Plan de Cátedra de la Carrera

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F PROFESORADO EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA

De la Facultad de Ciencia y Tecnología de la UADER

(Resolución Nº 192-04-FCYT)

CATEDRA: Gestión de las Organizaciones

PROFESOR/ES RESPONSABLE/S: Cr. Miguel Angel Pacher

AÑO ACADÉMICO: 2014

PLAN DE ESTUDIO: Aprobado por Resolución Nº 443 del 29 de abril de 2004

AÑO DE LA CARRERA A LA QUE PERTENECE LA CÁTEDRA: 3er. año

RÉGIMEN DE LA MATERIA: (Anual, cuatrimestral u otra modalidad): Anual

CARGA HORARIA SEMANAL: 3 ( tres ) horas reloj

Plan de cátedra 1
 1- ABSTRACT
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La carrera de Profesorado en Educación Tecnológica forma parte de la oferta educativa de la
Facultad de Ciencia y Tecnología de la UADER.
Esta carrera tiene por objeto formar profesores capaces de “ planificar, conducir y evaluar procesos
de enseñanza y aprendizaje vinculados a la educación tecnológica en EGB 3 , en Polimodal o sus
equivalentes y en el Nivel Superior no universitario “, además de desarrollar actividades de
investigación y participar en equipos interdisciplinarios1.
El Plan de Estudio de la carrera comprende cuatro años con asignaturas anuales y cuatrimestrales.

Del análisis de la estructura del Plan y de los contenidos mínimos de las materias, se advierte que
incluye asignaturas que abordan la formación y desempeño docente específico como Pedagogía;
Didáctica General; Psicología Educacional; Proyecto Tecnológico; Práctica Docente, Taller de
Investigación en la Enseñanza de la Tecnología y otras; otras que abarcan diversos campos
disciplinares como Matemática, Estadística, Química, Física, incluyendo las de carácter
eminentemente tecnológico de la producción, de la información y de la gestión, como Tecnología de
los Materiales, Tecnologías de la Información y la Comunicación, Procesos Productivos, Gestión de
la Producción y Gestión de las Organizaciones, entre otras.

Precisamente, la asignatura Gestión de las Organizaciones se ubica en el 3er. año y es de dictado

anual, con una carga horaria de 3 horas semanales.
Son materias correlativas la de “Estadística” de 1er. año y la de “Gestión de la producción” de 2do.
año.

Tanto la denominación de la asignatura, “ Gestión de las organizaciones” como los contenidos

mínimos establecidos para la misma, demarcan su sustancia y alcance en cuanto refieren a la
administración y mas precisamente a la gestión de las empresas dedicadas a actividades
económicas2. En tal sentido, a través de su estudio los alumnos accederán al conocimiento de los
fundamentos básicos y contemporáneos sobre administración y gestión de las organizaciones
empresarias.

Por lo que el estudiante que apruebe la materia acreditará haber comprendido la dimensión social y
económica que han tenido y tienen las organizaciones empresarias; la trascendencia de su actuación
respetando principios éticos; los lineamientos y conceptos específicos de la ciencia de la
administración para la gestión de la planificación, organización, dirección y control de la empresa y
conocer la evolución histórica y las tendencias a futuro, de las ideas en la materia.

La cátedra, a su vez, considera un desafío el dictado de esta asignatura en tanto brinda la

posibilidad de hacer conocer al alumno una disciplina en permanente evolución y cambio,
relacionada al tipo de entidad que posee un trascendente y significativo impacto social y económico:
la organización empresaria.

2- OBJETIVOS
1
Entre comillas, extractado de “Alcances del título de Profesor en Educación Tecnológica.” ; Anexo II;
Resolución M.E.C y T. Nº 443 , f º 328.
2
Entendemos que la gestión de una organización refiere con mayor énfasis a las actividades necesarias para
que esta logre sus fines. En ese sentido, personalizamos en el gerente al responsable de planificar, dirigir y
controlar el accionar empresario para que se logre el cometido con eficacia y eficiencia. Puede consultarse
Robbins, S. y o/ “Administración” Prentice Hall, 2000, pag.11.
Plan de cátedra 2
 Los objetivos que se propone la cátedra, responden en forma coordinada a los lineamientos del perfil
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del
graduado de la carrera, conforme la Resolución Ministerial referida en el punto 1, anterior.

En tal sentido la cátedra considera, en primer lugar, que un graduado competente es el que sabe
utilizar con habilidad, rapidez y pertinencia los conocimientos adquiridos. De esa manera, el
conocimiento no significa acumulación de información sino competencia para actuar.

Por lo tanto entiende que los objetivos de toda carrera universitaria deben contemplar la formación
integral del alumno. Porque no es solo cuestión de saber, sino saber qué y como hacer con el saber.
Para ello el proceso de enseñanza – aprendizaje debe orientarse en base a dos ejes: uno que
contemple la faz formativa y otro la faz informativa.
Con la formativa se pretende el desarrollo de las capacidades y habilidades personales del alumno.
Con la informativa, la adquisición y asimilación de los contenidos curriculares, conciente de cómo se
adquieren y para qué se adquieren.
La cátedra procura armonizar ambos ejes en la propuesta pedagógica que constituye la presente
planificación.
Por ello, resulta insoslayable contemplar tres clases de objetivos, perfectamente alcanzables
conforme lo indica la experiencia docente universitaria que posee, a saber: de conocimientos; de
aptitudes y actitudinales.

2.1.a – Objetivos de conocimiento

El alumno debe adquirir los conocimientos necesarios para:
o comprender la necesidad e importancia de las organizaciones en la vida económica y social y
que su accionar responda a valores éticos compartidos con la sociedad
o conocer y comprender los fundamentos teóricos – prácticos en que se basa la conformación
de las estructuras organizacionales y la gestión de las mismas
o comprender el accionar de la organización desde una visión sistémica, reconociendo las
distintas variables que influyen en ella
o identificar e indagar sobre las nuevas corrientes del pensamiento y propuestas innovadoras
en esta temática
2.1.b – Objetivos de capacidades o aptitudes
En este punto el profesor debe generar las oportunidades para que los alumnos ejerciten:
- su capacidad de OBSERVACION para identificar o crear alternativas de solución a
problemas.
- el empleo del PENSAMIENTO REFLEXIVO, equilibrando el pensamiento reactivo (inmediato,
lineal ) al que es tan proclive el estudiante
- el desarrollo de la capacidad de ANALISIS para la formulación de críticas o elaboración de
propuestas y alternativas.
- la capacidad de DIALOGO como forma preferente de adquirir, comunicar y compartir el
conocimiento
- el TRABAJO EN EQUIPO como respuesta a la dinámica y complejidad actual que exige el
esfuerzo intelectual compartido y como actividad que promueve comportamientos
cooperativos3.
2.1.c – Objetivos actitudinales

3
Siguiendo a Peter Senge cuando señala “..la unidad fundamental de aprendizaje en las organizaciones mo-
dernas no es el individuo sino el equipo porque la inteligencia grupal del equipo es superior a la de cada uno
de sus integrantes ”.Senge, Peter, “ La 5ta.disciplina” , Granica, Barcelona, 1990 ( Es bibliografía de la
asignatura).
Plan de cátedra 3
 El profesor procurará inducir la adopción por parte del alumno de actitudes que constituirán el
basamento sobre el que se estructurará la conducta del futuro graduado. El espectro es amplio, por
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eso se concentra en las siguientes:
- predisposición permanente a abordar las cuestiones con un moderado ESPIRITU CRITICO
- disposición mental orientada a la CREATIVIDAD
- MOTIVACION y COMPROMISO con la formación universitaria
- incorporar la CAPACITACION y MEJORA CONTINUA como exigencia personal de
superación para SABER y HACER mejor en pos de la EXCELENCIA

2.2 – OBJETIVOS ESPECIFICOS DE CADA UNIDAD TEMATICA

Ante de expresar los objetivos que se procuran alcanzar, deseo destacar que la profundidad y
alcance de cada contenido ha sido valorado en función del perfil del graduado de este profesorado
como también por el análisis realizado respecto de los contenidos mínimos de otras asignaturas del
Plan de Estudio con la cual, Gestión de las Organizaciones, se relaciona e integra en mayor grado.
En el punto “ 3 - CONTENIDOS “ se amplían estos conceptos y se mencionan las referidas materias
relacionadas.
Por lo tanto los objetivos de cada unidad temática son que en cada caso :

“ el estudiante logre…” :

Unidad 1 - Introducción a las organizaciones

…conocer y describir que es una organización y definir en que consiste la gestión de la misma.
…adquirir una visión sistémica de la organización a fin de mejorar la interpretación de la dinámica de
su accionar en tanto sistema abierto
...comprender y explicar críticamente el rol e importancia de la organizaciones en el contexto socio-
económico

Unidad 2 – La planificación . La toma de decisiones

…describir los pasos que forman parte del proceso de toma de decisiones
…identificar la toma de decisiones en condiciones de certidumbre, incertidumbre y riesgo
…definir la planificación y explicar las diferencias entre planes operacionales y planes estratégicos
…detectar la potencialidad del análisis FODA para explotar las ventajas competitivas

Unidad 3 - La estructura de las organizaciones

…reconocer las principales características de la legislación argentina sobre organizaciones
empresarias
…definir los conceptos de estructura y de diseño organizacional y su importancia
…describir las estructuras basadas en equipos y por proyectos y justificar su uso por las
organizaciones
… conocer e interpretar los nuevos conceptos de la organización en red y de la organización que
aprende y como influyen en el diseño organizacional
…comprender la necesidad y forma del cambio e innovación organizacional

Unidad 4 – La dirección y el control. La cultura y el clima organizacional-

...comprender la necesidad e importancia del proceso de control y las características del control de
gestión y de información gerencial
…definir que es la cultura organizacional e identificar cuales son las dimensiones que la conforman
…explicar las distintas formas a través de las cuales los empleados aprenden la cultura y como la
cultura impone restricciones a la gestión de la organización
…conocer en que consiste el liderazgo de un gerente y como es posible lograr un cambio cultural

Plan de cátedra 4
 …describir el ambiente organizacional e identificar los factores de incertidumbre mas importantes
para la organización
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...describir el ambiente mundial de los negocios en donde actúan las organizaciones y adquirir una
opinión crítica sobre la globalización

Unidad 5 - La organización y dirección de las distintas áreas de la empresa

Area administrativa
…definir que es la planificación operacional y describir la programación como herra-
mienta de la misma
…describir las diferencias de las distintas técnicas de control interno
…explicar el control de gestión y las limitaciones de las PyMEs para volverlo eficaz
…adquirir destreza para diagramar cursogramas
…comprender y valorar la importancia estratégica de los recursos humanos y la forma de encarar
medidas de reestructuración sin perder motivación y compromiso
Area Comercial
…adquirir nociones básicas de estudios de mercado y de marketing
…identificar los elementos que dinamizan la mercadotecnia
… describir un proceso de organización de la mercadotecnia en la organización
…comprender la importancia del enfoque al cliente basado en la necesidad de encontrarlo,
conquistarlo y retenerlo
..reforzar el análisis estratégico del mercado con nociones del análisis mediante matrices (BCG)
Area Financiera
…conocer en qué consisten las decisiones bajo riesgo e incertidumbre y el modo de sortear la
falencia informativa
…comprender como el planeamiento y el control posibilitan reducir la incertidumbre
…identificar selectivamente la conveniencia y riesgos de las fuentes de financiamiento
…adquirir destreza en la elaboración e interpretación de razones financieras para el control la gestión
de la organización
…describir en qué consiste el fenómeno de asimetría de la información y comprender sus
consecuencias y formas de reducir sus efectos
Area de Producción
… explicar las diferentes clasificaciones de los costos y su comportamiento en relación al tiempo y el
nivel de actividad
..adquirir nociones de los distintos sistemas de costos y de costeo de productos y servicios
…entender la determinación del punto de equilibrio como una herramienta del control de gestión y de
la productividad
…explicar los distintos métodos para dotar de eficiencia la administración de inventarios
…conocer en que consiste un sistema de gestión de la calidad

3- CONTENIDOS

Los contenidos mínimos para esta asignatura establecidos por la reglamentación vigente, han sido
tenidos especialmente en cuenta a la hora de elaborar el programa que se propone para su dictado.
En Anexo I, se detalla la correspondencia de los contenidos del programa y los respectivos
contenidos mínimos.
Además se incorporan otros contenidos que la cátedra considera necesarios ya sea como
complemento de los contenidos mínimos exigidos o en carácter de nuevos contenidos.

Plan de cátedra 5
 3.1.Selección e inclusión de contenidos
Feldman, D y Palamidessi M. sostienen que “ el contenido a enseñar es una indicación conceptual
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explícita de algo que debe ser intencionalmente presentado a los alumnos en el proceso enseñanza
– aprendizaje”4. Es decir que son conceptos, ideas, estructuras, que ineludiblemente deben formar
parte de la currícula de una asignatura.
Los contenidos deben seleccionarse a fin de su inclusión en el Programa de la asignatura, sin
perjuicio de la obligatoriedad de incluir los contenidos mínimos.
La selección de contenidos plantea interrogantes acerca del conocimiento que debe adquirir el
alumno: ¿ Qué deben saber los alumnos? ¿Para qué deben saberlo?

Cabe destacar agregar que la selección de contenidos en cuanto constituye una etapa previa a la
experiencia educativa, es una parte de la preparación de la enseñanza y responde a consideraciones
mas amplias que las que pueden establecer los criterios de selección. Por ejemplo: requisitos
reglamentarios y del perfil del graduado; contenidos de otras asignaturas del mismo plan de estudios
y el contexto de propio de la empresa hoy día, entre otros.

a) Reglamentación de la F.C. y T. y perfil del graduado

La reglamentación de la F.C.y T, establece los contenidos mínimos para esta asignatura los que
corresponde que obligatoriamente deben formar parte del Programa. Por otra parte la definición del
perfil del graduado de este profesorado y los objetivos propuestos, también constituyen
orientaciones y delimitan las alternativas, a la hora de fijar criterios de selección, elegir los
contenidos y establecer su tratamiento en profundidad y extensión.

b) Contenidos de otras asignaturas del Plan de Estudio

También orienta y determina la selección de contenidos los correspondientes a otra asignaturas del
mismo Plan de Estudio. En efecto si bien las materias correlativas son dos: 405102-Estadística y
405213-Gestión de la Producción, no deben ignorarse otras materias cuyos contenidos se integran,
complementan o amplían con mayor profundidad y extensión muchos de los de Gestión de las
Organizaciones:

En tal sentido, destacamos las siguientes asignaturas consignando algunos de los contenidos mas
significativos en relación a Gestión de las Organizaciones:
1er. año
405102 – Estadística: (correlativa - modestamente, no vemos una relación directa)
405108 – Técnicas de representación: organigrama; fluxograma; representación de costos
2do. año
405213- Gestión de la producción: (correlativa) sistemas de organización de la producción; gestión
de la calidad; gestión de proyectos; y otros.
405221- Tecnologías de la información y la comunicación I : la información; naturaleza; formas de
manejo; almacenamiento.
3er. año
405330 – Procesos Productivos: procesos productivos como sistemas ; diseño de procesos
productivos; producción y control de calidad.
405331- Tecnologías de la información y la comunicación II: formas de comunicaciones
interactivas e intermédiales; Internet; seguridad informática.
4to. año
405436- Análisis institucional: ( si bien aquí el enfoque es desde el campo de la educación) el
fenómeno institucional; concepto de organización; dimensiones básicas; planeamiento institucional.
4
I Feldman, D –Palamidesi, M. “ Programación de la enseñanza en la universidad” – Trabajo de la
Universidad nacional de Gral. Sarmiento, 2000, pag.25. Citado en el Programa de Formación Docente –
UNER-2003.
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 405439- Economía y Legislación: contexto macroeconómico; los mercados; oferta demanda;
precios; competencia; economías regionales y globalización.
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c) El contexto empresarial
También el entorno actual de las organizaciones contribuye a la selección de contenidos. Estos
deberán reflejar la realidad empresarial, caracterizada hoy dia por la complejidad y rápida
evolución de las tecnologías, por el acortamiento del ciclo de vida de los productos, por la
dificultad para mantener la ventaja competitiva y por el creciente proceso de globalización de
los mercados, en un contexto socio-económico en el cual, el crecimiento de la riqueza,
paradójicamente, incrementa la desigualdad social al aumentar la concentración del ingreso y
paralelamente, también el nivel de la pobreza a escala mundial lo que acrecienta la necesidad de
conocer mas sobre la responsabilidad social empresaria (RSE) .

d) Criterios de selección
Por lo tanto conforme todo lo antedicho, a los efectos de la selección de contenidos se han tenido en
cuenta los siguientes criterios:
- de relevancia ; de representativad o de ejemplaridad en cuanto se seleccionan así “ conceptos
básicos de gran relevancia”.5 o sea conceptos infaltables e imprescindibles en la currícula de la
asignatura; de exigibilidad en cuanto responde a la formación que exige el perfil del graduado; de
significatividad es decir susceptible de dar lugar a la construcción de significados. El alumno debe
poder darle significado, autoestructurándolo con esquemas de saberes que ya posee 6, despertando
a la vez su interés y facilitando se cumpla con otro requisito que es de la transmisibilidad7 de los
contenidos; de profundidad y extensión en la enseñanza y con la bibliografía por la que se opta.

3.2.Integración de los contenidos

Luego de la selección de contenidos la preocupación se centra en la integración de los mismos
evitando la fragmentación.
La organización y secuenciación de los contenidos se plasma en el programa de la asignatura que se
propone por separado.
En su conformación se contempla la relación de jerarquía, subordinación y dependencia entre
contenidos para conformar así una estructura lógica en la que para comprender alguno de ellos es
necesario entender otros con anterioridad. Por ejemplo es importante saber que es la cultura
organizacional y como actúa, en forma previa a estudiar el diseño de su estructura. También se han
tenido en cuenta las relaciones temporales y espaciales que definen el contexto organizacional
como por ejemplo los procesos de planificación y control y los de organización y dirección, entre
otros. Finalmente, dada la dificultad que supone para el aprendizaje, el abordaje de contenidos mas
complejos, se han secuenciado los contenidos desde la estructura general
( unidades 1,2 y 3) a estructuras mas específicas ( unidades 4 y 5).

4- METODOLOGÍA DE TRABAJO
4.1. Enfoque pedagógico
Para la cátedra la relación enseñanza- aprendizaje es un proceso interactivo, que sitúa al alumno
como sujeto responsable de su propio desarrollo y al docente como coordinador, orientador y
facilitador del programa y plan de actividades previa-mente acordado.

5
Zabalza, Miguel.A., “Diseño y desarrollo curricular”, Narcea, Madrid, 1989, pag.130.
6
MENA, Marta y otras “Enseñando en Ciencias Económicas” ,UBA, pag. 62 - Programa de Formación
Docente – UNER-UBA. 2004
7
Entendiéndola como la transferencia de conocimiento del docente al alumno y la apropiación que realiza
este , durante el tiempo de la clase..
Plan de cátedra 7
 Para ello es imprescindible contar con la participación activa del alumno conciente que es el
responsable de su propio aprendizaje.
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Pero no se puede situar al alumno como responsable de su propio desarrollo si antes el profesor no
procura desplegar técnicas que induzcan la motivación y el compromiso del mismo.
Por ello nuestra metodología de trabajo no trata solo enseñar un cúmulo de conocimientos, sino
generar a través de los mismos un espacio de reflexión donde el educando se entrene en el
abordaje y solución de la problemática que plantea el docente. Se trata de enseñar y también
proponer ideas e incentivar el pensamiento del alumno a movilizar un conjunto de capacidades que
faciliten y potencien la apropiación de conocimientos y finalmente su formación integral.
Es tan importante que el profesor sepa enseñar como que el alumno sepa aprender. Esto es lo
que sostenemos cuando proponemos los objetivos 8, no solo se deben enseñar los contenidos
programáticos, sino también enseñar a aprender, enseñar a pensar y enseñar a ser.

Un alumno aprende cuando puede darle significado a los contenidos es decir cuando el alumno
construye significados. Así podemos hablar de aprendizaje significativo como resultado de
establecer relaciones entre lo que se aprende y lo que ya se conoce. Cuando se asimila el nuevo
material de aprendizaje a los esquemas de comprensión de la realidad que el sujeto ya posee. Es
que, aquello que no es posible incluir en los esquemas previos, carece de significado.

Por eso en el tratamiento de todo tema se considera necesario el trabajo con los conocimientos
previos del alumno, planteando luego situaciones que le permitan reformular sus ideas en un marco
mas complejo conforme se avance tanto en el desarrollo de la clase como del programa.
Considerando, además, que todo aprendizaje es un proceso de modificación de conductas,
priorizamos tanto la asimilación de conocimientos teóricos como también la aplicación práctica de los
mismos ya que ello refuerza los resultados del aprendizaje al transformar la teoría en acción.

Es evidente que para todo ello existen restricciones de distintas índole, algunas de tipo material y
presupuestarias y otras que radican en el propio alumno como puede ser su desinterés o escaso
involucramiento9.
En ese sentido consideramos que se deben buscar y utilizar las alternativas y argumentos que
permitan superar esas limitaciones.
Para las de índole material y presupuestarias, la institución y el docente pueden aportar lo que se
encuentre a su alcance, sin embargo y obviamente no pueden llegar a una solución definitiva solo por
sus propios medios. En lo relativo a los alumnos, la cuestión es diferente. Los recursos del docente
son esenciales y a ello contribuye la forma de trabajo en el aula orientada a estimular la observación,
la creatividad, el razonamiento y el diálogo.
En ese sentido, es común que el estudiante universitario esté muchas veces, o en determinadas
asignaturas, mas preocupado por “ aprobar” que por aprender, posible-mente porque desconoce la
utilidad que le proporcionará el estudio de la misma en relación a su profesión. A veces las
dificultades provienen en el manejo de la bibliografía tanto en la búsqueda como en la comprensión
de los textos y las mas de las veces las dificultades provienen de la escasa disponibilidad de tiempo
para la lectura y realización de trabajos.
Desde esta perspectiva el rol del docente es clave en cuanto debe aportar las ayudas pedagógicas
adecuadas para despertar el interés y facilitar los procesos internos de construcción, reestructuración
y enriquecimiento progresivo de los esquemas de conocimiento 10.

8
Ver punto 2. anterior.
9
En muchos casos contribuye a ello el hecho que al alumno le preocupa mas “aprobar” la materia que
aprender.
10
MENA, Marta y otras , op.cit. pag. 63
Plan de cátedra 8
 4.2. Las clases
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Todo lo que sucede en una clase gira alrededor de la denominada relación didáctica compuesta por
el alumno, el conocimiento a enseñar y la mediación del docente entre ellos. Figurativamente, se le
ha denominado “ triángulo didáctico”11.
CONOCIMIENTO

DOCENTE ALUMNO

La clase debe ser considerada por el docente como la oportunidad y el espacio para propiciar
aprendizajes significativos.
En las clases áulicas de teoría de la asignatura, se dictarán los contenidos progre-máticos conforme
el cronograma tentativo elaborado al efecto.
Consistirán en exposiciones del profesor, induciendo la participación de los alumnos a través del
diálogo12 y la formulación de preguntas. También contribuirán en igual sentido el material y los
recursos de apoyo que se emplee en cada clase.
Se propone la proyección de filminas ( bajo Powerpoint ) o mediante retroproyector, empleando a la
vez el pizarrón como soporte de los desarrollos complementarios y aclaratorios. En algunos temas se
proyectan “ videos” sobre temas específicos (motivación y liderazgo; la organización que aprende;
otros).
El desarrollo de la clase comienza con una referencia a la realidad del contexto empresario en base a
alguna publicación especializada y que el docente intencionalmente ha seleccionado a fin de
vincularla con los contenidos del programa a desarrollar.
De tal forma que el abordaje por parte del alumno se realice desde la perspectiva que los contenidos
de la materia sirven para interpretar y explicar la realidad y viceversa, que esta se ve reflejada en los
contenidos de la materia.
Presentado el tema de enseñanza, corresponde luego referenciarlo a su ubicación en el programa y
su relación con contenidos ya estudiados como con otros que se estudiarán mas adelante.

Se destacan los principales conceptos que serán motivo de la clase, dejándolos consignados en el
pizarrón a manera de guía y a fin de constituir la base del resumen de la clase al finalizar esta. En
caso que el avance sobre el programa o la unidad temática lo permita se elaborará un mapa
conceptual lo que posibilita otorgar al a-aprendizaje una visión global de la interrelación de
contenidos, observar el camino a recorrer y la vinculación progresiva de los mismos 13.
También el profesor recomendará a los alumnos estrategias de abordaje del tema anticipándoles,
conforme su experiencia, los contenidos o núcleos conceptuales en lo que encontrarán mayor
dificultad y en los que pondrá mayor énfasis durante la clase.

El dialogo es una excelente herramienta para la construcción de significados en conjunto, con la

participación activa de los alumnos. Reconocer la posibilidad de dialo-go implica también, respetar
la posibilidad del disenso como forma de aporte de otras ideas, enfoques o nueva perspectiva del
asunto en tratamiento. Esto significa que puede haber diálogos diferentes que eventualmente
obstaculizan las posibilidades de entendimiento. Sin embargo el docente debe poseer suficiente
capacidad de manejo de los grupos para transformar el disenso en una oportunidad de aprendizaje
11
Ibidem, pag. 59
12
“Reconocer la posibilidad de dialogo con nuestros alumnos es un paso fundamental para poder realziar una
buena tarea docente” . Ibidem, pag.55.
13
Novack, J y Gowin, B.,”Aprendiendo a aprender” , Martinez Roca, Barcelona, 1988.
Plan de cátedra 9
 y de aportes de nuevas perspectivas. Incluso cuando en la situación se advierta la comisión de
errores con-ceptuales en las propuestas de los alumnos, ya que los errores deben considerarse una
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excelente fuente de información acerca de cómo desarrollan sus procesos de aprendizaje
posibilitando así la intervención docente para superar esas falencias de conocimiento.

El lenguaje del profesor debe paulatinamente incorporar la terminología propia de la disciplina, de

manera tal de privilegiar la comprensión, aunque sin perder riqueza conceptual. De nada sirve
expresarse con un lenguaje técnico y sofisticado que no se encuentre acorde con el nivel cognitivo de
los alumnos pues significará no solo desperdiciar un precioso tiempo de clase sino también lograr un
magro resultado en la comprensión y avance de los estudiantes.
Por lo tanto el lenguaje de clase debe ser primordialmente accesible a la escucha y compresión del
alumno. Esto permitirá que la bibliografía que luego consulte el alumno no le presente escollos que
dificulten la real comprensión de su sentido.

Durante la exposición, las preguntas del profesor en forma oportuna abren la participación al
alumno, lo motivan e incitan a pensar y le exige un esfuerzo de recuperación, relación e integración
de conocimientos ya adquiridos. Así se logra involucrar a los alumnos en la elaboración de
respuestas consistentes, que los lleva en muchos casos, a reformular sus ideas en un marco mas
complejo convirtiéndose así en actores de su propio aprendizaje.

A los efectos de mejorar la comprensión, los contenidos se imparten organizados y ordenados

jerárquicamente, de lo troncal a lo secundario, de lo necesario a lo contingente y de lo principal a lo
accesorio. De tal forma que el alumno progresivamente va incorporando los nuevos conceptos,
agregándolos y reconstruyendo su red cognitiva, organizándolos y ordenándolos con iguales criterios.
En una palabra el estudiante realiza un aprendizaje significativo.

En las clases de práctica se desarrollarán diversas actividades conforme sea el avance de las
clases teóricas.
Inicialmente, nos inclinamos por actividades en que el alumno, deba recurrir a procesos cognitivos
sencillos aunque no por ellos menos útiles. Por eso las actividades propuestas para las unidades
iniciales del programa le demandarán al alumno labores de identificación, interpretación,
caracterización, ubicación temática y también geográfica, por ejemplo de instituciones.
El profesor titular en las unidades 1, 2 y 3, tomará como base la abundante ejercitación existente en
la bibliografía incluida practicas con basae en la red INTERNET.
Otras actividades que requieren estrategias cognitivas de mayor complejidad como análisis de casos,
resolución de problemas o toma de decisiones se piensan apropiadas para las unidades 4 y 5 . Es
decir, cuando el alumno ya ha recorrido gran parte del programa y posee conocimientos básicos
sobre los cuales articular pensamientos y razonamientos mas complejos.
En tal caso se recurrirá a casos y/o problemas especialmente preparados por la cátedra y otros
seleccionados de la bibliografía.
A la vez es se guiará a los alumnos en la búsqueda orientada y sistemática de información como una
forma de actividad de investigación ( ver punto 4.3 )

A todos estos efectos se inducirá a la conformación de equipos de trabajo de no mas de tres

alumnos, en la idea que el trabajo en equipo contribuye a incrementar conocimientos y a armonizar
conductas.
El trabajo en equipo promueve el intercambio y enriquecimiento de conocimientos entre compañeros,
lleva a desarrollar nuevas habilidades, a adquirir nuevos conocimientos y reforzar otros.

También se prevé la realización de trabajos prácticos con actividad extraulica.

Plan de cátedra 10
 Para ello los alumnos también conformarán equipos de trabajo y contarán con una guía elaborada
por el profesor y deberán concurrir a empresas del medio en las cuales observarán, indagarán y
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recabarán la información necesaria para luego elaborar y cumplir con lo inherente al trabajo práctico.
En esa oportunidad se procurará que tomen contacto con gerentes y/o directivos a quienes
consultarán y recabarán opinión sobre diversos aspectos de la empresa en especial sobre la
factibilidad de la aplicación de los conceptos aprendidos en el aula.
Es decir se procura que el alumno contraste conocimientos adquiridos que constituyen “el deber ser”
y “lo que es” en la realidad, siempre bajo la tutela y guía del profesor.

De esta manera la actividad práctica permite complementar los conocimientos teóricos, teniendo en
cuenta que “ la didáctica es auténtica cuando el alumno guiado por el maestro aprende, investiga,
elabora, crea y recrea sobre el conocimiento adquirido14”.
Las empresas serán propuestas por los propios alumnos o en su defecto será el profesor quién logre
los contactos empresarios para posibilitar la asistencia posterior de los mismos.
En el punto 6. siguiente se detallan los temas sugeridos para los trabajos prácticos.

4.3. Uso de la red Internet

La red Internet brinda el acceso a innumerables sitios de interés para la asignatura.
Los alumnos pueden así indagar en la misma a fin de dilucidar o adquirir conocimientos sobre
distintas cuestiones que se planteen en el aula especialmente en lo relativo a estrategias
comerciales, de producción, políticas de recursos humanos, políticas gubernamentales de apoyo a
PyMEs y otros temas.
La cátedra puede recomendar determinados sitios y los alumnos pueden investigar sobre los
mismos.

4.4.Uso del Campus Virtual

La experiencia personal en el uso de esta herramienta de las TIC 15 en el ámbito universitario, ratifica
que se trata de un importante apoyo a las clases áulicas. 16
Se propone su uso para:
 suministrar material de estudio ( documentos e la cátedra y de terceros)
 publicación y provisión de material periodístico especializado: revistas Gestión;
Mercado y otras mediante escaneado de páginas.
 auto evaluaciones de avance y también previas a exámenes parciales
 uso del e-mail interno: para consultas de alumnos; mensajes del docente; envío de
material de estudio.
 foros : importante herramienta que ofrece la posibilidad de evaluar y seguir al
alumno y sugerir correcciones inmediatas en lo académico y en aptitudes
personales: redacción, ortografía, consecuencia con la materia, participación,
involucramiento.
El uso del Campus Virtual contribuye al mejor conocimiento de los alumnos, en especial de su
preparación, actitudes, formas de pensar, con lo cual el docente puede adecuar en mejor forma su
propuesta de enseñanza al perfil de los mismos.

4.5. Encuesta al finalizar el cursado

El docente propondrá a loa alumnos una encuesta al finalizar el cursado de la materia.

14
Moncaniello, Ethel, “ Introducción a las ciencias de la educación “ “ , pag. 156
15
TIC: tecnologías de la información y la comunicación.
16
Su uso también aumenta las competencias de estudio del alumno al vincularlo y familiarizarlo con un medio
en base al cual se dictan en la actualidad una gran cantidad de cursos de posgrado.
Plan de cátedra 11
 Esta encuesta, será de realización voluntaria para el alumno y anónima si opta realizarla de tal
forma.
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A través de la misma la cátedra obtiene información acerca de la opinión de los alumnos como
receptores y evaluadores finales de: la calidad y pertinencia de los contenidos y desarrollo del
programa; desempeño docente, diversos aspectos del dictado de la materia ( nivel de compresión;
uso de material de apoyo; grado de dificultad de los exámenes; etc.) y mejoras que propone.
Las conclusiones a que arribe la cátedra luego de analizadas y evaluadas las respuestas, resultan la
retroalimentación de la planificación y programa de la asignatura en todos sus aspectos.
Esta encuesta se realiza el último día de clase y es voluntaria tanto su confección por el alumno
como su identificación.

5- RÉGIMEN DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

La evaluación debe constituir para el alumno una adecuada valoración y medida indicativa de su nivel
de conocimiento y desempeño.
Para el docente representa la oportunidad de comprobar el estado y profundidad del conocimiento
del alumno como además de otras aptitudes, como la de organizar y presentar un cuerpo de
respuestas con sentido; capacidad para relacionar temas; capacidad de análisis y síntesis, entre
otras.
La nota final incluirá también la evaluación conceptual que el profesor realizará en base al
desempeño del alumno en el aula y en el desarrollo de los trabajos prácticos sobre la base de su
participación, disposición a aprender, dedicación, iniciativa, colaboración y puntualidad.

5.1. RÉGIMEN DE EVALUACIÓN

5.1.1 Escala de evaluación

La evaluación del rendimiento de los alumnos se realizará en base a la escala vigente a saber:

NOTA Concepto
1 ; 2; 3; 4 ; 5 Insuficiente
6 Aprobado
7 Bueno
8 Muy bueno
9 Distinguido
10 Sobresaliente

5.1.2 Modalidad de evaluación

La evaluación de los alumnos se realizará a lo largo del dictado de la asignatura en base al
rendimiento y cumplimiento que demuestren los alumnos en exámenes parciales y trabajos prácticos.

5.1.2.1 Exámenes parciales

Se tomarán 3 (tres) exámenes parciales conforme el Cronograma del Plan de Cátedra.
Los porcentajes mínimos y modalidades de aprobación se detallen en el punto 5.2. siguiente, como
requisito para acceder a las distintas condiciones de alumno.

5.1.2.2 Trabajos prácticos

Los trabajos prácticos programados, incluido el “final integrador”, deberán presentarse
indefectiblemente en las fechas establecidas según el cronograma del Plan de Cátedra.
La calificación será: no aprobado; con observaciones o aprobado.

Plan de cátedra 12
 Los trabajos no aprobados, deberán ser efectuados nuevamente y presentados en el plazo que
establezca el docente.
F
F
Los trabajos con observaciones, deberán incorporar las adecuaciones y/o modificaciones que se
indiquen y presentarse en el plazo que establezca el docente.
Los trabajos no aprobados o con observaciones, que se presenten en segunda instancia merecerán
la calificación de aprobado o no aprobado. Ver también ítem 6. siguiente.

5.2. RÉGIMEN DE PROMOCIÓN

Condición final de los alumnos
Al fin del año lectivo los alumnos de la cátedra pueden quedar en alguna de las siguientes
condiciones :
1 – Regular con examen final : defensa trabajo integrador final -
2 – Regular con examen final : examen final s/ programa de la asignatura
3 – Libre

5.2.1 Regular con examen final: defensa trabajo integrador final

Accede a esta condición el alumno que durante el año lectivo cumpla con :
1) Aprobar exámenes parciales : aprobar los tres exámenes parciales con un puntaje no inferior
a 75%.
2) Los alumnos que no lo alcancen pero que obtengan un porcentaje no inferior a 70 %,
tendrán la posibilidad de promediar las notas a fin de obtener 75 %. Con lo que evitan el
examen recuperatorio.
3) Los alumnos que no queden comprendidos en ninguna de las situaciones anteriores, tendrán
derecho a rendir un examen recuperatorio de uno de los exámenes parciales.
4) Aprobar con 75% trabajos prácticos
5) Aprobar con 75% el trabajo integrador final presentado en instancia anterior a la de la fecha
de su posterior defensa oral ante mesa examinadora.
6) Cumplir con una asistencia mínima a clases de 75%.

5.2.2 Regular con examen final sobre el programa de la asignatura

Accede a esta condición el alumno que durante el año lectivo cumpla con:
1) Aprobar exámenes parciales : aprobar los tres exámenes parciales con un puntaje no inferior
a 60 %.
2) Los alumnos que no lo alcancen pero que obtengan un porcentaje no inferior a 55 %,
tendrán la posibilidad de promediar las notas a fin de obtener 60 %. Con lo que evitan el
examen recuperatorio.
3) Los alumnos que no queden comprendidos en ninguna de las situaciones anteriores, tendrán
derecho a rendir un examen recuperatorio de uno de los exámenes parciales.
4) Aprobar con 60% trabajos prácticos.

5) Cumplir con una asistencia mínima a clases de 60%.

6) Aprobación final de la materia : mediante examen oral en base al programa de la asignatura,
en los turnos ordinarios fijados por la facultad.

5.2.3 Libre
Los alumnos en esta condición, deben presentarse a una evaluación, en los turnos ordinarios fijados
por la facultad, que consta de una instancia escrita eliminatoria que debe aprobarse con un puntaje
mínimo de 60% que incluye aplicación práctica de contenidos.
Aprobado ello, accede a la instancia de examen oral sobre los contenidos del programa de la
materia.

Plan de cátedra 13
 6- LISTADO DE TRABAJOS PRÁCTICOS:
Los alumnos realizarán los trabajos prácticos que se detallan a continuación:
F
F
Nº 1-Responsabilidad Social de la empresa : identificación en el contexto local o nacional y crítica, de casos
de empresas que adhieren al concepto de RSE y de empresas que lo transgreden. Elaboración
individual en mes de abril
Nº 2-Contexto de la empresa : identificación de aspectos y sectores externos locales e internacionales Y
determinación y crítica de sus influencias sobre la empresa. Elaboración individual en mes de mayo
Nº 3 -Relevamiento de la estructura empresaria y de información relativa a la gestión de la empresa. Fecha de inicio:
8º clase - Fecha de finalización: 19º clase
Objeto: para esta instancia de contacto con la empresa, el docente guiará la actividad de los alumnos
agrupados en equipos. Se considera que la indagación en tales condiciones constituye una
experiencia problemática para el alumno ante lo limitado de su experiencia para resolverla. El intento
de superar esa situación de la mejor manera, promoverá la recuperación de conocimientos y la
búsqueda de información de diversas fuentes, estimulando el intercambio entre compañeros e
incluso inducirá a explorar por si mismos en la bibliografía anticipándose al desarrollo del programa,
generándose así una situación de autoaprendizaje ( supervisado). Por supuesto que esta actividad
no estará, por tanto, exenta de errores, pero precisamente los mismos deben ser tomados como
hitos de comparación cuando a la luz de nuevos saberes adquiridos mas adelante, sean los propios
alumnos los que revean su trabajo y procedan a introducir las correcciones.
Además se trata de una excelente instancia para observar y evaluar las aptitudes y actitudes que
demuestren los alumnos en tal situación. Ver también item 5.1.2.2 anterior

Nº4 - Trabajo práctico final a defender en mesa examinadora

Elaboración de monografía y/o diapositivas en power point, por equipos de no mas de 3 ( tres)
alumnos.
Temas alternativos:
6.4.1- Análisis crítico de la evolución de las ideas en administración
6.4.2- Organización de una empresa y elaboración del Plan de Negocios.
Fecha de presentación: 15 dias hábiles antes de la fecha de la mesa de examen final.

7- BIBLIOGRAFÍA
A fin de facilitar el acceso de los estudiantes a la bibliografía necesaria, se intentó emplear la
existente en la biblioteca de esta Facultad de Ciencia y Tecnología.
También se decidió incluir bibliografía existente en la Facultad de Ciencias Económicas de la UNER ,
en el Consejo Profesional de Ciencias Económica de Entre Ríos y de propiedad del docente, dado
que con ambas instituciones, existen convenios de colaboración con la UADER, lo que permite y
facilita el acceso y uso de los textos por los alumnos de la F.C.y T.

7.1.Criterios de selección
Teniendo en cuenta lo anterior, la selección de los textos de la bibliografía se efectuó en base a las
siguientes consideraciones :

 La bibliografía general es amplia y cubre la totalidad de los contenidos del programa

 Se decide concentrar la bibliografía básica, evitando una innecesaria diversificación de
autores, al mantener así para el estudiante la uniformidad en el estilo de redacción y en
casos, de traducción, sin por ello perder riqueza conceptual ni diversidad de enfoques.

Plan de cátedra 14
  Se proyecta incluir documentos-guias elaborados por la cátedra complementarios o
ampliatorios en casos necesarios.
F
F
 La asignatura se relaciona con la realidad actual a través de otros documentos e información
periodística especializada, como las revistas: “Mercado” y “Gestión” y periódicos como “
Ámbito Financiero” ; “Infobae profesional” ; “ Economía y Negocios” ; “ El Cronista Comercial”
incluyendo sitios en la red Internet.

7.2.1 – Bibliografía General

El detalle de la bibliografía es amplio y extenso aunque para el cursado solo se emplearán los textos
específicos que se indican en el detalle por unidad del programa.
En ese sentido cabe aclarar que con ello se pretende que a pesar de emplear, por razones
pedagógicas y didácticas un numero reducido de textos, el alumno no quede privado de conocer las
obras de otros autores a través de las cuales puede ampliar y complementar los temas si ese fuera
su interés.

Se detalla alfabéticamente ordenada por autor

ALVAREZ, Héctor Felipe, " Administración, un enfoque interdisciplinario y competitivo", EUDECOR,
Arg., 2003
ALVAREZ, Héctor Felipe, " Principios de Administración", EUDECOR, Córdoba, Arg., 2000
BEBCZUK, Ricardo, “ Información asimétrica en mercados financieros”, Cambridge Univ.Press, 2000
BOTTARO,O-YARDIN, A y otro, " El comportamiento de los costos y la gestión” Edit.La Ley, Bs.Aires
2004
CASCARINI, Daniel C., "Teoria y práctica de los sistemas de costos", Edit.La Ley , Bs. Aires, 2006
CHIAVENATO, Idalberto, " Introducción a la teoría general de la administración", McGraw Hill,México,
2006
DAFT, Richard, "Teoría y diseño organizacional ", Thomson, México, 2000
HERMIDA, J- SERRA,R- KATISKA,E.,"Administración y Estrategia-Enfoque competitivo y
emprendedor" Macchi, BA1989
HERMIDA, J- SERRA,R- KATISKA,E.,"Administración y Estrategia- Casos “ Edic. Macchi ,
Bs.As.1989
KATISKA, Eduardo, " Desorganización creativa, organización innovadora" , Ediciones Macci,
Bs.Aires, 1994
KLIKSBERG, B. y o/ " Como enfrentar la pobreza-Experiencias organizacionales innovadoras"
G.Edit.Latino-Bs.As 1989
KLIKSBERG, Bernardo, " El pensamiento organizativo", Tesis- Bs.Aires 1995
KOTLER, Philip, “Dirección de la mercadotecnia “ Prentice Hall, México, 1993
LEVAGGI, Gero , “ Herramientas para análisis de marketing estratégico” , Edic.Universo, Bs.Aires
1997
MALLO, Carlos y otros, " Contabilidad de costos y estratégica de gestión ", Prentice Hall, madrid,
2000
MINTZBERG, Henry,”Diseño de organizaciones inteligentes”, El Ateneo, Bs. Aires 1992.
MONDINO, Diana-PENDAS, Eugenio, "Finanzas para empresas competitivas" , Granica, Bs. Aires
1994
ROBBINS, Stephen-COULTER, Mary, "Administración " Pearson Educación, México 2000
SALLENAVE, “Gerencia y planeación estratégica “ , Edit.Norma, Colombia, 1990
SAPETNITZKY, Claudio y colaboradores, “ Administración financiera de las organizaciones”;
Edic.Macchi , Bs.Aires 2000
SAPOROSI, Gerardo, " Clínica empresaria" , Edic.Macchi, Bs. Aires, 1997
SEGADE, Jose Luis ; “ Administracion de organizaciones“; Ediciones Macchi ; Bs. Aires 2007
SENLLE, Andrés, " ISO 9000 en la práctica- Reingenieria de recursos humanos", Edic.Gestión 2000",
Barcelona 1996

Plan de cátedra 15
 SOLDEVILLA GARCIA, Emilio, "Decisiones empresariales con riesgo e incertidumbre", Hispano
Europ, Barcelona, 1984
F
F
SURDO, Eduardo, "La magia de trabajar en equipo ", Granica, Bs.Aires 1998
Ley 19550 LSC- Ley de sociedades comerciales
Ley 20337 – De Cooperativas
Ley 24467 – Ley de la Pequeña y Mediana Empresa

7.2.2 – Bibliografía específica por unidad temática del programa

Unidad 1 - Introducción a las organizaciones

ALVAREZ, Hector Felipe, " Administración, un enfoque interdisciplinario y competitivo", EUDECOR,
Arg., 2003
CHIAVENATO, Idalberto, “ Introducción a la teoría general de la administración”; McGraw Hill,
México, 2006.

Unidad 2 – La planificación . La toma de decisiones .

ALVAREZ, Hector Felipe, " Administración, un enfoque interdisciplinario y competitivo", EUDECOR,
Arg., 2003
CHIAVENATO, Idalberto, “ Introducción a la teoría general de la administración”; McGraw Hill,
México, 2006.

Unidad 3 – La organización . La estructura de la empresa .

CHIAVENATO, Idalberto, “ Introducción a la teoría general de la administración”; McGraw Hill,
México, 2006.
SEGADE, Jose Luis ; “ Administracion de organizaciones“; Ediciones Macchi ; Bs. Aires 2007
Ley 19550 LSC- Ley de sociedades comerciales; Ley 20337 – De Cooperativas; Ley 24467 –PyME

Unidad 4 – La dirección y el control. La cultura y el clima organizacional-

CHIAVENATO, Idalberto, “ Introducción a la teoría general de la administración”; McGraw Hill,
México, 2006

Unidad 5 - La organización y dirección de las distintas áreas de la empresa

5.1- Area administrativa
ALVAREZ, Hector Felipe, " Administración, un enfoque interdisciplinario y competitivo", EUDECOR,
Arg., 2003
BOTTARO,O-YARDIN, A y otro, " El comportamiento de los costos y la gestión” Edit.La Ley, Bs.Aires
2004
5.2- Area Comercial
KOTLER, Philip, “Dirección de la mercadotecnia “ Prentice Hall, México, 1993
LEVAGGI, Gero, “ Herramientas para análisis de marketing estratégico” ; Ediciones Universo ,
Bs.Aires 1997.
5.3- Area Financiera
SAPETNITZKY, Claudio y colaboradores, “ Administración financiera de las organizaciones”;
Edic.Macchi , Bs.Aires 2000
SOLDEVILLA GARCIA, Emilio, "Decisiones empresariales con riesgo e incertidumbre", Hispano
Europ, Barcelona, 1984
BEBCZUK, Ricardo, “ Información asimétrica en mercados financieros”, Cambridge Univ.Press, 2000
5.4 - Área de producción
BOTTARO,O-YARDIN, A y otro, " El comportamiento de los costos y la gestión” Edit.La Ley, Bs.Aires
2004
CASCARINI, Daniel C., "Teoria y práctica de los sistemas de costos", Edit.La Ley , Bs. Aires, 2006

Plan de cátedra 16
 ------------------------------------------------------------
Para todas la unidades : lecturas sobre la actualidad en base :
F
F
Revistas: Mercado; Gestión; otras.
Periódicos: Ámbito Financiero; Infobae Profesional; El Cronista Comercial; otros.

8- CONDICIONES PARA LA ADMISIÓN DE ALUMNOS VOCACIONALES

Se admitirán alumnos vocacionales que cumplimenten los requisitos del art.7º de la ley 24512/93 y
que superen un examen escrito que versará sobre los contenidos de la dos asignaturas correlativas.
En tal sentido se requerirá la colaboración de los profesores titulares de dichas asignaturas para la
elaboración de los exámenes y posterior evaluación a realizarse a mas tardar, en el turno de
exámenes finales previo al inicio del año lectivo respectivo.
Al iniciarse las clases, realizará al igual que los restantes alumnos, una evaluación diagnóstica.
Conforme lo revele dicha evaluación será motivo de especial seguimiento por parte del profesor
titular a fin de superar las eventuales falencias de conocimientos y formativas que puedan
detectarse.
En caso que fuera necesario se elaborará una planificación especial que contemple la situación en
particular del educando que se trate, de tal forma que el primer cuatrimestre de clase constituya un
período de adaptación y nivelación, para que en el segundo cuatrimestre se encuentre en
condiciones de cursar la materia en forma similar a sus compañeros de aula.
En tal sentido y mediante el Campus Virtual el profesor elaborará alternativas complementarias para
esta clase de alumnos, que le permitan aprovechar en mejor forma las horas extraulicas con vistas a
acelerar su proceso de adaptación y nivelación.
Sin duda que los alumnos vocacionales constituyen cada uno en sí, un caso particular que merece
atención personalizada.

9- CRONOGRAMA TENTATIVO

El cronograma se elabora teniendo en cuenta lo siguiente:

Se considera como base, el año lectivo corriente, con inicio el 10/03/2014 y finalización el
21/11/2014, conforme el Calendario Académico vigente.
La asignatura tiene asignada una clase semanal de 3 horas (reloj)
Dia y horario de dictado de las clases : dia jueves – 15:00 a 18:00 en el 1er cuatrimestre y dia jueves-
16:00 a 19:00 en el 2do cuatrimestre
En caso que una clase programada resulte en día feriado, inhábil o no se dictare por otro motivo, el
profesor titular ameritará conforme el avance logrado hasta ese momento y previa comunicación a la
Sra. Directora de Carrera,, la conveniencia y posibilidad de recuperar tal clase, coordinando
previamente con los alumnos la oportunidad de hacerlo.

CRONOGRAMA
1er Cuatrimestre – Del 13/03/14 al 19 /06/14 - Jueves 15:00 a 18:00
Total de semanas del cuatrimestre : 15
Semana/Dia Tipo de clase Nro.clase - Unidad del programa
1- Marzo 13 Presentac-Teórica 1-Unidad 1
2- Marzo 20 Teórica – práctica 2-Unidad 1 (*) Clase a recuperar por ausencia del doc.
3- Marzo 27 Teórica – práctica 3-Unidad 1 (*) Clase a recuperar por ausencia del doc.
4- Abril 03 Teórica – práctica 4-Unidad 2
5- Abril 10 Teórica – práctica 5-Unidad 2
6- Abril 17 Semana santa
7- Abril 24 Teórica – práctica 6-Unidad 2

Plan de cátedra 17
 8- Mayo 01 Feriado nacional
9- Mayo 08 Teórica – práctica 7-Unidad 3
F
F 10- Mayo 15 Suspensión de clases por exámenes finales
11- Mayo 22 Teórica – práctica 8-Unidad 3
12- Mayo 29 1º examen parcial Temas sobre Unidades 1 y 2
13- Junio 05 Teórica – práctica 9-Unidad 3
14- Junio 12 Teórica – práctica 10-Unidad 3
15- Junio 19 Teórica – práctica 11-Unidad 4

2do. Cuatrimestre – Del 11/08/14 al 21/11/14 – Jueves de 16:00 a 19:00

Total de semanas del cuatrimestre : 15
Semana Tipo de clase Unidad del programa
1- Agosto 14 Teórica – práctica 12-Unidad 4
2- Agosto 21 Teórica – práctica 13-Unidad 4
3- Agosto 28 Teórica – práctica 14-Unidad 4
4- Setbre 04 Teórica – práctica 15-Unidad 5
5- Setbre 11 Suspensión de clases por exámenes finales
6- Setbre 18 Teórica – práctica 16-Unidad 5
7- Setbre 25 2º examen parcial Temas: Unidades 3 y 4
8- Octbre 02 Teórica – práctica 17-Unidad 5
9- Octbre 09 Teórica – práctica 18-Unidad 5
10- Octbre 16 Teórica – práctica 19-Unidad 5
11- Octbre 23 Teórica – práctica 20-Unidad 5
12- Octbre 30 Teórica – práctica 21- Unidad 5
13- Novbre 06 3º examen parcial Temas: Unidad 5
14- Novbre 13 Exam/recuperatorio
15-Novbre 20 Teórica – práctica 22- Revisión trabajo práctico

Resumen de afectación de horas de clase:

Unidad 1 ............. 3 clases 9 hs.
Unidad 2............. 3 clases 9 hs.
Unidad 3............. 4 clases 12 hs.
Unidad 4............. 4 clases 12 hs.
Unidad 5............. 7 clases 21 hs.
Revisión TP........ 1 clase 3 hs.
3 exámenes parciales 3 clases 9 hs 75 hs.

10- EQUIPO DE CÁTEDRA

Un Profesor Titular ordinario por concurso – dedicación simple - Cr.Miguel Angel Pacher
Toma de posesión del cargo: 03/11/2009 hasta 31/10/2013 por cese por jubilación.
Desde 01/11/2013, se desempeña como profesor adjunto por designación directa hasta 31/03/2014
Reclamada la designación como profesor titular, por nota del 05/03/2014 dirigida al Decano Prof.
Schneerberger

11- INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO NECESARIO

El aula es el ámbito en donde se dicta la asignatura.

Plan de cátedra 18
 Se requiere contar como mínimo con pizarrón; equipo proyector de filminas bajo powerpoint o en su
defecto retroproyector de filminas ( estáticas).
F
F
Cabe consignar que a todos los fines que sea necesario, la cátedra cuenta con PC-Note-Book propia.

12- ACTIVIDADES ESPECÍFICAS DE INVESTIGACIÓN Y EXTENSIÓN

Dada la conformación de la cátedra por un docente con dedicación simple, no se contempla por el
momento desarrollar otras actividades además de las específicamente docentes y áulicas

13- ACTIVIDADES ESPECÍFICAS AL INTERIOR DE LA CÁTEDRA

Estas actividades se contemplan dentro del ámbito del aula y en el marco del desarrollo de la
cátedra.
La actividad que desplieguen los alumnos en las empresas con motivo del trabajo práctico que
encomiende la cátedra constituyen actividades de investigación en tanto deben actuar en un contexto
novedoso, cual es el ámbito de una empresa ( oficinas, planta productiva, red comercial, etc.) y
lograr cumplir con los objetivos de cada trabajo en base a la información y datos que obtengan y/o
produzcan de la realidad empresaria.
Para ello la exploración, búsqueda e indagación en los distintos niveles y áreas de la empresa son
actividades sustanciales de las que provendrá el resultado que se reflejará en el trabajo concluido.
También el Trabajo Final constituye una alternativa e investigación del contexto y bibliográfica.

Cr.Miguel Angel Pacher

Plan de cátedra 19