INFORME GENERAL DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS EN EL MARCO DE LA

APLICACIÓN DE LA PROPUESTA DE MEJORAMIENTO DEL RENDIMIENTO

ACADÉMICO

POR

CARLOS ORLANDO CÓRDOBA MURILLO

MAGISTER EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DEL CHOCÓ “DIEGO LUIS CÓRDOBA”

DIRIGIDO AL ICETEX

PROPUESTA PARA EL MEJORAMIENTO DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE

LOS ESTUDIANTES DEL GRADO 11º DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
INSTITUTO TÉCNICO AGROAMBIENTAL

PRE-REQUISITO PARA LA CONDONACIÓN DEL CREDITO EDUCATIVO DE

ESTUDIOS DE MAESTRÍA

JUNIO DE 2020
La necesidad de mejorar los promedios en los resultados de las pruebas internas y
externas de los Estudiantes de la Institución Educativa Instituto Técnico Agroambiental,
me motivó a realizar una investigación científica sobre las verdaderas causas del bajo
rendimiento académico de los estudiantes del grado 11º de este plantel educativo, para
así formular una propuesta de mejoramiento del rendimiento académico. – Antes de la
elaboración presentación y aprobación de la misma, se realizaron acciones paralelas
tendientes a facilitar la aplicación de la mismas, en ese orden de ideas se diseñaron planes
de acción, planes de choque, planes de mejoramiento y diversas estrategias de
mejoramientos, teniendo en cuenta que la TESIS DEGRADO que sustenta a la propuesta de
mejoramiento del rendimiento académico de los estudiantes del grado 11º de la
Institución educativa Instituto Técnico Agroambiental, no había sido aprobada por el
comité científico de la Universidad Tecnológica Del Chocó, la cual era el principal pre-
requisito para la obtención del grado de magister, acto de graduación que se llevó acabo
en la ciudad de Quibdó Chocó el 26 de abril de 2019, se implementaron algunas acciones
de la propuesta en la Institución Educativa Instituto Técnico Agroambiental de Tadó Chocó
desde el año 2016 mediante la puesta en marcha de planes de acción, de choque, de
mejoramiento y eventuales auto capacitaciones realizadas por directivos y docentes de la
misma institución, se revisaron las hojas de vida de los docentes para conocer su
idoneidad, experiencia académica y perfil profesional, se analizó el contexto sociocultural
de los estudiantes, docentes, padres de familia y comunidad en general, se revisó la planta
física, las dependencias y espacios del entorno educativo, así como también los
mobiliarios, equipos, material didáctico y en especial los equipos y herramientas de las
nuevas tecnologías de la informática y las comunicaciones existentes, se realizaron
encuestas a los estudiantes padres de familia y docentes de la I.E. para conocer las
percepciones de los diferentes actores del proceso enseñanza aprendizaje. Se analizaron
antecedentes bibliográficos a nivel regional, nacional e internacional para determinar las
tendencias de las técnicas y estrategias para resolver las problemáticas del rendimiento
académico en las Instituciones educativas, se realizó el seguimiento a los resultados
obtenidos por los estudiantes del grado 11º desde el 2012 hasta el 2018, notándose un
creciente mejoramiento a partir del año 2016, año en el cual se comenzaron a realizar los
primeros ajustes producto de la aplicación de los conocimientos adquiridos durante los
estudios de maestría.
la propuesta fue presentada y socializada a los docentes de la I.E. Al concejo directivo, a
los padres de familia y estudiantes del grado 11º como principales actores del proceso
enseñanza aprendizaje.- A partir del mes de febrero del presente año lectivo, se
realizaron las primeras reuniones de socialización, motivación y empoderamiento de la
propuesta, todos los miembros de la comunidad educativa que participaron de las
socializaciones quedaron satisfechos y deseosos de contribuir con el mejoramiento del
rendimiento académico, se distribuyeron las acciones a realizar a cada uno de los actores
y se establecieron los compromisos y tareas a realizar de acuerdo al plan de acción
presentado como apoyo al proyecto de mejoramiento del rendimiento académico.
Como evidencias del trabajo realizado para alcanzar el objetivo de mejoramiento del
rendimiento académico de los estudiantes del grado 11º de la Institución educativa
instituto técnico agroambiental, se anexa a este informe, copia de la tabulación de la
frecuencia de respuestas de los estudiantes a una de las encuestas aplicadas, copia de las
tablas que muestran el seguimiento a los resultados de las pruebas saber 11º desde el
2012 hasta el 2018, las cuales fueron tenidos en cuenta para la elaboración de la tesis de
grado presentada a comienzos del año 2019, en donde se puede apreciar el
mejoramiento alcanzado en los promedios, el plan de mejoramiento 2017-2019, el plan de
acción, el plan de choque y la propuesta de mejoramiento.

AÑO MATRICULADOS APROBADOS NIVELARON O TASA DE

RECUPERARON RECUPERACIÓN
2012 23 12 11 48%
2013 24 14 10 42%
2014 16 5 9 56%
2015 35 26 8 29%
2016 17 17 9 55%
2017 20 17 10 50%
2018 33 32 0 0%

Tabla N° 1.3.2 Tasa de recuperación estudiantes de 11º en los últimos 7 años

Tabla 1.3.2 Resultados revisión tasa de repitencia.

Tasa de
Año Matriculados Aprobados Reprobados repitencia
2012 23 20 3 13%
2013 24 20 4 17%
2014 16 13 3 19%
2015 35 34 1 3%
2016 17 17 0 0%
2017 20 17 3 7%
2018 33 32 0 0%
 Tabla 1.3.3. Ranking De Las Cuatro Instituciones Educativas Del Municipio de Tadó
Institución Educativa Instituto
Agroambiental 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018

Puesto ocupado en un total de cuatro

instituciones 4 2 3 2 4 2 1

Tabla 1.3.4. Puesto del Instituto Técnico Agro-Ambiental en comparación con otras instituciones a
nivel departamental

Institución Educativa
Instituto Técnico Agro- 2018
Ambiental 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2019
Puesto alcanzado en el
total de 130 planteles
Educativos 86 69 73 54 70 46 32 86
Nivel o categoría
alcanzada Inferior Inferior D D D D D D

Tabla 1.4.1. Resultados de la revisión de los principales documentos institucionales.

Documentos Estado encontrado Pertinencia
P.E.I. (Proyecto Educativo Institucional) Requiere actualizaciones No es pertinente
P.M.I. (Plan de Mejoramiento Institucional) Requiere actualizaciones No es pertinente
S.I.E. (Sistema Integral de Evaluación) Actualizado Es pertinente
Manual de Convivencia Actualizado Es pertinente
Hojas de vida de los Docentes Actualizadas Son pertinentes

FRECUENCIA DE LAS RESPUESTAS DE LOS ESTUDIANTES DEL GRADO 11º A UNA DE LAS ENCUESTAS
APLICADAS PARA CONOCER LA PERCEPCIÓN DE LOS ESTUDIANTES SOBRE LA MANERA COMO LOS
DOCENTES HACIAN USO DE LAS TIC EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.

Tabla 1.6.1. Pregunta número 1. ¿Utiliza tu profesor herramientas tecnológicas para explicar sus
clases?
 Indicadores Frecuencia Porcentajes
A-    Siempre 0 0
B-    Algunas veces 11 37
C-    Poco 10 33
D-    Nada 9 30

Tabla 1.6.2 Pregunta número 2. ¿Qué tanto te ayuda que tu maestro use la tecnología en sus
clases?
Indicadores Frecuencia Porcentajes
A-    Mucho 18 60
B-    Poco 0 0
C-    Suficiente 12 40
D-    Nada 0 0

Tabla 1.6.3. Pregunta número 3. ¿Tu maestro utiliza varías estrategias en sus formas para
enseñar?

Indicadores Frecuencia Porcentajes

A-    Mucho 0 0
B-    Poco 12 40
C-    Insuficiente 8 27
D-    Nada 10 33

Tabla 1.6.4. Pregunta número 4. ¿Son interesantes las actividades que realiza tu profesor en clase
utilizando recursos tecnológicos?

Indicadores Frecuencia Porcentajes

A-    Mucho 30 100
B-    Poco 0 0
C-    Insuficiente 0 0
D-    Nada 0 0

Tabla 1.6.5. Pregunta número 5. Hablando de la manera de enseñar, ¿existe diferencia entre los
maestros que usan las tecnologías y los que no lo hacen?

Indicadores Frecuencia Porcentajes

A-    Mucho 30 100
B-    Poco 0 0
 C-    Insuficiente 0 0
D-    Nada 0 0

Tabla 1.6.6. Pregunta número 6. ¿Qué tan importante es la tecnología para ti?

Indicadores Frecuencia Porcentajes

A-    Mucho 30 100
B-    Poco 0 0
C-    Insuficiente 0 0
D-    Nada 0 0

Tabla 1.6.7.. Pregunta número 7. ¿Qué tanto crees que sabe tu maestro de tecnologías?
Indicadores Frecuencia Porcentajes
A- Mucho 0 0

B- Poco 12 40

C- Suficiente 5 17

D- Nada 13 43

Tabla 1.6.8. Pregunta número 8. El que se maneje la tecnología en clase, ¿te motiva a estudiar?
Indicadores Frecuencia Porcentajes
A- Mucho 30 100

B- Poco 0 0

C- Insuficiente 0 0

D- Nada 0 0

Tabla 1.6.9. Pregunta número 9. Según tu punto de vista, ¿es más fácil que entiendas algún tema
usando la tecnología?
Indicadores Frecuencia Porcentajes
A- Mucho 30 100

B- Poco 0 0

C- Insuficiente 0 0

D- Nada 0 0
Tabla 1.6.10. Pregunta número 10. ¿Consideras que si se utilizaran diferentes formas de dar la
clase mediante tecnología pudieras comprender la mayoría de lo que ves en clase?
Indicadores Frecuencia Porcentajes
A- Mucho 30 100

B- Poco 0 0

C- Insuficiente 0 0

D- Nada 0 0

2. Propuesta pedagógica para el mejoramiento del rendimiento académico de los

estudiantes del grado 11° de la Instutición Educativa Instituto Técnico

Agroambiental De Tadó Chocó

Objetivo: Plantear una propuesta pedagógica mediante el uso de las TIC para el mejoramiento del
rendimiento académico de los Estudiantes del grado 11º de la Institución Educativa Instituto
Técnico Agroambiental de Tadó -Chocó.

INTRODUCCÍON

La presente propuesta se constituye en un conjunto de acciones que responden sincronizada

mente a las problemáticas encontradas entorno a la Educación que reciben los Estudiantes de
Educación media de la Institución Educativa Instituto Técnico Agro-ambiental de Tadó Chocó, fruto
de una investigación científica organizada sistemáticamente para descubrir las causas del bajo
rendimiento académico de los Estudiantes arriba mencionados, estas acciones deberán ser
ejecutadas por un personal específico en un tiempo determinado, con unas metas pre establecidas
para atacar problemas o debilidades detectadas con anterioridad, las cuales se visualizan como
agravantes de las problemáticas del bajo rendimiento académico de los estudiantes de Educación
Media de la Institución Educativa Instituto Técnico Agro-ambiental de Tadó Chocó.- Algunas
acciones están encaminadas a resolver situaciones que tienen que ver con el mejoramiento de la
planta física, sus dependencias, mobiliarios, enceres, espacios, ambientes, recursos físicos y
logísticos, otras tienen que ver con la resolución de debilidades organizacionales, metodológicas,
prácticas de aula, sentido de pertenencia, auto estima, trabajo en equipo, capacitaciones y
apropiación de los contenidos conceptuales de documentos Institucionales.- Algunas acciones
están orientadas a satisfacer necesidades estudiantiles puntuales, tales como: La variedad en la
forma de evaluar, comodidad en las aulas, dependencias, áreas sociales, recreativas y deportivas. -
Otras proponen aumentar los Estímulos a los Estudiantes, Docentes, administrativos, padres de
Familia y miembros de la comunidad Educativa que se destaquen en diferentes potencialidades,
también se proponen acciones que garanticen optimizar el currículo, la adecuada planificación del
trabajo Institucional, el control, seguimiento y acompañamiento al desempeño de la labor de los
Docentes de Educación Media de la Institución Instituto Técnico Agro-ambiental de Tadó Chocó,
pero principalmente nos proponemos cualificar el proceso de enseñanza aprendizaje en el grado
11º de esta Institución Educativa, mediante la puesta en práctica de la propuesta para el
mejoramiento del rendimiento académico que hemos diseñado especialmente ellos, la cual es una
respuesta activa al diagnóstico del estado histórico del bajo rendimiento académico de los
mismos, según los hallazgos encontrados.- La administración del sistema Educativo Departamental
y Municipal, tienen la tarea de proporcionar las capacitaciones, recursos logísticos, técnicos y de
infraestructura necesarios para la adecuada implementación de la propuesta.- Las Directivas
Institucionales deben propiciar los ambientes Educativos óptimos, realizar el acompañamiento,
seguimiento, control y evaluación periódica del avance de la propuesta una vez sea
implementada.- Los Docentes deben incorporar en sus metodologías y prácticas de aula, la
efectiva utilización de las herramientas Tecnológicas de la información y las comunicaciones (TIC).-
Los Estudiantes deben asumir su rol como protagonistas de proceso enseñanza aprendizaje
poniendo de su parte todo el empeño que necesitan para sobre ponerse a los resultados adversos
del bajo rendimiento académico mostrado en el desempeño de los últimos años, según las
calificaciones obtenidas en las pruebas saber 11.- Los Padres de Familia y la Comunidad Educativa
en general, deben apoyar decididamente a los Estudiantes, Docentes y Directivas Institucionales,
en logro del objetivo de la propuesta pedagógica.

Los Docentes, estudiantes y Padres de familia serán debidamente capacitados en el manejo y

utilización de las distintas herramientas tecnológicas presentadas mediante la propuesta para el
mejoramiento del rendimiento académico de los Estudiantes del grado 11º de la Institución
Educativa Instituto Técnico Agroambiental de Tadó, teniendo en cuenta que para el logro del
objetivo propuesto, los Docentes deben ser unos verdaderos facilitadores, acompañantes y
generadores de la adquisición de las competencias que el Estudiante necesita para desenvolverse
adecuadamente en el ámbito educativo.

El Estudiante debe contribuir oportunamente, aportando su irrestricta disposición, voluntad y

empeño en la busqueda de los conocimientos, habilidades, destrezas y competencias que lo
conviertan en un individuo que muestre mejoramiento continuo a través de las pruebas internas y
externas.

El padre de familia será de vital importancia en la dinamización del efectivo desarrollo de la

propuesta para el mejoramiento del rendimiento académico de los Estudiantes del grado 11º de la
Institución Educativa Instituto Técnico Agroambiental de Tadó-Chocó, realizando el seguimiento,
acompañamiento, motivación, apoyo y estimulación adecuada en la busqueda de los resultados de
mejoramientos esperados.

JUSTIFICACIÓN

La dimensión de una problemática de bajo rendimiento académico en el departamento del Chocó,

el Municipio de Tadó y concretamente en los Estudiantes de educación Media de la Institución
Educativa Instituto Técnico Agro-ambiental de Tadó Chocó, que tiene efectos sinérgicos en el
desarrollo Integral de los Estudiantes y Egresados de esta Institución Educativa y sus núcleos
familiares, debe ser enfrentada con herramientas contundentes surgidas de la investigación y el
análisis de las causas, orígenes y factores que se constituyen en agravantes de este flagelo.- Una
propuesta integral que ataque de forma eficaz la problemática del bajo rendimiento académico
de los Estudiantes de Educación Media de la Institución Educativa Instituto Técnico Agro-
ambiental de Tadó Chocó es de vital importancia porque ayudará a posicionar a esta institución
Educativa en lugares de privilegio, mejorando los promedios históricos en las pruebas internas y
externas, especialmente las pruebas saber 11 y el Índice Sintético de Calidad de la Educación
“ISCE”

2.2. Estructura De La Propuesta Pedagogica 

Para el desarrollo de la propuesta pedagógica sobre uso de las TIC para el mejoramiento

del rendimiento académico de los Estudiantes del grado 11º de la Institución Educativa

Instituto Técnico Agroambiental de Tadó -Chocó se definieron las siguientes etapas:

2.2.3. Primera etapa

 Actualización del componente conceptual del PEI (misión, visión, objetivo,

filosofía, perfil del egresado)

 Actualización del plan de estudios donde se incluyan los estándares de

competencias y los derechos básicos de aprendizaje para preparar a los

estudiantes en las pruebas saber 11º.

Objetivo: socializar con los docentes las matrices de referencia, los derechos básicos de
aprendizajes y los estándares de competencias básicas que se tienen en cuenta en las diferentes
áreas que se evalúan en la pruebas saber 11°.

Acciones:

 Presentación de un plan de aula actualizado donde se incluyan los estándares de

competencias y los derechos básicos de aprendizaje de las diferentes areas

evaluadas por el Icfes.

 recopilación de un banco de preguntas de cada una de las áreas enmarcadas en las

diferentes competencias que evalúa el Icfes.

  Desarrollo de simulacros de pruebas saber de tal forma que los estudiantes estén

familiarizados con los diferentes tipos de preguntas.

 Retroalimentación de los simulacros de pruebas saber que permita a los docentes

enriquecer su práctica pedagógica y a los estudiantes les permita ampliar sus

conocimientos y así llegar a obtener buenos puntajes.

Los buenos desempeños en la Prueba del Icfes dependen en gran medida de las habilidades de
comprensión lectora e interpretativa, de los conocimientos adquiridos y puestos en práctica y de
la concentración cuando se resuelven las preguntas. Por lo tanto se hace una invitación a los
docentes para que potencien en sus estudiantes estas habilidades que los ayuden a superar las
dificultades que tienen a la hora de resolver la prueba, así estos pueden reducir el margen de error
y obtener un buen puntaje en la prueba saber. De igual manera estas habilidades apuntan hacia
el desarrollo de competencias planteadas por el Ministerio de Educación Nacional (MEN) en las
diferentes áreas del saber.
A continuación se dan algunas pautas por área de la forma como el Icfes evalúa algunos tipos de
preguntas con respecto a las competencias que el mismo plantea:
 Matemáticas

1. Interpretación y representación.

En este tipo de preguntas se fija la atención en tener una buena observación; el Icfes

evalúa que tan bien puedes entender datos cuantitativos de diferentes formatos como

gráficos, textos, tablas, diagramas, conjuntos o esquemas. Probablemente pidan interpretar

información específica y extraer datos puntuales; por eso se debe estar pendiente de la

instrucción que se dé. Se debe fijar si lo que piden es un promedio, una tendencia o el

patrón de comportamiento de los datos. Es probable que también pidan identificar qué

gráfico representa mejor una determinada información, para lo cual se debe comparar datos,

pero esto no será posible sin una buena observación.

2. Formulación y ejecución.

En esta competencia, El Icfes también evalúa qué tantas estrategias se tienen para

analizar y resolver problemas. Por ejemplo, evaluar qué tan útil es algo; si se está en
capacidad de modelar de forma abstracta una situación, casi siempre mediante cálculos.

Para aumentar la probabilidad de un buen resultado, se recomienda que se responda este

tipo de preguntas, apoyándose en casos de la vida real y en situaciones similares al

problema que plantean, ya que aunque estas preguntas están basadas en casos hipotéticos,

parten de situaciones que tienen procesos estandarizados de respuesta, ya que están basadas

en fenómenos reales que conoces; entonces, estos casos se asimilan como situaciones

previas.

3. Razonamiento y argumentación.

Esta competencia evalúa la capacidad para argumentar o refutar modelos,

procedimientos o resultados; por ejemplo, construir o identificar argumentaciones válidas,

reconocer falacias, distinguir supuestos de hechos y casos falsos de realidades. Se utiliza el

análisis para saber las opciones correctas en este tipo de peguntas.

 Lectura crítica

4. Identificar y entender los contenidos explícitos de un texto.

En las lecturas hay contenidos explícitos y otros implícitos; los primeros están descritos

en el contenido del texto, textualmente, por eso es importante que se detecten las palabras

clave de la pregunta para encontrar la respuesta en el texto.  

5. Articulación de un texto

A lo largo la formación académica, los profesores enseñan mediante diferentes tipos de

textos, se debe identificar qué tipo de texto es el que se está presentando para darle un

sentido global y ver en qué ámbito del conocimiento se encuentra. Esto ayudará a saber qué

parte de la lectura que presentan interviene en la respuesta, pues la ubicación del argumento

central varía según el tipo de texto. Los conectores y las conjunciones hay que tenerlas
muy presentes, ya que permiten conocer la estructura del texto, es decir, que con estos se

sabe cuáles ideas están primero y cuáles están después. Los esquemas mentales que se

logran por medio de estas estructuras mentales ayudan a saber cuál es la idea central del

texto y en qué párrafo se ubica.  

6. Reflexión de contenido

En esta competencia el Icfes evalúa si puedes detectar los argumentos principales, pues

esto permite identificar los supuestos del autor y sus implicaciones teóricas.

 Sociales y ciudadanas

7. Pensamiento social

Esta competencia examina la percepción frente a los acontecimientos históricos, si estos

se alinean con los resultados de los procesos históricos y cómo se alinean en procesos más

amplios. Es decir que en esta competencia la Prueba Saber evalúa la capacidad de

argumentación y de comparar los procesos sociopolíticos locales con otros más globales.

Para el análisis de las respuestas, se utiliza las condiciones sociales básicas como la

región, la clase social o el rol social. Esto permitirá tener en cuenta todos los aspectos de las

diferentes dinámicas sociales; como los actores, los referentes espaciales, referentes

temporales, autoridades, entre otros.

Lo que respondas le permitirá al Icfes reconocer si conoces los fundamentos políticos, la

estructura política, el funcionamiento de la sociedad, el nivel de apropiación del estudiante

de las instituciones (familia, Iglesia, Estado, colegio, entre otras). Es importante tener

presente los conceptos básicos de la Constitución Política para establecer relaciones entre

los derechos y los deberes.

 8. Interpretación y análisis de perspectivas

Otra de las competencias que evalúa la Prueba Saber es la capacidad de reconocer los

diferentes actores sociales y políticos y su rol en la sociedad; de esta manera, se debe ubicar

estos actores en las diferentes situaciones cotidianas, interpersonales e históricas de

Colombia.

Para esto es necesario que se evalúen las evidencias y las falacias de los argumentos que

se plantean en el texto, si son congruentes o no con las orientaciones políticas, con la

estructura social y con la situación económica, social y política; entonces, se pueden

identificar los casos en los que se hacen generalizaciones a partir de evidencias para que se

responda de la forma más adecuada.

9. Pensamiento reflexivo y sistémico

Este tipo de pensamiento mide la capacidad de reconstruir y comprender la realidad

social desde una perspectiva sistémica, es decir, partiendo de los principios que

fundamentan al Estado; para responder este tipo de pregunta se deben tener en cuenta los

conceptos y las teorías de las ciencias sociales, así como comparar los procesos políticos de

Colombia con los de otros países. Además, se deben identificar las causas principales de los

problemas que se plantean, muchas de las preguntas están encaminadas a saber si los

estudiantes pueden identificar problemas potenciales de la sociedad y articularlo con sus

repercusiones públicas. Esto puede aplicarse a situaciones históricas y a situaciones

actuales.

 Ciencias naturales

10. Uso comprensivo del conocimiento científico

 A lo largo de la prueba Saber, el Estado centra su atención en la capacidad para

comprender teorías. En Ciencias también ponen a prueba la capacidad del estudiante para

solucionar problemas con base en esas teorías; además, se deben establecer relaciones entre

diferentes conceptos y conocimientos acerca de fenómenos que ocurren con frecuencia.

11. Explicación de fenómenos

La facilidad para construir explicaciones es muy grande, y el Icfes lo sabe; por eso,

evalúa la capacidad para comprender argumentos y modelos que den razón de fenómenos,

así como para establecer la validez o coherencia de una afirmación o de un argumento,

derivado de un fenómeno o problema científico.

12. Indagación

La Prueba Saber examina la capacidad del estudiante para plantear preguntas que le

permitan llegar a la respuesta correcta. Es importante seleccionar, organizar e interpretar

la información, ya que no todo el contenido que se presenta es trascendental para responder

las preguntas; por lo tanto, la indagación implica plantearse preguntas, calcular

predicciones, identificar las variables o tópicos de los que tratan las pregunta, interpretar o

hacer mediciones, organizar y analizar resultados, plantear conclusiones y comunicar

apropiadamente sus resultados.

 Inglés

13. Competencia lingüística

Esta competencia evalúa la capacidad de manejar los niveles de la lengua: profundo y

superficial; es decir, si el estudiante puede pasar de una estructura ordenada y lógica del

lenguaje al significado que tiene.

 

14. Competencia pragmática.

Cuando un estudiante se enfrenta al área de inglés, la capacidad de organizar oraciones y

producir fragmentos textuales será evaluada. La recomendación es que el establezca

sinónimos para cada una de las palabras clave, de manera que logre descartar las opciones

de respuesta más alejadas de la correcta.

15. Competencia sociolingüística.

Finalmente, esta competencia pondrá a prueba la capacidad del estudiante de

desenvolverse en un entorno social, para lo que será necesario que él sepa el léxico al que

se enfrenta una persona, diariamente; por ejemplo, manejar normas de cortesía y, en

general, todos los comportamientos que ordenan las relaciones sociales. Hay que tener

presente que para el área de Inglés se evaluará el desempeño en contextos semejantes al

del estudiante y en contextos más formales, entonces, se deberá identificar si el lenguaje es

formal o informal.

Segunda etapa

 Creación de correos electrónicos en Gmail y telegram para acceder a diferentes

plataformas virtuales.

Objetivo: facilitar la creación de cuentas de Gmail y telegram, para permitir el acceso a

diferentes plataformas educativas gratuitas, donde se puedan realizar aplicaciones de

simulacros de pruebas saber en línea proporcionados por páginas web, redes sociales, blog,

etc. Para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes del grado 11º

Acciones:

1. Creación de una cuenta en Gmail.

2. Abrir el navegador, en la barra de direcciones, escribir la siguiente URL o dirección

web: www.gmail.com

 Una vez abierta la página principal de Gmail, hacer clic en la opción crear una

cuenta, ubicada debajo del cuadro de inicio de sesión. De manera inmediata se

abrirá una página nueva con el formulario que se debe llenar para registrarte en

Gmail.

 Escribe el nombre completo en los espacios en blanco y recuerda que al escribir los

datos que piden se debe hacer clic sobre ellos.

 Escribe el nombre que deseas dar a la cuenta de correo, en el campo nombre de

usuario. Por ejemplo: micorreo@gmail.com, mioportunidad@gmail.com, etc.

También, se puede escribir el propio nombre para ser fácilmente identificado por los

contactos.
Es posible que el nombre elegido ya haya sido escogido por otra persona; en ese caso, será

necesario escribir uno diferente y original. Si lo deseas, puedes escoger alguna de las

sugerencias que Gmail ofrece, ya que no puede haber más de una persona usando el mismo

nombre de usuario. Los pasos siguientes, se relacionan con la seguridad de la cuenta, sigue

paso a paso los que se muestra hasta terminar de diligenciar el formulario de registro.

 En el campo Contraseña, escribe una palabra que funcione como clave secreta y

vuélvela a escribir en el espacio confirma tu contraseña. 

La contraseña debe ser fácil de recordar, mas no de deducir por otras personas. Para ello

puedes utilizar una combinación de números, puntos o guiones. 

 Luego, escribe la fecha de nacimiento y sexo en los espacios correspondientes.

 Ingresa un correo electrónico alternativo (si ya tienes uno). En caso de no ser así,

ingresa el número de teléfono móvil, para que Gmail envíe información en caso de

que hayas olvidado la contraseña o no puedas ingresar a la cuenta de correo

electrónico.

 Observa el captcha, que es un sistema que reconoce y diferencia, entre un humano y

una máquina. En el campo se "Escribe el texto", y digita los números que se

muestran, con exactitud. Si no se logra identificar lo que aparece, hacer clic en el

botón refrescar las veces que se quiera, para intentarlo con una imagen diferente.

Otra opción para el captcha, consiste en escuchar lo que se ve.

 En la casilla Ubicación, especifica el país de residencia (el país donde vives).

 Luego, hacer clic para aceptar las políticas de servicio y privacidad de Google.
Para finalizar con tu formulario, acepta las Condiciones de servicio y privacidad de Google,

y haz clic en Siguiente paso.

3. Creación una cuenta en telegram messenger

 Lo primero que se debe hacer una vez se ha descargado la aplicación Telegram

Messenger es abrir el icono que se ve arriba. Telegram opta por el azul estilo

Twitter, de modo que se pueda diferenciarla sin problema del color verde que se ve

cada vez que entramos en Whatsapp.

 La aplicación hay que descargarla para poder comenzar a utilizarla. En el caso de

que no sepas descargar Telegram, se recomienda la lectura de estos otros post 

Descargar Telegram en Español

Descargar Telegram en Español para iOS

Descargar Telegram en Español para Android

Descargar Telegram en Español para PC-Ordenador

Telegram para iPad y tablet

 Una vez ya este Telegram instalado en el dispositivo móvil o en una tablet, se

procede a abrirlo para desde allí buscar a todos los contactos de la agenda que

también tengan esta app o de hecho invitarles a que se sumen a la aplicación.

 Con los contactos conectados se puede comenzar a chatear y a mantener

conversaciones, junto a otras “lindezas” que están haciendo que muchos queden

seducidos por completo por esta aplicación que le está haciendo sombra y ya le

“come terreno” a Whatsapp.

 2.2.4. Tercera etapa

 Uso de aplicaciones y páginas web para la realización de simulacros

relacionados con las pruebas saber 11.

Objetivo: Acceder y utilizar con los estudiantes páginas web y app que contengan

simulacros tipo Icfes para aprender, ensayar, ejercitar y repasar los contenidos de las

diferentes áreas que se evalúan para garantizar y obtener mejores desempeños y resultados.

Acciones:

Realización de simulacros utilizando diferentes app y páginas web mediante el uso de

celulares, tablet y pc

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Simulacro Saber 11 Guía académica.com

Lo que debes saber para las pruebas Saber 11.Enguíaacademica.com

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Preicfes.net: en esta página los estudiantes deben registrarse y crear una cuenta ya que los

pre-icfes son 100% GRATUITOS.

  Este sistema es totalmente gratuito: los estudiantes se pueden registrar en cualquier

momento sin pagar ningún tipo de suscripción o servicio.

 Pruebas ilimitadas: Posibilidad de realizar todos los exámenes Pre-icfes que

consideres necesarios en cada una de las áreas evaluadas.

 Se encuentran pruebas de todas las áreas: Podrás evaluar tus conocimientos en todas

las áreas: Lectura Crítica, Matemáticas, Sociales y Ciudadanas, Ciencias Naturales e

Inglés.

 Las preguntas son aleatorias: Al Realizar cada examen Preicfes las preguntas se

asignaran aleatoriamente, logrando de esta manera exámenes distintos y únicos.

 Simulacro Icfes: el propósito de este sitio es ofrecerte una aplicación preicfes

totalmente gratuita, en la cual podrás realizar simulacros ICFES emulando el

tiempo, competencias y tipo de preguntas en cada una de las áreas del examen

ICFES SABER 11.

https://preicfes.net

Desafío saber 11: Es la aplicación gratuita con la que podrá practicar el Icfes
La Universidad Javeriana presentó esta herramienta dirigida a los estudiantes que están

terminando el colegio para que puedan preparar la prueba estatal en sus casas.

Aplicacióngratuita con la que podrá practicar el Icfes

La Universidad Javeriana lanzó una nueva aplicación gratuita para dispositivos móviles

dirigida a los estudiantes que se presentan a las pruebas Icfes Saber 11, la cual se llama.

Desafío Saber 11 Javeriana, cuenta con material de las áreas principales que evalúa el

examen estatal como Matemáticas, Ciencias Naturales y Sociales, Inglés y Lectura crítica.

Simulador del examen Icfes saber 11º, Es una app que sirve para realizar exámenes tipo

saber con diferentes dispositivos como son celulares, tablets, en los cuales el estudiante

puede realizar las diferentes pruebas o exámenes tipo saber bien sea en línea o sin

necesidad de tener internet las cuales les sirven a los estudiantes como medio de

preparación ´para obtener buenos desempeños en las pruebas saber 11.

 https://compartirpalabramaestra.org/etiqueta/desafio-saber-11-javeriana

2.2.5. Cuarta etapa

 Evaluación y retroalimentación del proceso

La evaluación es un proceso permanente, continuo e integral que mide el grado de

cumplimiento del objetivo de la propuesta pedagógica.

De acuerdo con la propuesta pedagógica, para la evaluación se incorporan los criterios

específicos con los cuales los docentes pretenden realizar la evaluación de las habilidades y

competencias de los estudiantes a lo largo de los periodos y de esta forma verificar si los

objetivos propuestos para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes se han

alcanzado o no. Estas deben ir acorde con lo propuesto por el Sistema Integral Escolar

(SIE) y, particularmente, en consenso con los docentes de las diferentes áreas, las cuales se

debe efectuar de la siguiente manera:

 Autoevaluación: valoración del proceso educativo de manera individual, de acuerdo

a los resultados de los simulacros realizados en las diferentes áreas evaluadas de las

pruebas saber por cada uno de los estudiantes.

 Co-evaluación: valoración del proceso educativo de manera grupal.

 Heteroevaluación: valoración de las competencias. Ésta se puede hacer analizando

el desempeño y las actitudes del estudiante durante la realización de todos los

simulacros y las pruebas internas, tipo saber entre otros.

 Meta-evaluación: es un proceso que se realiza para verificar que las evaluaciones

propuestas o finalizadas estén sujetas a una evaluación competente y respondan por

qué y para qué se ha organizado dicha ´propuesta pedagógica.

La retroalimentación es un mecanismo que se utiliza para optimizar el trabajo. Y en el

cual el docente tiene un gran impacto sobre sus estudiantes, aquí es claro que la forma es
tan importante como el contenido. El mismo contenido puede generar motivación o

desmotivación dependiendo de cómo se diga.

A continuación se muestran algunas de estas maneras de dar retroalimentación

constructiva, siendo cuidadoso con los estudiantes pero sin dejar de ser exigente:

 Iniciar con un comentario positivo sobre la clase: el estudiante va a estar más

pendiente de lo que puede mejorar. Si se inicia con algo negativo, es probable que

genere rechazo sobre el resto de la retroalimentación.

 Resaltar lo positivo, no sólo lo negativo: los estudiantes reciben con mente más

abierta nuestra retroalimentación sobre lo que no estuvo bien en el trabajo. Siempre

habrá algo positivo por resaltar, así no sea lo que salte a la vista cuando miramos un

trabajo por primera vez.

 Presentar lo negativo como algo que se puede mejorar: Aquí, además de aumentar la

probabilidad de que oigan con mente abierta lo que se les dice, les enviamos el

mensaje de que confiamos en su capacidad para hacerlo mejor la próxima vez.

 Evaluar el proceso o el producto, nunca la persona: Así se logra que los estudiantes

tengan claridad sobre lo que deben hacer para mejorar su desempeño sin sentir que

su identidad está en riesgo.

 Evitar burlas y vergüenzas: Éstas generan rechazo, frustración, desmotivación y, en

algunos casos, reacciones violentas. |Si lo que se busca es promover el aprendizaje,

las burlas y la vergüenza logran lo contrario.

Plan de Acción

Para la efectiva evaluación de los logros alcanzados con la aplicación de la

propuesta, se aplicará un plan de acción, con el cual se medirán aspectos tales como
 el número de actores debidamente capacitados que utilizan positivamente las

herramientas, conceptos, acciones y recomendaciones planteadas en la propuesta

para el mejoramiento del rendimiento académico delos estudiantes del grado 11º de

la Institución Educativa Instituto Técnico Agroambiental de Tadó.- Este plan

también debe verificar el mejoramiento de los promedios de calificaciones internas

y externas, tanto a nivel individual como colectivo.

2.3. Conclusiones parciales del capítulo lll

La realización de la investigación permitió:

Diseñar una propuesta pedagógica, la cual hace una contribución significativa a la institución
educativa instituto técnico agroambiental de Tadó, cuya aspiración es mejorar el rendimiento
académico de los estudiantes del grado 11 y así obtener buenos resultados en las pruebas saber
e icfes, En esta investigación basada en las TIC como propuesta pedagógica se le brinda a los
docentes de las diferentes áreas, las herramientas necesarias para llevar a cabo su quehacer
educativo y que de esta forma puedan realizar clases más innovadoras y motivantes, que
respondan a los desafíos cambiantes del mundo y así formar estudiantes más creativos, con
pensamiento crítico y que puedan desempeñarse de una forma eficaz frente a cualquier prueba
o evaluación.

Las TIC mediante su serie de herramientas como son las páginas web nos proporcionan para este
trabajo la oportunidad de realizar simulacros virtuales a través de diferentes pruebas en cada
una de las asignatura que evalúa el icfes , utilizando dispositivos como son las tablets, los
computadores, y los celulares, los cuales nos sirven como medio de preparación para la
realización de las pruebas saber 11, y así obtener muy buenos resultados.
 3. Conclusiones y recomendaciones

5.1. Conclusiones generales

Luego de adelantar el proceso investigativo se pudo determinar las tendencias a nivel

internacional, nacional y regional en los diferentes trabajos realizados sobre el rendimiento

académico de los estudiantes del grado 11º, los cuales comparten la idea de que existen

diversos factores externos e internos que influyen en el rendimiento académico de los

estudiantes como son , los contenidos curriculares, las evaluaciones por competencias, la

familia, y en especial la madre juega un papel fundamental en el desarrollo de los procesos

de rendimiento académico de los estudiantes.

Se deben realizar cambios significativos en el trabajo en equipo de los docentes, los cuales

pueden limitar el aprendizaje interdisciplinar en los estilos de aprendizaje de los

estudiantes, dejar de ser pasivos y teóricos para convertirse en activos, reflexivos y

pragmáticos y donde se fomente el trabajo colaborativo y la participación activa de los

educandos en las clases.

A partir del diagnóstico realizado se detectaron debilidades en los procesos de enseñanza

aprendizaje que se desarrollan en la Institución Educativa, esto se evidencia en los

resultados obtenidos por los estudiantes en las pruebas saber los cuales no son

satisfactorios, lo cual exige un cambio urgente en la planeación de las clases de los

docentes que permita el avance de estrategias metodológicas tradicionales a estrategias

más activas propiciando el uso de medios tecnológicos que despierten y motiven el interés

de los estudiantes y así estos puedan alcanzar buenos resultados en las pruebas saber a

nivel regional y nacional.

El análisis de los referentes y bases teóricas que sustenten la propuesta pedagógica para

mejorar el rendimiento académico de los estudiantes del grado 11º de la Institución Instituto

Técnico Agroambiental de Tadó, muestra las tendencias y enfoques metodológicos hacia el

constructivismo a través de sus principales exponentes como son: Piaget con su aprendizaje

cognitivo, Ausubel con su aprendizaje significativo y Vygotsky con su aprendizaje visto

desde lo histórico-cultural. Permiten derivar fundamentos filosóficos, epistemológicos,

pedagógicos y didácticos que respaldan dicha propuesta para mejorar el rendimiento

académico de los estudiantes apoyándose en las Tic como herramientas indispensables para

lograr aprendizajes relevantes, más significativos y de interacción entre estudiantes y

docentes para así lograr mejores desempeños en las pruebas saber e ICFES.

La realización de la investigación permitió diseñar una propuesta pedagógica, la cual hace

una contribución significativa en la Institución Educativa Instituto Agroambiental de Tadó,

cuya aspiración es mejorar el rendimiento académico de los estudiantes del grado 11 para

obtener buenos resultados en las pruebas saber e icfes, En esta estrategia basada en las TIC

como propuesta pedagógica se le brinda a los docentes de las diferentes áreas, las

herramientas necesarias para llevar a cabo su quehacer educativo y que de esta forma

puedan realizar clases más motivadoras e innovadoras que respondan a los desafíos del

mundo cambiante y así formar estudiantes más creativos, con pensamiento crítico y que

puedan desempeñarse de una forma eficaz frente a cualquier prueba o evaluación o

situación que se le presente en su vida cotidiana.

Las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación, permanentemente están en

constante crecimiento y cambio y ofrecen una amplia gama de herramientas como son las páginas
web, las cuales proporcionan para este trabajo la oportunidad de realizar simulacros virtuales a
través de diferentes pruebas en cada una de las asignatura evaluadas por el icfes, utilizando
variados dispositivos como son las tablets, los computadores, y los celulares, a través de los cuales
se puede asimilar el conocimientos y sirven como medio de preparación para la realización de las
pruebas saber 11º y así lograr obtener mejores resultados.

5.2. Recomendaciones

 Aplicar la estrategia para validar su efectividad.

 Replicar la experiencia en los diferentes grados donde se presenten las pruebas

saber.

 Replicar la experiencia en las diferentes instituciones del municipio de Tadó.

 Introducir el aprendizaje por competencias por medio de las TIC ya que estas

ayudan al desarrollo tecnológico y científico de la Institución.