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Realidad Aumentada Y Educación: Análisis de Experiencias Prácticas Augmented Reality and Education: Analysis of Practical Experiencies
Realidad Aumentada Y Educación: Análisis de Experiencias Prácticas Augmented Reality and Education: Analysis of Practical Experiencies
Augmented reality is a promising technology, already present in many classrooms, which can
help improve the teaching-learning process. The objective of this paper is to present a
compilation of projects carried out in schools in recent years as a general overview of the
state of art of the application of augmented reality technology in the field of education in
Spain. This compilation was obtained through documentary research on journals, databases,
on-line catalogues and Internet references.
Keywords: Augmented Reality, education, report.
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Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación. Nº 46. Enero 2015. ISSN: 1133-8482.
e-ISSN: 2171-7966. doi: http://dx.doi.org/10.12795/pixelbit.2015.i46.12
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es la RA, pero sin duda si se quiere una defi- una campaña de marketing por parte de las
nición técnica, completa y precisa de RA de- empresas para distinguir el uso de imágenes
bemos atenernos a la ya clásica que otro de del uso de las marcas o patrones predefinidos
los gurús de la RA dio en su famoso artículo en la activación de las aplicaciones de RA.
de 1997 «A survey of augmented reality». En Para el propósito de este trabajo se ha opta-
este artículo Azuma (1997) nos dice textual- do por la utilización del esquema de Lens-
mente lo siguiente: «[…] para evitar limitar la Fitzgerald.
realidad aumentada a tecnologías específicas, Lens-Fitzgerald, el cofundador de Layar,
este artículo define la RA como sistemas que uno de los navegadores de RA más impor-
tienen las tres siguientes características:1) tantes del mundo, escribió un artículo en 2009
Combina lo real y lo virtual. 2) Interactiva y donde define los niveles de la RA. En Lens-
en tiempo real. 3) Registrada en 3D» (p.356). Fitzgerald (2009) se mencionan cuatro nive-
Estas tres características delimitan de for- les (del 0 al 3). Este autor introduce los códi-
ma clara lo que es o no es un sistema de RA. gos QR (Quick Response) como nivel 0 de
Específicamente se excluyen los sistemas 2D RA. Su clasificación queda por tanto de esta
y se obliga a la interactividad en tiempo real: manera:
el usuario debe poder provocar acciones en · Nivel 0. Hiperenlazando el mundo físico
el entorno y que el entorno se vea modifica- (physical world hyper linking). Basado en
do y se lo haga saber a su vez al usuario. códigos de barra (enlaces 1D, Universal
Product Code), códigos 2D (por ejemplo los
1.1. Niveles de la RA. códigos QR) o reconocimiento de imágenes
aleatorias (véase Imagen 1). Lo característico
Hay varios autores que hablan de niveles de este nivel 0 es que los códigos son
de RA (Estebanell, Ferrés, Cornellà & Codina, hiperenlaces a otros contenidos, no existe
2012; Lens-Fitzgerald, 2009; Reinoso, 2012; registro en 3D ni seguimiento de los marca-
Rice, 2009). Se pueden entender los niveles dores (básicamente funcionan como un
como una forma de medir la complejidad de hiperenlace html pero sin necesidad de te-
las tecnologías involucradas en el desarrollo clear).
de sistemas de RA. En principio, a más nivel,
mayores son las posibilidades de las aplica-
ciones. Entre los diferentes autores hay al-
gunos cambios de criterio en cuanto a los
niveles que presentan y dónde caería alguna
de las tecnologías que se comentan. En este
punto es de destacar, por ejemplo, que tanto
Reinoso (2012) como Estebanell et al. (2012) Imagen 1. Código UPC y código QR.
introducen la activación mediante imágenes
como realidad aumentada markerless mien- · Nivel 1. AR basado en marcadores (marker
tras que Lens-Fitzgerald (2009) considera este based AR). Normalmente es reconocimiento
tipo de RA como nivel 1 (no markerless). Rice de patrones 2D, el reconocimiento 3D de ob-
(2009) incluso advierte de que el término jetos (por ejemplo, una silla) sería la forma
markerless fue utilizado más que nada como más avanzada de nivel 1 de AR (véase Ima-
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gen 2). Según Estebanell et al. (2012): «los el display para pasar a ligeros, transparentes
marcadores son unas imágenes en blanco y displays para llevar encima (de una escala
negro, generalmente cuadradas, con dibujos como las gafas). Una vez la RA se convierte
sencillos y asimétricos» (p.282). en VA (visión aumentada), es inmersiva. La
experiencia global inmediatamente se convier-
te en algo más relevante, contextual y perso-
nal. Esto es radical y cambia todo» (párr.6).
Este nivel no está todavía disponible.
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«Soporte de una fluida interacción entre el aprendizaje de los alumnos debido entre otras
entorno real y el virtual.El uso de la metáfora razones al alto grado de interacción que pro-
de la interfaz tangible para la manipulación porciona. Esta forma de enseñanza es el co-
de objetos. La habilidad para hacer suave- nocido como enfoque «aprender haciendo»
mente la transición entre realidad y virtuali- (learning through activity o learning by
dad» (p. 2). doing) también conocido como aprendizaje
En la misma línea González (2013) da otras activo (basado en actividades, proyectos,
tres razones para apostar por la RA:«Posibilita etc.) y «aprender jugando» (learning through
contenidos didácticos que son inviables de play), lo cual es compatible con el punto de
otro modo. Nos ayuda a que exista una con- vista constructivista que defiende la autora.
tinuidad en el hogar.Aporta interactividad,
juego, experimentación, colaboración, etc.» 2. Metodología.
(p. 1).
Roussou (2004) nos proporciona un enfo- A la hora de afrontar el estudio de este tema
que metodológico que considera adecuado la falta de referencias encontradas ha sido
aplicar a los entornos de realidad virtual, ta- una gran dificultad. Hay una gran cantidad
les argumentos pueden ser igualmente com- de ellas sobre RA pero el número disminuye
patibles con los sistemas de RA. De hecho la drásticamente cuando hablamos de forma
autora reconoce la dificultad, debido a su ele- específica de RA aplicada a la educación. En
vado coste, de implementaciones de RV que estas referencias los análisis y disertaciones
sirvan a los objetivos educativos y que por se refieren a diferentes tipos de tecnologías
tanto estarían en principio restringidos a de RA aplicables a la educación, experiencias
museos o instituciones de investigación, pero basadas en RA en entornos educativos y
que esta limitación se verá superada (como opiniones que los autores describen sobre el
de hecho ya lo está siendo) por los avances futuro de estas tecnologías y su aplicabilidad
que desde la fecha del artículo se han produ- pero la bibliografía adolece de falta de estu-
cido en los entornos tecnológicos y redes de dios de investigación sobre la idoneidad de
acceso. estas tecnologías, metodología, estudios
La autora dice que «el constructivismo se cuantitativos y conclusiones basadas en
adopta como base para el desarrollo de fuentes primarias sobre el objeto de estudio.
entornos altamente interactivos y Esta falta de información, producida sin
participativos, donde el usuario es capaz de duda por el hecho de la novedad y reciente
modificar, construir, probar ideas, e aparición en nuestra vida diaria de la RA, hizo
involucrarse activamente en la resolución de que lleváramos a cabo una investigación do-
un problema» (p. 5). Roussou (2004)afirma cumental sobre RA y educación con carácter
también que hay un gran consenso entre los exploratorio para poder abordar propuestas
educadores sobre que la interactividad en la de buenas prácticas apoyadas en estas tec-
enseñanza es necesaria y sigue el argumento nologías.
de G.R. Amthor de que «la gente retiene […] La investigación exploratoria en la que se
el 75% de lo que ve, oye y hace» (pp. 3-4). basa este artículo sigue los postulados de
Desde este punto de vista parece claro que la (Arias,2006; Hernández, Fernández &
tecnología de RA ayudará al proceso de Baptista, 2003; Selltiz,Wrightsman, Cook &
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Balch, 1980). Por su parte Arias (2006) define software y la metodología, todo ello en orden
la investigación exploratoria como la que «se aanalizar las experiencias relevantes en este
efectúa sobre un tema u objeto desconocido campo y conocer el estado del arte para po-
o poco estudiado, por lo que sus resultados der definir nuevas líneas de investigación y/
constituyen una visión aproximada de dicho o actividades relacionadas con la RA adapta-
objeto, es decir, un nivel superficial de cono- das al contexto educativo propio.
cimientos» (p. 23).
Este estudio exploratorio, siguiendo a 2.2. Procedimiento.
Selltiz et al. (1980), podrá ser utilizado para
dirigir la formulación más precisa de proble- El proceso de búsqueda de referencias re-
mas de investigación después de que las con- lacionadas con el tema comienza con las re-
clusiones ofrecidas por él permitan tener un vistas especializadas, para ello se consulta el
conocimiento más preciso acerca del tema tra- índice de impacto de las revistas de ciencias
tado. Esta misma idea es corroborada por sociales (IN-RECS) elaborado por el grupo
Hernández et al. (2003) cuando afirman: «los de investigación EC3 (Evaluación de la Cien-
estudios exploratorios nos sirven para aumen- cia y de la Comunicación Científica) de la
tar el grado de familiaridad con fenómenos Universidad de Granada (ver http://
relativamente desconocidos, obtener infor- ec3.ugr.es/layout.php?id=miembros). El índi-
mación sobre la posibilidad de llevar a cabo ce de impacto está disponible públicamente
una investigación más completa» (p. 70). En en la web http://ec3.ugr.es/ec3/
el caso que nos ocupa se lleva a cabo un Educacion.html y el último año accesible es
proceso de búsqueda documental y obten- el 2011 que es el utilizado para obtener las
ción de datos descriptivos sobre RA median- revistas especializadas en educación y/o tec-
te la revisión de la información encontrada nología educativa más relevantes.
en la literatura. En la búsqueda documental se han utiliza-
Por tanto este artículo expone los resulta- do, siempre que ha sido posible, los propios
dos de una investigación documental defini- servicios de búsqueda web de las revistas
da en la línea de Arias (2006) como «proceso con los términos «Realidad Aumentada»,
basado en la búsqueda, recuperación, análi- «Augmented Reality» y «Realitat
sis, crítica e interpretación de datos secun- augmentada», ya que se han detectado algu-
darios, es decir, los obtenidos y registrados nas revistas editadas en catalán. En aquellas
por otros investigadores en fuentes docu- revistas en las que no ha sido posible una
mentales: impresas, audiovisuales o electró- búsqueda indexada, se ha realizado una revi-
nicas» (p. 27). sión que podríamos calificar de «manual»
accediendo a los sumarios de todos los nú-
2.1. Objetivo de la investigación. meros y comprobando las referencias exis-
tentes al tema de la tecnología de RA. Mien-
El objetivo de la investigación es por una tras que las búsquedas electrónicas accedían
parte averiguar la tipología de las activida- a todo el catálogo de las publicaciones, en la
des que se realizan en centros educativos, revisión manual se han considerado los nú-
fundamentalmente españoles, pero también meros de las revistas cuya fecha de publica-
conocer la tecnología de RA que utilizan, el ción fuese el 2008 o posterior. Esta fecha es
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anterior a la aparición en el mercado del pri- Se debe indicar que la búsqueda documen-
mer navegador de RA. Este criterio se ha se- tal a la que se refiere este apartado se
leccionado debido a que las aplicaciones de circunscribe a recursos españoles puesto que
RA geolocalizadas o en entornos abiertos el objetivo del artículo, como se indica en el
necesitan de este tipo de herramientas para resumen, es la revisión de experiencias en el
funcionar, con lo que la búsqueda a partir de ámbito educativo español. Esto no es óbice
esa fecha debe cubrir todas las experiencias para que, como se puede comprobar en el lis-
de ese tipo. Por otro lado es muy posible que tado de las fuentes bibliográficas, el marco
existan actividades con códigos QR antes de teórico haya sido desarrollado tras una ex-
esa fecha pero la escasez de información so- haustiva búsqueda de recursos en inglés y
bre este tipo de actividades permite suponer español de autores e instituciones interna-
que la acotación de la búsqueda utilizando cionales.
ese límite temporal no ha acarreado una pér-
dida significativa de información relevante. 2.3. Población y muestra.
Posteriormente a la búsqueda en revistas
especializadas, se han realizado búsquedas En la revisión de las revistas especializa-
en catálogos on-line sobre artículos de Reali- das se utilizan los datos de los dos primeros
dad Aumentada con los mismos términos uti- cuartiles, obteniéndose un total de 58 publi-
lizados para las revistas. Se realiza una bús- caciones revisadas según los criterios expues-
queda en las bases de datos bibliográficas tos. En estas revistas se registran un total de
del CSIC (Consejo Superior de Investigacio- 13 referencias para RA de las cuales sólo 4
nes Científicas), concretamente se utilizan los artículos son de utilidad para la investiga-
sumarios ICYT de Ciencia y tecnología, IME ción, el resto mencionan la RA de pasada o
de biomedicina e ISOC de ciencias sociales y no incluyen ninguna experiencia.
humanidades. Se revisa también el catálogo En la revisión de las bases de datos del
on-line de Dialnet (Universidad de la Rioja). CSCI el resultado total es de 48 documentos
La siguiente fase de búsqueda se ha lleva- relacionados con los términos de realidad
do a cabo en Internet, concretamente en el aumentada. Realizando sobre estos documen-
buscador de Google utilizando los mismos tos la pertinente revisión detallada se obser-
términos de búsqueda ya explicitados. La van muchas referencias sobre entornos de
cantidad de referencias ha sido bastante gran- RA en museos y yacimientos arqueológicos
de y se ha tenido realizar una labor de filtrado y entornos abiertos pero menos en referen-
muy trabajosa aunque con estas búsquedas cia a nuestra área de interés particular (apli-
se ha podido acceder a algunos recursos caciones de RA para uso educativo). La bús-
(como por ejemplo conferencias de gurús queda en el catálogo on-line Dialnet obtiene
sobre RA en diferentes congresos grabadas para la búsqueda «realidad aumentada» 648
en Youtube) que hubieran sido imposibles referencias, al refinar la búsqueda se introdu-
de localizar mediante otros métodos de bús- ce el término «educación» obteniendo 84 re-
queda. En esta etapa ha tenido también espe- ferencias revisadas algunas de las cuales han
cial importancia la revisión de documentación sido incluidas en este artículo.
disponible en red de los diferentes congre-
sos sobre RA.
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Centro educativo(1):
Página web(2):
Ciudad(3):
Datos básicos de
referencia Etapa educativa(4):
Ciclos(5):
Curso y grupos(6):
Curso académico(7):
Descripción de la actividad(12):
Datos sobre la
actividad Objetivos
Contenidos
Agrupamiento (individual, parejas, en grupo, otros)
Metodología
Evaluación
Nivel de RA(15):
Software(17):
Análisis de la
tecnología de RA
implicada Hardware(18):
Descripción de los medios
utilizados Conexión a Internet(19)(sí,no):
Redes Wifi.
Redes de telefonía móvil.
Otras.
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la utilidad Dropbox para promocionar el tra- Reinoso (2012) identifica seis aplicaciones
bajo colaborativo. Los proyectos relaciona- significativas de RA en educación y para cada
dos con el dibujo técnico son muy adecua- una de ellas nos proporciona un ejemplo:
dos para la RA ya que suponen un manejo de a) Aprendizaje basado en el descubri-
las capacidades espaciales en el que la RA ha miento. Reinoso nos propone la aplicación
demostrado su utilidad educativa. historypin que es otra aplicación basada en
Es de señalar también la importancia de los geolocalización para mostrar imágenes his-
videojuegos como uno de los campos más tóricas de los lugares (POI, Points Of Interest)
productivo de la Realidad Aumentada donde los usuarios de la aplicación han que-
(National Academy of Sciences, 2012). En este rido mostrar una imagen.
sentido cabe destacar los proyectos que mez- b) Desarrollo de habilidades profesiona-
clan juegos y educación, el área conocida les. «La formación profesional es una de las
como edutainment (Portalès, 2008). Como grandes áreas de aplicación de la R.A., per-
ejemplos de estas aplicaciones Reinoso (2012) mitiendo mejorar la comprensión en activida-
menciona tres: Environmental detectives del des de formación práctica y recrear situacio-
Instituto Tecnológico de Massachusetts nes reales de trabajo» (p. 375). Reinoso nos
(MIT), proyecto enredaMadrid (Telefónica) presenta el proyecto Visir de la universidad
y Libregeosocial (Universidad Rey Juan Car- de Deusto. Un cuaderno de prácticas de la-
los). boratorio aumentado con la información de
El proyecto EspiRA, tal y como menciona los instrumentos necesarios para la realiza-
Reinoso (2012) «es un proyecto de ción de la práctica.
Geolocalización y Realidad Aumentada […] c) Juegos educativos con RA.
que pretende proporcionar una plataforma d) Modelado de objetos 3D. Reinoso
que sea utilizada de manera sencilla e intuitiva (2012) lo define como: «mediante herramien-
en el mundo educativo, permitiendo que pro- tas de modelado de objetos y aplicaciones
fesores y alumnos puedan acceder fácilmen- de R. A., el alumno puede crear y visualizar
te a esta tecnología» (p. 390). Cabe destacar modelos 3D y manipularlos: acercarlos, ale-
dentro de este tipo de proyectos los que men- jarlos, girarlos, colocarlos en lugares deter-
ciona Silva (2013) sobre códigos QR asocia- minados o explorar sus propiedades físicas»
dos a las calles de la localidad de Rubí (Bar- (p. 380). Aquí cabe mencionar software como
celona) y utilizando POI y geoposicio- AR-media plugin for sketchup, BuildAR Free
namiento para asociar información virtual (en Version o aplicaciones como A-RA de Víctor
un blog) a los puntos del municipio donde se Valbuena que comentaremos posteriormen-
produjo una riada en los años 50. Tal como te.
recoge Silva (2013) el proyecto de códigos e) Libros con RA. Ya mencionados tam-
QR fue galardonado con el Primer Premio In- bién anteriormente.
ternacional Educared 2011 al uso de la tecno- f) Materiales didácticos. Entre los que
logía celular en el ámbito educativo. nos propone Reinoso están la colección de
Otro software útil para aplicar en proyec- modelos (ver http://www.catedu.es/
tos educativos es Eduloc (ver http:// webcatedu/index.php/descargas/realidad-
www.eduloc.net/). Este tipo de aplicaciones aumentada) de RA del Centro Aragonés para
caerían dentro del rango de geolocalización. las Tecnologías de la Educación (CATEDU)
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que desplegarán mucho más el potencial de parte de los alumnos. Igualmente se ha utili-
la Realidad Aumentada. El reconocimiento de zado también para proporcionar prácticas a
objetos 3D (Ortega, 2013) para el reconoci- los discentes (aplicaciones médicas) que de
miento de objetos sólidos desde cualquier otra forma serían imposibles de proporcionar
ángulo y perspectiva, la búsqueda visual y el con sujetos reales.
uso de interfaces HMD wearables del tipo El mundo del marketing y la publicidad no
de Google glass aumentarán el valor de los es ajeno a esta tecnología y como ejemplo
sistemas de RA. Otras mejoras vendrán de la podemos ver como la multinacional de mue-
mano de aplicaciones que permitan la bles IKEA ha lanzado su catálogo con RA
interacción entre los propios marcadores, esta para el 2014.
clase de interacción ya está conseguida y Después de todo lo expuesto y estudiado
funciona perfectamente (por ejemplo, casi podríamos afirmar con seguridad que
ARChemistry de Paradox). No se ha encon- seguiremos oyendo hablar mucho de Reali-
trado ninguna aplicación gratuita que las dad Aumentada en los próximos años y des-
implemente, ésta es una de las características de luego en educación no pasará desaperci-
que la empresa Aumentaty ha señalado para bida. Tal afirmación se ve reforzada por las
desarrollar en su próxima versión de su soft- conclusiones a las que Redondo, Fonseca,
ware gratuito Aumentaty Author (Anguita, Sánchez & Navarro (2014) llegan en su estu-
2013). dio cuantitativo sobre las ventajas obteni-
La Realidad Aumentada es una de las tec- das con la aplicación de la RA: «se reflejaron
nologías que está llamada a quedarse insta- tanto en el grado de motivación mostrado por
lada en nuestras vidas. Uno de los objetivos los alumnos […] como en la mejora en su ren-
de los miembros del sitio Web http:// dimiento académico. Así, los resultados ob-
augmentedworldexpo.com/augmentedreality- tenidos muestran que los grupos que utilizan
orges conseguir mil millones de usuarios de la nueva metodología (RA-ML) adquieren
RA en 2020. Prácticamente todos los días una mejora en las calificaciones» (p. 167).
surgen aplicaciones nuevas y nuevas ideas En cuanto a las conclusiones que se pue-
para ser implementadas y esta fuerza den extraer del propio proceso de investiga-
innovadora crecerá con los dispositivos ción se deben señalar algunas limitaciones y
wearables. Para darse una idea, una búsque- fortalezas. Es complicado sacar conclusiones
da en el repositorio de aplicaciones del siste- empíricas sobre la idoneidad de las propues-
ma Android de Google (playStore) del térmi- tas presentadas a falta de más estudios que
no augmented reality nos devuelve más de aborden la cuestión, lo cual es un campo de
doscientas aplicaciones diferentes y subien- estudio abierto para futuras investigaciones.
do casi cada día. Se debe destacar la amplia revisión de tecno-
Los elementos motivacionales del uso de logías y experiencias llevada a cabo y pre-
la tecnología están ya suficientemente pro- sentada en este artículo.
bados como para quedar fuera de discusión La información contenida en este artículo
(Reinoso, 2012) y muchos autores defienden sirve como punto de partida para el plantea-
que la tecnología de RA sirve realmente para miento de hipótesis de trabajo, en la línea de
mejorar la práctica educativa y la compren- Redondo et al. (2014), que se verifiquen me-
sión de ciertos aspectos de la realidad por diante estudios cualitativos y/o cuantitativos
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que respondan a preguntas del tipo de cuál (9): Número total de alumnos que realizan
es el nivel de RA que consigue mejores resul- la actividad (todos los alumnos de todos los
tados según los contenidos a tratar, qué ti- grupos).
pos de aplicaciones son más útiles depen- (10): ¿Se complementa la actividad con el
diendo de variables cómo el tipo de RA, nivel uso de alguna herramienta más? Blog, wiki,
de los alumnos o nivel de uso de las TIC y, en redes sociales, página web, etc.La actividad
definitiva, sobre los beneficios del uso de la se realiza de forma individual o existe algún
tecnología de RA en el aula. tipo de agrupamiento.
(11): Información disponible sobre el pro-
5. Notas. fesorado responsable del diseño y realización
de la actividad. Principalmente ,si están dis-
Cualquier dato de los abajo descritos si no ponibles, nombre y apellidos, correo electró-
se dispone de él se deberá dejar indicado en nico y teléfono de contacto u otros datos.
la ficha como NO DISPONIBLE. (12): Descripción lo más detallada posible
(1): Denominación del centro educativo res- sobre el diseño y el desarrollo de la activi-
ponsable de la realización de la actividad. dad. Debe incluir: objetivos, contenidos,
(2): Página web del centro educativo y en agrupamiento, metodología y evaluación. En
su caso de información sobre la propia acti- el agrupamiento se distinguirá entre activi-
vidad. dades individuales, en pareja, en grupo (de 3
(3): Ciudad del centro educativo. a 5 alumnos ) u otros tipos.
(4): Infantil, primaria, ESO, bachillerato, for- (13): Fechas en las que efectivamente se
mación profesional o universidad para el sis- realizó la actividad.
tema educativo español. Equivalentes para (14):Lugares en los que se llevó a cabo la
otros sistemas educativos. actividad (sobre todo si son diferentes del
(5): Si la etapa educativa está dividida en centro educativo).
ciclos indicar aquí el (o los ) ciclos donde se (15): Nivel 0, nivel 1 o nivel 2 (el nivel 3
lleva a cabo la actividad (ejemplo segundo todavía no está disponible).
ciclo de primaria o primer ciclo de secunda- (16): Cerrada o abierta, local o ubicua, mó-
ria). vil o espacial, individual o colaborativa, de
(6): Curso (o cursos) que realizan la activi- escritorio, portátil o equipamiento especiali-
dad y de qué grupos de cada curso son los zado y de reconocimiento de formas,
alumnos que realizan la actividad (por ejem- geoposicionamiento o híbrida.
plo, 4º A, 3º B y 3º C). (17): Identificación de los sistemas software
(7): Curso académico en el que se realiza la utilizados incluyendo la plataforma de RA, el
actividad (por ejemplo 2011/2012). sistema operativo y el software de apoyo en
(8): Referencias de donde se ha extraído la su caso.
información de la actividad. Si se ha obteni- (18): Hardware utilizado en las actividades,
do a partir de una recogida de datos propia, si son varios y no son relevantes para la acti-
búsqueda de información o, por ejemplo, me- vidad se indicará aquí (por ejemplo, si se ha
diante entrevistas con los implicados indi- utilizado una plataforma basada en ARToolkit
carlo también en este apartado. con Android utilizando los móviles de los
alumnos se indicará como hardware hetero-
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Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación. Nº 46. Enero 2015. ISSN: 1133-8482.
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Fecha de evaluación: 01-10-2014
Fecha de aceptación: 02-11-2014
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