Libro Fisica I Movimientos

1
UNIVERSIDAD DE CUNDINAMARCA
FACULTAD DE INGENIERÍA
PROGRAMA INGENIERÍA DE SISTEMAS
DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE UN MATERIAL DIDÁCTICO MULTIMEDIA

(MDM) COMO APOYO PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE AL NUCLEO
TEMATICO FISICA I DE LA UNIVERSIDAD DE CUNDINAMARCA-
MOVIMIENTOS EN 1,2, Y 3D
PRESENTADO POR:
YUDY LIZETH VALBUENA MONTENEGRO
JEISSON HERNEY HERRERA MORALES
FUSAGASUGÁ 2013
UNIVERSIDAD DE CUNDINAMARCA
FACULTAD DE INGENIERÍA
PROGRAMA INGENIERÍA DE SISTEMAS
DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE UN MATERIAL DIDÁCTICO MULTIMEDIA

(MDM) COMO APOYO PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE AL NUCLEO
TEMATICO FISICA I DE LA UNIVERSIDAD DE CUNDINAMARCA- TRABAJO
2
Y ENERGIA
DIRECTOR DE PROYECTO:
ANA ESPERANZA MERCHÁN
PRESENTADO COMO REQUISITO PARA OPTAR AL TITULO DE

INGENIERODE SISTEMAS
PRESENTADO POR:
YUDY LIZETH VALBUENA MONTENEGRO
JEISSON HERNEY HERRERA MORALES
FUSAGASUGÁ 2013
NOTA DE ACEPTACIÓN
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Firma director de Proyecto
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Firma Jurado
_______________________________
Firma Jurado
3
DEDICATORIOA
corta
DEDICATORIA LARGA
4
TABLA DE CONTENIDO
ÍNDICE DE ILUSTRACIONES.................................................................................................................. 9
ÍNDICE DE TABLAS............................................................................................................................. 11
RESUMEN.......................................................................................................................................... 12
INTRODUCCION................................................................................................................................. 13
1 MARCO GENERAL...................................................................................................................... 14
1.1 LÍNEA DE INVESTIGACIÓN.................................................................................................................14

1.2 TIPO DE PROYECTO.......................................................................................................................14
1.3 PALABRAS CLAVES........................................................................................................................14
2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.............................................................................................15
2.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA........................................................................................................15

2.2 FORMULACIÓN.............................................................................................................................15
3 JUSTIFICACIÓN.......................................................................................................................... 16
3.1 SOCIAL.......................................................................................................................................16
3.2 ECONÓMICA................................................................................................................................16
3.3 JUSTIFICACIÓN LABORAL DE LA NECESIDAD:......................................................................................17
4 DELIMITACIÓN.......................................................................................................................... 18
4.1 DELIMITACIÓN TEMPORAL..............................................................................................................18

4.2 DELIMITACIÓN FÍSICA....................................................................................................................18
5 OBJETIVOS................................................................................................................................ 19
5.1 OBJETIVO GENERAL.......................................................................................................................19

5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS.................................................................................................................19
6 ESTADO DEL ARTE..................................................................................................................... 21
6.1 MATERIALES MULTIMEDIA EN LA FÍSICA............................................................................................22

6.2 CAMBIO DEL PARADIGMA EDUCATIVO..............................................................................................23
6.3 RESISTENCIA AL CAMBIO................................................................................................................23
6.4 LOS MATERIALES EDUCATIVOS SON CLAVE PARA EL FORTALECIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS EN COLOMBIA
24
7 MARCO CONCEPTUAL............................................................................................................... 27
7.1 LA FÍSICA....................................................................................................................................27
7.2 DISEÑO INSTRUCCIONAL.................................................................................................................27
7.2.1 ADDIE.....................................................................................................................................28
7.2.2 Prototipización rápida...........................................................................................................28
7.3 ASPECTOS A CONSIDERAR EN EL DISEÑO DE MATERIALES DIDÁCTICOS MULTIMEDIA....................................29
7.3.1 ¿Es el material más adecuado para conseguir mis objetivos formativos?...........................29
7.3.2 ¿Cuál es el nivel de interactividad y control del usuario que pretendemos conseguir?........29
7.3.3 ¿Cuáles son los usuarios potenciales?...................................................................................29
7.3.4 ¿Cuál es la tecnología que tenemos disponible?...................................................................30
7.4 TEORÍAS DIDÁCTICAS Y EL APRENDIZAJE.............................................................................................30
7.4.1 Teoría de la asimilación.........................................................................................................30
5
7.4.2 Aprendizaje social cognitivo..................................................................................................30

7.4.3 Aprendizaje por descubrimiento...........................................................................................30
7.4.4 Constructivismo.....................................................................................................................31
7.5 MODELOS PEDAGÓGICOS..................................................................................................................31
7.6 PRINCIPIOS METODOLÓGICOS DE LOS MDM....................................................................................33
7.6.1 Simplicidad............................................................................................................................34
7.6.2 Didáctica................................................................................................................................34
7.6.3 Legibilidad.............................................................................................................................35
7.6.4 Interactividad........................................................................................................................35
7.6.5 Hipertexto..............................................................................................................................35
7.6.6 Flexibilidad.............................................................................................................................35
7.7 SCORMSHAREABLE CONTENT OBJECT REFERENCE MODEL (MODELO DE REFERENCIA PARA CONTENIDOS
COMPARTIBLES)........................................................................................................................................36
7.8 LMS (LEARNING MANAGEMENT SYSTEM).........................................................................................37
7.9 HERRAMIENTAS DE DESARROLLO......................................................................................................37
7.9.1 Html5.....................................................................................................................................37
7.9.2 Editor De Texto Notpad++....................................................................................................38
7.9.3 Loquendo...............................................................................................................................39
7.9.4 Logomaker.............................................................................................................................39
7.9.5 Adobe Flash Professional.......................................................................................................39
7.9.6 Camtasia Studio 7..................................................................................................................40
7.9.7 Educaplay..............................................................................................................................40
8 METODOLOGÍA DEL PROYECTO.................................................................................................41
8.1 MODELO ADDIE..........................................................................................................................41

8.1.1 Análisis...................................................................................................................................41
8.1.1.1 Contexto donde se implementara.............................................................................................41
8.1.1.2 Necesidad Instruccional.............................................................................................................43
8.1.1.3 Perfiles Actuales.........................................................................................................................45
8.1.1.4 Modalidad y entorno de Formación:.........................................................................................47
8.1.1.5 Evaluación diagnóstico inicial de los participantes.....................................................................47
8.1.1.6 Recursos Disponibles.................................................................................................................49
8.1.1.7 Limitantes..................................................................................................................................53
8.1.2 Diseño....................................................................................................................................54
8.1.2.1 Objetivos de aprendizaje...........................................................................................................54
8.1.2.2 Contenidos.................................................................................................................................55
8.1.2.3 Enfoque pedagógico..................................................................................................................58
8.1.2.4 Arquitectura de diseño..............................................................................................................60
8.1.2.5 Medias y/o estrategias a utilizar................................................................................................60
8.1.2.6 Principios del MDM....................................................................................................................66
8.1.2.7 Mapa del sitio............................................................................................................................76
8.1.2.8 Formato de actividades..............................................................................................................78
8.1.2.9 Storyboard.................................................................................................................................80
8.1.2.10 Maqueta....................................................................................................................................82
8.1.2.11 Entregables................................................................................................................................86
8.1.3 Desarrollo..............................................................................................................................86
8.1.3.1 Herramientas utilizadas.............................................................................................................87
8.1.3.2 Fundamentos y características del material...............................................................................89
8.1.4 Implementación.....................................................................................................................89
8.1.4.1 Capacitación Docente................................................................................................................90
8.1.4.2 Capacitación estudiantes...........................................................................................................91
6
8.1.5 Evaluación.............................................................................................................................94
8.1.5.1 Evaluación a Estudiantes............................................................................................................94
8.1.5.2 Evaluación a Expertos................................................................................................................96
9 ADMINISTRACIÓN DEL PROYECTO: CRONOGRAMA...................................................................98
10 CONCLUSIONES......................................................................................................................... 99
11 REFERENCIAS.......................................................................................................................... 100
BIBLIOGRAFIA................................................................................................................................. 101
7
ÍNDICE DE ILUSTRACIONES
Ilustración 1 Material didáctico existente de Física........................................................22

Ilustración 2 Modelos pedagógicos.................................................................................31
Ilustración 3Cuadrícula de paradigmas pedagógicos......................................................59
Ilustración 4El texto, modulo3 MRU..............................................................................61
Ilustración 5 El audio, módulo 3 MRU...........................................................................62
Ilustración 6Las imágenes, movimiento en 1D...............................................................64
Ilustración 7 Animación Movimiento en 1D...................................................................64
Ilustración 8Video, Movimiento en 1D...........................................................................66
Ilustración 9 Glosario, movimiento en 1D......................................................................66
Ilustración 10Simplicidad, movimiento en 1D................................................................67
Ilustración 11Didáctica, movimiento en 1D....................................................................68
Ilustración 12 Didáctica movimiento en 1D....................................................................68
Ilustración 13 Legibilidad, Inicio Material.....................................................................69
Ilustración 14 Interactividad, Barra lateral......................................................................70
Ilustración 15Interactividad, movimiento en 1D, convertidor........................................71
Ilustración 16Hipertexto, movimiento en 1D, glosario..................................................72
Ilustración 17Hipertexto, movimiento en 1D, Glosario..................................................72
Ilustración 18 Flexibilidad, Barra inferior de ayuda.......................................................73
Ilustración 19Descripción barra inferior de ayuda..........................................................73
Ilustración 20Barra de navegación..................................................................................74
Ilustración 21 Descripción, Barra de navegación............................................................74
Ilustración 22Contenidos modulo Movimiento en 1D....................................................75
Ilustración 23 Pestañas de navegación por módulos.......................................................75
Ilustración 24 Mapa general del sitio..............................................................................76
Ilustración 25Mapa del sitio, Movimiento en 1 D...........................................................77
Ilustración 26Mapa del sitio, Movimiento en 2 y 3 D.....................................................78
Ilustración 27 Esquema de inicio del material................................................................80
Ilustración 28 Esquema de inicio del módulo.................................................................81
Ilustración 29 Esquema de presentación del contenido...................................................82
Ilustración 30 Maqueta inicio del material......................................................................82
Ilustración 31 Maqueta inicio de cada módulo................................................................83
8
Ilustración 32 Maqueta presentación del contenido 1.....................................................84

Ilustración 33Maqueta presentación del contenido 2......................................................85
Ilustración 34 Maqueta glosario......................................................................................85
Ilustración 35 Maqueta créditos......................................................................................85
Ilustración 36 Capacitación docente 1.............................................................................90
Ilustración 37 Capacitación docente 2.............................................................................91
Ilustración 38Capacitación estudiantes 1........................................................................92
Ilustración 39Capacitación estudiantes 2........................................................................92
Ilustración 40 Capacitación estudiantes 3.......................................................................92
9
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Modelos pedagógicos.........................................................................................32

Tabla 2 Recursos físicos disponibles...............................................................................51
Tabla 3 Presupuesto profesionales..................................................................................53
Tabla 4 Arquitectura de diseño........................................................................................60
Tabla 5 Formato de evaluación.......................................................................................78
Tabla 6 Formato de actividad y/o autoevaluación...........................................................79
Tabla 7 Formato de ejercicios propuestos.......................................................................79
10
RESUMEN
La Universidad de Cundinamarca (UDEC) se encuentra en un periodo de
modernización en el área de utilización de las Tics, implementando como herramienta
de apoyo para docentes y estudiantes materiales didácticos multimedia con el fin de
presentar los contenidos de los núcleos temáticos de una manera diferente e impulsar el
uso de dichas tecnologías.
Estudios realizados en la facultad de ingeniería más específicamente al programa de
ingeniería de sistemas, para determinar el uso de las tics y su influencia en el área de
Física I, se estableció la necesidad de desarrollar un Material Didáctico Multimedia que
sirviera de apoyo en el proceso de enseñanza aprendizaje de cada uno de los contenidos
de dicha área. La obtención de dicho producto se llevó a cabo mediante el uso del
modelo genérico ADDIE, el cual contienen los elementos básicos para la creación de
Materiales Didácticos Multimedia, sus fases se pueden seguir secuencialmente, y/o
pueden ser utilizadas de manera ascendente y simultánea. Por esta razón se implementó
dicho modelo, pues es flexible y completo.
Durante el proceso se seleccionó el modelo pedagógico más apropiado, teniendo en
cuenta los recursos disponibles y perfiles actuales de los estudiantes y docentes para de
este modo llegar a la implementación de un MDM que realmente cumpliera con los
requisitos y supliera la necesidad observada.

11
INTRODUCCION
Este trabajo se basa en el DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE MATERIAL
DIDÁCTICO MULTIMEDIA (MDM) DE APOYO AL NUCLEO TEMÁTICO
FISICA I, para el programa de sistemas de la facultad de ingeniería de la Universidad de
Cundinamarca, basándonos en la metodología ADDIE que con sus fases: Análisis,
Diseño, Desarrollo, Implementación y Evaluación, permite abarcar cada uno de los
procedimientos para tener un resultado exitoso.
Más adelante también se expone el tipo de relación entre las TIC y la educación,
dando como resultado la necesidad de implantar materiales de apoyo en el proceso de
enseñanza de los diferentes contenidos, contribuyendo a la actualización del sistema
educativo que una sociedad tan influenciada por las nuevas tecnologías demanda,
generando nuevas técnicas de aprendizaje, e impulsando un nuevo y mejor proceso de
enseñanza- aprendizaje aprovechando las oportunidades y herramientas que ofrece esta
nueva era de la información y la comunicación.

12
1 MARCO GENERAL
1.1 LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
E-Learning y nuevas tecnologías
1.2 TIPO DE PROYECTO
Proyecto de ingeniería
1.3 PALABRAS CLAVES
ADDIE, SCORM, LMS (Learning Management System), TIC’S.

13
2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
Actualmente la universidad de Cundinamarca y más específicamente la facultad
ingeniería en los programas de sistemas y electrónica, se ha iniciado un proceso de
modernización en cuanto a la presentación de contenidos de los núcleos temáticos,
implementando como herramienta de apoyo para docentes y estudiantes materiales
didácticos multimediales, para impulsar la utilización de dicha herramienta se requiere
la creación de diversos contenidos relacionados con las diferentes materias, por tal
motivo hemos escogido el núcleo temático física I, Debido a la baja intensidad horaria
en los núcleos temáticos de esta materia, actualmente cuenta con tan solo dos horas
presenciales, una hora de acompañamiento semanal y una práctica de laboratorio,
además algunos temas establecidos en el núcleo temático son muy extensos y requieren
espacios de trabajo externos (prácticas), ocasionando un tiempo y espacio insuficiente
para adquirir las competencias básicas y abarcar la totalidad del contenido propuesto
por la facultad.
2.2 FORMULACIÓN
¿El Material Didáctico Multimedia Física I, es una respuesta a la situación actual que
presentan los estudiantes al no tener el tiempo suficiente para adquirir las competencias
básicas y abarcar la totalidad del contenido del núcleo temático de Física I?

14
2.3 JUSTIFICACIÓN
Con la ejecución de este proyecto se proporcionara beneficios para la comunidad
educativa, más específicamente los estudiantes y docentes de ingeniería asociados al
núcleo temático de Física I con el fin de desarrollar así habilidades básicas para
adentrarse en el mundo de la Física de una manera más amigable; mejorando
notablemente el aprendizaje y fortaleciendo las bases en dichas áreas y acelerando la
captación de contenidos, lo que permitirá al estudiante y al docente avanzar en las
temáticas y posiblemente profundizar en otros temas de interés mejorando el nivel
académico de la universidad.
2.4 SOCIAL
La intención actual, es la de ofrecer a los estudiantes de la Universidad de
Cundinamarca, sede Fusagasugá, las herramientas necesarias para que puedan cursar
culminar de forma satisfactoria, el núcleo Física I, ofrecer la posibilidad de afirmar
bases para las siguientes materias relacionadas y contribuir así de esta forma con el
proceso de formación integral de los estudiantes generando espacios más abiertos de
interacción entre el estudiante y el docente siendo este un moderador en el proceso de
formación en el núcleo mencionado. De esta manera, aportar a la construcción de
mecanismos de aprendizaje electrónico creados dentro de la universidad para que
apoyen el proceso de retroalimentación y así poder lograr un agradable proceso de
formación integral.
15
2.5 ECONÓMICA.
Debido a que el contenido de Física I es muy extenso y posee temas que para
algunos estudiantes es bastante complejo, con el material multimedia pretende facilitar
el aprendizaje de los alumnos y así evitar que su economía se vea afectada, ya que al
perder este núcleo el estudiante se atrasaría en el pensum generando desniveles de
créditos que en definitiva afectan a futuro su matrícula.
En cuanto a los recursos físicos e instalaciones de la universidad, en las salas de
cómputo se ofrece el servicio de internet, de forma gratuita para los estudiantes, el
MDM es de fácil acceso y entendimiento para el alumno el cual no tendrá que
preocuparse por gastos.
Las herramientas utilizadas para el desarrollo del MDM, se utilizaron bajo una
licencia de prueba, y otras de uso gratuito representando un reducido costo, con nuestro
apoyo al realizar el material multimedia se evita que la facultad de ingeniería realice
una inversión al adquirir materiales didácticos multimedia de este tipo.
En la implementación su costo sería mínimo debido a que este material didáctico
multimedia (MDM), va a hacer uso de los recursos tecnológicos que ya cuenta la
institución y que se le proporcionan a los estudiantes de forma gratuita.
2.6 JUSTIFICACIÓN LABORAL DE LA NECESIDAD.
El principal problema radica en el poco entendimiento de algunos estudiantes en la
asignatura Física I. Por esto, la necesidad está en implementar un MDM que permita
16
mejorar los métodos de aprendizaje convencionales y le permita al estudiante ser una
persona autodidacta, que hace uso de un material que le permite aprender de forma
dinámica y sencilla con ayuda del profesor en caso de presentarse una inquietud durante
el desarrollo del curso.

17
3 DELIMITACIÓN
El MDM (Material Didáctico Multimedia), se desarrollará para la facultad de
ingeniería de la Universidad de Cundinamarca, con seis módulos que contienen los
temas de mediciones, movimientos en 1D, vectores, movimientos en 2D, trabajo,
energía y leyes de newton.
3.1 DELIMITACIÓN TEMPORAL.
El proyecto inició en el mes de agosto del año 2012, tuvo una duración de 10 meses,
es decir hasta mayo del año 2013.
3.2 DELIMITACIÓN FÍSICA.
El Material Didáctico Multimedia, se desarrollará en la Universidad de
Cundinamarca sede Fusagasugá para la facultad de ingeniería en general.

18
4 OBJETIVOS
4.1 OBJETIVO GENERAL.
Diseño e implementación de material didáctico multimedia como herramienta de
apoyo para el proceso de enseñanza - aprendizaje de los estudiantes en el núcleo
temático física I, posibilitando la interactividad entre los dos autores en el proceso de
aprendizaje.
4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
 Diseñar, desarrollar e implementar un Material Didáctico Multimedia (MDM),
cumpliendo con los principios de los materiales didácticos, para para facilitar el
proceso enseñanza-aprendizaje del núcleo temático Física I de la facultad de
ingeniería.
 Diseñar y entregar manuales de apoyo que brinden información sobre el usodel
MDM desarrollado.
 Diseñar actividades que permitan al estudiante reconocer los conceptos
aprendidos con el uso del Material.
 Capacitar a docentes y estudiantes del nucleo temático de física I de la facultad
de Ingeniería acerca del uso del MDM desarrollado.

19
 Realizar la entrega a la facultad de ingeniería en formato digital de:
o Un MDM de Unidades y Medidas
o Un MDM de Vectores
o Un MDM de Movimiento en una dimensión
o Un MDM de Movimiento en 2 y 3 dimensiones
o Un MDM de leyes de Newton
o Un MDM de Trabajo y Energía

20
5 ESTADO DEL ARTE
Aunque se habla de tecnologías desde tiempos prehistóricos con la utilización del
fuego y el desarrollo de herramientas de piedra y de metal, la mayoría de las tecnologías
que afectan nuestras vidas se han desarrollado en los últimos 200 años y las conocidas
como nuevas tecnologías en la educación no existían hace 50 años.
Ken Robinson nos ayuda a poner en perspectiva la velocidad del cambio en las
tecnologías actuales imaginando un reloj que representa los últimos 3000 años de la
historia humana. Si cada minuto representa 50 años, han existido sistemas de escritura
por una hora pero la imprenta apareció hace apenas 11 minutos; hasta hace 5 minutos la
gente se transportaba usando caballos, ruedas y barcos de vela; hace 4 minutos se
inventó el motor de combustión, hace 3 minutos el teléfono y hace 2 el primer avión. La
digitalización del mundo ha ocurrido en el último minuto y medio de este reloj
imaginario con el desarrollo del transistor, el computador, el Internet, dispositivos
móviles (Ken Robinson, 2011).
Gracias a la globalización nos encontramos envueltos en un proceso de constante
cambio con un impacto mucho más notorio en el área de las TICS (Tecnologías de la
Información y la Comunicación), provocando una necesidad de fortalecimiento en
cuanto a enseñanza- aprendizaje.
En la educación tradicional, el docente es el centro del aprendizaje, es quien conoce
del tema y transmite el conocimiento a los estudiantes; esta es la concepción más clásica
de la educación, pero ¿Qué hacer cuando las Tecnologías de la Información y

21
comunicación cobran en la actualidad un papel protagónico y esencial en el desarrollo
del proceso de aprendizaje? Para dar respuesta a este interrogante hace falta indagar y
explorar sobre las estrategias "novedosas" de aprendizaje que día a día está tomando
mayor importancia en el desarrollo cognitivo y aprendizaje significativo de quienes
ahora se les reconoce como el centro del proceso educativo.
Es así como se plantea una reflexión con respecto al diseño y desarrollo de
Materiales Multimedia con el objetivo de integrar en un solo producto, múltiples
aplicaciones y herramientas informáticas que solo se habían explorado de manera
separada hasta ahora, pero que en su conjunto permiten el fomento de la interactividad
facilitando el acceso al aprendizaje de manera diferente y logrando posicionar el rol
docente en un escenario diferente hasta el ahora concebido.
5.1 MATERIALES MULTIMEDIA EN LA FÍSICA
Se aborda el concepto de Material Multimedia, como aquel material o recurso digital
de aprendizaje que se diseña y desarrolla con una lógica y estructura diferente a los
materiales hasta ahora utilizados en el aula de clase, ya que permite la integración de
elementos como imágenes, sonido, vídeo, textos y animaciones posibilitando el
máximo de conectividad e interactividad entre los actores del proceso educativo.
En cuanto al desarrollo de dichas tecnologías en el marco de la Física, encontramos
diversos recursos creados para el aprendizaje de algunos temas afines a dicha materia,
cabe resaltar que estos materiales no reúnen la totalidad de una unidad de temas de
aprendizaje, sino que se centran en un solo tema como por ejemplo:

22
Ilustración 1 Material didáctico existente de Física
[ CITATION Lui04 \l 9226 ]

Link: http://web.educastur.princast.es/proyectos/fisquiweb/ayuda.htm
Este material interactivo dedicado a la enseñanza de la física y la química, con
contenidos como: ondas, leyes de Newton, modelos atómicos, rayos catódicos,
Configuración de los átomos, Numero de Avogadro.
Cada tema contiene sus correspondientes subtemas, para obtener una guía y una
enseñanza completa, su correspondiente guía de alumno y guía de profesor en PDF y
tiene su animación en flash, también contiene test de evaluación y sus enlaces, al final
el autor.
5.2 CAMBIO DEL PARADIGMA EDUCATIVO.
Los últimos años se caracterizan por una sucesión vertiginosa de profundos cambios,
así como el dinero físico se ha convertido en dinero virtual, el conocimiento que antes
se encontraba en un medio físico: los libros, se ha convertido en conocimiento virtual y
viaja en Internet de un extremo a otro del mundo.
Este fenómeno del conocimiento virtual, ha traído un cambio gradual pero sostenido,
en el paradigma educativo. La figura del profesor tradicional dueño de la verdad e

23
inalcanzable para sus alumnos en sus conocimientos, ha quedado obsoleta para siempre.
Y no puede ser de otra manera: algunos de sus alumnos adolescentes que nacieron con
las computadoras, Internet y la telefonía celular en las cunas, los ven como verdaderos
analfabetos digitales.
5.3 RESISTENCIA AL CAMBIO.
Las Instituciones Educativas y sus docentes no han respondido al cambio científico y
tecnológico de la era de la información con la misma rapidez que la Banca, las empresas
privadas, el comercio internacional y la producción industrial.
Para esta respuesta lenta del campo educativo hay varias razones:
 La falta de infraestructura tecnológica de las instituciones educativas, que en
muchos casos no ven la revolución digital en que están inmersas.
 El desconocimiento un alto porcentaje de los docentes sobre estas tecnologías,
 Su resistencia al cambio y la lenta curva de aprendizaje.
 La falta de presupuesto de las instituciones educativas,

24
5.4 LOS MATERIALES EDUCATIVOS SON CLAVE PARA EL

FORTALECIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS EN COLOMBIA.
Un diálogo sobre la importancia que tiene el uso de los materiales educativos en
Iberoamérica, así como su rol y su dimensión en el desarrollo de los aprendizajes, se
está desarrollando en Bogotá en el marco del Seminario Iberoamericano "La evaluación
de la calidad y la pertinencia de los materiales educativos: estado del debate" que reúne
en el Hotel AR a expertos y responsables de esta temática en la región.
"Tener este evento en Colombia es muy importante para el Ministerio de Educación y
para el sector, ya que después de muchos años, este encuentro será base para contar con
una estrategia que acompañe la utilización de los materiales educativos", destacó la
directora de Calidad de Educación Preescolar, Básica y Media, Mónica López, durante
la apertura del evento.
Durante su presentación, la directiva del Ministerio indicó además que en el sector
educativo se han destacado varios progresos que indican el mejoramiento de la calidad
educativa. La evaluación de docentes, el aprendizaje de los niños y el desarrollo de los
establecimientos educativos, fueron señalados por López como hechos que requieren de
la presencia de materiales pertinentes. Resaltó además, que proyectos de gran
importancia para la educación del país en este Gobierno como la Transformación de la
Calidad Educativa y el Plan Nacional de Lectura necesitan de materiales adecuados que
fortalezcan el desarrollo de las competencias de los estudiantes y maestros.
Este encuentro internacional, organizado por el Ministerio de Educación Nacional,

25
junto con la Fundación Centro de Estudios de Políticas Públicas (CEEP) y la Fundación
SM, tuvo este jueves una jornada de socialización de los casos de los países
participantes en cuanto a la producción, uso y magnitud de los materiales educativos en
el mejoramiento de la calidad de la educación en cada una de las naciones participantes.
Durante el primero de los dos días de trabajo, los más de 20 expertos de Colombia,
Brasil, Chile, Guatemala, Uruguay y México presentaron y comentaron los criterios y
procedimientos que utilizan para la producción, distribución y evaluación de los
materiales educativos.
En el evento, la subdirectora de Referentes y Evaluación de la Calidad Educativa de
Preescolar, Básica y Media del Ministerio, Heublyn Castro, quien analizó la calidad y
pertinencia de los materiales educativos en Colombia, aseguró que "cada
establecimiento educativo en este país debe tener un Proyecto Educativo Institucional
(PEI) que responda a sus necesidades". Igualmente, agregó que el Ministerio de
Educación espera tener un grupo de ofertas de material educativo que se solidifique
brindando una mayor variedad de los mismos.
Durante la presentación de los casos en Iberoamérica, el director de la Fundación
CEEP, Gustavo Iaes, señaló que para la definición de los materiales que se
implementarán en las aulas "se necesita la apropiación de los ministerios de educación
de la región y el acompañamiento de sus ministros. El motor de una mejor educación no
sólo son los equipos que elaboran los materiales, sino también el compromiso de las
escuelas. Hasta que los actores educativos no tengan el compromiso de mejorar, no se
mejora".
En el encuentro, que se desarrolla a partir del documento base sobre calidad y

26
pertinencia de los materiales educativos realizada por la Fundación CEEP, se
socializaron los objetivos sobre los que deben desarrollarse los materiales educativos:
promover el mejoramiento de la calidad de aprendizajes, apropiación de los parámetros
curriculares, proveer a los docentes las herramientas que les permita optimizar su labor
en el aula, promover procesos de innovación.
"La política de materiales hay que ubicarla claramente en la política de desarrollo
curricular. Hay que pensarlo en el conjunto de políticas que empujan la calidad de la
educación", propuso Gustavo Iaes, señalando además que es necesario que las
necesidades de actores como docentes, directivos, estudiantes, padres de familia e
instituciones educativas sean base para el diseño de materiales educativos por parte de
las entidades responsables.
El seminario "La evaluación de la calidad y la pertinencia de los materiales
educativos: estado del debate" continuará sus actividades el viernes 15 en una jornada
donde se abordarán los problemas y situaciones comunes de la evaluación de los
materiales educativos de la región, y continuará con este diálogo orientado al
mejoramiento de la calidad educativa.
El uso del e-learning o la educación a distancia por medios electrónicos brinda dos
elementos altamente deseables. El primero es la disponibilidad del material de
educación "por demanda", es decir, cuando el educando lo quiera recibir. La otra es la
diseminación de un estándar de contenido ajustado a las políticas de las empresas. Al
tener el material en forma digital, se resuelve la problemática de tener varios profesores
atendiendo el mismo tema.

27
6 MARCO CONCEPTUAL
6.1 LA FÍSICA
La Física tiene la tarea de entender las propiedades y la estructura y organización de
la Materia y la interacción entre las partículas fundamentales.
De este conocimiento se deducen todos los fenómenos naturales y observaciones de
la naturaleza inanimada (y parcialmente de la naturaleza animada). La Física es, por lo
tanto, la Ciencia Natural más fundamental de todas las ciencias! Ella posee uniones
considerables con las otras Ciencias Naturales, con las Ciencias de Ingeniería y con la
Matemática.
Las Ciencias de Ingeniería se establecen directamente sobre las bases de la Física.
Sin los conocimientos de la Física no existirían ni autos, ni radios, ni computadores, ni
plantas de "generación" o conversión de Energía.
La Matemática es la ciencia, la cual trabaja directamente en pro de la Física. Por su
lado la Matemática le debe muchos importantes estimulaciones a la investigación Física.
La Matemática, sin embargo, puede existir sin la Física, pero sin ella la Matemática de
hoy sería diferente.
La Física no solamente facilita a las otras ciencias las bases y fundamentos teóricos.
También la Física desarrolla métodos y equipamientos para casi todas las áreas de la
28
investigación aplicada y básica. F. Kueppers (en "Física para Ingenieros")
6.2 DISEÑO INSTRUCCIONAL
El diseño instruccional es un proceso en donde se analizan, organizan y presentan
competencias, información, estrategias de enseñanza aprendizaje y el proceso de la
evaluación, que al conjugarse entre sí e integrando de manera racional el uso de la
tecnología conforman la esencia de un contenido educativo digital, el cual trasciende
hacia la generación de experiencias satisfactorias de aprendizaje en el estudiante , con el
propósito de elegir y combinar material didáctico, desde los tradicionales hasta las
Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) como herramientas indispensables
para el proceso de interacción e interactividad.
El diseño instruccional es el arte y ciencia aplicada de crear un ambiente
instruccional y los materiales, claros y efectivos, que ayudarán al alumno a desarrollar
la capacidad para lograr ciertas tareas (Broderick, 2001). El diseño instruccional es la
ciencia de creación de especificaciones detalladas para el desarrollo, implementación,
evaluación, y mantenimiento de situaciones que facilitan el aprendizaje de pequeñas y
grandes unidades de contenidos, en diferentes niveles de complejidad (Berger y Kam,
1996).
29
6.2.1 ADDIE.
Es un acrónimo deAnalysis (análisis), Design (diseño), Development (desarrollo),
Implementation(implementación) y Evaluation (evaluación) los cuales describen un
modelo genérico de diseño, válido para cualquier contexto educativo, cada fase son los
pasos del modelo; el modelo puede ser tanto iterativo como recursivo. No tiene por
qué ser lineal-secuencial. No obstante, como ocurre en la mayoría de las ciencias del
diseño, hay una secuencia general inevitable que es la planificación seguida del diseño y
la implementación.
6.2.2 Prototipización rápida.
En el proceso de prototipización rápida, los diseñadores de software, y más
recientemente los diseñadores didácticos, desarrollan un prototipo a pequeña escala que
está dotado de las características clave del sistema completo, en los momentos iniciales
del proceso de diseño.
Este prototipo se evalúa rigurosamente utilizando alumnos potenciales y, en muchos
casos, se descarta antes de que se desarrolle el sistema de manera más completa. La
ventaja de confeccionar rápidamente un prototipo es que las primeras concepciones del
producto final están sujetas a revisión antes de invertir demasiados recursos y de
efectuar cambios importantes.

30
6.2.3 Aspectos a considerar en el diseño de materiales didácticos multimedia.
Cuando nos planteamos cuáles son los principales aspectos a tener en cuenta a la
hora de diseñar materiales didácticos multimedia hemos de hacer un ejercicio previo,
que es intentar responder a cuatro preguntas:
6.2.4 ¿Es el material más adecuado para conseguir mis objetivos formativos?
No siempre los materiales multimedia serán los que más faciliten el proceso de
aprendizaje. Es necesario que planifiquemos de forma adecuada el proceso de
formación y en función de ello tomemos la decisión más conveniente respecto a los
objetivos que pretendamos conseguir.
6.2.5 ¿Cuál es el nivel de interactividad y control del usuario que pretendemos

conseguir?
Aunque el diseño de material multimedia comporta la convergencia de diferentes
medios, desde el punto de vista de la interactividad del material hemos de decidir si el
material que vamos a desarrollar será:
 Multimedia pasivo
 Multimedia interactivo
 Multimedia adaptativo
31
6.2.6 ¿Cuáles son los usuarios potenciales?
Será conveniente que podamos definir al grupo o grupos de usuarios potenciales
antes de comenzar el diseño del material para poder determinar:
 El tipo de estructura
 El tipo de lenguaje a utilizar
 El nivel de interactividad
 En el caso de que no tengamos una referencia clara de los usuarios,
 deberemos optar por un diseño que contenga diferentes grados de
 dificultad y diferentes niveles de interactividad.
6.2.7 ¿Cuál es la tecnología que tenemos disponible?
Debemos ser conscientes de lo que supone diseñar y desarrollar un material
multimedia desde el punto de vista tecnológico. Capacidad de los equipos informáticos,
software, etc. No podemos pretender desarrollar un material multimedia si no contamos
con la tecnología adecuada y somos conscientes de nuestras propias limitaciones.

32
6.3 TEORÍAS DIDÁCTICAS Y EL APRENDIZAJE
6.3.1 Teoría de la asimilación.
Ausubel, et al. (1978) sugieren que el aprendizaje de una gran cantidad de
información textual tiene lugar de manera que los nuevos conceptos se asimilan en los
marcos de trabajo o esquemas de conocimiento existentes.
6.3.2 Aprendizaje social cognitivo.
Bandura y otros estudiosos promovieron la idea de que la gente aprende de sus
entornos sociales. El aprendizaje es resultado de una relación recíproca a tres bandas
entre el entorno, los procesos cognitivos y las conductas (Schunk, 1996). La gente
aprende de observar las acciones de los demás; es lo que se conoce como modelado El
aprendizaje indirecto que se obtiene de observar a los demás puede ser de naturaleza
informativa y motivacional.
6.3.3 Aprendizaje por descubrimiento.
Jerome Bruner sugirió que los alumnos deberían presentarse con una situación o con
datos y, utilizando un razonamiento inductivo, descubrir los principios generales. Lanzó
la teoría de que cuando los estudiantes están activamente comprometidos descubriendo
reglas o principios, los aprenden mejor. El aprendizaje va desde los ejemplos
específicos a los principios generales. El profesor establece la situación, presenta los
datos específicos o la información y, a través de una serie de preguntas o un proceso
estructurado minuciosos, guía a los alumnos hasta conclusiones basadas en los datos
presentados.
33
6.3.4 Constructivismo.
Aunque el término constructivismo engloba una gran cantidad de perspectivas sobre
el aprendizaje, el tema común entre ellas es que el aprendizaje es un proceso de
construcción del significado. A diferencia del Behaviorismo, que consiste en una serie
de estímulos-respuesta, o del Cognitivismo, que consiste en la integración de la nueva
información en el esquema cognitivo existente, en el Constructivismo el aprendizaje
tiene lugar cuando una persona interpreta o extrae el significado de su experiencia. Una
persona obtiene el significado de su diálogo con la cultura y con los demás.
6.4 MODELOS PEDAGÓGICOS
Coomey y Stephenson elaboraron una cuadrícula de diferentes modelos pedagógicos
para facilitar la comunicación entre los diferentes actores del proceso enseñanza
aprendizaje. Su cuadrícula de paradigmas pedagógicos de e-learning utiliza dos
variables que se entienden fácilmente y que no dependen de jerga especializada. Las dos
variables son las siguientes:
 El punto hasta el cual el proceso de aprendizaje es controlado por el alumno o
por el profesor / formador y
 El punto hasta el cual el contenido y las tareas son controlados por el alumno o
por el profesor / formador.
Ilustración 2 Modelos pedagógicos

34
Coomey y Stephenson (2001)
La cuadrícula de paradigmas pedagógicos tiene cuatro cuadrantes identificados por
puntos cardinales: noroeste (NO), noreste (NE), sudoeste (SO) y sudeste (SE), que
permiten evitar cualquier desacuerdo de “expertos” sobre el significado de los términos
técnicos. Según indicaron Coomey y Stephenson, las variaciones críticas entre
diferentes pedagogías de e-learning se pueden resumir según la orientación cardinal que
tengan en la cuadrícula de paradigmas pedagógicos. Por lo tanto, un programa de e-
learning situado en la esquina más alejada del cuadrante NO es probable que tenga una
orientación centrada en el profesor claramente industrial e instructivista sin ningún
control del alumno sobre el proceso ni el contenido.
Las características que se presentan en cada uno de estos cuadrantes las resumiremos en
la siguente tabla:
Tabla 1 Modelos pedagógicos

Parámetros Algunas funciones del e-learning
posibles
 Reproduce o da apoyo al a pedagogía
industral e instructivista
 Aumenta la gama y la calidad de los
El profesor controlatanto el
materiales disponibles
NO proceso y el contenido como las
 Facilita la comunicación profesor-
tareas
estudiante
 Proporciona evaluación regular en
línea, pruebas de progreso.
NE El profesor controla el contenido  Permite a los alumnos gestionar
35
cuándo y dónde aprenden

 Permite que los alumnos con
compañeros y personas de otros
y las tareas, el alumno controla lugares
el proceso  Ofrece a los alumnos una selección de
estilos de aprendizaje y cómo desean
interactuar con profesores y
compañeros
 Permite que los alumnos formulen
proyectos o ejemplos en funcion de sus
intereses y experiencia previa.
Proceso controlado por el
 Abre el acceso a una gama amplia de
SO profesor, contenido y tareas
materiales y conocimiento experto mas
controladas por el alumno
allá del aula
 Facilita la información y feedback de
los profesores
 Libera y permite a los alumnos formular
sus propios programas de aprendizaje
 Facilita el auto registro y auto control
del progreso, quizas incluidos en
El alumno controla tanto el
calificaciones
SE proceso como el contenido y las
 Proporciona un intercambio de datos y
tareas.
materiales generados por el alumno
 Facilita un feedback y una ayuda de
mentor especializada cuando sea
necesario
Fundamentos del diseño técnico-pedagógico en e-learning (2011)
6.5 PRINCIPIOS METODOLÓGICOS DE LOS MDM
El diseño y desarrollo de materiales multimedia debe superar la simple exposición de
texto plano. Debemos utilizar una estructura específica que facilite tanto el seguimiento
36
de la información por el estudiante, como su comprensión. Se tratará de buscar una
estructura específica que guíe y motive al estudiante en la interacción y profundización
con la información.
En el MDM de Gestión del Conocimiento se aplican unos principios metodológicos
para que el estudiante se le facilite el seguimiento de la información y la comprensión
de lo que se va desarrollando.
6.5.1 Simplicidad.
Un material multimedia debe contener los elementos adecuados para el desarrollo de
la acción educativa.
Evitar la incorporación de elementos innecesarios que, por ejemplo, por hacerla
visualmente más atractiva haga excesivamente lenta la descarga de su información y
que nos lleve a centrarnos en los elementos accesorios.
Los núcleos semánticos más significativos, que no deben dejarse para las zonas de
profundización y extensión de las informaciones para evitar el cansancio y la fatiga
visual innecesaria.
Más información no significa más aprendizaje ni más comprensión de los contenidos
por parte de los estudiantes. El aprendizaje vendrá a partir de la actividad cognitiva de
éste con la información, la estructura didáctica en la cual lo insertemos y las demandas
cognitivas que se le reclamen que haga con el material. [3]

37
6.5.2 Didáctica.
Desde el punto de vista didáctico, es necesario que lo técnico esté estrechamente a
lo didáctico, de manera que no se introduzcan excesivos distractores (animaciones,
sonidos, imágenes, etc. que no sean relevantes) que lleven al estudiante a perderse de la
información clave y significativa y a fijarse sólo en los detalles insignificantes. [3]
Por otra parte, como ya hemos apuntado, la incorporación de demasiados elementos
en cada una de las partes de los materiales supone una presentación más lenta de la
información con la sabida demora, provocando directamente el desinterés del receptor.
[3]
6.5.3 Legibilidad.
La legibilidad del material multimedia, se refiere a, la facilidad con que se capta y
percibe la información por el usuario, es uno de los elementos más significativos a
contemplar en el diseño de materiales formativos multimedia.
6.5.4 Interactividad.
La interactividad es una de las características fundamentales que posee los
materiales didácticos. Esta característica garantiza, la implicación directa del alumno en
el proceso de formación y sobre todo si éstos deben utilizarse en un entorno
tecnológico.
6.5.5 Hipertexto.
38
A la hora de construir nuestro material, tendremos en consideración la realización de
documentos que propicien el desplazamiento del lector por el mismo y la construcción
significativa de un nuevo texto por parte del usuario. Esta hipertextualidad no deberá
limitarse al texto, sino que deberá propiciar, asimismo, la conexión e interacción de los
diferentes elementos que utilicemos: texto, sonidos, imágenes, animaciones, vídeos, etc.
6.5.6 Flexibilidad.
Claramente relacionado con la interactividad está el principio de la flexibilidad,
referido a la posibilidad de ofrecer un entorno que sea flexible para el acceso a los
contenidos, para la elección de la modalidad de aprendizaje y para la elección de medios
y sistemas simbólicos con los cuales el alumno desea aprender.
6.6 SCORMShareable Content Object Reference Model (Modelo De Referencia

Para Contenidos Compartibles)
Según la Organización Internacional para la Estandarización, ISO, los estándares
son:
“Acuerdos documentados que contienen las especificaciones técnicas u otros
criterios precisos para ser utilizados como reglas, pautas, o definiciones de
características para asegurar que las materias, los productos, los procesos y los servicios
sean convenientes para su propósito”.
La utilización de estándares permite que un curso elaborado con cualquier
herramienta que cumpla el estándar pueda ser visto en cualquier plataforma (LMS) que
39
también lo cumpla.
El estándar SCORM, está orientado además a que se utilicen repositorios de píldoras
formativas, que son pequeñas unidades de información independientes.
De esta manera, podría crearse un curso entero reuniendo un determinado número de
estas unidades, que pueden formar parte a su vez de otros cursos distintos.
Para que el material sea de estándar SCORM, debe cumplir con las especificaciones de
su modelo. Un contenido cumple con SCORM si está
 Diseñado para ser exhibido en un navegador
 Descripto por meta-datos
 Organizado como un conjunto estructurado de objetos más pequeños
 Empaquetado de tal manera de que pueda ser importado por cualquier
plataforma SCORM compatible
 Creado para ser portable, de forma que pueda ser distribuido por cualquier
servidor web en cualquier sistema operativo
6.7 LMS (LEARNING MANAGEMENT SYSTEM)
Un LMS (Learning Management System) o Plataformas de e-Learning es un
software que automatiza la administración de acciones de formación: gestión de
usuarios, gestión y control de cursos, gestión de los servicios de comunicación, etc.
Incorporan las siguientes funciones:

40
 Gestión y registro de cursos y alumnos
 Control de acceso y seguimiento del progreso de los alumnos
 Administración y programación de cursos
 Gestión de informes
Todos los entornos LMS requieren un soporte de bases de datos que permitan
registrar y monitorizar las actividades. El volumen de cursos y alumnos, así como los
sistemas de acceso afectan los requerimientos y el tipo de LMS más adecuado, es decir,
bajo entornos locales o sistemas con fuerte capacidad empresarial.
La información sobre cursos y usuarios debe estar integrada dentro de entornos
RR.HH y ERP. Además, un sistema LMS debe facilitar varios niveles de flujo de
trabajo para controlar los procesos de registro, solicitud de cursos y administración de
los mismos.
La selección de un sistema LMS o Plataforma de e-Learning requiere estudio
cuidadoso, con el fin de adecuar aquella solución que aporte los niveles máximos de
funcionalidad, escalabilidad, integración.
6.8 HERRAMIENTAS DE DESARROLLO

41
6.8.1 Html5.
Estándar utilizado para el diseño y desarrollo,es un lenguaje de marcado para la
estructuración y presentación de contenidos para la World Wide Web de una tecnología
fundamental del Internet . Se trata de la quinta revisión del HTML estándar (creada en
1990 y estandarizado como HTML 4 a partir de 1997) y, a partir de diciembre 2012, es
una Candidata a Recomendación del W3C. Sus objetivos principales han sido la mejora
de la lengua con soporte para los últimos multimedia mientras se mantiene legible por
humanos y entendido consistentemente por las computadoras y dispositivos
(navegadores web, programas de análisis, etc.)
En cuanto a lenguajes usamos la tecnología de HTML5, en el cual se comprende
diferentes tecnologías para el desarrollo web como el lenguaje HTML
los estilos en cascada CSS, el lenguaje JavaScript y la librería JQuery.
HTML5 también es un candidato potencial para aplicaciones móviles
multiplataforma. Muchas de las características de HTML5 se han construido con la
consideración de ser capaz de funcionar en dispositivos de baja potencia, como
teléfonos inteligentes y tabletas. [4]
Porque nos ofrece:
 Simplificación: El nuevo código ofrece nuevas formas, más sencillas, de
especificar algunos parámetros y piezas de código.
 Contenido multimedia: Reproducción de audio y video sin necesidad de plugins.
 Animaciones: Posibilidad de mostrar contenidos de manera similar a Adobe
Flash
42
6.8.2 Editor De Texto Notpad++.
Editor de texto para poder escribir el código, denominado notepad ++ que es libre de
licencia GNU,y de código fuente libre con soporte para varios lenguajes de
programación. De soporte nativo a Microsoft Windows.
Se parece al Bloc de notas en cuanto al hecho de que puede editar texto sin formato y
de forma simple. No obstante, incluye opciones más avanzadas que pueden ser útiles
para usuarios avanzados como desarrolladores y programadores. [7]
6.8.3 Loquendo.
Es un reconocedor de voz de última generación para aplicaciones vocales, es
independiente del hablante y reconoce con gran fiabilidad un amplio vocabulario,
proporciona a los integradores la libertad de desarrollar servicios fáciles de utilizar y tan
complejos como sea necesario teniendo en cuenta el tamaño del vocabulario, la
flexibilidad de la interacción y el número de idiomas.
Con la característica principal de su amplio vocabulario y reconocimiento flexible
ya que reconoce más de 1.000.000 de palabras; soporta habla continua y aislada, para
ser utilizado en MS Windows (7**, Vista, XP, Server 2003, Server 2008*), Red Hat
Enterprise Linux (3, 4, 5*), SUSE Linux (10, 11) lo utilizamos en todo el material para
lectura del texto de los diferentes módulos.

43
6.8.4 Logomaker.
Es un editor de imágenes profesional, y creación del logos, menús, botónes, banners,
headers e iconos. Además, el trabajo por capas al estilo de Adobe Photoshop convierte a
LogoMaker en una herramienta sencilla de utilizar y con infinitas posibilidades.
6.8.5 Adobe Flash Professional.
Es una herramienta de creación de animaciones y contenido interactivo. Diseña
experiencias interactivas envolventes que se presenten de forma uniforme en
ordenadores de escritorio y múltiples dispositivos, incluidostabletas, Smartphone y
televisores.
Una aplicación de creación y manipulación de gráficos vectoriales con posibilidades
de manejo de código mediante el lenguaje ActionScript en forma de estudio de
animación que trabaja sobre "fotogramas" y está destinado a la producción y entrega de
contenido interactivo para las diferentes audiencias alrededor del mundo sin importar la
plataforma. Adobe Flash utiliza gráficos vectoriales y gráficos rasterizados, sonido,
código de programa, flujo de vídeo y audio bidireccional.
6.8.6 Camtasia Studio 7.
Es un programa que permite grabar la pantalla del ordenador en vídeo, es decir,
captura todo lo que va ocurriendo por la pantalla y lo guarda en un archivo en formato
de vídeo. Pero no sólo se queda ahí, sino que además proporciona todas las herramientas
de edición y producción del vídeo, para crear videos con una calidad ideal y en
cualquier formato.
44
6.8.7 Educaplay.
Es una plataforma para la creación de actividades educativas multimedia que nos
permite crear aplicaciones de diversos tipos.
Podemos usar mapas, herramientas para hacer tests, adivinanzas, aplicaciones de
dictado, crucigrama, en español y permite también instalar todos los recursos generados
en LMS (Plataformas de elearning), permitiendo así registrar los resultados de las
actividades y las evaluaciones.

45
7 METODOLOGÍA DEL PROYECTO
7.1 MODELO ADDIE
7.1.1 Análisis.
El paso inicial es analizar el alumnado, el contenido y el entorno. El resultado será
una descripción de un problema y una solución propuesta, el perfil de un alumno, y la
descripción de las restricciones de los recursos.
En este fase el modelo ADDIE se centra en el análisis de los recursos existentes, las
particularices de la audiencia a la que se dirigirá el programa, el contexto de
aprendizaje, definir la plataforma de e-learningmás adecuada para dar respuesta a los
requerimientos del proyecto y otras consideraciones que establecen el marco base que
dará lugar al modelo instruccional implantado. Esta fase es la base para las siguientes
que componen el proyecto y por lo tanto es clave en el proyecto.
7.1.2 Contexto donde se implementara.
La Universidad de Cundinamarca (UDEC), es una universidad pública conformada
por ocho sedes: Girardot, Facatativá, Soacha, Chía, Zipaquirá, Uvate, Chocona y por
una sede central ubicada en el municipio de Fusagasugá, región del Sumpaz,
departamento de Cundinamarca. En el I PA del año 2013 oferta 20 programas
académicos, dentro de los cuales se encuentra el programa de Ingeniería de Sistemas, el
cual se maneja en cinco sedes: Fusagasugá, Ubate, Facatativa, Chía y Chocona.

46
De acuerdo a información suministrada por la facultad de ingeniería, el número de
docentes de la facultad de ingeniería de sistemas de la sede de Fusagasugá es de un total
de 20 profesionales, de estos, 12 son de sistemas, entre ellos 3 de ciencias básicas y 5 de
humanidades. En cuanto al programa de ingeniería electrónica el número de docentes es
de 21profesinales los cuales 14 son de electrónica, 3 de ciencias básicas y 4 de
humanidades. La relación que mantienen los docentes con el uso de las Tics se ve
reflejada en las especializaciones, maestrías o cursos que tenga cada docente en su
formación profesional.
Dentro de los núcleos temáticos que componen el plan de estudios del programa
Ingeniería de Sistemas y el programa de Ingeniería electrónica, se encuentra FISICA I
que se registra con tres créditos. Este núcleo alberga dentro de sí, la aplicación del
panorama general de la Física, aportación de la física a la tecnología, patrones de
medida, vectores, Movimiento en una dos y tres dimensión, caída libre, leyes de
Newton y sus aplicaciones, trabajo y energía, y conservación de la energía. Para poder
ver el núcleo Física I no se necesita haber aprobado ningún núcleo anterior, ya que es
una materia incluida en el pensum de ingeniería electrónica y sistemas en los primeros
semestres. Física I posee varios niveles dentro del plan de estudios, lo que quiere decir
que es una materia prerrequisito o semáforo para poder ver otro núcleo, como son
Física II, Física III y Física IV.(ANEXAR PENSUM ANTIGUO Y PENSUM NUEVO)
En la actualidad existen tres docentes de ciencias básicas los encargados de dictar
esta asignatura en las ingenierías estos docentes se entrevistaron con nosotros
entregándonos la siguiente información:

47
Según la entrevista verbal realizada podeos decir que en general, uno de ellos tiene
especialización en multimedia educativa, no han realizado ningún curso virtual, la
dinámica de la clase que maneja es dos horas de clase magistral y dos de práctica en
laboratorio, no sugiere links a sus estudiantes, no se comunica con ellos por medios
electrónicos o los incentiva a utilizar alguna herramienta de la web 2.0 o 3.0, también
se encuentra un docente con un magister de física, está realizando 4 cursos virtuales en
la plataforma Edx.org,, Conserva la misma situación pedagógica descrita anteriormente
a excepción de la utilización del correo electrónico, y por último se identificó un
docente que cuenta con un magister en astronomía, mantiene la misma pedagogía a
diferencia de los links que sugiere a sus estudiantes donde se encuentran libros de
física, y complementa su clase con un blog para interactuar con sus alumnos.
Como se puede ver los profesores de física aunque muy bien preparados les hace
falta incentivarse ellos mismos y a sus alumnos en cuanto a la aplicación de las Tics,
empezando por el manejo de herramientas 2.0 y 3.0 para así familiarizarse con un
entorno parecido al que se manejaría con el MDM que se implementará.
En cuanto a los recursos físicos con lo que cuenta la UDEC encontramos 10 salas de
computo, cada una con un promedio de 22 computadores de características básicas para
un buen trabajo, la conexión de internet que manejan estas salas es de 1000 megas, los
horarios disponibles de esta salas para los estudiantes es de 7:00 am a 10:00 pm más o
menos 12 horas de lunes a viernes y los sábados medio día; un horario muy amplio, que
permite a los estudiantes su fácil acceso.
Según anexo1, encuesta aplicada a 31 estudiantes en el I PA de año 2012 , la
población que compone a los estudiantes de la UDEC están compuesta por personas que
48
se trasladan de diferentes partes desde veredas, pueblos y ciudades relativamente
linderos, radicándose en la ciudad de Fusagasugá durante el semestre de estudios, los
estudiante son en un 45% son de 16-18 años y en un 32% entre 19-21 años de edad
contestado por una muestra poblacional (grupos de física I de ingeniería de sistemas) de
un total de 31 estudiantes. La mayoría en un 98% de esta población estudiantil, nos
asegura que tienen un computador en su casa o portátiles personales y el 91% de ellos
cuentan con acceso a internet. Ver anexo 1, pregunta3)
7.1.3 Necesidad Instruccional.
La ley 1341 del 30 de junio de 2009 busca promover el acceso y uso de las TIC a
través de la masificación, específicamente en el ARTÍCULO 2o. PRINCIPIOS ORIENTADORES,
donde expresa que la investigación, el fomento, la promoción y el desarrollo de las
Tecnologías de la Información y las Comunicaciones son una política de Estado que
involucra a todos los sectores y niveles de la administración pública y de la sociedad,
para contribuir al desarrollo educativo, cultural, económico, social y político e
incrementar la productividad, la competitividad, el respeto a los Derechos Humanos
inherentes y la inclusión social.
Ubicándonos en el contexto de la universidad de Cundinamarca encontramos que
dentro del núcleo de física I se deben abordar, una cierta cantidad de temas que no son
posibles verlos en clases debido a que el tiempo que se dispone no es suficiente para
poderlos abordar en su totalidad y tratarlos a profundidad como es deseado. Agrandes
rasgos, se identifican tres problemas principales que son: Conocimientos generales
básicos, falencias en la comprensión de temas y falta de tiempo.
Estos obstáculos evitan que el docente asignado al núcleo pueda cumplir con los
49
objetivos propuestos en el plan de estudios.
El papel del actual docente es principalmente relacionado con el modelo
cognitivista, en donde su función principal es la de asignar problemas para dar una
solución aplicada a partir de conceptos vistos y tratados en clase donde toda la temática
no está 100% abordada por lo cual el estudiante debe consultar de manera propia y
externa los conceptos complementarios para poder deducir y comprender el objetivo
principal de cada uno de los temas vistos y así poder dar una solución a los problemas
propuestos por el docente, donde este último se encarga de orientar en el proceso que
realiza el estudiante de forma autónoma, para que este pueda establecer si la solución
que plantea es la apropiada.(Datos tomados del a entrevista verbal con el docente)
7.1.4 Problema Identificado: 1
El actual nivel que poseen los estudiantes sobre los temas generales de Física han
sido impartidos en la formación obtenida en los últimos niveles escolares del
bachillerato según concepto de los docentes, quienes afirman que dichos conceptos no
son sólidos. Lo que entorpece en gran medida el desarrollo del núcleo, ya que los
conceptos genéricos que rodean la Física I se deben aplicar a los temas principales. Para
ello pretendemos afirmar dichas bases, dando la oportunidad al estudiante y al docente
de apoyarse en otro material.
La lógica que se debe tener el estudiante para la resolución de problemas es clave
para poder avanzar de forma progresiva en la búsqueda de soluciones en los diferentes
problemas propuestos así como la capacidad para asimilar nuevos conceptos. En este
50
sentido también hay ciertas debilidades en las que se debe trabajar, puesto que no solo
basta el dominio de los temas sino que además es importante poseer un buen nivel de
abstracción para poder identificar los factores determinantes, lo cual requiere también
poder aplicar ciertos conceptos de geometría, matemática, y por supuesto física.
El tiempo estipulado para el desarrollo de los temas incluidos en el contenido
correspondiente al núcleo de Física I es un semestres que en promedio se reduce a 4
meses académicos, pero debido a actividades culturales, congresos y calendarios
festivos, el tiempo de clase se reduce de manera notable, lo que dificulta un tratamiento
más profundo en los temas a desarrollar, o la supresión de algunos temas, esto en
función de la importancia de cada uno, pero aun así, hay vacíos que el estudiante debe
llenar por su cuenta y en internet existen una infinidad de recursos, pero muchos de
ellos no se ajustan a las necesidades del estudiante.
7.1.7 Perfiles Actuales
7.1.8 Perfil de los estudiantes
De acuerdo a la información recolectada en el anexo 2, el perfil de los estudiantes de
ingeniería de sistemas y electrónica, en un 52% poseen una ventaja en la utilización de
Tics debido a que en su entorno está basado en la informática, comunicaciones, etc.,
(Anexo1 pregunta 4) esto permite al estudiante desarrollar habilidades a la hora de
interactuar con materiales didácticos multimedia.
Los estudiantes de Física I que utilizaran el material multimedia, tienen una

51
formación académica básica secundaria, los estudiante son jóvenes en un 45% de 16-18
años de edad y en un 32% entre 19-21 años de edad contestado por una muestra
poblacional de un total de 31 estudiantes y El 90% utiliza redes sociales, se actualizan,
aprende rápido, además cuentan con los conceptos básicos de matemáticas requeridos
para el núcleo ya que en primer semestre se les dicta MATEMATICAS I y en segundo
semestre entran a ver física I, Gracias a un cuestionario que se le realizo a una muestra
poblacional de estudiante (grupos 201 y 202 de Física I)Podemos denotar algunas de las
características más importantes de los estudiantes, así:
El 78% de los estudiantes no han realizado cursos virtuales sobre el área de Física I
ni de ninguna otra área.
A la hora de las clases la mayoría de los estudiantes son pasivos o receptivos, no se
apropian de la clase y no interactúan entre ellos debido a la dificultad que la materia
representa, según concepto de los docentes. Por esto, al implementar un MDM
buscamos es generar una solución a este problema e incentivar a los estudiantes a
mejorar sus métodos de estudio.
7.1.9 Perfil de los Docentes
El docente se basa en desarrollar la clase bajo un plan de estudio, donde establece
unos objetivos a cumplir, y orienta a los estudiantes a llevarlos a cabo. (Requisitos
impuestos por la universidad para los que los docentes puedan asumir sus funciones)
El docente que orienta el núcleo temático de Física I , tiene especialización en
multimedia educativa, no han realizado ningún curso virtual, la dinámica de la clase que
52
manejan es dos horas de clase magistral y dos de practica de laboratorio, no sugiere
links a sus estudiantes, no se comunica con ellos o los incentiva a utilizar alguna
herramienta de la web 2.0 o 3.0, también se encuentra un docente con un magister de
física, está realizando 4 cursos virtuales en la plataforma Edx.org, en la misma
situación pedagógica descrita anteriormente a excepción de la utilización del correo
electrónico, por último se identificó un docente que cuenta con un magister en
astronomía, mantiene la misma pedagogía a diferencia de los links que sugiere a sus
estudiantes donde se encuentran libros de física, y complementa su clase con un blog
para interactuar con sus alumnos.
Destacando el valor de los materiales de apoyo, actualmente el docente no cuenta
con este tipo de elementos, que hagan la diferencia al momento de desarrollar la clase,
con lo cual los únicos materiales que brinda son documentos y textos.
De igual manera el docente no utiliza materiales multimedia como un elemento de
apoyo.
El docente se muestra muy interesado en la utilización de materiales multimedia
como apoyo para el desarrollo de la clase.
Así mismo muestra predisposición a las críticas y propuestas de ofrecidas por los
estudiantes.
El docente brinda espacios de intercambio de conocimientos, socializando problemas
comunes en el salón de clase. (Según entrevista verbal realizada a cada uno de los
docentes de ciencias básicas que orientan el área de Física I).

53
7.1.10 Modalidad y entorno de Formación:
Se va a trabajar con una modalidad sema-presencial, en la que el material será un
complemento de apoyo virtual a las clases de Física I en la Universidad de
Cundinamarca seccional Fusagasugá, además de poder ser accedida en cualquier
momento a través de la web.
El entorno de formación puede ser de elección independiente por parte del
estudiante, pues puede utilizar las mismas salas de la universidad en horarios en que
estas no se encuentren ocupadas por ningún grupo y estén disponibles para prácticas
libres a estudiantes o bien pueden desarrollar las actividades en un lugar independiente
de la universidad donde tengan acceso a internet. La mayoría en un 98% de esta
población estudiantil, nos asegura que tienen un computador en su casa o portátiles
personales (VerAnexo1, pregunta2) y el 91% de ellos cuentan con acceso a internet. ver
anexo 1, pregunta3)
7.1.11 Evaluación diagnóstico inicial de los participantes
7.1.12 Conocimientos previos
Los conocimientos actuales que tienen los estudiantes son muy básicos, pues la
mayoría de los estudiantes, por su edad podemos deducir que recientemente se han
graduado y han obtenido el título de bachilleres, así que los conocimientos con los que
cuentan son los impartidos en la formación antes mencionada.
Además en los cursos multimedia que ofrece la plataforma de la universidad no existe

54
uno orientado al área de Física I.(anexo1, pregunta1)
Pero se puede resaltar que los estudiantes tienen las nociones necesarias para interactuar
bien con un entorno educativo virtual pues 77.5% accede a las aulas virtuales de la
universidad. (Anexo1 pregunta10).
7.1.13 Habilidades
Ahora, las destrezas que demuestran los estudiantes frente a la materia Física I y
frente a los conceptos generales, y resolución de problemas relacionados con el temario
del núcleo temático, son sutilmente bajas, ya que una gran mayoría de estudiantes no
cuentan con el conocimiento ni el nivel de lógica para desarrollar a plenitud el objetivo
de la materia, y necesitan materiales de apoyo para conseguirlo, esto se ve afectado en
gran proporción, debido al poco tiempo semanal que le dedican al desarrollo de
actividades concernientes a la materia, que oscila entre 1 hora y 2 horas y media.(según
entrevista verbal realizada al docente encargado de dicho núcleo temático).
7.1.14 Actitudes
La disposición de los estudiantes frente a nuevas alternativas de aprendizaje es
generalizada al punto de encontrar peticiones muy específicas a cerca de planes de
mejoramiento, que le pudieran aportar en el desarrollo de la clase de Física I, además de
diseñar estrategias con las cuales su adquisición de conocimiento se vea más
diversificada y también profundizada en ciertos ejes temáticos de interés para ellos, esto
por el interés que tienen los estudiantes al acceder a las aulas virtuales de la universidad
y a las mejoras en el aprendizaje y comunicación entre docente - alumno, que han

55
generado.(Anexo 1, pregunta 10)
7.1.15 Expectativas
Tener medios de aprendizaje más interactivos que cambien la monotonía de las
clases, donde el docente no sea tan rígido en la forma de impartir los conocimientos y
puedan tener medios de consulta e interactuar con el contenido a través de actividades
más prácticas e innovadoras.
Tener recursos web más precisos donde pueda consultar contenidos específicos,
concisos y verídicos de fuentes técnicas y que le permitan clarificar dudas y adquirir los
conocimientos esenciales.
7.1.16 Estilos de Aprendizaje
Cada quien tiene su propia manera de adquirir el conocimiento, pero el 52% de los
estudiantes de Física I utilizan la búsqueda de documentos en internet como fuente de
información (Anexo1, pregunta4), así mismo el 65% utiliza la estrategia de trabajo
colaborativo entre compañeros, y el 35% ocasionalmente consultan a terceros, dejando a
un lado la consulta extra clase al docente de la materia, y despreciando el conocimiento
que pueden encontrar en libros o artículos. (Anexo1, pregunta 11)
7.1.17 Recursos Disponibles

56
7.1.18 Recurso humano
 Director de proyecto: Ana Esperanza Merchán
Ingeniera de sistemas universidad central de Bogotá, especialista en Gestión
Empresarial universidad Santo Tomas, Master en Nuevas Tecnologías e-learning
UOC.
 Experto en contenidos José Joaquín Rocha Sabogal
Físico de la universidad Nacional, especialista en Física de la universidad
Antonio Nariño.
 Ingeniero de sistemas
YudyLizeth Valbuena Montenegro y JeissonHerney Herrera: Estudiantes de
Ingeniería de Sistemas último semestre. Experiencia en diseño de Materiales
Didácticos Multimedia desarrollando el material “Diseño de un Material
Didáctico Multimedia para el área de Computación gráfica” y “Diseño e
implementación de un Material Didáctico Multimedia para el estándar de las
normas APA”.
 Diseñador gráfico: Luz Adriana Vargas Escobar
Diseñadora gráfica de la oficina de educación virtual y a distancia de la
Universidad de Cundinamarca,
57
7.1.19 Recurso físico estudiantes
La universidad de Cundinamarca en sus instalaciones en la sede de Fusagasugá,
cuenta con las salas de cómputo y e internet, donde ofrece recursos como:
Un total de 10 Salas, donde cada una en promedio ofrece el servicio de 20
computadores en buen estado, disponibles para el uso de los estudiantes en un horario
extendido de 7:00 am a 10:00 p.m.
7.1.20 Recursos físicos desarrolladores
La universidad de Cundinamarca sede de Fusagasugá cuenta con un bloque de 10
salas de informática e internet, cada una con un promedio de 20 computadores
disponibles y útiles para crear un ambiente de desarrollo adecuado esto se complementa
con el uso de varios sistemas operativos (Linux Ubuntu , Windows 7 y Windows Xp)
además de implementar máquinas virtuales.
7.1.21 Recursos físicos para implementación
Tabla 2 Recursos físicos disponibles

SISTEMA
ID SALA CANT. CARACTERÍSTICAS ESTADO
OPERATIVO
Intel(R) Celeron(R) CPU E3300 @
Ubuntu 10.04.3
2.50GHz, Intel(R) Core(TM) i3
LTS/ Microsoft
1 19 CPU 540 @ 3.07GHz Disponible
Windows 7
Velocidad del procesamiento
Professional Edition
(MHz) 2499, 3059
Ubuntu 10.04.3
LTS/ Microsoft
Windows 7
(MHz) 2499, 3059
3 20 Intel(R) Celeron(R) CPU E3300 @ Ubuntu 10.04.3 Disponible
2.50GHz, Intel(R) Core(TM) i3 LTS/ Microsoft
CPU 540 @ 3.07GHz Windows 7
Velocidad del procesamiento Professional Edition
58
(MHz) 2499, 3059

Lubuntu 11.10/
Microsoft Windows
7 Professional
Edition
(MHz) 2499, 3059
Intel(R) Celeron(R) CPU E3300 @ Ubuntu 10.04.3
2.50GHz, Intel(R) Core(TM) i3 LTS/ Microsoft
5 25 CPU 540 @ 3.07GHz Windows 7 Disponible
Velocidad del procesamiento Professional Edition
(MHz) 2499, 3059
2.50GHz, Intel(R) Core(TM) i3 Ubuntu 10.04.3
6 15 CPU 540 @ 3.07GHz LTS Disponible
(MHz) 2499, 3059
Ubuntu 10.04.3
LTS/ Microsoft
7 20 Windows 7 Disponible
2.50GHz
Microsoft Windows
8 19 7 Professional Disponible
(MHz) 2499
Edition
Ubuntu 10.04.3
LTS/ Microsoft
9 20 Windows 7 Disponible
2.50GHz
Ubuntu 10.04.3
LTS/ Microsoft
10 17 SureDualCore 2.5Ghz 320 RAM Windows 7 Disponible
Al servicio de los materiales multimedia la página de la universidad cuenta con una
plataforma llamada Moodle versión 2.2.3 con un espacio disponible en disco de 2Teras
para subir materiales didácticos multimedia.
7.1.22 Presupuesto
Debemos tener en cuenta el número de alumnos a que va dirigido nuestro proyecto,

59
en este caso contamos aproximadamente con un rango de 28 a 32 estudiantes con los
que tendríamos que realizar:
 Encuestas: Diversas preguntas con el objetivo de obtener el perfil del docente y
del estudiante, además determinar la población objetivo.
 Estudio y análisis de los datos recolectados en el punto anterior, y con ello
determinar los recursos físicos disponibles para el proyecto
 Para el proyecto necesitamos contar con profesionales en:
Tabla 3 Presupuesto profesionales

Profesional Salario
Experto en 1.000.000
contenidos
Diseñador gráfico 1.500.000
Desarrollador 1.800.000
Asesor pedagógico 1.200.000
7.1.23 Limitantes.
El tiempo de préstamo de las salas está limitado por los horarios de clase que se
dictan en las mismas Es una materia un poco complicada y por ende no despierta
fácilmente el interés del estudiante.
El conocimiento es de difícil transmisión es la primera vez que se implementa el e-
learning en esta área en nuestra universidad, es una limitante porque tenemos que contar
con la capacitación del personal.
El proyecto debe ser muy bien estructurado para poder recibir apoyo por parte de los
directivos de la universidad.
60
Las paginas sobrecargadas de hipermedia se demoran bastante tiempo en cargar y en
ocasiones la red de la universidad de Cundinamarca se cae así que debemos tener en
cuenta los recursos con los que se cuenta.
7.1.24 Restricciones del docente
El docente está limitado para reunir a sus estudiantes en un tiempo extra clase, debido
a la disponibilidad de tiempo de los alumnos, ya que no todos cursan las mismas
materias y por ende no tienen la misma disponibilidad horaria.
El docente no estará en condiciones de atender de forma individual y dedicada cada uno
de los estudiantes.
El docente afirma que no hace uso de herramientas Tics a la hora de impartir sus
clases.
7.1.25 Diseño.
En esta fase el marco base surgido del análisis toma la forma y el contexto deseado,
el enfoque didáctico y el modo de dividir los contenidos es parte fundamental de esta
fase; aquí se escriben los objetivos de cada unidad o módulo y las competencias, se
diseñan las actividades, evaluaciones y se planifica la formación, así como el sistema o
la forma de hacer llegar la información.

61
7.1.26 Objetivos de aprendizaje.
7.1.27 Modulo 3: movimiento en 1 dimensión.
7.1.28 General.
Comprender el concepto del movimiento en una dimensión y distinguir sus razones
de cambio (rapidez, velocidad y aceleración)
7.1.29 Específicos.
 Comprender el concepto de movimiento y sus características
 Explicar que la descripción de cualquier movimiento requiere un marco de
Referencia
 Establecer la relación entre la posición y la velocidad de un cuerpo en
movimiento
 Comprender las características básicas de un movimiento rectilíneo uniforme y
un movimiento rectilíneo uniformemente variado.
 Entender el movimiento de una partícula en términos de su posición, velocidad y
aceleración.
 Identificar los tipos de movimientos que puede realizar un cuerpo cuando cae
libremente desde cierta altura.
7.1.30 Modulo 4: movimiento en 2 y 3 dimensiones.
7.1.31 General
Comprender el movimiento de un proyectil y el movimiento circular uniforme, y sus
características básicas.
7.1.32 Específicos
62
 Conocer el significado y la utilidad del radián en la descripción de este
movimiento
 Expresar las velocidades en rad/s, rpm y transformar unas en otras.
 Identificar el movimiento en dos dimensiones, y la independencia de sus
vectores.
 Proporcionar un método de resolución de problemas de movimiento de un
proyectil que facilite al estudiante el análisis y solución de los diferentes
ejercicios
 Definir los conceptos básicos empleados en el análisis de movimientos
circulares.
7.1.33 Contenidos.
7.1.34 Contenido del módulo movimiento en 1 dimensión
1. Requisitos de la unidad
2. Movimiento
2.1. Introducción
2.2. Actividad palabras clave
2.3. El movimiento es relativo
2.4. El movimiento y sus características mapa conceptual
2.4.1. El espacio y el tiempo
2.4.2. La velocidad
2.4.3. Distancia y Desplazamiento
2.4.3.1. Explicación desplazamiento
2.4.3.2. Animación distancia y desplazamiento
2.4.3.3. Ejercicio propuesto distancia y desplazamiento

63
2.5. Actividad sobre los conceptos aprendidos hasta ahora.
2.6. Movimiento rectilíneo uniforme (MRU)
2.6.1. Explicación
2.6.2. Animación gráfica movimiento (MRU)
2.6.3. Video explicativo movimiento rectilíneo uniforme
2.6.4. Ejercicio para resolver MRU (video)
2.6.5. Actividad MRU
2.6.6. Animación refuerzo movimiento rectilíneo uniforme
2.6.7. vector posición desplazamiento
2.6.7.1. Explicación
2.6.7.2. Ejercicio propuesto
2.6.8. Velocidad media
2.6.8.3. Actividad velocidad media
2.6.9. Velocidad instantánea
2.6.10. Ejemplo general incluye posición, velocidad media, velocidad
instantánea
2.6.11. Aceleración
2.6.11.1. Explicación aceleración y aceleración media
2.6.11.2. Ejemplo aceleración media
2.6.11.3. Ejemplo aceleración instantánea
2.6.11.4. Relación entre la velocidad y la aceleración

64
2.6.11.5. Problema propuesto aceleración media e
instantánea
2.6.12. Animación 3 partículas con diferente MRU
2.7. Movimiento con aceleración constante.
2.7.1. Ecuación de la posición
2.7.2. Animación movimiento uniforme acelerado
2.7.3. Animación aceleración constante
2.8. Actividad MRU Y MRUV
2.9. Animación movimiento en el plano
2.10. Resumen movimiento uniforme y uniformemente acelerado
2.11. Animación MRU y MRUV
2.12. Actividad movimiento en 1 dimensión
3. Caída libre
3.1. Ley de la caída de los cuerpos
3.1.1. Video parte 1
3.1.2. Video parte 2
3.2. Ejercicio propuesto caída libre
3.3. Animación Caída libre
3.4. Video explicativo, teoría caída libre
3.5. Actividad caída libre
3.6. Animación ejercicio práctico caída libre
3.7. Animación Caída libre 3 partículas.
4. Resumen
5. Evaluación
6. Glosario
65
7. Descargable
8. Referencias
7.1.35 Contenido del módulo movimiento en 2 y 3 D
1. Introducción
1.1. Actividad palabras claves unid
2. Vector posición
2.1. Explicación vector posición
2.2. Animación vector posición
2.3. Ejercicio propuesto
3. Vector desplazamiento
3.1. Explicación
3.2. Animación vector desplazamiento
4. Movimiento de un proyectil I
4.1. Introducción
4.2. Explicación y animación
4.3. Animación de un proyectil
4.4. Paso para resolver problemas
4.5. Ejemplo
4.6. Video explicativo de un proyectil
4.7. Actividad movimiento de un proyectil
4.8. Animación movimiento de un proyectil
4.9. Actividad de observación
4.10. Ejercicio propuesto
4.11. Actividad ejercicios

66
5. Movimiento circular
5.1. Introducción
5.2. Explicación y animación gráfica
5.3. Movimiento circular uniforme
5.3.1. Ejemplo
5.3.2. Actividad
6. Resumen
7. Evaluación
8. Glosario
9. Referencia
7.1.36 Enfoque pedagógico.
El enfoque pedagógico que se implementó en el material didáctico multimedia de
Física I, de acuerdo al diseño es el N.O (tarea específica determinada por el
profesor).pero a medida que los alumnos se apropian del material, se incorpora también
la relación con los demás cuadrantes, en donde se ve la interacción entre estudiante,
profesor y herramienta, siendo el alumno parte del proceso, los estudiantes realizaran las
actividades del material didáctico multimedia de Física I, como también el docente
encargado pondrá a realizar los ejercicios propuestos que se encuentran en el material
así los estudiantes se apropiaran del material y se convertirá en una apoyo enseñanza-
aprendizaje.
El aprendizaje es centrado en el docente según este modelo pedagógico, es decir que
el profesor servirá como centro del conocimiento, dirigiendo de esta manera el proceso
de aprendizaje y controlando el acceso del estudiante a la información. De este modo

67
los estudiantes están obligados a progresar al mismo ritmo de trabajo conforme al plan
de estudios semestral que sigue la Universidad y el núcleo temático en si.
De esta manera el docente se encargar de prescribir los objetivos y metas para cada
semestre, y de establecer los criterios de rendimiento para los estudiantes.
Los estudiantes deberán realizar las actividades propuestas por el profesor, apoyándose
en las que se encuentran incluidas en el material multimedia, fomentando el auto-
aprendizaje, y a su vez aumentando el nivel de compromiso con la materia, obteniendo
un apoyo en el material para las clases presenciales.
Ilustración 3Cuadrícula de paradigmas pedagógicos
Coomey y Stephenson (2001)
7.1.37 Arquitectura de diseño.
La arquitectura del diseño a implementar va a ser de tipoDirectiva,debido a que a lo
lardo de la formación se establece el contenido organizado en pequeños pasos, por
orden, debido a la ubicación de la materia en los primeros semestre, y se ofrecen
problemas para resolver, actividades que permiten al estudiante probar habilidades

68
adquiridas, y retroalimentación luego de resolver los problemas con el fin de corregir
conocimientos herrados. Esta arquitectura es la principal, pero también contiene
recursos que permiten al alumno navegar por cada uno de los módulos y de los recursos
que ofrecen los mismos, lo que hace que el material en parte tenga recursos
exploratorios.
Esta arquitectura va a proporcionar una serie de recursos en el material multimedia y
ayudas en la web que le permitan al estudiante percibir, interpretar y comprender de la
mejor forma los diferentes temas y conceptos propuestos para la aplicación práctica de
los mismos, así como el fortalecimientos de los conocimientos adquiridos previamente y
a su vez espacios para la solución de dudas y aclarar conceptos en los cuales presenten
alguna dificultad.
Tabla 4 Arquitectura de diseño

Arquitectura Características Ejemplo Propósito
Directiva Organización del Instrucción Para enseñar
contenido en programada habilidades
pequeños pasos procedimentales a
preguntas principiantes
frecuentes con
feedback
De Clark, 2002. pág. 10
7.1.38 Medias y/o estrategias a utilizar.
Para realizar nuestro material fue necesario conocer las distintas medias y formatos
digitales que permiten proponer diversas posibilidades de diseño que por medio de una
integración, combinación y complementariedad entre ellos obtengamos resultados
óptimos en la enseñanza.
69
Cuando utilizamos adecuadamente diversas medias en un mismo curso estos
refuerzan y dan más significado al aprendizaje, sin incluir medias que no se justifiquen,
y saturen el material; encontramos el siguiente grupo de elementos de media utilizados
en el MDM de física I:
7.1.39 El texto.
Se incluyó dentro del material didáctico porque, es el elemento que representa el
lenguaje verbal es una de las herramientas fundamentales de razonamiento, cognición y
abstracción. No obstante se encuentra que la lectura en pantalla es bastante incómoda y
cansada para el usuario. Para aprovechar los potenciales educativos del texto y reducir
sus inconvenientes, se llevó a cabo lo que ha venido a llamarse tratamiento didáctico del
texto. Este tratamiento se aplicó a dos aspectos: el grafico y el lingüístico. El
tratamiento grafico hace referencia a la apariencia, en el sentido más físico, del texto.
Afectando a elementos como el párrafo, los márgenes, el tipo de letra, etc. El
tratamiento lingüístico incluye todas las consideraciones referentes al estilo y al tipo de
lenguaje, otra técnica de tratamiento didáctico que se utilizo fue lasPalabras clave o
notas explicativas importantes de recordar, dentro de un texto, recurrimos a la negrita, el
color y a resaltar el texto incluyendo mayores tamaños. [1]
Ilustración 4El texto, modulo3 MRU

70
7.1.40 El audio.
Encontramos una gran variedad de posibilidades de uso, voz narradora y las
grabaciones, que nos ayudaron a:
 Facilitar la narración de los contenidos.
 humanizar la relación usuario-máquina.
 captar y motivar la atención del alumno.
 permitir/facilitar la participación del alumno.
 Facilitar y reforzar la interacción y la navegación.
Ilustración 5 El audio, módulo 3 MRU

71
7.1.41 Las ilustraciones.
Se utilizaron entre otras imágenes, dibujos, esquemas, mapas mentales, gráficos,
tablas, etc. elementos que presentaran de forma rápida y concisa, más asimilable,
información compleja, información impactante, que aportan visión de conjunto o
Información que puede ser principal o complementaria.
Para reforzar su eficiencia se tuvo en cuenta:
Incluir sólo las necesarias: cada imagen aporta gran cantidad de información y por
eso evita la saturación que provoca el uso de muchas imágenes.
Verbalizar la imagen: si la información visual se verbaliza es más fácil que se convierta
en aprendizaje.
72
Deshacer la ambigüedad: hay que tener en cuenta que este tipo de información,
imagen, es susceptible de múltiples interpretaciones. En general, conviene acompañarla
de un título o un comentario, en formato de texto o de audio de desambiguación. [2]
Ilustración 6Las imágenes, movimiento en 1D
7.1.42 Las animaciones.
Las utilizamos para Incorporar el dinamismo y la interactividad en el material.
Las animaciones en 2D se crean mediante las mismas técnicas que se utilizan para
los dibujos animados (capas en papel superpuesto, ejemplo, gift animado).
Las animaciones en 3D, casi todas se desarrollan a partir de programas informáticos
especiales (ejemplo: flash). [2]
Ilustración 7 Animación Movimiento en 1D

73
7.1.43 Videos.
Utilizamos pequeñas secuencias de vídeo como parte de un material didáctico
multimedia más amplio, con el fin de profundizar en conceptos básicos y generar
aprendizaje de una manera didáctica. [2]
Ilustración 8Video, Movimiento en 1D

74
Ilustración 9 Glosario, movimiento en 1D
7.1.44 Principios del MDM.
Se manejaron unas pautas generales que se deben seguir para el diseño de materiales
multimedia, denominados principios metodológicos.

75
7.1.45 Simplicidad:
Este principio se aplicó en el MDM Física I, teniendo en cuenta que el contenido del
material está basado en cumplir con los objetivos planteados en el curso, esto hace que
la información no sea redundante y confusa. [3]
EL material didáctico multimedia de Física I presenta un diseño simple para evitar
elementos que distraigan su asimilación, que hagan “ruido” en la transmisión del
mensaje.
Ilustración 10Simplicidad, movimiento en 1D
7.1.46 Didáctica:
No se confundió el hecho de que el material resulte aburrido para el receptor, e
incluye exclusivamente ficheros de texto plano para ser leídos por los estudiantes.
Teniendo en cuenta lo que resalta este principio acerca de que tan perjudicial puede ser
la utilización excesiva de texto plano como la saturación de elementos por la página.
En definitiva, se tendió hacia el equilibrio a la hora de realizar el material multimedia

76
que incorporo texto, gráficos, animaciones, fragmentos de vídeo, etc.
Ilustración 11Didáctica, movimiento en 1D
Ilustración 12 Didáctica movimiento en 1D
7.1.47 Legibilidad
Desde nuestro punto de vista, la legibilidad estará determinada por la suma de los
siguientes factores: [3]

77
La distribución de los diferentes elementos en la pantalla: Para cada uno de los
módulos contenidos en el material, maneja una estructura uniforme, es decir que para
facilitar la exploración por cada uno de los módulos, y de todo el material, el área de
aprendizaje siempre se va a mantener de la mismas manera, en este material.
Los colores utilizados se basaron en la psicología de los colores, teniendo en cuenta
los colores que no causen estrés en el lector, que tengan armonía entre sí y óptimos para
un ambiente de aprendizaje.
En el tamaño de la página hace uso de la redimensionalidad, una función de HTML 5
que permite que la pantalla y todos sus elementos se adapten al tamaño de la ventana,
permitiendo que se vea siempre de manera global cada una de las herramientas que
ofrece el material.
Por estándar de diseño y buena presentación se hace uso de solo 2 fuentes o tipos de
letra: Open Sans (letra) caracterizada por contener todo el conjunto de caracteres,
basada en formas abiertas y apariencia neutral, es muy utilizada en interfaces móvilesv
por sus excelentes características de legibilidad; y futura BK (títulos)es uno de los tipos
de letra más conocidos y utilizados de las tipografías modernas.
El material multimedia de Física I utilizo un tipo de letra fácil de entender agradable,
grande. La buena distribución de los elementos en la pantalla, se logró gracias al
lenguaje de programación en donde se realizó el contenido (HTML 5) este nos permitió
ampliamente manejar los elementos en la pantalla y sus respectivos tamaños dejando
que se moldee de una manera óptima la ubicación y forma de estos, presentados en la

78
pantalla, de acuerdo a lo que se planeó en la maquetación, de tal forma que la
información recibida por el estudiante sea bien captada y percibida.
Ilustración 13 Legibilidad, Inicio Material
7.1.48 Interactividad
La interactividad es una de las características fundamentales que posee el material
multimedia de Física I. Este material garantiza, en parte, la implicación directa del
alumno en el proceso de formación y sobre todo si éstos deben utilizarse en un entorno

79
tecnológico. [3]
Implementando diferentes medias para la explicación de temas:
Ilustración 14 Interactividad, Barra lateral
Ilustración 15Interactividad, movimiento en 1D, convertidor

80
7.1.49 Hipertexto.
Se tuvo en consideración la realización de documentos que propicien el
desplazamiento del lector por el mismo y la construcción significativa de un nuevo texto
por parte del usuario. Esta Hipertextualidad no se limitó al texto, sino que propician,
asimismo, la conexión e interacción de los diferentes elementos que utilicemos: texto,
sonidos, imágenes, animaciones, vídeos, etc. [3]
El material multimedia de Física I estableció un documento donde se permita el
manejo eficaz del lector, esto no quiere decir que solo tenga que ser texto, sino también
tener imágenes y videos, entre otros, que los ayude a entender más la información del
material. Además se generó un tipo de glosario donde cada palabra importante de saber
su significado maneja un hipertexto de tiempo real donde al dar click sobre este en la
misma página aparece su concepto u definición, creándole al estudiante un contexto
totalmente completo para su aprendizaje.
Ilustración 16Hipertexto, movimiento en 1D, glosario

81
Ilustración 17Hipertexto, movimiento en 1D, Glosario

82
7.1.50 Flexibilidad.
El acceso a los contenidos que se aplicó en el MDM de Física I fue uno flexible para
que el estudiante, pueda navegar y utilizar el material según su manera de aprender,
además este principio está relacionado directamente con la interactividad del material
multimedia, ya que la flexibilidad del material se ve reflejada en que el alumno puede
navegar desde de diferentes menús e iconos de guía:
Ilustración 18 Flexibilidad, Barra inferior de ayuda
Ilustración 19Descripción barra inferior de ayuda
Ilustración 20Barra de navegación

83
Ilustración 21 Descripción, Barra de navegación
Ilustración 22Contenidos modulo Movimiento en 1D

84
Ilustración 23 Pestañas de navegación por módulos
7.1.51 Mapa del sitio.
Ilustración 24 Mapa general del sitio

85
7.1.52 Modulo 3 movimientos en una dimensión.
Ilustración 25Mapa del sitio, Movimiento en 1 D

86
Imagen21: MDM física I, Mapa del sitio, modulo3
7.1.53 Módulo4: Movimiento en 2 y 3 dimensiones
Ilustración 26Mapa del sitio, Movimiento en 2 y 3 D

87
Imagen21: MDM física I, Mapa del sitio, modulo4
Ver Anexo5: Mapa del sitio
7.1.54 Formato de actividades.
Tabla 5 Formato de evaluación

Tema: Unidad Completa Modalidad: virtual Tiempo: Indefinido
Objetivos del Tema: Lograr que el estudiante reconozca los principales temas y
características tratados durante la unidad
Herramienta de
Actividades del Actividades del Estrategia de
comunicación e
estudiante profesor Evaluación
información
Realizar las lecturas e Participación con Por medio de este Material
interactuar con las el alumnado cuestionario, Didáctico
diferentes medias, aclarando comprobar lo Multimedia
posteriormente deberá conceptos aprendido por el
responder 5 o 6 estudiante
preguntas
correspondientes a
88
todos los contenidos

de la unidad
Tabla 6 Formato de actividad y/o autoevaluación

Tema: Subtema de cada
Modalidad: virtual Tiempo: indefinido
Unidad
Objetivos del tema: Lograr que el estudiante conozca las principales características
del tema Seleccionado o se introduzca a ellas de una manera mas amigable
Herramienta de
Actividades del Actividades del Estrategias de
comunicación e
estudiante profesor Evaluación.
información.
Seleccionar el módulo, Participación Por medio del Material
y el tema deseado, con el alumno cuestionario Didáctico
Realizar las lecturas e aclarando presente en el Multimedia.
interactuar con las conceptos capítulo,
diferentes medias, comprobar lo
posteriormente deberá aprendido por el
realizar las actividades estudiante acerca
propuestas del tema
correspondientes al
tema con el fin de
aclarar conceptos
básicos de dicha
unidad.
Tabla 7 Formato de ejercicios propuestos
Tema: Subtema de
Unidades que impliquen Modalidad: virtual Tiempo: indefinido
la aplicación de fórmulas
Objetivos del tema: Lograr que el estudiante aplique los conocimientos adquiridos
mediante ejercicios aplicados de la física
Herramienta de
Actividades del Actividades del Estrategias de
comunicación e
estudiante profesor Evaluación.
información.
Seleccionar la unidad, y Participación Por medio del Material
el tema deseado, con el alumno cuestionario Didáctico
Realizar las lecturas y aclarando presente en el Multimedia.
analizar los problemas conceptos capítulo,
desarrollados e comprobar lo
interactuar con las aprendido por el
diferentes medias, estudiante acerca
posteriormente deberá de la producción de
resolver un problema especies bovinas.
propuesto.
89
7.1.55 Storyboard.
7.1.56 Inicio del material

Ilustración 27 Esquema de inicio del material
7.1.57 Inicio de módulo.

Ilustración 28 Esquema de inicio del módulo
90
7.1.58 Presentación del contenido.

Ilustración 29 Esquema de presentación del contenido
7.1.59 Maqueta.
7.1.60 Inicio del material

Ilustración 30 Maqueta inicio del material
91
7.1.61 Inicio cada módulo.

Ilustración 31 Maqueta inicio de cada módulo
92
7.1.62 Presentación del contenido.

Ilustración 32 Maqueta presentación del contenido 1
Ilustración 33Maqueta presentación del contenido 2

93
Ilustración 34 Maqueta glosario
7.1.63 Información de contacto.

Ilustración 35 Maqueta créditos
94
7.1.64 Entregables.
La forma en la cual se entregará el MDM está basada en los recursos disponibles de
la universidad de Cundinamarca, de tal manera que los usuarios puedan acceder a el.
Se entregarán: Archivos fuentes, manual de usuario, Estándar SCORM dividido en
unidades y materias para implementación a futuro en un LMS, en un CD ROOM.
7.1.65 Desarrollo.
95
En esta etapa se ejecuta todo lo previsto en la etapa de diseño, el texto, las
ilustraciones los sonidos, las animaciones se emplean en forma directa, clara, concisa y
ágil también es aquella en la que escribe el texto del módulo didáctico, el storyboard, se
graba el vídeo, y se programan las páginas web y multimedia, de acuerdo con el modo
de hacer llegar la información escogida. Las actividades instruccionales se desarrollan
y se prueban, se elabora el manual del usuario, y se unen todos los elementos. El
desarrollo del material tiene borradores, pruebas de garantía de calidad, pruebas piloto
y debe finalizar con unas revisiones. También se realizan en la fase de desarrollo otras
actividades como:
• Trabajo con los productores/programadores para desarrollar los medios
• Desarrollo de los materiales del profesor si conviene
• Desarrollo del manual del usuario y de la guía del alumno si es necesario
• Desarrollo de las actividades del alumno
• Desarrollo de la formación
• Revisión y agrupación (publicación) del material existente
7.1.66 Herramientas utilizadas.
Para este proceso se utilizaron las herramientas planteadas a continuación, generando
así los archivos fuente que dan pie a la ejecución del material por el usuario.
7.1.67 Html 5
El material está programado con este lenguaje ya que es sencillo y permite
describir hipertexto, es decir, texto presentado de forma estructurada y agradable, con

96
enlaces (hyperlinks) que conducen a otros documentos o fuentes de información
relacionadas, y con inserciones multimedia (gráficos, sonido) La descripción se basa en
especificar en el texto la estructura lógica del contenido (títulos, párrafos de texto
normal, enumeraciones, definiciones, citas, etc.) así como los diferentes efectos que se
quieren dar (especificar los lugares del documento donde se debe poner cursiva, negrita,
o un gráfico determinado) y dejar que luego la presentación final de dicho hipertexto se
realice por un programa especializado (como Mosaic, o Netscape).
7.1.68 Adobe Flash.
Todas las animaciones se realizaron con esta herramienta de creación y
manipulación de gráficos vectoriales haciendo uso de código mediante el lenguaje
ActionScript 2.0 en forma de estudio de animación que trabajando sobre fotogramas,
generando con ellos líneas de tiempo en donde se aplicaban los objetos media planeados
y destinados a la producción y entrega de contenido interactivo para los usuarios finales.
7.1.69 Loquendo.
Los lectores de voz se realizaron con el software sintetizador de voz que ofrece una
amplia gama de características distintivas y un conjunto de herramientas de gran valor.
Después de desarrollado el material didáctico multimedia de Física I , se llevaron a cabo
varias pruebas de funcionamiento, y pruebas del contenido que ya en la etapa anterior
fueron evaluados por el director de contenidos, también se implementaron todos los
principios que se tienen en cuenta para la creación de un material didáctico multimedia.
Todas las pruebas y evaluación se realizaron en la universidad Cundinamarca
implicando estudiantes de ingeniería de sistemas e ingeniería electrónica junto con

97
docentes y con el equipo desarrollador del material didáctico multimedia.
Los audios se implementaron con el programa loquendo, para los íconos logo maker y
la página iconsdb.com que contiene imágenes para su uso libre en este caso no hay
problema pues es un proyecto sin ánimo de lucro y educativo.
7.1.70 Educaplay.
Tambiénse usó la plataforma de educación Educaplaypara desarrollar las diferentes
actividades de cada módulo, se escogióestastecnología, por su característica web.
La plataforma de streaming de video YouTubese utilizó para implementar las
actividades educaplay.com, esta es una herramienta ya hecha, el streaming es la
distribución de multimedia a través de una red de computadoras de manera que el
usuario consume el producto al mismo tiempo que se descarga. La palabra streaming se
refiere a que se trata de una corriente continua (sin interrupción). Este tipo de tecnología
funciona mediante un búfer de datos que va almacenando lo que se va descargando para
luego mostrarse al usuario. Esto se contrapone al mecanismo de descarga de archivos,
que requiere que el usuario descargue los archivos por completo para poder acceder a
los Archivos. [6]
El término se aplica habitualmente a la difusión de audio o vídeo. El streaming
requiere una conexión por lo menos de igual ancho de banda que la tasa de
transmisión del servicio. [6]

98
7.1.71 Fundamentos y características del material.

Como soporte al uso adecuado del MDM, se llevó a cabo el desarrollo del manual de
usuario, el cual incluye toda la información referente a su estructura, botones de
navegación y demás contenido útil al usuario, con el objetivo de instruir al usuario en el
uso del material y la solución de los problemas que puedan suceder en la ejecución del
mismo. (Ver Anexo4: Manual de Usuario).
Un manual con la creación del Scorm(Ver Anexo 7: Scorm).
7.1.72 Implementación.
La fase de implementación puede referirse a una implementación del prototipo, una
implementación piloto o una implementación total del proyecto didáctico. Incluye la
publicación de materiales, formara profesores, implementar el apoyo a alumnos y
profesores.
Si el proyecto está basado en software, debería incluir:
Mantenimiento, administración de sistemas, revisión de contenidos, ciclos de
revisión, apoyo técnico para profesores y alumnos.
En esta fase se toman los requisitos y el producto de la fase de diseño y se
implementan mediante las tecnologías apropiadas, una implementación piloto o una
implementación total del material didáctico multimedia, también una capacitación y
evaluación a los estudiantes de segundo semestre de ingeniería de sistemas e ingeniería
electrónica que actualmente ven la asignatura de física I dirigido por el docente José
99
Joaquín Rocha , como también una capacitación y evaluación al director de contenidos
José Joaquín Rocha Incluye:
 Publicar materiales
 Aprendizaje a estudiantes,
 Implementar el apoyo al material entre alumnos y profesores
 Resolver problemas técnicos
7.1.73 Capacitación Docente.
El docente y experto en contenidos José Joaquín Rocha recibió explicación del
material didáctico multimedia por cada módulo en secuencia de cómo se iba
avanzando y una capacitación final donde el material completo con sus
correspondientes actividades, evaluaciones, ejercicios, animaciones y descargables
como producto terminado.
Ilustración 36 Capacitación docente 1

100
La directora de proyecto Esperanza merchán realiza una evaluación al material
didáctico multimedia de física I.
Ilustración 37 Capacitación docente 2
7.1.74 Capacitación estudiantes.
La capacitación y evaluación del material didáctico multimedia Física I a los
estudiantes se realizó con 28de ellos, matriculados en el núcleo temático Física I, de
segundo semestre, se llevó a cabo en las salas de sistemas N. 8 y sala N. 2 de la
Universidad de Cundinamarca sede Fusagasugá, con la presencia del experto en

101
contenidos y docente de la materia.
(Ver anexo 2 Formato evaluación estudiantes)
Ilustración 38Capacitación estudiantes 1
Ilustración 39Capacitación estudiantes 2
Ilustración 40 Capacitación estudiantes 3

102

103
7.1.75 Evaluación.
En esta fase el modelo ADDIE se centra en evaluar los resultados del modelo en el
estudiante, y en analizar los resultados que obtiene el modelo en general en sí mismo.
Nivel 1: Evaluación del curso y cómo mejorarlo
Nivel 2: Evaluación del conocimiento de los alumnos
Nivel 3: Evaluación del proceso de transferencia de la formación
Nivel 4: Evaluación del impacto económico del curso (si se desarrolla como producto
comercial)
7.1.76 Evaluación a Estudiantes.
El día 2 de mayo del año 2013 después de haber realizado la respectiva capacitación
a los estudiantes con el material, se aplicó una evaluación tipo encuesta donde cada uno
de los estudiantes, a su criterio personal evaluaban y calificaban el material con una

104
escala cuantitativa de 1-5, siendo 1 la calificación más baja, por ausencia de la
característica evaluada y 5 la mejor calificación; en dicha evaluación destacábamos
aspectos sobre el manejos de los recursos del material, aspectos metodológicos,
gráficos, medias a utilizar; todo esto se realizó en las salas de la universidad de
Cundinamarca, fue evaluado por los estudiantes de tercer semestre que cursan el núcleo
temático de física II para ello contamos con el apoyo del docente, quien impartió una
clase apoyado en el material y de los estudiantes quienes a conciencia realizaron dicha
actividad.
Al realizar el análisis de los datos recolectados en la evaluación tipo encuesta
obtuvimos que la claridad de los objetivos instruccionales según los estudiantes es 67%
excelente y 33% es buena, con relación a la utilización de diferentes puntos de vista
para dar equilibrio y objetividad a la información, el 56% concuerda que es excelente y
un 44% afirma que es bueno, en cuanto a la información correspondiente a los autores
del material el 74% de los estudiantes opina que es excelentes y el 26% bueno.
En cuanto a la existencia acerca de la identificación u organización de referencia
obtuvimos un 93% de los estudiantes que afirman que es excelente y un 7% bueno. Se
realizó la evaluación teniendo en cuenta la claridad con la que se especifica el tipo de
audiencia prevista para el material obteniendo un 70% de los estudiantes que afirman
que la información es excelente y un 30% buena.
Las referencias que respaldan los argumentos del autor fueron calificadas en un 63%
como excelentes y un 37% como buenas, y las indicaciones para constatar la veracidad
del contenido del material se han evaluado en 67% y 33% propios a excelente y bueno
correspondientemente.
105
Una de las características del material es seguir las reglas de la gramática, la
ortografía y composición literaria, esta descripción está valorada en un 52% como
excelente y un 48% bueno. La comunicación de la información se hace de manera clara
utilizando diferentes medios (imágenes, texto, videos, audios) es excelente para un 74%
y buena para un 26%. El 85% de los estuantes dicen que el excelente como se destacan
los contenido importantes en el material, conclusiones y resúmenes, y el restante de los
estudiantes afirma que se bueno.
El material aclara el propósito de su información en un 78% y un 22% bueno. La
estructura lógica y organizada es coherente para el 89% de los estudiantes y para el 11%
es buena. La estructura y la forma de organizar el contenido en el material para el 59%
de los estudiantes es excelente y para el 41% de ellos es bueno. La manera como el
material ofrece al estudiante la posibilidad de buscar contenidos específicos, los
usuarios la califican entre excelente y buena siendo en un 52% y 48% los porcentajes
respectivos.
El tiempo de navegación según la calificación obtenida en la evaluación no es
retardada por los elementos multimediales ya que el promedio de calificación estuvo en
un 100% entre excelente y bueno, siendo excelente el puntaje más elevado. No existen
enlaces muertos o enlaces faltantes esta característica es excelente en un 52% y
48%bueno. EL 74% de los estudiantes coinciden en que la pantalla es agradable y muy
interesante y el restante afirma que es buena.
El diseño gráfico es relacionado y adecuado al contenido obteniendo una excelente

106
calificación del 70% de los estudiantes y un 30% bueno para el restante. No hay
distracción en los efectos especiales incluidos en el material para el 56% con una
calificación excelente y para un 44% buena. La técnica y la estética de las fotografías,
audios y videos incluidos en el material es calificada con excelente y buena en un 81% y
un 19% respectivamente.
El usuario puede navegar dentro del sitio web con facilidad, excelente 85% y un 15%
bueno. El sistema de navegación permite al usuario estar siempre orientado y tener el
control en un porcentaje de excelencia de un 52% y bueno en un 48%. El material tiene
una resolución de una pantalla adecuada para el 81% de las personas evaluadas y el
restante afirma que es 19%
(Ver anexo2: Evaluación y capacitación Estudiantes).
7.1.77 Evaluación a Expertos.
En la evaluación hecha por los expertos, se tuvieron en cuenta aspectos tecnológicos,
pedagógicos, de calidad en cuanto a la información y los gráficos, entorno de
aprendizaje, multimedia, funcionamiento, ayuda al estudiante y por último la
funcionalidad del material; de estos aspectos el 74% tuvo una calificación excelente y
el restante una calificación de bueno, con lo que concluimos que ha cumplido con las
características necesarias para su implementación.(Ver anexo6: Evaluación Experto).

107
8 ADMINISTRACIÓN DEL PROYECTO: CRONOGRAMA
(Ver anexo3 Cronograma de actividades)

108
9 CONCLUSIONES
 Se diseñó, desarrolló e implementó un material didáctico multimedia (MDM)
que cumpliera con los principios y objetivos de los materiales didácticos, con el
propósito de facilitar el proceso enseñanza-aprendizaje del núcleo temático
Física I para la facultad de ingeniería. Asimismo se realizó el diseño y entrega
de los manuales de apoyo que contienen la información sobre el uso de dicho
MDM.
 Se diseñaron actividades adecuadas para que el estudiante pudiera reconocer los
conceptos aprendidos con el uso del material.
 Se realizó la capacitación correspondiente a docentes y alumnos, directamente
relacionados con el núcleo temático de física I, acerca del uso del MDM
desarrollado.
 Se hizo entrega a la facultad de ingeniería de un CD-ROM que contiene:
o Un MDM de Unidades y Medidas
o Un MDM de Vectores
o Un MDM de Movimiento en una dimensión
o Un MDM de Movimiento en 2 y 3 dimensiones
o Un MDM de leyes de Newton

109
o Un MDM de Trabajo y Energía

110
10 REFERENCIAS
[1] Materiales didácticos multimedia. (2013)

Recuperado el 15 de enero de 2013, de http://prezi.com/sqhvqpkvxxse/los-
materiales-didacticos-multimedia/
[2] Reflexiones sobre materia didácticos multimedia. (2013)

Recuperado el 15 de enero de 2013, de
http://es.slideshare.net/eduardodiaz/reflexiones-sobre-material-didctico-
multimedia
[3] Cabero, Gisbertet (2001) Conceptualización De Materiales Multimedia.
[4] HTML5. (2013)

http://en.wikipedia.org/wiki/HTML5
[5] HTML 5. (2013)

Recuperado el 15 de enero de 2013, de http://www.html5rocks.com/en/
[6] Streaming. (2013)

http://es.wikipedia.org/wiki/Streaming
[7] Notepad. (2013)

Recuperado el 15 de enero de 2013, de http://es wikipedia.org/wiki/Notepad
/
111
BIBLIOGRAFIA
Materiales didácticos multimedia. (2013)

Recuperado el 15 de enero de 2013, de http://prezi.com/sqhvqpkvxxse/los-
materiales-didacticos-multimedia/
Reflexiones sobre materia didácticos multimedia. (2013)

http://es.slideshare.net/eduardodiaz/reflexiones-sobre-material-didctico-
multimedia
Cabero, Gisbertet (2001) Conceptualización De Materiales Multimedia.
Lourdes Guàrdia (2001) Conceptualización De Materiales Multimedia.

Universitat Oberta de Catalunya
Peter Williams, Lourdes Guàrdia (2001) Modelos De Diseño Instruccional.

John Stephenson, Albert Sangrà (2002) Modelos pedagogicos y el e-leraning.


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1

DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE UN MATERIAL DIDÁCTICO MULTIMEDIA

DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE UN MATERIAL DIDÁCTICO MULTIMEDIA

PRESENTADO COMO REQUISITO PARA OPTAR AL TITULO DE

1.1 LÍNEA DE INVESTIGACIÓN.................................................................................................................14

2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.............................................................................................15

2.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA........................................................................................................15

4.1 DELIMITACIÓN TEMPORAL..............................................................................................................18

5.1 OBJETIVO GENERAL.......................................................................................................................19

6 ESTADO DEL ARTE..................................................................................................................... 21

6.1 MATERIALES MULTIMEDIA EN LA FÍSICA............................................................................................22

7.4.2 Aprendizaje social cognitivo..................................................................................................30

8 METODOLOGÍA DEL PROYECTO.................................................................................................41

8.1 MODELO ADDIE..........................................................................................................................41

9 ADMINISTRACIÓN DEL PROYECTO: CRONOGRAMA...................................................................98

Ilustración 1 Material didáctico existente de Física........................................................22

Ilustración 32 Maqueta presentación del contenido 1.....................................................84

Tabla 1 Modelos pedagógicos.........................................................................................32

La Universidad de Cundinamarca (UDEC) se encuentra en un periodo de

modernización en el área de utilización de las Tics, implementando como herramienta

de apoyo para docentes y estudiantes materiales didácticos multimedia con el fin de

uso de dichas tecnologías.

Estudios realizados en la facultad de ingeniería más específicamente al programa de

ingeniería de sistemas, para determinar el uso de las tics y su influencia en el área de

Física I, se estableció la necesidad de desarrollar un Material Didáctico Multimedia que

sirviera de apoyo en el proceso de enseñanza aprendizaje de cada uno de los contenidos

Materiales Didácticos Multimedia, sus fases se pueden seguir secuencialmente, y/o

dicho modelo, pues es flexible y completo.

Durante el proceso se seleccionó el modelo pedagógico más apropiado, teniendo en

requisitos y supliera la necesidad observada.

Este trabajo se basa en el DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE MATERIAL

DIDÁCTICO MULTIMEDIA (MDM) DE APOYO AL NUCLEO TEMÁTICO

FISICA I, para el programa de sistemas de la facultad de ingeniería de la Universidad de

Cundinamarca, basándonos en la metodología ADDIE que con sus fases: Análisis,

Diseño, Desarrollo, Implementación y Evaluación, permite abarcar cada uno de los

procedimientos para tener un resultado exitoso.

dando como resultado la necesidad de implantar materiales de apoyo en el proceso de

enseñanza de los diferentes contenidos, contribuyendo a la actualización del sistema

generando nuevas técnicas de aprendizaje, e impulsando un nuevo y mejor proceso de

enseñanza- aprendizaje aprovechando las oportunidades y herramientas que ofrece esta

nueva era de la información y la comunicación.

1.1 LÍNEA DE INVESTIGACIÓN

E-Learning y nuevas tecnologías

1.2 TIPO DE PROYECTO

1.3 PALABRAS CLAVES

ADDIE, SCORM, LMS (Learning Management System), TIC’S.

2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

Actualmente la universidad de Cundinamarca y más específicamente la facultad

ingeniería en los programas de sistemas y electrónica, se ha iniciado un proceso de

modernización en cuanto a la presentación de contenidos de los núcleos temáticos,

implementando como herramienta de apoyo para docentes y estudiantes materiales

didácticos multimediales, para impulsar la utilización de dicha herramienta se requiere

presenciales, una hora de acompañamiento semanal y una práctica de laboratorio,

espacios de trabajo externos (prácticas), ocasionando un tiempo y espacio insuficiente

básicas y abarcar la totalidad del contenido del núcleo temático de Física I?

Con la ejecución de este proyecto se proporcionara beneficios para la comunidad

educativa, más específicamente los estudiantes y docentes de ingeniería asociados al

adentrarse en el mundo de la Física de una manera más amigable; mejorando

notablemente el aprendizaje y fortaleciendo las bases en dichas áreas y acelerando la

captación de contenidos, lo que permitirá al estudiante y al docente avanzar en las

temáticas y posiblemente profundizar en otros temas de interés mejorando el nivel