Conectivismo Como Teoria Del Aprendizaje

Revista Electrónica
Educación y Tecnología N° 1
2012
JAIME ESPINOSA ARAYA
Rector
Dra. CARMEN BALART CARMONA

Decana Facultad de Historia, Geografía y Letras
Directora Revista Educación y Tecnología
Dra. TERESA AYALA PÉREZ

Editora
Departamento de Castellano
Prof. VALENTINA BONILLA CALDERÓN

Prof. CARLOS VALDERAS ARENAS
Secretarios Ejecutivos
Facultad de Historia, Geografía y Letras
COMITÉ EDITORIAL INTERNO

Dr. Luis Barrera Salas, Departamento de Física
Mg. Jorge Joo Nagata, Departamento de Historia y Geografía
Mg. Hugo Nervi Haltenhoff, Dirección de Postgrado
Dr. (c) David Reyes González, Departamento de Física
Mg. Ana María Soto Bustamante, Departamento de Formación Pedagógica
COMITÉ EDITORIAL EXTERNO

Dr. Santiago Atrio, Universidad Autónoma de Madrid
Mg. Mireya Barón Pulido, Institución Universitaria Politécnico Grancolombiano
Dr. Alfonso García de la Vega, Universidad Autónoma de Madrid
Dr. José Miguel Garrido, Pontificia Universidad Católica de Valparaíso
Mg. Juan Labra, Universidad de Santiago
Dra. Ana Elena Schalk, Universidad del Pacífico
DISEÑO LOGO DIAGRAMACIÓN

Alejandro Rojas Valentina Bonilla, Carlos Valderas
CORRECCIÓN IDIOMÁTICA
Daniel Ortiz, Cristóbal Torres, Gonzalo
Valdenegro, Flavia Villalobos.
La correspondencia debe dirigirse a la Secretaría de la Facultad de Historia, Geografía y Letras

Avenida José Pedro Alessandri 774, Ñuñoa, Santiago de Chile.
Fono (56-2) 2412465, Fono-Fax: (56-2) 241 27 35
educacionytecnologia@umce.cl
www.educacionytecnologia.cl
Las expresiones de los autores son de su exclusiva responsabilidad y no representan la posición oficial ni de la
Facultad de Historia, Geografía y Letras ni de la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación
2012
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Creative Commons. Pueden ser copiados, distribuidos y usados públicamente siempre y cuando se cite al autor y el nombre de la
revista Contextos. Además, no se pueden utilizar los trabajos aquí publicados para fines comerciales ni se pueden realizar con ellos
obras derivadas. La licencia completa está disponible con detalle en ("http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/").
ÍNDICE
● Ayala, Teresa - Editorial 4-8
ARTICULOS
● Atrio, Santiago & Guardado, Eduardo - La realidad aumentada y su presencia en

un modelo docente tecnológico para la didáctica de la Química en Bachillerato 09-39
● Barón, Mireya - Los jóvenes, una generación “on line” 39-54
● Becerra, Gloria; Jorquera, Cindy; Olivos, Denisse - Implementación de las TIC

en Chile una necesidad del siglo XXI 55-68
● García, Yonnhatan; Reyes, David; Rojas, Pablo - Pizarras digitales e interactividad

en el aula estilos de uso y principales factores que afectan su adopción 69-81
●Garay, Victoria - Innovación educativa con TIC. Google Docs, una herramienta
para la construcción social de conocimiento en la FID 83-109
● Gutiérrez, Luis - Conectivismo como teoría de aprendizaje conceptos, ideas, y

posibles limitaciones 111-122
● Sánchez, Rafael - Estrategias didácticas blended learning para la enseñanza de

la Geografía Económica en el bachillerato 123-148
● Veloso, Álex - Incorporación de las TIC en el sistema educacional chileno 149-162

EDITORIAL
EDUCACIÓN Y TECNOLOGÍA EN EL SIGLO XXI
La palabra tecnología -del griego tέχνη, ‘arte’- parece definir el entorno cultural en el
que se encuentra hoy gran parte de la humanidad, entendida como el aprovechamiento
práctico del conocimiento científico y como el conjunto de instrumentos y procedimientos,
pero desde las últimas décadas del siglo XX se asocia principalmente a lo digital e
informático, porque estos adelantos son percibidos como la esencia del actual período
histórico. Para Castell (1999: 56) la tecnología es “el uso del conocimiento científico para
especificar modos de hacer cosas de una manera reproducible”.
¿Qué papel cumple, entonces, la tecnología en el ámbito educativo? Desde la

masificación de Internet gracias al desarrollo de la World Wide Web -colección de textos
entrelazados creados por el inglés Tim Berners-Lee y el belga Robert Cailliay a inicios de los
años 90-, las Tecnologías de la Información y la Comunicación se han constituido en uno de los
factores que definen el actual entorno social y cultural, por lo que la escuela ha debido
aceptar el desafío de incorporarlas al proceso educativo.
La educación, dentro de este paradigma, cumple un papel importante en la transmisión

de los saberes heredados, pero también debe incorporar los nuevos saberes que se relacionan
con la llamada cibercultura, que no solo abarca destrezas y habilidades en el plano digital,
sino que una serie de fenómenos tales como redes sociales, hipertextualidad, virtualidad,
conectividad, interactividad, pero especialmente una “inteligencia colectiva” (Lévy, 1994;
Kerckhove, 1997). Este último rasgo se refleja no solo en la actual necesidad del estudio y
trabajo compartido a través del ciberespacio, sino también en que esta colectividad es capaz
de ir creando nueva tecnología y, además, lleva al límite la ya existente, razón por la cual los
cambios resultan vertiginosos incluso para los más avezados especialistas en informática.
La incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación en el ámbito

educativo no debiera entenderse, entonces, solo como el uso de ciertos dispositivos o
herramientas digitales por parte del profesor, sino como una posibilidad de que los propios
alumnos apliquen los conocimientos en este ámbito y que han adquirido fuera del sistema
educativo. Como afirma Prensky (2001), los nativos digitales han crecido rodeados de todo
tipo de artefactos tecnológicos tales como el computador, videojuegos, teléfonos celulares y
todo tipo de juguetes digitales; son “hablantes nativos” del lenguaje digital, usan y reciben
información de forma muy rápida, realizan procesos pararelos y multitareas y trabajan mejor
en red. La e-life como denomina Prensky (2004) a este estilo de los nativos digitales contiene
nuevas formas de comunicación y de socialización; los jóvenes compran y venden en línea,
comparten información, intercambian música, películas y tareas, se reúnen en línea,
coleccionan archivos digitales (MP3, videos y datos), juegan solos o en línea, buscan
información y aprenden acerca de cosas que les interesa.
Los jóvenes nacidos a partir de la década de los 80, según Oblinger y Oblinger (2005),
se caracterizan por la vida en línea, las comunicaciones veloces, el uso de las redes sociales y
por el uso de juegos y simulaciones. No necesitan entender cómo funcionan el hardware o el
software para poder expresarse digitalmente; utilizan la información de manera diferente a
las generaciones pre-digitales quizá por su capacidad para leer imágenes o bien debido a su
despliegue atencional que les permite desviar su atención rápidamente de una tarea a otra,
razón por la cual pueden optar por no prestar atención a cosas que no les interesan. Esta Net
Generation (Tapscott, 1997, 2008) quiere libertad en todo, aman la personalización de la
tecnología, crea contenidos online; es la generación de las relaciones y la colaboración, pues
se reúnen en Facebook, juegan videojuegos multiusarios, comparten archivos por trabajo o
por diversión y necesitan velocidad. Las ocho “normas” que rigen a la generación digital son
“1) freedom; 2) customization; 3) scrutinity; 4) integrity; 5) collaboration; 6) entertainment;
7) speed; and 8) innovation” (Tapscott, 2008: 74).
El sistema educativo recién está incorporando la tecnología para potenciar las

habilidades de los estudiantes en cada una de las disciplinas que componen tanto el
currículum escolar como las mallas curriculares de los estudios superiores, pero los profesores
también debemos ir más allá y considerar cuáles son las características de los estudiantes para
aprovechar sus conocimientos en informática y no sancionar aquello que resulta inapropiado
según los cánones de la educación tradicional. En un mundo donde todos estamos
interconectados, donde los aparatos tecnológicos son parte de nuestra vida cotidiana y donde
la mayor parte de la vida en sociedad depende de la tecnología informática, resulta cuando
menos extemporáneo exigirle a un alumno con las características descritas atención absoluta
frente a una clase expositiva del profesor o bien sancionarlo porque hace dos cosas a la vez.
Lo anterior no debiera ser entendido como un quiebre con los objetivos tradicionales de los
distintos niveles de enseñanza, sino más bien como la posibilidad de incorporar estas nuevas
habilidades en pos de optimizar en proceso de enseñanza-aprendizaje y de aprovechar los
conocimientos previos de los jóvenes en torno a la tecnología digital.
Por las razones expuestas, la revista electrónica Educación y Tecnología de la
Facultad de Historia, Geografía y Letras de la UMCE es una invitación a todos quienes tienen
en común el deseo de aplicar la tecnología en el proceso educativo, pero también a
profesionales de diferentes áreas que deseen compartir sus conocimientos o experiencias en la
aplicación de la tecnología digital y de allí el título de la publicación: un intento por tender
puentes entre estos dos importantes componentes de nuestra sociedad y responde a una
necesidad editorial que todavía no se ha desarrollado suficientemente.
La publicación del primer número de Educación y Tecnología es el resultado del

esfuerzo de un pequeño grupo de personas que trabajamos en torno a estos dos ámbitos, pero
no habría sido posible sin la colaboración de profesores y académicos que confiaron en esta
iniciativa y enviaron sus trabajos para ser incluidos en una revista electrónica cuando todavía
era solo una idea, por lo cual queremos agradecer a todos ellos por su respaldo y por el gran
aporte que significan cada uno de sus artículos, como asimismo a los integrantes del Comité
Editorial que aceptaron ser parte de este proyecto.
Esperamos seguir contando con la participación de los autores, no solo de quienes se

desempeñan como profesores, sino también de estudiantes que quieran dar a conocer su
visión en torno a este tema. De esta manera, entonces, damos por inaugurada la revista
Educación y Tecnología, esperando que sea todo lo incluido sea útil e interesante para sus
lectores.
Dra. Teresa Ayala Pérez

Editora
Referencias bibliográficas
Castells, Manuel. 2006. La Era de la Información: Economía, sociedad y cultura, Volumen I: La Sociedad Red,
México: Siglo XXI Editores.
Lévy, Pierre. 2007. Cibercultura. La cultura de la sociedad digital. México: Ed. Anthropos.
Kerckhove, Derrick De. 1997. The skin of culture: investigating the new electronic reality, London: Kogan Page
Limited.
Oblinger, D.G. y Oblinger, J.L. (Eds.). 2005. Educating the next generation [en línea]. Disponible en
http://net.educause.edu/ir/library/pdf/pub7101.pdf. Visitado el 2 de febrero de 2010.
Prensky, Mark. 2004. “The Death of Command and Control?” [en línea]. Disponible en
http://www.marcprensky.com/writing/Prensky-SNS-01-20-04.pdf. Visitado en agosto de 2009.
__________ 2001. “Digital Natives, Digital Immigrants”. On the Horizon, MCB University Press, Vol. 9, Nº 5,
October 2001.
Tapscott, Don. 2009. Grown Up Digital: How the Net Generation Is Changing Your World. New York: McGraw-Hill.
____________ 1998. Growing Up Digital: The Rise of the Net Generation. New York: McGraw-Hill.
ARTÍCULOS
La realidad aumentada y su presencia en un modelo docente tecnológico para la didáctica de la Química en
9
Bachillerato
Santiago Atrio, Eduardo Guardado | págs. 09-38
La realidad aumentada y su presencia en un modelo docente

tecnológico para la didáctica de la Química en Bachillerato
Agumented reality and its presence in a technological teaching model for Chemistry’s
didactic of the Bachelor’s in Chemestry program.
Santiago Atrio Cerezo

Eduardo Guardado Moreno
Resumen Abstract
Una escena de Realidad Aumentada AR permite Augmented Reality allows us to combine virtual
combinar objetos virtuales en un entorno real, de objects with a real environment, making it an
forma interactiva y manipulable por el usuario en interactive and operable for the user at all times.
todo momento. Esta tecnología constituye una For Chemistry teachers, this is an innovative tool
herramienta novedosa para la docencia de la and through this article we prove its practical
Química en Bachillerato y con este trabajo usage. Such an innovative and unknown
ponemos de manifiesto su utilidad práctica. La technology’s presence in a teacher’s context may
presencia de una tecnología tan novedosa como seem complex. In this paper we show you every
desconocida en el ámbito docente puede parecer step to follow in order to create third dimensional
compleja. En este trabajo mostramos todos los models indicating which software was necessary
pasos para crear los modelos tridimensionales and its key developmental stages. In the same
indicando los programas utilizados, y mostrando way, this work suggests the incorporation of AR
los puntos clave de su desarrollo. Del mismo models into web teaching 2.0, sharing platform
modo, el trabajo propone la incorporación de with resources like blogs, videos or social
modelos AR a la docencia web 2.0, compartiendo networks.
escena con otros recursos como el blog, videos o
redes sociales.
Palabras clave: realidad aumentada, objeto Keywords: Augmented Reality, Third dimensional
tridimensional, recurso multimedia, tecnología object, multimedia resources, Educational
educativa, ar, didáctica de la química. Technology, AR, Chemistry’s Didactic.
Fecha recepción: 01.12.2011 Fecha aceptación: 04.01.2012
Revista Educación y Tecnología, N° 1, año 2012

10
Bachillerato | págs. 09-38
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA O TEMA OBJETO DE ESTUDIO
E ste proyecto propone la incorporación de

la Realidad Aumentada, (desde este
momento nos referiremos a ella con sus siglas
tecnológicas que generalmente desbordan sus
capacidades de asimilación y
consideradas como distractoras de su labor
son
en inglés AR), como recurso para la docencia fundamental. En muchas ocasiones la

de la Química en Bachillerato. El tecnología educativa es tildada de una
planteamiento del problema es doble: cuestión de modas alejada del problema
• En primer lugar situamos el conflicto metodológico que debe estar en el centro del
metodológico. Denominamos de esta debate docente. En esta investigación
forma a las dificultades de aplicar la pretendemos mostrar cómo usar la tecnología
tecnología educativa en el contexto para contribuir a desarrollar nueva
metodológico de la docencia actual. Al metodología. No serán necesarios
proponer la incorporación de conocimientos avanzados en el uso de la
tecnología educativa al aula, se nos informática, pues se ha buscado desde el
reclama su aplicabilidad concreta y, principio que el lector siga una trayectoria lo
respecto a esta cuestión esencial, más sencilla y clara posible. Para ello nuestro
nuestro trabajo tan sólo aborda una primer paso ha sido considerar el uso de
posible aplicación en el aula y no una dispositivos tecnológicos cotidianos y
batería de recursos desarrollados con gratuitos, para utilizarlos como un medio
AR. para ofrecer nuevas formas de aprendizaje
• En segundo lugar nos encontramos con interactivo, tan sencillos como webcams y
complejidad de esta tecnología dada ordenadores. En la actualidad, la tecnología
su novedad y la necesidad de trabajar basada en AR, está en un estado de desarrollo
con programas concretos no muy inicial y sus aplicaciones a la docencia
conocidos. Por ese motivo nos todavía son escasas pero a buen seguro será
centramos en exponer, paso a paso, la un campo del que se hablará en el futuro de
creación de estos modelos la educación. Con este trabajo pretendemos
tridimensionales. contribuir en el desarrollo de esta nueva
línea de investigación, que abrimos bajo el
paraguas del Máster Universitario en
En la sociedad actual, la denominada Formación de Profesorado de Educación
sociedad del conocimiento, el docente Secundaria Obligatoria y Bachillerato, de la
dispone de numerosas herramientas Universidad Autónoma de Madrid.

11
2. ANTECEDENTES Y FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
La Didáctica Específica de las Ciencias conceptos complejos que se ilustran

Experimentales es una disciplina en constante con imágenes fijas. Pongamos el
evolución que cuenta con problemáticas ejemplo de un motor. Si nos referimos
propias o compartidas con otras disciplinas. a alguno de estos modelos una imagen
En primer lugar podemos citar que hay una dinámica (gif) nos ayuda a entenderlo
tendencia a considerar que las metodologías mejor. Si en vez de esto pudiésemos
de enseñanza, que no ha variado disponer del modelo en tres
sustancialmente, no deben ni pueden variar. dimensiones ante nuestros ojos y
Esta idea se sustancia en que no hay rotarlo espacialmente para verlo
problemas nuevos a resolver ni a analizar y desde el punto de vista que deseemos,
en que los métodos de evaluación de los facilitaremos el proceso de
procesos de enseñanza aprendizaje no han aprendizaje. Si ese modelo lo
variado. Seguimos presentando exámenes por desarrollamos nosotros, lo construimos
escrito, en tiempos tasados, sin ayuda de y lo compartimos con nuestros
material de apoyo y con un conjunto de compañeros, seguro que lo
problemas tipificados, que hacen del profesor entendemos mejor.
de bachillerato un preparador académico de • La química es una ciencia en la que el
la prueba de acceso a la universidad. En este dibujo sigue siendo una disciplina
contexto, la incorporación de las tecnologías
educativas no se entienden como una ayuda importante por lo necesaria que es la
ni a la docencia ni al aprendizaje y nos visión espacial para la comprensión de
centramos en la reiteración de los problemas modelos atómicos y moleculares1.
que en nuestro sistema educativo, sirven para
clasificar las posibilidades académicas de
Los hipervínculos que nos facilitaron
nuestro alumnado. Estas ideas, siendo una
soluciones de hipertexto, son una solución
realidad constatable, no tienen que ser
para enlazar con vídeos explicativos o
incompatibles con el uso tecnológico. Los
aplicaciones web 2.0 que faciliten la
actuales medios educativos pueden
comprensión de un tema. Tiene el
incorporar tecnología que facilite la
inconveniente de llenar el texto de
resolución de dichos problemas además de
información que puede distraer y no aportan
ser elementos atractivos para la dinámica de
trabajo juvenil. 1
Más aplicaciones de la AR a la vida educativa: 13
aplicaciones de realidad aumentada url:
http://www.americalearningmedia.com/component/
• En los libros de texto se produce una
content/article/69-tester/264-13-aplicaciones-de-
lectura unidimensional, plana, de realidad-aumentada [Consulta septiembre 2011].

12
esa aportación personal que resulta tan

enriquecedora para el aprendizaje. Una
posible solución la encontramos con la AR. En este proyecto exponemos un modelo
Pero esta tecnología todavía presenta metodológico en el que se atienden las
incertidumbres para el ámbito educativo: necesidades actuales de nuestro bachillerato
“La Realidad Aumentada es una aunadas con el uso de la tecnología
tecnología que complementa la educativa.
percepción e interacción con el mundo
real y permite al usuario estar en un
entorno real aumentado con
información adicional generada por el
ordenador. Esta tecnología está
introduciéndose en nuevas áreas de
aplicación como son entre otras la
reconstrucción del patrimonio histórico,
el entrenamiento de operarios de
procesos industriales, marketing, el
mundo del diseño interiorista y guías de
museos. El mundo académico no está al
margen de estas iniciativas y también
ha empezado a introducir la tecnología
de la Realidad Aumentada en algunas de
sus disciplinas. Sin embargo el
conocimiento y la aplicabilidad de esta
tecnología en la docencia es mínima;
entre otros motivos se debe a la propia
naturaleza y estado de desarrollo de
dicha tecnología, así como también a su
escasa presencia en los ámbitos
cotidianos de la sociedad. El desarrollo
de iniciativas en la utilización de esta
tecnología en la educación y su
divulgación contribuirán a su extensión
en la comunidad docente.”2
2
Introducción al artículo: “Realidad Aumentada en
la Educación: una tecnología emergente” X.
Basogain, M. Olabe, K. Espinosa, C. Rouèche y
J.C. Olabe Information and Communications
Technology, ESIGELEC – Rouen, France+
Electrical and Computer Engineering, CBU (USA) Bilbao, Spain xabier.basogain@ehu.es
Escuela Superior de Ingeniería de Bilbao, EHU http://multimedia.ehu.es

13
2.1. ¿Qué es AR? Definición, concepto, tecnología y actualidad
Las siglas AR vienen del concepto, internet, cuando se puede decir que
anteriormente indicado, de realidad definitivamente ha llegado al usuario común.
aumentada, el cual, a su vez, proviene de su No entramos en el debate sobre la
equivalente en inglés augmented reality. Con prohibición del uso de este tipo de
este término definimos una forma de dispositivos en las aulas, pero exponemos que
observar el entorno físico combinando una su uso pedagógico aportaría interesantes
realidad mixta con elementos reales y posibilidades a la docencia actual. Suprimidos
virtuales. Buscando una definición más estos dispositivos los recursos necesarios para
sencilla, dicha tecnología consiste en un trabajar con AR en el aula serían los
conjunto de dispositivos que añaden una siguientes:
información virtual a la información física ya • Equipo informático básico. Los
existente en el entorno real que nuestra vista requisitos informáticos necesarios no
observa. son elevados ni en coste ni en
dotación. Tanto alumnos como
En 1997, Ronald Azuma definió la AR como profesores pueden tener acceso a esta
una combinación de elementos reales y tecnología con los equipos que
virtuales, que es interactiva en tiempo real y manejan habitualmente. Según éste
que está registrada en tres dimensiones. Por proyecto, con un ordenador y una
lo tanto nos alejamos de otro término webcam ya se puede hacer realidad
diferente, la realidad virtual, concepto aumentada.
tecnológico cercano a nuestro proyecto, pero • Biblioteca propia de recursos
que se fundamenta en otras bases digitales, interactivos. Los archivos que se crean
pues dicha tecnología sustituye directamente por el alumnado, se irán almacenando
la realidad física por una virtual, mientras y se podrán utilizar entre los
que la Realidad Aumentada la complementa o diferentes departamentos de un
enriquece. Con el desarrollo de nuestra AR mismo centro educativo, o entre
conseguimos crear una información añadida varias instituciones educativas
al mundo real, creando una realidad diferentes. Por lo tanto un espacio
interactiva y digital, capaz de ser guardada web compartido será necesario para
como una capa de información extra a la que resolver un trabajo cooperativo.
ya conocemos. La tecnología que se ha • Aprendizaje individual del alumno.
venido desarrollando alrededor de éste Estos recursos AR que vamos creando
concepto es reciente, si bien incluye el uso se comparten, contribuyendo a la
de pantallas colocadas en la cabeza o autoformación del alumno y a la
displays virtuales colocados en la retina, es formación del grupo con una
con la llegada de los móviles de última metodología de trabajo por proyectos.
generación, y su capacidad de conexión a Además, como la tecnología utilizada

14
es la misma para toda la clase, el tridimensionales a través de este

alumno puede ver y/o interactuar en recurso tecnológico. El debate
su casa de la misma manera que lo metodológico aparece con la
hizo en clase. interpretación de modelos teóricos
• Competencia digital. Se refuerza con resueltos de forma inadecuada por
la interpretación de los modelos parte del alumnado.
3. DISEÑO DE NUESTRA PROPUESTA. CREAR AR DESDE CERO. PASOS NECESARIOS

PARA LLEVAR LA REALIDAD AUMENTADA AL AULA. DE LA MENTE DEL PROFESOR AL
ORDENADOR DE LA CLASE
3.1. LOS INICIOS
Los primeros pasos, necesarios para poder llevar a cabo este proyecto, se basan en la
comprobación de que tenemos todo el material necesario, y que nuestro ordenador cumple
con los requisitos mínimos exigibles. El que hemos manejado es:
Hardware:
Webcam Modelo Creative Live! Cam Vista IM (VF0260); Captura máxima de video de
640 x 480 @ 30 fps
Ordenador Portátil Modelo Sony Vaio serie E, Procesador i5
Requisitos Minimos: Memoria RAM 1Gb, Tarjeta gráfica 128Mb
Software:
Suite ofimática OpenOffice®.Extensión de Adobe Air®.Maxon® Cinema 4D.Hitlabnz®
BuildAR.
Será necesaria la presencia de un proyector seguiremos serán tres: el diseño del marcador
multimedia en el aula para visualizar los y su patrón, el diseño del objeto 3D y el
modelos y resolver la exposición en clase montaje de la escena final. Todos estos pasos
pero no es imprescindible. Otro requisito a se pueden realizar por cualquier tipo de
tener en cuenta, si resolvemos nuestra usuario, si bien, es posible que no todos sean
exposición en el aula, es que en el momento obligatorios. Por ejemplo, existen galerías 3 en
de mostrar nuestro entorno de realidad Internet desde donde podemos descargar
aumentada, debemos controlar la iluminación objetos tridimensionales, y así evitar su
del aula, para evitar al máximo la presencia diseño.
de sombras que puedan distorsionar lo que
queremos mostrar en el código de barras de
nuestro modelo, marcador. Los pasos que
3
Ver Anexo.

15
El marcador es un concepto que tiene incluir imágenes, texto, formas geométricas y

múltiples usos en el lenguaje común. En hologramas. Lo que vayamos a colocar en
lenguaje AR tiene uno muy definido: indicar dichas formas sirve para que el programa, a
donde aparecerá nuestro modelo través de la webcam, reconozca e interprete
tridimensional. Dicho de otro modo, hace de cada marcador; de esta manera, si hemos
única referencia para que la webcam conozca creado varios marcadores, cada uno con
la posición exacta donde se mostrará la diferente simbología, vamos a poder
información que queramos exponer. La asignarlos a diferentes objetos virtuales.
webcam nos muestra todo un campo visual,
limitado por sus propias características
físicas, pero es únicamente con el marcador Una de las primeras características positivas
cuando el software se dispondrá a interpretar que podemos observar al diseñar nuestros
esa información codificada, y a propios patrones, es que nosotros mismos
transformarla, en nuestro modelo virtual. El seremos capaces de crear nuestra propia
marcador se puede diseñar de varias formas. biblioteca de recursos, e ir ampliándola con
En el anexo adjunto se muestran direcciones cada diseño nuevo que hagamos. En el
web donde poder llevar a cabo esta tarea. momento de diseñar los marcadores podemos
Básicamente el marcador es un recuadro con utilizar cualquier tipo de programa, que
un marco negro dentro del cual se pueden posteriormente nos permita imprimir nuestra
imagen. Mostramos algunos diseños:

16
Con anterioridad hemos indicado que buscamos tener un formato cuadrado. Para
queremos presentar una forma de llevar configurar la página vamos al menú superior y
nuestro proyecto de la manera más gratuita luego a Formato > Página; allí cambiamos las
posible; por ello vamos utilizar el programa medidas de Ancho y Altura por 10 cm en cada
OpenOffice, una suite ofimática del estilo del una.En nuestra construcción del marcador
Office de Microsoft® pero que se puede vamos a crear dos cuadrados, uno primero de
descargar de manera gratuita desde su página color negro de mayores dimensiones y un
web. segundo de color blanco de menores
dimensiones y concéntrico al anterior.
Dentro de esta suite, seleccionaremos la

extensión denominada “Dibujo” para diseñar
el marcador. Una vez abierto, lo primero que
haremos será modificar el formato de la
página, pues como indicamos anteriormente,

17
Ahora ya sólo depende de nosotros crear la iluminación de la que dispongamos en el

símbolos, utilizar imágenes o cualquier texto aula, dado que pueden confundir al programa
que se nos ocurra para hacer el patrón. Los a la hora de identificar qué parte es
requisitos están fijados en cuanto al diseño marcador y qué parte es sombra.
de estos marcadores, en el ancho que debe
tener el marco negro, aunque se han hecho El último paso en el diseño del marcador, es
pruebas y lo verdaderamente importante no imprimirlo, aunque también podemos
es tanto el grosor de dicho recuadro sino que exportarlo, a formato imagen, con el fin de
exista espacio en blanco en el exterior e añadir varias imágenes a una hoja y
interior, es decir, que se aprecie claramente aprovechar al máximo el papel.
un marco negro y un contenido. Es
importante resaltar que el diseño se debe Una vez que hemos diseñado los marcadores,
hacer en blanco y negro; esto se debe a que y que los tenemos en formato físico en
el programa sólo interpreta la combinación nuestras manos, podemos avanzar al
blanco y negro. Por este motivo, hay que siguiente paso, crear el patrón.
tener cuidado con la presencia de sombras, y

18
En este proyecto, llamamos patrón al

archivo que es necesario crear para que el
programa interprete qué símbolo debe
reconocer. Actúa, de mediador entre el
gráfico creado, denominado “marcador”, y
nuestro programa, el cual introducirá en
dicha posición nuestro objeto 3D.
Para crear el patrón tenemos varias
opciones. En el anexo hemos incluido varias
web donde poder crear este archivo de
manera online sin necesidad de instalar nada.
En nuestro caso, tal y como

mostraremos a continuación,
vamos a utilizar una versión
(MGO2.swf). Comenzaremos
por conectar la webcam4 y
abriremos la aplicación; su
interfaz es muy sencilla, y
con ella podemos modificar
las condiciones de
reconocimiento del marcador.
Podremos observar que
aparece un halo de color
rojo; dicho efecto es el
reconocimiento que hace
dicho programa al explorar
variaciones de color blanco y
negro. Una vez que hemos
centrado la captura en
nuestro marcador (recuadro
negro), presionamos “Get
Pattern” y nos aparece una
mini ventada donde podemos
ver la precaptura que hemos hecho.
Pulsando “Save Current” salvaremos el
archivo.
4
Se recomienda colocar la webcam en una
posición elevada y estable.

19
Este último paso en la creación del patrón es “marcador.patt”, “nombre.patt” o “realidad-

casi el más importante, pues debemos salvar aumentada.patt”, por ejemplo. La
el archivo con una extensión específica. A la importancia de salvar el archivo generado
hora de guardarlo, es básico escribir el con una terminación (o extensión)
nombre que deseamos, pero incluyendo la determinada se debe a que el programa que
terminación “.patt”, de este modo, nuestro utilizaremos para mostrar nuestra realidad
archivo final puede quedar como aumentada sólo reconoce dicho formato.
3.3. EL DISEÑO EN 3D
Antes de pasar a la escena donde veremos en sí mismos estén animados debemos buscar
nuestra realidad aumentada es necesario un programa con la capacidad de salvar
diseñar nuestros objetos en tres dimensiones. nuestros diseños en formato IVE. Una vez
Para ello proponemos utilizar el programa abierto el programa puede parecer que
Cinema 4D de Maxon® el cual se puede requiera de un uso prolongado para aprender
descargar desde su página web5. Se pueden a utilizarlo con soltura, y ¡así es!, pero para
utilizar otros programas alternativos al diseñar moléculas sencillas no es necesario un
propuesto, como Autodesk 3ds Max, Blender o conocimiento avanzado. Para empezar nos
Google SketchUp. Es importante hacer una dirigimos a la zona superior y a los botones
buena elección del programa, dado que es que hay al lado de las claquetas de cine. En
necesario que tenga la capacidad de salvar esta zona, el primer botón tiene un cubo en
nuestro objeto en 3d en formato 3DS (si lo su interior.
que queremos es crear objetos estáticos). Si,
por otro lado, queremos diseñar objetos que
5
Puede ser interesante leer el manual de inicio
rápido del programa en español.

20
En dicho botón podemos ver una flechita (coordenadas y materiales) y la zona de la

negra en una esquina, que permite abrir un derecha (pestaña de objetos). El área de
submenú, a través del cual podemos insertar objetos es nuestro organizador, simplemente
varios modelos tridimensionales nos ayuda a saber en todo momento qué
preestablecidos. También el acceso a estos tenemos en pantalla. En nuestro ejemplo,
diseños es posible accediendo al apartado de como hemos añadido una esfera, es aquí
Objetos > Primitivas del menú superior del donde debe aparecer. En la zona de
programa. Como ejemplo para nuestro diseño materiales iremos creando los colores o
insertaremos una esfera; a la hora de texturas que necesitemos para dar realismo a
trabajar con este programa, y dado que la nuestro diseño. También a su derecha está la
intención de este trabajo es facilitar un zona de coordenadas con la que se pueden
aprendizaje básico en el diseño mover, rotar y cambiar de tamaño nuestros
tridimensional, sólo son importantes, para objetos.
nosotros, dos zonas: la zona de abajo

21
La primera recomendación a la hora de aumentamos el valor del eje y. Como nuestra

diseñar es elevar los objetos, es decir, esfera es de radio 100 cm (valor por defecto),
aumentar los valores iniciales en el eje “y”. hemos elevado el valor del eje y a 100 cm, de
Si observamos con detenimiento, existe un esta forma ahora tenemos la esfera encima
suelo de referencia definido por cuadrículas, del suelo.
estas líneas nos sirven de referencia a la hora
de diseñar. Por este motivo, debemos tener Si queremos añadirle color iremos a la
en cuenta que cualquier objeto que ventana de materiales, haremos clic dos
añadamos el programa lo colocará en el veces en su interior o Archivo > Nuevo
centro de la pantalla. Con nuestra esfera es material. A ese nuevo material que ha
lo que ha ocurrido, se ha colocado en el aparecido (una esfera de color blanco por
centro, y tiene una mitad por encima del defecto) se le pueden añadir texturas,
suelo, y otra por debajo. Si decidimos no cambiar los colores y más cosas, haciendo de
cambiar nada, y guardamos la
esfera (el suelo no se salvará
porque sólo sirve de referencia), en
nuestra escena de AR se verá el
objeto entero, pero sin altura, con
lo que será más complicado de
manipular y de interpretar. Para
cambiar la posición de los ejes
vamos la zona de coordenadas y

22
nuevo dos clics sobre él. En nuestro caso Si ahora queremos añadir más esferas
hemos decidido crear un color rojo.Para volvemos a repetir los pasos anteriores.
colorear nuestra esfera simplemente También podemos ajustar las dimensiones de
cerramos la ventana de modificación del las esferas en la zona de atributos.
material, y arrastramos la esfera (ahora
coloreada de rojo) desde la zona de Para modificar la posición de las esferas,
materiales a la zona donde tenemos la escena presionaremos encima y utilizaremos las
con nuestra esfera grande. flechas que aparecen para cada eje.

23
Otra herramienta útil es la inserción de Como se puede ver, las posibilidades de este
texto; además de ser muy fácil ayuda a que programa son infinitas y si el resultado ya
el objeto tridimensional coja más forma. Para puede impresionar a muchos, cuando se
insertar texto vamos al menú superior, y a termine el próximo paso, que es el último en
MoGraph > Objeto texto. Con esta acción se esta guía, el resultado será aún mejor. Más
nos coloca en el centro de la escena la adelante se muestran diseños enfocados a las
palabra “Texto”, la cual se puede cambiar ciencias experimentales, pero de momento,
desde la zona de Atributos, anteriormente este es un ejemplo de lo que se puede hacer
mencionada. Si lo que queremos es cambiar con lo visto hasta ahora:
su posición y sus ángulos de rotación,
tendremos que ir a la zona de Coordenadas.

24
Con el diseño ya terminado, vamos al menú es uno de los que reconoce el programa
superior Archivo > Exportar > 3D Studio necesario para mostrar la realidad
(*.3ds). Con esta acción guardamos nuestro aumentada.
diseño en el formato 3ds. Este tipo de archivo

25
3.4. NUESTRA ESCENA DE REALIDAD AUMENTADA
Este es el último paso, si hemos realizado Con el programa abierto podemos ver un
correctamente los anteriores tendremos, menú superior y debajo una zona con
únicamente, dos archivos, uno con botones; la descripción de cada uno viene
terminación PATT y otro con terminación 3DS. detallada en la siguiente hoja aunque es muy
Utilizaremos el programa BuildAR, que se elemental. A la izquierda se puede observar
puede descargar de internet (ver anexo), una zona denominada Scene Tree que será
para realizar la realidad aumentada. Una vez desde la que creemos nuestra asociación, es
instalado, al abrirlo nos pedirá que decir, es la zona donde podremos decir al
configuremos la webcam. Podremos modificar programa que marcador (PATT) tiene que ir
varios parámetros, pero dos son los con el objeto (3DS). Lo primero que haremos
importantes: la velocidad de fotogramas, y el será eliminar la escena establecida
tamaño de salida. Se recomienda colocar presionando en el primer botón debajo del
ambos al máximo posible. menú superior o accediendo a File > Reset.
Con la escena limpia, añadimos el archivo del
marcador en Tools > Add Marker.

26
Tabla de descripción del menú superior del programa BuildAR

Crear una nueva escena.
Abrir una escena previamente guardada.
Guardar una escena montada.
Seleccionar el marcador (archivo PATT).
Modificar coordenadas, grados, y escala del objeto (.3DS).
Cambiar visualización a pantalla completa.
Con la opción de añadir marcador vemos que

hemos modificado el Scene Tree (o árbol de
la escena) que tenemos a la izquierda; cada
vez que añadamos un nuevo marcador
aparecerá aquí. Vemos que en la izquierda
del marcador aparece una cruceta, si
presionamos se nos despliega el objeto
asociado a él.
en forma de caja de color azul. Para cambiar

este objeto asociado, haremos doble clic en
el icono rojo en la ruta que aparece a su
izquierda, y buscaremos el archivo con
formato 3DS que construimos y guardamos
anteriormente. Con este último paso ya
podemos ver en pantalla nuestra realidad
aumentada.
De manera preestablecida por el programa,

cada vez que añadamos un marcador, nos
asociará un objeto tridimensional con nombre
box.ive6 el cual en pantalla debería mostrarse
6
Recordemos que hay dos tipos de archivos que tridimensionales estáticos), y los de formato IVE
reconoce BuildAR, los de formato 3DS (objetos (objetos tridimensionales animados).

27
EJEMPLOS DE DISEÑOS AR EN LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES

28
(blog + video + red social + ar)
En el colegio Padre Piquer de Madrid llevamos es que domina las TIC, puesto que entiende
a cabo esta propuesta basada inicialmente en que la tecnología está diseñada para
la formación necesaria para acometer el proporcionar al docente herramientas que
trabajo con AR. Después de familiarizarnos faciliten y estimulen un entorno activo,
con todo lo descrito en el capítulo anterior, interactivo, colaborativo y multimedia en sus
nos acercamos un poco más a lo que se clases (Gallego & Gatica, 2010, pág. 15). Y
denomina Profesor Multimedia. Una de las decimos que nos acercamos pues el proceso
ventajas de este nuevo profesor multimedia, de formación no acabaría nunca y debemos

29
valorar el tiempo dedicado a la formación II. El profesor 2.0 no sólo utiliza

tecnológica y el decidado a la generación de Internet para obtener información,
procesos metodológicos que deberá ser el además aporta contenido a través
objeto de nuestro trabajo en el aula. La de nuevas herramientas docentes
realidad que presenta el profesorado español como el blog y la creación de
en referencia al uso tecnológico muestra videos. Este perfil evolucionado,
diferentes etapas. es consecuente con la información
que descarga de la red, y el
I. El perfil de un docente tecnológico alumnado aporta contenido propio
comienza con lo que hemos que ha buscado en la misma.
denominado modelo 1.0. La
primera forma de introducir las Podemos afirmar que este perfil de docente
TIC en el aula se basaba deja abierta la participación del alumnado y
principalmente en utilizar Internet la incorporación de nuevos materiales al
para obtener todo el contenido reservorio de contenidos del aula.
multimedia que estaba en la red.
III. Finalmente, llegamos a lo qué

Muchos docentes todavía se encuentran en entendemos como profesor 2.5.
éste modelo y todavía hay un gran volumen Este perfil es minoritario en la
que no se ha acercado al mismo. Este escuela actual, en parte debido a
docente se ha dado cuenta de que en el siglo la necesidad de pasar por las fases
que nos encontramos se han hecho enormes anteriores y es el modelo que
progresos en nuestra comprensión de hemos propuesto en nuestro
aprendizaje, pero en lo esencial, las centro de referencia durante el
prácticas escolares no se han modificado para curso 2010-11.Para definir este
reflejar esos progresos (Pifarré, Sanuy, modelo de profesor 2.5,
Vendrell, & Gódia, 2008, pág. 29). Es en su utilizaremos varias herramientas,
metodología en la que se debe exponer que van desde la visión del blog
nuevas maneras de acercarse al hasta las redes sociales, pasando
conocimiento, formas que tengan que ver con por la creación de una biblioteca
las posibilidades que la tecnología ofrece a su de recursos propios de videos y de
alumnado. AR.

30
Según el cuadro indicado, el blog aparece Otra de las implantaciones importantes que
igual que en perfil 2.0, pero ahora se ha vamos a hacer con nuestro blog es la
reinventado. Nuestro profesor 2.5 tiene su posibilidad de compartir nuestras entradas
propio blog7, en él muestra desde ejercicios, (cada entrada corresponde a una nueva hoja
y exámenes resueltos, hasta noticias de ejercicios, una noticia, etc.). Con el
relacionadas con el mundo científico. Además modelo de profesor 2.0, el blog sólo servía
añade con cada hoja de ejercicios, un link para colgar información sin apenas interés
hacia su canal de videos8 en Youtube® o en por la compartición de la misma, su función

otro portal. Con estos vídeos el profesor era únicamente la de descarga de
ahorra tiempo y fortalece los contenidos de información, sustituyendo la entrega de hojas
clase, además de relacionar y/o crear un en clase; pero ahora, con el nuevo perfil,
vínculo entre un portal de vídeos, muy esta característica cambia. En el blog se
utilizado por los adolescentes en la implementan unos botones que favorecen y
actualidad, con la educación. Los videos facilitan, enormemente, la posibilidad de
subidos al canal, donde se pueden encontrar compartir información por las múltiples redes
desde la explicación teórica del día hasta sociales que existen en la actualidad.
experimentos del laboratorio, son de
contenido abierto y permiten reproducirse Una de las ventajas que obtenemos con esta
múltiples veces, con lo que se convierten en incorporación, es que nos volvemos a
vídeos de repaso. introducir en el entorno tecnológico del
adolescente. Ahora fuera del aula, el alumno
puede compartir, en cualquier momento,
7
contenidos referentes al aula con sus
A modo de muestra, se ha diseñado un blog que
es accesible a través de la dirección web
compañeros, con tan sólo presionar un botón,
http://www.egmprofesor.xtreemhost.com como por ejemplo, las hojas de ejercicios, los
8
Como ejemplo, se ha diseñado un canal de comentarios de los vídeos subidos, enlaces a
videos en el portal de Youtube® que es accesible a través de la red social, noticias que ha visto
través de la dirección web
http://www.youtube.com/user/EGMPROFESOR en la red a través del blog. Igual que hace

31
años se compartían o prestaban, apuntes alumnos fuera del aula recreen, de la misma
entre los alumnos, ahora se hace de manera manera que se hizo en clase, la explicación
virtual, a través de las TIC, y el profesor del profesor. El alumno sólo necesitaría el
ayuda en ese proceso como parte de un mismo software y hardware que utiliza el
aprendizaje cooperativo. profesor, que tal y como se ha indicado en
este proyecto, es muy accesible a cualquier
Las redes sociales, por tanto, con este usuario.
método pasan a ser más eficientes para el
profesor, y se convierten en otro recurso de En resumen, creemos que el blog debe ser un
apoyo. Ahora es el docente quien aprende de punto de apoyo para el profesor. Es necesario
la actualidad tecnológica para actualizarse y su desarrollo, y máxima explotación, pero
ayudarse de ella cada día. siempre en la correcta dirección. Con estas
pequeñas pautas dadas, dotamos a nuestro
Por último, nos falta exponer como blog de suficiente autonomía digital para
complementamos la realidad aumentada al marcar la diferencia multimedia necesaria en
blog, la parte más novedosa de este perfil de los próximos años. El blog ya no es estático,
docente. Una de las ventajas más se renueva constantemente, está conectado
importantes que trae esta tecnología al aula con múltiples sitios, tiene multitud de usos, y
es su facilidad a la hora de guardar y se convierte en referente diario para nuestros
compartir los archivos. Como cualquier otro alumnos; pero para conseguir ese enfoque
documento, el docente puede guardar multimedia será necesario complementarlo
escenas con objetos para que luego sus con todos los puntos descritos anteriormente.

32
5. RESULTADOS: LA METODOLOGÍA TECNOLÓGICA EN EL APRENDIZAJE DEL ALUMNO
En esta última sección se muestran los alumnos y si utilizaban las nuevas tecnologías
resultados obtenidos tras redactar dos test, en su vida diaria. En el segundo test, se pedía
uno previo a la aplicación del proyecto información de contraste, dado que acababan
explicado, y otro posterior. Ambos test se de conocer nuevas metodologías, se pedía al
contestaron a una misma clase de 1º de alumno reflexionar sobre si estas habían
Bachillerato Tecnológico. Con el primer test ayudado a su aprendizaje. A continuación se
se buscó obtener información sobre el exponen las preguntas y respuestas obtenidas
conocimiento tecnológico que tenían los con los dos test que hemos indicado:
PRIMER TEST
(1ª) ¿Sabes qué es la “realidad real. Si queremos motivar al estudiante es

aumentada”? importante mostrarles que la ciencia, está
5% Si presente en nuestro entorno. Siendo algo
35% No estoy seguro invisible, dotarlo de visibilidad es un buen
60% No objetivo pedagógico.
0% Creo que lo he visto
(3ª)¿Sueles utilizar las redes sociales
Como base fundamental de este proyecto, (Facebook, Tuenti, Twitter) para
era necesario hacer esta pregunta para ver si comunicarte con tu profesor?
ya conocían, o no, este tipo de tecnología. 10% Si entro todos los días y las utilizo todas
Hay que indicar que algunos museos ya la 70% Si las utilizo, pero no para
utilizan y los dispositivos móviles nos comunicarme con el profesor
hablan con frecuencia de ella y tanto estos 5% Apenas las utilizo
últimos como las redes sociales, son 15% No las utilizo para nada
productos tecnológicos que el alumnado La actualidad adolescente pasa por utilizar
utiliza con soltura. las redes sociales; una gran mayoría las
utiliza para su vida social. La docencia hasta
(2ª)¿Cómo de presente en la vida cotidiana ahora poco ha sabido aprovechar esa
crees que está la Química? tecnología para incorporarla en los procesos
5% Apenas de enseñanza aprendizaje.
30% Bastante
65% Mucho (4ª)Durante los cursos anteriores, ¿las
0% Nada clases que has recibido han aumentado tu
Muchos alumnos no son capaces de ver interés por la química?
relación alguna entre las ciencias y la vida 20% Si cada año me gusta más la asignatura

33
50% Ha aumentado mi interés pero no está 40% Todas las semanas varias veces
entre mis favoritas 10% Alguna vez al mes
20% Es otra asignatura más 0% Nunca
10% No me interesa nada Este portal de videos es parte de la vida de
La mitad de la clase responde que las los adolescentes. Todos los estudiantes
ciencias experimentales no están entre sus entran a este portal, lo conocen. El docente
favoritas, aun siendo la asignatura con mayor debe de utilizar esta plataforma, como un
capacidad de renovación. camino al que acercarse a los alumnos.
(5ª)¿Sabes lo que es un blog? ¿Sueles (8ª)¿Crees qué son imprescindibles los

utilizarlos? ¿Los ves útiles? conocimientos de química en tu vida y en la
30% Si, los utilizo con frecuencia de los demás? ¿En qué medida?
20% Se lo que son, los utilizo sólo cuando es 35% Si son importantes
necesario 65% Son importantes pero no para todo lo que
15% Se lo que son pero apenas los utilizo, no nos rodea
los veo útiles 0% Son poco trascendentes
35% No los utilizo 0% No tienen ninguna trascendencia, no son
La presencia de la blogosfera en la educación importantes
ha aumentado, pero todavía no se ha Muchos alumnos ven la presencia de las
desarrollado totalmente. La generación ciencias experimentales como poco
actual de estudiantes la conoce y las utiliza. relevantes para su vida cotidiana.
(6ª)¿Cuál es tu interés por la Química? (9ª)¿Has realizado alguna vez un test

20% Mucho online? ¿y relacionado con alguna
60% Bastante asignatura?
15% Apenas me interesa 75% Si, alguna vez para repasar
5% Nada 15% Si, pero no relacionado con ninguna
Dentro de las ciencias experimentales podría asignatura
decirse que es la química la que mantiene 10% No, nunca
una mejor valoración por parte de los 0% No me acuerdo, no estoy seguro
estudiantes. Otra de las herramientas actuales a
disposición del docente es la elaboración de
(7ª)¿Con qué frecuencia entras en test online, que lo puedan resolver los
Youtube®? alumnos desde su casa y que ayuden a
50% Todos los días repasar contenidos.

34
SEGUNDO TEST
Esta segunda encuesta se pasó al grupo de 19% Si, aunque prefiero hablar y preguntar en
control después de abordada la metodología clase
de trabajo descrita. Los resultados obtenidos 5% No, las redes sociales son sólo para amigos
fueron los siguientes: y la familia
0% No, las redes sociales no las veo útiles
(1ª)¿Crees que ha sido interesante la Durante las clases el profesor utilizó un blog
experiencia con “realidad aumentada”? conectado a todas las redes sociales más
48% Si, y me ha ayudado a entender mejor el utilizadas por los alumnos. La opinión
tema respecto a si el profesor debe tener “blog
43% Si, estuvo divertido social” es más que positiva.
9% no sé que decir
0% No me ha llamado la atención (4ª)¿Crees que es bueno que se suban a
Con la aplicación de AR mostramos una nueva Internet las soluciones de los exámenes y
forma de ver la ciencia. El resultado fue además que se haga el recuento de los
enormemente positivo. Existe un amplio errores?
grupo que la tecnología no le llama la 100% Si, la solución y ver el recuento de
atención y que ha tenido problemas al errores ayuda.
confeccionar modelos AR. La presión social 0% Si, aunque al recuento de errores no le
y la poca experiencia histórica con este tipo veo sentido
de propuestas contribuyen a desmotivar a 0% no prefiero ver el examen en clase y
otra parte de los integrantes del grupo. resolverlo
0% No, me hace falta ver el examen, si quiero
(2ª)¿Crees, después de las últimas clases, verlo se lo pido al profesor
que la Química está algo más presente en la Los exámenes que se fueron corrigiendo se
vida que nos rodea? iban colgando en el blog. Lo que se hizo fue,
38% Si está en todas partes, ahora lo veo además de indicar las soluciones, poner el
57% Si, es importante recuento de los errores de los alumnos.
5% No, apenas
0% No está presente (5ª)¿Crees que todos los profesores
Durante las clases se relacionaron deberían tener un blog personal?
compuestos químicos con ejemplos de 57% Si, es importante para todas las
materiales en la vida real. asignaturas
38% Si, pero sólo para ciertos temas
(3ª)¿Sería útil para ti tener a tu profesor en 5% Lo veo bien pero no lo utilizaría
alguna red social? 0% No lo veo útil
76% Si, por si tengo alguna duda y necesito
resolverla cuando estoy en casa

35
La gran mayoría de alumnos ven la acceso, y por ello este portal es buen apoyo
incorporación del blog positivamente, aunque para el docente tecnológico.
todavía los docentes no lo quieran utilizar.
(8ª)¿Deberían los profesores utilizar las
(6ª)¿Te ha resultado más interesante el nuevas tecnologías en sus clases?
tema de la formulación que otros años, con 57% Si, en todas las asignaturas sin excepción
todo lo que se ha utilizado (Presentaciones, 43% Si, en ciencias estaría bien, pero en otras
R. Aumentada, pizarra digital)? asignaturas no
48% Si, me ha gustado más, ojalá que todos 0% No, dentro de una asignatura no en todas
los temás fueran así las clases
52% Si, las clases son diferentes en ciertas 0% No, no me gusta esta nueva forma de dar
asignaturas ayudaría clase
0% No, apenas he notado diferencia, las La gran mayoría de alumnos ve positiva
clases son iguales cualquier nueva incorporación de TIC en el
0% No, incluso me han aburrido más de los aula. Se ha observado en el aula, que estas
temas novedades ayudan a motivar al alumnado.
Con esta respuesta, pocas dudas caben. La
incorporación de novedades tecnológicas en (9ª)¿Recuerdas que un día hicimos
las aulas favorece la motivación del ejercicios con varios ratones unidos al
alumnado. ordenador? ¿Repetirías la experiencia? ¿Te
gustó?
(7ª)¿Crees que es útil colgar videos 100% Si, me gusta esta forma de hacer
educativos, que te ayuden a entender la ejercicios
asignatura, en YouTube? 0% No, prefiero hacer los ejercicios en papel
100% Si siempre que se pueda Una de las experiencias alternativas que se
0% Si, aunque no lo veo útil para todos los realizaron al mismo tiempo que la AR fue la
temas realización de ejercicios utilizando
0% Sólo en casos muy especiales (temas muy Powerpoint® y un plug-in llamado
difíciles) MouseMischief®. Fue otra experiencia nueva
0% No, Youtube es para otro tipo de vídeos para los alumnos que con esta respuesta
Se observa una respuesta unánime. Los videos demostraron que la volverían a repetir.
educativos ayudan, más si cabe si son de fácil

36
CONCLUSIONES
Con todo lo aplicado en clase, en cuanto a novedad de esta tecnología en el aula. En

nuevas TIC, y más concretamente con la muy pocos centros actualmente se aplica esta
realidad aumentada, podemos observar una tecnología, bien por desconocimiento o por
reacción muy positiva de los alumnos, los falta de innovación en el profesorado. Sin
cuales agradecen enormemente la posibilidad embargo, sólo pudo ser realizado en un
de que se les muestre la realidad desde otras centro educativo y debería resolverse en
perspectivas que los libros o internet no varios para valorar este modelo pedagógico.
ofrecen. Una de las grandes ventajas de Otro de los problemas que nos hemos
nuestro proyecto AR, es que muestra un encontrado es la falta de bibliografía o
punto de vista totalmente diferente a lo información al respecto, pero estamos
conocido hasta ahora. Además de ser una seguros que con este proyecto, y dados los
tecnología que no sustituye a la real, pues buenos resultados obtenidos en clase, seguro
permite superponerse a esta y manipularse que aumentará la presencia de esta
con total facilidad y de manera muy tecnología en los próximos años.
interactiva. Por último, hay que destacar la
GLOSARIO
Interfaz (o área de trabajo del programa). Desde ella accedemos a todos los menús del
programa. Manipulamos parámetros, coordenadas, escalas, etc…
Formato patt. El archivo con esta extensión será reconocido en el programa buildAR como el
holograma que se corresponde con nuestro marcador. Una vez que la webcam
reconozca dicho dibujo, colocará encima el objeto tridimensional.
Formato 3ds. Dicha extensión corresponde al objeto tridimensional diseñado (o descargado de
internet). Es el objeto que aparecerá cuando la webcam reconozca el marcador.
Formato ive. Igual que el anterior, pero con una diferencia importante, este formato incluye
animación automática, la cual podemos diseñar también nosotros.
Exportar. Es la acción dentro del programa con la guardamos un diseño 3D a un formato
determinado, sin perder sus características ni dimensiones.
Render/renderizado previo. A la hora de diseñar nuestros objetos podemos hacer una captura
previa de cómo quedaría nuestra creación. Dentro del programa Cinema4D, se accede
con la combinación de teclas Ctrl+R.
Material/shader. Con este parámetro podemos cambiar los colores, añadir texturas, a nuestros
diseños tridimensionales.

37
BIBLIOGRAFÍA
Carbonell, J. (2002). La aventura de innovar. Madrid: Ediciones Morata.

Cruz-Cunha, M. M., Reis, M. G., Peres, E., Varajão, J., Bessa, M., Magalhães, L., y otros. (Nov.
2010). Realidade Aumentada e Ubiquidade na Educação. IEEE-RITA, Vol. 5, Núm. 4.
Gallego, D. J., & Gatica, N. (2010). La pizarra digital. Una ventana al mundo desde las aulas.
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Laertes educación.
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Palomo López, R., Ruiz Palmero, J., & Sánchez Rodríguez, J. (2008). Enseñanza con TIC en el
siglo XXI. La escuela 2.0. Sevilla: MAD.
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Pensar, buscar y construir conocimiento en la red. Lleida: Editorial Milenio.
Torre, S. d., & Barrios, O. (2002). Estrategias didácticas innovadoras. Barcelona: Ediciones
Octaedro.
ENLACES WEB Y OTROS RECURSOS
Definición de AR
http://es.wikipedia.org/w/index.php?oldid=46448949
Web oficial del programa Cinema 4D (descarga gratuita)

http://www.maxon.net/es/downloads/demo-version.html
Web oficial del programa BuildAR (descarga gratuita)

http://www.hitlabnz.org/BuildAR
Creación de patrones usando Adobe Air:

http://saqoosha.net/lab/FLARToolKit/MarkerGenerator/MakerGenerator.air
Creación de patrones online (personalizados):

http://flash.tarotaro.org/ar/MGO2.swf
Creación de marcadores online (no personalizados):

http://www.roarmot.co.nz/ar/#art4
Web oficial en español del programa OpenOffice (descarga gratuita)

http://es.openoffice.org/
Galerías objetos 3DS (descarga gratuita)

http://archive3d.net/

38
http://www.archibase.net/
http://www.3dmodelfree.com/
http://www.3dm3.com/modelsbank/
http://www.3dxtras.com

Los jóvenes, ¿una generación “online”? 39
Mireya Barón | págs. 39 – 53
Los jóvenes, ¿una generación “online”?
Young people, an online generation?
Mireya Barón Pulido*
Resumen Abstract
El artículo que se expone, sugiere una reflexión This article suggests a reflection on the impact
sobre el impacto y afectaciones que ha generado and disruptions generated by the adding of two
la incursión de dos conceptos en los jóvenes de la concepts in the youth of the XXI century society:
sociedad del siglo XXI: las Nuevas Tecnologías de New Information and Communication Technologies
la Información y la Comunicación NTICs y las NICTs and Mediations. The origin of these
Mediaciones. La filogenia de estos conceptos concepts highlights the existence of the “NET
destaca la existencia de la Generación NET ´Net Generation” (Oblinger, 2005), called by other
Generation´ (Oblinger, 2005), referenciada por specialists “Digital natives” (Piscitelli, 2009) and
otros especialistas como nativos digitales also known as “Multitasking Generation” (Gruffat,
(Piscitelli, 2009) y también conocidos como 2004). This article is one of the products that
Multitasking Generation (Gruffat, 2004). Este support the written investigation before
artículo es uno de los productos que soportan la Colciencias in 2011: “Semiosis in sign systems and
Investigación inscrita ante Colciencias en el 2011: ICT Mediations in the student population of the
“Semiosis en Sistemas Sígnicos y Mediaciones TIC “Politécnico Grancolombiano-Colombia”
en Población Estudiantil Politécnico
Grancolombiano-Colombia”.
Palabras clave: Redes de sentido, usuarios, Keywords: Sense networks, users, Internet
Internet
*
Magister en Lingüística Española e Hispanoamericana. Langue Franϛaise. Sorbonne-Paris IV, Docente
Investigadora del Departamento Académico de Comunicación Social-Periodismo de la Facultad de Mercadeo,
Comunicación y Artes. Institución Universitaria Politécnico Grancolombiano-Colombia. Líder del Grupo de
Investigación CEC Comunicación Estratégica y Creativa. El artículo expuesto, acompaña la investigación financiada
por la Fundación Politécnico Grancolombiano, mediante el contrato de investigación N° 2011-FMCA-CEC-TC-13.

Los jóvenes, ¿una generación “online”? | págs. 39 – 53 40
1. EN BÚSQUEDA DE LAS REDES DE SENTIDO
A proximadamente, desde el año 2000,

la comunidad académica afronta un
nuevo dilema, ¿Existen los llamados
los procesos comunicativos en los jóvenes
universitarios de hoy.
nativos digitales (Piscitelli (2010) o más Hablar de Internet sugiere el remitirnos a

específicamente los inmigrantes? Habría la base etimológica griega del mismo
que revisar desde donde se caracteriza vocablo, el cual sugiere fabricación,
este rol. entendido también como método y
aplicación. En este juego semántico, el
El contexto de las mediaciones, es decir, ecuatoriano Serafin Ilvay explica el
el de las redes de sentido, el de las concepto de las NTICS : “Las nuevas
acciones mediadas por tecnología y por tecnologías tienen la característica de
bienes simbólicos, entre otros, es ya una revolucionar lo establecido, la mezcla ya
constante en el modus vivendi del explicada de la ciencia, la técnica y la
ciudadano promedio, más exactamente del sociedad, marcan hitos en el desarrollo de
joven universitario, entorno que nos una u otra área o varias al mismo tiempo”
interesa en la actual publicación. La (Ilvay, 2000: online). Este trabajo de
comunidad estudiantil universitaria del reflexión intenta argumentar, a través de
siglo XXI construye de manera permanente una pesquisa detallada, las acepciones e
sentido a partir de los diversos y impacto que sugiere el escenario de las
emergentes contextos que las coordenadas mediaciones, por ende, de las TICs
geo-espaciales e históricas le posibilitan. Tecnologías de la Información y
Quién diría que habría necesidad de Comunicación en la comunidad
diferenciar dos dimensiones del tiempo al universitaria. La caracterización de este
referirnos a las interacciones mediadas entorno nos exige tener presente a las TICs
desde las NTICs, tal y como lo sugiere en sus entornos socio-históricos en los que
Christine Hine (2004): tiempo sincrónico se producen. Con el propósito de ilustrar
(online) & tiempo asincrónico (offline), las diversas argumentaciones que ha
realidades sustanciales en el día a día de adquirido el concepto, las compilamos en
el siguiente gráfico (FIGURA 1):

Figura 1: TICs, mucho más que hardware
Fuente: Tabla Autoría propia
Junto a estas perspectivas de las TICs, fotos, reproductor de música, navegador

emerge otro elemento del proceso de de Internet, agenda, entre otros). Este
interacción, el usuario, no obstante lo que fenómeno semiótico -de la significación,
demanda la atención es el conjunto de de lo simbólico- conduce a un segundo eje
niveles de construcción de sentido, de uso que conviene revisar: mediación,
y de apropiación en el actor que mediatización de la cultura, caracterizado
interactúa con las TICS: los rasgos de por Thompson como:
materialización sígnica icónica, textual y Un proceso de transformaciones
sonora, la incursión de una arquitectura profundas e irreversibles en los
narrativa por otra, de formas híbridas modos de producir, distribuir y poner
lingüístico-matemáticas, la prelación de en circulación los bienes simbólicos;
una grafía–fonética y recreaciones los tiempos y espacios de producción
gramaticales, entre otros. y recepción se separan, aparecen los
llamados mensajes masivos que son
Ahora bien, vale la pena reconocer dos aquellos que están destinados a un
rasgos que componen las TICs: son gran número de personas a las que
interactivas, es decir, sistemas generalmente se agrupa en torno a
combinados entre sí que responden al características que, desde los lugares
usuario y son convergentes, pues aglutinan de producción y emisión, creen que
varios servicios (telefonía, cámara de esos grupos tienen en común

(Thompson, 1998; Racioppe, 2008: mediación, todas enfocadas en el eje

3). pedagógico (FIGURA 2):
De este espectro resulta valioso analizar
En el fluir de este proceso se destacan a la en futuras investigaciones la mediación
vez diversos tipos de medicación, para lo semiológica por cuanto interesa indagar
cual acudimos al estudio detallado de las configuraciones de sentido y de lo
Fainholc, quien la define a partir de la representacional en los estudiantes
relación con los nuevos modos de universitarios. En este orden de ideas, vale
percepción y recepción; significantes y la pena aclarar que, dado que las
construcción del lenguaje; nuevas mediaciones conforman redes de sentidos
narrativas y escrituras; nuevas no sólo contextuales sino intertextuales
sensibilidades que moldean al sujeto (Araujo, 2002), es pertinente atender lo
Figura 2: Mediaciones y Educación
Fuente: Fainholc, 2004

(Fainholc, 2004). El concepto de que sugiere Fainholc, citando a Araujo,
mediación, desde el marco histórico del quien advierte que es imposible analizar
término, evoca, en primer lugar, a todas las mediaciones en un acto
psicólogos como Vigotsky, quien lo comunicativo. En estos términos, y si bien
caracteriza como “acción mediada”. es cierto la práctica escolar académica se
asume en tanto un proceso a la vez
En este marco, apreciemos el siguiente cultural, también es cierto que se afronta
gráfico en el que se destacan 4 tipos de una realidad de construcción de

significantes –formas o imágenes sígnicas ante una generación en la que el individuo

gráficas, sonoras, visuales (Dubois, 1998)- ya no es la fuente de todas sus
que de manera progresiva se han ido determinaciones, sino que es el producto
acordando a través de consensos de uso, de un dispositivo de prácticas semióticas y
mediados por el entorno y praxis digital. materiales (Rose, 1996; Rivero, 2001 y
2002). En la investigación realizada por el
Esas puestas en común ya permean los grupo de españoles Gil, Feliu y Rivero se
bienes simbólicos y los mensajes masivos advierte el cliché con que adultos
creados por la generación digital, que estigmatizan a la generación net, como lo
remite al concepto de “el joven”. De los mencionan otros estudiosos, aunque la
diversos enfoques que caracterizan al idea no es agrandar la brecha
individuo joven, resulta oportuno tener generacional; la propuesta, sugieren estos
presente que: autores, es reconocer cómo se construye
[…] la categoría de juventud puede una cultura digital entendida como el
variar de acuerdo con las distintas encuentro alrededor de las TICs.
regiones, clases sociales, contextos Afrontamos un escenario de nuevas
[…]. Se considerarán jóvenes a las prácticas culturales, donde la(s) identidad
personas comprendidas en el rango (es) del individuo adopta(n) ciertas
etario que va de los 18 a los 30 años. estéticas, en medio de un tejido de
Sabemos que es una franja amplia relaciones, sonidos, lenguajes y espacios
cuando de tecnologías se trata. Los físicos-virtuales. La identidad surge en
que están cerca de los 30 no pueden medio de la selección de actividades y
incluirse en el grupo de los llamados objetos simbólicos (Feixa, et al., 2002).
nativos tecnológicos […] (Racioppe,
2008: 5). Quien fluye en las mediaciones para forjar
su identidad es quien crea e inventa
En este orden de ideas, resulta pertinente signos, por tanto no se debe olvidar que
la argumentación antropológica cultural los diversos tipos de mediación emergen
que hace Reguillo: “La sociedad reivindicó de él: “Desde la dimensión del signo como
la existencia de los niños y los jóvenes mediador social, Vygotsky expresa que en
como sujetos de derechos y, la creación del mismo, éste es empleado
especialmente, en el caso de los jóvenes, como una herramienta cuyo propósito es
como sujetos de consumo” (Reguillo, 2000: esencialmente el de establecer la
23). La investigación en psicología social comunicación a través de las relaciones
crítica (Gil, et al., 2003) se refiere al sociales” (Gutiérrez, 2008: 1). A partir del
individuo en esta sociedad de consumo, en signo, se empieza a hablar de semiosis y,
la medida que se fragmenta en tantas en términos peirceanos, desde la relación
identidades como en las diversas y triádica referente - signo - interpretante,
variadas situaciones que vive junto a las se entiende como:
TICs, es decir la sociedad se encuentra

[…] podemos apuntar que si bien los En este caso se destaca el impacto y
signos surgen en plano intermental – afectación que genera el concepto de
lo cual supone que no puede existir mediación, superando el simple uso de
un signo sin cosa u objeto designado, aparatos tecnológicos. En este estudio se
y que el significado de un signo no es reconoce y se convierte en objeto de
una cualidad intrínseca sino que estudio otro tipo de mediaciones, para
emerge de un acto interpretativo– este caso, la mediación socio-cultural.
entonces el significado no puede Este estudio propone la elaboración de
considerarse como algo inamovible ni documentos y recursos para formación de
eterno, sino algo cambiante. La docentes en el ámbito de la mediación
cultura, dado su carácter dinámico, social intercultural, dadas las
complejo y variable en función de características etnográficas de algunas
sus ideologías, intereses y regiones del país, se ha formado la escuela
necesidades, ajustará los signos y sus de mediación social para migrantes, la
significados de acuerdo con las SEMSI (Servicio de Mediación Intercultural
representaciones mentales de la Comunidad de Madrid). El concepto
establecidas en la relación de mediación afecta, inclusive, llegar a
comunicativa de los seres humanos “transgredir” la relación sujeto / objeto.
(Gutiérrez, 2008: 4). Esta caracterización se aprecia a partir de
la mediación tecnológica. En estos
Junto a la clasificación que hace Faincholc términos, advierte el estudio de
sobre las mediaciones, resulta valioso citar Torreblanca, al citar al especialista Díaz-
este estudio que explica el concepto de B:
mediación social-intercultural el cual, a la Mediación a través de artefactos
vez, demanda la actuación de otros dos tecnológicos educativos […] se
conceptos: educación intercultural y refiere a los artefactos culturales,
mediación social. Al respecto, vale la los enmarca dentro de la noción de
pena destacar mediación, apuntando al hecho de
la importancia de la mediación social que las relaciones entre el sujeto y
en el ámbito educativo, que a pesar el objeto solo pueden darse de dos
de no estar aun claramente definidas maneras: inmediatas, directas y
sus funciones y roles, sí se reconoce naturales, o bien, mediadas a través
su potencial para fomentar nuevas de los artefactos culturales
habilidades y actitudes de disponibles. En este sentido,
negociación, participación y diálogo cualquier artefacto cultural está
en contextos de desigualdad, imbuido de significado y valor por
configurando una nueva forma de existir dentro de un campo de la
establecer las relaciones actividad humana, y ofrece una
interpersonales entre los diversos enorme “potencialidad como
agentes educativos y entre ellos y instrumento mediacional del
sus destinatarios (Aguado, 2006:5). funcionamiento cognitivo, como

sistema de construcción de en la mediación semiológica, simbólica en

significados o de transformación y donde yace todo esta nueva relación
creación de contenidos culturales sujeto, objeto, signo, que “[…] implica
(Diaz-Barriga, 2005: 4). una forma de razonamiento o
argumentación asociada a determinadas
Por estas razones, urge reconocer en creencias, reglas y normativas sociales que
contextos y sujetos específicos los niveles determinan a su vez el sentido y uso de
de uso, significación y valor que adquieren dicha herramienta” (Díaz-Barriga, 2005:
este tipo de aparatos tecnológicos 8). Es, considero, en esta mediación en la
(portátiles, telefonía móvil) en sus que el entorno pedagógico y el didáctico
interlocutores y constructores de sentido. deben volcar su atención.
La profesora Frida Díaz hace una
recomendación: “Las TICs sólo se perciben
Al extrapolar las potencialidades y las
como herramientas técnicas o artefactos
posibilidades de acceso a la información
físicos cuyo empleo facilita o hace más
desde las NTICs, seguramente la ganancia
eficientes las formas de acción que
entre sujeto/objeto en todos los entornos,
ocurrirían de otra manera. Sin embargo, se
sería mayor. Al respecto, vale la pena
deja de lado el sentido de herramienta
mencionar los factores que diferencia Coll
semiótica […]” (Díaz-Barriga, 2005:6).
de cara al aprovechamiento de las NTICS
Precisamente, la mediación tecnológica
en el contexto educativo (Figura 3):
per se, es ya una realidad, sin embargo, es
Figura 3. NTICS y Educación
Fuente: Coll (2005)

2. ¿QUIÉNES SON LOS PARTICIPANTES DE ESTOS LENGUAJES EMERGENTES?
Atendiendo, según la cronología, la correo tradicional (Africano, L. 2007;

incursión que nominaliza el rol de esta Cárcamo, 2007: 2 ).
actitud virtualizada, citamos a
continuación, algunas denominaciones: El estudio estadístico realizado en Chile
Generación M Media-Multitasking (Gruffat, (Cárcamo, 2007) aclara que, según el
2004), Generación Net (Oblinger, 2005), informe WIP World Internet Project
Generación Multimedia (Morduchowicz, (2006), la herramienta Fotolog se
2008) y Nativos Digitales (Piscitelli, 2009 ), convierte en la preferida por los usuarios
expresiones que aluden a los referentes nativos digitales. Es la relevancia de la
para caracterizar al sujeto actor de este selección de imágenes a partir de los
contexto cibercomunicativo. administradores de imágenes, con usuario
femenino recurrente. Chile, Brasil, México
son los países usuario que encabezan la
El maestro argentino Alejandro Piscitelli
tendencia de esta herramienta. En otras
(2010) se refiere a la generación digital
regiones de América Latina y del mundo,
así: nacidos después de los 80, viven en la
se prefiere Hi5, Myspace o Flickr. La
pantalla, masificadores del uso de
investigación que desarrolla Cárcamo,
computadores y móviles, amantes de la
demuestra que:
velocidad, multitareas, prefieren lo
a) En Chile el uso de internet se concentra
gráfico-visual, amantes de los juegos,
en poblaciones jóvenes.
mas no de lo académico. Esta generación
b) Fotolog y el Weblog son espacios de
sugiere unos componentes en la identidad
cibervoyersimo y de una necesidad
del individuo. Al respecto, las psicólogas
intrínseca de extrapolación de identidad
Turkle (1995) y Wallace (1999) advierten
individual (Cárcamo, 2007).
que la red se está convirtiendo en un
inmenso laboratorio de experimentación
Vale la pena mencionar que la identidad
de identidad. En estos términos, el estudio
individual va de la mano con el concepto
sobre el uso de las TICs en Chile, explica el
de interacción. En términos de
concepto de nativo digital, referenciado
interacción, es necesario retomar al
por Africano, así:
clásico Gofmann, quien advierte, al
[…] aquellos “teens” que nacieron
referirse a los usuarios en una interacción,
cerca de un computador personal o
inclusive quienes interactúan entre sí,
un Nintendo, que han visto los
mediados por pantalla:
mouses y teclados desde pequeños y
[…] cuando un individuo o actuante
aprendieron a interactuar con ellos
representa el mismo papel para la
naturalmente, los que no conciben ir
misma audiencia en diferentes
a revelar un rollo para ver los
ocasiones, es probable que se
fotografías que tomaron, los que
desarrolle una relación social. Al
consideran una pérdida de tiempo
definir el rol social como la
escribir una carta y enviarla por el

promulgación de los derechos y en el contexto educativo, como las que

deberes atribuidos a un status dado, destaca el argentino Rubén Martínez,
podemos añadir que un rol social quien toma como punto de partida la
implicará uno o más papeles, y que mediación tecnológica, para caracterizar
cada uno de estos diferentes papeles la mediación en el proceso enseñanza-
puede ser presentado por el aprendizaje, relación mediada por
actuante en una serie de ocasiones herramientas/aparatos/instrumentos; en
ante los mismo tipos de audiencia o este caso, la relación básica entre sujeto
ante una audiencia compuesta por la - objeto, no es directa (Martínez, 2006). El
mismas personas (Goffman, 1981: tejido de relaciones es mas variado, el
28). sujeto interactúa con sujetos colectividad
con el propósito de llevar a cabo una
Junto a este escenario, incursionan actividad a partir del trabajo compartido,
aproximaciones conceptuales de las TICs colaborativo.
3. LA E-SOCIEDAD: LAS MARCAS IDENTITARIAS
La e-sociedad, la sociedad de lo elementos que permiten conocer los

multimediático, la que está ´mediada´ por estados de ánimo del otro, los tonos
las TICs ya nos permite con ciertas en que está “hablando”. Los
licencias dada la realidad online y offline emoticones, cada vez más variados,
–conceptos que se explicarán en la son uno de esos elementos, el uso de
siguiente sección--, referirnos a las nuevos mayúsculas, de signos de
actores digitales en términos tales como la exclamación son todas claves que
generación chat o los jóvenes Messenger. permiten descifrar cuán en serio dice
La incursión de contextos emergentes lo que dice el otro, anclar los
comunicacionales que atraviesan la sentidos de su discurso. (Racioppe,
conexión nodal entre uno o varios y 2008: 9 ).
simultáneos sujetos, sugiere a la vez
revisar en detalle la incursión de Para los normativos de la gramática pura,
significantes –materializaciones del signo, advierte la misma autora:
en términos de Saussure--, tal y como lo Lejos de asustarnos o pregonar la
explica Racioppe, al referirse a la “destrucción” del castellano,
interacción del chat: deberíamos comprender la
[…] aparecen marcas identitarias, creatividad para crear nuevos
qué digo de mí, cómo me defino, registros y entender que quizás una
cómo me narro a los otros da cuenta de nuestras tareas como educadores
de cómo me percibo y cómo quiero sea enseñarle los contextos para usar
que me perciban. Además, el espacio y aprovechar esos registros.
del chat tiene ciertos códigos y (Racioppe, 2008: p. 10).

4. LA DIMENSIÓN “ONLINE” & “OFFLINE”
En este cibercontexto, no se pueden En medio de este contexto, se construyen,

descuidar los aspectos metodológicos. El se producen y se interpretan sistemas
abordaje de signos textuales, sonoros y simbólicos en tiempos y espacios “online”
audiovisuales que fluyen en el & “offline”. En este sentido, también es
ciberespacio -entendido como “el espacio relevante delimitar y comprender los usos
de interacción posibilitado por redes de y las prácticas de estos sistemas sígnicos-
ordenadores” (Hine, 2004: 193)- obliga a significantes en medio de estos dos sub-
la etnografía a hacer inmersión desde las contextos. Para ello, es pertinente citar la
nuevas relaciones entre lo observado y el caracterización que hace la experta
observador. Se debe delimitar la unidad de Christine Hine, quien reconoce dos
observación en estos contextos modalidades de interacción en tanto que
cibernéticos. Por tanto, es sustancial son dos formas de ver la internet: Internet
caracterizar el contexto en que fluyen y se como cultura (online), Internet como
interconectan estas nuevas realidades artefacto (offline).
objeto de estudio. Mayans (2002) arguye
cinco rasgos de un contexto ciberespacial, La primera hace alusión al lugar donde se
visualizados en el siguiente gráfico (Figura producen las interacciones que originan la
4): formación de una cultura, allí se analiza el
Figura 4. Elementos del Ciberespacio
Fuente: Autoría propia

contexto y los discursos de sus en el abordaje de estas nuevas realidades

participantes. Lo online son vínculos que investigativas, propias de la sociedad
se sostienen en el ciberespacio, son los mediática del siglo XXI.
usos que las personas hacen de la
tecnología. De las revisiones conceptuales acerca del
término medicación, sugerimos que es
La segunda interacción, refiere al prioritario avanzar en investigaciones cuyo
producto de la cultura, con un significado enfoque sea el de las interacciones
según su uso, con representaciones offline, en tanto es en este tipo de
mediáticas; hace alusión a los contactos productos comunicativos nodales en
cara a cara en el espacio físico, personas donde se construyen los sentidos de los
con rasgos etnográficos concretos, con grupos étnicos. La mediación a través del
metas y gustos contextualizados. Entre internet producto, supera sus
ambos escenarios se crean múltiples y características técnicas, y pasa a un
variadas referencias materiales y primer lugar: la invención de significados
simbólicas. Sugerimos la convergencia de socio-culturales en tanto que es la
estos dos sub-contextos. Hine, en sus inventiva de la gente quien confiere dicha
investigaciones desde la etnografía virtual, semiosis, dicha construcción simbólica.
orienta conceptos y rutas bastante viables
5. DEL TABLERO A LA TABLETA
La generación del siglo XXI pasó del sino como un dispositivo protagónico en los
tablero tradicional a la pizarra digital procesos de enseñanza-aprendizaje: Ríos
interactiva, de la LAN (Local Area Net) a Ariza y otros (2000 ), Chiecher (2010),
la BAN (Body Area Network), escenario Martínez y otros (2011), Dibut (2010),
familiar para los jóvenes universitarios, de López (2001), Fazeli y otros (2000): todos
hoy; evidencia de ello es lo sugerido en los estos investigadores destacan el papel
diversos estudios que abordan la necesidad crucial del uso del computador al permitir
de incorporar el uso del computador como implementar la alfabetización tanto
elemento de las NTICs no como accesorio informacional como digital.
6. MÁS QUE APARATOS, HAY QUE VIRTUALIZAR LA ACTITUD
Aunque la sociología y la psicología uso de las TICs (UBA, 2010), recoge

cognitiva mantienen puntos divergentes tendencias de este proceso comunicativo.
ante la temática abordada; es una realidad
la existencia de la Generación Net, de La convivencia entre los nativos digitales y
hecho la existencia del observatorio en los inmigrantes digitales debe superar la
Argentina, donde se explora y analiza el brecha y propiciar puntos de encuentro a

partir del internet “offline” y “online”. el contexto educativo puede potenciar a

Sin embargo, creemos que más que estar partir del reconocimiento de la mediación
afrontando una mediación de orden simbólica-cultural. No podemos cerrar este
meramente tecnológico, sí es necesario artículo, sin hacer extensiva la
indagar los impactos, los niveles de recomendación al docente que interactúa
gratificación y usos que esta generación en en el entorno ya sea online & offline.

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Implementación de las TIC en Chile: una necesidad del siglo XXI 55
Gloria Becerra, Cindy Jorquera, Denisse Olivos | págs. 55 – 68
Implementación de las TIC en Chile: una necesidad del

siglo XXI
ICT Implementation in Chile: a need of XXIth Century
Gloria Becerra∗
Cindy Jorquera
Denisse Olivos
Resumen Abstract
Los cambios en el ámbito educativo son evidentes, Changes in the educational system are noticeable;
por lo tanto, se hace cada vez más necesario que as a result, it is becoming increasingly necessary
los docentes de las distintas áreas se actualicen. that teachers from the different sectors need to
En el subsector de Lenguaje y Comunicación este update. This change is even more noticeable in
cambio es aun más notorio: la comunicación se ha the teaching sector of Language and
visto impactada por las tecnologías y, en el aula, Communication in Secondary Schools:
por las TIC. Nuestra investigación recoge el communication has been impacted by technology,
planteamiento de autores que han estudiado este and in the classroom, by ICT. Our investigation
tema, la visión del MINEDUC y la opinión de los gathers information about authors who have
protagonistas: profesores y alumnos. A través de studied this topic, the vision of the Chilean
esta panorámica concluimos que la gran Ministry of Education and the opinion of the
interrogante radica en cómo enseñar los protagonists: teachers and students. From this
contenidos del subsector a través de las TIC. Este perspective we conclude that the most important
trabajo muestra los resultados de la aplicación de question is related to how to teach using ICT. This
propuestas didácticas que permitieron trabajar investigation shows the results of the application
distintos contenidos a través de herramientas of didactic proposals that allowed working
tecnológicas poniendo énfasis precisamente en different contents with technological tools placing
cómo evaluar los contenidos. emphasis precisely on how to evaluate contents of
the Language and Communication area.
Palabras clave: TIC, lenguaje y comunicación, Keywords: ICT, language and communication,
propuesta didáctica teaching methodology

Licenciadas en Educación, Profesoras de Castellano (UMCE).

Implementación de las TIC en Chile: una necesidad del siglo XXI | págs. 55 – 68 56
INTRODUCCIÓN
E l presente artículo es una síntesis de la

investigación realizada durante nuestro
Seminario de Título Integración de las TIC en
didácticas con un modelo de evaluación
coherente y justificado.
el aula: propuestas didácticas para trabajar Al comienzo de este trabajo nos planteamos
los contenidos del subsector de Lenguaje y algunas hipótesis para trazar las líneas
Comunicación que surge a partir del proyecto generales de investigación y las más
realizado el año 2009 por la profesora Dra. relevantes fueron: las TIC potencian
Teresa Ayala Aplicabilidad de los textos habilidades de los nativos digitales, lo que
electrónicos en el aula de Lenguaje y favorece la aprehensión de contenidos; el
Comunicación y tiene como principal objetivo trabajo con herramientas digitales facilita la
aplicar propuestas didácticas en el contexto evaluación de distintos contenidos
educativo actual y dar cuenta del nivel de simultáneamente y, además, que los alumnos
logros de cada una de éstas. de hoy manejan herramientas y plataformas
digitales de manera acabada. Asimismo, nos
Al desarrollar nuestra práctica profesional propusimos una serie de objetivos que
nos percatamos de la realidad en el uso de constituyeron la base de la investigación,
tecnologías en distintos establecimientos dentro de los cuales se cuentan: elaborar
educacionales y surgió así la necesidad de nuevas metodologías que promuevan el
innovar en el sector de Lenguaje y acercamiento al subsector mediante
Comunicación, elaborando metodologías que herramientas tecnológicas; y dar cuenta de
contribuyeran a mejorar la enseñanza en el las ventajas de la utilización de las nuevas
subsector, motivar la enseñanza de los tecnologías en el aula y de qué forma
contenidos y, sobre todo, diseñar propuestas complementan las clases.
1. CAMBIOS TECNOLÓGICOS
Para entender la importancias de las TIC es palabra y se hagan presentes dentro de

necesario comprender el concepto de nuestra concepción de mundo.
sociedad posmoderna que según Vattimo
(1994) está relacionado con que la En este sentido, la irrupción de los medios de
modernidad como tal ha concluido, esto comunicación de masas se presenta como una
quiere decir que la historia ya no se concibe de las causas fundamentales del paso a la
de forma unitaria y progresiva como solía Posmodernidad, pues provoca la disolución de
hacerse desde la Ilustración, sino que en la los puntos de vista centrales o grandes
actualidad nos encontramos frente a una relatos, como los denomina Lyotard (1979).
realidad fragmentada compuesta por una Tal como señala Vattimo, la influencia de los
pluralidad de discursos. Dentro de esta medios en nuestra sociedad ha producido una
sociedad, los medios de comunicación de multiplicación general de las visiones de
masas cumplen un rol fundamental dando la mundo, pues ya no existe una realidad
posibilidad de que las minorías tomen la preestablecida, sino que ésta se construye a
través del entrecruzamiento de las múltiples

imágenes, interpretaciones e informaciones que crean un espacio generador de

que son entregadas por estos medios. De este contenidos y redes sociales. Cobo y Pardo
modo, “la sociedad en que vivimos es una (2007) la llaman “la web de la gente”, es
sociedad de la comunicación generalizada, la decir, un espacio donde se generan
sociedad de los medios de comunicación contenidos dando la posibilidad de leer, co-
‘mass media’” (Vattimo, 1994:09). En escribir y publicar. Se trata de una actitud y
relación con lo anterior, Marshall MacLuhan no de una tecnología, aspecto fundamental
(1968) señala que la sociedad siempre ha sido en nuestra investigación, ya que vemos al
modelada más por la naturaleza de los alumno precisamente como un generador de
medios con los que se comunican los contenidos y no un simple receptor -como
individuos que a través de los mismos suele ocurrir en la educación tradicional. Por
contenidos de la comunicación. otro lado, al pensar en “actitud” estamos sin
duda formando al alumno no solo en el Sector
de Lenguaje y Comunicación, sino que
En consecuencia, no es la comunicación en sí
estamos abarcando, además, los objetivos
lo que ha permitido el cambio en nuestra
transversales de la educación.
sociedad, sino la manera en que ésta se
distribuye. La velocidad con que se
Ahora bien, si pensamos en el estudiante
transmiten las informaciones en nuestra
como usuario de esta Web 2.0,
época ha producido que se supriman las
necesariamente tenemos que conocer los
limitaciones del tiempo y espacio, los medios
aspectos cognitivos asociados a esta conducta
de comunicación de masas han permitido que
para entender cuáles son las motivaciones e
conozcamos los acontecimientos en el mismo
intereses de los alumnos al momento de
momento en que están ocurriendo. Asimismo,
indagar en la Web. En este sentido, un
el desarrollo de las tecnologías de la
aspecto fundamental fue la aplicación de
comunicación ha posibilitado el acceso a la
encuestas para ver cómo esta teoría se ve
información a toda la sociedad, lo cual ha
reflejada en la realidad. Para ello, realizamos
traído como consecuencia una
encuestas tanto a alumnos como a
reestructuración en el sistema social y la
profesores.
manera misma como percibimos el
conocimiento.
En cuanto a los alumnos, podemos decir que
Uno de los medios que más ha posibilitado el en general sí valoran el uso de tecnologías en
acceso a la información es precisamente la sala de clases, sin embargo, consideran
Internet. Es un medio o hipermedio que que no siempre se utilizan adecuadamente
permite el funcionamiento de una serie de porque en muchas ocasiones un PowerPoint
ordenadores interconectados. En un principio resulta aburrido si se limita solamente a
Internet solo permitía al usuario acceder y textos; en este sentido, concluimos que es
descargar información, sin embargo, a partir importante elegir qué contenido es relevante
del surgimiento de la Web 2.0 en 2004 (con para poner a disposición el uso de tecnologías
sitios tales como Facebook, YouTube o Flickr, y cuál no. Por otro lado, los alumnos
entre otros), el escenario ha cambiado pues encuestados señalan que sus profesores no
existe la oportunidad de participar, limitan la búsqueda de información cuando
interactuar y generar contenidos a través de tienen que investigar dando la posibilidad de
la red. Se trata de herramientas de software indagar en los distintos sitios web. Aquí

vemos al alumno enfrentado a una amplia durante el periodo de práctica profesional,

gama de sitios teniendo que discriminar entre consideramos que una de las principales
aquello que es pertinente de lo que es ventajas al implementar tecnologías en el
superficial. En general, los alumnos sí se aula es que acercamos a los alumnos a los
motivan con videos u otros recursos, pero contenidos del área no solo motivándolos,
también reconocen la importancia de las sino que dando paso al aprendizaje de
clases tradicionales. manera efectiva. Sabemos que nuestros
alumnos pasan gran parte de su tiempo
conectados y si logramos que, mientras
Los profesores encuestados, en tanto,
chatean con sus amigos a la vez trabajen y
asumen que la implementación de las
aprendan, optimizamos el uso de Internet a
tecnologías en el aula es una necesidad y,
través de –como mencionábamos
muchas veces, una imposición por parte de
anteriormente- una ‘actitud’ frente a las
los establecimientos Por lo tanto, todos
tecnologías. Si logramos que ellos sean los
consideran necesario capacitarse, incluso
verdaderos gestores de su conocimiento a
aquellos que se han titulado en los últimos
través del uso de las herramientas que
cinco años. El tema, por lo tanto, más allá de
conocen, podemos incentivarlos y provocar
la generación a la cual pertenecen los
en ellos la necesidad de querer aprender. En
profesores, se centra en cómo adaptar los
cuanto a desventajas, derivan -en general-
contenidos y llevarlos a la sala de clases a
del mal uso de las herramientas tecnológicas:
través de las TIC.
es decir, si un profesor solo se limita a
presentar texto en PowerPoint estaríamos
A partir de las encuestas realizadas tanto a
perdiendo el horizonte de lo que realmente
profesores como alumnos y a la experiencia
significa implementar las TIC en el aula.
2. PROPUESTAS DIDÁCTICAS
Luego de realizar la etapa de diagnóstico, se actividades que se muestran a continuación a

estimó necesaria la elaboración de una través de dos cuadros que sintetizan los
propuesta didáctica concreta que permitiera principales aspectos considerados para la
no solo la aplicación de las herramientas elaboración de 24 propuestas didácticas,
digitales, sino que también se considerasen aplicadas y sugeridas, durante nuestra
los contenidos propios del sector Lenguaje y investigación.
Comunicación. El resultado fue una serie de

2.1. Propuestas aplicadas
Nombre Nivel Herramienta Contenidos

Género narrativo: Fanfiction Segundo Medio1 Fanfic. es Estructura de la narración
El tutorial: la versión on-line Primero Medio Movie Maker Textos funcionales y registros del
del instructivo lenguaje
Comunicación no verbal en Primero Medio YouTube Comunicación no verbal, ortografía

YouTube y redacción
Actos de habla en Flickr Primero Medio Flickr Actos de habla
El cuento en Facebook Segundo Medio Facebook Género narrativo y estructura de la

narración
Los estereotipos Tercero Medio YouTube Los estereotipos y Medios masivos

de comunicación
Comprensión lectora a través Primero Medio Gmail o Hotmail Tema, idea principal e idea
de la carta secundaria
Contexto de producción y Segundo Medio Google, Gmail o Contexto de producción y recepción

recepción Hotmail
Creando mundos a través del Segundo Medio Movie Maker u otros Mundos literarios
lenguaje
Frases diarias del español de Tercero Medio Facebook Fraseología del español de Chile
Chile
2.2. Propuestas sugeridas
Nombre Nivel Herramienta Contenidos

Ortografía en Twitter Tercero Medio Twitter Ortografía y redacción
Estudiemos con PowerPoint Segundo Medio PowerPoint Géneros literarios y redacción
Lectura literaria en Facebook Primero Medio Facebook Género narrativo
Publicidad en los medios Tercero Medio Paint, Photoshop u Medios masivos de comunicación y
otros publicidad
El tiempo en la narración Primero Medio Movie Maker Tiempo narrativo
Contexto de producción Primero Medio Power Point Contexto de producción
La noticia Segundo Medio YouTube Medios masivos de comunicación
El cine: planos Segundo Medio Flickr Planos cinematográficos

cinematográficos
La fotonovela Primero Medio Cámara digital Redacción y ortografía
Texto expositivo Primero Medio PowerPoint Texto expositivo
1
El sistema escolar chileno se divide en dos niveles: Educación Básica (1° a 8°), Enseñanza Media (1° a 4°).

La entrevista Primero Medio Cámara digital Medios masivos de comunicación
Desmitificando Word Segundo Medio Word Normas lingüísticas, ortografía y

redacción
La música argumentativa Tercero Medio MP3 Texto argumentativo
Discurso dialógico a través del Primero Medio Messenger Discurso dialógico

Chat
A partir del desarrollo de nuestra mismos recursos tecnológicos, por lo tanto,

investigación, consideramos que las resulta necesario que cada docente adapte
propuestas didácticas, tanto las aplicadas cada una de las actividades a partir de esta
como las sugeridas, deben estar siempre realidad particular. De lo contrario, no se
sujetas a modificaciones según sea la logrará, por ejemplo, la mejora o
realidad o contexto que presente cada reformulación de cada una de éstas según las
establecimiento. Por ejemplo, los centros necesidades de los alumnos.
educacionales no siempre cuentan con los
3. EJEMPLO CONCRETO
A continuación, presentaremos un ejemplo de relevantes como lo son un diseño llamativo,

una de las 24 propuestas didácticas creadas así como también la elaboración de tablas de
durante nuestra investigación. La actividad evaluación. En cuanto a estas últimas,
titulada “El cuento en Facebook” se aplicó a constituyeron un aspecto fundamental a la
un Segundo Medio y, cabe mencionar, que hora de entregar claridad tanto al profesor
para que ésta tuviera los resultados como al alumno al momento del desarrollo de
esperados, hubo que considerar aspectos la actividad.
La propuesta se presenta mediante un diseño la actividad. Además, se creó un cuadro que

colorido (principalmente azul y blanco, pues simula la página de Facebook, en el que se
es el color característico de la herramienta a presentan las instrucciones de la actividad,
utilizar) que pretende ser novedoso y las que consisten, fundamentalmente, en la
atractivo, pues de esta forma se logra captar creación de dos álbumes fotográficos a partir
la atención del alumno al presentársela. A de la lectura de dos cuentos seleccionados. A
partir de esto, se elaboró un cuadro con una continuación, los alumnos deben seleccionar
pequeña síntesis del contenido principal de la imágenes (máximo 8) que representen la
actividad, que en este caso corresponde al secuencia principal del relato. Finalmente,
cuento. Asimismo, se presenta una breve deben realizar un comentario argumentado
descripción de las aplicaciones de Facebook acerca de cuál fue el cuento que más les
(crear un álbum y un comentario), donde se gustó.
describe la finalidad de cada una de éstas en

Por otra parte, la propuesta didáctica incluye

una tabla de evaluación, la que en este caso
consideró seis criterios expresados en
categorías cualitativas correspondientes a
excelente, satisfactorio, regular e insuficiente,
las que se explican de forma detallada. De
este modo, la actividad “El cuento en
Facebook” se evaluó a partir de los siguientes
criterios: Creación de título, selección de
imágenes, capacidad de síntesis y
puntualidad. La consideración de cada uno de
estos criterios para el desarrollo de esta
actividad se fundamentó principalmente en
contenidos relacionados con el área de
Literatura, sin embargo, también se evaluaron
contenidos simultáneos o transversales, así
como también aspectos relacionados con las
habilidades del siglo XXI (aprender a
seleccionar y buscar, aprender a colaborar,
etc.).
Tabla de evaluación: Cuentos en Facebook
Criterios Excelente Satisfactorio Regular Insuficiente

El título alternativo El título El título alternativo es El título alternativo
tiene directa relación alternativo se poco adecuado y no no guarda relación
con la idea principal relaciona en gran guarda una relación alguna con la idea
1. Creación del relato. medida con la estrecha con la idea principal del
Título idea principal del principal del relato. relato.
(5 puntos) relato. (2 puntos) (0 puntos)
(3 puntos)
Las imágenes Las imágenes Las imágenes No existe relación
seleccionadas se seleccionadas se seleccionadas, en su entre las imágenes
relacionan relacionan en mayoría, son poco seleccionadas y las
directamente con las gran medida con adecuadas y no se logra principales
2.Selección acciones principales las acciones distinguir la relación acciones del
imágenes del cuento escogido. principales del entre éstas y las acciones cuento escogido.
(10 puntos) cuento escogido. principales del cuento. (0 puntos)
(7puntos) (5 puntos)
El texto del pie de El texto del pie El texto del pie de foto y El texto del pie de
foto y del muro se de foto y del del muro se presenta con foto y del muro
presenta con un muro se presenta un máximo de 7 errores presenta más de 7
máximo de 3 errores con un máximo ortográficos. errores
3. Ortografía ortográficos. de 5 errores. (1 punto) ortográficos.
(5 puntos) (3 puntos) (0 puntos)

En el texto del pie En el texto del En el texto del pie de En el texto del pie
de foto se evidencia pie de foto se foto se evidencia una de foto no se
gran capacidad de evidencia en deficiente capacidad de evidencia la
síntesis relacionada gran medida la síntesis relacionada capacidad de
con la comprensión capacidad de con la comprensión de síntesis relacionada
4. Capacidad de las acciones síntesis las acciones principales con la comprensión
de síntesis principales del relacionada con del relato. de las acciones
relato. la comprensión (2 puntos) principales del
(4 puntos) de las acciones relato.
principales del (0 puntos)
relato.
(3 puntos)
Cumplen con la Cumplen con la Cumplen deficientemente Las alumnas no

redacción del redacción del con la redacción del cumplen con la
comentario en el comentario en el comentario, evidenciando redacción del
muro según todas las muro según la que no siguen ni comentario según
5.Comentario indicaciones mayoría de las comprenden las las instrucciones
entregadas. indicaciones instrucciones entregadas. entregadas.
(6 puntos) entregadas. (2 puntos) (0 puntos)
(4 puntos)
La actividad fue La actividad fue La actividad fue La actividad fue
publicada según el publicada en una publicada en una fecha publicada en una
plazo acordado. fecha posterior posterior (dos clases fecha posterior
6.Puntualidad (4 puntos) (una clase después) a la estipulada. (tres clases
después) a la (1 punto) después) a la
estipulada. estipulada.
(2 puntos) (0 puntos)
Puntaje ideal: 34
puntos

máximo grado de exigencia. Sin

embargo, el criterio número tres
(ortografía) representa el porcentaje
más débil en cuanto al logro de la
categoría excelente. En éste,
observamos que sólo un 20% de los
grupos logró obtener la categoría
excelente, un 40% la de satisfactorio y
el 40% restante la de regular.
A partir de estos datos y de la

retroalimentación profesor-alumno,
posterior al desarrollo de la actividad,
pudimos darnos cuenta de lo valioso
La actividad se aplicó a un curso compuesto
que resulta aplicar actividades con
por cuarenta alumnas. Para realizarla, se
herramientas que los alumnos manejan, pues
conformaron diez grupos de cuatro
de esta forma se familiarizan mucho más con
estudiantes cada uno, lo que equivale al 100%
los contenidos, en este caso de Literatura,
del total de la muestra. A partir de los
propios de la asignatura. Además, la
resultados podemos señalar que la actividad
motivación manifestada por las alumnas es un
fue apropiada para el nivel del curso
indicio de que sí es posible crear actividades
(Segundo Medio), pues un 50% de los grupos
motivadoras para los estudiantes. A partir de
obtuvo más del 80% de logro; el 40%, entre el
este cambio en la mentalidad que hemos
80% y el 60% de logro; mientras que sólo el
visto en los alumnos, nuestro sistema
10%, un porcentaje de logro menor al 60%.
educativo exige cambios a la hora de enseñar
a los nativos digitales, pues estos aprenden
En relación a los seis criterios de evaluación, de una manera distinta que las generaciones
podemos señalar que la mayoría de los grupos anteriores. Por lo tanto, en el aula se deben
alcanzó el más alto porcentaje, es decir, la generar cambios tanto en el papel que
categoría excelente, lo que respalda lo desempeñan los docentes como en el de los
anteriormente planteado acerca de lo estudiantes.
apropiado de la actividad para el nivel del
curso. A este respecto, los criterios número En primer lugar, respecto al rol del profesor
uno, dos, cuatro, cinco y seis (creación, frente a esta relación que se ha establecido
selección de imágenes, capacidad de síntesis, entre Educación y Tecnología, erróneamente
comentario y puntualidad, respectivamente), muchos piensan que su labor ha sido
representan un alto porcentaje de logro, lo desplazada y superada totalmente por el
que evidencia gran competencia por parte de surgimiento y uso de las tecnologías. Sin
las alumnas para cumplir con las exigencias embargo, el docente cumple una labor
requeridas. De este modo, observamos que fundamental, ya que, tal como señala Martín-
en cada uno de estos criterios el porcentaje Laborda (2005), la utilización de las TIC
correspondiente a la categoría excelente depende en gran medida de la actitud que
fluctúa entre el 50% y el 90%, lo que equivale tenga hacia este tipo de herramientas, de su
a que la mayoría de los grupos cumplió con el creatividad y sobre todo de su formación,

tecnológica y pedagógica. Es decir, el Frente a todos estos cambios, nos parece

profesor de ninguna manera pierde importante mencionar qué propone el
importancia dentro del aula o adquiere un rol Ministerio de Educación en cuanto a la
pasivo, por el contrario, su papel se torna consideración de este nuevo perfil del
aún más relevante, haciéndose alumno. En la educación chilena, la etapa
imprescindible, pues es él quien guiará a los tecnológica comienza en 1992 cuando el
alumnos en la correcta utilización y selección Ministerio de Educación crea el proyecto
de estas nuevas herramientas en el ámbito ENLACES, cuyo objetivo era incorporar las TIC
pedagógico. Por lo tanto, según Cabero en el sistema educativo. Luego, en 2001, se
Almenara (2002), el profesor ya no cumplirá crea el portal Educarchile, una página que
un solo rol, sino que una variedad de roles. pretende contribuir al mejoramiento de la
Entre éstos es importante destacar que los calidad de la educación. Y finalmente, a
profesores se transforman en consultores y través del Centro de Educación y Tecnología
facilitadores de información y aprendizaje, es en el año 2007 el Ministerio de Educación
decir, pasa de ser un experto en contenidos a puso en marcha el Plan Tecnologías para una
un facilitador de aprendizajes; además se Educación de Calidad (TEC), que busca, entre
convierten en evaluadores continuos y otros, incrementar el equipamiento
asesores del proceso de enseñanza- tecnológico de los establecimientos y
aprendizaje. Por otra parte, este nuevo rol asegurar su uso pedagógico.
del profesor, necesariamente implica un Sin embargo, pese a que la inclusión de las
cambio en el rol del alumno. Estos dejan de TIC en el sistema educativo es una realidad
ser receptores pasivos de contenidos, sino que parece evidente, claramente aún es un
que adquieren un importante papel en su tema que sigue generando ciertas
propio proceso educativo, transformándose controversias, ya que si bien sabemos que
en receptores activos y se harán partícipes de dichas herramientas deben implementarse en
su propio conocimiento. los establecimientos, todavía no existe una
completa claridad acerca de cuál es el lugar
que deberían tener en éstos.

4. Resultados de las propuestas aplicadas
Como se mencionó anteriormente, durante Pese a los resultados obtenidos, creemos que
nuestro proceso de investigación acción, esta actividad puede ser perfeccionada. En
aplicamos diez propuestas didácticas a cuanto a la dificultad de los alumnos para
alumnos de Primero a Tercero Medio. A partir hacer públicos sus videos, esto puede
del gráfico presentado a continuación, solucionarse con la opción subir video sin
daremos cuenta de los niveles de logro clasificar que da la página YouTube. A través
obtenidos por los alumnos en éstas. de ésta sólo los usuarios que conocen el
enlace del video pueden verlo, por lo tanto,
Del total de propuestas aplicadas, podemos se compartiría el video sólo con los alumnos
establecer que el 80% de éstas tuvieron un del curso. Mientras que la parte de
resultado exitoso, ya que la mayoría de los motivación de los alumnos puede ser
alumnos obtuvieron entre el 80%-60% y más mejorada asignándole una nota a la actividad
del 80% de aprobación. Mientras que en el y con la constante supervisión del profesor en
20% restante, la mayor parte de los alumnos el trabajo de los alumnos.
obtuvo entre el 80% y el 60% y menos del 60%
de aprobación. Las dos actividades en que los En segundo lugar, en la actividad de
alumnos obtuvieron un bajo rendimiento Comprensión lectora a través de la carta, los
fueron en El tutorial: la versión online del alumnos obtuvieron bajo rendimiento
instructivo y Comprensión lectora a través de principalmente porque no recordaban los
la carta. contenidos de la estructura de la carta vista
en el semestre anterior y en los criterios de
En primer lugar, en la actividad del tutorial, ortografía y redacción que, como veremos
los alumnos fallaron principalmente porque más adelante, fueron los aspectos en que los
no fueron capaces de subir el video a alumnos presentaron mayores dificultades en
YouTube. Creemos que los alumnos presentan todas las actividades realizadas. Pese a lo
cierto rechazo a compartir materiales anterior, los alumnos sí cumplieron con los
creados por ellos, ya que les da vergüenza aspectos relativos a la comprensión lectora,
hacer públicos sus trabajos. El hecho de no es decir, sí lograron adaptar los contenidos
subir su video a YouTube como se pedía en la de la obra leída al correo electrónico
actividad, los alumnos no pudieron cumplir enviado.
con otros aspectos que se evaluaban en la
actividad como comentar los videos Al igual que en la actividad anterior, creemos
publicados por sus compañeros, ortografía y que los resultados obtenidos en la actividad
redacción de los comentarios, entre otros. Comprensión lectora a través de la carta sí
Por otra parte, es importante mencionar que pueden ser mejorados. En primer lugar, sería
esta actividad fue dada de forma optativa provechoso que el profesor entregara una
para que los alumnos subieran una nota de guía de resumen de la estructura de la carta,
otro trabajo, por lo tanto, la motivación no pues, aunque los contenidos ya han sido
es la misma, ya que muchos estudiantes vistos, es necesario hacer que los alumnos
consideraron que era demasiado trabajo para actualicen los contenidos. En cuanto a los
una nota que sería acumulativa. criterios de ortografía y redacción creemos
que es necesario realizar un trabajo más

profundo, ya que la mayoría de los alumnos de Enseñanza Media no saben escribir

rrectamente.
4.1 Aspectos con menores niveles de logros
Los dos primeros criterios los evaluamos de

forma transversal en todas las actividades
aplicadas y en la mayoría de éstas muy pocos
alumnos lograban obtener el máximo de
puntaje asignado. Esto se debe
principalmente a que la mayoría de los
estudiantes chilenos tiene dificultades para
escribir de forma correcta, por lo tanto, son
aspectos que para mejorarse necesitan de un
trabajo constante del profesor. Asimismo,
creemos que el profesor debería sugerir a los
alumnos que al trabajar usando la tecnología
aprovechen las herramientas que ésta ofrece
Como se puede observar en el grafico
para escribir mejor, ya sea utilizando
superior, los criterios en los que los alumnos
procesadores de texto, consultando páginas
tuvieron menores niveles de logro fueron
especializadas o el diccionario de la Real
ortografía, redacción y capacidad de síntesis.
Academia Española online.
4.2. Aspectos con mayores niveles de logro
alto nivel de rendimiento en estos aspectos

se debe a que son acciones que los alumnos
realizan cotidianamente cuando se conectan
a Internet.
En primer lugar, la elaboración de

comentarios fue el aspecto en que los
alumnos obtuvieron mejor rendimiento. Sin
embargo, es necesario señalar que cuando
nos referimos a comentarios estamos
hablando del contenido de éstos, ya que su
Los criterios en que los alumnos obtuvieron aspecto formal, ortografía y redacción, eran
mayor índice de aprobación fueron criterios evaluados aparte. Por lo tanto,
elaboración de comentarios, creación de podemos señalar que los alumnos sí fueron
títulos que sintetizaran la idea principal y capaces de realizar comentarios con un buen
relacionar textos e imágenes. Creemos que el contenido y adecuados a lo que se estaba

trabajando y que esto se debe principalmente En tercer lugar, los estudiantes obtuvieron un
a que los alumnos todos los días comentan las muy bien rendimiento cuando debieron
fotos, los estados en Facebook de sus amigos, relacionar textos con imágenes, ya sea
etc. escribiendo pies de páginas o ilustrando
contenidos con fotografías y dibujos. Al igual
En segundo lugar, en cuanto a la creación de que lo anterior esto se debe principalmente a
títulos en que se sintetizara la idea principal que los alumnos de hoy viven en un mundo
la mayor parte de los alumnos obtuvo entre principalmente audiovisual y están
logrado y medianamente logrado, por lo acostumbrados a leer imágenes, por lo tanto,
tanto, podemos señalar que fue un aspecto este tipo de actividades resultan bastante
en el que presentaron más facilidades. Esto cercanas a ellos.
se debe, al igual que en el punto anterior, a
que los alumnos cotidianamente ponen títulos En definitiva, creemos que la aplicación de
a sus álbumes de fotos y notas que publican las actividades resultó bastante bien, ya que
en Facebook, etc. Asimismo, creemos que los alumnos lograron obtener altos índices de
puede resultar contradictorio que los alumnos aprobación en la mayoría de éstas. Además es
tengan facilidad para crear un título en el importante señalar que consideramos que
que se sintetice la idea principal del texto y todas nuestras propuestas metodológicas
que presenten grandes dificultades para pueden ser adaptadas o mejoradas según las
demostrar su capacidad de síntesis en otros diversas necesidades de los profesores y
aspectos como, por ejemplo, en la cursos en que se apliquen, por lo tanto, no
elaboración de resúmenes. consideramos que estás queden acabadas,
sino que las dejamos como una posibilidad
abierta para que cada profesor las utilice
según el contexto educativo en que se
encuentre.
5. CONCLUSIONES
A partir de lo expuesto anteriormente, beneficio para el proceso de enseñanza-

consideramos que la problemática de la aprendizaje.
implementación de las TIC ya no radica en si
éstas son necesarias o no a la hora de realizar
Por otra parte, creemos que para lograr
una clase, sino en cómo son implementadas
actividades exitosas es necesario que éstas
por los profesores. El uso de las TIC siempre
cuenten con instrucciones claras y pautas de
debe hacerse de forma justificada
evaluación coherentes con los contenidos que
considerando: qué es lo que los alumnos van
se están trabajando, pues es imprescindible
a aprender, la manera en que se hará y de
que los alumnos comprendan que a través del
qué forma será evaluado; es decir, cuando el
uso de la tecnología están mejorando sus
uso de la tecnología realmente es un
habilidades lingüísticas.

BIBLIOGRAFÍA
Cabero Almenara, Julio. 2002, La aplicación de las TIC: ¿Esnobismo o necesidad educativa?
Universidad de Sevilla.
Cobo Romaní, C, y Pardo Kuklinski, H. 2007. Planeta Web 2.0. Inteligencia colectiva o medios
fast food. México: Flacso.
Lyotard, Jean-François. 1993. La condición postmoderna. Informe sobre el saber, Barcelona:
Planeta.
Martín-Laborda, Rocío. 2005. Las nuevas tecnología en la educación. Fundación AUNA.
McLuhan, Marshall. 1971. Guerra y paz en la aldea global. Barcelona: Martínez Roca,
Vattimo, Gianni et.al. 1994. En torno a la posmodernidad, Barcelona: Anthropos.

Pizarras digitales e interactividad en el aula: estilos de uso y principales factores que afectan su adopción
Yonnhatan García, David Reyes, Pablo Rojas | págs. 69 - 81 69
Pizarras digitales e interactividad en el aula: estilos de

uso y principales factores que afectan su adopción.1
Yonnhatan F. García C.∗
David S. M. Reyes G.∗
Pablo Rojas C. ∗
Resumen Abstract
Este trabajo presenta una revisión y análisis sobre This paper presents a revision and analysis about
el uso pedagógico de las pizarras interactivas de the pedagogical use of low-cost interactive
bajo costo en el contexto de la interactividad o whiteboards (IW) in interactivity’s context or
los estilos de interactividad con que se utilizan o interactivity styles in which they are used or can
pueden utilizarse las pizarras digitales interactivas be used in classroom. Consequently, this paper
(PDI), a su vez, se revisitan los principales describes the main issues why they are chosen and
factores que afectan su adopción y uso en el used in the classroom. For this purpose, different
aula. Para ello se describen distintos estilos de styles of interaction are characterized in relation
interactividad de acuerdo al modelo de categorías to whole-class interaction categories for
de interacción para tecnologías interactivas. interactive technologies. Finally, a number of
Finalmente, se enumeran una serie de factores factors are enumerated according to each
que afectan su adopción por parte de los teacher’s usage of the interactive whiteboards.
profesores.
Palabras clave: pizarra digital interactiva, Keywords: interactive whiteboard, interactive

taxonomía de Interactividad, adopción de TIC, taxonomy, ICT adoption, Wiimote whiteboard.
pizarra digital Wiimote.
Fecha de recepción: 17.12.2011 Fecha de aceptación: 18.01.2012
1
Este trabajo forma parte de un trabajo más amplio en el marco del Proyecto FIBE 04/10 de DIUMCE
*
Centro de Formación Virtual, Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación
*
Departamento de Física, UMCE
*
Centro de Formación Virtual, Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación

| págs. 69 - 81 70
1. INTERACTIVIDAD Y TECNOLOGÍAS INTERACTIVAS EN EL AULA. LAS PIZARRAS

DIGITALES INTERACTIVAS (PDI)
L as pizarras interactivas son sistemas que

permiten interactuar con la imagen
proyectada desde un computador y hacia una
de una interactividad física y cuando se
construyen conceptos mediante la
exploración interactiva, Moss plantea que se
superficie (Figura 1). Estos sistemas constan desarrolla una interactividad conceptual.
de i) un computador que se conecta a ii) un También es posible categorizar la
proyector de video (data show”) que muestra interactividad no tan solo en función de la
Figura n°1. Esquema de una pizarra digital interactiva.
la imagen sobre una superficie; esta imagen naturaleza, sino también en la frecuencia de
es controlada por iii) un lápiz adecuado a la las comunicaciones colectivas. Desde esta
pizarra. El lápiz actúa como mouse, perspectiva, Salmon (2000) propone niveles
permitiendo el acceso de datos y control de -acceso, motivación, socialización online,
la computadora. intercambio de información, construcción de
conocimiento y desarrollo- en la enseñanza y
Una de las principales razones por la cual se aprendizaje online que varían de acuerdo a la
argumenta que el uso de las PDI permitiría cantidad de interactividad y la organización
generar mecanismos únicos y creativos de uso de los recursos. En cuanto a la relación entre
pedagógico, se refiere a las oportunidades las tecnologías interactivas y las prácticas
que tienen para dar sentido de grupo pedagógicas interactivas, ciertos patrones
mediante el adecuado equilibrio entre la emergen en cuanto a que las PDI facilitaría
interactividad técnica y la pedagógica (Smith, los procesos formativos más que otras
Higgins, Wall y Miller, 2005). En este sentido, modalidades de trabajo grupal y que los tipos
Moss (2007) sugiere que los usos interactivos de interactividad entre profesor y estudiante
de la tecnología pueden ser categorizados tienden a incrementarse cuando se utiliza la
según el foco de la interacción. Así, cuando PDI (Beauchamp y Kennewell, 2010).
el foco está puesto en la interacción con el
apoyo de la PDI, entonces se refiere a una Respecto de los estilos de interactividad, en
interactividad técnica. tanto, se puede establecer que existen
distintas formas de interacción en la
A su vez, si se permite a los estudiantes “salir intervención pedagógica en aula, sea esta a
a la pizarra” y manipular objetos, hablamos nivel individual o colectivo. Siguiendo las

| págs. 69 - 81 71
Figura nº2. Formas de interacción (Beauchamp y Kennewell, 2010).
ideas de Beauchamp y Kennewell (2010), se diferencias entre el pensamiento de los

podrían observar las siguientes formas de estudiantes y los conocimientos formales,
interactividad: Ausencia (de), Autoritaria, dirigido y diseñado por el profesor. La
Dialéctica, Dialógica y Sinergética (ver figura categoría dialógica, por su parte, se
nº2). El nivel denominado ausencia es caracteriza por poseer una dinámica
evidente en sí mismo. El enfoque autoritario colectiva, dialogante y recíproca entre los
es una dinámica que contempla solo la visión integrantes del grupo. Por último, cuando se
del docente allende a la del aprendiz, por llega a un nivel pleno de participación se
otra parte, el nivel dialéctico consiste en un evidencia la interactividad de tipo
contrapunto enfocado en la superación de las sinergética.
educativa; el docente al diseñar su
Para elaborar estas categorías de intervención, identifica las intenciones de
interactividad, estos autores se sustentan en aprendizaje a los estudiantes, determinando
la ecología de recursos (este último concepto a priori los tipos de interactividad en la clase,
entendido como “un conjunto de recursos no obstante lo anterior, claramente el plan o
relacionados entre sí, incluyendo sujetos y diseño puede sufrir modificaciones durante el
objetos, donde sus interacciones curso de la lección dependiendo de los
proporcionan un contexto particular”), de sucesos. En este sentido, (Beauchamp y
esta manera, los tipos de interactividad van a Kennewell, 2010). distinguen tres
depender de la naturaleza y contexto donde dimensiones separadas de control que
se articule la organización de los recursos podrían afectar el nivel de interactividad
(Beauchamp y Kennewell, 2010). durante la lección: (i) La naturaleza de las
respuestas del docente, (ii) El contenido que
Las formas de interactividad, por lo tanto, provee el docente, (iii) El grado en el que
van a depender de las habilidades del influyen los estudiantes en el transcurso de la
profesor y del alumno para generar una actividad.
estructura y un potencial para la acción
y otorgarle soporte, al respecto, (Beauchamp
Además de los actores, la interactividad está y Kennewell, 2008). proponen una pequeña
sujeta a más variables, una de las cuales es la clasificación, en la cual las TIC pueden ser
orientación del uso de las TIC para generarla usadas como se muestra en la figura nº3.

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Figura nº3. Clasificación de la interactividad según el uso de las TIC (Beauchap y Kennewell,
2008)
La interacción obtenida en clases, ya sea con dichas tecnologías en contextos pedagógicos

PDI o sin PDI, afectan el aprendizaje de los (Reyes González y Guevara Cruz 2009).
estudiantes (Dorado Perea, 2011). Por
ejemplo, al ser una herramienta novedosa, Otro ejemplo de la interacción que logran las
tanto estudiantes como los profesores pueden PDI es que el docente se convierte en un
tener problemas con su uso, esto lejos de ser profesor prestador de servicios, es decir, un
una contrariedad crea un ambiente propicio docente que pone a disposición de sus
para profundizar la relación docente-alumnos alumnos diversos servicios tecnológicos
en torno al proceso de aprendizaje, aspecto (López, 2010). Algunos patrones han
que podría contribuir positivamente al logro emergido a lo largo de esta línea de trabajo,
de aprendizajes, dado que según (Beauchamp particularmente el grado en el cual las PDI
y Kennewell, 2010), al aumentar la cantidad tienden a apoyar la enseñanza en contraste
de interacción dialógica y sinergética con otras dinámicas grupales (Beauchamp y
aumenta el aprendizaje. Kennewell, 2010).. La interacción entre
profesor y alumno tiende a aumentar, aunque
No debe olvidarse que las PDI fueron creadas esto no asegura una mejora en los logros,
para apoyar la entrega de contenidos en el pues aun cuando se pongan más elementos
marco existente en el momento de su uso, TIC en las salas, se debe asegurar una
siendo muy importante la interacción que se interacción con los alumnos, es la única
logra. Recientes publicaciones han ido manera de lograr un aumento del
trazando la relevancia que cobra la aprendizaje.
interacción no solo en los procesos formativos
a nivel general, sino que también en lo que se Beauchamp (2004) indica que es posible
refiere a los procesos de formación mediados evidenciar ciertos mecanismos para lograr
por las TIC. Se argumenta que la una interacción sinergética de los docentes y
“orquestación de recursos” es el elemento los alumnos, estos incluyen competencias
clave de la interactividad (Beauchamp y técnicas y pedagógicas que deben ser
Kennewell, 2010). Lo anterior implica un obtenidas para un efectivo uso de las PDI en
cambio desde el uso de las tecnologías de la las salas de clases. Propone una estructura de
información y la comunicación transición para la introducción de las PDI en
predominantemente, como un objeto que las escuelas y que puede comenzar previo a
participa de la interacción, hacia el uso de la introducción de las PDI en ellas. Estas
las TIC como una potente herramienta para etapas son: substitución de las antiguas
conducir la interacción. Este ámbito tiene pizarras, usuario aprendiz, iniciado,
directa implicancia sobre la formación inicial avanzado, y usuario sinergético. En Chile se
de docentes y sobre las iniciativas cuenta con la experiencia de Pardo y
institucionales que promueven la adopción de colaboradores (Pardo, Kimelman y Villarreal,

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2008), quienes evaluaron el efecto de las PDI sin embargo, su uso se torna ineficaz por la
en un curso de inglés para lo cual tomaron inexperiencia e insuficiente preparación del
una prueba de diagnóstico al principio y una cuerpo docente en torno a la innovación.
evaluación final para posteriormente
comparar resultados. Concluyeron que, de En definitiva, podemos hablar de un nuevo
forma leve, se puede decir que el uso de la foco con el cual analizar el potencial de las
PDI aumentó el aprendizaje de los PDI en contextos pedagógicos que se refiere
estudiantes. No obstante lo anterior, al papel fundamental de las habilidades
aconsejan modificar la metodología. relacionales orientadas a promover la
interacción en cualquier proceso de
Aún en el contexto chileno, y de acuerdo con formación mediado por las TIC. El uso de las
Arancibia y Carrasco (2006), cuando las PDI proporciona una herramienta y un
tecnologías son incorporadas en escuelas entorno que puede fomentar la creación de
rurales, podríamos encontrar una mayor un espacio dialógico en el que se puede
posibilidad de usarse efectivamente como compartir la construcción del conocimiento.
material curricular que apoye al aprendizaje, Pues, la interacción efectiva promueve el
puesto que los alumnos de estas escuelas aprendizaje activo (Warwick, Mercer,
conocerían estas tecnologías por primera vez, Kershner y Keline Staarman, 2010).
2. ADOPCIÓN DE PIZARRAS DIGITALES INTERACTIVAS (PDI) EN CONTEXTOS

PEDAGÓGICOS
De acuerdo con Rogers (1995), en el proceso señalan que es fundamental realizar acciones
de adopción de tecnología, un docente pasa de formación respecto a su uso, sus
por etapas que van desde (i) conocer la potencialidades y principalmente al uso como
innovación, (ii) formarse una actitud apoyo a la enseñanza (Villareal y Marinkovic,
favorable hacia la innovación, luego (iii) 2005). A esto último se debe agregar que
decidir si adopta o la rechaza, para su cuando se trata de adoptar una innovación,
posterior (iii) implementación para terminar los docentes pasan por un proceso donde
(iv) confirmando su decisión. intervienen sus creencias y actitudes (Reyes
González y Guevara Cruz, 2009; Reyes
Las PDI cuentan con cierta ventaja al inicio, González y Guevara Cruz, 2008).
pues las pizarras tradicionales son un recurso
“natural” para los docentes y alumnos, lo que La interacción obtenida en clases, ya sea con
ha facilitado la adopción de PDI y su PDI o sin PDI, afecta el aprendizaje de los
integración en las escuelas (Villarreal, 2006). estudiantes. Por ejemplo, al tratarse de una
De todos modos, se reconoce que las herramienta novedosa, tanto estudiantes
verdaderas posibilidades y limitaciones de las como los profesores pueden tener problemas
PDI surgirán de forma relativamente lenta y a con su uso y lejos de ser una contrariedad
medida que se masifique su uso. Como afirma crea un ambiente propicio para profundizar la
Moss (2007), el verdadero potencial de la relación docente-alumnos en torno al proceso
tecnología demorará en ser reconocido. En de aprendizaje. Tal como comentábamos, al
cuanto a su efecto sobre los estudiantes, aumentar la cantidad de interacción dialógica
existen investigaciones que señalan que la y sinergética aumenta el aprendizaje
integración de las PDI en las salas de clase (Beauchamp y Kennewell, 2010)..
aumenta la motivación de los estudiantes
(Torff y Tirotta, 2010) y permite promover el Revisados los factores que indicen en el uso e
aprendizaje significativo (Marquès, 2002). En implementación de las TIC, y en particular de
el caso de los docentes, las investigaciones

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la PDI, y además se establecen las participante de la interacción hacia un uso

virtualidades y limitaciones de ellas, es como una herramienta potente para conducir
preciso lograr que se integren al currículum la interacción. En el caso particular de las
de manera efectiva. Hasta el momento hemos PDI, esto último se consigue desarrollando
planteado que mayores cantidades de tanto las habilidades técnicas como las
interactividad dialógica y sinergética habilidades pedagógicas (Beauchamp, 2004).
favorece el aprendizaje, a su vez se expuso la No obstante, aun cuando a mayores niveles
idea que las TIC pueden potencialmente de interacción sinergética se favorecen
contribuir a conseguir que los estudiantes se situaciones de aprendizaje, en algunos
involucren en actividades donde su momentos de la lección es preciso recurrir a
participación es mayor. Tal como planean menores grado de interacción; lecturas,
Beauchamp y Kennewell (2008), lo anterior preguntas dirigidas, cuestionarios o reflexión
implica un cambio en el uso de las TIC colectiva (Tanner, Jones, Kennewell y
predominantemente como un objeto o Beauchamp, 2005).
3. PRINCIPALES EFECTOS DE LA IMPLEMENTACIÓN DE LAS PDI
Existen diversos tipos de Pizarras Digitales docentes y estudios sobre la percepción que
Interactivas (PDI), no obstante, se puede tienen los estudiantes de las PDI y en las
establecer que una PDI consiste en un prácticas pedagógicas que comúnmente están
conjunto de software y hardware que asociadas con el aprendizaje.
conectado a un computador, permite
controlar lo que hacemos con él a partir de la
Por otra parte, y en relación con los efectos
imagen que genera un proyector multimedia,
positivos de las PDI, estos se pueden agrupar
sin necesidad de estar en frente al monitor
en las siguientes categorías (BECTA, 2004;
del computador mismo. De esta forma, una
Cuthell, 2005):
PDI es una herramienta que generan nuevas
a) Beneficios Generales2:
posibilidades para desarrollar el trabajo en el
i) Versatilidad, con aplicaciones para todas
aula. A su vez, como otras tecnologías de la
las edades a lo largo del currículum. ii)
información y la comunicación, proporcionan
Permite al docente presentar los recursos
elementos capaces de crear nuevos contextos
web de forma más eficiente. iii) Mayor
(García del Dujo, Martín García y Pérez
oportunidad para la interacción en
Grande, 2004), de incidir sobre los marcos de
comparación con otras TIC. iv) Lecciones
pensamiento, de acción y representación de
más atractivas (divertidas) para los
las personas.
estudiantes y para los docentes.
b) Beneficios para los Docentes:
Al respecto, existe un amplio cuerpo de i) Mayor oportunidad de integrar la TIC en
investigación sobre los efectos de la las clases sin perder de vista a los
implementación de las PDI en ambientes estudiantes. ii) Incremento de la
pedagógicos. Desde esta perspectiva, se flexibilidad y espontaneidad. iii)
pueden apreciar tres ejes principales; i) Posibilidad de compartir y reutilizar
aquellas investigaciones que se enfocan en el materiales. iv) Mayor facilidad de uso
impacto de estas herramientas en los comparado con la utilización del
estudiantes, ii) los usos que dan los docentes computador para enseñar a toda la clase.
a las PDI y iii) los procesos de difusión de los v) Motivación para modificar su pedagogía
sistemas tecnológicos. Las metodologías
comúnmente usadas en estas áreas
2
contemplan en su mayoría entrevistas a los Para mayor detalle sobre este tema se puede
consultar (Cutrim Schmid, 2008; Moss et al., 2007).

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y para utilizar más las TIC, fomentando el conformidad a lo anterior, por ejemplo,
desarrollo personal. algunas investigaciones reportan pequeños
c) Beneficios para los Estudiantes: efectos sobre el aprendizaje (Higgings et. al.,
i) Aumento de la motivación y de la 2005) o no emplean rigurosos diseños
satisfacción, dando mayor oportunidad experimentales o cuasi experimentales para
para la interacción y la colaboración, validar el efecto de las pizarras en el
desarrollando habilidades personales y aprendizaje de los estudiantes (Somekh
sociales. ii) Se pueden acomodar a et.al., 2007). Sobre este mismo punto, una
distintos estilos de aprendizaje con solo investigación que evalúa la motivación de los
cambiar de recursos. iii) Pueden ser más alumnos en contacto con las PDI indica que
creativos a la hora de hacer sus los efectos positivos de dicha herramienta
presentaciones, aumentando su sobre la motivación son ciertos pero algo
autoconfianza. iv) Al no utilizar teclado, es exagerados (Torff y Tirotta, 2010). Con todo,
posible el acceso a estudiantes más existe un amplio espectro de investigación
pequeños y estudiantes con discapacidad. que pone de relieve el rol de las PDI en las
prácticas pedagógicas ( Beauchamp y
Kennewell, 2010). Aunque de todas formas
No obstante los beneficios numerados en el
existe acuerdo en que se necesita más
párrafo anterior, también se reconocen
investigación sobre cómo el uso de las PDI se
algunos factores que inciden en el uso
vincula con el desempeño académico y
efectivo de las PDI, a saber: i) Es necesario
también cómo los profesores las usan y cómo
que los docentes tengan acceso suficiente
se puede fortalecer este uso.
para ganar confianza e integrar su uso a la
docencia. ii) El uso de las PDI no debe
limitarse a los profesores. iii) La capacitación Según indica López (2010), las PDI no
debe ser adecuada a las necesidades convierten al profesor en un mejor profesor,
individuales de los docentes. Sobre estas es decir, las TIC no pueden compensar las
mismas categorías, hallamos otras carencias de los docentes en los dominio de
investigaciones que complementan o los contenidos, en habilidades
refuerzan ciertos puntos. Así, Torff y Tirotta comunicacionales o en el manejo de grupos.
(2010) apuntan que la inversión de recursos Tampoco pueden ser un substituto de las
financieros y humanos en tecnología PDI se cualidades innatas de los docentes; afectos
justifica, pues se podría hacer el aprendizaje hacia los estudiantes, vocación pedagógica,
más atractivo para los estudiantes etc. Sin embargo, apunta este autor, las PDI
especialmente en asignaturas más técnicas. ofrecen a los docentes herramientas con una
En este sentido Levy (2002) indica que 11 amplia gama de funciones y aplicaciones que
profesores en 2 escuelas, reportaron que los permiten una efectiva práctica instruccional.
estudiantes encontraban que aprender con De esta forma, según López (2010), es
PDI era más entretenido y que aumentaba su recomendable que las PDI deban ser
motivación. introducidas como una innovación que cambie
el eje de las prácticas establecidas hasta el
momento. Eso sí, es muy importante
Sin embargo, yendo más allá del caso puntual
establecer que no se deben usar para
señalado por Levy, y tal como apunta López
competir con el currículum o las prácticas de
(2010) no existe evidencia empírica que
enseñanza existentes salvo en el caso de los
ponga de manifiesto la eficacia de las PDI
docentes que no las usan y no dejan
sobre el aprendizaje de los estudiantes. En
alternativas al respecto.

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4. WIIMOTE WHITEBOARD, LA PDI EN CUALQUIER SUPERFICIE
A modo de remediar el elevado costo que La Pizarra Wiimote se vale del sensor
implica adquirir una PDI (Dependiendo del infrarrojo que posee el Wiimote para
tamaño, una pizarra puede llegar a costar determinar la posición en el espacio de la
sobre los USD1500) es que, en el marco de fuente IR (figura n°4). Para controlar y
este proyecto, se propone desarrollar y efectuar el seguimiento (tracking) de la
probar las potencialidades pedagógicas en fuente IR, Lee creó la aplicación Wiimote
aula, de un sistema alternativo a las PDI y Whiteboard (Lee, Hudson, Summet y Dietz,
que además tiene un costo significativamente 2005) que usa los sensores de infrarrojos del
menor. En el 2007, Jhonny Chung Lee diseñó Wiimote como un dispositivo de captura con
la primera Pizarra Wiimote (Lee, 2008). El el fin de simular una pizarra. Con él, es
sistema explota la funcionalidad del Control posible, calibrar la imagen proyectada sobre
Remoto de la consola Nintendo Wii® una superficie con la posición de la fuente IR
(Wiimote) y una fuente de radiación IR y el computador reconoce el Wiimote como
(generalmente un puntero IR) para convertir un dispositivo de Interfaz Humana (HID de la
cualquier superficie en una pizarra voz inglesa Human Interface Device).
interactiva.
Figura n°4. Arreglo de una pizarra digital usando el control Wiimote conectado por bluethoot y
siguiendo la señal de una emisión infrarroja.
El dispositivo permite la cooperación directa la integración de PDI, se reporta que para la

e intuitiva entre todos los participantes en el instalación y ubicación en la sala de clase de
proceso de aprendizaje (Holzinger, Softic, manera que la perturbación sea mínima, es
Stickel, Ebner y Debevc, 2009) además de ser mediante simples pruebas de ensayo-error
la alternativa más económica e intuitiva par (BECTA, 2004).
las escuelas (Zhixun y James, 2008). Con
todo, surgen escenarios importantes que se Vemos en esta herramienta un potenciador
requiere superar, tales como la organización de actividades de colaboración y de trabajo
y disposición de los recursos a utilizar, etc., cooperativo que son altamente susceptibles
pues la versatilidad la Pizarra Wiimote de soportar acciones formativas tanto en su
permitiría integrarla en escenarios fase de creación o montaje, así como en la
tecnológicos distintos (sala, laboratorio de utilización como medio didáctico. Esto, pues
computación) y obtener resultados positivos. si, por un lado, la construcción y el montaje
De hecho, en el Reino Unido, país que lidera de la Pizarra Wiimote se plantea como una

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actividad curricular, en el diseño del “objeto pretendemos llevar a cabo esta investigación
tecnológico” los estudiantes podrían aprender y monitorear el proceso e impacto de la
más sobre la geometría que subyace en el innovación desde la perspectiva de los
reconocimiento de la luz IR por el Wiimote o profesores y alumnos como un medio de
por qué la luz IR es invisible al ojo humano, o identificación de indicadores de buenas
quizás profundizar en tópico de electrónica prácticas y aspectos del desarrollo de la
que les permita optimizar el diseño con innovación (Levy, 2002), pues en países
diodos LED de emisión IR, etc. Por otro lado, avanzados, uno de los factores que a menudo
ya con el sistema implementado, se deben facilita una integración de las TI en contextos
fomentar actividades que conduzcan a un uso pedagógicos es el acceso a PDI (Scrimshaw,
educacional que sea colaborativo, auto- 2004). No obstante, el carácter potenciador
reflexivo, y basado en evidencias sobre lo que que vemos en la Pizarra Wiimote, no implica
funciona (o no funciona) en relación con que siempre se deba y sea conveniente
objetivos pedagógicos en contextos usarla.
específicos. Para resolver esto último es que
5. CONCLUSIONES
La utilidad y la funcionalidad interactiva de potencial de espacios dialógicos (Warwick et.

las pizarras digitales podría verse limitada al., 2010) con un consecuente efecto positivo
por múltiples factores (Rudd, 2007); ejemplos en el aprendizaje. En este nivel de análisis es
de aquello lo constituyen una mala dónde queda de relieve que las PDI por sí
planificación del aprendizaje, subutilización mismas no constituyen motor de
de esta herramienta digital, poca o nula interactividad, sino que es el profesor quien
capacitación de los profesores para articular en su diseño de clases puede o no profundizar
las clases apoyándose en PDI, entre otras. Lo la interactividad de la clase apoyándose en
que no varía es la ineludible responsabilidad esta versátil herramienta; con un mismo
por parte de los docentes, quienes están elemento (las PDI en este caso) puede
llamados a optimizar y potenciar al máximo establecerse tanto una interacción autoritaria
los aprendizajes de sus estudiantes, como una situación de clase altamente
utilizando para aquello todas las participativa, dinámica y llena de
herramientas que puedan aportar para ese significación para los alumnos, es decir, una
objetivo. Respecto de cómo esta debe interacción sinergética.
disponerse al interior de la sala de clases,
depende de las condiciones que dan el La propuesta de Beauchamp y Kennewell
entorno y las habilidades del profesor. En (2008) para una escala de interactividad en el
otras palabras, y de acuerdo con la agencia uso de las TIC, y en especial de la PDI, es una
BECTA (2004), la mejor instalación y uso del estructura teórica que viene a apoyar la
dispositivo se alcanza a través de usos planificación de las actividades pedagógicas y
sucesivos y ensayo-error. a la calidad del aprendizaje, pues al descifrar
la dinámica de la clase en razón de su
En síntesis, a través de este trabajo se ha interactividad, permite al profesor evitar
prestado especial atención al concepto de malas prácticas, y en la misma medida
interactividad y sus distintos niveles. Se ha facilitar aquellas que propenden mejores
procurado discutir la noción de aprendizajes. Por lo tanto, y según hemos
interactividad, y cómo mediante la indagado, un programa que tenga por
manipulación de parámetros para la objetivo fomentar el uso de la PDI en el aula
interacción con estudiantes, tanto en grupos debe considerar la interactividad como su
como a nivel individual, es posible crear el meta, y no solo aumentar la cobertura de

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dispositivos en las escuelas. Ante esto, más i) dificultades técnicas asociadas al montaje
que el número de dispositivos disponibles, de las PDI, ii) dificultades técnicas asociadas
interesa lograr un máximo desempeño en la al software básico y de aplicaciones
interacción a través de estos dispositivos. De pedagógicas, iii) tiempo de calibración y iv)
esta forma, y a través de una capacitación, el frecuencia de calibración debido al
programa en cuestión debe considerar movimiento de algunos de los dispositivos
desarrollar habilidades técnicas -asociadas a involucrados en el sistema PDI, sobre todo en
los componentes necesarios para el uso de la las escuelas básicas. Por su parte, las
pizarra- y pedagógicas o didácticas para habilidades pedagógicas requeridas un
lograr un máximo desempeño en el logro de profesor para el trabajo con las PDI, son
metas educacionales. adquiridas a través de su práctica pedagógica
y constante perfeccionamiento. Esto último
Entre las principales dificultades relacionadas dado que las estrategias interactivas
con las habilidades técnicas observadas y que utilizadas dependen del contexto en que
afectan la adopción de las PDI, se encuentran utilizan.

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Innovación educativa con TIC. Google docs, una herramienta para la construcción social del conocimiento 83
en la FID
Victoria Garay | págs. 83 - 109
Innovación educativa con TIC. Google docs, una

herramienta para la construcción social del
conocimiento en la FID
Educational innovation with ICT. Google docs, a tool for social construction of
knowledge in Initial Teacher Training
Victoria Garay Alemany∗
Resumen Abstract
La innovación educativa es un desafío para todo Innovation in education is a challenge for every
educador, pues involucra el análisis de las single educator because it involves the analysis of
necesidades de su contexto en función de their context in order to optimize the procedures
optimizar los procedimientos destinados a generar that are intended to generate learning.
aprendizajes. Las tecnologías de la información y Information and communication technologies can
comunicación (TIC) pueden convertirse en un gran become an important contribution to the
aporte al desarrollo de una educación de calidad development of a high quality education in this
en el presente siglo. Sin embargo, es clave tener century. Nevertheless, it is essential to bear in
presente que ellas son un medio y no un fin, por mind that ICT’s are just tools and not the
lo que lo fundamental es cómo y para qué las objective; therefore it is fundamental to learn
integramos en el proceso de enseñanza how and why we integrate them in the teaching-
aprendizaje y qué rol cumplirán los actores que learning process, and which will be the role of
intervendrán. La formación inicial de docentes those who will be part of the process. Initial
(FID) también está enfrentada al desafío de teaching training also faces the challenge of
aportar hacia la construcción de una mejor contributing to the construction of a better
educación, razón por la cual en el presente education. This is the why in the following article
artículo se describen sus características describes its characteristics by linking them to
vinculándolas a las dos temáticas antes señaladas. both previously indicated themes.
Palabras clave: TIC, Proceso de enseñanza, Keywords: ICT, Learning Process, Education,
Educación, Calidad. Quality.
Licenciada en Educación y Profesora de Educación Básica, UMCE; Master y Doctora © en Tecnología Educativa,
*
Universidad de Salamanca, España, Departamento de Educación General Básica, Universidad Metropolitana de

Ciencias de la Educación.

Innovación educativa con TIC. Google docs, una herramienta para la construcción social del conocimiento
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INTRODUCCIÓN
E l actual estado de la educación chilena

lleva, a quienes trabajamos en ella, a
adoptar una actitud de alerta y acción
formadores de profesores, así como los
futuros docentes se apropien de dichas
tecnologías, conociendo en profundidad sus
destinada a su transformación en pro de beneficios y desafíos. Así, en el presente
mejores resultados, tanto cualitativos como artículo se describe una innovación centrada
cuantitativos, por lo el concepto de en la integración de Google docs como una
innovación resulta de gran utilidad. Sin herramienta propia de la Web 2.0 que
embargo, cabe destacar que cualquier posible favorece la construcción colaborativa del
cambio debe adoptarse como fruto de conocimiento y, con este propósito, se
instancias de reflexión crítica y deliberación abordan temáticas asociadas a innovación,
colectiva, pues la integración de las TIC Tecnologías de la Información y
pueden convertirse en un medio adecuado Comunicación, su integración educativa y los
para aportar a una educación de calidad. Por estándares TIC para la formación inicial
este motivo es indispensable que los docente.
1. LA INNOVACIÓN EN EDUCACIÓN
La integración de recursos TIC al proceso de realizada mediante la investigación para

formación inicial de docentes es una buscar NUEVAS soluciones a los problemas
realidad, sin embargo, la constante planteados en el ámbito educativo” (Editorial
disposición de nuevos recursos tecnológicos Santillana, 1988:658). Innovación es “toda
favorece la realización de innovaciones, ya operación NUEVA referida a la organización
que permite apropiarse de ellos, creando escolar, técnicas de enseñanza, programas,
inéditos usos para beneficios educativos. Es métodos, contenidos, estructuras”.
así como la herramienta libre Google puede Considerando la renovación como un sinónimo
transformarse en una innovación para el de innovación se obtiene que se trata de la
proceso de enseñanza aprendizaje de “idea de ir hacia lo NUEVO, sin trastornos,
educación superior. Debido a esto resulta dentro de la continuidad, de lo que existía
pertinente plantearse la pregunta ¿Qué se anteriormente” (Editorial Oikos-Taus,
entiende por innovación?, pues existe una 1984:304). También se entiende innovación
enorme dispersión terminológica referente al como la “transformación o renovación
significado de esta palabra y se hace planificada, empíricamente controlada de un
necesario acortarla, circunscribiéndola al sistema, en nuestro caso del sistema
contexto de instancias educativas. educativo” (Ed. Rioduero, 1983:278). Para
Hord (1987) es cualquier aspecto nuevo para
Al revisar la definición de innovación en un individuo dentro de un sistema, pero esta
Diccionarios de Ciencias de la Educación se definición nos expone a una situación de
extrae como elemento común la idea de relativismo, puesto que lo que puede ser
novedad, pues se considera la innovación nuevo para una persona no necesariamente lo
educativa como: “acción permanente es para otra. De allí la importancia que tiene

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la libre interpretación al hablar de innovación, no se habla sólo de algo nuevo

innovación. sino que se subraya la mejora en sí misma y
los óptimos resultados que se persiguen con
Para una mejor aproximación al concepto el cambio. Smith (1984) también refuerza la
conviene clarificar que innovación es una superación de los procesos por se refiere a
transformación a menor escala; son cambios ella como una mejora planificada específica.
cuantitativamente menores con los que se Considerándola una clase de fenómeno
pretende modificar sólo algunos elementos o dentro de ámbitos más amplios del cambio
dimensiones particulares de un sistema. La educativo”. Escudero (1988) habla de
innovación es más concreta que la reforma, innovación como una serie de mecanismos y
la que actúa sobre todo el sistema educativo, procesos más o menos deliberados por medio
pues esta, según Walling y Berg (1983), es un de los cuales se intenta introducir y
proceso que principalmente pretende promocionar ciertos cambios en las prácticas
modificar las metas y el marco global de las educativas vigentes. Son dinámicas explícitas
actividades de la institución educacional, que pretenden alterar las ideas,
dejando en un segundo término los métodos concepciones y prácticas escolares, en alguna
de trabajo escolar. Como se aprecia, la dirección renovadora de lo existente. En esta
reforma tiene objetivos más amplios que la misma línea, Imbernón define innovación
innovación, la cual se centra en modificar las como “un proceso a través del cual nuevas
formas de actuación como respuestas a ideas son transformadas en algo útil para los
cambios en los alumnos y conlleva una practicantes, algo cercano a un proceso de
organización diferente del trabajo, para lo aplicación de lo inventado” (Imbernón, 1995:
cual busca utilizar métodos más eficaces. 75).
Para Sack (1981) innovación es un intento
más puntual para mejorar o modificar Una idea importante respecto de la
determinados aspectos del proceso de innovación es que ésta debe contar con una
educación. Es una intervención más centrada filosofía de base que legitime en alguna
en la práctica educativa que en el sistema medida la dirección de la renovación, que dé
educativo como un todo estructural, en el sentido a las modificaciones propuestas y que
cual se desarrolla y está inserta dicha sea congruente con una visión del cambio. La
práctica. innovación es, entonces, un proceso
complejo, multidimensional; en el cual la
La Oficina para la Cooperación y Desarrollo interpretación es una constante y el
Europeo (OCDE) definió durante un seminario seguimiento una actividad imprescindible. La
organizado en 1969 innovación como: “La innovación es “una tarea socialmente
búsqueda de cambios, que de forma necesaria, escolarmente útil y,
consciente y directa tiene como objetivo la probablemente, enriquecedora a nivel
mejora del sistema educativo”. Se destaca en personal” (González y Escudero, 1987:54).
esta definición el rol perfectible de la

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2. ¿QUÉ SON LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN, TICS?
Las TICs son definidas como "el conjunto de que les permita manejarlas con eficiencia y
disciplinas científicas, tecnológicas, de eficacia.
ingeniería y de técnicas de gestión utilizadas
en el manejo y procesamiento de la Las TIC se caracterizan por prestar una gran
información, sus aplicaciones; los cantidad de servicios en forma simultánea, lo
computadores y su interacción con hombres y que implica un proceso importante de
máquinas; y los contenidos asociados de reconocimiento de las utilidades que prestan.
carácter social, económico y cultural". Cabero (1996) sintetiza las características
(UNESCO, 1998: 37). En otras palabras, las distintivas de las TIC en los siguientes rasgos:
TIC son el resultado del avance e integración inmaterialidad, interactividad,
creciente de la microelectrónica, la instantaneidad, innovación, elevados
informática y las telecomunicaciones. parámetros de calidad de imagen y sonido,
digitalización, influencia más sobre los
Sánchez (2001) plantea que “las TIC son procesos que sobre los productos,
tecnologías que procesan, almacenan, automatización, interconexión y diversidad,
sintetizan, recuperan y presentan pero las más importantes son la
información representada de la más variada inmaterialidad, pues uno de los cambios más
forma. Es un conjunto de herramientas, importantes en la sociedad de la información
soportes y canales para el tratamiento y es el hecho que ya no es necesario coincidir
acceso a la Información. Constituyen nuevos en espacio y tiempo para la participación en
soportes y canales para dar forma, registrar, actividades, por lo tanto, las TIC, posibilitan
almacenar y difundir contenidos la digitalización, es decir, convierten la
informacionales, en forma de voz, imágenes y información en inmaterial. Asimismo, la
datos contenidos en señales de naturaleza instantaneidad alude a que las tecnologías de
acústica, óptica o electromagnética” (2001: la información constituyen un medio
56). A su vez, las TIC incluyen a la electrónica confiable y rápido para obtener información
y ésta cumple la función de soporte para el de cualquier lugar por lo cual es posible
desarrollo de las telecomunicaciones, la transmitir información instantáneamente a
informática y lo audiovisual. Así, es posible lugares alejados físicamente, mediante las
reconocer que las TIC ofrecen una amplia denominadas "autopistas de la información".
gama de recursos tecnológicos orientados a Estas dos características son las que
optimizar las tareas y el tiempo en que se posibilitan que la herramienta Google docs se
realizan, y que cada uno de ellos se transforme en un valioso recurso para el
caracteriza por prestar ayuda en la trabajo colaborativo de docentes e
realización de una tarea en específico, investigadores de distintos lugares. La
considerando que las bondades que prestan, posibilidad de acceso remoto y el poder
es posible reconocerlas en la medida que los compartir información de manera instantánea
usuarios posean un grado de conocimiento favorece la realización de acciones conjuntas
con objetivos comunes.

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3. LAS TIC Y SU INTEGRACIÓN A LA EDUCACIÓN. NIVEL INTERNACIONAL Y NACIONAL
En el ámbito educativo, a partir de lo características de los medios audiovisuales e

planteado por McFarlane (2001) se reconoce informáticos destacadas por los profesores;
como tecnologías de información y son entretenidos y atractivos en su estética
comunicación a los medios que son el soporte para los niños, combinando diversos recursos
de las comunicaciones como, por ejemplo, el y formatos” (PEIB, 1998: 89). Lo anterior
computador y sus programas operativos de representa un importante aporte en la
trabajo, los software educativos, los motivación con la que los alumnos/as se
proyectores de transparencias, los enfrentan a los nuevos aprendizajes, pues lo
proyectores multimedia, los medios hacen de una manera innovadora y no como
audiovisuales como el televisor con ha sido tradicionalmente, es decir, con el
posibilidades de conexión a VHS o DVD, todos profesor como único medio de interfase entre
los cuales adquieren un valor extrínseco o los nuevos contenidos y los alumnos/as.
intrínseco, en la medida que son utilizados
como herramientas de apoyo al trabajo Entre los atributos de las TIC en los procesos
curricular y con una intención pedagógica pedagógicos, planteados por PEIB (1998) se
claramente establecida. Cabero (1999) cuentan la motivación, en especial captando
también plantea que estos medios de soporte rápidamente la atención de los alumnos; la
técnico en la enseñanza corresponden a los retención de información; la comprensión e
elementos curriculares que por sus identificación de contenidos y procesos,
características permiten el desarrollo de porque los recursos audiovisuales y
habilidades cognitivas en los alumnos/as, en multimediales logran simplificar contenidos
un contexto determinado. De esta manera se difíciles de comprender a través de la
estimula que ellos/as capten y comprendan la narración o lectura descriptiva; desarrollo de
información y por otra parte se creen la creatividad y el fomento de la
espacios de aprendizajes diferentes. Desde investigación. Por lo mismo, resulta necesario
esta perspectiva, las TIC en educación aclarar que la incorporación de las TIC en el
representan un recurso o medio que aporta al ámbito educativo no significa reemplazar al
trabajo pedagógico, facilitando la realización profesor/a por estos recursos sino que, por el
de tareas, presentando la información de una contrario, el uso del computador en el aula
manera distinta, pudiendo incorporar a ella representa un recurso metodológico que
imagen y sonido entre otros elementos. De busca mejorar los aprendizajes de los
este modo, constituye un medio novedoso alumnos/as y con ello la apropiación del
que rompe la rutina habitual del proceso de conocimiento al que tenemos acceso, esto de
aprendizaje. una manera diferente a la tradicional.
Por otra parte, es necesario tener en cuenta

Uno de los principales atributos que se asigna que si no se tienen claros los objetivos que se
a las TIC integradas en las salas de clases “es espera de los alumnos/as desarrollen y si no
su capacidad de instalar la novedad en la existe un mediador apoyando el trabajo de
rutina escolar. Esta innovación en la práctica éstos/as, el uso de las tecnologías no tiene
pedagógica se potencia con las sentido. De aquí la importancia de que los

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profesores/as se actualicen en los avances García-Valcárcel (2000), en la sociedad actual

tecnológicos y sean capaces de integrarlos a el aprendizaje constituye la base del
las actividades que realicen con el fin de desarrollo y el progreso de las sociedades,
responder a las necesidades actuales de por lo que las políticas educativas que
nuestra sociedad. Las tecnologías favorezcan sistemas de formación
representan, según Ali, Ismail y Ganuza permanente tendrán un papel crucial y
(1997), herramientas que ayudan a mejorar deberán atender a la igualdad de
calidad del trabajo escolar realizado por los oportunidades de los diferentes sectores
profesores/as, liberándolos de tareas que poblacionales, atendiendo principalmente a
demandan mucho tiempo, permitiéndoles los más desfavorecidos socialmente. De allí
dedicarse en profundidad a la labor de que resulta especialmente importante que la
mediación o guía y a que los alumnos/as sean educación pública posibilite tanto el
protagonistas de su proceso de enseñanza aprendizaje, como la formación, “en” y
aprendizaje “con” las tecnologías de la información y la
comunicación.
Es necesario señalar que “las tecnologías de
la información y comunicación como el En la educación se hace necesario motivar a
computador e Internet y sus materiales de los estudiantes a hacer un uso crítico de las
aprendizaje virtual y digital como software tecnologías, aprender a usarlas no sólo para
educativo, software de productividad y la extraer de ellas información, sino también
diversidad de servicios de Internet, pueden para analizarla comprensivamente, levantar
constituirse en buenos aliados de una una opinión y compartirla como un servicio a
pedagogía activa, en buenos socios de la sociedad. El uso eficiente y eficaz de las
aprendizajes constructivos y significativos. tecnologías es un imperativo para las nuevas
Todo depende del cómo, para qué, cuándo, generaciones, de esta forma se podrá
con qué y por qué utilizamos la tecnología en aprovechar en toda su magnitud sus
el aprender” (Sánchez, 2001:37). Según beneficios.
4. CHILE Y LAS TIC EN LA FORMACIÓN INICIAL DOCENTE
En Chile la integración de TIC en el ámbito docente de los futuros educadores y

educativo ha sido liderada por el Programa fundamentar las decisiones que deban
Enlaces, hoy Centro de Educación y tomarse.” (MINEDUC, 2001:10) y su propósito
Tecnología del Ministerio de Educación, y en es orientar la formación de futuros profesores
el año 2006 el MINEDUC y Enlaces y regular a posteriori su ejercicio. La
establecieron los llamados Estándares en Internacional Technology Education
Tecnología de la Información y Comunicación Association’s Technology for All Americans
para la Formación Inicial Docente. Project (ITEA-TfAAP), organización vinculada
a las TIC, define estándar como una
En estos documentos se define estándar como declaración escrita donde se establece qué es
“patrones o criterios que permitirán emitir en lo que se valora para juzgar la calidad de algo
forma apropiada juicios sobre el desempeño que se hace (ITEA, 2003; Dugger, 2005),

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incorporando la relación que existe entre el educación diferencial del país y con esto,
estándar y la descripción de sentencias lograr mejorar la calidad de los alumnos que
descriptivas y ejemplificadas (benchmarks) egresan de las carreras que participan en el
que ayudan a clarificar el sentido de un FFID del MINEDUC. El Programa formó parte
estándar (Dugger, 2005). del contenido de la Ley de Reforma Educativa
y se normó por los Decretos Supremos N° 80
En el contexto mundial, la International de 1997 y el N° 27 de 1998. El objetivo
Society for Technology in Education (ISTE), central de dicha reforma fue aprendizaje más
establece en sus National Educational que enseñanza; conocimiento
Technology Stadards la “diferenciación de contextualizado; aprender a aprender;
perfiles de usuario respecto de un mismo adquisición de competencias en vez de
estándar, lo que conlleva precisar acumulación de datos; preparar para la vida
graduaciones en la medición de su logro ya antes que para la universidad y capacitar
sea para estudiantes, profesores o para una vida de trabajo en lugar de
administradores educacionales. En segundo capacitar para un empleo. Los componentes
lugar, propone diferenciar estándares de fundamentales sobre los que se sustenta la
acuerdo al área de conocimiento donde se reforma educacional chilena son la reforma
desee aplicar” (ITSE, 2002). Chile se suma a curricular, la jornada escolar completa, el
la oportunidad de abordar esta tarea y define perfeccionamiento docente y los programas
estándares TIC para la educación como “el de mejoramiento e innovación. En términos
conjunto de criterios o normas acordadas que específicos, el FFID forma parte del
establece una meta que debe ser alcanzada componente de perfeccionamiento docente
para asegurar la calidad de las actividades de la Reforma Educativa.
que se realicen a través del uso de las TICs en
el contexto educativo” (MINEDUC, 2007:7). En los resultados del Programa de
Con este fin, los estándares deben cumplir Fortalecimiento de la Formación Inicial de
con al menos cuatro características: Docentes (PFFID), que involucró a 17
• “ Ser producto de consenso, instituciones formadoras de profesores y que
• Formalizarse en un documento escrito condujo a un cambio curricular, se estableció
• Ser usado en forma voluntaria y como conclusión que: “persisten estructuras
• Definir con claridad el perfil de curriculares sobrecargadas, con falta de
usuario al que se dirige” (MINEDUC, coherencia respecto al perfil de egreso
2007:7) definido, una débil formación en contenidos
vinculados a la reforma educacional, así
En el nivel universitario, a partir del año como insuficiente conocimiento de la
1997, se llevó a cabo un programa realidad escolar, estrategias para apoyar
especialmente dirigido a las carreras niños con dificultades de aprendizaje y uso
relacionadas con la formación de profesores, de las tecnologías de la información para la
llamado Programa Fortalecimiento de la enseñanza” (MINEDUC-DIPRES, 2001: 35)
Formación Inicial Docente (FFID), cuyo
principal objetivo era contribuir a mejorar la Si bien la evaluación del Programa en general
calidad de la docencia en los niveles medio resultó aceptable, haciendo un análisis
científico- humanista, básico, preescolar y específico de los indicadores que nos

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interesan se puede concluir que los desarrollo de su trabajo diario, tanto las que
resultados son insuficientes, pues al año asume en el aula como en la escuela y su
2001, pese a la inversión hecha en el marco comunidad, que contribuyen
de Programa FFID, aspectos curriculares significativamente al éxito de un profesor con
asociados a la incorporación de nuevas sus alumnos. Este instrumento no pretende
estrategias y formas de enseñanza y ser un marco rígido de análisis que limite o
evaluación y uso de tecnologías de la restrinja los desempeños de los docentes; por
información, requerían de una continuidad en el contrario, se busca contribuir al
su mejoramiento. mejoramiento de la enseñanza a través de un
«itinerario» capaz de guiar a los profesores
En términos generales se puede indicar que jóvenes en sus primeras experiencias en la
este programa permitió que todas las carreras sala de clases, una estructura para ayudar a
que tenían la misión de formar profesores los profesores más experimentados a ser más
definieran sus políticas, reforzarán su efectivos, y en general, un marco
gestión, repensaran su práctica y socialmente compartido que permita a cada
establecieran acciones para mejorar su docente y a la profesión en su conjunto
desempeño. Entre los compromisos de las enfocar sus esfuerzos de mejoramiento,
universidades involucradas estaba reforzar la asumir la riqueza de la profesión docente,
formación en el uso educativo de las “nuevas mirarse a sí mismos, evaluar su desempeño y
tecnologías”. Otro de los acuerdos fue potenciar su desarrollo profesional, para
fortalecer las habilidades intelectuales de los mejorar la calidad de la educación.”
estudiantes-profesores, en especial su (MINEDUC, 2003:7).
capacidad de producir conocimiento y
reflexionar en torno a su práctica. Sin embargo, el avance de establecer este
marco regulador omite las competencias y
En el marco del Programa FFID surgió también habilidades que los docentes deben poseer
la necesidad de establecer ámbitos de para la integración educativa de TIC. Es por
regulación respecto del desempeño de los ello que en el año 2006 se establecen
futuros docentes. Fue así como se recomendó formalmente los Estándares en Tecnología de
relacionar el egreso de los estudiantes con las la Información y Comunicación para la
competencias establecidas en los Estándares Formación Inicial Docente, y junto con ello
de desempeño para la Formación Inicial de las Competencias TIC para docentes en
Docentes. (MINEDUC, 2001). Este documento ejercicios y el Mapa K12, que describe lo que
fue perfeccionado con la participación de los estudiantes en sus distintos niveles debe
todos los actores sociales asociados al ámbito saber, saber hacer y ser.
educativo. Como fruto de este trabajo se dio
origen al Marco para la Buena Enseñanza, A continuación un esquema que representa
instrumento que “busca representar todas las las tópicos centrales de los estándares.
responsabilidades de un profesor en el

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EJE DE DIDÁCTICA
EJE DE PRÁCTICA
ENLACES/UNESCO (2008: 145)
Como se aprecia en el esquema, se plantean favorecer la integración y uso educativo de

cinco dimensiones que orientan a las TIC en sus programas regulares.
instituciones formadoras de profesores para
DIMENSIÓN DEFINICIÓN
Los futuros docentes adquieren y demuestran

formas de aplicar las TIC en el currículum
ÁREA PEDAGÓGICA escolar vigente como una forma de apoyar y
expandir el aprendizaje y la enseñanza.
Los futuros docentes conocen, se apropian y

difunden entre sus estudiantes los aspectos
éticos, legales y sociales relacionados con el
ASPECTOS SOCIALES, ÉTICOS Y uso de los recursos informáticos y contenidos
LEGALES disponibles en Internet, actuando de manera
consciente y responsable respecto de los
derechos, cuidados y respetos que deben
considerarse en el uso de las TIC

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Los futuros docentes demuestran dominio de

las competencias asociadas al conocimiento
general de las TIC y el manejo de las
herramienta de productividad (procesador de
ASPECTOS TÉCNICOS texto, hoja de cálculo, presentador) e Internet,
desarrollando habilidades y destrezas para el
aprendizaje permanente de nuevos hardware
y software.
Los futuros docentes hacen uso de las TIC

para apoyar su trabajo en el área
GESTIÓN ESCOLAR administrativa, tanto a nivel de su gestión
docente como de apoyo a la gestión del
establecimiento.
Los futuros docentes hacen uso de las TIC

como medio de especialización y desarrollo
profesional, informándose y accediendo a
diversas fuentes para mejorar sus prácticas y
DESARROLLO PROFESIONAL facilitando el intercambio de experiencias que
contribuyan mediante un proceso de reflexión
con diversos actores educativos, a conseguir
mejores procesos de enseñanza y
aprendizaje.
(MINEDUC, 2006:16)
Luego de una validación donde participaron pertenecientes a órganos públicos y privados,

12 convocados que pertenecían a se aprobó lo presentado a continuación. En la
universidades, órganos del Estado y empresas tabla se describe las cinco dimensiones
en su calidad de expertos, profesionales planteadas desde un inicio, los estándares de
ligados al área capacitación de tres de los cada una de ellas y los indicadores que
seis Centros Zonales que conforman la Red operacionalizan el estándar.
Enlaces, un conjunto de expertos nacionales

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DIMENSIÓN ESTANDARES INDICADORES
a) ÁREA E1: Conocer las • Leen y dan resignificado al currículo sobre la base del uso de
PEDAGÓGICA implicancias del TIC, identificando y localizando aprendizajes esperados
Los futuros uso de posibles de desarrollar con la incorporación de TIC.
docentes tecnologías en • Analizan y reflexionan respecto de la incorporación de
adquieren y educación y tecnología informática en el ambiente pedagógico y en su
demuestran sus posibilidades sector curricular, discriminando cómo y cuándo incorporar el
formas de para apoyar su uso de TIC en la práctica pedagógica, mediante la aplicación
aplicar las TIC sector curricular. de investigaciones actualizadas sobre educación y uso de
en el currículo tecnología como marco referencial.
escolar vigente • Conocen diferentes estrategias metodológicas para la
como una forma inserción de la tecnología en su sector curricular como:
de apoyar y aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje colaborativo,
expandir el aprendizaje basado en resolución de problemas, Webquest,
aprendizaje etc.
y la enseñanza. • Conocen las fortalezas y debilidades de experiencias
educativas en su sector curricular que hagan uso de recursos
TIC, las cuales son obtenidas de diversas fuentes impresas y/o
digitales.
E2: Planear y • Seleccionan herramientas y recursos tecnológicos acordes

Diseñar para el logro de los aprendizajes esperados y contenidos de
Ambientes de planes y programas de estudio vigentes.
Aprendizaje con • Seleccionan estrategias de aprendizaje con uso de recursos
TIC para el de Internet para diseñar un entorno de trabajo con estudiantes
desarrollo para un sector curricular.
Curricular. • Seleccionan estrategias de aprendizaje con uso de software
educativo para diseñar un entorno de trabajo con estudiantes
para un sector curricular.
• Seleccionan estrategias de aprendizaje con uso de
herramientas de productividad (procesador de texto, planilla
de cálculo, software de presentación y otros) para diseñar un
entorno de trabajo con estudiantes para un sector curricular.
• Diseñan proyectos educativos que hagan uso de una variedad
de recursos TIC para apoyar la enseñanza y aprendizaje en su
sector curricular.

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E3: Utilizar las • Utilizan procesadores de texto para la producción de

TIC en la material didáctico de apoyo a sus actividades pedagógicas
preparación de (guías, pruebas, módulos de aprendizaje, materiales de
material didáctico lectura).
para • Utilizan la planillas de cálculo en la preparación de
apoyar las materiales didácticos de apoyo a los procesos de enseñanza y
prácticas aprendizaje en su sector curricular.
pedagógicas con • Utilizan herramientas computacionales para el desarrollo de
el fin de mejorar recursos multimediales de apoyo a las actividades pedagógicas
su futuro (diseño de páginas web, uso de editores de páginas web y/o
desempeño aplicaciones para el desarrollo de estas, como por ejemplo:
laboral. Creasitios, Clic y otros editores).
• Crean presentaciones para apoyar la enseñanza y aprendizaje
de contenidos de su sector curricular utilizando los elementos
textuales, gráficos y multimediales que proveen el software de
presentación.
• Crean y publican materiales en plataformas de trabajo
colaborativo con el fin de crear espacios virtuales de
aprendizaje, y reconocer el potencial educativo de las
comunidades virtuales
E4: Implementar • Organizan grupos de alumnos, espacio físico, materiales y

Experiencias de tareas en actividades pedagógicas en que se utilicen recursos
Aprendizaje con informáticos.
uso de TIC para la • Coordinan actividades de aprendizaje en un entorno
enseñanza del mejorado por la tecnología, utilizando diversos software y/o
currículo hardware disponibles.
• Usan la tecnología para apoyar estrategias didácticas que
atiendan las diversas necesidades de los estudiantes
• Facilitan experiencias de aprendizaje tecnológico como
resultado intermedio de las actividades de aprendizaje
curricular.
• Implementan actividades pedagógicas en las que incorporan
recursos TIC como un recurso de apoyo para los sectores de
aprendizaje, utilizando diferentes propuestas y enfoques
metodológicos como: MMP, Webquest, Trabajo Colaborativo,
Microproyecto, Mapas Conceptuales e Inteligencias Múltiples,
entre otros.

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E5: Evaluar • Emplean criterios de carácter pedagógico para seleccionar

recursos software y recursos educativos relevantes a su sector
tecnológicos para curricular y posibles de utilizar en las prácticas de aula.
incorporarlos en • Evalúan softwares educativos, sitios web y recursos
las didácticos digitales existentes en el sistema escolar e internet,
prácticas relevantes para su sector curricular y posibles de utilizar en la
pedagógicas. práctica de aula.
• Identifican necesidades educativas que puedan ser posibles
de abordar con TIC, de forma de realizar una búsqueda de
innovaciones tecnológicas útiles para diversas áreas de
conocimiento.
E6: Evaluar los • Diseñan procedimientos e instrumento de evaluación para el

resultados aprendizaje en entornos de trabajo con TIC.
obtenidos en el • Diseñan procedimientos e instrumentos para analizar el
diseño, resultado e impacto de las prácticas docentes con TIC.
implementación y • Reflexionan respecto de los resultados y logros alcanzados en
uso de tecnología experiencias de aprendizaje con TIC desarrolladas, para
para la mejora en incorporar las conclusiones en futuras experiencias.
los aprendizajes y • Reflexionan en torno a los desafíos que presenta el uso de
desarrollo recursos informáticos como herramienta de apoyo al proceso
de habilidades de enseñanza y aprendizaje en su sector curricular y sus
cognitivas. efectos en la Escuela.
E7: Apoyar los • Conoce plataformas de formación online y su uso en el

procesos de contexto escolar.
enseñanza y • Conoce metodologías para apoyar la interacción y el trabajo
aprendizaje a colaborativo en red.
través del uso • Diseña actividades online que complementan o apoyan los
de entornos procesos de enseñanza y aprendizajes presenciales.
virtuales. • Maneja un conjunto de habilidades para la animación y
moderación de entornos virtuales de aprendizaje.
• Evalúa el impacto del trabajo online en los procesos de
aprendizaje.

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b) ASPECTOS E8: Conocer • Analizan el impacto de las TIC en diferentes ámbitos de la

SOCIALES, ÉTICOS aspectos sociedad.
Y LEGALES relacionados al • Discuten sobre las posibilidades del uso de TIC en la
Los futuros impacto y rol de interacción comunicativa para la construcción de
docentes conocen, las TIC en la conocimiento.
se apropian y forma de • Usan los recursos tecnológicos para permitir y posibilitar
difunden entre sus entender y el aprendizaje en diversos entornos.
estudiantes promocionar la • Facilitan el acceso equitativo de los recursos tecnológicos
los aspectos inclusión en la para todos los estudiantes.
éticos, legales y Sociedad del • Incorporan a la comunidad escolar en la reflexión sobre el
sociales Conocimiento. uso e impacto de las TIC en el desarrollo de la sociedad.
relacionados con
el uso de los
E9: Identificar y • Reconocen los aspectos éticos y legales asociados a la
recursos
comprender información digital tales como privacidad, propiedad
informáticos
aspectos éticos y intelectual, seguridad de la información.
contenidos
legales asociados • Exhiben comportamientos legales y éticos, en lo que atañe
disponibles en
a al empleo de la tecnología y de la información.
Internet, actuando
la información • Comprenden las implicancias legales y éticas del uso de
de manera
digital y a las las licencias para software.
consciente
comunicaciones a • Cautela que el alumno no incurra en situaciones de plagio
y responsable
través de las o fraude en sus trabajos escolares.
respecto de los
redes • Promover en la comunidad escolar el uso ético y legal de
derechos,
de datos las aplicaciones informáticas e informaciones disponibles en
cuidados y
(privacidad, sus diferentes formatos.
respetos que
licencias de
deben
software,
considerarse en el
propiedad
uso de las TIC.
intelectual,
seguridad de la
información y de
las
comunicaciones).
c) ASPECTOS E10: Manejar los • Identifican conceptos y componentes básicos asociados a

TÉCNICOS conceptos y la tecnología informática, en ámbitos como hardware,
Los futuros funciones básicas software y redes.
docentes asociadas a las TIC • Manejan la información necesaria para la selección y
demuestran un y adquisición de recursos tecnológicos como computador
dominio de las el uso de (Memoria Ram, Disco Duro, Procesador, etc.), impresora,
competencias computadores cámara digital, etc.
asociadas al personales • Utilizan el Sistema Operativo para gestionar carpetas,
conocimiento archivos y aplicaciones.
general de las TIC • Gestionan el uso de recursos en una red local (impresoras,
y el manejo de las carpetas y archivos, configuración).
herramientas de • Aplican medidas de seguridad y prevención de riesgos en

en la FID | págs. 83 - 109 97
productividad la operación de equipos tecnológicos y la salud de las

(procesador de personas.
texto, hoja de • Actualiza permanentemente sus conocimientos respecto
cálculo, del desarrollo de las tecnologías informáticas y sus nuevas
presentador) e aplicaciones.
Internet,
desarrollando E11: Utilizar Utilizan el procesador de textos para la creación de
habilidades y herramientas de documentos de óptima calidad, dejándolos listos para su
destrezas para el productividad distribución.
aprendizaje (Procesador de • Emplean recursos del procesador de textos como tablas,
permanente de Textos, cuadros e imágenes dentro de un documento.
nuevos hardware y Hoja de Cálculo, • Utilizan la planilla de cálculo para procesar datos e
software. presentador) para informar resultados de manera numérica y gráfica.
generar diversos • Generan y aplican funciones matemáticas y lógicas
tipos de utilizando fórmulas básicas.
documentos. • Utilizan el software de presentación para comunicar
información de manera efectiva.
• Emplean en las presentaciones diversos recursos
tecnológicos como imágenes, animaciones, hipervínculos y
otros que permitan alcanzar un mayor impacto en el
mensaje que se quiere comunicar.
• Integran en documentos de distinto formato recursos
generados en las diferentes aplicaciones (tablas, gráficos,
textos, etc.).
E12: Manejar • Manejan información acerca de los orígenes de Internet,

conceptos y su modo de funcionamiento y sus principales servicios.
utilizar • Utilizan recursos disponibles en Internet para la búsqueda
herramientas de información.
propias de • Usan información textual y gráfica obtenida de Internet en
Internet, la preparación de diversos tipos de documentos con
Web y recursos de software de productividad.
comunicación • Mantienen una cuenta de correo electrónico para el envío
sincrónicos y y recepción de mensajes electrónicos.
asincrónicos, con • Utilizan diversas herramientas de comunicación y
el mensajería a través de Internet (chat, foros, netmiting,
fin de acceder y messenger).
difundir • Diseñan y publican información en la Red Internet
información y utilizando diferentes formatos: Páginas Web, Blogs, Foros,
establecer Plataformas Virtuales, etc.
comunicaciones
remotas.

en la FID | págs. 83 - 109 98
d) GESTIÓN E13: Emplear las • Utilizan software de productividad para elaborar material
ESCOLAR tecnologías para administrativo relacionado con su función docente (cartas a
Los futuros apoyar las tareas apoderados, informes de notas, actas de notas,
docentes hacen administrativo- planificaciones, trípticos, afiches, etc.).
uso de las TIC para docentes. • Emplean los servicios de Internet para apoyar las tareas
apoyar su trabajo administrativas propias de su labor docente.
en el área • Utilizan los recursos informáticos para elaborar y
administrativa, administrar bases de datos de sus estudiantes para apoyar
tanto a nivel de su procesos administrativos.
gestión docente • Utilizan sitios web o sistemas informáticos para la
como de apoyo a realización de tareas y búsqueda de información
la gestión administrativa propias de su función docente.
del • Emplean los recursos de comunicación proveídos por las
establecimiento. tecnologías, para establecer un contacto permanente con
los estudiantes, apoderados y comunidad educativa.
E14: Emplear las • Diagnostican los recursos tecnológicos existentes en la

tecnologías para comunidad educativa para el apoyo de las tareas
apoyar las tareas administrativas y pedagógicas.
administrativas • Elaboran documentos propios de la actividad
del administrativa del establecimiento tales como: trípticos,
establecimiento. afiches, comunicados.
• Diseñan presentaciones en diversos formatos para la
entrega de información relevante del establecimiento a la
comunidad escolar.
e) DESARROLLO E15: Desarrolla • Crean y mantienen un listado de sitios relevantes a su

PROFESIONAL habilidades para quehacer docente y desarrollo profesional.
Los futuros incorporar • Acceden a fuentes de información para la actualización en
docentes hacen reflexivamente las informática educativa, como revistas electrónicas, portales
uso de las TIC tecnologías en su educativos, participación en listas de interés.
como medio de práctica docente. • Utilizan los portales educativos nacionales e internaciones
especialización como un espacio de acceso a recursos digitales validados
y desarrollo por expertos que puedan enriquecer su labor docente.
profesional, • Evalúan y seleccionan nuevas fuentes de información e
informándose y innovaciones tecnológicas como fundamento para la
accediendo a adecuación de sus prácticas educativas.
diversas fuentes
para E16: Utilizar las • Participan en espacios de reflexión e intercambio de
mejorar sus tecnologías para experiencias sobre el diseño e utilización e implementación
prácticas y la comunicación y de experiencias pedagógicas con tecnologías de la
facilitando el colaboración información y comunicación.
intercambio de con iguales, y la • Usan las herramientas de comunicaciones provistas por
experiencias que comunidad Internet, para el intercambio de experiencias con otras
educativa en unidades educativas.

en la FID | págs. 83 - 109 99
contribuyan general con miras • Participan en redes profesionales que utilizan los recursos
mediante un a intercambiar. provistos por Internet en su gestión para apoyar su labor
proceso de docente.
reflexión con • Utilizan los portales educativos como un lugar de acceso a
diversos actores un espacio de comunicación con pares que pueden apoyar la
educativos, a labor docente.
conseguir mejores • Comparten sus ideas, productos y experiencias en torno a
procesos de la utilización de recursos TIC bajo diversas propuestas
enseñanza y metodológicas.
aprendizaje. • Participa en diferentes instancias (Congresos, Ferias,
Seminarios, Muestras, etc.) relacionadas con el desarrollo
de la informática educativa.
ENLACES/UNESCO (2008: 156-165)
1. 5. GOOGLE DOCS UNA HERRAMIENTA PARA LA CONSTRUCCIÓN SOCIAL DEL

CONOCIMIENTO
Como puede apreciarse, existen grandes formación inicial abre nuevas posibilidades al
desafíos para los futuros docentes, futuro docente para desarrollar estas
habilidades asociadas a usar tecnologías bajo capacidades y, además, les proporciona una
criterios éticos y legales, desarrollar la nueva herramienta que podrán utilizar con
capacidad de investigar y reflexionar sobre su sus futuros estudiantes, ingresándolos al
práctica, generar conocimiento en forma mundo de las tecnologías y promoviendo en
individual y colectiva son algunas de ellas. ellos las habilidades de leer, compartir y
Utilizar Google Docs en actividades de producir conocimiento de manera colectiva.
5.1. ¿Qué es Google Docs?
Google Docs es una herramienta que permite cuanto permite la producción de diversos
almacenar y crear en tiempo real y de archivos y su disposición en la red, en tiempo
manera colectiva textos, presentaciones, real y desde remotos lugares. La Web 2.0
planillas de cálculo, formulario, dibujos, comienza en el año 1999 con la aparición de
tablas y colección. Una de sus características Napster; posteriormente, se inicia la
más relevantes es que tanto su existencia publicación de blogs gracias a aplicaciones
como permanencia son virtuales, es decir, creadas para ese efecto y, finalmente, a
una vez creado el documento puede comienzos del 2001, se crea Wikipedia que
permanecer en el ciberespacio a disposición dieron inicio a la “escritura colaborativa y los
del usuario creador y de las personas otros principios de la Web 2.0.” (Cobo Romaní
invitadas a trabajar y/o revisar dicho & Pardo Kuklinski, 2007: 15). Existen siete
documento. Por sus características es posible principios constitutivos para las aplicaciones
considerarla como recurso Web 2.0 por Web 2.0:

en la FID | págs. 83 - 109 100
• La World Wide Web como plataforma Kuklinski, 2007: 101). Además, simplifican la
• Aprovechar la inteligencia colectiva lectura y escritura en línea de los
• La gestión de la base de datos como estudiantes, lo cual se traduce en dos
competencia básica acciones sustantivas del proceso de
• El fin del ciclo de las actualizaciones aprendizaje: generar contenidos y
de versiones del software compartirlos. Podría plantearse que este
• Modelos de programación ligera. “Aprendizaje 2.0” se apoya en dos principios
Búsqueda de la simplicidad básicos de la actual Web: contenidos
• El software no limitado a un solo generados por el usuario y arquitectura de la
dispositivo. participación. Cobo, citando a Lundvall,
• Experiencias enriquecedoras del menciona que este señala un cuarto tipo de
usuario (Cobo R. y Pardo K. 2007: aprendizaje: “Aprender compartiendo”. Es
118), así que “el proceso de intercambio de
conocimientos y experiencias permite a los
Los autores mencionan que, a la luz de estas educandos participar activamente de un
aplicaciones, es posible referirse a aprendizaje colaborativo”. (Cobo Romaní y
“Aprendizaje 2.0”, pues afirman que en la Pardo Kuklinski, 2007: 103). Para lo anterior,
actualidad Internet no es solo un nuevo Internet cuenta con una gran cantidad de
medio, sino un espacio virtual en el que recursos y sitios que permiten compartir
acontecen cosas; es un territorio potencial de podcasts, videos, blogs, wikis, etc. Con estas
colaboración en el cual pueden desarrollarse ideas es posible afirmar que uno de los
procesos de enseñanza y aprendizaje. Una de desafío para los actuales docentes es decidir
sus ventajas es que no requieren de una cómo utilizar las herramientas Web 2.0 en
alfabetización tecnológica avanzada, ya que beneficio de más y mejores aprendizajes de
“estimulan la experimentación, reflexión y la los estudiantes.
generación de conocimientos individuales y
Para generar un documento en Google Docs
colectivos, favoreciendo la conformación de se debe disponer de una cuenta de correo
un ciberespacio de intercreatividad que electrónico Gmail. Una vez creada, se debe
contribuye a crear un entorno de aprendizaje revisar en el menú a la izquierda de la página
colaborativo” (Cobo Romaní y Pardo Gmail el link Docs.
https://docs.google.com

en la FID | págs. 83 - 109 101
Desde este último enlace se podrá crear el

o los recursos que se desee compartir:
textos, presentaciones, planillas de
cálculo, formulario, dibujos, tablas y
colección. El trabajo con Google Docs
requiere de un propietario que diseñe y
administre la actividad. Se recomienda
que para enseñar su uso se disponga de
una sala con computadores para realizar
la clase introductoria.
identificará, si es necesario, para lo cual se

sugiere el uso de distintos colores o tipos de
La actividad creada debe presentar una guía letras que se ofrecen. Una acción
que invite y oriente a los participantes fundamental es la disposición de las cuentas
respecto de su rol. Esta guía debe especificar de correo para poder invitar a los
con claridad los temas a desarrollar y la colaboradores o lectores del documento
forma en que cada colaborador se creado.

en la FID | págs. 83 - 109 102
5.2. Uso educativo de Google Docs
Entre los posibles usos de esta herramienta • Elaboración y entrega digital de

libre en la formación inicial docente, se informes, presentaciones, planillas,
encuentran: dibujos, encuestas, etc. que
• Diagnóstico de conocimientos previos evidencien lo aprendido.
a través de la solicitud de desempeños • Construcción individual o colaborativa
establecidos por el administrador. Es en tiempo real de planificaciones,
posible solicitar producción de textos guías, instrumentos de evaluación,
de un tema específico, diseño o textos, informes, libretos,
completación de presentaciones, presentaciones, gráficos, dibujos,
hojas de cálculo, dibujos y tablas. encuestas, etc.
• Seguimiento al proceso de aprendizaje
a través de revisión de estados de
avance.
5.3. Ejemplos de aplicación
A continuación se presentarán tres ejemplos Facultad y en los centros de prácticas,

de uso de Google Docs en formación inicial de especificando sus fortalezas y debilidades;
docentes. además señalar las competencias y
aprendizajes logrados durante el semestre.
A. Evaluación de proceso del curso Práctica
Inicial Para la realización de la actividad se dispuso
Esta experiencia se realizó en el año 2009 en de laboratorios de computación donde los
la asignatura Práctica Inicial, de primer año estudiantes pudieron aprender a usar Google
de las carreras de Educación Parvularia, Docs e iniciar el Ensayo Evaluativo. Con este
Educación Básica, Educación Diferencial, fin, se establecieron roles de editoras/es de
Pedagogía en Inglés, Educación Física y contenido y estilo del texto final; se precisó
Biología de la Universidad Central de Chile. un horario de término de la incorporación de
Los objetivos de esta actividad fueron: ideas para disponer de la versión definitiva y
evaluar el proceso del núcleo anual Práctica durante la realización de la experiencia con
Inicial a través de la recolección de opiniones distintos grupos de estudiantes de primer año
sobre las actividades de enseñanza de universidad se observaron distintas
aprendizaje vividas durante el primer conductas. Por una parte, grupos dedicados y
semestre; conocer y utilizar Google Docs; concentrados que cumplieron en forma y
participar en una experiencia web 2.0, para tiempo con lo solicitado y, por otra, un grupo
lo cual la editora creó una guía donde los en el cual alguno de los participantes dañó
estudiantes debían escribir de manera los textos incluidos por sus compañeros,
colaborativa un ensayo evaluativo. Lo provocando la pérdida de opiniones ya
solicitado fue opinar respecto a las escritas. Esta situación plantea la relevancia
actividades realizadas en los talleres de la que tiene el desarrollo de la dimensión ética

en la FID | págs. 83 - 109 103
https://docs.google.com/Doc?docid=0AcjfKtMy_dD9ZGdwZ2s3Z2dfOWhqM2M3ZGNq&hl=es
del uso de las tecnologías en los futuros personas y como futuros profesores y
profesores. En la experiencia participó el 60% profesoras”. Otra de las acciones destinadas
del grupo curso. a crear un registro fue la realización de
entrevistas filmadas donde los y las
Finalmente, fue posible disponer de un texto estudiantes expresaron sus impresiones
que orientó la toma de decisiones por parte respecto de la participación de esta
de las académicas responsables en función de experiencia innovadora. Al término de la
optimizar los aspectos evaluados. Algunas de experiencia fue posible establecer como
las conclusiones levantadas por los resultados lo siguiente:
estudiantes fueron “Como se pudo leer • Estudiantes motivados por participar
anteriormente, muchos concordamos en que en la evaluación cualitativa del
habíamos adquirido fortalezas durante el núcleo.
transcurso del taller ya que lo aprendido en • Conocimiento de una nueva
clases lo podíamos poner en práctica en el herramienta TIC con utilidad
centro y además de trabajar a modo de educativa: Google docs
competencia el trabajo en equipo y el llegar • Participación en la web 2.0.
a ser más empático y desarrollarnos como
https://docs.google.com/document/d/1grZEB0rRG6At3_oYIFrD2GitBbDIy02S8n_5hRlck5k/edit?hl=es

en la FID | págs. 83 - 109 104
B. Primeras civilizaciones americanas: C. Mención Ciencias Sociales

Mayas, Aztecas e Incas (MAI) La Unidad de Ciencias Sociales del
En la asignatura de Didáctica de las Ciencias Departamento de Educación Básica de la
Sociales dirigida a estudiantes de Séptimo UMCE desarrolló en el presente año el
semestre de la carrera Pedagogía en proyecto de Extensión “Encuentro Aprender
Educación Básica se los invitó a elaborar en y Enseñar sobre el Cobre”. El propósito
conjunto una tabla de doble entrada de las central es vincular a dos instituciones del
principales características de las antiguas Estado chileno CODELCO – UMCE, desde sus
civilizaciones de América: mayas, aztecas e respectivas áreas de interés, en función de
incas. Las categorías establecidas fueron requerimientos de difusión y de educación.
ubicación, periodo de apogeo, desarrollo En este marco, se realizó una actividad
cultural (religión, ciencia, tecnología, arte, haciendo uso de Google Docs que consistió en
arquitectura, recreación, etc), estructura aplicar una encuesta a los estudiantes de
social y política, economía y herencia Décimo semestre de la Carrera, licenciados y
presente. Para su realización, los temas egresados de su práctica profesional,
fueron abordados en clases anteriores y se respecto a sus conocimientos, enseñanza
dispuso de una sala de computación con los escolar y futuras metodologías relacionadas
requerimientos de conexión a Internet y allí con el cobre. La actividad se implementó en
los estudiantes pudieron completar lo el aula tecnológica de la Biblioteca donde
indicado y en un tiempo adicional agregaron ellos debieron responder la encuesta.
las últimas ideas y conceptos. La información recabada fue la base del
diagnóstico realizado para la ponencia de la
Se estableció un tiempo de inicio y término autora del presente artículo, titulada “El
para completar la tabla y posteriormente una cobre, ¿Qué sabemos, cómo lo aprendimos y
estudiante recogió la última versión, realizó cómo podríamos aprender?”. Entre los
la revisión de estilo y contenido y la puso a resultados de esta actividad se encuentran:
disposición de los dos cursos participantes vía • Conocimiento por parte de los
Google Docs y a través de la plataforma y estudiantes de último año de una
correo electrónico del curso, enviando el herramienta TIC posible de integrar al
archivo adjunto de la tabla completa y proceso educativo.
revisada.
https://docs.google.com/spreadsheet/ccc?key=0As21rIF07Z19dFp1MjZJUjNpRGpmaWpTWlJucFdQb3c&hl=es

en la FID | págs. 83 - 109 105
• Recolección de información sobre un asistentes en Chile y el extranjero a

tema de interés para la Unidad de colaborar en la redacción de un documento
Ciencias Sociales. cuyo tema fue factores que inciden en el
• Aprobación de un nuevo uso de aprendizaje escolar y subtemas como
Google docs. factores de gestión escolar, factores
docentes, factores familiares y factores
D. Taller TIC – FID Reuna Personales.
Al finalizar el mes de noviembre, la autora de
este artículo tuvo la posibilidad de dirigir un La participación fue posible gracias a la
Taller organizado por la Red de Universidades disposición previa de sus cuentas de correo y
Asociadas (REUNA) para tratar temas de el envío de la invitación destinada a la
integración de tecnologías a la formación construcción colaborativa del texto. Los
inicial de docentes. En estos talleres resultados de esta actividad se sintetizan en
participan en forma regular diversas lo siguiente:
universidades chilenas y extranjeras: • Uso de combinación de tecnologías de
Universidad de Los Lagos de Puerto Montt, La tiempo real (Video conferencia y Google
Frontera de Temuco, Católica del Norte, Docs), destinadas a desarrollar aprendizajes
Central de Santiago, Metropolitana de de una estrategia TIC para la FID.
Ciencias de la Educación, Antioquia y • Protagonismo de los asistentes a VCF a
Manizales de Colombia, y UNETS de través de la elaboración colaborativa con
Venezuela. El tema presentado fue “Google Google Docs de un texto.
docs, una herramienta para la construcción • Conocimiento y discusión respecto del
social del conocimiento en la FID” y por el uso de nuevas herramientas TIC para la FID.
carácter de taller con transmisión de video • Experiencia de trabajo colectivo
conferencia, vía REUNA y estudios destinado a la construcción colaborativa de
audiovisuales de las universidades asociadas, un texto por parte de académicos expertos
se prepararon dos momentos. El primero y en educación.
más breve fue la exposición de la • Disposición de un texto generado por
herramienta Google Docs y ejemplos de su académicos expertos.
uso en FID. Posteriormente, se invitó a los
https://docs.google.com/document/d/16qMfauwUGggNDDJGap9ys2tIiXcaOKlfYbaajLeNEkw/edit?hl=es

en la FID | págs. 83 - 109 106
http://www.reuna.cl/index.php/es/destacados/1727-academica-umce-imparte-taller-sobre-uso-de-tic-en-fid
E. Lo pendiente nueva y lógica etapa y que es, que los

Al revisar las experiencias implementadas en alumnos de estos talleres diseñen
la enseñanza de Google Docs, es posible concretamente otras actividades. De esta
apreciar que ellas comprometen a los forma se asegura que los estudiantes no serán
participantes a actividades propuestas desde meros receptores o realizadores de una
la editora o diseñadora. Con ello se ha propuesta de “otro/a”, sino que él será quien
querido apostar a la modalidad de “aprender invite a generar conocimiento de manera
haciendo”. Sin embargo, es posible tomar colaborativa, remota y disponible en la Web.
conciencia de la necesidad de pasar a una

en la FID | págs. 83 - 109 107
6. CONCLUSIONES
Al finalizar el presente artículo es posible Las TIC pueden y deben convertirse en un

establecer conclusiones destinadas al gran aliado para la construcción de
fortalecimiento de la formación inicial de conocimientos de calidad en los
docentes y a la integración educativa de TIC. profesores/as del siglo XXI. Es un imperativo
En primer lugar, es importante destacar que que ellos/as se apropien de estas
se hace necesario desarrollar la conciencia herramientas y conozcan en profundidad los
entre académicos y estudiantes de la diversos usos educativos, beneficios y
inquietud permanente respecto de la desafíos que comportan. La herramienta
realización de innovaciones en el ámbito Google Docs es una muestra de la
educativo, entendiendo que ellas deben democratización en la construcción del
apuntar a la mejora de las prácticas conocimiento posible de desarrollar
implementadas y por ende al fomento de integrando TIC, por cuanto ofrece este
mejores aprendizaje, es decir a desarrollo de servicio con acceso liberado y además otorga
una educación de calidad. La innovación es autonomía a los usuarios para decidir y
un proceso que debe ser fruto de una convocar a la creación de recursos. La unión
profunda reflexión, en donde se tengan en de esfuerzos humanos y tecnológicos puede
cuenta variables humanas y educativas que asegurar avances en el mundo educativo.
validen su realización. Ellos deben ser fruto de un análisis reflexivo y
crítico por parte de todos los actores y dirigir
sus tareas a las necesidades del niño/a,
joven de este y el próximo siglo.

en la FID | págs. 83 - 109 108
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Conectivismo como teoría de aprendizaje: conceptos, ideas, y posibles limitaciones 111
Luis Gutiérrez, | págs. 111-122
Conectivismo como teoría de aprendizaje: conceptos,

ideas, y posibles limitaciones
Connectivism as a learning theory: Concepts, Ideas, and possible limitations
Luis Gutiérrez Campos*

Resumen Abstract
El presente trabajo se centra en el Conectivismo This research project focuses on Connectivism as

como teoría de aprendizaje. El documento a learning theory. An analytical presentation of
contiene una presentación analítica de las the main ideas and concepts related to this
principales ideas y conceptos relativos a esta theoretical perspective are presented and a
propuesta. Del mismo modo, se desarrolla una critical review is offered, as well. At the
revisión crítica de sus principios y alcances, en el beginning of this paper a brief description of the
contexto de sociedades altamente complejas las social context from which Connectivism emerges
cuales están insertas en economías de carácter is presented. Then, the notion of learning from
global. Al comienzo de este trabajo se ofrece una George Siemens is described. Furthermore, some
breve descripción del contexto social en el cual applications of Connectivism in practical
emerge el Conectivismo, luego se describe la education experiences are described. Also, a short
noción de aprendizaje que propone este nuevo discussion on the topic of whether Connectivism
enfoque teórico, para más adelante describir deserves to be considered a learning theory.
algunas aplicaciones prácticas en el ámbito de la Finally, the paper’s author offers a personal view
educación. Además, se desarrolla una breve of Connectivism and its projections in future
discusión acerca del que si el Conectivismo research.
merece ser considerada una teoría de
aprendizaje. Para concluir, se ofrece una Keywords: Network learning, digital age, informal
reflexión personal de la propuesta teórica en learning, George Siemens, Contexto en el cual
análisis, y proyecciones de la misma en surge Conectivismo.
investigaciones futuras.
Palabras Clave: Aprendizaje en red, era digital,

aprendizaje informal, George Siemens,
Contexto en el cual surge Conectivismo.
*
Académico de la Facultad de Ciencias Sociales y Económicas de la Universidad Católica del Maule.
Magister en Informática Educativa, Universidad Tecnológica Metropolitana, Chile. Master of Adult
Education, University of Regina, Canadá.

Conectivismo como teoría de aprendizaje: conceptos, ideas, y posibles limitaciones | págs. 111-122 112
1. CONECTIVISMO
E l Conectivismo es definido como una

teoría de aprendizaje para la era digital
(Siemens, 2004), por tanto, se puede
mercados globales, situación que además
orienta el qué, cómo y dónde está
aprendiendo la gente. Del mismo modo, y
entender la emergencia de esta nueva como consecuencia de la economía global, las
tendencia en un contexto social prácticas laborares requieren de una
caracterizado por la creación de valor preparación y capacitación diferente, la cual
económico a través de redes de inteligencia se caracteriza por la fuerte sintonía con las
humana para crear conocimiento (Floridi, demandas del mercado laboral. De esta
2008). Lo anterior contribuye a la manera, el vertiginoso desarrollo tecnológico,
configuración de un nuevo escenario, donde está forzando a los trabajadores a actualizar
la tecnología juega un rol significativo, la continuamente sus conocimientos y
antigua estructura de la era industrial se actividades, este proceso es conocido como
transforma en una sociedad donde “La aprendizaje a lo largo de la vida (long life –
revolución de la tecnología de la información learning). En este contexto, durante las
ha transformado los modos de hacer últimas décadas la oferta de programas de
negocios, la naturaleza de los servicios y educación en línea se ha incrementado
productos, el significado del tiempo en el notablemente. La educación basada en
trabajo, y los procesos de aprendizaje” Internet ha contribuido a expandir el
(Fenwick, 2001: 4). aprendizaje en ambientes formales, no
formales, e informales (Merrian et al. 2006).
Este proceso de cambio es conocido como Luego como resultado, las estrategias de
globalización y es definido por Finger (2005) enseñanza-aprendizaje están en permanente
en (Merrian, Caffaerella y Vaumgartner, 2006: cambio.
4) “como un movimiento de integración
económica de homogenización cultural y de Es un hecho que los programas educacionales
uniformización tecnológica”. En este contexto están haciendo uso de las tecnologías
global, en donde las relaciones económicas digitales como una herramienta fundamental
han incrementado su prevalencia, las en las experiencias de aprendizaje. Sin
estrategias de aprendizaje y las instituciones embargo, el énfasis del desarrollo tecnológico
de educación están experimentando cambios no ha sido necesariamente el fortalecimiento
dramáticos. En consecuencia, la tendencia a de la educación como expresión de un
nivel internacional, indica que las instituciones derecho social. En este sentido, la
educacionales están llegando a ser parte del importancia de la tecnología en los aspectos
mercado, vendiendo conocimiento y servicios economicistas de la sociedad global es
de formación como un producto que compite descrita por Merriat et al. (2006: 26) “La
en un entorno turbulento. Consecuentemente, tecnología es parte integral de la economía
muchos estudiantes están comenzando a ser global, y ha contribuido si es que no ha
considerados como consumidores, en lugar de causado, el cambio hacia una sociedad de la
aprendices (Merrian, et al. 2006). información, la cual está creando dramáticos
cambios en la fuerza de trabajo”.
Esta atmósfera de cambio se instala con la Ciertamente, algunas personas asumen los
evidente intencionalidad de instaurar

cambios antes descritos como una Fendwick (2001) describe como la creciente
oportunidad para desarrollar una carrera ola de privatización, desregulación,
profesional con mayor flexibilidad y reducción del apoyo social, y temporalidad
emprendimiento, lo anterior inspirado por un de las plazas de trabajo son una consecuencia
discurso exitista centrado en la iniciativa de los cambios globales, en las áreas de la
individual por sobre el esfuerzo colectivo. No economía y la tecnología.
obstante, y en oposición a lo antes señalado,
2. INICIOS Y PRINCIPIOS DEL CONECTIVISMO
En este complejo y a menudo contradictorio en el desempeño de tareas en el lugar de

escenario emerge el Conectivismo como una trabajo.
nueva teoría de aprendizaje. Según Siemens, Siemens (2004) ha definido los siguientes
esta teoría de aprendizaje se ha de principios del Conectivismo:
contextualizar en la era digital, la cual se • Aprendizaje y conocimiento se
caracteriza por la influencia de la tecnología encuentran en la diversidad de
en el campo de la educación. Actualmente, opiniones.
George Siemens se desempeña como • Aprendizaje es un proceso de
investigador del Instituto de investigación en conexión especializada de nodos o
tecnología y conocimiento mejorado de la fuentes de información.
Universidad de Athabasca en Canadá. • Aprendizaje puede residir en
Siemens es reconocido internacionalmente artefactos no humanos.
como un pensador contemporáneo, quien ha • La capacidad para conocer más, es
ejercido gran influencia en los temas de más importante que lo actualmente
educación y tecnología. Muchos de sus conocido.
trabajos, pueden ser encontrados en una
• Alimentar y mantener las conexiones
variedad de sitios de Internet, tales como:
es necesario para facilitar el
www.conectivism.ca, www.earlingspace.org,
aprendizaje continuo.
entre otros.
• La habilidad para identificar
conexiones entre áreas, ideas y
Según Siemens (2004; 2006) el aprendizaje
conceptos, es esencial.
es un proceso que ocurre al interior de un
• La toma de decisiones es un proceso
ambiente nebuloso de elementos cambiantes,
de aprendizaje en sí mismo.
los cuales no están enteramente bajo el
• Seleccionar qué aprender y el
control del individuo. En esta dirección, el
significado de la información
mismo autor indica que el aprendizaje se
caracteriza por ser caótico, continuo, entrante, es visto a través de los
complejo, de conexión especializada, y lentes de una realidad cambiante.
certeza continua. El Conectivismo define el
aprendizaje como un proceso continuo que El Conectivismo está además preocupado de
ocurre en diferentes escenarios, incluyendo cómo las corporaciones están enfrentando el
comunidades de práctica, redes personales y desafío de gestionar el conocimiento que
reside en bases de datos, las cuales necesitan

ser conectadas con las personas adecuadas, aprendizaje que toman lugar fuera de las
en el momento adecuado. La relevancia en el personas, ni consideran el aprendizaje que
aprendizaje de la conexión entre redes, es ocurre dentro de las organizaciones. De esta
una diferencia crucial entre el Conectivismo y forma emergen algunas preguntas
las teorías tradicionales de aprendizaje. exploratorias acerca de cómo impacta la
Siemens (2004) indica que algunas teorías tecnología y las nuevas ciencias (caos y
tradicionales del aprendizaje, tales como el redes) en el aprendizaje. En este sentido, el
Conductismo, Cognitivismo, y caos es una nueva realidad que es
Constructivismo, tienen limitaciones porque impredecible y considera que el aprendizaje
estas teorías fueron desarrolladas en un existe. Por el contrario, el Constructivismo
tiempo cuando la tecnología no había tenido asume que quienes aprenden construyen la
impacto en el aprendizaje al nivel que hoy lo comprensión a través de tareas que
hace. De hecho, estas teorías fueron desarrollan significado. Otro importante
desarrolladas cuando el conocimiento crecía concepto que Siemens incluye en su
más lentamente. En cambio en nuestros días, propuesta de Conectivismo, es el de auto
el conocimiento está creciendo a un ritmo organización. Rocha (1998) (citado por
dramáticamente superior. Algunas tendencias Siemens, 2004), define la auto organización
en el aprendizaje desde la perspectiva del como la formación espontánea de estructuras
Conectivismo describen que quienes bien organizadas, a partir de conductas en
aprenden hoy transitan a través de diferentes condiciones iniciales azarosas. El aprendizaje,
campos laborales y de especialización entonces, como un proceso auto organizado,
durante su vida y, en consecuencia, el requiere que los sistemas de aprendizaje,
aprendizaje ocurre de diferentes formas y tanto a nivel personal como a nivel
escenarios. Debido a lo anterior, el organizacional, estén abiertos a la información
aprendizaje es descrito como un proceso, y y sean capaces de clasificar su propia
hay una relación estrecha entre él y las interacción en el medio ambiente.
tareas que se realizan en el lugar de trabajo, Consecuentemente, los sistemas deben ser
luego organizaciones e individuos son aptos y flexibles para el cambio. La auto
concebidos como identidades de aprendizaje. organización a nivel personal es un micro
proceso en un más amplio constructo de
Siemens, además, argumenta que las teorías conocimiento auto organizado, creado al
tradicionales de aprendizaje, presentan interior de corporaciones o ambientes
algunas limitaciones. Por ejemplo, estas institucionales (Siemens 2004).
teorías no consideran los procesos de
3. LA RED ES EL APRENDIZAJE
En el Conectivismo, la interacción entre los incluyendo a todos los individuos que

nodos ocurre al interior de redes, las cuales conforman la red (2004).
son definidas por Siemens como conexiones Complementariamente, Andersson & Dron
entre identidades. Las diferentes identidades (s/f: 4) caracterizan algunos atributos de una
están integradas en un todo, y luego cualquier red como “La forma de una red es emergente,
cambio afecta la red en su totalidad, no es diseñada, y fluye de manera tal que su

intensidad, tamaño e influencia responden a conocimiento fluye de manera moderada

presiones internas y externas”. Por su parte, (Siemens, 2006). Sin embargo, este modelo
Barabasi (2002) (citado por Siemens, 2004) no funciona en el escenario de complejidad y
indica que los nodos siempre compiten por la abundancia de conocimiento que
establecer conexiones, porque las conexiones caracteriza a las sociedades en la actualidad.
representan la sobrevivencia en un mundo Esto ocurre porque las redes requieren
interconectado. El Conectivismo le da máxima sostener puntos de conocimiento, la
importancia a las redes que es donde la incorporación de nodos en la red constituye la
conexión entre los nodos ocurre. La estructura de aprendizaje, entonces cada red
probabilidad de que un concepto sea personal es mejorada añadiendo nuevos
conectado depende en cuán bien éste es nodos y conexiones y de esta manera se va
conectado (Siemens, 2004). Para una mejor construyendo la experiencia de aprendizaje.
compresión de lo antes expuesto, es Desde esta perspectiva, el aprendizaje no es
recomendable considerar que un nodo es un una experiencia aislada, sino que, en cambio,
punto de conexión de una red mayor, luego es una experiencia que combina y conecta
muchos nodos construyen una red de nodos de conocimiento. En este sentido,
aprendizaje (Giesbrecht, 2007). cobra importancia considerar el nivel de
actividad y exposición de los nodos al interior
Siemens (2004) indica que las teorías de una red. Otro importante aspecto del
tradicionales de aprendizaje consideran el Conectivismo es que una red puede contener
aprendizaje como una experiencia que ocurre opiniones diferentes y contradictorias, este
al interior de las personas, el aprendizaje amplio rango de puntos de vista y
surge desde el sujeto. La noción que los experiencias hacen posibles mejores
sujetos pueden aprender y conocer, funciona decisiones. Siemens (2006) indica que el
si los individuos pueden conocer todo al proceso de conocimiento y aprendizaje ocurre
interior de un campo específico de al interior de ambientes nebulosos, de
conocimiento. Este modelo funciona bien, si el elementos cambiantes, los cuales están
fueras del control del individuo.
4. PROPUESTA PEDAGÓGICA
Giesbrecht (2007) indica que el Conectivismo través de la interacción de los nodos. Para
se presenta como una propuesta pedagógica Giesbercht (2007), basado en Siemens,
que proporciona a quienes aprenden la caracteriza algunas limitaciones acerca del
capacidad de conectarse unos a otros a través ambiente en el cual se desarrollan los cursos
de las redes sociales, o herramientas tradicionales, los cuales son representados
colaborativas. Siemens (2003) (citado por desde el punto de vista de una materia
Giesbercht, 2007) indica que en este contexto específica y que son presentados de manera
el rol del educador es crear ecologías de aislada. Habitualmente, los cursos son
aprendizaje, dar forma a comunidades, y desarrollados bajo la creencia de que el
liberar al interior del medio ambiente a aprendizaje sólo ocurre en un cierto periodo
quienes han aprendido. De esta manera se de tiempo, que es mientras dura el curso. En
asegura la reproducción del conocimiento a consecuencia, desde este enfoque el

aprendizaje no es dinámico, ni social, ni sincrónicas y asincrónicas son esenciales, en

mucho menos complejo. En esta perspectiva tanto extensiones del medio ambiente de los
tradicional, los ambientes de aprendizaje no cursos, estas herramientas son, blogs, wikis,
son desarrollados más allá de la sala de entre otros. Según (William, 2008; Richardson,
clases. Giesbercht (2007) indica que el 2007) consideran que los blogs como
Conectivismo se funda en conexiones, las herramientas de las redes sociales on-line
cuales requieren que quienes aprenden permiten el intercambio de información entre
interactúen con elementos que extienden las los individuos, ellos pueden constituirse en
prácticas del aprendizaje más allá de las salas espacios colaborativos, donde las personas
de clases, y que permiten experiencias en la negocian y construyen significados y textos.
vida real. Bajo estos principios, la educación Las herramientas de las redes sociales
es holística, y el balance entre las promueven una forma de pensamiento que
necesidades de quienes aprenden y las trasciende las experiencias aisladas de cada
necesidades institucionales es un aspecto estudiante, las herramientas on-line
esencial. anteriormente mencionadas pertenecen al
dominio que hoy se conoce como Web 2.0, la
Durante las últimas décadas uno de los cual facilita la conexión social en la web,
aspectos de mayor influencia en la educación donde cada persona es capaz de agregar y
ha sido el avance tecnológico, el cual ha editar información (Andersson 2007). En este
facilitado el desarrollo de un nuevo escenario sentido Mason & Renie (2007: 198) indican
para las experiencias de aprendizaje. El acerca de la Web 2.0 que “Los usuarios son
aprendizaje on-line es un ejemplo de cómo las menos pasivos en la recepción de
personas, en forma individual y grupal información, y más activos en la co-creación
participan en experiencias de aprendizaje de contenido”.
desde diferentes lugares a través de Internet,
de esta manera se construyen las redes para Resulta evidente la importancia asignada a la
el aprendizaje. Spencer (2004) describe interacción de diversos sujetos los cuales,
algunos aspectos positivos del uso de la representados a través de nodos que se
tecnología, por ejemplo las ideas y conectan, generando una red activa. Siemens
discusiones pueden continuar más allá del (2003) (citado por Giesbrecht, 2007) define
tiempo que permanecen los estudiantes en la una comunidad como una agrupación de
sala de clases, en tanto la participación áreas de interés similares entre sí, que
dialógica es estimulada a través de nuevas permiten interactuar, compartir, dialogar, y
opciones. pensar cooperativamente. Las comunidades
promueven aprendizaje informal y consideran
El Conectivismo sugiere que el diseño de las experiencias de aprendizaje entre pares,
ecologías de aprendizaje podría reemplazar el igualmente valiosas, como la instrucción del
diseño instruccional y Siemens define profesor (Giesbrecht, 2007). William (2008)
ecología como un sistema en continua considera permitir que los estudiantes se
evolución. Este sistema ofrece a quien conecten a Internet en la sala de clases y
aprende, el control para explorar objetivos, promover el compartir información en la red,
los cuales son definidos por el propio conectándose con otros y utilizando métodos
estudiante (Geisbrecht, 2007). Para facilitar la para evaluar críticamente la información
interacción entre ecologías, las herramientas disponible.

Siemens (2006) indica que quien aprende debieran estar estrechamente unidas,
debe ser capaz de identificar y establecer la entonces el proceso de aprendizaje se torna
relevancia, la cual es definida como el grado más efectivo, además en este proceso social
en el cual un recurso se ajusta a las la comunidad y la colaboración son tan
necesidades individuales. Definir relevancia importantes como la exposición a el
es crucial, porque si ésta es determinada por contenido de un curso dado. Otros desafíos
quien aprende, la motivación se incrementa. relacionados al concepto de relevancia, es el
En síntesis, si es el estudiante quien contenido existente en tanto conocimiento el
determina los recursos que satisfacen sus cual es una experiencia dinámica. Por tanto,
necesidades de aprendizaje, éste se mostrará la relación de los sujetos con el contenido
más dispuesto hacia los procesos de debe cambiar en la medida que la creación
aprendizaje. La relación entre los contenidos de contenido aumenta (Siemens, 2006).
de un curso y las necesidades del estudiante
5. CONECTIVISMO Y APRENDIZAJE EN EL LUGAR DE TRABAJO
En nuestros días el conocimiento está más conscientes de la necesidad de

creciendo a una rapidez nunca antes vista, en desarrollar una fuerza de trabajo habilidosa
consecuencia los empleadores destinan una para competir en el mercado, el foco
cantidad significativa de tiempo en humanista de la educación a lo largo de la
programas de educación continua para sus vida, dio paso a un encuadre más
trabajadores. Tomar clases ya no es economicista del aprendizaje continuo”.
suficiente, porque las formas tradicionales de Siemens (2006) indica que las teorías de
aprendizaje no son capaces de mantener el educación han impedido la idea del
paso de la velocidad con que los cambios se aprendizaje continuo a través de la vida, él
producen en el medio ambiente. En términos insiste en que repensar los conceptos y
de la propuesta de Siemens, los empleadores estrategias de aprendizaje es necesario para
requieren que los trabajadores estén asegurar la competitividad en un mercado
conectados con otros nodos, y que sean global.
capaces de encontrar soluciones de manera
colaborativa a problemas particulares. Dado el cuestionamiento que efectúa George
Repensar el aprendizaje es esencial para Siemens a las teorías tradicionales del
preparar empleados especializados para un aprendizaje. ¿Puede el Conectivismo ser
mercado del trabajo globalizado y altamente considerado una teoría del aprendizaje?
competitivo (Siemens, 2006). Suppeens (1974) (citado por Schunk (2000)
define una teoría como un conjunto de
Detrás de estas ideas es posible evidenciar principios científicos que se presentan para
una visión económica, en tanto el propósito explicar un fenómeno. Las teorías proveen de
del aprendizaje es preparar a los trabajadores un marco para interpretar las observaciones
para la sociedad de mercado. Esta fuerte del miedo ambiente, que sirven como puente
orientación económica puede acarrear ciertos entre la investigación y la educación. De esta
riesgos, tal como lo señala Merriam et al. manera, las teorías reflejan los fenómenos
(2006: 47) “En tanto las sociedades se tornan exteriores y promueven la generación de

nuevas investigaciones. En el contexto de la sentido, una de las principales discrepancias,

sociedad actual, los avances tecnológicos es si el aprendizaje puede residir en
ofrecen nuevas posibilidades para el artefactos no humanos, tales como
aprendizaje y la creación de nuevos computadores. Una de las posibles respuestas
conocimientos en diversas formas. En este a esta interrogante, se podría encontrar en la
contexto, a través de la investigación se concepción del aprendizaje que plantea
puede explorar los efectos de la tecnología en Siemens, éste se caracterizaría por ser un
los procesos de aprendizaje. proceso en el que participan nodos activos
conectados a través de redes, las cuales se
Merriam et al. (2006) indican que el materializan en artefactos físicos, tales como
aprendizaje es un proceso, en lugar de un computadores, softwares, etc.
producto final. Las explicaciones de qué
sucede cuando el aprendizaje toma lugar, son Sin duda, la discusión acerca de si el
las denominadas teorías del aprendizaje. Conectivismo es realmente una teoría de
Siguiendo esta orientación, es posible aprendizaje podría extenderse a través del
considerar los aportes del Conectivismo como tiempo, sin embargo, se hace necesario y
una teoría de aprendizaje, en la medida que recomendable profundizar en las propuestas
Siemens explica e interpreta qué sucede de Siemens, pues en la medida que las redes
cuando el aprendizaje ocurre, basadas en Internet se expandan y se
específicamente al interior de las redes, las intensifique su uso en las prácticas
cuales están compuestas por una diversidad educativas, se deberá necesariamente
de nodos. Sin embargo, y de acuerdo a actualizar los enfoques teóricos del
Williams (2008), los principios del aprendizaje.
Conectivismo han sido cuestionados. En este
6. REFLEXIONES ACERCA DEL CONECTIVISMO
6.1. Enfasis en el aprendizaje informal
No cabe duda que George Siemens le asigna movilidad inmediata (nodos relativos al lugar
notable importancia a las diversas de trabajo, al lugar de estudios, contactos
experiencias de aprendizaje, tal es el caso de personales, etc.). Consecuentemente, el
las que ocurren en escenarios informales, proceso de aprendizaje se verá enriquecido y
éstas son consideradas en extremo valiosas diversificado en la medida que las redes
por el Conectivismo. El aprendizaje informal personales se expandan y complejizan. Cabe
puede ocurrir en experiencias on-line destacar que desde esta perspectiva, el
relacionadas con las tareas asignadas en el aprendizaje se sitúa en un proceso continuo e
lugar del trabajo u otras comunidades impredecible, él cual se desarrolla en
específicas. De esta manera, los sujetos diversos escenarios organizacionales y
pueden construir su propia red personal, la contextos sociales. De esta forma, se supera
cual puede incluir varios nodos ubicados más la concepción tradicional de que sólo el
allá de lugares físicos determinados por la aprendizaje emerge en los espacios físicos y

tiempos delimitados por las instituciones ellos quieren conocer, y determinar las
educativas. materias que se ajuste a ambos” (s/a.: 4).
Según los postulados del Conectivismo, la Red No obstante la idea de que la Red es un
es un lugar democrático, en donde la espacio en que las personas se pueden
existencia de diversos puntos de vista asegura expresar libremente y en igualdad de
la diversidad de información en los procesos condiciones, resulta inevitable suponer que
de aprendizaje. Esta teoría asume la no todos los potenciales nodos tienen la
relevancia de las personas en los procesos de misma posición en la red. En efecto, es
aprendizaje, para esto considera sus posible que se reproduzca en Internet las
necesidades y conocimiento previo. estructuras de dominación presentes en el
Similarmente, en estas experiencias las redes mundo face to face. Aquellos nodos que
pueden contribuir a proyectos colaborativos representan y transmiten las ideas de los
entre diferentes tipos de identidades tales grupos de privilegio, claramente tendrán
como individuos, organizaciones, mayores posibilidades de establecer
comunidades, entre otros. En esta dirección, conexiones, de esta manera es muy posible
Anderson & Dron indican que “Las redes establecer y reproducir una cultura oficial en
permiten a los usuarios identificar y lo más el mundo virtual.
importante colaborar con las personas que
6.2. Aprendizaje organizacional y mercado
Uno de los aspectos a considerar, es la interior de una organización aprenden en y a

posible funcionalidad de esta teoría con las través de la red, luego el aprendizaje del
dimensiones económicas y productivas de la grupo en su totalidad, es más profundo y
sociedad de la información. El Conectivismo amplio que el aprendizaje de los individuos. La
considera que los individuos y las capacidad de aprendizaje asegura la
organizaciones son identidades de sobrevivencia de la organización en un
aprendizaje. Desde esta noción, es posible ambiente de cambio. La conexión entre la
relacionar las ideas de Siemens con la organización y su medio ambiente, presume
premisa de que las organizaciones tienen la que la red va más allá de los límites de la
capacidad de aprender. Es así como Senge organización y sus restricciones. La idea de
(1990) (citado por Merrian et al, 2006) define que las personas aprenden al interior de un
los espacios organizacionales como un lugar ambiente organizacional, no es del todo
en donde las personas continuamente nueva, Merrian et al. 2006 indica que al
expanden su capacidad de crear los menos desde la revolución industrial los
resultados que ellos realmente desean trabajadores han tenido que ser capacitados
alcanzar, donde nuevos y amplios modelos de en habilidades técnicas, requeridas para
pensamiento son cultivados, la aspiración desempeñar sus trabajos. Es así como el
colectiva queda en libertad y las personas aprendizaje organizacional ocurre cuando los
están continuamente aprendiendo como miembros de una organización actúan como
actuar en conjunto. Por lo tanto, siguiendo las agentes de aprendizaje de la organización,
ideas del Conectivismo, las personas al detectando y corrigiendo errores en el entorno

comunicacional, en este escenario es posible reflexionar qué sucede con las

necesario incorporar el factor tecnológico, de motivaciones personales para aprender, dado
esta forma muchos negocios y empresas que al interior de las organizaciones, el
tienen sus propias redes internas, a través de aprendizaje se dirige a asegurar la
las cuales se accede a las políticas de la sobrevivencia organizacional, probablemente
compañía, los eventos programados y otras en este caso el aprendizaje a través de las
actividades, del mismo modo el aprendizaje redes organizacionales se dirige a alcanzar
puede ser compartido a través de salas de los objetivos de la misma, en lugar de los
chat y mensajería electrónica. Luego, es intereses y necesidades del trabajador.
6.3. Brecha digital y acceso a internet
Acceder a los servicios en línea es una necesario considerar la situación de

necesidad fundamental para el Conectivismo, desventaja que enfrentan las personas con
sin embargo, es bien sabido que el acceso a algún tipo de discapacidad, cuando ellos
las tecnologías, particularmente el acceso a intentan acercarse al uso de la tecnología.
Internet no es igualitario, pues es evidente Considerando estas limitaciones, el desarrollo
que en los países pobres y en desarrollo el y promoción de la propuesta de Siemens
acceso a la tecnología es menor al de los debiera considerar políticas que promuevan
países desarrollados y ricos. Sin embargo, un acceso más igualitario a las redes. Lo
inclusive al interior de los países anterior, no sólo implica el acceso a las redes,
desarrollados, el acceso a la tecnología no es además se debe asegurar el acceso a
el mismo para todos sus habitantes. programas educativos que aseguren el
Complementariamente en este aspecto, es adecuado uso de las mismas.
CONCLUSIONES Y PROYECCIONES
Una vez analizados los principales postulados para el desarrollo de habilidades en el lugar
del Conectivismo y sus posibles aplicaciones, de trabajo, dado que los espacios de
es necesario proyectar el desarrollo y aprendizaje antes señalados, parecen estar
fortalecimiento de este enfoque. En esta más expuestos a la influencia de las
dirección, se hace necesario desarrollar tendencias actuales en la economía y el uso
mayor investigación acerca de las bases de la tecnología. La anterior constatación no
epistemológicas del Conectivismo en tanto implica una valoración de esta situación en sí
teoría de aprendizaje, con la intensión de misma, pues vale la pena advertir el escaso
contribuir a la reflexión acerca del estatus de desarrollo en la red de experiencias de
teoría a la cual aspira. Investigaciones futuras aprendizaje crítico orientado a la
podrían considerar la aplicación de los transformación social. Lo anterior se opone a
principios del Conectivismo en experiencias la consolidación de modos de producción
formales e informales de aprendizaje. Lo global que ciertamente se basan estructuras
anterior es particularmente aplicable en de inequidad y tienden a reproducirlas.
programas universitarios y de capacitación

Además, los futuros proyectos investigativos No obstante lo anterior, inevitablemente las

en este tema podrían analizar el impacto de sociedades están convergiendo en una
los principios del Conectivismo en el campo sociedad global, donde los valores de
educacional en términos del desempeño del democracia representativa y el libre mercado
profesor, especialmente en el contexto de parecen ser inamovibles, y la cultura
organizaciones educativas insertas en occidental se yergue como dominante. En
sociedades de libre mercado. En este sentido este escenario, el vertiginoso cambio de la
la inestabilidad y precarización de las tecnología afecta el desarrollo de diversas
garantías laborales ha afectado fuertemente instituciones, lo anterior no deja inmune al
las condiciones de trabajo. campo de la educación y formación continua.
Dada la complejidad de los cambios, estos
De la misma manera, otros posibles tópicos procesos pueden ser considerados
de investigación podrían explorar el contexto provocativos e inquietantes, tal como parece
social, el cual actualmente se caracteriza por ser la teoría del Conectivismo hoy en día. Tal
una distribución y acceso desigual a las vez este es uno de los mensajes más
tecnologías, dado que muchos servicios importantes que la propuesta del
mediados por plataformas tecnológicas están Conectivismo trae consigo, quienes están
orientados hacia la generación de lucro y involucrados en el campo de la educación
administrados por compañías transnacionales. debieran estar atentos, como una vez Bob
De todas maneras, vale la pena destacar el Dylan escribió, los tiempos están cambiando.
desarrollo y promoción del software libre y
otras aplicaciones de uso gratuito, las cuales El foco de este trabajo ha sido dar a conocer
no sólo facilitan el acceso a la redes, sino que la existencia del Conectivismo y sus
además configuran una posición político principales propuestas, así como algunas
ideológica en torno a la propiedad de los posibles implicancias en el proceso de
soportes tecnológicos y de la generación del aprendizaje. La intención no ha sido
conocimiento que a través de ellos de demostrar la validez del Conectivismo como
genera, obsérvese además experiencias como teoría del aprendizaje, sin embargo, se ha
las de Creative Commons. considerado necesario exponer los aportes a
la reflexión que ofrece George Siemens.

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Estrategias didácticas blended learning para la enseñanza de la Geografía Económica en el bachillerato 123
Rafael Sánchez, | págs. 123 – 148
Estrategias didácticas blended learning para la

enseñanza de la Geografía Económica en el bachillerato
Teaching strategies blended learning for the teaching of economic geography in high
school
Dr. Rafael Ernesto Sánchez Suárez*
Resumen Abstract
Una de las formas en que se lleva a cabo la One example in which the implementation of ICT
implementación de las TIC en la enseñanza y el is carried out in teaching and learning is through
aprendizaje es a través del b-learning, en donde b-learning, where teaching strategies design
el diseño de estrategias didácticas incorpora y incorporates and combines classroom and virtual
combina el aprendizaje presencial y virtual al learning in order to replace some of the activities
reemplazar algunas actividades de aprendizaje while learning together with the implementation
con otras apoyadas con tecnología. Para su of others aided by technology. Technological
desarrollo se pueden emplear recursos resources as diverse software, websites, social
tecnológicos como software diverso, sitios de networks, management of courses, among other
internet, redes sociales, plataformas de gestión alternatives can be used for its development.
de cursos, entre otras. El trabajo muestra Work presents results of the implementation of
resultados de la implementación del “Proyecto the "Mexico Project", b-learning proposal to
México”, propuesta de b-learning para abordar el address the Economic Geography Program of the
programa de Geografía Económica de la Escuela Escuela Nacional Preparatoria in the Campus 5
Nacional Preparatoria en el Plantel 5 José José Vasconcelos, to generate or develop skills in
Vasconcelos, para generar o desarrollar the students of Bachelor's Degree in the field of
habilidades en los estudiantes del bachillerato en management of various resources. The project is
cuanto al manejo de los diversos recursos. El part of the strategies implemented by teachers of
proyecto forma parte de las estrategias the Universidad Nacional Autónoma de México
implementadas por profesores de la Universidad (UNAM) through the H@bitat Puma Program.
Nacional Autónoma de México (UNAM) a través del
programa H@bitat Puma.
Palabras clave: aprendizaje mixto, Geografía Keywords: b-learning, Economic Geography,

Económica, estrategias didácticas, redes sociales, teaching strategies, social networks, cartograms.
cartogramas.
Fecha recepción artículo: 19.12.2011 Fecha aceptación artículo: 23.01.2012
Licenciado, Maestro y Doctor en Geografía (Orientación Sociedad y Territorio), por la Facultad de Filosofía y Letras,
*
Universidad Nacional Autónoma de México. Pertenece al Colegio de Geografía, Escuela Nacional Preparatoria
Plantel 5 José Vasconcelos; Colegio de Geografía, Facultad de Filosofía y Letras, Universidad Nacional Autónoma de
México.

| págs. 123 – 148
1. INTRODUCCIÓN: EL BACHILLERATO DE LA UNAM
La Universidad Nacional Autónoma de México partir de que para muchos alumnos y padres
(UNAM) atiende en sus aulas a estudiantes de de familia representa la oportunidad de
diversos niveles, (secundaria, nivel técnico, estudiar en una institución pública de
bachillerato, licenciatura y posgrado). Los prestigio, pero también significa una
dos primeros concentran a muy pocos posibilidad de poder continuar los estudios
alumnos, mientras que la mayor proporción profesionales debido al pase directo a la
de la población estudiantil se encuentra en licenciatura; si bien éste no está garantizado,
bachillerato y licenciatura. El bachillerato de un alumno regular, que mantiene un
la UNAM presenta dos modalidades promedio satisfactorio, tiene mayores
curriculares: la Escuela Nacional Preparatoria posibilidades de ingresar a la licenciatura que
(ENP), que responde a un modelo que se quienes cursaron el bachillerato en otra
podría denominar como tradicional y el institución.
Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH),
que fue creado en 1971 como un sistema El Plantel 5 José Vasconcelos es donde se ha
paralelo a la ENP, basado en una innovación implementado el Proyecto México de
pedagógica en la que confluyen las ciencias y Geografía Económica. Dicha escuela se ubica
las humanidades, y en la cual los alumnos en la zona sur del Distrito Federal y se
tienen un papel activo y crítico en la caracteriza por ser el plantel más grande y
generación de conocimientos. La ENP cuenta con mayor población estudiantil, docente y
con nueve planteles que se encuentran en administrativa. El plantel 5 atiende a 8996
diferentes puntos del Distrito Federal; estudiantes de los tres grados, distribuidos en
mientras que el CCH, con cinco planteles, 181 grupos en dos turnos (matutino y
cuatro de ellos están ubicados en el Distrito vespertino), cuenta con una planta docente
Federal y uno en el estado de México. En conformada por 437 profesores. El Colegio de
2010 el bachillerato atendió a un total de Geografía del plantel se conforma por
109530 alumnos, lo que corresponde al 34.6% catorce profesores (Figura 2).
de la población total de la Universidad1.
Las tendencias de la población escolar del

bachillerato de la UNAM han variado a lo
largo del tiempo y la demanda de estudiantes
que desean ingresar se acrecienta cada año
(Figura 1). El aumento responde a diversos
factores, entre los que se encuentran un
incremento en la población que egresa del
nivel básico de educación secundaria, la
insuficiencia del sistema educativo público
nacional para dar cabida a esta demanda,
además de que el ingreso a la UNAM en el
nivel bachillerato público se encuentra como
la primera preferencia para dar continuidad a
los estudios. Esto último se puede explicar a
1
El nivel posgrado atiende al 7.8% de la población total,
la licenciatura al 57.0%, las carreras técnicas al 0.1%, la
iniciación universitaria (secundaria) al 0.2% y el
propedéutico de la Escuela Nacional de Música al 0.2%
(UNAM, 2011).

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Figura 1. UNAM: Demanda de ingreso al Bachillerato y población escolar atendida, 2001-2011 2.
Fuente: Elaborado con base en UNAM, 2011.
Figura 2. ENP: Población escolar y docente por plantel durante el ciclo escolar 2010-2011.
a) Población escolar b) Docentes
Fuente: Elaborado con base en UNAM, 2011.
2
En 1996 se implementó en la Ciudad de México el Examen Único de Ingreso al Bachillerato (EXANI-I), se trata de un
instrumento de evaluación especializado, cuyo objetivo es identificar la medida en que se tienen los conocimientos,
las habilidades y los valores que debe mostrar un estudiante para ingresar a una institución de educación media
superior. Cada año, alrededor de 250000 estudiantes se inscriben para buscar un lugar en la que consideran la mejor
opción para proseguir sus estudios, se cuenta con nueve instituciones a elegir: Colegio de Bachilleres (COLBACH),
Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica (CONALEP), Dirección General del Bachillerato (DGB), Dirección
General de Educación Tecnológica Agropecuaria (DGETA), Dirección General de Educación Tecnológica Industrial
(DGETI), Instituto Politécnico Nacional (IPN), Secretaría de Educación del Gobierno del Estado de México (SE),
Universidad Autónoma del Estado de México (UAEM) y Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). La
mayor oferta y demanda de plazas se presenta en la UNAM.

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2. EL MODELO B-LEARNING
El desarrollo científico y tecnológico presencial y a distancia, al tiempo que

contemporáneo ha generado cambios incrementa la participación de los
drásticos en todas las esferas de la vida, estudiantes como responsables de su propio
tanto en modificaciones de las estructuras aprendizaje (Bartolomé, 2004).
sociales como en las realidades que se
enfrentan diariamente; además, se ha El b-learning se puede considerar como un
transformado la percepción y la vivencia de término novedoso que referencia estrategias
la dimensión espacio temporal. En este de enseñanza que se han trabajado con
sentido, el ámbito educativo también ha anterioridad, particularmente a la
experimentado cambios significativos en los combinación de las clases presenciales con
paradigmas de enseñanza y aprendizaje a diversas actividades que implican el uso de
partir de la incorporación de las Tecnologías variados recursos como ejercicios, estudios
de la Información y la Comunicación (TIC). de caso, juegos de rol y las grabaciones de
vídeo y audio (Brodsky, 2003).
En los últimos años, la enseñanza tradicional
ha incorporado diversos recursos De esta manera, el b-learning plantea un
tecnológicos, entre los que se pueden modelo de aprendizaje con un uso eficaz de
destacar el correo electrónico, el manejo de las TIC que busca fortalecer en los
software básico o especializado, o bien, la estudiantes las habilidades para procesar una
consulta de sitios de Internet o de portales cantidad cada vez mayor de información
específicos para cada asignatura, todo ello (Cuadro 1).
con la finalidad primordial de incentivar a los
estudiantes en cuanto a la movilización de El aprendizaje mixto apunta a la combinación
conocimientos previos, la retención del de una modalidad de enseñanza y
conocimiento mediante un aprendizaje aprendizaje presencial con una modalidad de
significativo y para proveerlos de habilidades enseñanza y aprendizaje virtual (Salinas
que les permitan hacer uso de los diversos 1999; Coaten, 2003; Marsh, McFadden y
materiales empleados en los cursos (Belanger Price, 2003). El recurso tecnológico, a través
y Jordan, 2000). de una plataforma de gestión de aprendizaje,
es el elemento que aporta la novedad al b-
Aunado a ello, la innovación tecnológica learning. Por tanto, se presenta como una
reciente en la educación se presenta con un modalidad educativa que busca un equilibrio
nuevo modelo denominado B-learning entre las clases tradicionales y la enseñanza
(Blended Learning o ‘aprendizaje mixto’), en online, situación que debe fomentar una
el que no solamente se trata de incorporar mayor utilización efectiva de la tecnología en
los recursos tecnológicos a la clase, sino de las clases y en la que el docente asume su rol
reemplazar algunas estrategias de tradicional, pero usa en beneficio propio los
aprendizaje con otras apoyadas con estos recursos didácticos que la informática e
recursos (Rosas, 2005) con la finalidad Internet le pueden proporcionar (Marsh, et.
primordial de potenciar las fortalezas y al., 2003).
disminuir las limitaciones de las modalidades

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Cuadro 1. Diferencias entre los modelos de aprendizaje presencial y mixto.

Modelo presencial Modelo mixto
Presencialidad Virtualidad
Relación profesor-alumnos Relación alumnos-aprendizaje propio
Transmisión de conocimientos Desarrollo de capacidades
Cultura escrita Cultura audiovisual
Uso tradicional de recursos (pizarrón, libro, etc…) Nuevas tecnologías (campus virtual)
Fuente: Bartolomé, 2004.
3. LA INFRAESTRUCTURA DEL PLANTEL
El Plantel 5 José Vasconcelos de la Escuela de clase en donde se imparten la mayor parte

Nacional Preparatoria cuenta con diversos de las asignaturas que forman parte del mapa
edificios (Figura 3) que albergan salones de curricular de esta modalidad del bachillerato
clases, salas de cómputo, laboratorios de de la UNAM. De manera particular, algunas
ciencias, biblioteca, mediateca, auditorios, asignaturas que requieren algún tipo de
etc. recursos didácticos cuentan con salones
propios.
En el edificio A (Figura 4) se ubican salones
Figura 3. Plantel 5 José Vasconcelos de la Escuela Nacional Preparatoria
Fuente: Google Maps

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Figura 4. Edificio A
Para impartir las tres asignaturas del grupos que oscilan entre 50 y 55
Colegio de Geografía (Geografía, estudiantes (Figura 6). Los salones se
Geografía Económica y Geografía Política) encuentran equipados con diversos
se cuenta con seis salones básicos, los recursos: televisión (Figura 7),
salones denominados A-15 al A-20, la videocasetera, reproductor de DVD,
implementación del Proyecto México se proyectores (cañones) (Figura 8),
realizó en el salón A-19 (Figura 5). pantallas (Figura 9). Además, se dispone
de proyectores de acetatos y un acervo
Los salones están diseñados para albergar considerable de mapas murales.
Figura 5. Salones de Geografía
Figura 6. Salón de Geografía

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Figuras 7, 8 y 9. Recursos
En cuanto al acceso a la red, aspecto programa de Red Inalámbrica Universitaria

primordial del proyecto, los estudiantes (RIU) cuyo objetivo primordial es proveer
cuentan con Internet Wi-Fi en todo el plantel acceso a la Internet y sus aplicaciones a
para acceder desde sus computadoras o través de los diversos campus universitarios
dispositivos móviles. En el plantel se cuenta como complemento a la RedUNAM,
con once diversos puntos de acceso (APs) permitiendo así movilidad y mayor
(Figura 10). Dicho servicio forma parte del flexibilidad a sus usuarios.
Figura 10. Cobertura de la Red Inalámbrica Universitaria en el Plantel 5
Fuente: https://riu.unam.mx/cober/Cobert/prepas/popup5.htm

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Asimismo, los alumnos que no cuentan con entendido que los proyectos que forman
computadora en casa o con servicio de parte del trabajo de docentes han tenido
Internet pueden acceder a las salas de prioridad para su utilización.
cómputo en el plantel (Figura 11), con el
Figura 11. Sala de cómputo
4. PROYECTO MÉXICO
En cuanto a la organización curricular, la ENP alemán) y Psicología; para el área III las
se rige por el Plan y Programas de estudio asignaturas obligatorias son: Geografía
1996 en donde se establecen preceptos económica, Introducción al estudio de las
definidos por la misión de la ENP al contribuir ciencias sociales y económicas, Problemas
a la adquisición de conocimientos, a la toma sociales, políticos y económicos de México y
de una postura analítica, dinámica y crítica Matemáticas. Además, deben elegir dos
que les permitirá ser concientes de su materias optativas, las opciones son
realidad y comprometidos con la sociedad, Contabilidad y gestión administrativa,
así como desarrollar una capacidad Geografía política o Sociología. Para el caso
autogestiva para la adquisición de su de Geografía económica, la asignatura cuenta
conocimiento como personas y futuros con una carga horaria de tres horas
profesionistas. semanales, las horas de clase tienen una
duración de 50 minutos.
De esta forma, el mapa curricular de la ENP
se estructura en tres grados (4º, 5º y 6º), los El programa de Geografía Económica se
dos primeros años incluyen asignaturas que conforma por diez unidades de estudio, en
pertenecen al Núcleo Básico de donde se abordan las formas en que se
Conocimientos, mientras que el último año es estructura la economía con el territorio en
propedéutico para acceder a la oferta diversos países, aspecto que resulta
académica del nivel licenciatura de la UNAM. conveniente para el manejo de información
Para ello, el sexto grado se divide en cuatro documental y estadística que se actualiza de
áreas de conocimiento: I. Físico-Matemática; manera constante en los sitios de internet de
II. Biológicas y de la Salud; III. Ciencias instituciones globales y nacionales.
Sociales y IV. Humanidades y Artes. Particularmente, la cuarta unidad México es,
tal vez, una de las más importantes, por ser
En este grado escolar, los alumnos cursan el espacio en donde los estudiantes habitan y
como tronco común: Derecho, Literatura su comprensión es primordial por ser el
mexicana e iberoamericana, Lengua espacio donde, en primera instancia, los
extranjera (inglés, francés, italiano o alumnos van a aplicar los conocimientos de

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las profesiones de Ciencias Sociales que interprete cifras de las diversas

decidan estudiar. producciones, donde México ocupe
primeros lugares mundiales y obtenga
El programa de la asignatura señala para esta un porcentaje significativo dentro del
unidad diez contenidos temáticos: contexto mundial.
• Que el alumno mediante la
1. Ubicación de México en el mundo y en elaboración e interpretación de
América. mapas, enriquezca su habilidad
2. Principales aspectos de la población cartográfica que empleará en su vida
de México. Corrientes migratorias. académica (ENP, 1996).
Migración de la población rural a las
ciudades. Emigración a los EUA. Ahora bien, una de las prioridades de la
Inmigración centroamericana. UNAM es el fortalecimiento de la planta
3. Uso de suelo: a) Urbano, agrícola, docente a través de diversas estrategias que
ganadero, forestal. permitan mejoras considerables en el nivel
4. La producción agropecuaria, forestal y académico de la institución. Entre las
pesquera. acciones planteadas se encuentra el
5. Principales zonas de explotación Diplomado Aplicaciones de las TIC para la
forestal. enseñanza que busca transformar las
6. Zonas de explotación pesquera. situaciones de enseñanza en acciones que
7. Importancia de la minería y su promuevan el uso de las TIC como
estrecha relación con la industria. herramientas de apoyo para el estudio, con la
8. El transporte y vías de comunicación. finalidad de que los alumnos puedan resolver
9. El comercio exterior de México. problemas, trabajar de manera colaborativa,
10. Problemas actuales de México. acceder a la información y comunicarse en un
marco seguro y de uso responsable de la
De igual manera ubica cuatro objetivos, que tecnología3.
se constituyen como la meta a lograr en el
aprendizaje de los estudiantes: A través de los diferentes módulos del
• Que el alumno recuerde y localice las diplomado, se intenta fortalecer el desarrollo
principales características del medio de habilidades digitales en los profesores y,
geográfico físico mexicano y lo además, propiciar el uso de las TIC en
relacione con la distribución de la beneficio de un aprendizaje activo y
población y la localización de las significativo, que ayude en la adquisición de
actividades económicas. Estos competencias en el uso de las tecnologías por
conocimientos son necesarios para parte de los estudiantes.
identificar a México como un gran
país, para estimarlo y valorado y por De esta manera, el Proyecto México es una de
ende para abordar el resto de la las experiencias personales que se generan a
unidad. partir de cursar el diplomado. De manera
• Que el alumno a través de los previa se puede señalar que ya había una
conocimientos adquiridos sobre el implementación de las TIC en las actividades
país, pueda ejercer la planeación docentes, ya que desde octubre de 2008 se
geográfico-económica en general, ha trabajado con el Blog de Geografía,
descubriendo por sí mismo y señalado Geografía Económica y Geografía Política,
el mejor uso del espacio geográfico en
provecho del desarrollo económico de 3
Dirección General de Cómputo y de Tecnologías de
México. Información y Comunicación (2010) Profesor-H@bitat
• Que el alumno conozca las fuentes puma. [en línea] DGTIC, UNAM
<http://habitat.unam.mx/presentacionDiplomado.html> [1
estadísticas del país, maneje e
de junio de 2011]

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para el trabajo del diplomado se tenía diplomado sirvieron para conocer y aprender
contemplado utilizar el mismo recurso, pero la forma en que se emplean diversos
se optó por abrir el blog Proyecto México de software. Uno de los más relevantes es a
Geografía Económica (Figura 12). Dicho través de la plataforma Moodle y que para el
espacio ha sido utilizado para colocar las caso del trabajo se nombró Proyecto México
instrucciones de las actividades y para de Geografía Económica Mi curso (Figura 13),
socializar algunos productos de los presenta el mismo diseño que el blog, en ella
estudiantes. se han colocado algunas actividades que los
alumnos deben realizar.
Además, las diversas actividades del
Figura 12. Blog Proyecto México de Geografía Económica
Figura 13. Plataforma Moodle Mi Curso

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Aunado a los objetivos académicos de la respectivamente (Figura 14). La aplicación se

asignatura también se empleó como efectuó de octubre a diciembre de 2010, la
referente el Modelo de madurez en el uso de respuesta de los alumnos fue contundente
TIC, documento institucional que ubica tres porque ellos manifestaron la inquietud por
niveles (1. Básico, 2. Avanzado y 3. Experto) incorporar diversos recursos tecnológicos en
de apropiación del uso de tecnologías para las clases para lograr un aprendizaje
nueve habilidades que los alumnos deben significativo, al tiempo que desarrollan o
desarrollar (Uso de internet, Uso seguro de fortalecen diversas habilidades tecnológicas.
las TIC, Presentación de información y Algunos estudiantes, expresaron que les era
procesamiento de datos, Manejo de medios complejo debido a las situaciones
(Audio, imagen y video), Uso de bases de socioeconómicas existentes en su casa,
datos, Recursos tecnológicos y software aspecto que les impide tener acceso a
especializado de apoyo a la enseñanza, computadora o conexión a internet. Dicho
Organización y administración de la aspecto se constituye como el principal reto
información, Uso de periféricos, y que se enfrenta al querer realizar un
Telecomunicaciones). proyecto de este tipo.
El Proyecto México consta de 17 actividades

La implementación del proyecto se efectuó que atienden los objetivos de la asignatura,
con los grupos 614 y 623-A, en donde se así como cubrir el desarrollo de habilidades
encontraban inscritos 55 y 34 alumnos, señaladas en el Modelo de madurez (Cuadro
2).
Figura 14. Grupos 614 y 623-A
Cuadro 2. Actividades del Proyecto México

Actividad Título Tareas a realizar
1 Aspectos naturales de México A través de la red social Facebook, los alumnos deben analizar dos mapas del Atlas
Nacional de México y responder unas preguntas a través de comentarios de las
imágenes.
2 Ubicación de México en el Leer unas páginas del libro de texto, buscar imágenes para elaborar un collage, el cual
mundo y en América se comparte en Flickr. El link del collage se agrega como comentario en el blog de
Wordpress.
3 Problemas actuales de Elegir un problema de México: Disponibilidad y utilización del agua en la Ciudad de
México (Primera parte) México; Manifestaciones sociales de la crisis económica en la Ciudad de México;
Desigualdad y pobreza en la Ciudad de México; El transporte en la Ciudad de México.
Realizar la búsqueda de imágenes y agregarlas en un documento de la aplicación
Google Docs, es importante incluir las direcciones electrónicas de las imágenes y
compartir el documento con el profesor.

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4 Principales aspectos de la A través de la red social Facebook, los alumnos deben analizar un gráfico del
población en México. crecimiento demográfico en México y responder unas preguntas a través de
Crecimiento demográfico comentarios de las imágenes.
5 Principales aspectos de la Construir en Excel dos gráficos de estructura de la población a partir de los datos del II
población en México. Conteo de Población y Vivienda 2005 de INEGI. Los gráficos se comparten como
Estructura de la población imágenes en Flickr y se agregan los links como comentario en el blog de Wordpress.
6 Principales aspectos de la Entrar al sitio de Mapa Digital de México de INEGI para elaborar el mapa de
población en México. asentamientos urbanos. Capturar la pantalla y pegarla en un documento de Word,
Población urbana donde van a elaborar un texto que responda los siguientes cuestionamientos: ¿En qué
regiones del país se concentra la mayor cantidad de ciudades? ¿Cuáles consideran que
son las condiciones que favorecen esa distribución? ¿Cómo es el relieve de esas
regiones con concentración de ciudades? ¿Cuál es su clima? El documento se envía
por correo electrónico al profesor.
7 Problemas actuales de Realizar en Google Docs el guión del podcast a realizar para explicar el problema
México (Segunda parte) elegido en la actividad 3.
8 Principales aspectos de la Leer el documento “Emigración mexicana a Estados Unidos: balance de las últimas
población en México. décadas” para elaborar un mapa o esquema conceptual empleando el freeware
Corrientes migratorias. FreeMind. Guardarlo como imagen que se debe subir a Flickr y compartir el link en el
blog de Wordpress.
9 Problemas actuales de Realizar la grabación del podcast, para lo cual se sugirió el programa Audacity.
México (Tercera parte)
10 Uso de suelo: a) Urbano, A través de la red social Facebook, los alumnos deben analizar un mapa del Atlas
agrícola, ganadero, forestal. Nacional de México y responder unas preguntas a través de comentarios de las
imágenes.
11 Problemas actuales de Subir a la plataforma el podcast realizado los diversos equipos, durante las semanas
México (Cuarta parte) previas.
Publicación del podcast
12 La producción agropecuaria, Consultar datos estadísticos sobre la producción agrícola y del mundo en sitios de
forestal y pesquera. SAGARPA y FAO para poder construir dos cartodiagramas. Subir el archivo con los
cartodiagramas a la plataforma Moodle.
13 Principales zonas de Consultar documentos y datos estadísticos sobre la actividades forestal y pesquera en
explotación forestal y zonas sitios de CONAFOR y CONAPESCA, respectivamente, para poder elaborar un ensayo
de explotación pesquera. sobre la reducida participación económica de las actividades en el contexto de la
economía nacional. El documento se envía por correo electrónico al profesor.
16 Problemas actuales de Realizar la grabación del video, para lo cual se sugirió el programa Movie Maker.
México (Quinta parte)
Producción del video.
17 El transporte y vías de Entrar al sitio de Mapa Digital de México de INEGI para elaborar el mapa de
comunicación. infraestructura de transportes. Capturar la pantalla y pegarla en un documento de Word,
donde van a elaborar un texto que explique la distribución, los problemas y los retos que
enfrentan los sistemas de transporte en México. El documento se envía por correo
electrónico al profesor.
Para la realización de las actividades del siguiente libro de texto: Escobar, A. (2010)
Proyecto México de Geografía Económica se Geografía económica. Segunda Edición.
ha considerado la utilización de diversas McGraw Hill/Interamericana Editores,
herramientas de TIC (Figura 15). Además, el México.
proyecto se ha complementado con el uso del

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Figura 15. Herramientas de TIC empleadas en el proyecto
Los alumnos expresaron mediante la red que lo hacía posible.

social Facebook o correo electrónico algunos
problemas o complicaciones en diversas El acceso a la plataforma Moodle se presentó
actividades, las cuales derivan de problemas como una situación caótica para varios de
técnicos o de falta de organización: ellos, ya que para la realización de las
actividades 11 Problemas actuales de México
En la actividad 3 Problemas actuales de (Cuarta parte) Publicación del podcast y 12
México (Primera parte) algunos equipos La producción agropecuaria, forestal y
tuvieron dificultades para poder trabajar con pesquera no podían registrarse, el servidor no
la aplicación Google Docs, particularmente funcionó o no había claridad respecto al envío
porque no podían agregar a los miembros de las tareas.
como editores.
Finalmente, en las actividades 12 La
La actividad 5 Principales aspectos de la producción agropecuaria, forestal y
población en México. Estructura de la pesquera; 13 Principales zonas de
población representó un reto para varios de explotación forestal y Zonas de explotación
ellos, ya que cuentan con conocimientos pesquera y 17 El transporte y vías de
básicos de Excel. comunicación, se han presentado algunos
problemas de accesibilidad a las páginas de
Las actividades 8 Principales aspectos de la las instituciones gubernamentales
población en México. Corrientes migratorias recomendadas.
y 9 Problemas actuales de México (Tercera
parte) tuvieron una complejidad Para atender las diversas dudas o situaciones
considerable, ya que varios de los alumnos no expresadas por los alumnos se ha establecido
podían descargar los programas Freemind y un horario de conexión del profesor a la red
Audacity. Adicionalmente, algunos equipos social Facebook, el horario es de las 20 a las
presentaron problemas para convertir el 23 horas, cabe señalar que varias de las
podcast a formato mp3 a falta del pluggin orientaciones han sido proporcionadas por los

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compañeros. Además, durante las horas de Adicionalmente, conviene señalar que para la
clase o en espacios buscados por los alumnos evaluación de los diversos productos
se han resuelto dudas que no se pudieron generados por los estudiantes, se
hacer a través de los medios electrónicos. consideraron los aprendizajes geográficos
obtenidos y la apropiación de habilidades que
Un aspecto a destacar es que varios permitieron el trabajo con los diversos
problemas se han derivado porque los recursos tecnológicos. De esta forma, la
alumnos no leen de forma completa las mayor parte de los trabajos solicitados se
instrucciones de las actividades. evaluaron con una rúbrica.
Cuadro 3. Rúbrica para la evaluación de actividades.
Rúbrica de Excelente Bueno Requiere mejoras

evaluación (2 puntos) (1 punto) (0 puntos)
Fuentes Registros cuidadosos y Registros cuidadosos y Las fuentes no son
precisos son mantenidos precisos son mantenidos documentadas en forma
para documentar el para documentar el precisa ni son registradas
origen de 95-100% de la origen de 90-95% de la en mucha de la
información e imágenes información e imágenes información o en las
en el producto. en el producto. imágenes.
Atractivo y El producto tiene un El producto tiene un El formato del producto y
Organización formato formato atractivo y una la organización del
excepcionalmente información bien material es confuso para
atractivo y una organizada. el asistente.
información bien
organizada.
Mapas e imágenes Los mapas e imágenes Los mapas e imágenes Los mapas e imágenes
van bien con el texto y van bien con el texto, no van con el texto pero
hay una buena pero hay muchos que se aparentan haber sido
combinación de ellos. desvían del mismo. escogidas sin ningún
orden.
Ortografía y Revisión Los mapas y fotografías Los mapas y fotografías Quedan varios errores de
van bien con el texto y van bien con el texto, ortografía en el producto.
hay una buena pero hay muchos que se
combinación de texto y desvían del mismo.
gráficos.
Argumentación El producto impacta, es El producto es El producto no es
convincente e invita a la convincente pero no convincente ni invita a la
acción. invita a la acción. acción.
Pertinencia Toda la información, Entre el 90-94% de la Menos del 90% de la
mapas e imágenes del información, mapas y información, mapas y
producto se refieren al fotografías del producto fotografías del producto
tema solicitado. se refieren al tema se refieren al tema
solicitado. solicitado.

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5. EL USO DE REDES SOCIALES
Desde su lanzamiento en internet, los sitios atraer más usuarios al incrementar la oferta
de redes sociales, tales como MySpace, de nueva información o herramientas de
Facebook, Cyworld o Twitter, entre otras, han comunicación, tales como la conectividad
atraído a millones de usuarios en el mundo, móvil, blogs, chats o compartir imágenes o
quienes los han integrado como parte de su videos personales (Fill y Mackay, 2009).
vida cotidiana.
Si se trata de definir a los sitios de redes En la actualidad existen varias redes sociales,
sociales, se debe señalar que son servicios de sin embargo, por la importancia e influencia
internet que permiten: a) construir un perfil que ha logrado, sobre todo entre la juventud,
público o semipúblico en un sistema limitado Facebook es considerada la red social más
de personas, b) articular listados de usuarios importante de internet y una de las páginas
con los que se comparten y establecen más visitadas desde su creación; además
relaciones o vínculos, y c) ver y compartir los actualmente es el fenómeno social más
listados de usuarios con otros usuarios dentro grande e importante en el mundo, con poco
del sistema. Además, dichos sitios permiten más de 600 millones de usuarios y con vistas
mantener las redes sociales pre-existentes, de expansión inmensas. México es el sexto
pero ayudan a establecer nuevas relaciones país con la mayor cantidad de usuarios (cerca
con personas extrañas pero que pueden de 23 millones de usuarios), solamente
compartir intereses, opiniones políticas o superado por Estados Unidos, Indonesia,
actividades (Haythornthwaite, 2005). Reino Unido, Turquía e India.
Algunas redes sociales se enfocan a individuos La plasticidad de las redes hace que sus
con intereses particulares como el aplicaciones sean tantas como docentes las
aprendizaje de actividades, conocer a utilicen. Existen muchas formas de usar las
personas de otras latitudes que hablan un redes sociales en educación y a continuación
mismo idioma o también se pueden basar en se muestran algunas de las más generales y
el hecho de compartir características habituales.
identitarias étnicas, sexuales, religiosas o de
nacionalidad. Las redes sociales pueden
5.1 Redes de asignaturas
En algunos casos se crea una red desaprovechan las capacidades sociales que
específicamente para una asignatura, con la tienen. Así pues, aunque es posible utilizarlas
finalidad de establecer un diálogo a partir de de este modo lo más aconsejable será
la red, consultar dudas, realizar trabajos, intentar usar las redes con más asignaturas,
etc. Tal como se ha comentado alumnos y profesores.
anteriormente, las redes poco numerosas
5.2 Redes de centros educativos y grupos para crear comunidades internas
Sin duda este es el uso más fructífero para las una comunidad real. Las diferentes
redes sociales educativas. Un centro asignaturas, tutorías o agrupaciones de
educativo, sea un colegio, instituto, cualquier otro tipo se pueden realizar a
academia o universidad, en una única red través de los grupos internos de la red.
social crea un sentimiento de pertenencia a

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5.3 Grupos como lugar de consulta de dudas y de actividad académica de una

asignatura
Una posible forma de usar los grupos de las para estar en contacto con su profesor, ya sea
redes sociales es como un sitio privado para para preguntar sobre la materia, consultar
los alumnos de una asignatura y su profesor. notas de los exámenes, etc.
Un lugar al que los alumnos pueden acudir
5.4 Grupo para anuncios de la asignatura
Se puede utilizar el grupo como lugar donde blogs son ideales para desempeñar esta
colocar todas las tareas, trabajos o deberes función ya que cada día el profesor puede
que deben realizar los alumnos. Los servicios publicar las tareas del día en el blog del
de redes sociales que disponen grupos con grupo.
5.5 Grupos de alumnos
Para la realización de trabajos escolares es herramientas para organizarse, dejar

muy interesante que los propios alumnos información a sus compañeros elaborar el
creen sus grupos y utilicen su foro de trabajo de forma conjunta.
discusión, panel de mensajes (muro) y otras
5.6 Tutoría de trabajos
Cuando un alumno o un pequeño grupo de responder las siguientes preguntas:

ellos realizan un trabajo bajo la dirección de
un profesor-tutor, el grupo se presenta · ¿Cómo es la distribución del relieve del país?
especialmente útil para mantener el contacto
alumno-profesor e ir revisando el trabajo · ¿Cuáles consideras que son los climas más
realizado. En un mismo grupo de la red se propicios para el desarrollo de la población y
pueden agrupar varios alumnos distintos, por de las actividades económicas del país? ¿por
ejemplo, creando una línea de conversación qué?
en el foro del grupo para cada uno de ellos.
La interpretación se agrega como comentario
a) Interpretación de mapas a través de al mapa. Los ejemplos de esta actividad son
Facebook en Geografía económica reflexiones realizadas por los estudiantes, es
En el perfil p5geografia de la red social importante señalar que se colocan otros
Facebook se colocan dos mapas del Atlas comentarios mucho más completos en los que
Nacional de México: Hipsometría y batimetría se evidencia que se trata de textos copiados
y Climas (Figura 16), los alumnos deben y pegados de diversos sitios de Internet.
analizar e interpretar los mapas para

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Figura 16. Ejemplos de comentarios sobre los mapas a través de Facebook
Mapa de Hipsometría y Gravimetría Mapa de Climas

Fuente: Fuente:
http://www.igeograf.unam.mx/iggweb/pdf/publicacion http://www.igeograf.unam.mx/iggweb/pdf/publicacion
es/atlas/atlas/hipsybat.jpg es/atlas/atlas/climas.jpg
David Pérez David Cruz

614 614
En el mapa se aprecia que México posé gran diversidad Considero que sería los climas templados, cálidos, muy
de relieve tanto Norte-Sur como Este-Oeste; y esto cálidos y húmedos debido a que en las áreas que se
hace que México sea un país con diferentes Altitudes. marcan son las zonas que de un forma u otra son
Como lo pueden ser las zonas montañosas las consideradas como los estados más desarrollados dentro
altiplanicies y las penínsulas. También en el mapa se del país. También considero que una de las causas es
menciona que la Zona de Baja California es una Zona porque en clima templado se puede realizar la
media hablando de Latitud, y la Zona de la altiplanicie agricultura, en los cálidos se realiza el turismo y en el
mexicana es una zona alta y la Zona de la península de muy cálido la mayoría de las zonas turísticas de igual
Yucatán es baja casi a nivel del mar. Y eso nos hace ver forma que las anteriores y finalmente las húmedas
que México se encuentra en una zona se podría decir debido a que una gran parte se localiza en las costas en
buena ya que no contiene con un solo relieve. No donde se puede realizar la pesca la cual puede traer
debemos de olvidar también que México contiene una beneficios o capitales al país. En conclusión los climas
Zona no muy profunda tanto en el Golfo como en el secos y fríos no benefician debido a que no aportan
Pacifico pero aun así hay partes donde siguen siendo nada y por el contrario los ya mencionados pueden
Zonas profundas las cuales ayudan para el comercio. ejercer de alguna manera más ingresos al país.
b) Construcción de esquemas conceptuales a Consejo Nacional de Población. México.

través de Freemind y Flickr. A partir del texto, los alumnos construyen un
mapa o esquema conceptual empleando el
La actividad consiste en leer el texto: Leite, freeware de FreeMind. Una vez que se tiene
P.; Angoa, A. y Rodríguez, M. (2009) el esquema o mapa conceptual, se debe
“Emigración mexicana a Estados Unidos: capturar la imagen y compartirla en la red
balance de las últimas décadas” en La social Flickr y postear el link en la entrada
situación demográfica de México 2009. correspondiente de la red social (Figura 17).

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Figura 17. Ejemplo de esquema conceptual
Jessica Salinas
623
Fuente: http://www.flickr.com/photos/55719716@N07/5185621641/
Cabe señalar que en esta actividad se ● Varios de los alumnos poseen nociones
presentan varias dificultades: acerca de la construcción de un mapa
● Los alumnos enfrentan diversos o esquema conceptual pero se les
problemas para descargar el freeware, dificulta poder realizarlo, ya que
ya sea porque no abre la página varios de los productos entregados no
recomendada o porque hay conflictos cuentan con una jerarquización
con los antivirus. Ante ello, algunos conceptual o se basan en el desarrollo
optan por la utilización de software de otros recursos como cuadros
como PowerPoint, Word o versiones sinópticos o cuadros resumen.
gratuitas de Smart Draw.

| págs. 123 – 148
6. ELABORACIÓN DE CARTOGRAMAS
Una de las actividades que resultaron más espacios que han distorsionado su
significativas para los estudiantes fue la superficie pueden sobreponerse sobre
elaboración de cartogramas, que son algún otro espacio (Figura 18b).
diagramas que representan datos ● Cartogramas de Dorling. Este tipo de
cuantitativos asociados a espacios cartogramas abarca varios métodos
específicos; la representación se basa, matemáticos, que hace posible la
primordialmente, en la modificación del sustitución de los espacios por figuras
tamaño o distorsión de las áreas referidas en geométricas (principalmente círculos
función de los valores. Una característica o cuadrados). En estas
esencial de los cartogramas es la carencia de representaciones hay una distorsión
un mapa base, ya que la distorsión del completa de la forma de los espacios y
espacio es por sí misma la información de su ubicación; sin embargo se
geográfica. constituyen como un importante
medio para representar, expresar y
De acuerdo con el National Center for comunicar información (Figura 18c).
Geographic Information and Analysis (NCGIA),
los cartogramas pueden ser de tres tipos:
● Cartogramas contiguos. En estos
cartogramas los espacios
representados mantienen su
proximidad espacial, por ello la forma
de los espacios representados se
distorsiona para mantener la
conectividad con los espacios
circundantes, aspecto que les permite
mantener la forma de la superficie
representada en proporción a los
valores empleados (Figura 18a).
● Cartogramas no contiguos. En este
tipo de cartogramas, cada uno de los
espacios que se encuentran
representados no mantienen la
conectividad con los espacios
circundantes y, por tanto, pueden
mantener su forma, aunque varíe su
tamaño relativo en función de la
variable que representan.
- Sin superposición. Un cartograma no
contiguo sin superposición separa las
piezas para evitar que se traslapen.
- Con superposición. En este caso el
cartograma permite a los espacios
representados mantener su ubicación
a partir de los centroides4
correspondientes, de manera que los
4
El centroide es el punto central ponderado de la
superficie del espacio representado.

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Figura 18. Tipos de cartogramas
a) Cartogramas contiguos b) Cartogramas no contiguos
c) Cartogramas de Dorling
Fuente:
Los cartogramas permiten emplear actividades consiste en consultar datos

información estadística y geográfica en la estadísticos sobre la producción agrícola en
clase de una forma sencilla y novedosa para los sitios de la Secretaría de Agricultura,
los estudiantes. En la clase se emplean Ganadería, Desarrollo Rural, Pesca y
diversos cartogramas para abordar algunos Alimentación (SAGARPA) y de la Organización
temas del programa, entre los que destacan de las Naciones Unidas para la Alimentación y
la distribución de la población en el mundo, la Agricultura (FAO).
la participación de la Ciudad de México en el
proceso de globalización económica o para el A partir de los datos estadísticos, los alumnos
tratamiento de algunos problemas construyen cartogramas (uno con información
particulares como la situación del VIH en nacional y otro internacional), para ello
África. pueden apoyarse de diversos programas que
consideren pertinentes, aunque la mayor
Geografía Económica es una asignatura muy parte de ellos utilizan Word y PowerPoint. Los
dinámica en la que se deben analizar diversas cartogramas resultantes fueron diversos y se
situaciones naturales, sociales, políticas o puede considerar que se construyeron
culturales que inciden en las condiciones representaciones adecuadas y novedosas
económicas de los países y las variaciones (Figura 19).
que pueden llegar a suscitarse. Una de las

| págs. 123 – 148
Figura 19. Ejemplos de cartogramas elaborados por estudiantes

| págs. 123 – 148
Jennifer Pélaez, 614

Merari Medina,
623
En esta actividad se presentaron varias

situaciones: algunos alumnos tuvieron
problemas para acceder a las páginas de las
instituciones señaladas; otros alumnos no
pudieron realizar de manera completa los
cartogramas, ya sea que les falto incluir la
simbología o la toponimia de los países o
estados representados; y, otros alumnos no
leyeron correctamente las instrucciones.
Cabe señalar que cuatro alumnos elaboraron
los cartogramas a mano y lo escanearon, con
lo cual muestran un nivel bajo en sus recomendados.
habilidades para emplear los programas
7. CONCLUSIONES
Uno de los elementos que permite mostrar el actividades solicitadas.

enriquecimiento de la asignatura con la ● Los alumnos del grupo 614 han tenido
tecnología se halla en la eficiencia de los una disminución considerable en la
alumnos en la realización de las actividades. entrega de las actividades solicitadas
Para ello, los siguientes gráficos muestran el en la semana previa al periodo
nivel de cumplimiento en ellas y se pueden vacacional.
obtener algunas conclusiones:
● Se hace evidente que el grupo 623 ha Se puede advertir que los mayores problemas
tenido un mejor desempeño puesto se presentaron en las actividad 3, que
que la mayor parte de los alumnos ha consiste en emplear la aplicación Google
cumplido en forma completa con las Docs para realizar trabajo colaborativo.
Figura 20. Actividades realizadas por grupo

| págs. 123 – 148
614 623
El proyecto para la clase de Geografía permite advertir diferencias considerables en

Económica ha sido considerado como una ambos grupos. La calificación promedio
parte fundamental de la calificación del obtenida en el grupo 614 es 6.7, mientras que
periodo de evaluaciones. La ponderación en el grupo 623 es 8.1, aspecto que ratifica la
inicial le asigna 40% de la calificación del mayor participación de este grupo. Un
periodo, pero los alumnos de ambos grupos aspecto que llama la atención es la cantidad
optan por conjuntar el valor del proyecto y de alumnos con una calificación reprobatoria,
de las tareas para que tenga un peso de 80% particularmente en el grupo 614 donde hay
de la calificación del periodo. 14 alumnos en dicha situación, aunque en
Por tanto, el desempeño en las actividades al todos los casos son alumnos que no realizaron
ser trasladado a una calificación numérica, entre 5 y 11 actividades.
Figura 21. Calificaciones obtenidas por grupo*
A partir de las calificaciones obtenidas con la realización de las actividades, los grupos de
*
Nota: El círculo interno representa las calificaciones obtenidas por el grupo 614 y el círculo externo las del grupo
623.

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alumnos fueron divididos en tres grupos de alto se encuentran alumnos que han
alumnos y se solicitó, mediante la red social alcanzado una calificación superior a 9; en el
Facebook, a algunos de ellos que explicaran a nivel medio, alumnos cuya calificación oscila
través de un texto detallado su experiencia entre 6 y 9; y el nivel bajo en donde los
en cuanto a la utilización de las diversas alumnos han obtenido una calificación
herramientas (Cuadro 4). Los testimonios reprobatoria.
pueden ser representativos ya que en el nivel
Cuadro 4. Opiniones de estudiantes sobre su desempeño en Proyecto México

Alumno Testimonio
Nivel alto
Merari Medina El desarrollo de las diferentes actividades que realizamos durante el periodo, desde mi punto
de vista resulto muy eficaz y me permitió descubrir y aprender acerca de nuevos programas y
623 herramientas que me serán útiles en el futuro.
El empleo de redes sociales (Facebook, blog), considero que son herramientas innovadoras, de
fácil de acceso y desarrollo; por lo cual el empleo de éstas no me resulto complejo. Durante
las actividades que realizamos en las primeras semanas, el uso de herramientas/programas
que ya conocíamos (PowerPoint, Word, Excel); nos permitió y ayudo a desarrollarlas de mejor
manera, y que a pesar de eso, con base en mi experiencia con dichos programas, realizar las
actividades me permitió conocer más funciones y aplicaciones con las que cuentan. Excel fue
el programa que se me dificultó un poco más en la elaboración de los gráficos.
Al complementar el uso de dichos programas, con programas que conocía pero nunca antes
había usado (Flickr, gmail, plataforma Moodle…), y que su uso no fue complejo siguiendo las
indicaciones del blog, desde mi punto de vista las indicaciones casi siempre fueron
específicas.
La aplicación de herramientas como Smartdraw (Free Mind) y Auducity, para mi fueron las más
complejas, ya que no conocía su uso y en ocasiones me resulto complejo aplicar nuevas
funciones, en el caso del podcast convertirlo a mp3; sin embargo pude desarrollarlas sin
problemas.
La elaboración del cartodiagrama, del podcast, y el uso de la plataforma fueron las
actividades que más me agradaron y considero que el empleo de fuentes adecuadas y
confiables para el desarrollo de cada una de las actividades, nos permite realizar un buen
trabajo y obtener buenos resultados.
Desde mi experiencia y trabajo en equipo con mis compañeros, considero que se les dificulto
el uso de nuevos programas, por ello muchos de ellos optaban por elaborar las actividades en
programas que ya conocían, como en el caso de realizar el mapa conceptual en Smart Draw,
optaron por realizarlo en PowerPoint o en un documento de Word.
Andrea Arias Me pareció un trabajo muy bueno porque aprendí a usar programas que bueno ni idea que
Nivel Medio
existían, tuvimos que trabajar a la de a fuerza en equipo, y digo a la de a fuerza porque a

623 veces ponerse de acuerdo resulta más trabajoso y difícil que la actividad en sí, así se trabajo
la tolerancia; al principio dije "ayyyy por qué no un documento en Word y ya" porque así era
"más fácil" pero actividad con actividad me di cuenta que eso me iba ayudar en el futuro que
no todo es Word, PowerPoint, ni Excel, sino que existen muchos programas que debemos
aprender a usar, lo malo es que no hay quien nos enseñe a usarlos. Me hubiera gustado que
aparte de la actividad usted nos hablara sobre el tema pero más a fondo y no quedarnos nada
más con la info del libro o internet porque bueno a veces resulta mas fácil escucharlo y
entenderlo de una persona que sabe y estudia de eso a leerlo y no entender nada. Las
herramientas que uso me parecieron fantásticas porque nos abren a un panorama de
programas los cuales podemos usar en un trabajo. También me hubiera gustado que no nada
más nos enseñara a usar el programa para hacer la actividad, sino que nos dijera también que
otras cosas podíamos hacer en ese programa, pero bueno es entendible pues es clase de
geografía y yo le estoy pidiendo como si fuera clase de computación es que pues fácilmente se
ve que usted sabe mucho de programas, computación, etc. ojala se pudiera dar un tiempo
para que una clase al mes nos diera clase de compu.

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Como se puede advertir, las estrategias learning favorece el manejo de grupos con
didácticas que involucran el uso de recursos una cantidad considerable de alumnos, como
tecnológicos permiten alcanzar un los que se presentan en la UNAM, al tiempo
aprendizaje significativo en los estudiantes, que se logra una mayor comprensión de
además de que fortalecen sus habilidades al conocimientos conceptuales y de aplicación
generar productos que resultan interesantes de habilidades propias de cada disciplina, en
en cuanto al manejo de software diverso. este caso de la Geografía.
Asimismo, se puede advertir que el modelo b-

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Conectivismo como teoría de aprendizaje: conceptos, ideas, y posibles limitaciones 151
Álex Veloso, | págs. 151-164
Incorporación de las TIC en el sistema educacional

chileno
ICT in Chilean Educational System
Álex Veloso Crisóstomo*

Resumen Abstract
Se denominan TIC a todas las herramientas de ICT are all communication and information tools
información y comunicación surgidas en la era emerged in the Digital Age. However, through this
digital. Sin embargo, a través del presente trabajo paper it will be only discussed their application in
sólo trataremos la aplicación de éstas en el área the educational field, because in the age we are
de la Educación, ya que en la época en que currently living in, it is necessary to include
vivimos es necesario incluir la tecnología dentro technology in the competences required to
de las competencias necesarias para function in a globalized society. The tools that ICT
desenvolverse en la sociedad globalizada. Las provide have a great influence on the teaching-
herramientas que nos proporcionan las TIC learning process because they allow us as teachers
ejercen una gran influencia en el proceso de to develop new strategies according to the
enseñanza-aprendizaje, pues nos permiten como technological changes, together with
docentes desarrollar nuevas estrategias, acordes revolutionizing the teacher-student role inside the
con las transformaciones tecnológicas, además de classroom.
revolucionar el rol de profesores y alumnos dentro
del aula.
Palabras clave: TIC, educación, enseñanza- Keywords: ICT, education, teaching-learning,

aprendizaje, tecnología, estrategias. technology, strategies
*
Licenciado en Educación y Profesor de Castellano, resagitus@gmail.com. El trabajo es parte del Seminario de
Título “Integración de las Tic en el aula: propuestas didácticas para trabajar los contenidos del subsector de
Lenguaje Y Comunicación”, realizado entre el año 2010 y 2011.

1. INTRODUCCIÓN
P ese a que la inclusión de las TIC en el

sistema educativo es una realidad, es un
tema que aún sigue generando ciertas
ya no basta la tradicional pizarra, pues los
alumnos esperan que la educación se
actualice y esté a la par con los desarrollos
controversias, ya que si bien sabemos que tecnológicos que se evidencian. Para el logro
dichas herramientas deben implementarse en de este requerimiento, deben desarrollarse
la escuela, aún no existe una completa herramientas de enseñanza-aprendizaje
claridad sobre cuál es el lugar que deberían realmente efectivas, lo que implica,
tener en ésta. básicamente, considerar las principales
El rápido desarrollo tecnológico que hemos competencias TIC.
experimentado en las últimas dos décadas ha
modificado nuestra concepción de mundo, A partir de lo anterior, se debe considerar,
pues muchos de los recursos digitales por ejemplo, que si existe una serie de
(Internet, redes sociales, Web 2.0, etc.) han recursos digitales que están en función de
puesto en jaque a la educación tradicional, ayudar, motivar, simplificar, atraer, entre
ya que hoy los alumnos son distintos, se otros, al alumnado debemos utilizarlos, pues
mueven en un sistema digital. A partir de los alumnos del siglo XXI son nativos digitales
estas consideraciones no se planteará que los y conciben de una manera distinta el mundo
conocimientos hayan cambiado, sino que la actual.
manera de entregarlos se ha modificado. Hoy
2. LAS TIC EN EL SISTEMA ESCOLAR CHILENO
En Chile, el Ministerio de Educación En nuestro país, según datos proporcionados

(MINEDUC), a través del Centro de Educación por ENLACES, se ha podido lograr que el 93%
y Tecnología (ENLACES, creado en 1992), ha de los estudiantes matriculados en el sistema
creado y ha puesto en marcha el plan TEC 1, el público de educación tenga acceso a las
que plantea la incorporación de las TIC en la llamadas nuevas tecnologías. A pesar de
sala de clases, además de incrementar el contar con una de las mejores
equipamiento tecnológico de los infraestructuras tecnológicas de América
establecimientos y asegurar su uso Latina, aún estamos muy lejos de los niveles
pedagógico. Según el MINEDUC, a través de que presentan países desarrollados (contamos
éste se pretende eliminar la brecha digital con una tasa de 13 alumnos por cada
que existe entre distintos establecimientos computador). ENLACES aporta más datos
educacionales del país, lograr una nivelación diciendo que gracias a su contribución:
de las competencias digitales en los • se ha podido reducir la brecha digital
profesores y proporcionar una nueva entre los profesores, se ha cambiado
generación de recursos digitales. la percepción del rol que se tenía de
las TIC;
• se han desarrollado las competencias
1
Tecnologías para una Educación de Calidad, creado en digitales;
2007.

• se ha podido tener acceso a las nuevas conjunto de estrategias de formación y apoyo

tecnologías a través de las escuelas. orientadas a promover el desarrollo de las TIC
en diferentes niveles del sistema (sistema
Para apoyar la implementación del plan TEC, escolar, formación inicial del docente,
ENLACES ofrece a la comunidad educativa un alumnos y ciudadanía).
2.1 Las TIC y la educación en Chile
En Chile, las nuevas Tecnologías de la Según una noticia aparecida el día 2 de mayo
Información y la Comunicación han ido de 2010 en el diario La Tercera, tras una
penetrando de manera evidente, así lo investigación realizada (la primera realizada
confirman las cifras del PNUD (Programa de para medir competencias tecnológicas) por el
las Naciones Unidas para el Desarrollo), pues Centro de Medición de la Universidad Católica
entre 1989 y 2004 la cantidad de (Mide UC) y el Centro de Estudios de Políticas
computadores en el país se multiplicó por 27 y Prácticas en Educación (Ceppe), solicitado
y en el caso de Internet (que no existía en por ENLACES, sólo el 2% de los alumnos de 15
1989), la cantidad de usuarios aumentó desde años logra el nivel máximo de hablididades
250 mil en 1997 hasta casi 4,8 millones en para resolver un problema en el mundo
2004. Debido a lo anterior, el PNUD señala tecnológico de hoy: los mayores problemas
que Chile entró compleamente en la era evidenciados son la comprensión lectora y la
digital y que, además, se encuentra en la capacidad analítica de los jóvenes.
delantera de los países latinoamericanos,
acercándose a los ya desarrollados. Hace una década, un estudio
internacional realizado por la Ocde midió
En este escenario, la incorporación de las habilidades de los adultos para
las TIC plantea al país complejos manejarse en la desafiante sociedad y
desafíos en materia de acceso economía. Los resultados para Chile
equitativo, conectividad, desarrollo de fueron lapidarios: el 80% no tenía las
competencias, creación de productos y capacidades mínimas2.
contenidos que aprovechen el potencial
de estas tecnologías, entre otros A pesar de la elevada tasa de computadores
(Comisión nacional de investigación que existe entre los jóvenes chilenos, la
científica y tecnológica). realidad no ha variado considerablemente,
pues los jóvenes siguen sin saber manejar de
manera óptima los recursos digitales.
Los desafíos que se presentan son bastante
claros y, por lo mismo, se han creado
“La complejidad estaba dada por
iniciativas para abordar las tareas que
entremezclar soportes tecnológicos. Es
incorporan las TIC de manera efectiva en los
distinto abrir un email que recibir cinco",
procesos de aprendizaje en el sistema escolar
explica Ernesto San Martín, investigador
chileno.
2
Documento digital:
http://diario.latercera.com/2010/05/02/01/contenido
/18_25705_9.shtml

de Mide UC. “Hay problemas de

comprensión lectora de base, que se
arrastran desde la enseñanza básica. Si
tienes problemas de comprensión
lectora y poco énfasis analítico, es difícil
que puedas utilizar de buena forma las
nuevas tecnologías”, asegura Flavio
Cortés3.
De esta manera, se puede observar que el

problema digital en la educación chilena no
pasa por la implementación de laboratorios
computacionales, sino por la alfabetización
de los alumnos en cuanto al manejo,
comprensión e incorporación de los saberes
tecnológicos.
3
Documento digital:
http://diario.latercera.com/2010/05/02/01/contenido
/18_25705_9.shtml

3. COMIENZOS DE LA IMPLEMENTACIÓN DE LAS TIC EN CHILE
La etapa tecnológica en la educación chilena portal Educarchile mediante la alianza del

parte en 1992 con la creación del proyecto Ministerio de Educación y Fundación Chile con
ENLACES del Ministerio de Educación, cuyo la finalidad de contribuir al mejoramiento de
objetivo era incorporar las TIC en la la calidad de la educación. Finalmente, en el
educación). Luego, en 1998, se incorporó la 2002, un estudio del Programa de Prospectiva
informática a los programas de Educación Tecnológica del Ministerio de Economía
Media con el propósito de que los alumnos incluye a la educación entre las actividades
desarrollen capacidades de manejo de económicas que tienen la potencialidad de
software, búsqueda y selección de convertirse en pilares productivos del Chile
información a través de redes de del Bicentenario y la califica “como una de
información. Del mismo modo, en 1999, se las actividades económicas más relevantes y
propone consolidar el programa ENLACES y viables que pueden implementarse con las
proyectarlo para el perfeccionamiento de la capacidades que Chile ya tiene hoy día o que
formación de profesores y el desarrollo de puede alcanzar en los próximos
contenidos vinculados al nuevo currículo de la años”(Comisión nacional de investigación
educación en Chile. Ya en el 2001, se crea el científica y tecnológica).
4. DEFINICIONES CURRICULARES DE LA EDUCACIÓN CHILENA
Según el Ministerio de Educación, dentro de diversos ámbitos de la vida de las

las definiciones curriculares de la educación personas;
chilena, encontramos los llamados objetivos 5. Tecnologías de la Información y
fundamentales transversales, éstos son: Comunicación (TIC): los objetivos del
1. crecimiento y autoformación personal: Ministerio de Educación están
objetivos orientados al desarrollo de orientados a promover un uso
la identidadpersonal, la autoestima, la eficiente y responsable de las TIC,
afectividad y la capacidad de formular potenciando el aprendizaje y
proyectos de vida; desarrollo personal de los alumnos.
2. desarrollo del Pensamiento: objetivos
orientados a la promoción de las Además, cabe destacar que durante el
habilidades para desarrollar ideas y gobierno de Bachelet se puso en marcha la
conocimientos, analizar información y Estrategia Nacional para la Competitividad:
resolver problemas; políticas que atendían al fortalecimiento de
3. formación Ética: objetivos orientados la base científica del país:
a desarrollar una conciencia Con esta misma orientación, el año
éticamente formada y la voluntad 2001, el Programa de Desarrollo e
para autorregular la conducta de Innovación Tecnológica (PDIT)
acuerdo a ella; -desarrollado por el Gobierno de Chile
4. la persona y su entorno: objetivos con recursos del BID- situó a las
orientados a desarrollar la Tecnologías de la información y
participación e interacción en los comunicación (TIC) como una de las

áreas prioritarias para fortalecer la implementación, adecuación y nivelación (en

competitividad del país (Comisión cuanto a TIC se refiere) de los
nacional de investigación científica y establecimientos educacionales y de la
tecnológica). comunidad en general. La principal
preocupación es adquirir tecnología y
utilizarla, pero no necesariamente saber
Finalmente, podemos observar que las
cómo sacarles el mejor provecho.
políticas nacionales están orientadas a la
5. LAS TIC EN LA EDUCACIÓN ESPAÑOLA
De acuerdo a diversos estudios realizados en En primer lugar, la Administración Central se

el continente europeo, España es uno de los ha encargado de la creación del sitio
países que presenta más atrasos en el avance España.es en el año 2005, el cual ha
tecnológico. Este atraso se refiere a aspectos concretado un programa de educación
sumamente claros: el número de usuarios de llamado Educación.es y también una entidad
Internet, el número de computadores que hay pública llamada Red.es. Esta última creada
en cada casa y el número de éstos que tiene “para promover la Sociedad de la Información
conexión a Internet. En el ámbito educativo, en España es la entidad que se ocupa, entre
este atraso no se ha podido cuantificar a otras funciones, de desarrollar algunos
través de datos estadísticos que entreguen proyectos concretos de educación” (Martín-
una perspectiva real de lo que está Laborda, 2005:13). Entre éstos surge el
sucediendo con la incorporación de las TIC a proyecto educativo Internet en la Escuela, el
la educación: que busca dotar de infraestructura, conexión,
La escasez de información sobre este formación a docentes y aplicaciones a todas
tema se debe, en gran medida, a la las escuelas (públicas y concertadas),
transferencia casi completa de los Bachilleratos y Formación Profesional. Rocío
temas educativos a las CC.AA Martín-Laborda (2005) señala que los
(Comunidades Autónomas) y a la gran objetivos se han cumplido en gran parte,
independencia que en la actualidad sobre todo en lo que se refiere a la conexión
tienen los centros educativos de a Internet en los centros educativos.
nuestro país en materia de gestión. Finalmente, ha surgido un nuevo proyecto
Ambos motivos dificultan la llamado “Internet en el aula que busca que
centralización de datos y de resultados busca implantar la SI en España y que refleja
(Martín-Laborda, 2005:13). una nueva forma de entender la
incorporación de las TIC al sistema
educativo”. (Martín-Laborda, 2005:13)
No obstante, la Administración Central y
algunas Comunidades Autónomas han
En segundo lugar, las Comunidades
realizado algunos impulsos con la finalidad de
Autónomas han desarrollado de forma
desarrollar las tecnologías en la educación.
simultánea a la Administración General
En primera instancia, señalaremos algunas
algunos proyectos orientados a la
propuestas de la Administración Central y
implementación de las TIC en la educación.
luego de las Comunidades Autónomas.

Por ejemplo, en Andalucía, destaca Red casa como desde la escuela (Martín-
Averroes que intenta unir a todos los centros Laborda, 2005:15).
educativos andaluces a Internet a través de
un servidor de la Consejería de Educación. En
En conclusión, podemos señalar que existen
Cataluña, surge el proyecto Xarxa Telemática
muy pocos datos y estudios que reflejen la
Educativa con el que se pretende:
forma en que las TIC se están integrando en
Acceder a gran diversidad de recursos
la educación española. A pesar de esto, los
educativos y a los servicios recogidos en
esfuerzos e intentos por logar la aplicación de
su portal. El portal, que sirve para
las tecnologías en el aula son demasiados, los
orientar a los alumnos y padres, ofrece
que se evidencian en los distintos proyectos
un conjunto de servicios interactivos y
que surgen continuamente.
personalizados accesibles tanto desde
6. TIC Y EDUCACIÓN: NUEVOS ROLES PARA EL PROFESOR Y EL ALUMNO
El surgimiento de Internet y de nuevas acceder a volúmenes ingentes de

tecnologías ha cambiado drásticamente el información y de conectarse con otros
modo en que las personas interactúan en la colectivos o ciudadanos fuera de los
sociedad, es decir, se comunican, relacionan, límites del espacio y del tiempo
acceden a la información, opinan, entre otros (Martín-Laborda, 2005:4).
aspectos importantes de la vida. Esta nueva
forma de comunicación ha permitido que nos
En la educación, esta situación se refleja con
conectemos, comuniquemos e interactuemos
bastante claridad, pero se hace relevante
con personas ubicadas en cualquier parte del
indagar de qué forma estas nuevas
planeta de forma instantánea.
tecnologías han afectado ésta. Por un lado,
Efectivamente, las TIC y en especial
ha existido preocupación por implementar en
Internet se desarrollan y se incorporan
los colegios equipamiento y herramientas. No
a la vida de los ciudadanos a una
obstante, por otro, se ha dejado de lado u
velocidad vertiginosa. Los efectos que
olvidado un aspecto de suma importancia que
Internet y sus múltiples aplicaciones
es la capacitación de los docentes en el uso
tienen en la vida de los ciudadanos, de
de las tecnologías. A estos aspectos, se suma
las empresas, de las instituciones y de
el cambio de mentalidad que debe existir
los gobiernos se han manifestado en
tanto en autoridades como en los
menos de una década. Por otra parte, si
involucrados en el proceso mismo, es decir,
miramos a nuestro alrededor, se
profesores y alumnos.
observan muchos cambios en la forma
de comunicarse, de organizarse, incluso
de trabajar o de divertirse. Se ha Junto a lo anterior, es importante destacar
configurado una nueva sociedad, la que los docentes, especialmente los de mayor
nueva “Sociedad de la Información” edad, muestran rechazo frente al uso de las
también denominada, si damos un paso nuevas tecnologías, lo que se suma a la
más, “Sociedad del Conocimiento”, que dificultad que presentan en el manejo de
se caracteriza por la posibilidad de éstas. La contraparte de éstos son los

alumnos para quienes en su mayoría las ellas, por lo tanto, las manejan con facilidad
herramientas tecnológicas son parte y se adaptan con naturalidad a los cambios
importante de su vida, pues han crecido con que éstas tienen.
6.1 Rol del profesor
Refiriéndonos a la relación que se ha siempre nos queda la palabra (Ali y

establecido entre Educación y Tecnología, Ganuza, 1997: 207).
erróneamente muchos piensan que la labor
del profesor ha sido desplazada y superada
Situándonos en el mismo escenario, Cabero
totalmente por el surgimiento y uso de las
Almenara (2002) señala que el profesorado ya
tecnologías. Sin embargo, ante esta creencia
no desempeñará un sólo rol, sino una
podemos señalar lo siguiente:
variedad de roles. Entres éstos podemos
La utilización de las TIC depende en
señalar:
gran medida de la actitud que tenga el
- Consultores y facilitadores de
docente hacia las mismas, de su
información.
creatividad y sobre todo de su
- Facilitadores de aprendizaje.
formación, tecnológica y pedagógica,
- Diseñador de medios.
que le debe hacer sentirse bien
- Moderadores y tutores virtuales.
enseñando a unos alumnos que casi
- Evaluadores continuos y asesores.
siempre se manejan en el ciberespacio
- Orientadores.
con más soltura que él (Martín-Laborda,
2005:8).
De los roles que se han mencionado
anteriormente, Cabero Almenara (2002)
Esta situación es relevante, ya que podemos
plantea que los profesores son diseñadores de
señalar que el profesor de ninguna manera
medios, por lo tanto, y a partir de esta
pierde importancia dentro del aula o
consideración, resulta fundamental el
adquiere un rol pasivo, por el contrario, su
protagonismo del profesor. En los diversos
papel se torna aún más importante y
sitios que están a disposición en Internet, se
relevante, haciéndose imprescindible, pues
encuentra una vasta cantidad de información
es él quien guiará a los alumnos en la
que está al alcance de todas las personas. Sin
correcta utilización y selección de estas
embargo, a pesar de que esta información
nuevas herramientas en el ámbito
siga una estructura y un orden que se
pedagógico.
enfoque en una finalidad determinada, son
Los ordenadores (computadores) sólo
los docentes quienes la gestionan y organizan
son herramientas que nos pueden
para poder facilitar el aprendizaje en los
ayudar en nuestro trabajo y liberarnos
alumnos, o sea, “el profesor se va a convertir
en parte de la tarea de ser meros
en un diseñador de situaciones de
transmisores de información y hacen
aprendizaje y de una situación que deberá
que podamos dedicarnos más a las
girar en torno al estudiante y a que éste
labores de tutoría o de guía, podemos
adquiera los conocimientos previstos y, por
en parte ser más educadores. Además
tanto, el aprendizaje” (Cabero Almenara,

2002:3). Por ende, el profesor sufre una en dos grupos: quienes no están
transformación, pasa de ser experto en familiarizados con las tecnologías y quienes sí
contenidos a un facilitador de aprendizajes: las manejan. Esta situación supone que el
(Al profesor) le va a suponer realizar primer grupo de profesores debería adquirir
diferentes tareas como son: diseñar algún tipo de formación en el ámbito
experiencias de aprendizaje para los tecnológico, lo que obviamente sería un
estudiantes, ofrecer una estructura proceso bastante largo, pues éstos tendrían
inicial para que los alumnos comiencen que adaptarse a estas nuevas herramientas y
a interaccionar, animar a los cambiar la forma en que imparten las clases.
estudiantes hacia el autoestudio, o En cambio, el segundo grupo de profesores,
diseñar diferentes perspectivas sobre frente al dinamismo con que cambian las
un mismo tópico (Cabero Almenara, tecnologías y las comunicaciones, se ve
2002:3). obligado a ir renovando sus conocimientos,
habilidades y destrezas, ya que este es el
único camino que tienen para enfrentarse a
También es importante señalar que para que
las innovaciones tecnológicas que surgen
el profesor integre adecuadamente las TIC no
periódicamente. Por lo tanto, Cabero
tiene que ser un experto en computación, en
Almenara señala en el texto Estrategias para
programas o en Internet, pero sí tiene que
la formación del profesorado en TIC que la
poseer algún tipo de habilidad o
formación de los profesores en la actualidad
conocimiento acerca de las nuevas
no debe olvidar tres aspectos fundamentales:
tecnologías que implementará en las clases,
a) El nuevo contexto de la sociedad de la
puesto que muchas veces deberá resolver
información.
dudas de los alumnos o limitaciones que éstos
b) Las características que presentan los
tengan.
nuevos entornos formativos que se están
creando.
Junto con lo anterior, es importante destacar c) Los nuevos roles que se le están asignando
que a los docentes que se encuentran al profesorado en las sociedades y escuelas
ejerciendo la profesión los podemos dividir del futuro.
6.2 Decálogo del uso de las TIC en el aula4
En el año 2007, Manuel Área Moreira frente a 1. Lo relevante debe ser siempre lo
la utilización de las TIC por parte de los educativo, no lo tecnológico. Por ello,
docentes en la sala de clases propuso una un docente cuando planifique el uso
especie de manifiesto llamado Decálogo para de las TIC siempre debe tener en
el uso de las TIC’s en el aula. En éste mente qué es lo que van a aprender
señalaba ciertos principios y los alumnos y en qué medida la
recomendaciones de cómo usar tecnología sirve para mejorar la
correctamente las tecnologías para lograr los calidad del proceso de enseñanza que
resultados que se esperan en los alumnos. El se desarrolla en el aula.
Decálogo cuenta con los siguientes puntos:
4
http://ordenadoresenelaula.blogspot.com/2007_03_01_archive.html

2. Un profesor o profesora debe ser competencias específicas en la

consciente de que las TIC no tienen tecnología digital e información.
efectos mágicos sobre el aprendizaje 6. Las TIC pueden ser utilizadas tanto
ni generan automáticamente como herramientas para la búsqueda,
innovación educativa. El mero hecho consulta y elaboración de información
de usar ordenadores en la enseñanza como para relacionarse y comunicarse
no implica ser mejor ni peor profesor con otras personas. Es decir, debemos
ni que sus alumnos incrementen su propiciar que el alumnado desarrolle
motivación, su rendimiento o su con las TIC tareas tanto de naturaleza
interés por el aprendizaje. intelectual como social.
3. Es el método o estrategia didáctica 7. Las TIC deben ser utilizadas tanto
junto con las actividades planificadas para el trabajo individual de cada
las que promueven un tipo u otro de alumno como para el desarrollo de
aprendizaje. Con un método de procesos de aprendizaje colaborativo
enseñanza expositivo, las TIC entre grupos de alumnos tanto
refuerzan el aprendizaje por presencial como virtualmente.
recepción. Con un método de 8. Cuando se planifica una lección,
enseñanza constructivista, las TIC unidad didáctica, proyecto o actividad
facilitan un proceso de aprendizaje con TIC debe hacerse explícito no sólo
por descubrimiento. el objetivo y contenido de aprendizaje
4. Se deben utilizar las TIC de forma que curricular, sino también el tipo de
el alumnado aprenda ‘haciendo cosas’ competencia o habilidad
con la tecnología. Es decir, debemos tecnológica/informacional que se
organizar en el aula experiencias de promueve en el alumnado.
trabajo para que el alumnado 9. Cuando llevemos al alumnado al aula
desarrolle tareas con las TIC de de informática debe evitarse la
naturaleza diversa como pueden ser el improvisación. Es muy importante
buscar datos, manipular objetos tener planificados el tiempo, las
digitales, crear información en tareas o actividades, los
distintos formatos, comunicarse con agrupamientos de los estudiantes, el
otras personas, oír música, ver videos, proceso de trabajo.
resolver problemas, realizar debates 10. Usar las TIC no debe considerarse ni
virtuales, leer documentos, contestar planificarse como una acción ajena o
cuestionarios, trabajar en equipo, etc. paralela al proceso de enseñanza
5. Las TIC deben utilizarse tanto como habitual. Es decir, las actividades de
recursos de apoyo para el aprendizaje utilización de los ordenadores tienen
académico de las distintas materias que estar integradas y ser coherentes
curriculares (matemáticas, lengua, con los objetivos y contenidos
historia, etc.) como para la curriculares que se están enseñando.
adquisición y desarrollo de

6.3 Rol del Alumno
El hecho de que los profesores ya no sean - Eliminación de las barreras espacio-

instructores que saben una materia y la temporales entre el profesor y el
transmiten, sino orientadores, guías o estudiante.
facilitadores dentro del proceso educativo - Flexibilización de la enseñanza.
causa un efecto inmediato en los alumnos, - Ampliación de la oferta para el
quienes dejan de ser pasivos receptores de estudiante.
contenidos, puesto que adquieren un - Favorecer tanto el aprendizaje
importante papel en su propio proceso colaborativo como el autoaprendizaje.
educativo, ya que participan directamente en - Individualización de la enseñanza.
su formación. A este respecto, “las TIC - Potenciación del aprendizaje a lo
también cambian la posición del alumno que largo de toda la vida.
debe enfrentarse, de la mano del profesor, a - Interactividad e interconexión de los
una nueva forma de aprender, al uso de participantes en la oferta educativa.
nuevos métodos y técnicas” (Martín-Laborda, - Adaptación de los medios y las
2005:8). necesidades y características de los
sujetos.
El alumno deja de lado su posición pasiva, - Ayudar a comunicarse e interaccionar
adquiriendo una posición crítica y autónoma. con su entorno a los sujetos con
Desde esta nueva posición el alumno “debe necesidades educativas especiales.
aprender a buscar la información, a
procesarla, es decir, seleccionarla, evaluarla Además, el autor afirma lo siguiente:
y convertirla, en última instancia, en […] estas nuevas tecnologías nos están
conocimiento” (Martín-Laborda, 2005:8). Es permitiendo crear nuevos entornos
en este punto donde se verá la capacidad del formativos, en las cuales la interacción
profesor que será determinante al momento no sólo se establece entre el estudiante
de enseñar a cada uno de los alumnos a y los materiales, y entre los estudiantes
obtener el mayor provecho y ventajas de las y el profesor, sino que las opciones se
nuevas herramientas que están a su amplían con la interacción con otros
disposición. estudiantes, sean estos de su entrono
inmediato como ajeno al mismo, y la
Finalmente, como ya se ha señalado, el uso interacción con expertos en contenidos
de estas nuevas tecnologías ha cambiado ubicados fuera del aula (Cabero
totalmente los roles del profesor y los Almenara, 2002:7).
alumnos, por lo tanto, han surgido nuevas
posibilidades para enfrentar el proceso de
Esta situación resulta ser realmente
enseñanza-aprendizaje. Cabero Almenara
gratificante, pues la interacción entre los
(2002), entre esta nueva gama de
distintos miembros del proceso de enseñanza-
posibilidades, destaca las siguientes:
aprendizaje enriquecerá el desarrollo y,
obviamente, los resultados que se espera
obtener en los alumnos.

CONCLUSIÓN
A partir de lo anteriormente expuesto, se motiven a atender al profesor

puede concluir lo siguiente: “facilitador”.
1. La inserción de las tecnologías son una 5. Los profesores tienen la obligación de
realidad dentro de la educación manejar conceptos básicos
chilena. relacionados con la tecnología, no se
2. La realidad chilena en cuanto a la trata de ser expertos en el tema, sino
“utilización de las TIC” está en una que simplemente saber y estar al día
gran deuda, pues a pesar de poseer en los cambios tecnológicos que los
cierto nivel de tecnología, no se alumnos van incorporando a su diario
puede aprovechar de buena manera, vivir, pues el pizarrón enfrentado a
pues una gran cantidad de profesores luces, colores, sonidos o movimiento
son “analfabetos” en este tema. constituye es una realidad “aburrida”
3. La educación “tradicional” ya no es en el proceso de enseñanza-
suficiente estímulo para los nativos aprendizaje.
digitales (alumnos), pues muchas 6. La educación en su esencia no ha
veces la pueden considerar “lenta” y cambiado; la manera de entregar el
poco motivadora. saber ha sufrido una importante
4. Más que cambiar los contenidos (que revolución.
básicamente son los mismos), lo que
se debe modificar es la manera de De esta manera, se dejan planteados una
entregarlos pues tanto el rol del serie de desafíos para profesores y unidades
profesor como el del alumno están educativas, pues no hay que ser un
cambiando de manera radical: el adelantado para decir que estas tecnologías e
profesor ya no es el ser superior que influencias han llegado para quedarse de
tiene el único acceso a la información, manera permanente dentro de todos los
sino que pasa a ser un facilitador de ámbitos de la vida y la labor del profesor será
ésta, en tanto que los alumnos son utilizarlos y aprovecharse de ellos para su
personajes activos que necesitan labor educacional.
clases dinámicas, atractivas y que los

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