Emplea recursos ortográficos adecuados que
contribuyen con el entendimiento de la información.

En anexos encontrarás una matriz que puedes emplear de manera opcional para diseñar la evaluación diagnóstica inicial.

DECISIÓN Nº 3: ¿Cómo formulo mis criterios de evaluación?

Para definir los criterios de evaluación es necesario imaginar el desempeño ideal para el
grado que realizó en el 2020 al resolver una situación. Estos se determinan en relación al
estándar y a la situación planteada.
8
2. Diseño de la
evaluación
diagnóstica DECISIÓN Nº 3
inicial

IMPLEMENTACIÓN DE LA EVALUACIÓN:
Comunicar la situación significativa y los criterios de
evaluación
1. Explica la situación de evaluación:
Inicia comentando oralmente sobre el tema (la situación significativa) y formula
preguntas sobre cómo ellos vivienciaron la situación que van ha desarrollar.
Por ejemplo:
- ¿Cómo se sintieron ante las restricciones durante la pandemia?
- ¿Qué medidas de bioseguridad aplican o aplicaron en su vida diaria?

2. Invítalos a indagar conocimientos previos

Posteriormente, propon el material seleccionado o creado a los estudiantes como
textos, noticias, videos de información.
Por ejemplo:
- Selecciona uno de los tres tipos de textos (periodístico, artículo de opinión y/o
nota técnica) para que los estudiantes lean y luego completen el resolucionario de
preguntas de comprensión.
- Verifica las respuestas de los estudiantes de manera oral y orienta las respuestas
para que señalen lo más importante.

3. Explica las características de las producciones o

actuaciones y haz públicos los criterios
Presenta las indicaciones sobre las produccciones a elaborar
y muestra modelos.
Señala los criterios de evaluación antes y durante la
elaboración de las producciones.

4. El estudiante desarrolla la producción

Invita a los estudiantes a que realicen una primera versión
de su producción para que la muestre y comparta entre
pares.
Finalmente, el estudiante a partir de la retroalimentación
realiza los ajustes a su producción.
5. El estudiante muestra la evidencia al docente

DECISIÓN Nº 3: ¿Cómo comunicar la situación significativa, los criterios de

evaluación y lo que se espera en el producto final al estudiante?
Primero es indispensable sensibilizar a los estudiantes con la situación significativa para que se
sientan motivados a realizar la actividad.
 3. Los resultados

Resultados de la Evaluación diagnóstica

El docente analiza las producciones o actuaciones del
estudiante y describe lo que puede hacer, y aquello
que todavía no logra.
3. Los resultados

DECISIÓN Nº 3

Valorar el desempeño a partir del análisis de evidencias

¿Qué se espera encontrar u observar en las producciones o actuaciones del estudiante?

¿Lo
Competenci
Producto ¿Cuáles son los criterios? realizó?
as
SI NO
- Localiza la información relevante en los textos leídos
Producción 1:
sobre los cuidados de bioseguridad que deben adoptar los
Respuestas de los y
menores ante el coronavirus.
las estudiantes que
Lee diversos tipos reflejan su - Explica de forma coherente que detalla y describe la
de textos escritos comprensión de un importancia de los cuidados de bioseguridad ante el
en su lengua texto periodístico, un coronavirus, basándose en la información explícita e
materna. artículo de opinión y implícita proporcionada en los textos.
una nota técnica. - Reflexiona sobre los consejos de bioseguridad ante el
coronavirus, que deben considerar los niños menores de
catorce años cuando salen de su vivienda.

Evidencia 1 comprensión de textos

Criterio 1 del texto periodístico

En el texto periodístico que has leído se señalan ocho medidas de seguridad que los niños deben considerar
para prevenir el contagio del Coronavirus.

Respuestas del estudiante a partir del texto periodístico

1. Lavarse las manos
2. Evitar contacto físico Este texto es
descrito por el
3. Limite el tiempo de juego en contacto con otros niños y permitir la conexión de estudiante. Se
manera virtual. observa que
señala las 8
4. Limitar la interacción de los niños con personas que tienen un mayor riesgo a medidas de
enfermarse gravemente a causa del COVID 19. bioseguridad
adecuadamente
5. Uso de mascarilla demostrando que
puede obtener
6. Limpiar y desinfectar de manera frecuente superficies que se tocan con información
frecuencia. relevante de este.

7. Lavar artículos, como juguetes, peluches.

8. Modificarlos planes de viajes.

De acuerdo con el texto periodístico ¿Qué previene principalmente el lavado frecuente de manos?
El estudiante
infiere información
proporcionada por
Respuesta del estudiante a partir del texto periodístico el texto; sin
embargo, su
Puede ayudar a estar sano y a evitar que los gérmenes se propaguen a otras respuesta es
personas. concisa y pudo
explayarse más
con justificaciones
pertinentes a la
pregunta.
3. Los resultados

Valorar el desempeño a partir del análisis de evidencias

De acuerdo con el texto periodístico ¿Qué tipos de juego implican menor riesgo de contagio?
Se observa que, al
responder, el
estudiante, lo hace con
Respuesta del estudiante a partir del texto periodístico facilidad. Sin embargo,
se puede explicar con
Los juegos virtuales, mediante video llamada o video conferencia. mayor detalle las
razones por las que los
juegos virtuales son
idóneos para evitar el
Criterio 2 artículo de opinión contagio.

Como señala la Dra. Verónica Web en este artículo, el COVID-19 “es un virus que afecta principalmente a la
población adulta mayor a los 50 o 60 años”. Señala tres razones por las que los niños se enferman menos.

Respuestas del estudiante a partir del artículo de opinión

Corresponde a una
Porque han estado menos expuestos. adecuada
comprensión de la
La respuesta inmune de los niños parece ser diferente a la de los adultos. información literal
que proporciona el
Las infecciones respiratorias virales elevan su nivel de anticuerpos. texto.

Sin embargo, los cuidados de bioseguridad son igual de importantes en los niños y adultos. ¿Por qué
consideras que, a pesar de tener un menor riesgo de contagio, los cuidados deberían ser iguales en los
niños?

Respuesta del estudiante a partir del artículo de opinión En este caso la respuesta resulta
insuficiente. No logra expresar toda la
Para evitar el posible contagio de los adultos. información explícita e implícita
relacionada con la pregunta propuesta.

Criterio 3 nota técnica

La permanencia de los niños en sus viviendas ocasiona también diversos problemas emocionales. Estos
riesgos también deben considerarse dentro de las medidas que se deben tomar para resguardar a los niños
ante la pandemia del COVID-19. ¿Consideras que es importante tener en cuenta también estos riesgos de
salud emocional en los niños y adolescentes? ¿Por qué?

Se aprecia en la respuesta
que el estudiante
Respuesta del estudiante a partir de la nota técnica comprende y valora la
importancia de la salud
Si, es importante porque se debe cuidar que los niños presenten estrés o emocional. No obstante, su
ansiedad, ya que están impedidos de relacionarse con sus amigos y familiares y respuesta es insuficiente. No
de salir de sus hogares. logra expresar claramente
las implicancias de la
pregunta planteada.
3. Los resultados

Valorar el desempeño a partir del análisis de evidencias

¿Qué se espera encontrar u observar en la producción del estudiante?

¿Lo
Competencias Producto ¿Cuáles son los criterios? realizó?
SI NO
- Da a conocer las ideas más importantes sobre la
bioseguridad que deben tener los menores de 14 años ante
el COVID-19. Estas ideas deben considerarse a partir de la
información brindada en los tres textos propuestos.

- Proporciona la información de manera clara y concisa.

PRODUCTO 2:
Escribe diversos tipos infografía sobre las - Sintetiza las ideas en oraciones breves.
de textos escritos en medidas de
su lengua materna seguridad ante el - Un recurso como imágenes y colores atractivos y
COVID – 19 persuasivos.
- Emplea un lenguaje sencillo, de uso frecuente,
adecuado para niños de sexto grado de Primaria.
- Emplea recursos ortográficos adecuados que
contribuyen con el entendimiento de la información.

Evidencia 2 infografía

Se observa solo información

del texto periodístico y no de
las otras dos lecturas (artículo
de opinión y nota técnica).

Modificar los
Lavarse las manos planes de viaje.
mínimo 20 segundos. Intenta no viajar
Distanciamiento social El artículo de opinión proporciona
Esto reduce la porque es muy
Mantener al menos 1.5 información relevante sobre las
propagación del virus. metros de distanciamiento arriesgado para tu
razones por las cuales
con otras personas. salud.
es importante que los niños
acaten medidas de bioseguridad;
mientras que, la nota técnica
presenta información también
valiosa sobre las consideraciones
que se deben tener al respecto
No reunirse con
personas de alto riesgo
Protocolos de seguridad Limpia y
de la salud emocional de los
niños durante la pandemia.
de contagio evitar desinfecta tu ropa
reunirse en lugares con y lugares dentro
muchas personas. de casa

Usa mascarilla de
Reunirse
manera
permanente al salir virtualmente con
a lugares públicos amigos y
familiares de
manera virtual.
 3. Los resultados

Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis

de evidencias
1. A partir de las evidencias valora el producto presentado por el estudiante.
2. Describe y anota lo observado o inferido durante el proceso de evaluación diagnóstica de entrada para identificar sus
fortalezas y oportunidades de mejora.
3. Define el nivel desempeño de la competencia.

¿Lo
Desempeño
realizó?
Competenc En
Producto ¿Cuáles son los criterios? No se ha
proceso
ias trabajado
de
Está en
SI NO o el el nivel
desarrollo.
desepeño esperado
Hay
está en
indicios
inicios

- Localiza la información relevante en los textos

Producción 1: leídos sobre los cuidados de bioseguridad que deben
adoptar los menores ante el coronavirus.
Respuestas de los
estudiantes que
reflejan su - Explica de forma coherente que detalla y describe
Lee diversos tipos de la importancia de los cuidados de bioseguridad ante el
comprensión de
textos escritos en su coronavirus, basándose en la información explícita e
un texto
lengua materna. implícita proporcionada en los textos.
periodístico, un
artículo de opinión
y una nota técnica. - Reflexiona sobre los consejos de bioseguridad ante
el coronavirus, que deben considerar los niños menores
de catorce años cuando salen de su vivienda.

- Da a conocer las ideas más importantes sobre la

bioseguridad que deben tener los menores de 14 años
ante el COVID-19. Estas ideas deben considerarse a
partir de la información brindada en los tres textos
propuestos.
Producción 2: - Proporciona la información de manera clara y
Escribe diversos
Infografía sobre concisa.
tipos de textos
las medidas de
escritos en su lengua - Sintetiza las ideas en oraciones breves.
seguridad ante el
materna
COVID – 19.
- Un recurso con imágenes y colores atractivos y
persuasivos.
- Emplea un lenguaje sencillo, de uso frecuente,
adecuado para niños de sexto grado de Primaria.

¿Cuáles son las necesidades de aprendizaje según la competencia evaluada?

El estudiante logra:
• Leer diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado. Obtiene información e
integra datos que están en distintas partes del texto. Por ejemplo, al señalar las ocho medidas de biodiversidad y las tres razones por las cuales los niños
se enferman menos.
• Realizar inferencias locales a partir de información explícita. Por ejemplo, se aprecia en el estudiante comprende y valora la importancia de la salud
emocional.
• Reflexionar sobre aspectos variados del texto a partir de su conocimiento y experiencia. Se observó cuando responde con facilidad el tema de
bioseguridad infantil
• Utiliza recursos ortográficos para separar expresiones, ideas y párrafos con la intención de darle claridad y sentido a su texto.
• Organizar y desarrollar lógicamente las ideas entorno a un tema y las estructura en párrafos.
El estudiante necesita mejorar:
• Interpretar el texto considerando información relevante y complementaria para construir su sentido global. Por ejemplo, al dar mayor
justificación de la información implícita de los textos de artículo de opinión y noticia técnica fue limitada. Al igual, la información fue limitada al dar mayor alcance de
por qué los juegos virtuales son idóneos para evitar el contagio y por qué es necesario velar por la salud emocional de los niños.
• Escribir diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro, a partir de su experiencia
previa y de algunas fuentes de información complementarias.
• Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario
variado.

DECISIÓN Nº 3: ¿Cómo valoro la competencia?

A partir de los criterios de evaluación previstos y conocidos por los estudiantes se puede establecer el nivel de logro de una
competencia. El docente debe describir los avances, dificultades y oportunidades de mejora para los estudiantes.
 4. Bitácora del
docente

Bitácora del docente

El docente analiza toda la información que recibe y
recoge sobre los aprendizajes de sus estudiantes.
4. Bitácora del
docente

PREPARÁNDOME PARA RECOPILAR Y

ANALIZAR

Analizo el significado e impacto de toda la información recogida de los

estudiantees que recibe el presente año. Para ello, podría crearse una
Bitácora docente que me ayude a recoger información, integrarla,
analizarla e interpretarla para tomar decisiones antes de empezar a
trabajar con mis estudiantes.
Esta bitácora se puede usar a lo largo de todo el año para registrar la
información que vaya obteniendo de mis estudiantes.
Esta misma bitácora puede ser muy útil para el docente que reciba a la
La bitácora puede ser digital o física.
promoción de estudiantes que he acompañado este año.

GESTIÓN SIMÓN
INSTITUCIONAL
(SIAGIE)

PORTAFOLIOS DE
CARPETA DE
ESTUDIANTES
RECUPERACIÓN
4. Bitácora del
docente

¿Qué características tiene el grupo de

estudiantes?

SIAGIE
- ¿Qué competencias han trabajado?
- ¿Qué nivel de logro han alcanzado?
- Competencias en inicio
- Competencias en desarrollo
- Competencias logradas
SIMÓN
DATA sobre resultados del año escolar:
Nº de estudiantes con conexión
Nº de estudiantes sin conexión
Nº de estudiantes que se retiraron
Nº de estudiantes reincorporados
Nº de estudiantes que ingresaron de manera tardía
Nº de estudiantes que desarrollaron la Carpeta de
Recuperación

CARPETA DE PORTAFOLIOS DE
RECUPERACIÓN ESTUDIANTES

- Carpeta física - Carpeta física

- Carpeta digital - Carpeta digital
- Tipo de acompañamiento recibido - Trabajos destacados
- Evidencias creativas
4. Bitácora del
docente

En caso de que no cuente con suficiente

información ¿cómo la obtengo?

ENTREVISTA A DOCENTE
DEL AÑO 2020 a. Recoger data sobre los estudiantes a través de una
entrevista a uno o más docentes.
b. Recoger la percepción del docente desde una
perspectiva interpersonal, empática y cercana.
c. Utilizar la herramienta del Mapa de Empatía para
ESCUCHAR lo que los estudiantes han sentido,
pensado, visto, oído durante las experiencias de
aprendizaje 2020.

Herramienta sugerida: MAPA DE EMPATÍA

¿QUÉ PIENSA Y SIENTE?

Lo que realmente le importa, principales
preocupaciones, inquietudes y aspiraciones.

¿QUÉ OYE? ¿QUÉ VÉ?

Que dicen sus compañeros,
En su entono,
familiares y profesores.
en los medios de
comunicación y
en su comunidad.
Actitud y comportamiento con
su comunidad, familia y
compañeros.

¿QUÉ DICE Y HACE?

TEMORES LOGROS
Miedos Deseo
Frustraciones Reconocimiento

Puede utilizar este gráfico para anotar todo lo que el docente comparte sobre sus estudiantes. Luego de realizar
las cuatro preguntas iniciales, identifica cuales podrían ser los temores y los logros de los estudiantes.
4. Bitácora del
docente

Durante la entrevista también se

Utilizar el espejo retrovisor para visualizar el
pueden recoger los hitos del año
camino recorrido e identificar los logros,
2020.
dificultades y particularidades del año lectivo 2020.

LAS EXPERIENCIAS LOS TRABAJOS

DE APRENDIZAJE MEMORABLE DE LOS
MÁS EXITOSAS DE ESTUDIANTES
LOS ESTUDIANTES

LA EXPERIENCIA MÁS RESULTADOS DE UNA

SIGNIFICATIVA EN LA MISMA EXPERIENCIA DE
QUE HAYAN TRABAJADO APRENDIZAJE EN
LOS ESTUDIANTES EN DISTINTOS GRUPOS DE
FAMILIA ESTUDIANTES

LA EXPERIENCIA MÁS
EL PERFIL DE LOS DESAFIANTE DE AeC O
ESTUDIANTE A LA ESTRATEGIA
DISTANCIA: EMPLEADA.
PORTAFOLIOS
4. Bitácora del
docente

Durante la entrevista también puedes

analizar e indagar sobre las experiencias de
aprendizaje que el docente realizó en el
periodo 2020
¡Esto es opcional!

¿Usaste aprendo en casa?

¿Qué estrategias
¿Adaptaste los recursos
pedagógicas fueron más de Aprendo en Casa u
efectivas?
otras estrategias?

¿Qué estrategias ¿Qué dificultades

adicionales o diferenciadas identificaste en el
tuviste que utilizar? proceso de aprendizaje
de tus estudiantes?

¿Cón qué recursos ¿Cuál es tu balance del

contaron? año 2020 en el trabajo
con los estudiantes?
4. Bitácora del
docente

¿Cómo INTERPRETO toda la información recogida?

SIMÓN
SIAGIE

CARPETA DE PORTAFOLIOS DE
RECUPERACIÓN ESTUDIANTES

Realiza un FODA DEL GRUPO DE ESTUDIANTES en

función a los siguientes factores:
• Progreso en el desarrollo de competencias
• Actitud de los estudiantes
• Recursos disponibles
• Actitud de las familias
• Estilos de aprendizaje
• Contexto del grupo de estudiantes

Es posible que como todavía no has tenido contacto con los

estudiantes no tengas acceso a todos los factores, pero a
partir de la información recogida realiza este análisis.
5. Anexos

ANEXOS
GLOSARIO DE PALABRAS CLAVES

Evaluación PARA el aprendizaje. Se enfatiza en brindar

retroalimentación a los estudiantes para que reflexionen sobre
su proceso de aprendizaje, reconozca sus fortalezas,
dificultades y necesidades y, en consecuencia, gestione su
aprendizaje de manera autónoma. Se evalúa constantemente
todo lo que permita una retroalimentación del desarrollo de la
competencia. (Resolución Viceministerial Nº 00094-2020-MINEDU)

Evaluación DEL aprendizaje, con finalidad certificadora. Se

determina el nivel de logro que un estudiante ha alcanzado en
las competencias hasta un momento específico y de acuerdo con
lo establecido por el docente según las necesidades de
aprendizaje del estudiante.
(Resolución Viceministerial Nº 00094-2020-MINEDU)

Desempeño. Descripciones específicas de lo que hacen los

Nivel de logro. Descripción de la situación en que demuestra
estar un estudiante en relación con los propósitos de aprendizaje.
Permite dar información al docente, al estudiante y su familia
sobre el estado de desarrollo de sus competencias.
(Resolución Viceministerial Nº 00094-2020-MINEDU)
Estándar de aprendizaje. Descriptores del desarrollo de la
competencia en niveles de creciente complejidad desde el inicio
hasta el fin de la Educación Básica. Estas descripciones son
holísticas porque hacen referencia de manera articulada a las
capacidades que se ponen en acción al resolver o enfrentar
situaciones auténticas. Son referente para la evaluación de los
aprendizajes tanto a nivel de aula(Currículo
comoNacional
a nivel de sistema.
de la Educación Básica, 2016)
Criterio de evaluación. Son el referente específico para el juicio de
valor sobre el nivel de desarrollo de las competencias, describen
las características y cualidades de aquello que se quiere valorar y
que deben demostrar los estudiantes en sus actuaciones ante una
situación en un contexto determinado.
(Resolución Viceministerial Nº 00094-2020-MINEDU)
estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las
competencias (estándares de aprendizaje). Son observables en
una diversidad de situaciones o contextos. No tienen carácter
exhaustivo más bien ilustran algunas actuaciones que los
estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el
nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este
nivel. (Currículo Nacional de la Educación Básica, 2016)
Retroalimentación. Consiste en devolver a la persona,
información que describa sus logros o progresos en relación
con los criterios de evaluación. Una retroalimentación es eficaz
cuando se observa las actuaciones y/o producciones de la
persona evaluada, se identifica sus aciertos, errores recurrentes
y los aspectos que más atención requieren; y a partir de ello
brinda información oportuna que lo lleve a reflexionar sobre
dichos aspectos y a la búsqueda de estrategias que le permitan
mejorar sus aprendizajes. (Resolución Viceministerial Nº 00094-2020-MINEDU)

Evidencia. Son productos y/o actuaciones realizadas por los Portafolio. Colección de producciones realizadas por los
estudiantes- en situaciones definidas y como parte integral estudiantes. Sirve como base para examinar los logros, las
de su proceso de aprendizaje- mediante las cuales se pueden dificultades, los procesos y los procesos en relación al
interpretar e identificar lo que han aprendido y el nivel de desarrollo de las competencias. Es altamente
logro de la competencia que han alcanzado con relación a recomendable que para cumplir esta finalidad las
los propósitos de aprendizajes establecidos, y cómo lo han producciones incluidas sean escogidas por los propios
aprendido. (Resolución Viceministerial Nº 00094-2020-MINEDU) estudiantes sobre las bases de una reflexión activa sobre
su aprendizaje. (Resolución Viceministerial Nº 00094-2020-MINEDU)

Evaluación diagnóstica de entrada. Se realizará, en el periodo de inicio del año lectivo, y

se basará en todos los insumos que tenga el docente para determinar los avances y
dificultades de sus estudiantes.
(Resolución Viceministerial Nº 273-2020-MINEDU)

Necesidades de aprendizaje. Requerimientos de los estudiantes para alcanzar los

niveles esperados de las competencias identificados por los docentes. Las necesidades
pueden ser cognitivas, actitudinales o motrices. Pueden ser individuales o grupales.

(Resolución Viceministerial Nº 00094-2020-MINEDU)

MATRIZ DE DISEÑO
DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA INICIAL
Nombre del curso:

Nivel del Descripción del nivel del estándar de

Competencia
estándar aprendizaje

Situación significativa

Materiales Producciones o actuaciones Criterios

MATRIZ DE DISEÑO DE LA EVALUACIÓN DE
COMPETENCIAS
¿Lo
realizó Desempeño
?
Competenc No se ha
Producto ¿Cuáles son los criterios? trabajad En proceso
ias o o el de
Está en el
desepeñ desarrollo.
SI NO nivel
o está en Hay
esperado
sus indicios
inicios

¿Cuáles son las necesidades de aprendizaje según la competencia evaluada?