Pedagogia y mod

educaci6n pri
unvastos@ctorproductivopopular. La proge3iv
consolidack5n del nuevu modelo econ6mico a lo
largo del dglo diwhueve signlfi6, a su'vez, la
marghaci6ny la miseria c r e c h e d e b sectores
populares, que no tuvieron espacio real en este
Drwem.)
h a condici6nnecesariapara la insezrih en la
Bcowm'a htemacional, fue constituir a la ioven
Repdblicaen un Mrritorioen ordenCon un pwbb
dvilizado. Eran necesnrios el orden y la estabili-

Lor usos y costumbro~de %us socios

.S@ identific6 la necaaidad dedifundir
mwalirwte", la @ e m podiabasare
eligim. corn en el period0 colonial,
azbn de @stado";la concepci6n atea e

una ideologia educacional

modemidad t e n t que ver prirudpalm&te con 10s

nagocios qua realieaba,con una prkticaque deja-
 Las gosicioner n-ds pragmaticar y o~onomi-
ciatas se eneontraron, en el context0 de la educa-
ci6n dol pueblo, con las vertientesliberalesligadas
a1 ilurninbmo, las que proporcionaron las bases
doctrinariasy las okientncionesprhcticas. Los her-
nww Arnunfrteguiy D. Faustino Sarmientofue-
ron bs mprsswlrantes mds destacados de eshs
postwas, que s8 explicitamen debate prlblicoen
la deuda dol cincuonta.Uno de loa puntos centra-
lep de este discurso fw el resfate del pueblo de la
barborie y el dewmllo de la dvilizaci6n a traves
do la oducaeih $610 un pueblo civilieado podia
W C er IW der@ChWy cdebweCiudadWs y ap~r-
tar en el deurrollode4 pals. Se exprgoabr:
Ls mdustrianaflorMllenhpalwcbih-
dos . . . un pueblo esh3pido I g m m p d e
p'oducircagadcta . beuiurhumuurcapaces
dE~~tilIloSf.rdO$rmi5paudot,Opeo~,
.. . gzdquinar animadar c a p e s de hei-mlna-
dw w i m h m o s . . p r o no ews O~IQIOSmteli-
pa~~(aui~1;1nr~~L6nprimsnammuni-
n l n h w r ~ a l a p a r q u e l r d r a ~ e.Lafunda.
~.
Ei6n de ercdar B. h m w m miis efiia2 de que
wjan lar fBbtlou i tnUm?

En h introducd6n n UI obn De la educadda

pofrular, Sarmiento sihaba la oducad6n del pueblo
La formncibnde nscibn, una de Im t m s que en el conrexto de un progreao mtenido de la
debib enfrentar Is 6litr dirigente, SF p m t a b a humanidd
muy ligada a1 discurso robre lad denchae ciuda-

5. El F e n w a d , N 1JsO.1de m y o da 1W
3w 6. ElF6mw~t,NW9,6~myode18@.
7. PFmmmrd, M a L Mal, §anthip, %de didva~lnede
1BS. I .

mpos una inshhlcidn
M&S. Ia mhuccdn
oprepararIru numas
raz6n, em una inshhldn pura- krimCi6n que sostenian las posturas liberal
a. nrcida de bs dbmstonm dd
tics queadministr6el Estadoauto-
de 1830, se apoy6 en d u c . d ~ ~Oducando~,es esmcialmente fumstoo."% recakca-
nombrados, q u i e w aportaron en
Posicion@S diferentes, de urgencias distintas y, en
~ s de lul clard desintert. La educa-
m x l ~ casos,
Cih ehwntal del pueblo no represent6 UM pre-
OcwcWn consensualen la elite, 10s sectoresmds
tradicionales la miraron con recelo; constituia un
ekWnt0 importantede esh dexonfianza la SWU-
ihminita y el modernism0mercanhl. El derwho
priwitario de 1.Iglesia en lo educativo fue reivin-
dicado con fuerza; SB Jairalabaque "un sistema de
educaci6n en que no figure la reli&ihapoderh-
dose de la inteligcncia i del corazh de loa
ba asimirmo que euando el prqreso material no
egta basado en liu garantias de ordm y paz que
Ofrech la re@&%,llcgaban lw ticmpor de lar
"tempestah reuoluclanarias y los embates del
miairado de ks pis- populaw"; el Estado,
entonce)i, corria pe1igro.l'
En relwh at financhmknro, el t m a de tras-
fond0 era el rol &I Estildo, c h t o de i n p i a y
podei estabal se sencimaba en el Bmbito educati-
vo. El proyecto de Monttemtemplaba una contri-
buck% especial para la educitci6n, de todoa 105
mtribuyentn,laS quenocrmstituianel fotaldela
pbElrck%n.Esh contribucifm serla adminlstradn
por los municipb resptivos, mimtrar el Estado
proveria s6b en Cos c a m de rwurws muy esca-
$e h loealidades. Que un =tor de la pobla-
cih,suncuadofueraeI mSs pudionte,sustentara
la educacih para el pueblo, no fue del agrado de
muchw; para om$,liberatese 1lustrado8,era eaen-
cial la gratuldad, garitntizada totalmente desde el
Estado central, que resgwdaba la igwldad de
acme a ese bien. Esh forma de financiamiento
entregaba al Estado una gran responshbilidad
pero, a1 mismo tiempo, un poder evidente. Esta
riltima fue finalmonte la postura que prwaleci6en
la prhctica, aunque en la ley SO dejaba subto a un
reglamentoposterior el asunto de la contribuci6n.
fl OtrO punto polhico ya enmciado se refiere
a la tutela de lor pkrrocos sobre la enseftam
religiosa en las escuelas. Este punto tiene que ver
 te1te5;'~se leJ fij6 un sueldo de NOpesos anttales,
si& eontratados la mayorfa de eWos por el go-
bierno central. Debfan realizar un s r v i c b de sieto
apior, y #e eomprometh a pagar UM &ma d
atado si se retiraban antes. La myorfa de 10s
a l u m s pwtemia a familias de maws m r m s
y mu- de elk venkn de provincia, hwho que
era especiabnenteestirnuladopor ei gobicmo.

ta newidad de uniformiu la msefianra, de

othurts W a daZBlminndosobjetivop, de ham
%flclenteau prlctiea para. prerisamente, l o p
e m eb$eKivOr. f u e m preo#pacionos que worn-
paarm e1 &ate sobre la educacih del pueblo.

332
12 El Memwro. N7436, Vdgataiso, 21 de ]una 1852.
 El ordenamiento de tiempo y espaaios en el
ambit0 exolar tambien estuvo sujetoa n o m s ; la
implantacidn del metodo simult6neo o del mixto
(combinaci6ndel metodo simult6n.m y mutuo)*s
intentdordenarla practica delos maeskos,a loque
se sumaron sucesivas disposiciones de 10s
visitadores en relacidn a estos aspectos. Las ins-
trucciones sobre el tiernpo exact0 que se debia
dedicaracadaramo,lahoradeentradaysalida,el
tiempo precis0 de 105 recreos, horarios que ode-
nabanporigual a todos losalumnos, fueron dispo-
siciones en las que insistian 10s visitadores en
aban las Blites din- forma permanent@.La organimcidn seriada de la
ensepiama implicaba depositar en el maestro el
control total de &a; 10s alumnos debian acostum-
brarse a seguir el firno del preceptor, en otras
plabras, de la escuela. Este ordenamiento del
tiempo constituy6. un cambio significativo en la
practica de las escuelas; significd introducir otro
concept0 de tiempo, el medido pos el reloj, como
ordenador de hs relacionesde la escuela.La inser-
c i h de la escuela, y en cierta medida de las fami-
lias, especialmente las rurales, al tiempo regido
por el reloj, significabatambien el acercamientoa
un mundo d s amplio que se regia por &e, el
mundo modem0 y civilizado de la elite.
El usodelespacio tambiBnfuenormadoporlos
visitadore; el disciplinamientode 10s movimien-
tos, reemplazar el "confuso tropel" por la hilera
ordenada, se inscribia en el nuevo orden que se
htrodupia en las escuelas. Un visitador relataba:
 lectua,.por una hora.Concluida Csta, a la voz de
"silencio"paran, ss sientan, cruwn los bram i
eswran con la mavor atencibn a oue sa Ies llame
por sus nheros para mspnder por el apelativo
HPcho esto I a la vozdr"fimPs"scDonende ales
I a la voz de "marchen"d e n formadosal lugar
del recreo qua dura un euarto dE hora: despu6s
entmn en el miamo orden con que saliemn I
pasan a la clase d.eseritura.En esh dnse oe les
enseii6 el modo de sentame, tomar la pluma i
colocar d pawl.'%lesmand6traera cada unoau
paiiito.eiqiea laconclusl6ndelaercritur~ia la
vozde "pwvengansusplunws"dabenlimp~.rlas
I no en lo chaqueu, cabeza o Lvlh ulmo lo
hxian l6
El disciplinamiento y la uniformidad de tiem
pos y espaclos en la escwla hizo variar la autori-
dad del maestro y la organizaci6n de 10s aprendi-
z a p . Ya no e8 la autoridad del maestro ante un
alurnno individual o un con~untode individua-
Iidades, es el conjunto de alumos que obedecen
normas comum. Es e1 p i e r dg la w m a que
estandariza y homgeneira, eonstruyendo un co-
lectivo donde habim individualidades dispersas.
La autordad del mae&ro N duerza, articulh-
dose sobre el ttempo, asegurando su control y
garanhmndo su us0 desde el momento en que
decide lo@tjesnposy que &to$ obligan por Lggual a
todos los a l u m @ . ' '
Los reglamentos que loa visibdoreo dlctaron
para la$ provisrcias a 5u cargo, se antcciparon ill
regkmnto general para Ls eseuelau de 1863, y
constih~yeron una mnnifestacih del af&nnormati-
vo y uniformador de estos fmiomrios y de la
politka etatal Estos reglamentosemnmuy simila-
res,constabande un nlimro considerablede articu-
16. Informe del visitador de escuoLs robre la provincia de
Aconcagua. El Monitor.. ., T.II (kbrm184),pp. 169-70.
334 ' 17.Michael Focautt, Vigilw y castigw, 5' ed. (Madrid Siglo
Mn,1981).EnrelacMnalaconstrucci6ndehnormiqv6ara
"Lam c i 6 n mrmdiwdors", pp. 10.2-9.
era abordada. En r e g h e n t o pari la$ eseuhde
la prwincia de Concepcibnse exp- m-
* 3,
De bondad el institutor debe ser rvam i nu 8c
fam1liarizar6con~alwMor.Sul(oadcbhserk
de un majistradoque rentencia sin apelac16n f
con calma que da la rpaitud de concimcia en
causa Mobada Na had distinci6n de a l u m i
alumnb. la regla impuesta al p b r e se impondril
aIricoilo~fracci6ndeambosrocartigar~conla
misma p n a ; . .Respetcsea losnifios, trdtemlos
de Sefior, aguipn6sele6,Ildmewles al orden, a1
deber . . . i aprecerA en la escuek una nuwa era,
una transformacien mom1que tendri su tendm-
cia aI amor del progrem . . Is
Esta prcepci6n de estac viviwdo una h e v a
era"en laeducaci6n para el pueblo, 0s unelemento
que estd permanentomentopresonteeneldiscurso
de 10s visitadores y preceptores, y tambihenotros
imbitor prwcupados de esta educaci6n. Esta per-
cepci6n tiene que ver con lor cambios que esMn
ocurriendoy con las inlenciones queanimanestos
cambios. La configuraci6n de sistema que adquie-
re la educaci6n primaria popular se realiza en el
conlexto de cambios modernizadorer que, para el
conjunto & la sociedad, a t 6 i m p o n i d o la elite
mercantil. Este contexto marcad la propuesta
educativa de la elite, definiendo lo5 terminor de
relaci6n entre la oferta educativa y 10s propior
beneficiarior.La pertinencia y caiidad deestaofer-
ta y la apropiaci6nquehacendeella 10s beneficia-
rios dard origen a un proceso cruzado por contra-
diccionese interrogmtes que perdura hash nues-
tros dias.
18. El Maiiilw . .T.11 (1853). p. 297.